Diseño Musica La Pampa

DISEO CURRICULAR JURISDICCIONAL
PROFESORADO DE MSICA
Febrero 2012
AUTORIDADES
Gobernador
Oscar Mario JORGE
Ministra de Cultura y Educacin

Jacqueline Mohair EVANGELISTA
Subsecretaria de Educacin
Ana Mara FRANZANTE
Directora General de Educacin Secundaria y Superior

Rosana Griselda Beatriz CONDE
Directora de Educacin Superior

Graciela Susana PASCUALETTO
DISEO CURRICULAR JURISDICCIONAL PROFESORADO DE MSICA

1
EQUIPOS DE TRABAJO CURRICULAR DE LA

DIRECCIN DE EDUCACIN SUPERIOR
Comisin para la elaboracin del

Diseo Curricular Jurisdiccional para el Profesorado de Msica:
Profesores: Gloria Matilde Alberca, Facundo Arteaga, Mara Alejandra Baraybar,
Karina Alejandra Bastas Castro, Martn Burgus, Claudio Daniel Camilletti, Silvia
Mara Corniglione, Marcos Daro Cravero, Claudia Viviana Dal Santo, Diego
Emanuel Daz, Laura Mara Celia Fontana, Nidia Doris Forte, Amanda Graciela
Garbarino, Mirta Diana Garbarino, Pablo Garca Irastorza, Daniel Horacio
Hernndez, La Raquel Hernndez, Csar Juan Augusto Maita, Mara Vernica
Mansilla, Mnica Lilian Marsal, ngel Leandro Mulatero, Claudia Azucena Pechn,
Lorena Natalia Plesnicar, Mara Ins Poduje, Mara Antonia Poggi, Silvia Cristina
Quipildor, Laura Gabriela Re, Guillermo Rene Schiavi Gon, Rosa del Carmen Sotelo,
Mara Valeria Vallejo, Elsa Adriana Weis.
Comisin para la revisin del

Diseo Curricular Jurisdiccional para el Profesorado de Msica:
Profesores: Norma Beatriz Di Franco y Nora Laura Giusti (coordinacin); Gustavo
Daniel Serrano (revisin y coordinacin normativa); Silvia Mara Corniglione, La
Raquel Hernndez, Mara Antonia Poggi, Ana La Sotelo (revisin general).
Agradecimientos y reconocimientos:
A la Profesora Mara Cristina Hisse y a los integrantes del equipo de Desarrollo
Curricular del Instituto Nacional de Formacin Docente, en particular a los
Profesores Gustavo Mrtola y Martn Eckmeyer.
A los especialistas integrantes del Equipo Curricular Patagnico de Educacin
Artstica.
A todas las instituciones, organismos y docentes que participaron de las reuniones
de la Comisin Provincial para la elaboracin de los Diseos Curriculares
Jurisdiccionales de Formacin Docente; en particular a los Institutos Superiores de
Formacin Docente: Instituto Superior de Bellas Artes de General Pico y Centro
Regional de Educacin Artstica de Santa Rosa.
A la autora de la obra de la ilustracin: Profesora Dini Caldern.

2
NDICE
1 ENCUADRE GENERAL DEL DISEO
Marco Poltico Normativo
El Sistema Formador y la Formacin Docente Inicial
La Formacin Docente para la Educacin Artstica
Propsitos del Profesorado de Msica
4
4
5
6
7
2 ENCUADRE CURRICULAR
Marco Pedaggico Referencial
El Diseo Curricular
Criterios de seleccin y secuenciacin de contenidos
10
10
13
15
3 CONFIGURACIONES PARTICULARES DEL DISEO CURRICULAR

PARA EL PROFESORADO DE MSICA
Campos de la Formacin y Unidades Curriculares
La Formacin General en el Profesorado
La Formacin Especfica en el Profesorado
La Formacin en la Prctica Profesional Docente
Formatos de las Unidades Curriculares
Rgimen Acadmico
19
20
20
21
23
25
28
4 MAPA CURRICULAR DEL PROFESORADO DE MSICA

Mapa Curricular
Distribucin de cargas horarias por Campo y Ao de estudio
29
29
30
5 UNIDADES CURRICULARES POR AO Y POR CAMPO DE FORMACIN

Primer ao
- Campo de la Formacin General
- Campo de la Formacin Especfica
- Campo de la Prctica Profesional Docente
Segundo ao
Tercer ao
Cuarto ao
31
32
32
41
50
51
51
55
67
68
68
71
81
82
82
86
96

3
1. ENCUADRE GENERAL DEL DISEO

MARCO POLTICO NORMATIVO
Las tareas de construccin de los Diseos Curriculares para la Formacin
Docente Inicial de la provincia de La Pampa se enmarcan en lo establecido por el
Estado Nacional, a travs de la normativa vigente, especialmente la Ley de
Educacin Nacional N 26.206, las Resoluciones N 241/05 y 251/05 del Consejo
Federal de Cultura y Educacin, y las Resoluciones N 23/07, 24/07 y 30/07 del
Consejo Federal de Educacin, vinculadas con la construccin de polticas
educativas federales en el seno del Instituto Nacional de Formacin Docente. En
particular, los Lineamientos Curriculares Nacionales para la Formacin Docente
Inicial (Resolucin CFE N 24/07) y, ms especficamente, las Recomendaciones
para la elaboracin de los Diseos Curriculares-Profesorados de Educacin
Artstica, proveen un marco regulatorio a los procesos de diseo curricular en cada
jurisdiccin, a fin de asegurar niveles de formacin y resultados equivalentes, una
mayor articulacin que facilite la movilidad de los estudiantes, y el reconocimiento
nacional de los ttulos.
Estas tareas implican el desafo y el compromiso de una reflexin continua
para la mejora, a travs del fortalecimiento de la Formacin Docente, a fin de
contribuir a superar la fragmentacin educativa, constituir formas innovadoras para
el abordaje de las problemticas escolares y mejorar las condiciones educativas
para los estudiantes, los profesores y las instituciones en su conjunto. En dicho
marco, en el captulo VII (artculo 39) se establece que la educacin artstica
comprende: a) la formacin en distintos lenguajes artsticos para nios/nias y
adolescentes, en todos los niveles y modalidades. b) La modalidad artstica
orientada a la formacin especfica de nivel secundario para aquellos/as que opten
por seguirla. c) La formacin artstica impartida en los institutos de formacin
superior que comprende profesorados en los diversos lenguajes artsticos para los
distintos niveles de enseanza y las carreras artsticas especficas.
Esto requiere revisar las propuestas curriculares vigentes para la Formacin
Docente Inicial en la provincia de La Pampa, tensionndolas con las condiciones
institucionales, las diversas funciones de la Formacin Docente, el Rgimen
Acadmico Marco, las caractersticas de los puestos de trabajo de los docentes, los
perfiles formadores, la normativa y la evaluacin permanente de los desempeos de
todos los actores involucrados en la formacin. Dicha revisin se ha realizado desde
una concepcin de gestin participativa y democrtica de deliberacin curricular, en
vistas a reconocer las experiencias y la historia de las instituciones formadoras de la
provincia y generar condiciones para promover la apropiacin y la autora colectiva
de sus propios docentes.

4
Este Diseo Curricular Jurisdiccional es el resultado del trabajo realizado por

el Centro Regional de Educacin Artstica de Santa Rosa y el Instituto Superior de
Bellas Artes de General Pico, a partir de los anlisis y debates de aos anteriores,
aportes de docentes, estudiantes y egresados. Se considera el marco normativo de
la Resolucin CFE N 24/07 y las orientaciones especficas planteadas por las
Recomendaciones Curriculares del Instituto Nacional de Formacin Docente,
particularmente en cuanto a la duracin de la carrera, la organizacin de los campos
formativos, el fortalecimiento de las perspectivas disciplinares en la estructuracin
del currculo, la consideracin de la prctica profesional como eje articulador de todo
el trayecto formativo.
EL SISTEMA FORMADOR Y LA FORMACIN DOCENTE INICIAL
La Ley de Educacin Nacional enuncia en su artculo 3 que la educacin es
una prioridad nacional y se constituye en poltica de estado y, en relacin con la
Educacin Superior, afirma en su artculo 36 que (.) establecer las polticas, los
mecanismos de regulacin y los criterios de evaluacin y de articulacin relativos a
los institutos de educacin superior.
Por ello, el artculo 76 de dicha Ley establece la creacin del Instituto
Nacional de Formacin Docente como el organismo regulador a nivel nacional de la
formacin docente en el pas teniendo entre sus funciones el desarrollo de polticas y
lineamientos bsicos curriculares para la formacin docente inicial y continua.
La revisin de la Formacin Docente hoy se inscribe en el proyecto de
superar la fragmentacin del sistema educativo en su conjunto y ms precisamente,
para este caso, del sistema formador. As pensada, la tarea docente no se agota en
la produccin y recreacin de conocimientos curriculares sino en la generacin de un
espacio comn donde ese proceso sea posible.
La Formacin Docente tiene como principal funcin la formacin inicial y
permanente de los docentes del sistema educativo, la cual acompaa todo el
desarrollo de la vida profesional: La formacin docente tiene la finalidad de preparar
profesionales capaces de ensear, generar y transmitir los conocimientos y valores
necesarios para la formacin integral de las personas, el desarrollo nacional y la
construccin de una sociedad ms justa. Promover la construccin de una
identidad docente basada en la autonoma profesional, el vnculo con la cultura y la
sociedad contempornea, el trabajo en equipo, el compromiso con la igualdad y la
confianza en las posibilidades de aprendizaje de los/as alumnos/as (LEN, Art. 71).
En consecuencia, el proceso actual demanda acciones orientadas al
fortalecimiento de la identidad del sistema de formacin, a la vez que una propuesta
que otorgue un sentido y direccionalidad comn a la formacin de docentes, tanto a
nivel del sistema nacional como jurisdiccional.
En este contexto, la Formacin Docente en Arte tiene una importancia
sustantiva, ya que en ella se generan las bases para una construccin dialgica
entre dimensiones polticas, socio-culturales y pedaggicas en las instituciones
5
educativas y para concebir la enseanza en las aulas como un proceso de

construccin colectiva que involucra a sujetos con la intencin de generar nuevas
condiciones de existencia.
El arte se constituye en conocimiento al construirse como una red de saberes
a partir de significados compartidos, es decir, cuando un grupo social le atribuye
significado a la forma simblica.
La construccin de un marco terico pedaggico que describa al arte como
parte de un contexto cultural y como forma de representacin simblica presenta un
desafo para los especialistas en educacin artstica, ya que supone la revisin de
distintos posicionamientos tericos sobre el arte y la cultura que han surgido en
contextos histricos determinados-, con el objeto de conformar un cuerpo de
conocimientos de la especialidad y sus lenguajes en el presente.
Las instituciones de arte de nivel superior cumplen un papel crucial y
estratgico puesto que forman, entre otros, a los futuros docentes de educacin
artstica para la educacin comn, sobre todo para los niveles obligatorios,
responsables de la transmisin contextualizada de los saberes esttico-artsticos
socialmente significativos y de contribuir a la generacin y sostenimiento de la
cultura
La Formacin Docente en Arte prepara para el ejercicio de la docencia, un
trabajo profesional, en tanto facilita las posibilidades de desarrollo de los alumnos y
genera condiciones para la concrecin efectiva del derecho a la educacin. Por eso
requiere y reclama el compromiso de garantizar el derecho que todas las personas
tienen de aprender y de ensear, y la confianza en sus posibilidades como una
condicin bsica para el desarrollo de la educacin en las escuelas. Los diseos y
desarrollos curriculares para la Formacin Docente para la Educacin Artstica
debern considerar estos valores bsicos en relacin con todos los procesos y
resultados de la formacin.
LA FORMACIN DOCENTE PARA LA EDUCACIN ARTSTICA
Abordar hoy la formacin de docentes implica necesariamente examinar su
relacin con los proyectos sociales, polticos y con la historia, buscando recuperar el
sentido de la formacin, a la vez que contribuya a una sociedad ms justa, inclusiva,
con equidad y respeto a la diversidad, que ample el horizonte cultural. Por ello ser
necesario preguntarse acerca de los saberes que resulten relevantes para el
desarrollo de las capacidades y la construccin de herramientas intelectuales
necesarias para fortalecer su identidad como profesional y trabajador de la
educacin en esta modalidad educativa.
Pensar en las intervenciones requiere reflexionar sobre el lugar del
profesional docente comprometido con estas prcticas, dado que operan como
portadoras de referencias identitarias, de pertenencia a un entramado social y
cultural, a unos modos de estar, pertenecer, trabajar, escuchar y ser escuchado.

6
Desde este enfoque, la propuesta de formacin docente necesita construir

prcticas que recuperen la centralidad de la enseanza, que promueva el
reconocimiento de las realidades contextuales, que fortalezca el compromiso con la
democratizacin de la educacin y que ample la confianza en el aprendizaje de los
estudiantes.
El arte es una construccin subjetiva y como todo producto de la accin
humana, es una construccin significante. Las manifestaciones artsticas tienen un
potencial comunicativo tanto en el momento de su produccin como en el de su
recepcin, e implican, sin lugar a dudas, una multiplicidad de significaciones que nos
abre a todo un proceso de interpretacin de sentidos, de expresiones de la
realidad. As, el arte es un tipo de conocimiento que permite comprender dicha
realidad.
La alfabetizacin en cada uno de los lenguajes artsticos posibilita el manejo
de la metfora, la doble lectura, la apropiacin de significados y valores culturales,
contribuyendo a alcanzar herramientas complejas que permiten el desarrollo de la
capacidad de abstraccin, la construccin de un pensamiento crtico y divergente.
La identidad no es algo natural, sino que se construye a travs de las
representaciones en un proceso en el que intervienen condiciones sociales, las que
tambin son representadas y producidas. Esto exige replantear la formacin docente
en arte, para resignificar su inscripcin en la Educacin Superior. La formacin
desde una perspectiva crtica, con y a partir del juego complejo de significados,
pretende quebrar la lgica de sentido comn y contribuir a la reflexin sobre la
necesidad de cambiar los mandatos (representaciones), para procurar una postura
autnoma que revalorice la tarea pedaggica y el trabajo en torno a la transmisin y
produccin del conocimiento artstico.
Por lo tanto existe un doble recorrido en la formacin del docente de Arte.
Debe descansar en una praxis artstica que le permita asumir con responsabilidad la
tarea de acercar a sus alumnos a las capacidades, problemticas y conocimientos
especficos del campo disciplinar, atendiendo al rol especfico que cumple en los
diferentes niveles y modalidades de la educacin y construyendo una praxis
pedaggica a partir de la apropiacin de marcos conceptuales que provienen de la
educacin.
PROPSITOS DEL PROFESORADO DE MSICA
Al momento de pensar acerca de las finalidades y propsitos para el
profesorado de msica es necesario tener en cuenta un factor de importancia que
complejiza el desarrollo de la formacin que es la heterogeneidad de los alumnos.
Las caractersticas de los ingresantes ofrecen una amplia diversidad en lo referente
a expectativas profesionales, intereses, creencias, conocimientos y experiencias
artsticas previas entre otros, para lo cual se deben poner a disposicin de los
alumnos los recursos y los conocimientos necesarios para propiciar las condiciones
de una formacin basada en los principios de la equidad.
7
En el marco de polticas pblicas que garanticen el derecho social a la

educacin, partiendo de un proyecto social que se viabilice mediante la currcula
como proyecto tico, poltico y cultural contra la exclusin y afirmando valores de
igualdad, solidaridad, cooperacin, democratizacin de la produccin y distribucin
de conocimientos, proyectamos:
Fomentar y desarrollar la sensibilidad y la capacidad creativa de la persona

en un marco de valoracin y proteccin del patrimonio natural y cultural,
material y simblico de las diversas comunidades.
Formar un profesional crtico, comprometido, innovador, que sea capaz de

interactuar dentro de las cambiantes complejidades sociales de la realidad
educativa.
Promover una relacin dialctica entre el conocimiento de la realidad y los

contenidos disciplinares y/o areales, favoreciendo el desarrollo de los
procesos cognitivos intelectuales y artsticos, la expresin personal y
colectiva, fundamentando el conocimiento propio de su disciplina como
necesario para la construccin de diferentes identidades, teniendo como
marco la recuperacin de la identidad nacional y latinoamericana.
Articular los principios de la educacin inclusiva, el trabajo en equipo, la

igualdad y la confianza en las posibilidades de aprendizaje de los/as
alumnos/as.
Interpretar y vivenciar la dimensin tica y creativa de la prctica educativa

superando el ritualismo y el formalismo e incorporando formas artsticas no
tradicionales.
Participar del proceso de formacin continua tomando como elemento

insoslayable el dilogo entre teora y prctica y la recuperacin del
conocimiento que produce el trabajo.
Gestionar y colaborar con proyectos institucionales y comunitarios, escolares

y extraescolares, atendiendo a la diversidad de circuitos culturales y al
comportamiento esttico de la sociedad.
Interpretar la realidad educativa en su complejidad.
Integrar el lenguaje musical con los conocimientos de otros campos

disciplinares.
Comprender la msica como lenguaje, arte y ciencia que contribuye al

desarrollo de las capacidades cognitivas, psicolgicas y sociales del
estudiante defendiendo y fundamentando su disciplina como un elemento
necesario en la formacin integral del individuo.
Conocer y respetar las diferentes posturas acerca del arte y la cultura.
Favorecer procesos de formacin en investigacin, partiendo de concebir al

conocimiento como una verdad relativa, producto de la construccin social del
hombre contextuado

8
Propiciar un slido conocimiento disciplinar que comprometa el desarrollo de

capacidades vinculadas a la composicin, la ejecucin, la audicin, la
reflexin critica y la contextualizacin socio-histrica.
Construir saberes vinculados a las operaciones analticas, interpretativas y de

comprensin de los materiales y modos de organizacin particulares de la
msica, incluyendo capacidades cognitivas y perceptuales.
Favorecer conocimientos interpretativos ligados a la ejecucin instrumental de

mltiples repertorios - solista y de conjunto en el instrumento principal y /o
complementario-, la capacidad para cantar -en coros, a capella o
acompaados de instrumento armnico-, para poder realizar arreglos o
versiones de obras de mbito clsico-acadmico y populares.

9
2. ENCUADRE CURRICULAR
MARCO PEDAGGICO REFERENCIAL
Reconocer que la educacin es un proceso poltico, histrico y social es
afirmar que encierra en s la necesidad de la transformacin; pero es tambin
atribuirle un aspecto de conservacin que otorga identidad, sentido y temporalidad a
las prcticas educativas y a las propias instituciones que las enmarcan.
La escuela ha cambiado aunque en apariencia es la misma, en ella se
debaten transformaciones en las relaciones de autoridad, en las subjetividades y en
las nuevas formas de produccin y circulacin de saberes. Los espacios educativos
son lugares de encuentros y desencuentros, conflictos y luchas de poder. All
confluyen, entre otros actores, docentes y estudiantes, con capitales culturales,
condiciones materiales y simblicas e identidades propias, en permanente
construccin. En este contexto, reconocer a la educacin como una prctica que
habilita la produccin de conocimiento, supone plantear que la experiencia educativa
entrama una interaccin entre sujetos socialmente situados y conocimiento
socialmente legitimado, a travs de la presencia de un otro que interviene
mediando entre ellos, el conocimiento y el contexto.
Se plantea un claro desafo a las instituciones formadoras de docentes, en un
ineludible trabajo de reflexin sobre las prcticas y de reconstruccin permanente de
la propia identidad. Se trata de un espacio en el que se restituya el estatus poltico y
pblico del debate pedaggico, un lugar desde donde tejer miradas y horizontes
para la enseanza en los diferentes niveles educativos.
Si la educacin pblica fue una de las polticas culturales centrales en la
etapa de la organizacin nacional y en los tiempos posteriores, hoy el docente es un
actor clave para reconstruir el sentido sociopoltico de la escuela pblica y de la
educacin pblica como poltica cultural inclusiva. Por ello, es imperante una nueva
configuracin del trabajo docente, capaz de intervenir con y en la complejidad de las
situaciones educativas.
Concebir a la formacin docente como promotora de una educacin que
vuelva a ocupar un lugar estratgico en relacin con la distribucin de
conocimientos, es uno de los modos ms democratizadores para garantizar un
acceso equitativo a los bienes culturales. Esto implica promover un vnculo con el
conocimiento y la cultura que busque problematizar ms que normalizar y la
posibilidad de desplegar diferentes reas y lenguajes desde los cuales interpretarlos.
La formacin de docentes ha de abordar las nuevas formas de subjetividad
desde una perspectiva situacional, que est atenta a las prcticas culturales que las
producen en el escenario social y tambin en la escuela- en un contexto
globalizado, caracterizado por una cultura meditica y cada vez ms excluyente.
Es fundamental que los profesores asuman una estrecha relacin con las
10
nuevas tecnologas de la comunicacin y la informacin, puesto que las nuevas

