Muestra del material para el repaso de un tema

2011

Propedutico

Introduccin
La entrada a la escuela secundaria genera en ti una mezcla de emociones y
sensaciones. El entusiasmo, la alegra y la expectacin se combinan con la
angustia, la preocupacin e incluso el miedo. Algunos de los temores ms
frecuentes se relacionan con la inseguridad en el manejo de ciertos temas vistos
en la primaria; en particular, los temas de matemticas han sido de los que
resultan ms complicados para los estudiantes en las escuelas de educacin
bsica en el pas.
Por lo anterior, hemos elaborado este material con la intencin de fortalecer tu
seguridad al momento de emprender nuevas aventuras y enfrentar los retos que
se te presentan. Te contaremos, como si fuera una historia, la experiencia de un
grupo de amigos, en edad de ingresar a la escuela secundaria, que se enfrentan a
diversas situaciones en su vida cotidiana. Lo relevante de esta historia es que los
cuatro amigos transforman dichas situaciones en retos matemticos, en los cuales
ponen en prctica algunos de los aprendizajes que adquirieron en la primaria:
operaciones bsicas, fracciones, proporcionalidad y geometra.
La historia se conforma por cuatro sesiones que inician con una situacin
problemtica: un reto matemtico que te invitar a repasar temas que te sern de
utilidad en tu trayecto por la secundaria; en seguida se recuperan los aprendizajes
con que ya cuentas para resolver el problema y se formulan preguntas que
generan distintas formas para llegar a un resultado correcto, al tiempo que t
mismo vas proponiendo soluciones. Esta manera de indagar y construir juntos las
respuestas contribuir a consolidar tu aprendizaje autnomo, y te servir cuando
consultes distintas fuentes de informacin que te ayudarn a superar algunas de
las dificultades que se te presenten a lo largo de las actividades.
Cada sesin se estructura con cuatro momentos, que podrs identificar por medio
de los siguientes conos:
[Cuaderno abierto con un enunciado y palabras subrayadas en rojo y la lupa].
Acepta el reto.
[Conjunto de herramientas de trabajo]. Resuelve.
[Listado palomeado]. Desarrolla y comprueba.
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[Una hoja con una mano y una pluma]. Recapitula.

Acepta el reto indica que es muy importante tu compromiso para trabajar la

sesin y aprovechar todo lo que ofrece. Es necesario que leas con cuidado el
problema e identifiques qu informacin te proporciona y qu es lo que te pide. Te
recomendamos que investigues en tus libros de primaria, en la biblioteca o en
internet los conceptos que no recuerdes muy bien.
Resuelve ofrece un espacio para que, antes de continuar leyendo el material,
busques alguna manera de resolver el problema; considera que sta es una tarea
que requiere concentracin, imaginacin y anlisis, por lo que debes dedicarle
tiempo.
Desarrolla y comprueba consiste en que, despus de resolver o intentar resolver
el problema, contines leyendo el material, pues en este momento te presentamos
algunas ideas que te ayudarn a resolverlo o a conocer otras formas de hacerlo.
Es importante que analices cada una de las ideas y que a partir de tu anlisis
completes los distintos procesos de solucin del problema.
Recapitula presenta el aspecto principal que engloba el trabajo con cada ejercicio.
Te invitamos a que, antes de leer este momento, escribas en tu cuaderno qu
aprendiste al trabajar la sesin para que compares tu escrito con la sntesis que te
presentamos.
Estamos convencidos de que con tu inters y compromiso hars del trabajo con
este material una aventura. Te invitamos a acompaar las interrogantes, los
procesos y los resultados de Lucas, Daniela, Octavio y Pamela en la resolucin de
los problemas que se les presentan y a que les encuentres solucin ejercitando
tus propios aprendizajes.

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Sesin 1. Operaciones con nmeros naturales

Aprendizajes esperados: utiliza distintos

mtodos para abordar problemas que
involucran operaciones con nmeros
naturales.

[Entra imagen de los cuatro amigos montados en bicicleta. Al fondo se observa un

complejo deportivo y una pista]
[Entra cono Acepta el reto]
Lucas, Daniela, Octavio y Pamela viven en una comunidad del municipio de San
Juan, un lugar rodeado de montaas y frondosos rboles. Las calles principales
estn pavimentadas y cuentan con servicios bsicos, as como con extensas
reas de esparcimiento, canchas deportivas y espacios para jugar.
Es un lunes de verano y los estudiantes de las escuelas primarias y secundarias
de la localidad estn de vacaciones, por lo que decidieron dar un paseo en
bicicleta rumbo a La pista, un circuito para bicicletas que mide 4000 m de largo.
Al llegar a La pista deciden competir para ver quin llega a la meta antes que los
dems. Los primeros en salir son Daniela y Octavio. Desde la lnea de salida,
Lucas y Pamela estaban observando la carrera cuando se les ocurri plantear el
siguiente problema:
Si Daniela avanza 500 metros por minuto y Octavio 400 metros por minuto y,
adems, Daniela decide darle a Octavio una ventaja de 300 metros, quin de los
dos llegar primero a la meta y por cuntos metros ganar la carrera?
[Entra cono de Resuelve]
[Entra recuadro de 10 por 10 cm para que los alumnos registren la manera en la
que resolveran el problema]
[Entra cono de Desarrolla y comprueba]

