A PESQUISA NA FORMAO DE PEDAGOGOS: UM ESTUDO DE CASO

Msc. Maria Iolanda Fontana - PUCPR / UTP

miolandafontana@hotmail.com

RESUMO

O presente trabalho sintetiza parcialmente o contedo da dissertao de mestrado

desenvolvida pela autora, com o objetivo de analisar as relaes entre os indicativos,
expressos no Projeto Pedaggico da UFPR e as concepes de pesquisa dos docentes e alunos
do curso de Pedagogia daquela IES. Neste trabalho utiliza-se como principal referencial
terico as produes de Andr, Severino e Santos, que contribuem para a compreenso da
concepo de pesquisa como um princpio epistemolgico e educativo na formao inicial do
pedagogo. possvel inferir a partir das falas dos alunos e professores, que a pesquisa
entendida como atividade curricular que promove a construo do conhecimento pela relao
teoria e prtica e envolve tanto a aproximao, investigao e reflexo sobre a prtica
pedaggica, como a aprendizagem dos procedimentos da produo cientfica.

Palavras-chave: Formao do Pedagogo; Pesquisa; Curso de Pedagogia; Relao Teoria e

Prtica.

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O contexto da proposio da pesquisa na formao inicial de pedagogos

A defesa da pesquisa na formao de professores e pedagogos est

ancorada na concepo crtica de educao e se contrape racionalidade tcnica da ao
docente. A teoria crtica, para alm dos reprodutivistas, enxerga a racionalidade
instrumental/ da tecnologia como um dos aspectos mais opressivos da sociedade
contempornea. (KINCHELOE e MCLAREN, 2006, p. 284). Esta racionalidade preocupa-se
mais com o mtodo e a eficincia, e esquece a finalidade humanista da razo e da prtica
humana. Assim, a teoria-crtica reivindica para a prtica do professor a condio de prxis, ou
seja, a condio de articulao entre a ao do professor e os saberes produzidos a partir da
reflexo sobre a ao. O professor crtico interroga sobre as alternativas mais adequadas aos
contextos prticos de ensino e aprendizagem e avalia seus resultados em relao a objetivos
emancipatrios.
Com base neste pressuposto, existe uma ampla produo terica nacional e
internacional sobre a formao do professor reflexivo e pesquisador, que, embora assuma
diferentes posicionamentos, no que diz respeito ao carter individualizado, ou mais coletivo
dessas prticas, contribui para uma nova perspectiva dos cursos de graduao de profissionais
da educao. Essa nova abordagem da formao do professor reflexivo e pesquisador na
anlise de Santos (2002) coloca o docente na condio de produtor de conhecimentos e de
agente de mudanas.
Assim, a defesa da formao do professor reflexivo e pesquisador, em
contraposio ao professor tecnicista, assume a perspectiva da qualificao da ao docente
para atuao crtica e transformadora em contextos complexos da prtica educativa. Com esse
intuito, reivindica-se que esta ocorra em universidades, que na qualidade de instituies de
ensino, pesquisa e extenso, tm a condio e o dever de articular a formao docente com a
pesquisa, proporcionando ao acadmico a prtica investigativa sobre processos pedaggicos,
resultante da aproximao e vivncia com prticas de pesquisa no percurso de formao. No
entanto, autores alertam que no basta apenas que esta formao ocorra em universidades,
pois a articulao entre o ensino e a pesquisa depende de que professores-pesquisadores da
academia realizem prticas pedaggicas nesta direo.
As proposies para a formao de professores e do pedagogo defendidas
pelas entidades - Associao Nacional pela Formao dos Profissionais da Educao
(ANFOPE), Centro de Estudos, Educao e Sociedade (CEDES), Associao Nacional de
Ps-Graduao e Pesquisa em Educao (ANPEd) assumem a perspectiva scio-histrica de