alfabetizaciones promovern otras lecturas y escrituras que les permitan a los
sujetos entender los contextos, las lgicas y las instituciones de produccin de esos
saberes, y los habiliten a pensar otros recorridos y otras formas de produccin y
circulacin. As, la enseanza - significativa y relevante- se convertir en un vnculo
entre la escuela y la sociedad actual, favoreciendo el intercambio de sentidos y
significados para una mutua transformacin.
Considerando que la enseanza es una prctica poltico-social situada,
intencional, reflexiva, con cierto grado de sistematicidad, condicionada por su
historicidad y su contexto, podemos decir que la enseanza es una prctica
compleja, institucionalizada, por lo tanto con alguna regularidad y uniformidad de sus
pautas de accin, distribucin de roles, tareas, tiempos y espacios. Los escenarios
institucionales y ulicos se configuran en los espacios ms visibles donde las
prcticas docentes y pedaggicas tienen lugar. No obstante, en tanto prcticas
polticas y sociales los trascienden al tiempo que son trascendidas por ellos en un
permanente proceso de distribuciones y redistribuciones de bienes culturales.
Los procesos de enseanza y de aprendizaje estn interrelacionados pero no
fusionados, es decir, no hay unidad funcional entre ellos. Existe una dependencia
ontolgica porque la enseanza siempre se justifica para promover el aprendizaje y si bien no garantiza el logro del mismo- requiere del enseante un compromiso tico
y un esfuerzo constante por intentar crear ambientes de aprendizaje que conecten
con la significacin que los estudiantes otorgan a los procesos de apropiacin
personal de saberes.
La multidimensionalidad de las situaciones institucionales comprende la
diversidad de intenciones y acciones de sus participantes, la simultaneidad de
tareas, la inmediatez de decisiones que deben tomarse de acuerdo a las cambiantes
condiciones institucionales y a su relacin de continuidad. La incorporacin, en la
educacin, de enfoques interactivos y constructivistas que privilegian lo
interdisciplinario e intercultural, la visin integrada y contextuada de los procesos
cognitivos, y el (re)conocimiento de las identidades sociales, constituyen un soporte
epistemolgico y psicosocial que favorece la apropiacin de nuevos conocimientos y
el desarrollo de capacidades, recursos y habilidades para una formacin multicultural
y profesional del futuro docente.
Entendemos, as, el aprendizaje como un proceso de transformacin sucesiva
del sujeto. Un proceso complejo de apropiacin y produccin de nuevos significados
y sentidos, desarrollado en la trama inescindible de procesos corporales y mentales,
emocionales y cognitivos, que se producen en el seno de un funcionamiento
intersubjetivo.
En toda situacin de aprendizaje, se ponen en juego saberes cotidianos,
contenidos simblicos y representaciones acerca de lo que significa aprender, que
inciden en las valoraciones de unos y de otros y que, tienen efectos duraderos y
resistentes al cambio. En la Formacin Docente, pues, se debe partir del anlisis de
los propios procesos de aprendizaje, de la comprensin de la subjetividad e historia
de vida, de las representaciones, creencias, supuestos y valores sobre la naturaleza
11
misma del quehacer educativo y de las relaciones que ha construido. Se trata de

experiencias que comprometen al estudiante en el uso de habilidades de
pensamiento crtico para construir activamente el conocimiento y reflexionar sobre
sus propios procesos de pensamiento y razonamiento.
Para el futuro docente, el aprendizaje, como proceso socialmente mediado
por el conocimiento, supone la adquisicin de nuevos cdigos y prcticas discursivas
e interacciones especficas, con conflictos y tensiones, que promueven giros de
significados y sentidos en torno a los cuales surge la novedad y se desarrolla la
identidad profesional. En este marco, el complejo proceso de dominio y de
apropiacin participativa y negociada de contenidos, permitir la construccin de un
saber para actuar y responder a los requerimientos de la prctica. Como sostiene
Perrenoud, interesa que el futuro docente se sienta motivado a utilizar lo que
aprende, se trata de aprender a aprender y de aprender a pensar, de disponer de
los conocimientos necesarios para la actividad profesional en diferentes escenarios y
contextos y movilizarlos de un modo apropiado y en tiempo oportuno, para identificar
y resolver los problemas de la prctica docente.
Por otra parte, las prcticas de enseanza y de aprendizaje en las aulas se
desarrollan en una trama grupal compleja y no predecible, matizada por mltiples
reflexiones, intuiciones, imgenes, rutinas, sentimientos, etc., no exentas de
contradiccin y ambigedad y desarrolladas en un ambiente atravesado por la
finalidad de la evaluacin. Por ello, la aproximacin a un estilo democrtico y
participativo del liderazgo docente es una disposicin necesaria para definir la
situacin escolar como plenamente educativa.
Este horizonte de mayor democratizacin de las relaciones educativas es un
ideal que se extiende a toda la institucin escolar, en tanto una cultura de
colaboracin y comunicacin entre docentes y directivos puede contribuir a mejorar
los logros y a crear un clima laboral que sera en s mismo educativo. Dado que el
micro-espacio de la prctica docente se inscribe en otros mbitos ms amplios
representados por la institucin escolar, el sistema educativo y la sociedad en su
conjunto, que lo condicionan y normativizan, es imprescindible el fortalecimiento y la
apertura de espacios para pensar la relacin de los docentes con los dilemas
polticos y culturales de su poca, desnaturalizando las prcticas discursivas que
atraviesan el campo de la educacin.
El conocimiento, desde estas concepciones de enseanza y aprendizaje,
adquiere un estatuto epistemolgico peculiar que explica la recontextualizacin del
saber a ensear en saber enseado; al mismo tiempo que requiere una comprensin
del modo a travs del cual los sujetos se vinculan con el saber para producir el
mundo y producirse a s mismos, entender y entenderse, transformar y manipular las
cosas, producir sentido y utilizar signos. Por ello, es relevante en el marco de la
formacin docente habilitar nuevas preguntas, promover otras lecturas, incluir
perspectivas de anlisis que promuevan la reflexin pedaggica, la construccin de
saberes didcticos y disciplinares y la formacin cultural. Se trata de reconocer que
la importancia de la construccin social del conocimiento en las prcticas de
enseanza, requiere de la comprensin de los contextos y las dimensiones
complejas y que para reflexionar crticamente sobre ellos, se requiere de andamios,
12
de marcos conceptuales e interpretativos, de conocimientos sistemticos. Se trata

tambin, de pensar la formacin de los docentes como una dinmica que busca
instalarse en un entramado social, poltico, cultural, que permita la interaccin con la
vida cotidiana, que la resignifique y la contextualice.
De este modo: El acceso a la formacin docente en los lenguajes artsticos
se concibe como una de las oportunidades que brinda la educacin para desarrollar
y fortalecer la formacin integral de las personas y promover en cada una de ellas la
capacidad de definir su proyecto de vida, basado en los valores de libertad, paz,
solidaridad, igualdad, respeto a la diversidad, justicia, responsabilidad y bien comn
(LEN, Artculo 8).
Desde la perspectiva de este diseo curricular la educacin artstica es
concebida como relevante, en tanto campo especfico de conocimiento, que se
propone posibilitar la construccin y apropiacin de saberes y desarrollar
capacidades que permitan abordar diferentes interpretaciones de la realidad y al
mismo tiempo pensar otras realidades posibles, para que todos logren un acceso
ms justo y equitativo a los saberes y producciones culturales, materiales y
simblicos. Esto implica elaborar un curriculum que favorezca la participacin crtica
y comprometida en la sociedad, propiciando la potencialidad de la produccin
artstico-cultural en todos sus aspectos -sociales, polticos y econmicos- y
vinculndolo con el mundo del trabajo.
EL DISEO CURRICULAR
Teniendo en cuenta todo lo anteriormente expuesto, el campo curricular
constituye una prctica poltica, pedaggica y social de carcter pblico, en la que se
dirimen posiciones acerca de los sujetos, las culturas y la sociedad.
Para Alicia de Alba (1994) por currculo se entiende a la sntesis de
elementos culturales (conocimientos, valores, costumbres, creencias, hbitos) que
conforman una propuesta poltico-educativa pensada e impulsada por diversos
grupos y sectores sociales cuyos intereses son diversos y contradictorios, aunque
algunos tiendan a ser dominantes o hegemnicos y otros tiendan a oponerse y
resistirse a tal dominacin o hegemona.
El currculo, como herramienta poltica, fija parmetros para la accin de las
instituciones educativas y define un tipo de relaciones en el entramado del sistema.
Es decir, establece demarcaciones entre aquellos aspectos que son regulados por el
diseo y los que pueden ser definidos en situacin local por las instituciones y los
profesores, ya que una de las funciones de la poltica curricular es establecer un
equilibrio entre lo pblico y lo profesional, y entre las formas de autoridad locales y
las centralizadas.
El concepto de enmarcamiento alude a la distribucin de atribuciones y
competencias que le corresponden a cada parte del sistema, estableciendo marcos
de jerarqua, posibilidad o lmites entre el gobierno y las escuelas, regulando las
prcticas de los profesores y las relaciones entre stos y los alumnos.
13
El diseo del currculo es la forma o el modo particular en que sus distintos

componentes se articulan para configurar una entidad de sentido. Dicha
configuracin est influida por los enfoques adoptados acerca del currculo y las
ideas filosficas y pedaggicas de quienes participan en el proceso de elaboracin,
e involucra tambin una serie de problemas prcticos.
Si se entiende lo curricular en trmino de sntesis cultural, que tiene lugar en
un contexto socialmente construido, ser el resultado de un nter juego constante de
decisiones y acciones, de finalidades y medios. No es un resultado final acabado,
sino flexible y abierto, en el cual el significado se construye en la interaccin entre
los participantes.
En este contexto, el proceso de construccin curricular llevado a cabo se ha
basado en ciertos criterios orientadores, entre los cuales se destacan los siguientes:
o La recuperacin de las experiencias y las trayectorias curriculares en las
instituciones formadoras y la promocin de la participacin de todos los
actores involucrados en la Formacin Docente con diversos niveles de
compromiso.
o La articulacin entre los distintos niveles institucional, jurisdiccional,
regional y nacional- y el acompaamiento a las instituciones formadoras
en los procesos de gestin y desarrollo curricular.
o Las condiciones institucionales que influyen en la viabilidad de las
propuestas de cambio conjuntamente con la necesidad de generar
condiciones organizativas que posibiliten su desarrollo.
En consecuencia, se considera al Diseo Curricular como una construccin
provisoria, en cuanto que su puesta en prctica (en los procesos de desarrollo
curricular de las instituciones formadoras), requerir de una revisin permanente de
las prcticas formativas y podr conducir a futuras adecuaciones, ampliaciones o
precisiones, que tengan en cuenta tanto la experiencia recabada por los actores
institucionales (docentes y estudiantes) cuanto las cambiantes situaciones sociales,
polticas y culturales en las cuales se concretice esta propuesta.
Este Diseo Curricular propone un trayecto formativo flexible e integrado, que
valora el aporte de las diversas unidades curriculares para la formacin integral de
los futuros docentes y ha tratado de articular dos dimensiones:
o Una horizontal, que hace referencia al alcance (amplitud y profundidad de
los contenidos) y a la integracin (relaciones horizontales existentes entre
los distintos tipos y campos de conocimientos y experiencias que
comprende el plan);
o Otra vertical, que refiere a la secuencia (relacin de sucesin entre las
reas/asignaturas y contenidos del currculo) y a la continuidad (repeticin
o reaparicin de algunos componentes a travs del currculo).
Por otra parte, se ha intentado equilibrar el peso atribuido a sus diferentes
partes o aspectos -entre lo pedaggico y lo artstico, lo comn y lo especializado, la
extensin y la profundidad, los contenidos tradicionales e innovadores, diferentes
14
enfoques disciplinares y metodolgicos- a fin de evitar el riesgo de caer en cualquier

tipo de posturas reduccionistas y unidimensionales acerca de la formacin y de la
tarea docente. Esto requiere, adems, de la superacin de todo tipo de
atomizaciones: entre enfoques generales y especficos, entre saberes tericos y
prcticos, entre la formacin disciplinar y la didctica, entre distintos tipos de
experiencias formativas, entre prcticas de enseanza y de evaluacin, entre las
prescripciones jurisdiccionales y la autonoma institucional, entre los Institutos
formadores y las escuelas asociadas.
Uno de los principales desafos abordados se refiere a la relacin entre la
teora y la prctica, ya que la enseanza en el campo de la prctica profesional tiene
la peculiaridad de estar orientada no slo a comprender sino a desarrollar
capacidades de intervencin y transformacin de situaciones. As como los docentes
no pueden renunciar a la prctica de intervencin, tampoco pueden renunciar a los
fundamentos tericos que representen conocimientos sobre la tarea de educar
desde un conjunto de perspectivas disciplinares.
Asimismo, se pone el acento en el retorno a la enseanza como base
fundamental de la tarea docente, a fin de revalorizar la funcin sustantiva del
profesor, poner de relieve los saberes que va construyendo en sus prcticas
docentes cotidianas, y recuperar la formacin docente inicial en artes como
preparacin para las tareas especficas de la actividad profesional. Por ltimo, se
hace nfasis en una organizacin disciplinar de los contenidos a ensear, que no se
contrapone con la presencia de espacios de integracin curricular (entre las
unidades curriculares y al interior de cada una de ellas) sino que se abre a la
articulacin de saberes y a nuevas experiencias formativas, promueve el trabajo en
equipo entre los profesores y contribuye a ensear estas dimensiones de la tarea
profesional a los futuros educadores.
CRITERIOS DE SELECCIN Y SECUENCIACIN DE CONTENIDOS
La definicin de criterios para la seleccin de contenidos es siempre una
cuestin compleja, alude a qu elegir dentro de lo posible en una carrera
determinada. Esto necesariamente implica inclusiones y exclusiones y la creacin de
una versin especializada a los fines de la enseanza.
Toda seleccin que se realice puede apoyarse en diversos criterios y
responder a mltiples razones pero, indudablemente, est condicionada por los
propsitos expresos del proceso formativo. Sin lugar a dudas, esta seleccin implica
un debate epistemolgico, poltico e ideolgico sobre el conocimiento en sentido
histrico, tomando en cuenta las mltiples dimensiones que atraviesan la formacin
docente y el trabajo de ensear.
Los mltiples avances cientfico-tecnolgicos contemporneos han llevado a
la modificacin de los sistemas de referencia morales, polticos y culturales y han
impactado en las relaciones de las ciencias con la tecnologa, el arte, la sociedad y
la educacin. En este contexto, se ha tomado conciencia del carcter socio-histrico
de la construccin del saber cientfico, y se ha comenzado a superar la concepcin
15
de su pretendida superioridad, objetividad y rigurosidad. Esto ha conducido a

resignificar la actividad cientfica en el seno del complejo entramado que constituye
nuestra realidad, donde se entretejen las ciencias, las artes y su historia.
Adems, los estudiantes que ingresan al Profesorado poseen modelos y
criterios de conocimiento construidos en el transcurso de su historia escolar, los
cuales tienden a ser reproducidos con posterioridad en sus prcticas de aula, con
enfoques muchas veces diferentes a modelos vigentes. Por ello, los sistemas de
ideas que los alumnos poseen deben ser explicitados y confrontados en contextos
que permitan evidenciar su fragilidad y vulnerabilidad, de manera que se constituyan
en el motor de bsqueda de nuevos saberes y explicaciones.
En este sentido, es necesario abrir la discusin sobre los principios y criterios
electivos que permitan la definicin de los contenidos. Como sostiene Bourdieu
(1990), se trata de un problema esencialmente pedaggico que proviene de las
necesidades de ensear en condiciones permanentes de restriccin. Es decir, debe
asegurar los modos de pensamiento fundamentales en el campo o disciplina de que
se trate, debe ser capaz de justificar la exigibilidad de los contenidos que plantea, o
sea, debe responder sobre: qu tipo de argumentos avalan la inclusin?, por qu
es necesario exigirle a los estudiantes su dominio? y, adems, deben asegurar su
transmisibilidad.
Para la formulacin de contenidos, uno de los elementos fundamentales es la
definicin clara de los criterios de seleccin. No se trata de abordar todo el universo
de la disciplina misma, sino de identificar los problemas relevantes y sus principales
aportes para la formacin y las prcticas de los docentes. La presencia de estos
contenidos en el currculo no se orienta a la mera ilustracin cultural, sino a la
formacin profesional del futuro docente.
Las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin hacen posible
que los estudiantes aprendan sobre la ciencia y sobre el mundo natural con diversos
medios y en mltiples entornos de aprendizaje. La investigacin necesita ayudarnos
a entender cmo los estudiantes aprenden a travs de textos, lenguaje hablado,
imgenes, animaciones, audio, vdeo, simulaciones, modelos tridimensionales y
mundos virtuales. Tambin debemos aprender cmo conectar efectivamente el
aprendizaje en las escuelas y en otras instituciones educativas con el aprendizaje en
lnea, en la naturaleza, en ambientes tecnolgicos y a travs de prcticas. Con todas
estas nuevas posibilidades, necesitamos reexaminar las metas y las currculos
(Lemke, 2006).
Desde estas consideraciones, se explicitan a continuacin los criterios de
seleccin, secuenciacin y organizacin de los contenidos del currculum:
Significatividad social: Hace referencia a la importancia de los contenidos

para contribuir a mejorar la calidad de vida del conjunto de la poblacin. Esta
orientacin no significa caer en un pragmatismo utilitarista ya que no hay
mayor significatividad social que la que puedan tener las competencias
asociadas a procesos cognitivos complejos. Todas ellas implican, sin
embargo, un dominio fecundo de contenidos procedimentales tales como
buscar, registrar, organizar, analizar, utilizar y evaluar crticamente la
16
informacin. La significatividad social no se agota en lo que cada generacin

selecciona como relevante sino que se extiende a valores que hacen a los
derechos humanos con justicia social y equidad para posibilitar a toda la
poblacin su plena realizacin como persona y al respeto y cuidado del medio
ambiente, valores que deben ser patrimonio de nuestro acervo cultural. La
bsqueda de la significatividad de los contenidos debe orientarse tambin a
recuperar la historia que la comunidad atesora como valiosa y representativa
de su identidad as como incorporar los cambios que surgen de las demandas
presentes y futuras favoreciendo el desarrollo personal, social y cultural.
Relevancia: En la seleccin de los contenidos ser imprescindible reemplazar

el afn de abarcarlo todo por el de elegir en trminos de su potencia
educadora. Este criterio resulta imprescindible por la rapidez de la evolucin
de los conocimientos y de los procedimientos en las distintas disciplina
cientficas que ha transformado la ilusoria pretensin de "ensear todo a
todos" propia del enciclopedismo. La seleccin de contenidos requiere realizar
las necesarias priorizaciones. Es imprescindible encontrar un punto de
equilibrio entre la sobrecarga de contenidos y la persistencia de omisiones
significativas.
Integracin: La orientacin general de la educacin hacia la formacin de

competencias que garanticen niveles crecientes de autonoma personal exige
que sea posible establecer conexiones de sentido entre los diferentes
contenidos incluidos en los currculos. Se promovern la vinculacin entre la
teora y la prctica, entre lo conceptual y lo aplicado, entre lo actitudinal y la
prctica social, la transferencia de generalizaciones a contextos concretos y la
consideracin de situaciones reales como punto de partida para la
construccin de nociones tericas. Este afn integrador implica prestar
atencin a la intrnseca relacin entre saber y hacer, entre los conocimientos
que conceptualizan una realidad y sus mbitos de aplicacin y
retroalimentacin permanente. Es imprescindible no fragmentar las
propuestas al punto que su aprendizaje slo pueda tener lugar a travs de la
repeticin para el caso de los conceptos y la imitacin para el caso de los
procedimientos y actitudes. La integracin no debe caer sin embargo en la
prdida de especificidad disciplinar, sino resolverse en una articulacin
interdisciplinar.
Articulacin horizontal y vertical: La atencin a ambos modos de articulacin

permitir el mejor aprovechamiento de la potencia educadora de los
contenidos evitando reiteraciones y superposiciones innecesarias y
superfluas, as como saltos que impidan una cabal comprensin de
contenidos presentados en forma sucesiva. La articulacin horizontal significa
que los contenidos se articulan entre s garantizando la coherencia al interior
de cada campo curricular y en la totalidad de los campos. La articulacin
vertical significa facilitar y garantizar propuestas curriculares que tengan en
cuenta la lgica interna de las distintas disciplinas y reas del conocimiento, la
evolucin personal de los alumnos, as como la movilidad de la poblacin
escolar.
17
Actualizacin: En referencia tanto a la incorporacin de nuevos conocimientos

cuanto a la inclusin de renovados aspectos metodolgicos y
procedimentales; lo cual requiere presentar a los contenidos como productos
no acabados de un proceso que se desarrolla en el tiempo, a travs de la
contrastacin de perspectivas mltiples, provisorias, hipotticas, que abran la
mirada hacia nuevas indagaciones.
Regionalizacin: Atiende a considerar los factores sociales y culturales del

contexto en el cual se desempea el docente, a fin de valorar los saberes que
en el mismo se producen y la posibilidad de establecer conexiones con otras
realidades u otras formas culturales.
Todos estos criterios deben atenderse en forma simultnea y en ningn caso,

se debe caer en una prdida de especificidad disciplinar, sino que deben permitir
una propuesta interdisciplinar, basada en el resguardo del recorrido histrico y
epistemolgico de las disciplinas de referencia, su potencialidad para la
comunicacin didctica y su capacidad para proyectarse en diversas situaciones de
enseanza. Desde el punto de vista pedaggico y de definicin curricular, en el plan
de estudios convivirn complementariamente unidades organizadas en torno a
enfoques de disciplinas y unidades organizadas en torno al anlisis de problemas o
temas.
Es necesario tener en cuenta que estos criterios generales favorezcan la
sistematizacin de las prcticas mismas. Esto implica que el conocimiento que se
procesa en las prcticas pueda ser analizado, integrado y sistematizado, en distintos
niveles: como prctica en la enseanza ulica, como prctica institucional y como
prctica inscripta en un sistema. Es decir, como parte de las prcticas pblicas y
polticas.
Por ltimo, la formacin de docentes de Msica demanda la definicin de
algunos acentos especficos sobre saberes en los que deben formarse. En este
sentido, la estructura curricular, particularmente en el Campo de Formacin
Especfica, contempla adems de los criterios explicitados los siguientes ejes como
componentes del mismo, cuyo objetivo, es organizar en forma equitativa y coherente
el conocimiento pedaggico y disciplinar que este profesorado requiere:
o Eje de la formacin en el lenguaje
o Eje de la formacin en la especialidad profesional
o Eje de la formacin en la produccin artstica
o Eje de la formacin socio-histrica
o Eje vinculado a la didctica especfica, como criterio de articulacin entre
los anteriores.