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Lucas y Pamela decidieron calcular el tiempo que tarda cada uno de sus amigos
en recorrer el circuito. Para calcular cunto tiempo tarda Daniela realizaron una de
las siguientes operaciones:

a)
500
+4000

b)

c)

4000
- 500

500 4000

d)
4000 X 500=

Cul de las operaciones anteriores utilizaras para calcular el tiempo que tarda
Daniela en recorrer los 4000 m?
[Entra Lnea de respuesta]
Cuntos metros avanza Daniela por cada minuto?
[Entra lnea de respuesta]
Cuntos minutos tarda Daniela en recorrer los 4000 m?
[Entra lnea de respuesta]
Completa la tabla de avance de Daniela.
Tabla de avance de Daniela

Metros

Min

500

1000
4

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1500

Verifica si el resultado de la operacin que elegiste coincide con el resultado que

obtuviste en la tabla.
Qu operacin realizaras para calcular el tiempo que tarda Octavio en llegar a la
meta, sin tomar en cuenta la ventaja?
[Entra espacio para realizar la operacin]
Completa la tabla de avance de Octavio y compara el resultado al que llegues con
la tabla y el resultado de la operacin que hiciste en la pregunta anterior.
Tabla de avance de Octavio
metros

min

400

800
1200

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Quin gana la carrera y por cuntos metros? [Entra lnea de respuesta]

Por qu? [Entra lnea de respuesta]
[Entra imagen de Lucas con cara pensativa y con la vara en la mano, en el fondo
Daniela y Octavio pedaleando y sudando la gota gorda.]

Despus de analizar el tiempo que tardara cada uno en recorrer los 4000 m,
Pamela y Lucas decidieron construir una tabla que muestre el avance de Daniela y
Octavio pero tomando en cuenta la ventaja que se dio.
Minutos

Metros
Daniela

0
1
2
3
4
5

Octavio

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Quin gan la carrera? [Entra lnea para respuesta]

Cuando Daniela y Octavio completaron el circuito, quisieron participar en la
resolucin del problema y propusieron otra forma de resolverlo: dibujaron un
segmento de recta y marcaron la ventaja que Daniela le dio a Octavio.
[Entra imagen de los cuatro amigos alrededor del dibujo de una recta sobre la
tierra. Octavio est viendo el reloj y Daniela est agachada mientras escribe en el
suelo. Los otros dos nios observan]
En el siguiente segmento de recta se indican las posiciones de Daniela y de
Octavio al empezar la carrera, tomando en cuenta la ventaja que Daniela da al
inicio a Octavio.

Despus escriben cuntos metros avanza Daniela cada minuto y cuntos Octavio.
Recuerdas cuntos metros avanza cada uno por minuto?
Daniela [Entra lnea de respuesta]

Octavio [Entra lnea de respuesta]

De las tres operaciones siguientes, elige la que te ayude para calcular los metros
que avanza Daniela en 3 minutos.
500 4000

500 x 3 =

3 4000

Qu operacin elegiste? [Entra lnea de respuesta] Por qu? [Entra lnea de

respuesta]
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Qu operacin haces para saber cuntos metros avanza Octavio en 3 minutos?

[Entra lnea de respuesta]
Cmo puedes saber quin va ganando en el tercer minuto? [Entra lnea de
respuesta]
Cmo puedes saber quin va ganando en el sexto minuto? [Entra lnea de
respuesta]
Marca en el segmento de recta anterior el avance por minuto de Daniela y Octavio
y verificar los resultados que obtuviste.
Qu haces para saber quin llega primero a meta? [Entra lnea para respuesta]
Qu operacin haces para saber por cuantos metros gan? [Entra lnea para
respuesta]
[Entra cono de sntesis]
Las operaciones como la suma, la resta, la multiplicacin y la divisin nos
ayudan a realizar clculos de manera ms rpida. Es importante identificar qu se
quiere calcular y decidir cul de las operaciones nos dar esa informacin.

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Aprendizajes esperados: identifica a las

fracciones como nmeros que se representan y
se ubican en la recta; asimismo, que con ellos
se pueden realizar operaciones.