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homem, educao e sociedade, tendo desde a dcada de 80, como principais reivindicaes: a
valorizao da carreira docente; a docncia como base de formao de todo o profissional da
educao; uma base comum nacional para os currculos dos cursos dos professores da
Educao Bsica e do pedagogo; garantia de espao universitrio vinculado pesquisa para a
formao do professor e do pedagogo; a pesquisa como princpio formativo e epistemolgico,
eixo da organizao curricular dos cursos de formao de professores e pedagogos.
A legislao emanada pelo CNE/CP, pertinente formao de professores,
Parecer 9/2001, Resoluo 1/2002, Resoluo 2/2002, e atual legislao para a formao do
pedagogo, Parecer 5/2005 e Resoluo 1/2006, contemplam a perspectiva de formao
defendida pelo movimento de educadores no que diz respeito incluso da pesquisa e a
relao teoria e prtica como aspectos centrais da formao destes profissionais. O recente
Parecer 5/2005 expressa que o curso de Pedagogia trata do campo terico-investigativo da
educao, do ensino, de aprendizagens e do trabalho pedaggico que se realiza na prxis
social (CNE/CP Parecer 5/2005, p. 8). Assim, determina que as instituies formadoras
desenvolvam programas de pesquisa para seus professores e alunos. Esta determinao,
conforme est explicitada no prprio texto deste Parecer, deve-se ao grande nmero de
sugestes de educadores nesta direo, que entendem como contraditria a proposio da
pesquisa na formao, sem que haja a obrigatoriedade do desenvolvimento desta atividade
pela instituio. Tambm, deve-se ao entendimento manifestado pela grande maioria de
propostas enviadas ao CNE de que o pedagogo o profissional que maneja com
familiaridade procedimentos de pesquisa, que interpreta e faz uso de resultados de
investigaes (CNE/CP Parecer 5/2005, p. 14). Dessa forma, a Resoluo 1/2006, que
institui as Diretrizes Curriculares para o Curso de Pedagogia confere ao pedagogo o exerccio
de atividades docentes, as quais compreendem a participao na organizao e gesto de
sistemas e instituies de ensino, englobando, tambm, a produo e difuso do conhecimento
cientfico-tecnolgico do campo educacional escolar e no-escolar. Nessa perspectiva,
estabelece que a estrutura curricular do curso de Pedagogia contemple a investigao sobre
processos educativos e de gesto, atividades de iniciao cientfica e de extenso, com o
objetivo de preparar o pedagogo para identificar problemas socioculturais com postura
investigativa, integrativa e propositiva em face s realidades complexas. Portanto, a indicao
da pesquisa no processo de formao, com vistas formao do pedagogo-pesquisador,
presente em documentos oficiais, como dito anteriormente, absorveu as discusses nesta
direo desencadeadas pela comunidade cientfica e movimento de educadores. A indagao
que permanece est na dimenso das polticas de pesquisa para as Instituies formadoras, ou