18
3. CONFIGURACIONES PARTICULARES DEL DISEO

CURRICULAR PARA EL PROFESORADO DE MSICA
Un diseo curricular da cuenta de decisiones de orden pedaggico,
epistemolgico y poltico que constituyen particulares modos de seleccionar,
organizar y distribuir conocimiento; en este caso, el conocimiento considerado
relevante para trabajar en la formacin de profesores de msica.
En consecuencia, se detallan a continuacin ciertas configuraciones
particulares, con el objeto de explicitar los sentidos y criterios que caracterizan las
decisiones tomadas en torno al Diseo Curricular Jurisdiccional del Profesorado de
Msica.
Las mismas deben ser comprendidas en el marco de los consensos generales
que proponen las Recomendaciones Nacionales que orientan las tareas de
construccin curricular de cada jurisdiccin:
La complejidad de la formacin artstica en tanto forma para todos los

niveles y modalidades de la educacin obligatoria.
La construccin de un marco terico que describa al arte como parte de un

contexto cultural y como forma de representacin simblica presenta un
desafo para los formadores de los futuros profesores de msica, ya que
supone la revisin de distintos posicionamientos tericos sobre el arte y la
cultura con el objeto de conformar un cuerpo de saberes de la
especialidad.
Las producciones esttico-artsticas comunican con distintos formatos

simblicos, que requieren del desarrollo de procesos de produccin y
anlisis crtico, contextualizado socio-culturalmente. La msica en el
sistema educativo formal, como campo de conocimiento para la
interpretacin y transformacin de la realidad es esencial y trascendente
para la formacin ciudadana en la contemporaneidad.
Los espacios de la pedagoga y de la didctica en la formacin docente en

msica constituyen oportunidades de formacin fundamental para el
desempeo de la tarea docente dado que aportan marcos conceptuales,
criterios generales y principios de accin para la enseanza. La didctica
se constituye en un campo especfico y se configura en la complejidad de
las relaciones entre la teora y la prctica. Esa prctica adquiere la forma
de una intervencin situada social e histricamente.
Dentro de la formacin pedaggica y didctica -general y especfica- se

procura ofrecer un marco general para comprender, interpretar e intervenir
en la enseanza de la msica en las prcticas educativas situadas.

19
CAMPOS DE LA FORMACIN Y UNIDADES CURRICULARES

El presente Diseo Curricular se encuentra enmarcado en los Lineamientos
Nacionales de la Formacin Docente y las Recomendaciones para la elaboracin de
Diseos Curriculares Profesorado de Educacin Artstica, propuestos por el rea de
Desarrollo Curricular del Instituto Nacional de Formacin Docente.
La duracin total de la carrera queda definida en 4.576 horas ctedra
(3.050,66 horas reloj), a lo largo de cuatro (4) aos de estudio de educacin
superior. De esta carga horaria total, el 93,68 % es de definicin jurisdiccional y el
6,32 % restante se destina a la definicin institucional.
Las unidades curriculares se distribuyen en torno a tres campos de
conocimiento: la Formacin General, la Formacin Especfica y la Formacin en la
Prctica Profesional; respetando las unidades curriculares recomendadas por el
INFD.
En la distribucin porcentual de la carga horaria queda asignado el 25,87 %
de la carga horaria total al campo de la Formacin General, el 58,74 % al de la
Formacin Especfica y el 15,39 % al de la Formacin en la Prctica Profesional
Docente.
LA FORMACIN GENERAL EN EL PROFESORADO
La enseanza es una prctica intencional, orientada hacia valores y
finalidades sociales. Es histrica y situada, y tambin normativa: tiene que ver con la
tica, la poltica y la accin prctica. Por lo tanto la formacin general se constituye
en un medio necesario para apoyar la compresin, valoracin e interpretacin de la
educacin en el marco de la cultura y la sociedad, y de fortalecer la construccin de
criterios de accin sustantivos para orientar la prctica docente.
La Formacin General aportar los marcos conceptuales y cuerpos de
conocimientos que permitan la comprensin de las dimensiones estructurales y
dinmicas, el reconocimiento tanto de regularidades como de especificidades
contextuales, as como la identificacin de problemas. En otros trminos, estos
conocimientos alcanzan su mayor eficacia y significacin en la medida en que se
orienten a la comprensin de las prcticas educativas, en distintos contextos y
niveles de concrecin, fortaleciendo y dando base a toda una gama de decisiones en
las prcticas sociales, institucionales y de la enseanza.
El campo de la Formacin General est integrado por las siguientes unidades
curriculares:
Pedagoga
Psicologa Educacional
Historia de la Cultura Argentina y Latinoamericana
Alfabetizacin Acadmica
Foniatra
20
Sociologa de la Educacin
Didctica General
Filosofa de la Educacin
Las Tics y la Msica
Historia y Poltica de la Educacin Argentina
Esttica
Formacin tica y Ciudadana
LA FORMACIN ESPECFICA EN EL PROFESORADO

El campo de la Formacin Especfica se destina al estudio de las nociones
centrales y los saberes sustantivos de las reas disciplinares especficas, desde la
perspectiva de su enseanza en la Educacin Artstica; y al conocimiento de las
caractersticas (individuales y colectivas) y los contextos en que se desarrollan los
estudiantes. Se promueve un abordaje amplio de los contenidos, que permita el
acceso a diversos enfoques tericos y metodolgicos, a las caractersticas de su
enseanza a travs del tiempo y al conocimiento de los debates actuales en el
campo.
Los conocimientos que se ponen en juego en el desempeo docente implican
el desarrollo de saberes que permitan problematizar las formas en que se ensea.
La problemtica especfica de la prctica docente, requiere entonces del abordaje de
situaciones relacionadas con el diseo, puesta en prctica y evaluacin del proceso
de enseanza y aprendizaje, las relaciones con la institucin y las adecuaciones al
contexto en el que se desempea.
La formacin de docentes de Msica est orientada al desarrollo de
competencias que permitan establecer las conexiones necesarias entre los campos
de formacin disciplinar, que favorezcan el conocimiento y utilizacin de las tcnicas
y recursos de produccin, el de la Formacin General y el de la Prctica Profesional,
que el futuro docente utilizar en su quehacer ulico.
Desde este marco referencial, se intentar contribuir a la formacin tcnica y
profesional del estudiante, aprovechando su potencial creativo y capacidad de
anlisis para expresarse estticamente mediante la produccin artstica.
Adems, la competencia disciplinar relacionada con el campo de la Formacin
General y de la Prctica Profesional le permitir al futuro docente formular
propuestas acordes con los sujetos y contextos del entorno, motorizando la
expresin artstica-musical creativa.
La Formacin Especfica atender el anlisis, formulacin y desarrollo de
conocimientos y estrategias de accin profesional para los distintos niveles y en las
disciplinas de enseanza para las que se forma. Estos conocimientos se empiezan a
desarrollar desde el comienzo de la formacin, promoviendo articulaciones entre los
distintos campos.

21
ste, en particular, incluye los contenidos propios del rea artstico-musical: la

formacin en el lenguaje, en la produccin y la formacin socio-histrica; las
didcticas de enseanza particulares; los sujetos del aprendizaje (infancia,
adolescentes, jvenes y adultos) y sus diferencias sociales e individuales, en medios
sociales concretos.
Ejes de la Formacin Especfica y unidades curriculares que los integran:
o Formacin en el lenguaje Musical:
Supone una serie de saberes comunes a todas las disciplinas. Su recorrido
tiene como objetivo la adquisicin de saberes vinculados a las operaciones
analticas, interpretativas y de comprensin de los materiales y modos de
organizacin particulares de la msica, incluyendo capacidades cognitivas y
perceptuales. Se encuentra integrado por las siguientes unidades curriculares:
Lenguaje Musical I
Lenguaje Musical II
Lenguaje Musical III
Lenguaje Musical IV
Armona aplicada a la Prctica escolar I
Armona aplicada a la Prctica escolar II
o Formacin en la especialidad profesional
Supone adquirir los conocimientos de mayor grado de especializacin que
puedan estar presentes en la formacin inicial. Lo integran:
Instrumento Fundamental I (Piano o Guitarra)
Instrumento Fundamental II (Piano o Guitarra)
Instrumento Fundamental III (Piano o Guitarra)
Instrumento Fundamental IV (Piano o Guitarra)
En esta organizacin curricular, cada estudiante deber optar desde el inicio
de la carrera por cursar un Instrumento Fundamental, que podr ser Piano o
Guitarra. Tal eleccin determinar que el Instrumento Complementario a cursar ser
el que no haya sido elegido como fundamental.
o Formacin en la produccin musical
Se encuentra integrado por espacios curriculares ligados a la praxis artstica
propiamente dicha. Tiene como objetivo la apropiacin por parte de los estudiantes
de los procedimientos especficos vinculados a la produccin musical. Forman parte
de este eje las siguientes unidades curriculares:
Formacin Vocal I
Formacin Vocal II
Taller de Produccin Musical I
Taller de Produccin Musical II
22
Instrumento Complementario I (Piano o Guitarra)

Instrumento Complementario II (Piano o Guitarra)
Prctica de Direccin Coral
o Formacin socio-histrica
Supone la adquisicin de saberes vinculados a la situacionalidad cultural,
social e histrica del lenguaje musical. El objetivo de este eje es formar en los
estudiantes de profesorado en msica la capacidad para contextualizar sus prcticas
musicales y proyectar desde all las particularidades de su enseanza. Se encuentra
integrado por:
Historia de la Msica I
Historia de la Msica II
Sujetos de la Educacin I
Sujetos de la Educacin II
o Formacin en la didctica especfica
Pretende lograr un acercamiento a las problemticas de la enseanza de la
msica, relacionando aspectos tanto conceptuales como metodolgicos. Su objetivo
prioritario es generar una reflexin crtica acerca de la educacin musical en los
distintos niveles y modalidades de la educacin en nuestro pas, vinculando los
supuestos sobre la msica, las conceptualizaciones sobre el lenguaje musical, la
praxis contempornea de la msica en diferentes contextos y los criterios para
establecer su viabilidad en trminos de enseanza y los medios, enfoques y
procedimientos necesarios para llevarla a cabo. Para ello ser necesario establecer
la relacin que los diferentes modelos pedaggicos de la educacin musical puestos
en prctica a lo largo de la historia de la escolarizacin en la Argentina han tenido
con los proyectos polticos y educativos en general, y las ideas, objetivos y
valoraciones en torno a la cultura, el arte y la msica.
Didctica de la Msica I
Didctica de la Msica II
LA FORMACIN EN LA PRCTICA PROFESIONAL DOCENTE
El campo de la Formacin en la Prctica Profesional constituye el espacio
curricular especfico destinado al aprendizaje sistemtico de las capacidades para la
actuacin docente en contextos reales.
Este campo curricular es responsable por el desarrollo de la accin a travs
del anlisis, la reflexin y la experimentacin prctica contextualizada a partir de la
inmersin graduada de los futuros docentes en contextos reales.
Es en el espacio de la Prctica en donde se articulan necesariamente saberes
construidos en otros espacios curriculares pertenecientes tanto a la Formacin
General como a la Formacin Especfica para que los estudiantes puedan, al mismo
23
tiempo que dar sus primeros pasos en la tarea docente, reflexionar sobre su
actuacin y dar sustento conceptual a las prcticas de enseanza.
La profesin docente exige actuar en escenarios complejos,
multidimensionados, cambiantes, con cuotas de imprevisibilidad, en los que se hace
necesario tomar decisiones y elaborar alternativas de accin frente a las situaciones
que se presentan. La sociedad en la que nos toca vivir es la sociedad de los
cambios, el dinamismo y la incertidumbre, la educacin por ende tambin est sujeta
a ellos.
Frente a esta dimensin cambiante de la realidad escolar la demanda es
asumir roles de desempeo docente reflexivos, autnomos, sensibles, crticos y
democrticos, profesores como intelectuales transformadores, capaces de gestionar
la complejidad de dichos cambios. Es necesario que la formacin en el Profesorado
tienda al desarrollo de posibilidades personales, profesionales, intelectuales y
pedaggicas para que cada futuro docente de msica, desde su particularidad,
vivencie, experimente y se enfrente desde sus propios criterios, a la toma de
decisiones complejas en las situaciones concretas de enseanza aprendizaje. En
estas situaciones, los resultados quedan abiertos y requieren una evaluacin y por lo
tanto, una revisin permanente de lo actuado.
Por esta razn, es necesario trabajar desde este espacio curricular para
desarrollar la capacidad de reflexin y anlisis en torno a la prctica docente. Es
posible distinguir tres niveles de reflexin: Tcnica, Prctica y Crtica (Zeichner y
Liston; 1987: 15). El primer nivel corresponde al anlisis de las acciones manifiestas:
lo que hacemos y lo que se observa que hacemos, circular por la clase, ensear una
cancin, dirigir una prctica musical colectiva, un ejercicio de composicin, etc. El
segundo nivel implica la planificacin y reflexin. Planificar qu se va hacer,
reflexionar sobre lo que se ha hecho, destacando su carcter didctico. Por ltimo, el
nivel de las consideraciones ticas. Tiene que ver con el anlisis tico o poltico de la
propia prctica, as como de las repercusiones contextuales.
As, la reflexin no se entiende como una mera actividad de anlisis tcnico
prctico, sino que incorpora un compromiso tico y social de bsqueda de prcticas
educativas y sociales ms justas y democrticas.
La construccin de estas competencias para la actuacin docente se realiza
en un proceso de aprendizaje que se inicia en la Prctica I y se complejiza hasta
finalizar la Prctica IV y en el que resulta de alto valor formativo no slo la actuacin
de los docentes a cargo del espacio, sino tambin el trabajo colaborativo
desarrollado entre los propios estudiantes tendiendo a superar la concepcin del
ejercicio docente como una actividad que se realiza en solitario. El equipo docente
por otra parte, estar conformado por el generalista y el profesor de msica, cuyo
trabajo articulado es fundamental para que el futuro docente de msica construya las
competencias profesionales necesarias para gestionar la clase, analizarla, redefinirla
y conducir a los alumnos en la construccin de saberes sobre el hacer musical.
El profesor de prcticas deber ser un experto en enseanza en situaciones
ulicas reales y deber asumir el desafo de impedir, a travs de sus intervenciones
docentes, que la estereotipia se vea como algo natural y que las rutinas hechas
24
tradicin se instalen en las prcticas para hacer de las aulas un movimiento de

constante inercia. (INFD, Recomendaciones para la elaboracin de Diseos
Curriculares)
Su actuacin debe ofrecer al estudiante el andamiaje necesario para aprender
a ensear: es necesario que el formador ensee, muestre, transfiera la experiencia,
oriente y gue respecto a las decisiones en la accin haciendo dialogar la teora con
la prctica.
Por ltimo, es necesario concebir la formacin del profesorado como
formacin bsica, entendiendo que se trata de un proceso que los futuros docentes
han comenzado en su escolarizacin y que fuera del IFD seguirn construyendo y
resignificando a lo largo de su vida profesional.
Desde los espacios de Prctica I y II se promueve el acercamiento paulatino a
las instituciones educativas a travs de la observacin y el anlisis, y las primeras
aproximaciones a la enseanza de la msica a travs de clases simuladas. En el
espacio de Prctica III se realiza el diseo, la implementacin y el posterior anlisis
reflexivo de prcticas de enseanza contextualizadas en instituciones de Educacin
Inicial y Primaria, mientras que en el espacio de la Prctica IV se realiza lo
correspondiente a la Educacin Secundaria.
El campo de la Prctica Profesional est integrado por las siguientes unidades
curriculares:
Prctica y Reflexin Docente I
Prctica y Reflexin Docente II
Prctica y Reflexin Docente III
Prctica y Reflexin Docente IV
FORMATOS DE LAS UNIDADES CURRICULARES
La presencia de formatos curriculares diferentes y flexibles (asignaturas,
seminarios, talleres, trabajos de campo, prcticas docentes, ateneos, tutoras), que
expresan tanto enfoques disciplinares cuanto estructuraciones en torno a problemas
o temas, permiten modos de organizacin, de cursado, de evaluacin y de
acreditacin particulares y variados. Precisamente, la variedad de formatos permite
un trazado de diferentes trayectorias que incluye tambin la definicin de unas
correlatividades mnimas para el desarrollo de recorridos acadmicos equivalentes.
Por otra parte, los Espacios de Definicin Institucional permiten delinear
recorridos formativos optativos y recuperar experiencias educativas propias de cada
instituto que se consideran relevantes para la formacin docente en diferentes
localidades o regiones- desde una mirada integral. Se organizan, en este Diseo
Curricular, como la eleccin de una unidad curricular entre varias que ofrece la
institucin, no presentan correlatividades y se destinan a los campos de la
Formacin Especfica y la Formacin de la Prctica Profesional. La eleccin de estos
espacios estar sujeta a decisin de cada ISFD, y deber ser discutida y acordada
por los diversos actores institucionales, garantizando la articulacin con las unidades
25
curriculares obligatorias y la carga horaria destinada a cada uno de los campos de la

formacin.
A continuacin se explicitan los rasgos caractersticos de cada uno de estos
formatos:
Asignatura: se define por la organizacin y la enseanza de marcos
disciplinares y multidisciplinares y brinda modelos explicativos de carcter
provisional, a partir de una concepcin del conocimiento cientfico como
construccin. Para su desarrollo, se sugiere la organizacin de propuestas
metodolgicas que promuevan el anlisis de problemas, la investigacin
documental, la interpretacin de datos estadsticos, la preparacin de informes, el
desarrollo de la comunicacin oral y escrita, entre otros; y su evaluacin y
acreditacin a travs de la realizacin de exmenes parciales y finales ante una
mesa examinadora.
Seminario: se organiza en torno a un objeto de conocimiento que surge
de un recorte parcial de un campo de saberes, que puede asumir carcter disciplinar
o multidisciplinar, y permite profundizar en aspectos y/o problemticas consideradas
relevantes para la formacin. Se propone el uso de estrategias didcticas que
fomenten la indagacin y reflexin crtica, la construccin de problemas y
formulacin de hiptesis o supuestos explicativos, la elaboracin razonada y
argumentada de posturas tericas, la exposicin y socializacin de la produccin. En
cada mbito institucional se podr acordar el desarrollo de aproximaciones
investigativas de sistematizacin y complejidad creciente desde primero a cuarto
ao. Para su acreditacin se propone un encuentro coloquio con el docente titular,
que puede asumir diferentes modalidades: la produccin escrita de un informe,
ensayo o monografa y su defensa oral, la revisin e integracin de los contenidos
abordados en el ao, entre otros.
Taller: se constituye en un espacio de construccin de experiencias y
conocimientos en torno a un tema o problema relevante para la formacin y se
orienta a la produccin de saberes y a la resolucin prctica de problemas. Es un
mbito valioso para la confrontacin y articulacin de las teoras con desempeos
prcticos reflexivos y creativos. Se sugiere un abordaje metodolgico que favorezca
el trabajo colectivo y colaborativo, la recuperacin e intercambio de vivencias y
experiencias, la toma de decisiones y la construccin de propuestas en equipos de
trabajos, vinculados siempre al desarrollo de la accin profesional. Para su
acreditacin se propone la presentacin de trabajos parciales y/o finales de
produccin individual o colectiva, como por ejemplo: elaboracin de proyectos,
diseo de propuestas de enseanza, construccin de recursos para la enseanza,
entre otros.
Trabajo de Campo: est dirigido a favorecer una aproximacin emprica al
objeto de estudio y se centra en la recoleccin y el anlisis de informacin sustantiva
(desde diversas aproximaciones y con variadas estrategias metodolgicas), que
contribuyan a ampliar y profundizar el conocimiento terico sobre un recorte del
campo educativo que se desea conocer, confrontando as teora y prctica. El
trabajo de campo favorece una aproximacin real al contexto, a la cultura de la
26
comunidad, a las instituciones y los sujetos en los que acontecen las experiencias de
prctica. Promueve una actitud interrogativa y permite articular el abordaje
conceptual sobre la realidad con elementos empricos relevados en terreno. Esto
enriquece la reflexin y la comprensin sobre las experiencias de Prctica Docente.
Para la acreditacin del trabajo de campo se sugiere la presentacin de un informe
escrito y su defensa oral.
Prcticas docentes: son mbitos de participacin progresiva en el campo
de la prctica docente en las escuelas, que se encadenan como una continuidad a lo
largo de la carrera, e incluyen pasantas y ayudantas ulicas, prcticas de
enseanza de contenidos curriculares especficos, mbitos diversificados de
Residencia, desarrollo de proyectos integradores, etc. Permiten asumir el rol
profesional de manera paulatina, experimentar propuestas de enseanza e
integrarse en un grupo de trabajo escolar, aprovechando diversas experiencias para
el ejercicio de la prctica docente y la actualizacin permanente.
Estos espacios se apoyan en ciertos dispositivos que favorecen la tarea
conjunta entre los docentes de Prctica de la institucin formadora y los docentes
orientadores de las escuelas asociadas para el acompaamiento de los estudiantes:
o el Ateneo: constituye un mbito de reflexin para profundizar en el
conocimiento y el anlisis de casos relacionados con la prctica
profesional docente. Se sugiere un abordaje metodolgico que permita
intercambiar y ampliar posiciones y perspectivas, entre estudiantes,
docentes de las escuelas asociadas, docentes de Prctica y otros
docentes de las instituciones formadoras. Su evaluacin se incluye en las
condiciones de acreditacin de las Prcticas.
o la Tutora: se trata de un espacio de conocimiento que se construye en la
interaccin, la reflexin y el acompaamiento durante el recorrido de las
prcticas en los ltimos aos de la carrera. La tutora abre un particular
espacio comunicacional y de intercambio donde la narracin de
experiencias propicia la reflexin, la escucha del otro, la reconstruccin de
lo actuado y el diseo de alternativas de accin. El docente tutor y el
practicante o residente se involucran en procesos interactivos mltiples
que favorecen la evaluacin constante y permiten redefinir las metas e
intencionalidades y revisar las estrategias didcticas.
o los Grupos de formacin, discusin y debate: son dispositivos que
tienen por objeto la construccin compartida de saberes (propios de la
prctica y tambin de la formacin disciplinar), conformndose como tales
a partir de intereses comunes de estudiantes y profesores, tanto al interior
de las ctedras como de los mbitos de integracin, y tambin como
formas de acompaamiento de determinados proyectos. En este sentido,
dichos grupos deben permitir no slo la revisin de los aprendizajes de los
alumnos sino tambin la reconstruccin y/o reformulacin de los saberes
de los docentes en tanto formadores de futuros formadores. Estos
espacios, ligados con el campo de la Investigacin y la produccin de
saberes, hacen posible someter a discusin las diferentes visiones que
27
tienen los participantes, fundamentadas desde alguna perspectiva tanto

terica como emprica.
Dada la complejidad del campo de la Formacin en la Prctica Profesional,
los formatos y dispositivos anteriormente mencionados constituyen nicamente una
sugerencia que ha de ser enriquecida y ampliada en el marco de las decisiones de
cada institucin formadora.
RGIMEN ACADMICO
La provincia de La Pampa ha elaborado en forma participativa y colaborativa
su Rgimen Acadmico Marco aprobado por la Resolucin Ministerial N 308/11con la finalidad de acompaar y sostener en su complejidad y especificidad la
trayectoria formativa de los/as estudiantes, y promover prcticas institucionales que
propicien la democratizacin de las decisiones pedaggicas y formativas.
En l se establecen las condiciones normativas y acadmicas referidas al
ingreso, la trayectoria educativa y la permanencia y promocin de los/as estudiantes
de las carreras de Formacin Docente sobre la base de lo estipulado por la
Resolucin CFE N 72/08- y se definen los procedimientos y contenidos para la
elaboracin de los respectivos Regmenes Acadmicos Institucionales por parte de
cada Instituto Superior de Formacin Docente.
En consecuencia, la puesta en marcha del presente Diseo Curricular
Jurisdiccional deber encuadrarse en la normativa citada, a fin de promover la
diversificacin, pertinencia y flexibilizacin de los sistemas de evaluacin y
acreditacin, orientados siempre a la mejora acadmica y al desarrollo de
trayectorias adaptadas a las necesidades de los/as alumnos/as. Por otra parte, la
estructura curricular no prescribe un nico trnsito posible, lo cual permite la oferta
de alternativas diversas y ciertas modificaciones en la distribucin temporal de las
unidades curriculares (siempre respetando el rgimen de correlatividades y teniendo
en cuenta los diversos mbitos de integracin previstos).
Por ltimo, quedan reservadas a cada institucin formadora (y en particular a
cada docente o equipo de profesores) las decisiones vinculadas con los criterios
especficos, instrumentos y estrategias de evaluacin y acreditacin de cada unidad
curricular o experiencia formativa considerada (trabajos prcticos, de campo,
integradores, evaluaciones parciales, coloquios, talleres, entre otras) y el anlisis de
su pertinencia y viabilidad en relacin con sus diferentes instancias.