Sesin 2. Fracciones

[Entra una imagen donde se ve a los amigos jugando con carritos en un parque.
En el fondo el abuelo (con gorro de fiesta, bonachn, bigotn) come pastel frente a
una mesa de fiesta hay globos y serpentinas, ambiente de fiesta]
[cono permanente de Acepta el reto]
Es sbado al medio da, los cuatro amigos se encuentran en el parque para
celebrar el cumpleaos de Lucas. Entre otros regalos, Lucas recibe de parte de su
abuelo cuatro carritos de juguete que lo hacen brincar de contento porque le
fascinan los autos. Cuando les ensea a sus amigos su regalo, Octavio propone
jugar carreras.
Para hacer ms interesante el juego, Daniela dibuja una pista de tres metros y
entre todos deciden las reglas del juego:
Cada quien impulsar su carrito dos veces: la primera, desde la marca de
salida y la segunda ser a partir de la posicin a la que lleg con el primer
impulso.
El carrito que salga de la pista o se volte, se elimina.
En el primer impulso, el carrito de Daniela recorri 4/10 de la pista, el de Pamela
3/6 de la pista, el de Lucas 3/8 de la pista y el de Octavio qued a 2/5 de la meta.
Desde la posicin en que quedaron, les dieron el segundo impulso y cada carrito
avanz un poco ms: el carrito de Daniela, 1/2 del total de la pista; el de Pamela,
2/5 de la pista; el de Octavio, 1/3 de la pista; y el de Lucas qued a 1/12 de la
meta. En qu lugar qued cada carrito despus del segundo impulso?
[Entra lnea de respuesta]
[Entra cono de Resuelve]
[Entra espacio de 10 x 10 para operaciones]
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[Entra cono de Desarrolla y comprueba]

Los cuatro amigos proponen estrategias para resolver el problema.
Octavio dibuja una recta y ubica en ella la posicin en que queda cada uno de los
carritos despus del primer impulso.
Describe qu tienes que hacer para ubicar la fraccin 2/5 en un segmento de
recta.
[Entran plecas]
[Entra recuadro al margen Recuerda que las fracciones son nmeros que se
expresan como cocientes. Puedes revisar la leccin 2, Obtengamos el cociente,
de tu libro de sexto de primaria: pp 12-14.]

Utiliza el siguiente segmento de recta para ubicar en qu lugar queda cada carrito
despus del primer impulso.

[Entra recuadro al margen Recuerda que para dividir un segmento de recta en

partes iguales puedes auxiliarte de una hoja rayada. Si lo consideras necesario,
revisa la leccin 6, En partes iguales sin doblar, de tu libro de cuarto de primaria:
pp 18 y 19.]
[Entra recuadro al margen Recuerda que una fraccin o nmero fraccionario se
puede ubicar en la recta tomando en cuenta la informacin que proporcionan tanto
el numerador como el denominador. Puedes revisar la leccin 13, Graduados
especiales, de tu libro de quinto de primaria: pp. 45-47; y la leccin 13, Dnde
queda?, de tu libro de sexto de primaria: pp. 47 y 48.]
Cul carrito lleg ms lejos?
[Entra lnea de respuesta]
Cul carrito avanz menos?
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[Entra lnea de respuesta]

Cuntos metros avanz el carrito de Lucas?
[Entra lnea de respuesta]
Cuntos metros avanz el carrito de Octavio?
[Entra lnea de respuesta]
Lucas, al ver el dibujo de Octavio, comenta que se confunde con tantas divisiones
en un solo segmento de recta, y decide trazar 4 segmentos para ubicar de nuevo
la posicin en que qued cada uno de los carritos despus del primer impulso.
Observa los dos conjuntos de segmentos de recta identificados con los incisos a) y
b). Marca en los dos grupos la posicin en la que quedan los carritos despus del
primer impulso.
[A la izquierda de las rectas debe aparecer el dibujo de un carrito con el nombre
de cada personaje, que no se encime a las rectas. OJO: las rectas no deben estar
alineadas]
a)

[A la izquierda de las rectas debe aparecer el dibujo de un carrito con el nombre

de cada personaje, que no se encime a las rectas. OJO: las siguientes rectas S
deben estar alineadas]

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b)

En cul de los dos conjuntos puedes identificar cul carrito avanz ms?
[Entra lnea de respuesta]
Por qu?
[Entra lnea de respuesta]