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seja, a garantia e melhoria das condies desta atividade nas IES pblicas e privadas e a
exigncia de projetos de investigao cientfica nos ISEs, para que o discurso da formao
pela e para a pesquisa, presente nos documentos oficiais e Projetos Pedaggicos dos cursos
de Pedagogia, realmente se efetive.
No entanto, cabe ainda ressaltar que autores apontam como problemas
proposta da formao do professor-pesquisador: a atuao dos professores da Educao
Superior, os quais no assumem a condio de pesquisadores; as restries impostas, a partir
das prprias instituies formadoras, seja em Universidades, como em Institutos de Educao
Superior que inviabilizam a prtica ou mesmo a concepo da pesquisa entendida por alguns
tericos, como um processo que apresenta resultados aps um longo percurso intelectual e
para o qual os docentes em formao no estariam preparados. As precrias condies de
trabalho que enfrentam os professores principalmente das escolas pblicas, no tocante
quantidade de alunos, jornada excessiva de aulas, a carncia de equipe tcnico pedaggica na
escola.
Embora as crticas, decorrentes da complexidade de fatores que envolvem a
formao pela e para a pesquisa, o movimento para a formao do professor-pesquisador traz
novas perspectivas para os cursos de graduao. Principalmente, a necessidade de garantir,
nos currculos destes cursos e nas prticas dos docentes formadores, a relao entre o ensino,
a pesquisa e a extenso.
Nesse sentido, considerando a matriz terica que defende a pesquisa na
formao docente, o contexto poltico-educacional e os desafios que envolvem a proposio
da atitude investigativa na prxis educativa na formao do pedagogo, apresenta-se neste
trabalho a sntese entre os dados coletados sobre a indicao da pesquisa no Projeto
Pedaggico da UFPR, e a concepo desta atividade presente nas falas de alunos e professores
desta IES.
Dessa forma, o presente trabalho, pode fornecer alguns indicativos que
contribuam para a anlise do papel da pesquisa no currculo do curso de Pedagogia, uma vez
que a UFPR, como a maioria das IES pblicas e privadas, neste momento, esto avaliando
seus Projetos Pedaggicos em funo das novas Diretrizes Curriculares Nacionais para o
Curso.
Nesse sentido, a incluso da prtica da pesquisa articulada com a extenso e
prticas pedaggicas, no currculo da UFPR, constituiu-se em objeto de estudo,
principalmente por assumir esta abordagem, desde 1996, antes das demais universidades da

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cidade de Curitiba. Tambm por explicitar desde ento, a concepo unitria de pedagogo,
integrando a docncia, a organizao do trabalho pedaggico e a pesquisa no processo de
formao.
No caso da UFPR, a pesquisa est expressa no Projeto Pedaggico, como
componente curricular, no bloco de disciplinas de Prtica Pedaggica, previstas para os quatro
anos de curso, e pretende articular ensino-pesquisa e extenso. O propsito das disciplinas
oferecer ao acadmico a oportunidade de conhecer o trabalho de pesquisa desenvolvido pela
Universidade, visando o ensino e a elaborao e participao nestes projetos bem como nos de
iniciao cientfica, vinculados prxis educativa.
A UFPR, na condio de IES pblica, instalou, a partir de 2004, um
processo de avaliao do curso de Pedagogia, com vistas sua reformulao. O atual Projeto
Pedaggico da UFPR, que embora, atenda as atuais discusses sobre a formao do
pedagogo, integrando docncia, gesto e pesquisa, est sendo amplamente discutido,
envolvendo a participao de docentes e discentes do curso. Entre as questes em pauta para a
reformulao curricular est a perspectiva da pesquisa no percurso de formao. Com base em
dados obtidos na pesquisa realizada na UFPR, no ano de 2005, em funo das discusses
sobre as Diretrizes Curriculares para o curso de Pedagogia, 35% a 40% dos alunos
mobilizaram-se para reivindicar o eixo pesquisa no curso de Pedagogia e discutir a formao
do pedagogo-pesquisador. Este dado, talvez justifique a qualidade das respostas obtidas nos
instrumentos aplicados aos alunos e professores desta instituio, os quais so apresentados
na seqncia deste trabalho.

Sobre a concepo de pesquisa na formao inicial: o que diz o Projeto Pedaggico, os

alunos e professores da UFPR

Os dados que ora so apresentados resultam da anlise do Projeto

Pedaggico do curso de Pedagogia da UFPR, de 29 questionrios e 6 entrevistas, aplicados
aos alunos concluintes, do ano de 2005, e de entrevistas realizadas com 5 professoraspesquisadoras que atuam neste curso. A anlise dos dados procura captar as relaes e
inferncias entre os contedos das respostas com os demais contextos que envolvem a
pesquisa na formao inicial, tendo como suporte a literatura especfica.