28
4. MAPA CURRICULAR DEL PROFESORADO DE

MSICA

29
DISTRIBUCIN DE CARGAS HORARIAS POR CAMPO Y AO DE ESTUDIO

Las unidades curriculares se distribuyen en torno a tres campos de
conocimiento: la Formacin General, la Formacin Especfica y la Formacin en la
Prctica Profesional respetando la carga horaria prescripta (expresada en horas
ctedra) y las unidades curriculares recomendadas por el INFD.
CAMPO
Primer
ao
Segundo
ao
Tercer
ao
Cuarto
ao
TOTAL
Formacin
General
464
224
256
240
1184
25,87
Prctica
Profesional
Docente
96
128
224
256
704
15,38
Formacin
Especfica
640
768
736
544
2688
58,74
TOTAL
1200
1120
1216
1040
4576
100
3050,66 horas reloj

Notas:
En el marco de las lgicas que organizan internamente este Diseo Curricular se

sugieren tres Espacios de Definicin Institucional, dos pertenecientes al campo de la
Formacin Especfica (EDI I y II) y uno al campo de la Prctica Profesional (EDI III).
La distribucin de unidades curriculares cuatrimestrales que no impliquen correlatividad

puede ser modificada (entre uno y otro cuatrimestre del mismo ao) por decisin
institucional suficientemente fundada y con autorizacin de la autoridad competente,
siempre que se respeten las correlatividades previstas.
Los espacios de Prctica y Reflexin Docente I, II, III y IV implican no slo el desarrollo
de la unidad curricular en el ISFD, en un trabajo de integracin entre perfiles
profesionales, sino tambin el acompaamiento de prcticas en la escuela asociada y la
coordinacin del respectivo espacio de integracin curricular. En consecuencia, se han
de destinar por sobre la carga horaria prevista, 2 horas ctedra semanales a los
docentes que tienen a su cargo Prctica y Reflexin Docente I y II; y 6 horas ctedra
semanales para Prctica y Reflexin Docente III y IV, ya que en estos dos ltimos aos
de la carrera el desempeo del docente a cargo del campo de la Prctica se complejiza,
incluyendo no slo el desarrollo de la unidad curricular en el Instituto, sino que tambin
incorpora el acompaamiento a los estudiantes en sus Residencias en las escuelas
asociadas.

30
5. UNIDADES CURRICULARES POR AO Y POR CAMPO

DE FORMACIN
Cada una de las unidades curriculares se presenta explicitando los siguientes
aspectos:
su tipo o formato, carga horaria total y distribucin sugerida (cuatrimestral

o anual)1, y el cupo de alumnos sugerido por cada docente (cuando resulte
necesario);
un marco orientador general que hace referencia al enfoque propuesto

para la unidad curricular, el sentido de su incorporacin en la formacin
del Profesor de Msica y los propsitos prioritarios seleccionados para el
desarrollo curricular.
una seleccin de contenidos propuestos, organizados alrededor de ciertos

ejes que funcionan como nucleadores de los constructos fundamentales
de las disciplinas, establecidos segn los criterios de seleccin y
secuenciacin anteriormente descriptos. Los contenidos seleccionados
reconocen una lgica de presentacin pero se formulan con un amplio
nivel de generalidad y no prescriben una secuencia nica para su
tratamiento.
A los efectos de la distribucin de la carga horaria, se considera el desarrollo de 32 (treinta y dos) semanas de clase por
cada ao de la carrera, divididas en dos cuatrimestres. Las cargas horarias totales de cada unidad curricular son
prescriptivas, pero su distribucin temporal puede sufrir modificaciones (ampliaciones o concentracin en lapsos ms
reducidos) en funcin de necesidades y decisiones institucionales (ligadas con la intervencin en contextos particulares,
realizacin de proyectos especficos, etc.).
1

31
PRIMER AO
CAMPO DE LA FORMACIN GENERAL
PEDAGOGA
Tipo de unidad curricular: Asignatura
Carga horaria: 128 horas ctedra totales
Duracin: anual
Marco General Orientador
La Pedagoga como reflexin y la educacin como prctica concreta se
inscriben en el acontecer social recibiendo influjos e influyendo a la vez en los
cambios producidos a lo largo de la historia. A la vez, la teora de la educacin
Pedagoga ilumina la prctica y permite analizar y comprender la educacin
actuando entre la cultura y los sujetos en sus contextos particulares y, dado las
relaciones y variables intervinientes en el campo educativo, es posible visualizar las
funciones sociales de conservacin y de transformacin propias de la educacin.
Si bien la Pedagoga abarca todo el campo educativo, presta especial
atencin a la educacin escolarizada, a las distintas concepciones y enfoques
tericos y a la forma que fue asumiendo la escuela como institucin socialmente
legitimada para educar a las nuevas generaciones.
La constitucin de los sistemas educativos nacionales dio lugar a tradiciones
pedaggicas que fueron y siguen siendo motivo de reflexin y crtica desde
diferentes enfoques, entre los cuales merecern especial atencin los de mayor
incidencia en Amrica Latina.
Pedagoga constituye un espacio introductorio en la formacin docente y
ofrece una mirada amplia sobre la educacin y sus vnculos con la sociedad, la
cultura, el arte y las prcticas educativas. Aporta categoras conceptuales que
permiten un acercamiento a la complejidad y politicidad de la educacin y a la
comprensin de las distintas variables y supuestos terico-ideolgicos que la
atraviesan y, desde una perspectiva crtica, se buscar comprender las posibilidades
de transformacin y de construccin de una sociedad diferente.
En este contexto, se incorporarn aportes de corrientes pedaggicas
vinculadas con la educacin artstica promoviendo el abordaje de textos crticos y el
anlisis de la realidad contextual para comprender cmo se sustentaron y sustentan
las prcticas docentes y como los factores sociales, ideolgicos, polticos,
econmicos, culturales inciden en ellas. En este sentido, se propiciar tanto la
apropiacin de ideas y conceptos como el desarrollo de capacidades para el anlisis
reflexivo y crtico de la realidad educativa, situando en ese contexto el rol para el
cual se estn preparando.
32
Ejes de contenidos
Educacin y Pedagoga
- El campo pedaggico. Perspectivas epistemolgicas. La complejidad y
politicidad de la educacin.
- Tensiones de la educacin: reproduccin / conservacin produccin /
transformacin. Educacin como prctica social, poltica y tica. Categoras y
criterios de anlisis para abordar fenmenos educativos. Las situaciones
educativas y sus condicionantes. Aportes pedaggicos a la educacin
artstica.
La escuela como mbito de la educacin sistemtica
- -La educacin como prctica histrico-social. La construccin histrica de la
escuela y la conformacin de los sistemas educativos nacionales.
- -Revisin de las tradiciones pedaggicas y enfoques renovadores: pedagoga
tradicional, escuela nueva, pedagoga tecnicista, pedagoga crtica. Corrientes
pedaggicas del siglo XX y XXI sobre la funcin de los sistemas educativos:
vinculaciones entre educacin y sociedad.
Problemticas educativas actuales
- Entre la reproduccin y reconstruccin crtica del conocimiento en la escuela y
su influencia en la sociedad.
- Tensiones al interior del sistema educativo: homogeneidad y heterogeneidad,
unidad y diferenciacin, integracin, inclusin, exclusin. Atencin a la
diversidad.
- Educacin, sexualidad y gnero.
- Propuestas
pedaggicas
alternativas.
Prcticas
escolares
contra
hegemnicas.
- El rol docente: caractersticas y desafo del rol.
- El lugar de la formacin artstica en la escuela actual.
PSICOLOGA EDUCACIONAL
Duracin: cuatrimestral
La Psicologa Educacional, abarca un mbito de conocimientos con identidad
propia, situados entre las disciplinas que estudian los procesos psicolgicos y las
disciplinas que estudian los procesos educativos. Se ocupa fundamentalmente del
aprendizaje escolar y privilegia la actividad de la escuela como unidad de anlisis
adecuada para su abordaje.
33
El carcter complejo de las interrelaciones, entre las teoras psicolgicas y el

sistema educativo, sugiere la necesidad de recurrir a teoras con posibilidad de
lecturas mltiples, que abarquen los fenmenos educativos como un sistema
resultante de procesos histrico- sociales evitando la aplicacin mecnica de unas
supuestas soluciones y conocimientos generados en contextos de investigacin
estrictamente psicolgica.
El propsito de esta unidad curricular es comprender a los sujetos de la
educacin focalizando en los procesos de desarrollo subjetivo y los diferentes
modelos psicolgicos del aprendizaje. Se trata de brindar herramientas conceptuales
que permitan pensar a la escuela como dispositivo y al alumno como posicin
subjetiva. En este marco, se buscar iniciar a los futuros docentes en la
comprensin de las relaciones que se establecen entre el campo educativo y los
desarrollos tericos provenientes de la ciencia psicolgica y analizar los principales
aportes de las teoras constructivistas sobre el aprendizaje de los sujetos y la
problemtica de la enseanza.
Se propiciar la construccin de marcos conceptuales que complejicen la
relacin entre el sujeto y el aprendizaje escolar, entre el conocimiento cotidiano y el
escolar y que aporten a la intervencin en los diferentes escenarios educativos
evaluando los alcances y lmites de los diferentes modelos psicolgicos del
aprendizaje. Esta preocupacin por la especificidad de la escuela lleva a la
conviccin de la necesidad de un anlisis acerca de cmo se comportan (en
interaccin conjunta) los sujetos, los objetos a ser apropiados, las normas que
regulan el funcionamiento de los sujetos y la dinmica del trabajo escolar.
Ser conveniente contemplar tambin, como punto de partida, el anlisis de
los propios procesos de aprendizaje del futuro docente, de la comprensin de su
subjetividad, de sus teoras, creencias, supuestos y valores sobre la naturaleza del
quehacer educativo y las relaciones que ha construido a lo largo de su desarrollo.
A su vez, la cultura, en su pluralidad, se habr de convertir en un concepto
central de interpretacin de la diversidad, aportando nuevas unidades de anlisis
con las cuales pensar las relaciones entre situaciones de enseanza y de
aprendizaje.
Es importante tener en cuenta que no existe el Ser Humano aislado de su
contexto social y natural, y que cada uno es el resultado de la interrelacin entre las
realidades subjetivas y objetivas. Por tanto, no existe Psicologa que no contemple la
complejidad de las tramas vinculares, productos y productoras de nuestro mundo
interno y externo. Relacin que se verifica constantemente en todos los mbitos
humanos, y de la que la escuela no es ajena, sino un lugar central donde esos
vnculos cobran mayor relevancia, personal, socio-cultural y poltica.

34
Ejes de contenidos
El campo de la Psicologa Educacional

- Concepciones y problemas actuales en la constitucin de la Psicologa
Educacional, como campo de construccin y de articulacin interdisciplinaria.
- Presentacin de las teoras psicolgicas ms relevantes: Conductismo,
Gestalt, Psicoanlisis, Psicologa Gentica, Psicologa Socio-Histrica;
Teoras del Cambio Conceptual, Teoras del Aprendizaje Significativo,
Psicologa de las Inteligencias Mltiples. Bases epistemolgicas, filosficas,
antropolgicas e histricas.
- Aportes en la construccin y revisin del concepto de infancia: desarrollo,
subjetividad y aprendizaje.
El rol del estudiante en los procesos de aprendizaje. Teoras y
concepciones
- Concepciones de sujeto desde las distintas teoras psicolgicas.
- Complejidad del proceso del aprendizaje. Dimensiones constitutivas.
Aprendizaje cotidiano y Aprendizaje escolar.
El rol docente en el aprendizaje escolar
- Vigencia de las teoras psicolgicas en los discursos pedaggicos- didcticos.
- El rol docente y su vinculacin con los procesos de aprendizaje escolar.
- Problemticas en la relacin entre Psicologa y Educacin. Riesgos del
reduccionismo y aplicacionismo psicolgico a las prcticas educativas.
La institucin educativa como espacio de construccin de los aprendizajes
escolares
- La institucin educativa y los procesos de aprendizajes escolares.
- Los docentes, los alumnos y el contexto institucional.
- Aprendizajes y contextos de prctica. Relaciones familia- escuelas.
- Los aprendizajes en contextos sociales adversos.
HISTORIA DE LA CULTURA ARGENTINA Y LATINOAMERICANA

La historia como disciplina, es fundamental para comprender, analizar,
conocer y utilizar categoras de anlisis que permiten entender la realidad como una
construccin social. En este sentido, y en el marco de las transformaciones actuales,
es necesario abordar nuestra historia y la de Latinoamrica para construir el
andamiaje que posibilite contextualizar, reflexionar y tomar posicin frente a los
diferentes procesos que se desarrollan actualmente.
35
En tanto sujetos crticos, polticos y cuya especificidad es la enseanza, un

abordaje sobre los procesos polticos, sociales, econmicos y culturales ms
importantes de la regin, su dinmica, el conflicto, la disputa de intereses, las
diferentes formas de construccin de subjetividades, los diferentes actores que
participaron, etc., son elementos ineludibles en la formacin, ya que permiten
desnaturalizar algunos posicionamientos, discursos y prcticas y abrir la posibilidad
para recrear y construir otras alternativas posibles.
Ejes de contenidos
Recorridos para una historia argentina y latinoamericana

- Perodos. Criterios. Procesos fundamentales De las sociedades de
industrializacin por sustitucin de importaciones a las reformas de libre
mercado. Estado y movimientos sociales. Democracias y dictaduras.
Algunos conceptos para pensar Amrica Latina
- Insistencia en la condicin histrica de los fenmenos. Revisando: civilizacin
y barbarie. La heterogeneidad temporal. Singularidad o exotismo.
Particularismo y universalismo. Pensar lo mltiple.
La historia social y lo social en la historia
- Temporalidades, colectivos, conflictos y dilogos. La historia positivista y la
construccin de los relatos nacionales. La Historia social en la escena del
siglo XX.
ALFABETIZACIN ACADMICA
Tipo de unidad curricular: Taller
Es preciso considerar la importancia de la enseanza de la lectura y la
escritura durante todo el proceso de la formacin docente por varias razones. Por un
lado, aprender los contenidos de cada unidad curricular consiste en una doble tarea:
apropiarse de su sistema conceptual-metodolgico, y tambin de sus prcticas
discursivas caractersticas, ya que una disciplina es un espacio discursivo y retrico
tanto como conceptual. Por otro lado, con el fin de aduearse de cualquier
contenido, los estudiantes tienen que reconstruirlo una y otra vez, y la lectura y la
escritura devienen herramientas fundamentales en esta tarea de asimilacin y
transformacin del conocimiento.

36
Desde esta perspectiva, la lectura en la formacin docente requiere un nivel

de reflexin sobre los materiales que se leen, que la diferencia de otras lecturas. El
estudiante deber avanzar en el proceso de produccin de sentidos que implica la
lectura de cualquier texto escrito, como as tambin reflexionar sobre las propias
prcticas de escritura con el propsito de lograr un afianzamiento como escritor
autnomo.
Es as que, atendiendo a estas particularidades y respondiendo a la pregunta
qu saberes son necesarios para iniciar el recorrido de la formacin docente, esta
unidad curricular es pensada como un mbito para comenzar a desarrollar,
profundizar, reflexionar y sistematizar acerca de la apropiacin de las prcticas de
lectura, escritura y oralidad en la Educacin Superior.
Se espera que, as como desde este espacio se toman los textos acadmicos
como contenidos de enseanza, todas las unidades curriculares asuman las
particularidades de los textos acadmicos de cada campo del conocimiento.
Ejes de contenidos
Prcticas de lectura
- Qu es leer. La lectura como prctica social. La lectura como proceso.
Propsitos del lector. La dimensin social, su funcin y sentido pragmtico.
- La lectura de diferentes gneros discursivos y diferentes secuencias
textuales. Los textos acadmicos: expositivo-explicativos y argumentativos.
Estrategias discursivas de los textos acadmicos.
- Lectura de textos literarios y propios de los medios masivos de comunicacin
social.
Prcticas de escritura
- La escritura como prctica social. El proceso de escritura: planificacin,
elaboracin y revisin recursiva de los textos.
- La escritura de diferentes gneros discursivos. Textos acadmicos (resumen,
respuesta de examen, preguntas que indaguen los sentidos y significados, la
reformulacin, informe, monografa, ensayo, registro de clase, toma de notas,
entre otros), textos creativos y textos propios de los medios de comunicacin
social.
- La lengua oral en contextos informales y formales. Diferencias contextuales y
textuales entre lengua oral y lengua escrita. Aspectos relevantes de la
oralidad. Literatura de tradicin oral. La narracin oral. Discursos propios de
los medios audiovisuales.
- Textos orales informales. Textos orales formales.
- Propuestas de comprensin y produccin de textos orales (exposicin,
debate, dilogo, intercambio, narracin, entre otros).
Reflexin sobre las prcticas del lenguaje
- Reflexin metalingstica sobre las prcticas de lectura, escritura y oralidad.
- Contextualizacin de aspectos textuales, gramaticales y de normativa.