[Entra recuadro al margen Recuerda que para poder comparar fracciones a partir
de su representacin es necesario que las fracciones estn ubicadas en el mismo
entero o en enteros iguales. Puedes revisar la leccin 8, Las trenzas de Mnica,
de tu libro de tercero de primaria: pp. 22 y 23.]
Marca, en el conjunto de segmentos de recta del inciso b), la posicin en que
quedan los carritos despus del segundo impulso.
Cul de los carritos qued ms cerca de la meta?
[Entra lnea de respuesta]
En qu lugar qued el carrito de Pamela?
[Entra lnea de respuesta]
Qu fraccin del recorrido avanz el carrito de Lucas?
[Entra Lnea de respuesta]
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[Entra recuadro al margen. Recuerda que para ubicar en el mismo segmento de

recta dos fracciones con distinto denominador conviene dividir el segmento en un
nmero de partes que sea mltiplo comn de los dos denominadores. Puedes
revisar la leccin 15, La paloma de la paz, de tu libro de cuarto de primaria: pp.
118 y 119; y la leccin 26, La fiesta sorpresa, de tu libro de quinto de primaria:
pp. 85-88.]
[Entra cono de resolver antes de avanzar]
[Entra espacio para realizar operaciones]
Daniela comenta que mientras estaban ubicando las fracciones se le ocurri
calcular los metros que corresponden a cada fraccin y construy una tabla para
anotar la equivalencia en metros del avance de los carritos.
[Entra cuadro al margen Recuerda que otra forma de comparar nmeros
fraccionarios es comparando su equivalente en decimales. Puedes revisar la
leccin 32, Los nmeros en fracciones, de tu libro de sexto de la primaria: pp
116-118.]
Completa la tabla que propuso Daniela
Recorrido en metros
Carrito de

Total de metros
Primer impulso

Segundo impulso

Daniela

1.2

1.5

Pamela

1.5

2.7

Lucas
Octavio

Qu operacin hizo Daniela para calcular la cantidad de metros recorridos por su

carrito con el primer impulso?
[Entra lnea de respuesta]
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Cmo calculas cuntos metros avanz el carrito de Pamela en el primer impulso?

[Entra lnea de respuesta]
Cmo calculas cuntos metros avanz el carrito de Pamela en el segundo
impulso?
[Entra lnea de respuesta]
Cmo calculas el total de metros que recorri el carrito de Pamela?
[Entra lnea de respuesta]
[Entra cuadro al margen Recuerda que es lo mismo trabajar con metros que con
mltiplos o submltiplos del metro; por ejemplo, con centmetros. Puedes revisar la
leccin 10 Cuerdas resistentes, de tu libro de cuarto de primaria: pp 26 y 27.]
Cuando los nios completaron la tabla de Daniela, comentaron en qu lugar
quedaba cada carrito. Pamela propuso una manera ms de abordar el problema:
hacer operaciones con las fracciones.
Subraya la suma que da como resultado la fraccin del recorrido donde queda el
carrito de Octavio despus del segundo impulso.
a) 3/5 + 1/3 = 4/8

b) 3/5 + 1/3 = 3/15

c) 3/5 + 1/3 = 14/15

[[Entra cuadro al margen: Recuerda que para sumar fracciones con diferente
denominador puedes sumar fracciones equivalentes a las que necesitas, pero que
tengan el mismo denominador. Puedes revisar la leccin 28 Fracciones de la
hoja de tu libro de quinto de primaria, pp. 92 y 93]]
Calcula a qu fraccin del recorrido llega cada carrito, utiliza la propuesta de
Pamela.
El carrito de Daniela recorre 4/10 de la pista en el primer impulso y en el
segundo impulso, cunto de la pista recorre en total? [Entra lnea para respuesta]
El carrito de Lucas est en 3/8 de la pista despus del primer impulso y con el
segundo impulso llega a 1/12 de la meta, qu operacin haces para saber la
fraccin de la pista que avanz el carrito de Lucas con el segundo impulso? [Entra
lnea para respuesta]
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Cunto recorre en total el carrito de Pamela? [Entra lnea para respuesta]

Para verificar tu respuesta, compara tus resultados con los que obtuviste en las
dos propuestas anteriores.

[Entra cono de sntesis]

Las fracciones son nmeros que se representan como cocientes. Al igual que los
nmeros naturales, a las fracciones las puedes ubicar en la recta, compararlas
entre s, realizar operaciones con ellas, as como, determinar su equivalencia en
decimales.
[Entra imagen de los cuatro amigos con trajes de piloto de carreras de autos, muy
contentos y levantando un trofeo entre todos. Los trajes y el trofeo pueden tener
estampados de fracciones y de operaciones con fracciones]

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[Entra imagen de la mam de Octavio en la cocina, hablando con los cuatro chicos
y con la receta en la mano. Todos los chicos visten casual pero traen puesto un
delantal de cocina blanco. La mam es una seora joven, morena, sonriente y de
ojos grandes. Viste delantal de cocina blanco, pero ropa casual, pantaln.]