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A anlise dos dados do questionrio sobre a concepo de pesquisa revela

que, para mais da metade do nmero de alunos respondentes, a pesquisa na formao inicial
aquela atividade que acontece na prtica das disciplinas do currculo pelo questionamento,
observao e anlise crtica de situaes reais de ensino. As demais alternativas do
questionrio, relacionadas a dimenso instrumental da pesquisa a saber: iniciao aos
procedimentos de pesquisa cientfica preparao para a pesquisa de aprofundamento
terico-metodolgico - receberam uma disperso de indicaes, revelando a falta de
consenso por parte dos alunos sobre estas concepes de pesquisa na formao inicial.
Todas as alunas entrevistadas, ao expressarem suas opinies sobre a
pesquisa no curso de Pedagogia, enfatizam que esta atividade fundamental para a formao,
pois possibilita o conhecimento da realidade escolar e a construo de novos conhecimentos
sobre a prtica pedaggica para nela melhor atuarem. As alunas destacam, tambm, a
importncia de conhecimentos relacionados metodologia da pesquisa e produo cientfica.
Esta perspectiva da pesquisa no currculo muito valorizada por elas, talvez, em funo do
interesse pela atividade da pesquisa que todas manifestaram ter e pela inteno em ingressar
no programa de ps-graduao da UFPR.
A partir destes dados possvel fazer inferncias provisrias sobre a
concepo da pesquisa dos alunos na formao inicial, e levantar a hiptese de que os
diferentes posicionamentos podem estar relacionados aos objetivos profissionais particulares
de cada discente.
presente nas falas das alunas a concepo de pesquisa na formao do
pedagogo, como atividade que possibilita a aproximao e anlise da realidade para
compreend-la. Para elas a pesquisa na formao favorece a atualizao de conhecimentos, o
embasamento terico e o pensamento crtico, condies necessrias para entender o contexto
do trabalho pedaggico e, quando necessrio, modific-lo.
Conforme, afirma Imbernn, (2004, p. 76) a formao tanto mais efetiva
quanto mais se aproxima do contexto organizacional do trabalho (formao na escola). Ou,
como ressalta Severino (2006, p. 184), a formao envolve antecipao da prtica, o que, por
sua vez, exige seu prvio conhecimento.
Autores que propem a pesquisa como eixo curricular e princpio formativo
ou educativo abordam os aspectos apontados pelas alunas. Entre eles, o entendimento de que
a pesquisa um instrumento de ensino e aprendizagem, que precisa acontecer nas prticas das
disciplinas, para desenvolver a atitude investigativa do futuro pedagogo, diante dos problemas
e desafios da prtica pedaggica. Essa concepo tem como fundamento a compreenso de

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que o trabalho docente exige questionamentos constantes e a busca de solues criativas para
os problemas levantados. (SANTOS, 2002, p. 24).
Como as

alunas,

todas as professoras-pesquisadoras entrevistadas

reconhecem a relevncia da pesquisa para a formao inicial do pedagogo. As professoras

concebem a pesquisa na graduao como forma de promover a construo do conhecimento
pedaggico, a relao teoria-prtica e a atitude investigativa e reflexiva do pedagogo, como
tambm a iniciao atividade de pesquisa cientfica.
possvel identificar nas falas das professoras o entendimento da pesquisa
na formao inicial como atividade prtica e terica que permite, pela prxis, a compreenso
dos processos que envolvem o trabalho pedaggico, como de fato ocorrem. Uma das
professoras refora ainda que a pesquisa deveria ser um eixo norteador do currculo, ou seja,
ser trabalhada em todas as disciplinas do currculo, pois para formar o pesquisador preciso
inici-lo desde os primeiros anos da graduao.
Conforme Severino (2006), a necessidade da pesquisa na formao do
profissional da educao, como tambm de outros profissionais, est relacionada a uma
premissa bsica e universal, a qual nem sempre est presente no discurso acadmico, de que
no se aprende sem construir conhecimento, isto , sem a ao investigativa. A pesquisa
assume, assim, uma dimenso epistmica, que desencadeia uma atitude de investigao e por
isso reflexiva diante da prtica profissional, conforme afirma o autor:
... toda aprendizagem, em qualquer nvel em que ocorrer, funda-se num criterioso
processo de construo epistmica dos contedos do conhecimento, o que s pode
ocorrer se o estudante em formao conseguir aprender apoiando-se constantemente
numa atividade de pesquisa, praticando uma postura investigativa. (SEVERINO
2006, p.185).