37
FONIATRA
Tipo de unidad curricular: Asignatura / Taller
Duracin: anual
Cupo: 15 alumnos por docente
El ser humano posee un universo simblico dotado de sentido y de
significado. Esta capacidad simblica es el lenguaje el cual nos identifica, nos eleva
muy por encima de toda otra forma viviente.
La voz es la herramienta que utilizamos para comunicarnos y es, a su vez, un
rasgo individual distintivo de cada persona. Este instrumento, exclusivamente
humano, ha preocupado y maravillado al hombre desde el inicio de su historia.
El uso interrelacional del habla y la voz en la comunicacin oral ha adquirido
relevancia extraordinaria en el marco de diferentes profesiones ya que ms all de la
funcin vehiculizadora de las relaciones sociales y de la trasmisin de la cultura
(especialmente por parte del docente), son consideradas instrumentos de trabajo de
cuya calidad depende en gran medida la eficacia comunicativa del educador con el
nio, la familia y la comunidad en general.
El proceso bsico de produccin de la voz es el mismo para hablar y cantar e
implica un trabajo coordinado de mltiples sistemas: nervioso central, respiratorio,
fonatorio, auditivo, de resonancia y articulacin. El cerebro enva seales a travs
del sistema nervioso central a los msculos de la laringe, cuello y trax acompaado
de un flujo de aire que pasa a travs del tracto fonatorio, obteniendo finalmente la
voz. Ese sonido, producido por la vibracin de las cuerdas vocales, es ampliado y
modulado en las cavidades de resonancia, es articulado a travs del habla o el canto
y es controlado tambin por el odo e influido por el sistema endocrino. Es entendible
que pueda producirse cualquier desequilibrio en la dinmica de la funcin vocal en
cualquiera de los niveles o sistemas de no mediar un proceso de aprendizaje para
su correcto uso.
El profesional de la voz generalmente hace un uso prolongado e intenso de la
voz, lo cual trae como resultado un abuso y mal uso vocal y por ello es ms
propenso a padecer disfonas profesionales. Esta afectacin ha sido objeto de
mltiples investigaciones donde se ha constatado una elevada frecuencia de dao
larngeo, destacndose entre los factores favorecedores el tiempo de labor en la
enseanza, excesivo nmero de alumnos y horas de clases, hbitos de abuso y mal
uso vocal, condiciones acsticas desfavorables, tipo de enseanza, hbitos txicos,
reflujo gastroesofgico y patologas orgnicas que las agravan. Otros estudios han
determinado que el desconocimiento de la educacin fonitrica para enfrentar las
exigencias de la profesin es un factor de gran incidencia ya que revelaron que
38
existe un alto porcentaje de docentes con trastornos vocales, que no fueron

preparados en el conocimiento de una tcnica vocal adecuada ni en la profilaxis para
prevenir la patologa vocal. Como expresa el Dr. Federico Augspach: nadie puede
cantar sin un aprendizaje previo, y ese aprendizaje no puede llevarse por delante la
fisiologa vocal ni por intuicin ni por ciencia.
Esta asignatura propone un espacio preventivo para que los estudiantes
tomen conciencia respecto a la importancia del adecuado uso y cuidado de la voz
como instrumento profesional y al desarrollo de la responsabilidad en su rol como
futuro modelo de sus alumnos.
Pretende adems que se apropien de los conocimientos referidos al
funcionamiento de su aparato fonador y la exploracin de las posibilidades de su voz
adquiriendo una tcnica vocal apropiada a partir de un proceso formativo. Se
considera que de esta forma, el futuro profesor de msica quien utiliza su voz como
herramienta de trabajo, podr hacerlo en forma adecuada tanto en la forma hablada
como cantada.
Se plantea un trabajo grupal que no debe exceder un nmero de alumnos
mayor a 15 por cada docente, debido a que requieren una atencin personalizada a
fin de que transiten un proceso de adquisicin y aprendizaje de la tcnica vocal.
Se sugiere trabajar en tres bloques:
En el primero, el profesor fonoaudilogo tendr a su cargo la funcin de

evaluar perceptiva y acsticamente las voces de sus alumnos, su
articulacin y respiracin. Si se detectaran patologas vocales,
alteraciones de diccin y/o del lenguaje, se realizar la derivacin
individual a los profesionales que se consideren necesarios para un
correcto diagnstico y tratamiento (O.R.L., psiclogo, fonoaudilogo,
kinesilogo, mdico neumonlogo, alergista, clnico).
En el segundo bloque se trabajar sobre las construcciones tericas

respecto del funcionamiento de los sistemas que intervienen en la
produccin de la voz y sus posibles alteraciones, alternando las clases
tericas con la puesta en prctica a travs de ejercitaciones sobre la
respiracin pasiva, la voz hablada y la voz cantada. Se presentarn videos
para acercar a los alumnos a la comprensin del fenmeno de la voz que
sern analizados durante las clases.
En el tercer bloque, correspondiente al segundo cuatrimestre, se realizar

un taller de la voz agrupando a los alumnos segn sus necesidades
correctivas (vicios fonatorios y labilidades vocales), trabajando a partir de
la ejercitacin respiratoria, vocalizacin, lectura, expresin oral y
presentacin de obras que el alumno est trabajando en la asignatura
Formacin Vocal I. Este trabajo apuntar a la automatizacin de hbitos
de salud vocal, articulando el aprendizaje tcnico del instrumento con la
interpretacin musical (adquisicin de tcnica vocal). Se atender tanto a
los procesos de produccin como a la escucha y reconocimiento de la
propia voz y la de los otros.
39
Se procurar interactuar en todo momento con los profesores de Formacin

Vocal I y II, intercambiando informacin, conceptos, experiencias para aunar
criterios.
En sntesis, el alumno en esta unidad curricular deber: conocer los
mecanismos productores de la voz; conocer las patologas vocales de frecuente
aparicin en el docente; adiestrar la voz expresiva; desarrollar la autopercepcin
vocal; adquirir una correcta tcnica vocal; conocer y difundir pautas de higiene vocal;
desarrollar la voz expresiva.
Ejes de contenidos
Sistema respiratorio
- Anatoma y fisiologa del sistema respiratorio. Tiempos respiratorios.
Msculos inspiratorios y espiratorios. Modos y tipos respiratorios: Respiracin
abdominal y costo-diafragmtica para la voz hablada y cantada. Ejercitacin
para la automatizacin del tipo respiratorio. Coordinacin fono-respiratoria.
Sistema fonatorio
- Anatoma y fisiologa del sistema fonatorio. Funciones de la laringe. Msculos,
cartlagos, inervacin. Funcionamiento de las cuerdas vocales durante la
fonacin y la respiracin. Mecanismo de produccin de la voz. Estudios
mdicos de la laringe.
Sistema de resonancia
- Anatoma del sistema de resonancia. Impostacin, cobertura y falsete.
Cualidades fono-acsticas de la voz: anlisis y reconocimiento de las
caractersticas particulares de las distintas voces. Exploracin de la propia voz
a partir de vocalizaciones.
La relajacin
- Relajacin de la musculatura peri-larngea. Tono muscular. Tcnicas de
relajacin. La postura y su relacin con la respiracin. Ejercitacin
Sistema articulatorio
- Los fonemas y su importancia en la voz cantada. Posiciones larngeas en la
emisin de las vocales. Las consonantes: clasificacin. Diferencias
articulatorias en las distintas regiones de nuestro pas. Su relacin con la
impostacin.
La voz con la edad
- La muda vocal: Los cambios de la voz a lo largo de la vida. Niez, pubertad,
adolescencia, adultez, menopausia, ancianidad. Diferencias entre hombres y
mujeres
Patologas vocales
- Disfona, eufona, afona. Disfonas funcionales y orgnicas. Causas,
caractersticas de la voz disfnica y tratamiento. La consulta
otorrinolaringolgica. La higiene vocal. La voz profesional. Disfonas
profesionales.

40
CAMPO DE LA FORMACIN ESPECFICA

LENGUAJE MUSICAL I
Duracin: anual
Las unidades curriculares Lenguaje Musical I, II, III y IV le brindarn al alumno
saberes vinculados a las operaciones analticas, interpretativas y de comprensin de
los materiales y modos de organizacin particulares de la msica, incluyendo
capacidades cognitivas y perceptuales.
El recorrido por estas unidades curriculares tendr como eje el desarrollo de
procesos perceptuales, interpretativos y compositivos, promoviendo la produccin e
interpretacin de obras de diferentes gneros, pocas y estilos, la reflexin sobre los
procesos de creacin propios o ajenos, la produccin de conocimientos, teniendo en
cuenta el contexto socio-histrico de las obras musicales, la produccin de sentido y
la integracin con los contenidos provenientes de otras unidades curriculares.
La metodologa a trabajar deber cuidar la construccin de un campo de
saberes integrado, en donde confluyan, las consideraciones sobre los materiales
sonoros, los procedimientos y operaciones de construccin discursiva y las distintas
formas de organizacin textural, rtmica, meldica, armnica y formal, evitando las
categorizaciones dogmticas y avanzando en la construccin de un saber analtico
crtico que adecue las estrategias metodolgicas conceptuales y perceptuales en
funcin de la obra y su contexto de produccin.
El alumno debe poder describir, analizar y comparar los componentes
caractersticos que intervienen en las obras musicales que permiten identificarlas en
su gnero, participar en producciones musicales en distintos roles vinculados a las
formas de intervencin en los gneros populares, registrar la msica utilizando
formas de representacin habituales en los gneros musicales, componer y ejecutar
obras propias destacando los componentes constructivos en la interpretacin,
reflexionar sobre las caractersticas de las producciones musicales con relacin a las
estructuras musicales que se arraigan socialmente en los gustos estticos.
Lenguaje Musical I y II abarcarn principalmente contenidos del lenguaje tonal
adems de incorporar algunos gneros y estilos de folklore argentino y del altiplano,
con sus escalas y modos de construccin que lo caracterizan. Lenguaje Musical III
realizar una profundizacin en los contenidos adquiridos en aos anteriores e
incorporar el lenguaje modal. Lenguaje Musical IV, adems de profundizar en los
lenguajes modal y tonal, abarcar la msica del S. XX., con sus nuevas alternativas:
dodecafonismo, msica concreta, serialismo integral, msica electro-acstica.
41
Ejes de contenidos
Los cdigos y su sintaxis

- Concepto de ritmo. Ritmo libre y ritmo estriado. Sonidos musicales.
Pentagrama. Notas. Figuras y silencios. Signos de prolongacin: ligadura,
puntillo, caldern. Lneas divisorias, barras de repeticin y de conclusin.
Pulso-acento-ritmo. Divisin de pulso. Tipos de comienzo: ttico, anacrsico y
acfalo. Compases simples y compuestos. Grupos rtmicos. Valores regulares
e irregulares. Sncopa y contratiempo. Superposicin de los compases de 6/8
y 3/4. Clave de sol en 2 lnea, fa en 4 lnea. Sonido: caractersticas,
cualidades. Ruido. Proyeccin temporal: procesos regulares e irregularesnocin de continuidad y discontinuidad. Relaciones entre dos sonidos: grado
conjunto, grado disjunto, tono, semitonos diatnicos y cromticos, unsono,
homnimo, enarmona. Intervalos simples: clasificacin y calificacin.
Alteraciones propias, accidentales y de precaucin. Escala tritnica. Escala
mayor natural, menor antigua, menor armnica, meldica y bachiana.
Estructuras. Tetracordios. Grados de la escala. Enlaces de tetracordios.
Crculo de quintas. Armaduras de clave. Tonalidad. La Trada. Acordes que
se forman sobre los grados de la escala Mayor y menor. Inversiones. Cifrado
convencional y americano. Funciones I IV V. Acordes de reemplazo II III VI.
Sustitucin del V por VII. Acorde de 7ma. de dominante. Transporte prctico y
escrito. Cadencia: concepto; autentica, plagal y rota. La forma musical:
antecedente-consecuente. La frase musical. La clula. Textura: meloda con
acompaamiento. Ritmos argentinos y latinoamericanos.
Audiopercepcin
- Reconocimiento de acordes Mayores, menores, aumentados y disminuidos.
- Dictado de intervalos. Dictados rtmicos (figuraciones simples). Dictado
meldico (melodas sencillas). Dictado armnico.
La Produccin Musical
- Improvisacin. Creacin e interpretacin de obras musicales con y sin texto.
Versin y arreglos. Concertaciones.
- Recursos expresivos: tempo, carcter, dinmica y fraseo.
ARMONA APLICADA A LA PRCTICA ESCOLAR I

Duracin: anual

42

Considerando que la armona es uno de los elementos vertebradores de
nuestro sistema musical, es imprescindible que el perfil del egresado se constituya
con las capacidades vinculadas a la apropiacin de las herramientas de percepcin,
ejecucin y produccin de los materiales sonoros que actan en la simultaneidad, la
organizacin textural y discursiva del sistema armnico para realizar su transferencia
al mbito ulico.
El manejo y construccin de los recursos, como la armonizacin de piezas
populares, del repertorio escolar con los pilares armnicos de las diferentes
tonalidades, sus reemplazos y diferentes activaciones texturales configuradas en
distintos tipos de acompaamiento en el instrumento armnico fundamental, se
consideran indispensables para la formacin de un docente de msica que
establezca una conexin significativa con los materiales de la armona funcional y su
aplicacin prctica. De este modo se contribuye a la formacin de un docente con
autonoma de gestin para la realizacin de producciones musicales en el mbito
ulico.
En estos espacios se abordarn los contenidos vinculados a la dimensin de
la simultaneidad sonora, la polarizacin de la tonalidad y las relaciones de los
procesos cadenciales y funcionales, segn la concepcin occidental de la msica,
enmarcada en el sistema tonal-modal. El objetivo de este espacio es realizar la
transferencia al quehacer musical ulico donde los procesos operativos, perceptivos
y organizativos del material armnico encuentren una vehiculizacin efectiva en la
concrecin de acompaamientos armnicos y texturales utilizando conscientemente
los recursos propios de la armona tonal-funcional (audicin y anlisis de funciones
tonales en diferentes obras populares e infantiles, improvisacin y transporte
armnicos en el instrumento fundamental, interpretacin vocal-instrumental,
utilizacin de distintos recursos de acompaamiento en todas las tonalidades).
Ejes de contenidos
-
La Trada. Acordes que se forman sobre los grados de las escalas Mayores y
menores. Inversiones. Cifrado convencional y americano. Funciones I IV V.
Acordes de reemplazo II III VI. El acorde de sptima de Dominante. El tritono.
Transporte prctico. Ritmo armnico. Conduccin de voces en el instrumento.
Chord melody.
Canciones para nivel inicial y enseanza primaria. Anlisis armnico de obras
para nios. Notas de paso. Adornos. Bordadura. Apoyatura. Tonalidades:
hasta 4 alteraciones en la armadura de clave.

43
FORMACIN VOCAL I
Duracin: anual
Las unidades curriculares Formacin Vocal I y II se orientan a desarrollar las
posibilidades tcnicas y expresivas de la voz cantada. Este espacio se complementa
con el de Foniatra, el que pondr mayor nfasis en la voz hablada.
Dado que el canto es el instrumento ms cercano a las posibilidades de las
distintas realidades ulico-institucionales es de menester importancia que el futuro
docente pueda manejar su voz de manera fluida y con la adecuada tcnica vocal. El
nio en edad escolar aprende el canto mediante la imitacin y ser el docente quien
le ha de servir de modelo.
Ante esto se busca que el futuro docente sea capaz de expresarse a travs
del canto solista, dos, tros, cuartetos, a capella, acompaado de un instrumento
armnico, de percusin, en conjuntos vocales y coros. Debe ser capaz de escuchar
adecuadamente y poder realizar crticas a las producciones de sus alumnos que
operen como guas para que se modifiquen las desafinaciones, a fin de lograr un
trabajo acorde a las posibilidades madurativas.
En ambos espacios se abordarn obras de distintas pocas y estilos. En
Formacin Vocal I se abordarn canciones de Educacin Inicial y Primaria
contribuyendo a la formacin de un repertorio ulico que facilite al alumno el cursado
de los espacios Didctica de la Msica I y Prctica y Reflexin Docente III, adems
de trabajar otros contenidos que favorezcan el crecimiento personal. En Formacin
Vocal II el repertorio escolar corresponder a la Educacin Secundaria.
Ejes de contenidos
La tcnica vocal
- Respiracin costo-diafragmtica. Relajacin. Posicin y funcionamiento del
aparato de fonacin. La resonancia vocal. Articulacin y diccin. Sostn
diafragmtico. Impostacin. Colocacin. Proyeccin. Afinacin. Uso expresivo
de la voz cantada.
La produccin musical
- Canto individual a capella, con acompaamiento armnico y de percusin.
Clasificacin de las voces. Grupo vocal: canto al unsono y en dos.
Concertacin. Recursos expresivos: fraseo, dinmica, carcter, articulaciones
del sonido. Ensamble vocal. Repertorio escolar para la Educacin Inicial y
Primaria. Canon, Quodlibet. Obras populares y acadmicas.
44
INSTRUMENTO FUNDAMENTAL I: PIANO

Duracin: anual
Esta unidad curricular plantea el abordaje de saberes en relacin con la
adquisicin de capacidades instrumentales tcnicas e interpretativas que permitan
tanto el abordaje de repertorio acadmico y popular de diversos autores, gneros y
estilos, como la produccin propia a travs de la realizacin de arreglos.
La prctica musical profesional requiere del educador musical la solvencia en
el manejo de un instrumento armnico, indispensable para el acompaamiento de
las producciones musicales ulicas. Por otra parte, la interpretacin de obras
pertenecientes a diferentes estilos musicales -necesarias como recurso pedaggico
para el abordaje de los contenidos a desarrollar-, demanda el conocimiento de las
posibilidades sonoro-expresivas y el dominio tcnico del instrumento.
En el transcurso de los cuatro aos en los que se desarrolla esta unidad
curricular, los alumnos adquirirn, desarrollarn y profundizarn progresivamente,
habilidades tcnico-instrumentales, interpretativas y de creacin.
En concordancia con la funcin del piano como instrumento acompaante se
propone trabajar armnicamente ritmos del folklore argentino y latinoamericano, as
como otros estilos -entre ellos canciones escolares, msica urbana, blues, jazz- a
partir de obras que sean de utilidad para la futura prctica docente. En esta instancia
se prioriza la interpretacin instrumental y/o vocal-instrumental individual,
favoreciendo la posibilidad de que el futuro docente pueda cantar y acompaarse
con su instrumento, desarrollando as, habilidades necesarias para acompaar a sus
alumnos en las tonalidades adecuadas, elaborar arreglos vocales y/o instrumentales
de obras del repertorio ulico, entre otras.
Si bien las clases se desarrollan en forma grupal (con cupo de 4 alumnos por
docente), el proceso de enseanza instrumental requiere que cada alumno disponga
de dos sesiones personalizadas de 20 minutos cada una por semana, requiriendo de
parte del alumno una prctica sistematizada fuera de ese horario.
Ejes de contenidos
En relacin con las posibilidades tcnicas y expresivas del instrumento:

- Postura y equilibrio corporal en la posicin y con respecto al piano.
Orientacin corporal con relacin al teclado. Puntos de apoyo.

45
Tono muscular y relajacin. Posicin de las manos. El toque pianstico.

Pulsacin. Digitacin. Ejercicios tcnicos.
- Planos sonoros (figurafondo), ejecucin polifnica, notas tenidas y
alternancia de manos.
- Recursos expresivos e interpretativos: articulaciones del sonido (legato,
staccato, staccato legato, non legato), fraseo, dinmica, tempo y sus
fluctuaciones, carcter.
En relacin con los contenidos abordados desde el instrumento:
- Improvisacin rtmico-armnica, a partir de estructuras rtmicas y cifrados.
- Repentizacin.
- Recursos de acompaamiento: acordes plaqu y arpegiados. Mano izquierda:
arpegios abiertos a la 8.
- Secuencias armnicas con acordes trada y de 7 de dominante en
tonalidades mayores y menores hasta cuatro alteraciones.
- Prctica y realizacin de acompaamientos rtmico-armnicos en obras de
repertorio ulico, del folklore urbano y regional argentino y latinoamericano,
con simultaneidad del canto y el acompaamiento instrumental.
- Ritmos folklricos argentinos. Obras del repertorio ulico para la Educacin
Inicial y primer ciclo de la Educacin Primaria.
- Obras breves pertenecientes al perodo barroco, clsico, romntico, moderno
y contemporneo. Caractersticas estilsticas.
INSTRUMENTO FUNDAMENTAL I: GUITARRA

Duracin: anual
estilos; como la produccin propia a travs de la realizacin de arreglos.
46
En concordancia con la funcin de la guitarra como instrumento acompaante

se propone trabajar armnicamente ritmos del folklore argentino y latinoamericano,
as como otros estilos -entre ellos canciones escolares, msica urbana, blues, jazz- a
Con respecto al repertorio acadmico, se propone la eleccin de obras breves
y/o a dos o ms guitarras, pertenecientes a los perodos Barroco, Clsico,
Romntico y Contemporneo.
Ejes de contenidos

- Entrenamiento del odo. Entrenamiento de la memoria. Relajacin de los
msculos. Postura corporal. Posicin de la mano. Posibilidades del toque. La
digitacin. Recursos expresivos e interpretativos: articulacin, fraseo,
dinmica, estilo.
En relacin con la integracin con los contenidos de otros espacios:
- Escalas mayores y menores en distintas frmulas. Arpegios. Acordes
Mayores y menores tradas en distintas posiciones. Acorde de 7ma. de
dominante. Interpretacin de melodas sobre bases.
En relacin con el acompaamiento de ritmos folklricos argentinos:
- Interpretacin vocal de obras a eleccin utilizando la guitarra como
acompaamiento de los siguientes ritmos: canciones en compases simples y
compuestos, zamba, carnavalito, chamam, chacarera simple-doble-trunca,
huella, cueca, huayno, vidala, baguala, loncomeo.
En relacin con las obras:
- Interpretacin de obras populares y acadmicas sencillas.
INSTRUMENTO COMPLEMENTARIO I: PIANO

Duracin: anual
Las unidades curriculares de Piano Complementario I y II proponen un
abordaje armnico del instrumento. La apropiacin de estos saberes contribuir a
47
que el alumno realice dentro del Profesorado, un trayecto que le permita comprender
y le facilite la apropiacin de los contenidos de espacios como Armona aplicada a la
prctica escolar y Lenguaje Musical. Esto se debe a la sencillez que desde lo
visual- propone el instrumento.
En su posterior desarrollo como docente le facilitar la preparacin de su
material didctico para el aula. A travs del piano el futuro docente ser capaz de
cantar y acompaarse con el instrumento en forma sencilla, acompaar a sus
alumnos en las tonalidades adecuadas, ayudarse con el instrumento para realizar
arreglos vocales/corales, guiar a sus alumnos cuando forman una banda escolar
integrada por teclado o piano. Para poder concretar este manejo del piano es
necesario abordar la tcnica del instrumento, la cual depender del nivel a abordar.
Para ello el alumno deber realizar algunos aspectos tcnicos a travs de ejercicios
destinados a tal fin y obras acadmicas sencillas y cortas en duracin.
La enseanza se abordar desde sus inicios con el instrumento, estimulando
el hacer creativo que le facilite al alumno la tarea de realizar acompaamientos
armnicos de distintos gneros y estilos. Por otro lado le permitir adquirir y
desarrollar un conocimiento prctico de la tonalidad, las escalas y los acordes,
posibilitndole con ello la elaboracin de creaciones y a las recreaciones de obras
de los cancioneros infantiles, folclricos, de rock, blues, entre otros.
Esta unidad curricular requiere atencin personalizada, por lo tanto el nmero
ideal de alumnos es de 4 para las 2 horas ctedra semanales (as cada uno podra
acceder a una clase semanal de 20 minutos).
Ejes de contenidos

digitacin. Las manos en simultaneidad o alternancia. Desplazamientos
paralelos y contrarios. Recursos expresivos e interpretativos: articulacin,
fraseo, dinmica, tempo, carcter, estilo.
- Escalas mayores y menores. Acordes tradas. Acorde de 7ma. de dominante.
Estado fundamental e inversiones. Distintas disposiciones. Tonalidades: hasta
cuatro alteraciones en la armadura de clave. Ritmos en compases simples y
compuestos.
- Anlisis de las obras/canciones a abordar: deteccin de tensiones y
distensiones, el punto culminante, anlisis sintctico, anlisis formal, conexin
del alumno con la obra. Interpretacin de obras del repertorio escolar para
Educacin Inicial y Primaria, obras populares, msica argentina y obras
acadmicas.