Seccin 3. Proporcionalidad

Aprendizajes esperados: identifica la relacin

que existe entre cantidades proporcionales.

[Entra imagen de los cuatro chicos leyendo la receta: puede aparecer uno slo
leyendo a los dems, mientras los dems escuchan atentos]
[cono permanente de Acepta el reto]
Es mircoles y Octavio espera impaciente la llegada de sus tres amigos. Su mam
va a hornear galletas y quiere que le ayuden. Ninguno de los cuatro muchachos
sabe cmo se preparan ni qu ingredientes necesitan, pero les entusiasma la idea
de aprender cosas nuevas Adems de que les gustan mucho las galletas que
prepara la mam de Octavio.
Cuando llegan, van directamente a la cocina, donde la mam de Octavio les indica
que la primera actividad es leer la receta con atencin para saber cules son los
ingredientes y la cantidad indicada para cocinar las galletas.
[Entra imagen de la receta Galletas de nuez con chocolate]
Galletas de nuez con chocolate
Ingredientes para preparar 80 galletas:
400 g de mantequilla
Una lata de leche condensada
200 g de nuez picada finamente
Una cucharada de vainilla
4 yemas de huevo
3 tazas de harina cernida
taza de azcar glass
de taza de chocolate para repostera
Modo de preparacin:
1. Bata la mantequilla hasta que acreme.
2. Aada la leche, la nuez, la vainilla, las yemas y la harina.
16cm de grosor y corte las galletas a su gusto.
3. Extienda la pasta hasta que quede de
4. Colquelas en una charola y hornee a 200 durante 20 minutos.
5. Deje enfriar y decrelas con azcar glass y chocolate derretido.

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Cuando terminan de leer, inmediatamente quieren empezar a preparar las

galletas, pero les gustara hornear 20 para cada uno, y 20 para la mam de
Octavio. Sin embargo, las cantidades que aparecen en la receta son para 80
galletas y de acuerdo con sus clculos ellos tendran que hacer ms de 80.
Cuntas galletas tendran que hacer? [Entra lnea para respuesta]
Los cuatro amigos comentan divertidos que pueden seguir la receta para 80
galletas y hacer galletas ms pequeas para completar las 20 galletas para cada
uno de los cinco participantes. Los cuatro ren pues les gustan mucho las galletas
y prefieren preparar la pasta necesaria para las 100 galletas. As que deciden
aumentar la cantidad de cada uno de los ingredientes de la receta.
Qu haras para calcular las cantidades necesarias de cada ingrediente para
preparar 100 galletas?
[cono permanente de Resuelve]
[Entra espacio de 10 x 10 cm para hacer operaciones]
[cono permanente de Desarrolla y compara]
[Entra imagen de los cuatro chicos. Tiene cada quin una hoja y un lpiz. La
receta est a la vista de los 4]
Lucas comenta que si hay que hacer ms galletas entonces lo que se necesita es
preparar ms pasta y para eso basta con agregar un poco ms de cada
ingrediente. Ests de acuerdo con Lucas?, por qu? [Entra lnea de respuesta]
Octavio est de acuerdo con Lucas pero considera que si slo se aumenta la
cantidad de cada ingrediente al tanteo entonces las galletas no tendrn el mismo
sabor que las de la receta que prepara su mam. Ests de acuerdo con
Octavio?, por qu? [Entra lnea de respuesta]
Daniela recuerda que en la escuela trabajaron algo sobre cantidades
proporcionales y todas tenan que aumentar de la misma manera, aunque no
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recuerda muy bien qu quiere decir eso. Despus comenta que quiz se refiere a
aumentar lo mismo a cada cantidad. Por ejemplo, debido a que se harn 20
galletas ms, entonces hay que aumentar 20 g de mantequilla, 20 ml de leche, 20
g de nuez, etctera.
Octavio escucha con atencin a Pamela y les dice a sus amigos que cuando l
prepara gelatina, si quiere hacer el doble de gelatina tiene que utilizar el doble de
polvo, el doble de agua caliente y el doble de agua fra. As que concluye si
quisieran hacer 160 galletas tendran que utilizar el doble de mantequilla, o sea
800 g, y el doble de leche, es decir, dos latas.
Con cul de los dos ests de acuerdo?
[Entra lnea para respuesta]
Recuerdas cmo se comportan las cantidades proporcionales?
[Entra lnea para respuesta]
[Entra recuadro al margen. Para recordar cmo se comportan las cantidades
proporcionales, puedes revisar la leccin 51, Aumenta y disminuye con la figura,
de tu libro de quinto de primaria: pp. 172 y 173.]
Lucas propone que, para hacer los clculos ms rpido, cada uno calcule lo
correspondiente a dos ingredientes. l escoge calcular las cantidades de los dos
primeros, Pamela elige los dos siguientes, Daniela dice que ella calcular la
cantidad de huevo y de harina, y Octavio acepta que le toca calcular las
cantidades de los ltimos dos ingredientes.
Observa y analiza los procesos para calcular las cantidades de los ingredientes
que eligi cada uno y completa la informacin.
Lucas decide construir una tabla en la que retoma el comentario de Octavio:

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Nmero de galletas
80
galletas

160
galletas

240
galletas

400 g

800 g

1200 g

320
galletas

400
galletas

100
galletas

Ingredientes
Mantequilla

Latas de
leche

Por qu Lucas va incrementando el nmero de galletas?, qu busca?

[Entran plecas]
Por qu Lucas pas de 400 galletas a 100 y no a 480?
[Entran plecas]
Qu operacin utilizas para pasar de 400 a 100 galletas?
[Entran plecas]
Puedes utilizar la misma operacin que en la pregunta anterior para calcular la
cantidad de mantequilla para las 100 galletas? Explica por qu.
[Entran plecas]

[Entra cuadro al margen. Para recordar el trabajo con tablas de cantidades

proporcionales puedes revisar la leccin 17, Hacemos recetas, de tu libro de
tercero de primaria: pp. 122 y 123; o la leccin 86, El museo, de tu libro de cuarto
de primaria: pp. 194 y195.]

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[Entra imagen de Daniela muy pensativa escribiendo en una libreta sobre la mesa
de la cocina. Los tres chicos de fondo y los ingredientes sobre otra mesa o la
estufa. Estn un poco enharinados o tienen huevo en la ropa)

Daniela propone lo siguiente:

Cantidad de nuez

Cantidad de vainilla

80 galletas

200 g
de nuez

80 galletas

Una
cucharada
de vainilla

40 galletas

100 g
de nuez

40 galletas

__________

20 galletas

______

__________

__________

Qu crees que est buscando Daniela en su proceso?

[Entran plecas]
Si Daniela est disminuyendo el nmero de galletas, cmo calcular las
cantidades necesarias de nuez y de vainilla para las 100 galletas?
[Entran plecas]
Cul es la cantidad de nuez que se necesita para elaborar 100 galletas?
[Entra lnea para contestar]
Qu cantidad de vainilla se requiere para 100 galletas?
[Entra lnea para contestar]

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Pamela piensa que la relacin que hay entre la cantidad de galletas y la cantidad
de cada ingrediente se debe conservar siempre igual para que las cantidades
sean proporcionales y decide encontrar la razn que hay entre la cantidad de
yema de huevo y la cantidad de galletas. Pamela escribe la siguiente operacin:
80

Realiza la operacin y contesta.

[Entra espacio de 10 x 10 para hacer la operacin]
Para qu hace esta operacin Pamela?, qu es lo que est buscando?
[Entran Plecas]
Cmo va a calcular Pamela la cantidad de huevo para las 100 galletas?
[Entran plecas]
[Entra cuadro al margen. Para repasar qu es la constante de proporcionalidad
puedes revisar la leccin 22, Relacin entre dos cantidades, y la leccin 45,
Razonamiento de nmeros, de tu libro de quinto de primaria: pp. 69-73 y 155157.]
Pamela explica que hizo lo mismo para calcular la cantidad necesaria de harina
para las 100 galletas. Pero que antes tuvo que convertir la fraccin 3 1/2 a
decimales.
Convierte la fraccin 3 1/2 a decimales.
[Entra cuadro al margen. Para recordar cmo convertir una fraccin en su
equivalente en decimales puedes revisar la leccin 32, Los nmeros en
fracciones, de tu libro de sexto de primaria: pp. 116-118.]
[Recuadro en blanco de 10 x 10 cm para que realicen las operaciones]
Calcula la cantidad de harina necesaria para hornear 100 galletas utilizando el
proceso de Pamela.
[Recuadro en blanco de 10 por 10 cm para que realicen las operaciones]

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[Entra recuadro al margen: Puedes encontrar ms problemas para determinar el