Ao defender a pesquisa como fundamental para a formao do pedagogo,

uma das professoras entrevistadas chama ateno para as diferenas entre a realizao de
pesquisa cientfica e a realizao de prticas investigativas. Explica que na sua disciplina
trabalha com a investigao da realidade e que no considera esta prtica como pesquisa
acadmica.
Cabe esclarecer que a defesa da prtica da pesquisa no currculo do curso de
formao inicial de professores e do pedagogo diz respeito iniciao cientfica e ao
desenvolvimento bsico das habilidades de investigao. Realmente, dizer ou intencionar
realizar prticas de pesquisa cientfica projetar muito acima das condies reais de tempo,
espao e de domnio tcnico e terico que precisaria ter o aluno da graduao.

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Relaciono, como importante contribuio para a compreenso da pesquisa

na formao do professor ou pedagogo-pesquisador, o posicionamento de Andr (2002). A
autora afirma que a prtica da pesquisa na formao envolve o desenvolvimento da atitude
vigilante e indagativa, ou o esprito investigativo. Segundo Andr(2002), esta atitude
necessria, pois nem sempre possvel o distanciamento e a realizao de uma ao analtica
e rigorosa sobre os problemas emergentes da prtica docente, como se faz em uma pesquisa
cientfica. Para a autora, a atitude investigativa requer do professor o domnio dos
procedimentos de pesquisa, ou seja, ele precisa aprender a observar, a formular questes,
hipteses e a selecionar instrumentos e dados, que o ajudem a elucidar seus problemas e a
encontrar caminhos alternativos para as situaes complexas do cotidiano de sala de aula.
Esta perspectiva de ao docente tem como pressuposto, o conhecimento
que provm da investigao, das experincias, da prtica reflexiva sobre os processos de
ensinar e aprender. Segundo Zabala (1998) a prtica educativa requer conhecimentos tericos,
como tambm dispor de marcos interpretativos que ajudem o docente a compreender a
complexidade de variveis presentes no processo educacional. Entender os mltiplos fatores
que determinam a prtica educativa requer uma atitude investigativa e analtica sobre os
espaos em que ocorrem estas prticas, a organizao social, as relaes interativas entre os
sujeitos, os mtodos de ensino, o uso de recursos didticos, entre outros fatores. Para Zabala
(1998) a melhora de qualquer atuao humana passa pelo conhecimento e controle de
variveis que intervm em uma determinada situao, por isso o professor precisa de
referenciais que o ajudem a interpretar o que acontece em aula.
consenso entre os autores que discutem a pesquisa na formao docente,
que os alunos precisam aprender os procedimentos de uma investigao. preciso ensinar o
aluno a pesquisar, ou seja, preciso problematizar a realidade, o que requer um aprendizado
de observao e anlise da realidade, com apoio em conceitos e em referenciais - e um
conhecimento de mtodos e instrumentais para sua apreenso. (ANDR, 2006, p. 223).
Nessa perspectiva, uma das professoras da IES que serviu de campo de
investigao, ressalta que a pesquisa precisa ser trabalhada em dois mbitos, ou seja,
desenvolver a atitude investigativa sobre a prtica pedaggica, como tambm iniciar os alunos
na aprendizagem dos procedimentos da pesquisa acadmica.
Cabe ressaltar, que os documentos oficiais do CNE/CP, pertinentes ao curso
de Pedagogia, encontra-se a indicao para a preparao do pedagogo realizar prticas
investigativas e iniciao em atividades de pesquisa cientfica. A elaborao de Trabalho de
Concluso de Curso (TCC), exigida pela atual legislao para a formao do pedagogo,