48
INSTRUMENTO COMPLEMENTARIO I: GUITARRA

Duracin: anual
Las unidades curriculares de Guitarra Complementaria I y II proponen un
abordaje armnico del instrumento. A travs de la guitarra el futuro docente ser
capaz de cantar y acompaarse con el instrumento en forma sencilla, acompaar a
sus alumnos en las tonalidades adecuadas, preparar su material didctico para el
aula, guiar a sus alumnos cuando forman una banda escolar integrada por guitarra.
posibilitndole con ello a la elaboracin de creaciones y a las recreaciones de obras
de los cancioneros infantiles, folclricos, de msica urbana, entre otros.
Ejes de contenidos
En relacin con las posibilidades tcnicas y expresivas del instrumento

dinmica, estilo.
Mayores y menores tradas en distintas posiciones. Acorde de 7ma. de
dominante.
acompaamiento de los siguientes ritmos: canciones en compases simples y
compuestos, zamba, chamam, cueca, loncomeo, carnavalito, huella,
malambo sureo.
- Obras populares sencillas.

49
CAMPO DE LA PRCTICA PROFESIONAL DOCENTE

PRCTICA Y REFLEXIN DOCENTE I: Instituciones y contextos
Tipo de unidad curricular: Trabajo de Campo / Prcticas docentes en la institucin
asociada, en articulacin con Seminario / Taller en ISFD
(32 + 64 horas ctedra respectivamente)
Duracin: anual
Esta unidad curricular inicia el proceso de indagacin de las prcticas de
educacin musical que, por su complejidad plantean la necesidad de claves de
interpretacin que permitan reconocer las notas distintivas y singulares que las
constituyen en tanto prcticas educativas, artsticas y sociales histricamente
determinadas.
En tal sentido, se propone el anlisis y la reconstruccin de experiencias
educativas y artsticas que posibiliten el abordaje de la multidimensionalidad que las
caracteriza: los contextos escolares y extraescolares en los cuales se inscriben, y la
implicacin de los sujetos desde sus trayectorias personales y sociales; tanto en el
mbito artstico como educativo.
Se propone la reconstruccin y reflexin de la biografa escolar y musical, a
travs de narrativas y documentacin pedaggica, que permitir a los futuros
docentes el reconocimiento de sentidos y de saberes que inciden en la construccin
de la identidad profesional. En esta reconstruccin se expresa la originalidad de los
procesos creativos presentes en cada sujeto con modalidades diferentes y
magnitudes variables, emergente de la articulacin singular de capacidades
cognoscitivas, emocionales y prcticas.
Esta articulacin deviene de un proceso esencialmente social e inscripto en la
propia historia del sujeto, que revela la presencia de otros internalizados que en
forma consciente o inconsciente aportaron a su formacin.
Se realizar, adems, una aproximacin a contextos sociales y culturales, en
procura de indagar las diversas formas de expresin-manifestacin de la educacin
artstica, ms all de la escuela. En esta instancia se proveer a los estudiantes de
metodologas y herramientas para el anlisis del contexto y para la realizacin de
micro-experiencias en diferentes espacios sociales.
Es relevante que los estudiantes se apropien de las herramientas tericometodolgicas de corte etnogrfico para reconocer la lgica de funcionamiento
particular que prima en estos contextos.

50
Ejes de contenidos
-
Anlisis y reconstruccin de experiencias educativas y artsticas.

Proceso de produccin biogrfico. Estudios etnogrficos.
Experiencias educativas y artsticas en el contexto socio cultural.
Relevamiento, observacin y anlisis de experiencias de educacin artstica
en mbitos formales, informales y no formales.
Herramientas para el trabajo de campo. Observacin, elaboracin de
registros, diferentes instrumentos de recoleccin de datos: la entrevista,
narrativas.

51
SEGUNDO AO
DIDCTICA GENERAL
Duracin: anual
La enseanza es el eje de la formacin docente. La Didctica es la disciplina
que ofrece teoras para abordar el estudio de las prcticas de enseanza. En esta
asignatura se construyen conocimientos acerca de los procesos de enseanza y de
la intervencin didctica como una prctica situada en particulares contextos
sociales, histricos y culturales.
La trayectoria de la didctica permite que se reconozcan distintos momentos
en su historia: una trayectoria de preocupacin normativa y prescriptiva de la
enseanza ligada a la bsqueda de mtodos objetivos, rigurosos y cientficos y un
momento de ruptura, de cuestionamiento y re conceptualizacin del campo de la
didctica en que se intenta superar la perspectiva mecanicista para avanzar en el
desarrollo de marcos tericos interpretativos.
La Didctica General aporta al conocimiento de los temas y las problemticas
actuales del campo. Esto exige mirar atentamente a la enseanza como el proceso
donde actan docentes y alumnos, abordar la enseanza como prctica social y
poltica, como accin intencional en la que los actores estn involucrados en una
situacin que se pretende comprender desde una perspectiva intelectual, tica y
poltica, disponiendo de esquemas conceptuales iluminadores y orientadores de los
caminos a recorrer. Esta afirmacin diluye toda pretensin de neutralidad sobre los
procesos de decisin, reflexin, fundamentacin y accin que comprometen el
ejercicio profesional de la docencia.
Se plantean como ejes organizadores y conceptos clave para esta asignatura:
norma, relacin contenido/mtodo, enseanza, aprendizaje, currculo, planificacin y
evaluacin. Sobre todo, enseanza, ya que sin comprender lo que se hace, la
prctica pedaggica es mera reproduccin de hbitos existentes o bien, respuestas
que se tienen que dar a demandas y consignas externas.

52
Son propsitos de este espacio:

- Promover la comprensin de los procesos que atravesaron histricamente
la complejidad de la enseanza.
- Posibilitar el anlisis reflexivo de las dimensiones tcnicas, pedaggicas y
polticas involucradas en los procesos de enseanza.
- Conocer perspectivas diversas respecto a la enseanza discutiendo
supuestos, estrategias, consecuencias de los modelos didcticos que
ejercen influencia en las prcticas educativas.
- Construir herramientas conceptuales y prcticas que permitan intervenir
crticamente en la realidad del aula.
Ejes de contenidos
Conformacin del campo de la didctica

- Determinantes socio-histricos en el pensamiento didctico.
- Enfoque epistemolgico de la Didctica. La didctica como disciplina
cientfica.
- Vinculaciones entre la Didctica General y las Didcticas Especiales.
- Problemticas de la enseanza en contextos actuales.
El conocimiento didctico y su relacin con la Enseanza
- Los saberes de los profesores y su formacin.
- El discurso didctico. La reflexin sobre la propia prctica.
- La Investigacin didctica .diferentes modelos y enfoques
- Las teoras de la enseanza en diferentes corrientes didcticas.
- La enseanza como prctica poltica, social e institucional.
- Criterios para disear la enseanza. La planificacin y los proyectos de aula.
- Los componentes didcticos: objetivos, contenidos y evaluacin. Estrategias
metodolgicas.
- El grupo clase.
SOCIOLOGA DE LA EDUCACIN
Duracin: anual
Comprender la educacin como una prctica social compleja y la enseanza
como un acto poltico supone una formacin que oriente en el conocimiento de las
teoras clsicas y contemporneas sobre lo social y lo educativo, sus contextos de
produccin y los discursos que disputan la hegemona. Asimismo conocer las
transformaciones de la sociedad actual y su incidencia sobre lo educativo son
elementos constitutivos de una tarea docente crtica, reflexiva y transformadora.
53
Esta unidad curricular apunta a brindar una perspectiva que permita

comprender la realidad educativa y el papel que desempea la educacin en la
produccin y reproduccin del orden social, condicin indispensable para su
transformacin. La escuela reproduce, divide y polariza, as como se puede y debe
constituir en un lugar de resistencia y de cambio social.
Desde una dimensin formativa, se pretende aportar insumos para el anlisis
de la prctica educativa y brindar instrumentos terico-metodolgicos para la
comprensin de las principales problemticas educativas existentes en la actualidad.
Fenmenos como la socializacin de la infancia y la juventud, la educacin como
factor de cambio o reproduccin social, las vinculaciones entre la escuela y la
desigualdad, los procesos de seleccin educativa, el currculum oculto, entre otros,
constituyen problemticas centrales para su abordaje en este espacio de la
formacin inicial de los docentes. En dicho contexto, la cuestin del ejercicio del
poder, de su legitimidad y legalidad, tanto en el sistema educativo cuanto en la
institucin escolar, asume un lugar primordial.
Esta instancia formativa promueve tambin la comprensin de las
instituciones educativas y la tarea docente como formas especficas y particulares de
transmisin de la cultura en la sociedad, como producto de mltiples luchas y
determinaciones. Restituir la dimensin histrica de la escuela y de los dispositivos
escolares, de las prcticas de enseanza y evaluacin, puede contribuir a su
comprensin y re significacin, a fin de pensar e imaginar otros desarrollos futuros
para la escuela y la educacin a partir de interrogar sus dinmicas y sus estructuras.
Estudiar estas cuestiones a partir de las herramientas que aporta la
Sociologa de la Educacin, contribuye a complejizar el anlisis de los fenmenos
educativos, habilita a desnaturalizar el orden social y educativo, y posibilita la
comprensin de la dinmica social de la que participan actores, en el marco de
relaciones de poder que se manifiestan en el mbito del Estado y la Sociedad.
Ejes de contenidos
Sociedad y educacin
- Algunos principios bsicos de la mirada sociolgica. Los principales temas y
problemas. Importancia de la Sociologa de la Educacin en la formacin
docente.
- Configuracin del campo de la Sociologa de la Educacin. Problematizacin
acerca de los vnculos entre el campo de lo social y el campo de lo
educativo.
- El papel del sistema educativo y de la escuela en la reproduccin econmica,
cultural, ideolgica y social. Teoras de la reproduccin, las teoras del
consenso. El aporte de las perspectivas crticas. Teoras de la resistencia. Las
corrientes interpretativas.
- Representaciones sociales. La construccin colectiva e individual de la
realidad social. Objetivacin y subjetivacin de los fenmenos sociales.

54
Estado, educacin y poder

- Relaciones entre Estado y educacin en el desarrollo de la sociedad
capitalista. Poder, conflicto y formas de dominacin. Estado, sistema
educativo y control social. Hegemona. Modos de construccin del poder en
los Estados modernos.
- Estructura social y sistema educativo. Educacin y clases sociales.
Posibilidades y lmites de la educacin como herramienta de movilidad social.
Los procesos de exclusin y discriminacin educativa. Perspectivas
neoliberales y su impacto en las polticas sociales. Fragmentacin del sistema
educativo y cambios en los factores de estratificacin.
Escuela y desigualdad
- Desigualdades sociales y desigualdades educativas. Capital cultural y
escuela. Tensiones entre condiciones objetivas y subjetivas. La institucin
escolar como construccin social: concepto de habitus, prcticas sociales y
escolares. El currculum y los procesos de control social.
- Fuentes de desigualdad educativa: clase, gnero y etnia. Cdigos
sociolingsticos y heterogeneidad. El rol de los docentes frente a la
desigualdad: como agente transformador o reproductor.
- La construccin simblica de la pobreza, la inteligencia y la violencia: las
nominaciones escolares. Los estigmas sociales en la escuela.
- La configuracin de las trayectorias de los alumnos: lmites y posibilidades.
Contribucin de la Escuela a mejorar las condiciones simblicas de las
trayectorias de los alumnos.

LENGUAJE MUSICAL II
Duracin: anual

55

lenguajes modal y tonal, abarcar la msica del siglo XX, con sus nuevas
alternativas: dodecafonismo, msica concreta, serialismo integral, msica electroacstica.
Ejes de contenidos

- Compases simples y compuestos. Grupos rtmicos. Valores regulares e
irregulares. Sncopas en compases simples y compuestos. Contratiempo.
Polirritmia a dos partes con figuraciones simples. Introduccin a compases
aditivos. Clave de sol en 2 lnea, fa en 4 lnea, do en 4 y do en 3 lnea.
Escalas diatnicas: escalas mayor natural y mayor artificial, menores antigua,
armnica, meldica y bachiana. Escala tritnica. Escala pentatnica. Anlisis
meldico. Notas ajenas a acorde: notas de paso, bordaduras, notas de pasos
sucesivas, bordaduras sucesivas, escapada, escapada por salto, anticipacin
(directa e indirecta), retardo, apoyatura, nota libre. Transporte prctico y
escrito. Modulacin a tonos vecinos. Dominantes secundarias. Cadena de
dominantes. Acordes de 2, 6, 9, 11, y 13, de 7ma. de sensible, de 7ma.
56
disminuida. Acordes alterados. Disminuidos y aumentados. Cadencia

compuesta. Acordes cuartales. Enlaces de acordes. Introduccin a las
Funciones formales. Elementos estructurantes de la obra. Criterios formales:
permanencia cambio retorno. Textura: tipologas fijas y configuraciones
texturales. Caractersticas. Relaciones. Ritmos argentinos y latinoamericanos.
Forma: antecedente y consecuente. Forma: A-B, A-B-A. Forma rond, tema
con variaciones, canon, quodlibet.
Audiopercepcin
- Reconocimiento de acordes Mayores, menores, en un contexto musical.
- Dictado de intervalos. Dictados rtmicos. Dictado meldico. Dictado armnico.
- Improvisacin. Creacin e interpretacin de obras musicales con y sin texto.
Versin y arreglos. Recursos expresivos: tempo, carcter, dinmica y fraseo.
- Ritmos argentinos y latinoamericanos.
ARMONA APLICADA A LA PRCTICA ESCOLAR II

Duracin: anual
Considerando que la armona es uno de los elementos vertebradores de
nuestro sistema musical, es imprescindible que el perfil del egresado se constituya
con las capacidades vinculadas a la apropiacin de las herramientas de percepcin,
interpretacin y produccin de los materiales sonoros que actan en la
simultaneidad, la organizacin textural y discursiva del sistema armnico para
realizar su transferencia al mbito ulico.
El manejo y construccin de los recursos, como la armonizacin de piezas
populares, del repertorio escolar con los pilares armnicos de las diferentes
tonalidades, sus reemplazos y diferentes activaciones texturales configuradas en
distintos tipos de acompaamiento en el instrumento armnico fundamental, se
consideran indispensables para la formacin de un docente de msica que
establezca una conexin significativa con los materiales de la armona funcional y su
aplicacin prctica. De esta manera se contribuye a la formacin de un docente con
autonoma de gestin para la realizacin de producciones musicales en el mbito
ulico.
En estos espacios se abordarn los contenidos vinculados a la dimensin de
la simultaneidad sonora, la polarizacin de la tonalidad y las relaciones de los
procesos cadenciales y funcionales, segn la concepcin occidental de la msica,
enmarcada en el sistema tonal-modal. El objetivo de este espacio es realizar la
57
transferencia al quehacer musical ulico donde los procesos operativos, perceptivos

y organizativos del material armnico encuentren una vehiculizacin efectiva en la
concrecin de acompaamientos armnicos y texturales utilizando conscientemente
los recursos propios de la armona tonal-funcional (audicin y anlisis de funciones
tonales en diferentes obras populares e infantiles, improvisacin y transporte
armnicos en el instrumento fundamental, interpretacin vocal-instrumental,
utilizacin de distintos recursos de acompaamiento en todas las tonalidades).
Ejes de contenidos
-
Cuatradas. Acordes que se forman sobre los grados de las escalas mayores
y menores. Inversiones. Disposiciones abiertas cerradas. Dominantes
secundarias. Sustitutos del V. Acordes de 2, 6, 9, 11, y 13. Acordes
suspendidos. Acordes alterados. Disminuidos y aumentados. Cadencias.
Modulaciones. Repertorio con armona modal, bimodal, tonal. Anlisis
armnico de obras para adolescentes. Tonalidades: todas.
FORMACIN VOCAL II
Duracin: anual
Las unidades curriculares Formacin Vocal I y II se orientan a desarrollar las
posibilidades tcnicas y expresivas de la voz cantada. Este espacio se complementa
con el de Foniatra, el que pondr mayor nfasis en la voz hablada.
Dado que el canto es el instrumento ms cercano a las posibilidades de las
distintas realidades ulico-institucionales es de menester importancia que el futuro
docente pueda manejar su voz de manera fluida y con la adecuada tcnica vocal. El
nio en edad escolar aprende el canto mediante la imitacin y ser el docente quien
le ha de servir de modelo.
Ante esto se busca que el futuro docente sea capaz de expresarse a travs
del canto solista, dos, tros, cuartetos, a capella, acompaado de un instrumento
armnico, de percusin, en conjuntos vocales y coros. Debe ser capaz de escuchar
adecuadamente y poder realizar crticas a las producciones de sus alumnos que
operen como guas para que se modifiquen las desafinaciones, a fin de lograr un
trabajo acorde a las posibilidades madurativas.

58
En ambos espacios se abordarn obras de distintas pocas y estilos. En

Formacin Vocal I se abordarn canciones de Educacin Inicial y Primaria
contribuyendo a la formacin de un repertorio ulico que facilite al alumno el cursado
de los espacios Didctica de la Msica I y Prctica y Reflexin Docente III, adems
de trabajar otros contenidos que favorezcan el crecimiento personal. En Formacin
Vocal II el repertorio escolar corresponder a la Educacin Secundaria.
Ejes de contenidos
La tcnica vocal
de la voz cantada.
- Canto individual a capella, con acompaamiento armnico y de percusin.
Clasificacin de las voces. Dinmica de la accin musical grupal: roles solista,
dos, tros, cuartetos, conjuntos vocales, coro. Concertacin. Empaste vocal.
Recursos expresivos: fraseo, dinmica, carcter, articulaciones del sonido.
Obras populares y acadmicas. Repertorio oficial. Repertorio escolar para la
Educacin Secundaria.
INSTRUMENTO FUNDAMENTAL II: PIANO

Duracin: anual

59

y/o a cuatro manos, pertenecientes a los perodos Barroco, Clsico, Romntico y
Contemporneo.
Ejes de contenidos

- Tono muscular y relajacin. Posicin de las manos. El toque pianstico.
- Pedales: efecto y uso.
- Improvisacin rtmico-armnica, a partir de estructuras rtmicas y cifrados.
- Repentizacin.
- Recursos de acompaamiento: acordes plaqu y arpegiados. Voces paralelas
al canto. Introducciones e intermedios. Mano izquierda: arpegios abiertos,
bajo caminante. Chord Melody.
- Secuencias armnicas con acordes trada y cuatrada en todas las
tonalidades mayores y menores.
repertorio ulico y del folklore urbano y regional argentino y latinoamericano,
60
Ritmos folklricos argentinos. Obras del repertorio ulico para la Educacin

Primaria. Repertorio oficial.
Obras breves pertenecientes al perodo barroco, clsico, romntico, moderno
y contemporneo. Caractersticas estilsticas.
INSTRUMENTO FUNDAMENTAL II: GUITARRA

Duracin: anual
pertenecientes a diferentes estilos musicales necesarias como recurso pedaggico

61
Ejes de contenidos

dinmica, estilo.
Mayores y menores tradas en distintas posiciones. Cuatradas. Interpretacin
de melodas sobre bases.
acompaamiento de los siguientes ritmos: Cancin, rasguido doble, bailecito,
gato, malambo sureo, tonada, mazurca, triunfo.
INSTRUMENTO COMPLEMENTARIO II: PIANO

Duracin: anual
Las unidades curriculares de Piano Complementario I y II proponen un
abordaje armnico del instrumento. La apropiacin de estos saberes contribuir a
que el alumno realice dentro del Profesorado, un trayecto que le permita comprender
y le facilite la apropiacin de los contenidos de espacios como Armona aplicada a la
prctica escolar y Lenguaje Musical. Esto se debe a la sencillez que desde lo
visual- propone el instrumento.
En su posterior desarrollo como docente le facilitar la preparacin de su
material didctico para el aula. A travs del piano el futuro docente ser capaz de
cantar y acompaarse con el instrumento en forma sencilla, acompaar a sus
alumnos en las tonalidades adecuadas, ayudarse con el instrumento para realizar
arreglos vocales/corales, guiar a sus alumnos cuando forman una banda escolar
integrada por teclado o piano. Para poder concretar este manejo del piano es
necesario abordar la tcnica del instrumento, la cual depender del nivel a abordar.
Para ello el alumno deber realizar algunos aspectos tcnicos a travs de ejercicios
destinados a tal fin y obras acadmicas sencillas y cortas en duracin.