factor de proporcionalidad en las lecciones: 19, Cul es la constante?; 20,
Tablas y factores de proporcionalidad, y 43, Ms proporciones, de tu libro de
sexto de primaria.]]
Lucas comenta que se puede calcular la cantidad de harina necesaria para 100
galletas trabajando con la fraccin 3 1/2 sin tener que convertirla a decimales. l
comenta que tendran que dividir 7/2 entre 80.
Por qu Lucas propone dividir 7/2 entre 80 y no 3 1/2 entre 80?
[Entra lnea para respuesta]
[Entra recuadro al margen. Para recordar cmo dividir una fraccin entre un
nmero natural, puedes revisar la leccin 34, Para dividir en partes, de tu libro de
sexto de primaria: pp. 124-127.]
Realiza la operacin que propone Lucas.
[Entra espacio de 10 x 10 para operaciones]
Compara tu resultado con el que encontraste al trabajar con decimales. Obtuviste
el mismo resultado o resultados distintos?
[Entra lnea para respuesta]
[Entra imagen de Octavio con un marcador en una mano y una taza en la otra,
muy concentrado, dividiendo con lneas una taza en cuatro partes]
Octavio comenta que pueden trabajar la representacin que utilizaron en el
problema de la carrera de carritos. Despus de dibujar un rectngulo para
representar la taza de azcar, ejemplific la cantidad de azcar para 80 galletas
de la siguiente forma:

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80 galletas
Despus, considerando que 20 es la cuarta parte de 80, resalt la cantidad
correspondiente a 20 galletas como sigue:

El cuadro resaltado, qu fraccin representa de la cantidad de azcar para 80

galletas?
[Entran plecas]
El cuadro resaltado, qu fraccin representa de toda la taza de azcar?
[Entran plecas]
De acuerdo con los dibujos de Octavio, cunta azcar se necesita para las 100
galletas?
[Entran plecas]

Utiliza el procedimiento de Octavio para calcular la cantidad de chocolate que se

necesita para las 100 galletas.
Puedes suponer que el rectngulo siguiente representa la taza de chocolate y
representar la fraccin que corresponde a la cantidad de chocolate para 80
galletas.

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2011

Propedutico

De acuerdo con lo que hiciste, Cunto chocolate se necesita para las 100
galletas?
[Entran plecas]
[Entra cono de sntesis]
Cuando tenemos dos o ms cantidades que se relacionan proporcionalmente y
una de ella aumenta o disminuye, debemos tener cuidado de que las otras
cantidades tambin aumenten o disminuyan de la misma manera, para que la
relacin que hay entre ellas se conserve. La constante de proporcionalidad o
factor de proporcionalidad permite conservar la relacin entre dos cantidades.
[Entra figura de los cuatro amigos comiendo galletas, la mam los observa
orgullosa al verlos tan contentos]

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2011

Propedutico

Aprendizajes esperados: identifica estrategias

para calcular superficies y longitudes de
figuras irregulares.

Sesin 4. Geometra

[Entra imagen de los cuatro chicos sentados mirando las figuras en los mosaicos]
[Entra cono de Acepta el reto]
Es el viernes de la ltima semana de vacaciones de verano. Los muchachos miran
las figuras caprichosas que se forman en el piso con los mosaicos que recubren la
baldosa de concreto. Como atrada por un imn, a Daniela le llama fuertemente la
atencin algo a lo que no consigue encontrarle forma; observa muy atenta la figura
en el piso hasta que adquiere relieve en su mirada fija.

[Para el diseador. Sombrear la figura roja]

Entonces, llama a sus amigos para decirles que le gustara saber el permetro y el
rea de la figura que se forma con las lneas de dos mosaicos: un segmento de
recta y dos arcos. Todos ponen atencin a la figura que Daniela seala y deciden
apoyarla.
Cada uno de los mosaicos que estn observando mide 20 cm de lado y tiene
marcado un arco. En el siguiente dibujo se muestra la figura que seala Daniela,
los arcos se trazan apoyndose en el vrtice C y en el vrtice A.
[Entra recuadro al margen. Recuerda que el permetro de una figura es la medida
de su contorno y que el rea de una figura es la medida de la superficie encerrada
por el contorno de la figura. Puedes revisar las lecciones 16, El peridico mural, y
54, Con el centmetro cuadrado, de tu libro de tercero de primaria: pp. 38-39 y
122-123.]
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2011

Propedutico

Despus de analizar durante unos minutos el problema, Pamela comenta que no

conoce alguna frmula para calcular el rea o el permetro de figuras como sa,
pero que recordaba las frmulas que aprendieron en la escuela para calcular
reas y permetros de cuadrados, tringulos, rectngulos y crculos. Lucas est de
acuerdo con Pamela y les dice que quiz podran buscar otras maneras de
calcular permetros y reas.
Cmo calcularas el rea y el permetro de la figura sombreada?
[Entra cuadro al margen. Recuerda que es posible calcular el rea de una figura a
partir de calcular las reas de las figuras que la forman. Puedes revisar la leccin
32, Triangula cuadrilteros, de tu libro de quinto de primaria: pp. 100-102.]
[Entra espacio de 10 x 10 para hacer operaciones]
[Entra cono de desarrolla y compara]

Los cuatro amigos deciden calcular primero el rea de la figura; despus de

pensar por un momento, cada uno expresa lo que se le ocurre para calcularla.