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constitui uma alternativa importante para socializar as oportunidades de aprendizagem da

pesquisa acadmica. O TCC, includo como componente curricular, possibilita aos alunos o
acompanhamento de professores orientadores no processo de investigao. Dessa forma,
amplia a aprendizagem da pesquisa acadmica para todos os alunos, uma vez que as
oportunidades de inserir-se em programas de iniciao cientfica so limitadas.
No currculo vigente da UFPR, no est includa a realizao de trabalho de
concluso de curso, mas est sendo cogitada pelos professores. Assim como explica uma das
professoras dizendo que dentro do perodo de formao do aluno deve ser dado a ele a
possibilidade de conhecer e ter clareza, sobre os processos de produo de uma pesquisa
acadmica, uma vez que, grande parte dos alunos ficam excludos dessa possibilidade, pois
no conseguem fazer a iniciao cientifica. Este problema da falta do componente curricular
que trabalhe a produo monogrfica, ou seja, o trabalho de concluso de curso, para a
preparar o pedagogo que desejar continuar estudos em nvel de ps-graduao, tambm
mencionado pelas alunas entrevistadas.
Os documentos oficiais para a formao dos professores e as atuais
Diretrizes Curriculares Nacionais, para o curso de Pedagogia, propem que a estrutura
curricular do curso de Pedagogia contemple tanto a investigao sobre processos educativos e
de gesto, como tambm, atividades de iniciao cientfica e de extenso. O objetivo
preparar o pedagogo para identificar problemas socioculturais com postura investigativa,
integrativa e propositiva em face s realidades complexas. Esta concepo corroborada
pelos sujeitos participantes da pesquisa, conforme os dados levantados e apresentados neste
trabalho.
Conforme est expresso no projeto pedaggico da UFPR, o bloco de
disciplinas de Prtica Pedaggica, I, II, III e IV, pretende a articulao orgnica entre a
reflexo terica e a prtica escolar, na perspectiva da pesquisa, da extenso e do ensino.
Assim, as disciplinas devem viabilizar a prtica investigativa sobre os processos pedaggicos
observados e vivenciados. Esta condio para a iniciao pesquisa est contemplada
principalmente na disciplina do 2 ano, Prtica Pedaggica II: Introduo Pesquisa
Educacional. A funo desta disciplina iniciar os alunos na metodologia da pesquisa, uma
vez que objetiva proporcionar ao aluno a aquisio da linguagem e do instrumental prprios
do campo da pesquisa cientfica, subsidiando-o para uma apreenso mais rigorosa e crtica das
prticas efetivadas no contexto educacional. (PP, UFPR, 1996, p. 29). Neste sentido, o texto
do Projeto Pedaggico examinado da UFPR inclui a pesquisa no processo de formao, alm

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da disciplina de Metodologia Cientfica, como em programas de iniciao cientfica e em

atividades de estgio curricular.

Concluso

A partir da anlise realizada, pode-se dizer que o texto do Projeto

Pedaggico da UFPR incorpora a pesquisa e a prtica pedaggica relacionada teoria como
componente curricular. Com esse encaminhamento pretende orientar os acadmicos a
participarem de projetos de pesquisa desenvolvidos na IES e, tambm, possibilitar a iniciao
esta atividade, visando aprendizagem do instrumental da investigao cientfica e a
compreenso crtica de prticas pedaggicas escolares.
No que diz respeito aos dados levantados a respeito da concepo de
pesquisa, que tm alunos e professores da UFPR, possvel inferir que esta abordagem
entendida como atividade curricular que promove a construo do conhecimento pela relao
teoria e prtica e envolve tanto a aproximao, investigao e reflexo sobre a prtica
pedaggica, como a aprendizagem dos procedimentos da pesquisa cientfica. Assim, as falas
dos alunos e professores mostram um avano na compreenso terica sobre a concepo de
pesquisa na formao do pedagogo. No entanto, cabe ressaltar que os demais dados
levantados na pesquisa desta autora sobre as prticas de pesquisa na formao do pedagogo da
UFPR revelam que, esta concepo no consenso entre os acadmicos de Pedagogia daquela
IES, como tambm, no est presente na totalidade das prticas pedaggicas desenvolvidas
pelos professores do curso.

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