62

posibilitndole con ello la elaboracin de creaciones y a las recreaciones de obras
de los cancioneros infantiles, folclricos, de rock, blues, entre otros.
Esta unidad curricular requiere atencin personalizada, por lo tanto el nmero
ideal de alumnos es de 4 para las 2 horas ctedra semanales (as cada uno podra
acceder a una clase semanal de 20 minutos).
Ejes de contenidos

digitacin. Las manos en simultaneidad o alternancia. Desplazamientos
paralelos y contrarios. Recursos expresivos e interpretativos: articulacin,
fraseo, dinmica, tempo, carcter, estilo. El pedal: posicin de los pies,
empleo del pedal, mecanismo, efecto en graves y agudos. El uso del pedal en
los diferentes estilos y gneros.
- Escalas mayores y menores. Acordes cuatradas. Estado fundamental e
inversiones. Distintas disposiciones. Notas de paso. Adornos. Bordadura.
Apoyatura. Retardos. Anticipos. Tonalidades: todas. Ritmos en compases
simples y compuestos, polirritmias de tres contra dos.
- Anlisis de las obras/canciones a abordar: deteccin de tensiones y
distensiones, el punto culminante, anlisis sintctico, anlisis formal, conexin
del alumno con la obra. Interpretacin de obras del repertorio escolar para
Nivel Secundario, obras populares, msica argentina y obras acadmicas.
INSTRUMENTO COMPLEMENTARIO II: GUITARRA

Duracin: anual
Las unidades curriculares de Guitarra Complementaria I y II proponen un
abordaje armnico del instrumento. A travs de la guitarra el futuro docente ser
capaz de cantar y acompaarse con el instrumento en forma sencilla, acompaar a
63
sus alumnos en las tonalidades adecuadas, preparar su material didctico para el

aula, guiar a sus alumnos cuando forman una banda escolar integrada por guitarra.
posibilitndole con ello a la elaboracin de creaciones y a las recreaciones de obras
de los cancioneros infantiles, folclricos, de msica urbana, entre otros.
Ejes de contenidos

dinmica, estilo.
Mayores y menores tradas y cuatradas en distintas posiciones.
acompaamiento de los siguientes ritmos: triunfo, gato, chacarera simpledoble-trunca, malambo norteo, rasguido doble, polca, canciones en
compases simples y compuestos.
DIDCTICA DE LA MUSICA I
Duracin: anual
Las unidades curriculares Didctica de la Msica I y II procuran lograr un
acercamiento a las problemticas de la enseanza de la msica, relacionando
aspectos tanto conceptuales como metodolgicos. A partir de una reflexin crtica de
la educacin musical en los distintos niveles y modalidades de la educacin en
nuestro pas, vincular los supuestos sobre la msica, las conceptualizaciones sobre
el lenguaje musical, la praxis contempornea de la msica en diferentes contextos y
los criterios para establecer su viabilidad en trminos de enseanza y los medios,
enfoques y procedimientos necesarios para llevarla a cabo. Para ello ser necesario
64
establecer la relacin que los diferentes modelos pedaggicos de la educacin

musical han tenido con los proyectos polticos y educativos en general, y las ideas,
objetivos y valoraciones en torno a la cultura, el arte y la msica.
Se implementarn instancias de observacin y prctica pedaggica que
sinteticen los aportes del campo de la formacin especfica, los de la formacin
general y los del campo de la formacin profesional.
Este espacio es responsable tambin de orientar los aprendizajes de los
estudiantes en funcin de los niveles y modalidades de la enseanza en los que
potencialmente podrn desempearse, atendiendo a generar una experiencia amplia
y totalizadora de la insercin de la msica en el sistema educativo.
Son propsitos de esta unidad curricular:
- Asumir una postura crtica, reflexiva frente a diferentes propuestas
didcticas en la enseanza de la msica.
- Analizar los supuestos formativos que condicionan y posibilitan
determinadas elecciones didcticas
- Reflexionar sobre las caractersticas de la enseanza musical en
diferentes contextos y generar propuestas didcticas orientadas a la
Educacin Inicial y Primaria.
Ejes de contenidos
La Educacin Musical en diferentes pocas

- Concepciones subyacentes a las diferentes propuestas. Las metodologas
derivadas de las mismas.
- La dcada del 60 y las reformas en educacin musical en el pas y en la
provincia. Condicionantes socio-polticos y culturales que determinaron
diferentes rumbos en educacin musical de 1966 a 1983. Anlisis y
comparacin de los diferentes mtodos Willems, Dalcroze, Martenot, Tonic
Sol-Fa, Orff y Kodaly. Las pedagogas abiertas: M. Schafer y V. Gainza. La
convivencia actual de diferentes lneas de trabajo. Coincidencias y
Contradicciones.
El conocimiento didctico y su relacin con la enseanza
- Aprendizaje significativo y construccin del conocimiento en msica:
percepcin, produccin y reflexin. La interpretacin.
- La construccin del espacio de Msica en el mbito escolar.
Representaciones y valoraciones institucionales. Los contenidos musicales,
adecuacin de los mismos a las diferentes etapas de maduracin. Criterios de
seleccin y secuenciacin de contenidos. Consideraciones didcticas:
estrategias de enseanza y aprendizaje para los niveles inicial y primario.
Estructuras: unidades didcticas, proyectos y secuencias didcticas.
- La problemtica de la evaluacin de la Educacin Musical en la Educacin
Inicial y Primaria.
- Los recursos y materiales convencionales y no convencionales aplicados a
los diferentes contenidos musicales.
65
Problemtica de la afinacin en el nio pequeo. Cuidado de la voz infantil.

Los diferentes modos de interpretacin instrumental, su relacin con el
desarrollo psicomotriz, las formas de representacin de los contenidos
musicales, expresin verbal, corporal y grfica.
SUJETOS DE LA EDUCACIN I
Duracin: anual
En esta unidad curricular se indagarn las nuevas figuras de las infancias,
reconociendo su condicin de constructores sociales, histricos y culturales; y los
vnculos subjetivos que entablan con las nuevas tecnologas.
Los contenidos propuestos se abordan desde una perspectiva de la
complejidad que intenta superar la estrechez de lo disciplinar; donde lo singular y lo
particular contribuyen a la construccin de sentido de las prcticas de los sujetos en
las mltiples tramas que hoy deben descifrar.
Se propone, adems, profundizar y analizar el carcter grupal de la
organizacin de la escuela, en tanto sta se constituye en un espacio privilegiado de
socializacin, de encuentro con el otro y de identificaciones. En este sentido, se
analizarn las interacciones que se producen entre docentes y estudiantes y entre
pares; enfatizando el anlisis de los procesos intersubjetivos puestos en juego en los
vnculos.
Ejes de contenidos
-
La construccin socio histrica de la nocin de Infancia.

La constitucin de nuevas subjetividades sobre la Infancia en el marco de la
crisis de las instituciones modernas (familia, estado, escuela).
Infancia y escuela: sus matrices vinculares.
Cuerpo, Encierro e Identidad. Necesidades educativas especiales.

66

PRCTICA Y REFLEXIN DOCENTE II: Curriculum y enseanza
Duracin: anual
Esta unidad curricular tiene como propsito el inicio de las prcticas de
intervencin por parte de los estudiantes en mbitos formales e informales de
educacin artstica dirigida a nios/as de educacin inicial (jardn maternal y jardn
de infantes) y escolaridad primaria. Por ser la primera aproximacin a la prctica
docente se piensa en el formato de ayudantas.
Esto supone indagar el lugar que ocupa la msica en la currcula de cada
escuela y las definiciones en que se expresa en los proyectos institucionales.
Interesa, a su vez, que los estudiantes construyan las herramientas tericometodolgicas para reconocer la lgica de funcionamiento particular que prima en
las instituciones escolares, mbitos de realizacin de sus prcticas docentes como
as tambin en el reconocimiento del aula como contexto especfico de intervencin.
En tal sentido, ampliando y profundizando perspectivas de anlisis, se considera
sustancial continuar utilizando herramientas de investigacin trabajadas en la
Prctica y Reflexin Docente I e incorporar otras en un proceso de reflexin crtica
sobre su propia prctica docente que posibilite la construccin de instancias
superadoras debidamente fundamentadas e informadas.
Ejes de contenidos
-
La Educacin Musical. Observacin, anlisis y propuestas de enseanza en

mbitos formales y no formales.
Las instituciones escolares y la Educacin Musical. Proyectos institucionales y
prcticas docentes de Msica. Programacin de la enseanza: los NAP y las
adaptaciones curriculares.
Herramientas de investigacin para el trabajo de campo. Observaciones,
registros, elaboracin de informes.
Anlisis de documentos curriculares. Elaboracin de propuestas alternativas.

67
TERCER AO
FILOSOFA DE LA EDUCACIN
Duracin: anual
La reflexin sobre las problemticas del conocimiento en la historia del
pensamiento, el impacto de los debates epistemolgicos en el anlisis de los
procesos de enseanza y de aprendizaje y de las razones y sentidos de la
educacin, desde el interior mismo del campo educativo y de los problemas
centrales que atraviesan las prcticas, es un aspecto fundamental que debe ser
parte de la formacin general del futuro docente.
La Filosofa como campo del saber y modo de conocimiento de carcter
crtico y reflexivo se constituye en un mbito de importante valor formativo para los
futuros docentes. Se trata de propender a una formacin tendiente a favorecer el
acercamiento a los modos en que los diferentes modelos filosficos construyen sus
preguntas y respuestas en relacin a los problemas educativos y la accin de
educar.
Ejes de contenidos
La Filosofa
- Objetos y mtodos mltiples. Definiciones histricas y problemticas.
- Vnculos entre Filosofa y Educacin: reflexin filosfica para el anlisis de la
teora y de la prctica educativa.
El problema antropolgico
- La reflexin sobre el ser humano a travs de la historia de la filosofa. El ser
humano frente a s mismo. La relacin del hombre con la cultura y la
sociedad. Diferentes corrientes antropolgicas.
- Relacin del problema antropolgico con el arte y la educacin.
Problemas filosficos que plantea el conocimiento humano
- Diferentes posturas sobre: la posibilidad, el origen y la esencia del
conocimiento. Relacin con el arte y la educacin. Teora del Conocimiento:
alcances del conocimiento humano. El problema de la verdad.

68
Epistemologa. Conocimiento cientfico. El problema del mtodo. Las formas

de validacin de los conocimientos cientficos. Paradigmas y Programas de
Investigacin. El conocimiento humano y la ciencia en el orden escolar.
El problema tico
- Interrogantes filosficos relacionados con problemas ticos y axiolgicos. La
reflexin acerca de la moral segn el pensamiento de distintos filsofos.
- La Axiologa. El problema de los valores. Relacin con el arte y la educacin.
La problemtica del lenguaje
- El lenguaje. Su formalizacin y su uso. Principios lgicos. Lgica Formal.
Lgica Informal. Argumentacin, falacias. Las formas de organizacin,
formalizacin y uso de argumentos en el orden escolar.
LAS TICS Y LA MSICA

Tipo de unidad curricular: Seminario
Duracin: anual
En esta unidad curricular se pretende aportar informacin para la capacitacin
en el mbito de la aplicacin educativa de las nuevas tecnologas de la informacin y
la educacin. Los contenidos se encuentran articulados alrededor de dos grandes
bloques:
- Aspectos generales de la sociedad de la informacin, definicin de nuevas
tecnologas, principios para el diseo y la evaluacin de las tecnologas de
la informacin y la comunicacin.
- Anlisis de las posibilidades educativas de diferentes TICs: televisin,
video, Internet, etc.
El contexto educativo no es ajeno al impacto que las tecnologas de la
informacin y la comunicacin estn provocando en el mbito social e industrial.
Desarrollar una educacin actual y cuyo fin sea el de formar para el futuro exige
considerar y asumir el rol preponderante que tienen las TICs. Impone, asimismo, una
nueva forma de enseanza y de aprendizaje que incluye la integracin de los
recursos tecnolgicos en el aula y en la gestin de los centros escolares.
La unidad curricular proporcionar conocimientos y herramientas relacionados
con la introduccin de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin en
el currculum, proporcionar tan slo conocimientos generales para utilizar las nuevas
tecnologas, presentar aplicaciones y propuestas que permitan vislumbrar sus
utilidades en el desarrollo del currculum.

69
Ejes de contenidos
Las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin

- La sociedad de la informacin. Definicin, caractersticas significativas y
clasificacin de las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin.
Principios generales para la utilizacin, diseo, produccin y evaluacin de las
TICs en la enseanza.
- La televisin y la educacin. La formacin de espectadores crticos. La
utilizacin educativa del vdeo. La utilizacin educativa de la videoconferencia.
- El medio informtico en la educacin. Los Multimedias, Hipertextos e
Hipermedias en el terreno educativo. La red como instrumento de bsqueda
de informacin. La red como instrumento de comunicacin. La red como
instrumento para la formacin: diseo, webquest, weblog. Los entornos de
trabajo colaborativo y su aplicacin a la enseanza. Experiencias educativas
mediante la aplicacin de software libre.
Audio
- La fuente sonora. Esttica del sonido. Sistema analgico: historia de la
grabacin sonora. Consolas mezcladoras. El sistema monofnico y el
estereofnico. Micrfonos. La mezcla. Operacin de distintos controles.
Sonido en la escuela. Sistema digital. Portabilidad del sonido. El registro del
sonido en la actualidad. La PC y el audio. El sistema de grabacin multipista.
Los efectos especiales. Grabacin de CD.
Sistema midi
- Breve historia. Arquitectura bsica. Sintetizadores, mdulos de sonidos.
Sample. Plaquetas de sonido. Wave table. GM. Sonidos FM puertos e
interfase. Los secuenciadotes. Cajas de ritmo. Guitarras midi. Controladores
de viento. La computadora como corazn del sistema. Editores de partituras.
Las multipistas digitales. Canales y port midi. Midi in out y thru polifona y
multitimbricidad. Workstations. Conexiones entre equipos. Grabacin midi.

70

LENGUAJE MUSICAL III
Duracin: anual
lenguajes modal y tonal, abarcar la msica del S. XX., con sus nuevas alternativas.
71
Ejes de contenidos

- Compases simples, compuestos. Compases aditivos. Comps de zortcico.
Grupos rtmicos. Valores regulares e irregulares. Polirritmia. Polimetra.
Claves de sol en 2 lnea, de fa en 3 y 4 lnea, de do en 1, 2, 3 y 4 lnea.
Escalas diatnicas: escalas mayor natural y mayor artificial, menores antigua,
armnica, meldica y bachiana. Escala bimodal. Escala por tonos
(hexatnica). Adornos: Apoyatura, mordente, grupeto, trino, cadencia,
trmolo. Escala pentatnica. Escala del blues. Blue notas. El sistema
armnico del blues. Modos griegos: Jnico, Drico, Frigio, Mixolidio, Lidio,
Elico, y Locrio. Notas fundamentales y dominantes en cada modo. Sistema
modal de acordes. Cadencias modales. Transporte prctico y escrito. Anlisis
meldico. Notas ajenas a acorde. Notas de paso, bordaduras, notas de pasos
sucesivas, bordaduras sucesivas, escapada, escapada por salto, anticipacin
(directa e indirecta), retardo, apoyatura, nota libre y nota blue. Modulacin a
tonos vecinos y lejanos. Armona: mayor y menor. Acordes de 2, 6, 9, 11,
y 13. Enlaces armnicos en el instrumento y corales. Los instrumentos de la
orquesta sinfnica. Clasificacin. Morfologa y ritmos argentinos y
latinoamericanos. Macroforma y microforma. Forma rond, tema con
variaciones, canon, quodlibet. Criterios formales: permanencia cambio
retorno. Figura-fondo. Planos sonoros. Polifona. Contrapunto.
Audiopercepcin
- Dictados armnicos. Dictados rtmicos. Dictados meldicos.
- Caractersticas del Lenguaje Musical de acuerdo a los contextos sociohistricos: desde la antigedad hasta el Romanticismo.
- Improvisacin. Creacin de una composicin o arreglo para tres o ms
instrumentos a ejecutarse en vivo. Recursos expresivos: tempo, carcter,
dinmica y fraseo.
TALLER DE PRODUCCIN MUSICAL I

Duracin: anual
Los Talleres de Produccin Musical I y II se vinculan especialmente con la
interpretacin vocal-instrumental de conjunto, ofreciendo la posibilidad de responder
a las necesidades de un msico-docente, mediante una prctica sostenida de un
repertorio que transite por todos los gneros y estilos musicales. En los mismos
72
confluyen contenidos de otras unidades curriculares como Lenguaje Musical I y II,

Instrumento Fundamental I y II, Formacin Vocal I y II, entre otros.
Se abordar un repertorio que integre el bagaje musical del que disponen los
estudiantes, y a su vez incorpore nuevos aprendizajes para la ejecucin en conjunto;
mediante un recorrido que asuma una complejidad creciente. Adems, desarrollar
habilidades para realizar arreglos vocales y/o instrumentales apropiados para su uso
en los distintos niveles del Sistema Educativo.
Ejes de contenidos
El arreglo
- Rango, registro y posibilidades de distintas voces e instrumentos. Arreglos
vocales y/o instrumentales para voces iguales y para voces mixtas. Arreglos
de acuerdo a las posibilidades ulicas de Educacin Inicial y Primaria. La
versin como producto del arreglo. Notacin. Tcnicas de interpretacin:
dinmica, ornamentacin, fraseo.
- Tcnicas de estudio y ensayo. Organizacin conceptual del trabajo.
Disciplina. El estudio como mtodo global. La resolucin de problemas y la
bsqueda de continuidad como estrategia metodolgica. Coordinacin,
motricidad, expresividad, soltura, expresin en diferentes niveles de dificultad
espacial y temporal. Concentracin. Memoria mecnica, formal, visual,
muscular, expresiva. Control emocional frente a la exposicin en pblico. La
exposicin grupal e individual. Criterios para la asignacin de diferentes roles
en el trabajo de concertacin. Concertacin. Empaste vocal instrumental. El
uso del micrfono. Repertorio popular y acadmico.
INSTRUMENTO FUNDAMENTAL III: PIANO

Duracin: anual
73

Contemporneo.
Ejes de contenidos

- Improvisacin rtmico-armnicas, a partir de estructuras rtmicas y cifrados.
- Repentizacin.
- Recursos de acompaamiento: acordes plaqu y arpegiados. Voces paralelas
al canto. Introducciones e intermedios. Mano izquierda: arpegios abiertos,
bajo caminante. Chord Melody. El stride en el jazz.
- Secuencias armnicas con acordes trada y cuatradas en todas las

74
Prctica y realizacin de acompaamientos rtmico-armnicos en obras de

Ritmos folklricos argentinos y latinoamericanos. Repertorio ulico para la
Educacin Secundaria. Repertorio oficial.
Obras breves pertenecientes al perodo barroco, clsico, romntico, moderno
y contemporneo (debiendo abordar en estos dos ltimos niveles tambin
autores argentinos). Caractersticas estilsticas.
INSTRUMENTO FUNDAMENTAL III: GUITARRA

Duracin: anual
pertenecientes a diferentes estilos musicales necesarias como recurso pedaggico
75
Ejes de contenidos

dinmica, estilo.
Mayores y menores tradas en distintas posiciones. Cuatradas. Interpretacin
de melodas sobre bases. Improvisacin sobre bases.
- Interpretacin vocal de obras utilizando la guitarra como acompaamiento de
los siguientes ritmos: chamarrita, polca, galopa, milonga campera, milonga
ciudadana, malambo norteo, tango.
En relacin a las obras:
- Obras populares y acadmicas.
HISTORIA DE LA MSICA I
Duracin: anual
El estudio de las tradiciones musicales aparece como una herramienta
fundamental para el anlisis crtico del presente. La asignatura Historia de la Msica
debe lograr aportes en relacin a la formacin de sujetos crticos y comprometidos
con la sociedad, mediante prcticas que promuevan la articulacin de los saberes
especficos de la historia musical con la realidad profesional. As se han privilegiado
los contenidos tendientes a la comprensin de la praxis musical en la actualidad, los
cuales se entienden como el resultado de los procesos que la relacin entre la
msica, sus actores sociales y el contexto de produccin plantea, en funcin de los
diferentes relatos posibles y/o existentes. Este requisito implica un constante
recorrido de ida y vuelta entre el pasado y el presente musical y supone considerar a
la historia como la elaboracin de un relato que una cosmovisin particular realiza
con la intencin de construir en el presente. Es decir, en esta propuesta se entiende
a la historia como una trama de relaciones, antes que como una lnea cronolgica de
acontecimientos cuyas causas son unvocas y universalmente vlidas.