[Entra una imagen de los cuatro amigos agachados sobre el piso desde un
plano superior]

Octavio les dice que recuerda haber obtenido en la escuela la medida de reas de
figuras irregulares mediante el clculo de reas de figuras regulares. Nuevamente
observan la figura y dan algunas ideas:
Daniela dice que, adems de los cuadrados, ve dos pedazos de circunferencia y
se le ocurre que podran dibujarlas completas.
[Entra recuadro al margen. Recuerda que la circunferencia es una lnea curva
cerrada cuyos puntos estn todos a la misma distancia de un punto fijo llamado
centro.
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2011

Propedutico

Un crculo es una superficie plana limitada por una circunferencia. Puedes revisar
la leccin 6, Rayuela circular, de tu libro de sexto de primaria: pp. 23-26.]

Qu figura forman los dos mosaicos?

[Entra lnea para respuesta]
Cmo calculas el rea de esa figura?
[Entra espacio para respuesta]
[Entra recuadro al margen. Para recordar de dnde se deduce la frmula para
calcular reas de rectngulos puedes revisar la leccin 6, Medidas y superficies,
de tu libro de cuarto de primaria: pp. 100 y 101.]
Pinta de azul la superficie de los mosaicos que queda fuera de la figura
sombreada. Cmo calcularas el rea de la superficie que pintaste de azul?
[Entra espacio para respuesta]
[Entra recuadro al margen. Recuerda que el radio de una circunferencia es la
distancia que hay del centro a cualquier punto de la circunferencia]

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Propedutico

[Entra recuadro al margen. Para recordar cmo calcular el rea de un crculo y qu

significa puedes consultar las lecciones 35, Polgonos en el crculo y 36,
Obteniendo , de tu libro de sexto de primaria: pp. 128-130.]
Cul es el rea de la figura sombreada?
[Entra espacio para respuesta]

A Pamela se le ocurre otra forma de calcular el rea de la figura sombreada:

propone remarcar de rojo el lado por el que estn unidos los adoquines y, al
hacerlo, comenta que las dos figuras que se forman en el primer mosaico son
iguales a las que se forman en el segundo.
[Entra recuadro al margen. Para verificar que las figuras de uno de los adoquines
son iguales a las que se forman en el otro, puedes dibujar la figura en una hoja de
papel o cartulina, recorta los pedazos y confirma cules son iguales]

Qu figuras forman la figura sombreada?

[Entra espacio para respuesta?
Describe cmo puedes calcular el rea de la figura sombreada.
[Entra espacio para respuesta]
Octavio presenta una manera ms de resolver el problema: traza dos diagonales,
una en cada uno de los adoquines y observa que los gajos que se forman parecen
iguales.

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2011

Propedutico

Cmo puedes verificar si los gajos son iguales?

[Entra espacio para respuesta]
Qu figuras se forman en el rectngulo con las diagonales que traz Octavio?
[Entra espacio para respuesta]
Cul de las figuras que se forman tiene rea igual a rea de la figura
sombreada?
[Entra espacio para respuesta]
[Entra recuadro al margen. Para recordar cmo se deduce la frmula para calcular
el rea de un tringulo, puedes revisar la leccin 14, La mitad de un rectngulo,
de tu libro de cuarto de primaria: pp. 154 y 155.]
Los cuatro amigos estn felices por todo lo que repasaron al calcular el rea de la
figura sombreada. Ellos comentaron que, con todo lo que aprendieron en la
primaria, el clculo del permetro no les costara mucho trabajo.

T, qu dices?: puedes calcular el permetro de la figura sombreada y describir

la estrategia que utilices.
[Entra espacio de 10 x 10 cm para realizar operaciones]
[Entra cono de sntesis]
El rea y el permetro de una figura son medidas que se pueden calcular a travs
de frmulas convencionales o de estrategias de composicin y descomposicin de
figuras.
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2011

Propedutico

En geometra es importante manipular las figuras, dibujarlas, colorearlas,

recortarlas, moverlas, etctera, de manera que se logre ver ms all de lo que
aparece a simple vista.
[Entra imagen de los cuatro amigos imaginado su primer da de clases en la
secundaria]
Los cuatro amigos estn satisfechos porque lograron disfrutar de sus vacaciones,
compartiendo momentos especiales entre todos y preparndose para la nueva
etapa acadmica que les espera.
Estamos seguros de que t, al igual que Lucas y sus amigos, repasaste varios
temas que te ayudarn en tus clases de matemticas en la secundaria y que,
adems, ahora conoces otra forma de aprender y hacer matemticas.

Escribe qu aprendiste en tu trabajo con este material.

[Entra una cuartilla para un escrito]

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