76
Uno de los intereses principales es, por consiguiente, el desarrollo de una

perspectiva argumentativa consciente y propia de los estudiantes, que articule el
conocimiento de los hechos, las condiciones y las posibles interpretaciones
constituyentes del corpus historiogrfico musical, con capacidad reflexiva.
En funcin de que esta rea constituye el tronco principal de las
aproximaciones a la historia que los estudiantes de msica hacen al cursar su
carrera de grado, se abordarn las particularidades en cuanto a los procedimientos y
valores propios a cada etapa histrica. Sin embargo este programa no pretende
agotar los estudios aislando las caractersticas de estilo. Los hechos que suelen
formar el cuerpo principal en los estudios de estilo estn construidos en funcin de
valoraciones que han constituido el ncleo del canon musical de tradicin europea clsica, lo que suele acarrear como efecto colateral la excesiva focalizacin en
pocas y lugares que no son los propios. Y la ausencia de consideracin por los
fenmenos sociales, polticos y contextuales en general, que se entretejen
ntimamente con la praxis musical en todas las pocas y culturas, impiden una real
comprensin de la significacin que la msica ha tenido en diferentes momentos de
la historia y por lo tanto, estorba la interpretacin que desde el presente podemos
hacer de ella. Esto no quiere decir que el contexto impone sus condiciones sobre la
creacin, o que el sentido de lo musical se agota en sus relaciones con otras reas
de la vida y el conocimiento. Implica, en cambio, que el estudio histrico de la
msica no puede desconocer las condiciones que permitieron su produccin, su
configuracin estilstica, su transformacin o sostenimiento a lo largo del tiempo, si
no quiere dejar de ser historia de la msica, y no busca reproducir marcos
conceptuales que segregaron a las tradiciones musicales ligadas a los mbitos
populares, marginales y de resistencia. Y al mismo tiempo reconoce que subestimar
el anlisis de los procedimientos tcnico-musicales que han resultado favorecidos en
diferentes pocas solo nos alejara de una historia de la msica, transformando a
esta ltima en mero documento de un pasado que interesa por otros aspectos.
Se ha priorizado entonces una perspectiva que centre el eje de anlisis en las
correspondencias sociales y polticas de la msica a travs de la historia,
entendiendo la reflexin sobre la produccin musical del pasado como base
fundacional de las prcticas musicales del presente, cuya capacidad para propiciar
la construccin del futuro reside en la vinculacin entre la obra de arte con su
contexto de produccin. La presencia en esta asignatura de la historia musical
latinoamericana, y de algunas problemticas referidas a la msica popular, responde
a un posicionamiento que pretende -sin abandonar, sino fortaleciendo el estudio de
la historia musical de la tradicin clsica occidental- problematizar el estudio desde
el contexto en el cual se inserta, considerando tanto la situacin particular de
Argentina como la del continente.
La contribucin a la formacin de sujetos crticos posicionados en cuanto a su
situacionalidad histrica y cultural, conscientes del rol social de su actividad,
constituye el objetivo central de la asignatura. Por ello, partiendo de la vinculacin
del eje socio poltico con la actividad artstico musical, se intentar atender a los
grandes procesos que signaron pocas, y que por su similitud, permanencia, influencia o contraste con la actualidad, permiten una mejor comprensin del presente.
77
Ejes de contenidos
-
Introduccin a las problemticas historiogrficas. Principales corrientes en el

estudio de la historia de la msica. La msica ritual y religiosa: sus modos de
composicin y su relacin con la tradicin. Msica tribal. Orgenes.
La funcin social de la msica a lo largo de la historia y sus correspondencias
con la eleccin de materiales y procedimientos musicales. Relacin y
correspondencia entre el orden poltico social y los estilos musicales.
Principales momentos histricos de la produccin musical desde el comienzo
de la era cristiana hasta el siglo XIX, tanto del mbito culto como del popular.
Edad Media y Renacimiento: del teocentrismo al antropocentrismo, de la
representacin simblica a la representacin sensible. Del feudalismo a la
aristocracia. La monofona y polifona del medioevo y el renacimiento: el
paulatino acercamiento de la relacin expresiva entre texto y msica.
Nacimiento de la nueva burguesa. El barroco: expansin de la msica
instrumental. Desarrollo del lenguaje instrumental y del lenguaje idiomtico de
cada instrumento. La conformacin de la orquesta. La monarqua absolutista:
la corte del siglo XVIII. El clasicismo viens: la msica pura. Desarrollo de las
formas clsicas y expansin del sistema tonal.
La Revolucin Francesa: cambios sociales, polticos y econmicos. El
Romanticismo del Siglo XIX: el cambio en la concepcin de artista y de obra
de arte. El Romanticismo musical en Amrica: la dependencia cultural y
formativa. El nacionalismo musical: la mirada de lo nacional en los pases
centrales y en los pases perifricos. Nacionalismo musical en Amrica Latina.
Procesos de hibridacin entre las tradiciones de las culturas originarias,
europea y africana en el marco de la interculturalidad latinoamericana desde
la conquista hasta nuestros das. La msica rural y la msica urbana.
Relacin con los procesos polticos y sociales. El mestizaje de las formas
europeas en Latinoamrica.
DIDCTICA DE LA MUSICA II
Duracin: anual
Didctica de la Msica II retoma y profundiza los contenidos propios de la
Didctica de la Msica I y aborda especficamente la educacin musical en el Nivel
Secundario.

78
Ser de fundamental importancia que el estudiante comprenda que la

didctica musical es un campo de conocimiento abierto, que requerir una actitud
permanente de bsqueda y de reflexin acorde a las nuevas necesidades y a la
multiplicidad de contextos donde el docente deba desempearse.
Adems, las caractersticas propias de este objeto de conocimiento
demandan el hacer y pensar msica como la mejor forma para resolver los
recursos, estrategias y contenidos que configurarn las opciones del docente en la
clase. Unir el escenario artstico con el escenario pedaggico ser el desafo
permanente del msico-docente y es en la Didctica de la Msica donde esta
sntesis debe trabajarse especialmente. Por ello, en este espacio se propone que los
estudiantes desarrollen una postura crtica, reflexiva frente a diferentes propuestas
didcticas en la enseanza de la msica; analicen los supuestos formativos que
condicionan y posibilitan determinadas elecciones didcticas; reflexionen sobre las
caractersticas de la enseanza musical en diferentes contextos y generar
propuestas didcticas orientadas al Nivel Secundario. Adems que puedan
desarrollar propuestas de enseanza que favorezcan en el otro la construccin de
sentido y la construccin con sentido sobre la prctica musical.
Ejes de contenidos
El conocimiento didctico y su relacin con la enseanza

- El lugar de la Educacin Musical en el curriculum. Estructuras didcticas
propias de la Educacin Secundaria. Modelos y enfoques para la enseanza
de la msica. Seleccin, secuenciacin y organizacin de los contenidos de la
msica.
- La problemtica de la evaluacin de la educacin musical en el nivel
Secundario. El sentido de la evaluacin. Inscripcin del proceso evaluativo en
el modelo didctico. Anlisis y construccin de criterios e instrumentos de
evaluacin.
Las reas de la Educacin Musical en la Educacin Secundaria
- reas de la Educacin Musical: Educacin Vocal. Prctica instrumental.
Apreciacin Musical. Exploracin Sonora. Audioperceptiva. Lecto-escritura
musical. Modos de abordaje y propuestas didcticas.
- Particularidades que adquiere el abordaje de estas reas en el nivel
Secundario.
La Educacin Musical en distintos mbitos
- La educacin musical en contextos formales y no formales. Inclusin social y
experiencias de educacin musical.
- La formacin musical inicial en las escuelas de msica. Fines. Objetivos.
Contenidos. Metodologas. Recursos.

79
SUJETOS DE LA EDUCACIN II
Duracin: anual
A pesar de la existencia de una amplia literatura sobre las adolescencias y las
juventudes en su articulacin con otras esferas (trabajo, salud, educacin, entre
otras) es evidente que an existen dificultades en su conceptualizacin ya que su
uso en el sentido comn le ha otorgado innumerables significados volvindose
conceptos muy vagos. En este contexto se asume como punto de partida la tesis de
que la juventud es una construccin social, cultural y relacional de las sociedades
contemporneas. En esta lnea, aparecen en los ltimos aos las preguntas sobre
los modos en que los y las jvenes construyen sus identidades en contextos
atravesados por la complejidad, los cambios y las incertidumbres.
Estas caractersticas tambin estn presentes en escenarios educativos con
lo cual se hace necesario estudiar los modos de relacin entre la cultura de los/as
jvenes y algunas tradiciones propias de la modernidad que
caracterizan
sucintamente a escena actual en el marco de la globalizacin de la economa y la
mundializacin de la cultura.
Ejes de contenidos
-
La construccin social de la nocin de juventud en las sociedades

contemporneas.
La constitucin de nuevas subjetividades juveniles en el marco de la crisis de
las instituciones modernas (Familia, Estado, Escuela)
Las juventudes en el marco de las instituciones educativas actuales.
La produccin del conocimiento sobre las juventudes y sus implicancias en el
mbito educativo.

80

PRCTICA Y REFLEXIN DOCENTE III: Residencia Pedaggica
Duracin: anual
Esta unidad curricular tiene como propsito continuar con las prcticas de
intervencin por parte de los estudiantes en mbitos formales de educacin musical
iniciado en los espacios de prcticas anteriores. En este espacio la intervencin est
dirigida en los niveles de educacin inicial y primaria.
La propuesta contempla el ingreso de los estudiantes en las instituciones
educativas formales (de Educacin Inicial y Primaria) para desarrollar ayudanta que
le proporcionarn los insumos para el diseo y desarrollo posterior de prcticas en
dichos niveles. Durante la etapa pos activa, se favorecer el anlisis y la reflexin
del proceso realizado durante el trayecto de las prcticas de los niveles.
Interesa, por lo tanto, que los estudiantes construyan las herramientas tericometodolgicas para reconocer la lgica de funcionamiento particular que prima en
las instituciones, mbitos de realizacin de sus prcticas docentes, como as
tambin en el reconocimiento del aula y/o grupo como contexto especfico de
intervencin. En tal sentido, ampliando y profundizando perspectivas de anlisis, se
considera sustancial continuar utilizando herramientas de investigacin trabajadas
en la Prctica y Reflexin Docente I y II, e incorporar otras en un proceso de
reflexin crtica sobre su propia prctica docente que posibilite la construccin de
instancias superadoras debidamente fundamentadas e informadas.
Ejes de contenidos
-
La educacin musical durante la niez. Observacin, anlisis y propuestas de

enseanza en mbitos formales.
Las instituciones escolares y la Educacin musical. Proyectos institucionales y
prcticas docentes en msica. Programacin de la enseanza: los contenidos
y aprendizajes acordados como prioritarios para la escolaridad inicial y
primaria y las adaptaciones curriculares. El trabajo en equipo interdisciplinario.
Investigacin: Abordajes interpretativos. Registros. Construccin de categoras pedaggico-didcticas a partir de experiencias situadas. Construccin
de conocimiento sobre y en la enseanza musical. Elaboracin de informes.
81
CUARTO AO
HISTORIA Y POLTICA DE LA EDUCACIN ARGENTINA
La asignatura est concebida desde la perspectiva histrica, que es
fundamental para analizar los procesos educativos y las relaciones entre sociedad,
estado y educacin. Es importante e imprescindible la contextualizacin y ubicacin en un sentido histrico - de los hechos y los discursos ya que distintas fuerzas -en
oposicin y confrontacin o en consensos y acuerdos- expresan intereses en lucha y
tambin dan cuenta de la posibilidad de participar en el debate de las polticas
pblicas.
Esto implica indagar y reconstruir los procesos poltico-educativos,
desentraar sus sentidos e intencionalidades en el marco de las transformaciones
que ha sufrido el Estado y reconocer la incidencia de las polticas econmicas,
sociales y educativas en la organizacin de los sistemas educativos. Identificar cmo
operan las prescripciones del estado en las organizaciones institucionales escolares
y en las prcticas que transcurren en ellas cotidianamente, nos lleva a ampliar el
escenario de indagacin.
Para esta asignatura se propone el anlisis de los contextos polticos y
sociales de nuestro pas en el marco mundial a partir de categoras tericas que
posibiliten un desarrollo explicativo y crtico.
El abordaje de diferentes problemticas pretende brindar herramientas para la
comprensin del carcter eminentemente poltico de los procesos educacionales y
abrir un camino en la formacin docente para repensar las instituciones escolares
desde una perspectiva problematizadora que supere la concepcin de linealidad de
los distintos momentos de la historia.
Ejes de contenidos
Educacin y Estado
- Origen del Sistema Educativo en el marco del proceso de organizacin del
Estado Nacional.

82
I Congreso Pedaggico Nacional. Ley 1420 y su impacto en la formacin de

los ideales de nacin. Normalismo.
- Cambios y Reformas en el sistema educativo. Crisis en la dcada del 70,
incumplimiento de la promesa original del estado. La educacin en el perodo
de la Dictadura Militar. La apertura democrtica: 1983, el debate educativo,
ciudadana y Derechos Humanos. II Congreso Pedaggico Nacional.
- La reforma en la dcada de los 90, mundializacin de la agenda educativa.
Ley Federal de Educacin.
- Derogacin de la Ley Federal y sancin de la Ley Nacional de Educacin.
Estado y gobierno de la educacin.
- Estado y polticas centralizadas y descentralizadas. La descentralizacin
educativa, sus sentidos y consecuencias. Impactos en el gobierno de la
educacin, funciones del Ministerio de Educacin de la Nacin y de los
Ministerios Provinciales. El Consejo Federal de Educacin.
- Poltica educativa y participacin. La institucin educativa como unidad de
cambio. El docente, su participacin y sus representaciones sobre las crisiscambios-crisis.
Temas en debate: Educacin, Igualdad, Equidad y Calidad
- La concepcin de igualdad educativa en los inicios de nuestro sistema educativo. Igualdad de oportunidades. Incumplimiento de la promesa de igualdad.
- Educacin y trabajo.
- Pasaje de la igualdad a la equidad educativa. El papel del estado, las polticas
compensatorias y de equidad.
- El debate entre equidad vs. igualdad. Igualdad y desigualdad social y educativa. Tensiones entre igualdad, equidad y calidad en el sistema educativo.
- Polticas educativas para la igualdad y calidad educativa y los marcos
normativos.
ESTTICA
Duracin: anual
Desde la consideracin que los docentes de Msica en formacin incorporen
conocimientos tericos que le permitan realizar una valoracin sobre el arte en tanto
produccin humana social, y una forma esttica de relacionarse con el mundo, los
contenidos que se proponen viabilizan la reflexin en torno a los problemas que se
plantean en la cultura desde el arte, especialmente en la cultura contempornea y
permiten al futuro docente poder afrontar en su desempeo pedaggico, las
instancias de transmisin y debate frente a las manifestaciones artsticas, con una
slida base de pensamiento crtico.
83
En este espacio se retoman contenidos referidos a la historia sociocultural del

arte como, por ejemplo: cultura, etnocentrismo, relativismo cultural; subcultura,
contracultura; multiculturalidad, transculturalidad.
Si bien desde la Psicologa Educacional los alumnos ya han trabajado
conceptos como percepcin y la formacin de cdigos de percepcin como resultado
de la cultura, en Esttica se profundizarn y tomarn nuevas perspectivas que
contribuyan a entender la mirada de uno y la de los otros.
Ejes de contenidos
-
Experiencia esttica. Generalidades. Introduccin desde la filosofa. La

experiencia esttica fuera y dentro del arte. Categoras. Juicios de valor y
gusto.
Cultura. Etnocentrismo. Relativismo cultural. Subcultura. Contracultura.
Multiculturalidad. Transculturalidad.
Percepcin. Diferentes modos de ver del hombre a lo largo de la historia. La
formacin de cdigos de percepcin como resultado de la cultura.
Signo. Smbolo. Mito. Rito. Tradicin. Innovacin.
El fenmeno artstico: carcter funcional y social. Artista, obra y pblico.
La obra: objeto artstico e interpretacin esttica. El objeto de arte en el siglo
XX. Diferencias entre la modernidad y posmodernidad.
Crtica artstica y contexto cultural.
Estticas contemporneas: arte, comunicacin e informtica. La estetizacin
generalizada. Tcnicas mixtas.
Arte y cultura de masas. Industrias culturales. Espacios de circulacin y
difusin de sentidos.
La cultura meditica. Globalizacin y regionalizacin de la informacin.
Medios e ideologa. Construccin de la realidad a travs de los medios de
comunicacin.
FORMACIN TICA Y CIUDADANA

La presente unidad curricular tiene como finalidad aportar elementos terico
metodolgicos que permitan a los futuros docentes asumir el carcter tico y poltico
de la docencia, a partir de la reflexin sobre sus propias prcticas y reconociendo
alternativas posibles.

84
Entendemos que esta formacin es parte ineludible de los procesos de

enseanza y aprendizaje que se producen en la escuela, se realiza an cuando no
se haga explcita y deviene no slo de los contenidos sino, tambin, de las
estrategias didcticas y de los procedimientos a partir de los cuales se resuelven
estos procesos. En este sentido las reflexiones en torno a la tica y la construccin
de Ciudadana son tareas continuas, de permanente reformulacin para estudiantes
y docentes, que requieren un tratamiento crtico, de deliberacin democrtica.
Esta unidad curricular, procura proveer a la formacin docente las
herramientas de anlisis para desarrollar una lectura amplia y compleja, de la
democracia como forma de gobierno y, fundamentalmente, como forma de vida.
Se pone en tensin la instrumentalidad dominante que caracteriz la
enseanza de la Formacin tica y Ciudadana y que circunscribi el concepto de
ciudadano al conocimiento normativo y a la accin de votar en el acto eleccionario;
para abrirse a una perspectiva que redefina y extienda los horizontes desde donde
pensar la formacin tica, ciudadana y poltica de los futuros docentes. En el
corazn de lo pedaggico, est la necesidad de instalar la capacidad de
interrogarse, con otros, sobre: el sentido de lo pblico, la sociedad que se busca
construir, el ciudadano que se aspira a educar y el horizonte formativo de su prctica
profesional.
Los propsitos de esta unidad curricular son:
- Problematizar el anlisis de la prctica y del trabajo docente desde su
dimensin tico-poltica.
- Valorar la importancia de la participacin poltica en la vida democrtica
social e institucional.
- Proponer una lectura crtica de las prcticas de construccin de
ciudadana presentes en el orden escolar.
- Promover el conocimiento y la valoracin de los Derechos individuales y
sociales.
Ejes de contenidos
La educacin tico-poltica
- Necesidad y fundamentacin de la Educacin tico-Poltica. La poltica,
concepto histrico social.
- Relaciones entre tica y Poltica. Entre lo pblico y lo privado.
- Prcticas docentes y construccin de ciudadana. Revisin histrica y crtica
de los espacios relativos a la problemtica en documentos curriculares y
propuestas editoriales.
La ciudadana y la democracia en Argentina
- La Democracia como sistema poltico y estilo de vida.
- Documentos que enmarcan la construccin jurdica de ciudadana:
Constitucin Nacional y Provincial.
- Ciudadana Autonoma Estado. La problemtica de la libertad.
- Las prcticas de autogobierno y la construccin de la subjetividad. La familia y
la escuela en la construccin de autonoma.
85
Prcticas de participacin ciudadana

- Formas de organizacin y participacin poltica. Los partidos polticos en la
Argentina.
- Los sindicatos. Las ONG. Prcticas polticas alternativas.
- Principios, Derechos y Obligaciones Universales. El papel del Estado. Los
Derechos Humanos: su construccin histrica y contenido. Los Derechos
Sociales y los Derechos de los Pueblos. Las discusiones sobre la
universalidad de los Derechos frente a las problemticas de la exclusin y las
minoras sociales. El Terrorismo de Estado. Ejercicio y construccin de la
memoria colectiva. Acuerdos internacionales y Convenciones sobre la
eliminacin de toda forma de discriminacin y de genocidio. Organizaciones
de DDHH en Argentina.
Ciudadana y trabajo docente
- Sistemas normativos en la organizacin escolar. Formas de participacin de
los colectivos institucionales.
- Identidad laboral docente. Regulaciones sobre el trabajo del maestro. El
acceso a la carrera y el escalafn docente. Nuevas regulaciones.
Sindicalizacin. Perspectiva tica y poltica del trabajo docente.

LENGUAJE MUSICAL IV
Duracin: anual
86

lenguajes modal y tonal, abarcar la msica del S. XX., con sus nuevas alternativas:
dodecafonismo, msica concreta, serialismo integral, msica electro-acstica.
Ejes de contenidos

- Valores regulares e irregulares. Polirritmia. Polimetra. Claves de sol en 2
lnea, de fa en 3 y 4 lnea, de do en 1, 2, 3 y 4 lnea. Escalas diatnicas:
escalas mayor natural y mayor artificial, menores antigua, armnica, meldica
y bachiana. Escala tritnica. Escala pentatnica. Escala hexatonal. Modos
griegos: Jnico, Drico, Frigio, Mixolidio, Lidio, Elico, y Locrio. Sistema
modal de acordes. Cadencias modales. Escala del blues. Escala cromtica.
Transporte prctico y escrito. Modulacin a tonos vecinos y lejanos. Armona:
mayor y menor. Morfologa y Ritmos argentinos y latinoamericanos. Enlaces
armnicos en el instrumento y corales. Orquestacin. Acercamiento a los
diferentes lenguajes del siglo XX. Nuevas tendencias. Nuevas grafas.
Criterios texturales y estructurales del siglo XX.
Audiopercepcin
- Dictados armnicos. Dictados rtmicos. Dictados meldicos. Caractersticas
del Lenguaje Musical de acuerdo a los contextos socio-histricos: S. XX.
- Improvisacin. Creacin de una composicin o arreglo para tres o ms
instrumentos a ejecutarse en vivo. Recursos expresivos: tempo, carcter,
dinmica y fraseo. Ritmos argentinos y latinoamericanos.
87
PRCTICA DE DIRECCIN CORAL

Duracin: anual
En esta unidad curricular los alumnos aprendern a dirigir, de forma bsica,
agrupaciones corales sencillas, desarrollando las distintas capacidades de la
audicin que implican la adquisicin del odo armnico, detectar notas falsas, errores
en la afinacin, y conseguir una buena calidad sonora. Se brindarn las bases para
la direccin de coros escolares, vocacionales, en tanto una herramienta ms de la
formacin como docente.
Se pretende que el futuro director de coros encuentre maneras personales de
expresin y comunicacin a travs de la prctica coral, para eso el alumno deber
conocer los diferentes elementos que configuran el discurso musical desde el punto
de vista de la direccin, a travs del estudio analtico, la audicin y la prctica de
repertorio para formaciones corales. De esta forma podr realizar una direccin que
implique una interpretacin de la obra con el sentido que la misma implica.
Para el desarrollo de este taller se sugiere realizar las primeras actividades de
preparacin de obras y direccin entre compaeros o con el coro institucional, para
luego abrirse a otros mbitos de actividad coral a desarrollarse preferentemente en
alguno de los niveles del Sistema Educativo.
Estas prcticas corales implican un cierre en el que se realice una muestra del
repertorio trabajado para que el estudiante encuentre el referente del pblico y
asuma tareas de gestin requeridas por el coro a su cargo.
El docente del espacio podr cumplir parte de la carga horaria en instituciones
asociadas, si llegasen a concretarse prcticas en los distintos niveles del Sistema
educativo, o en otras instituciones no formales. El repertorio a abordar ha de ser
amplio, abarcando obras acadmicas y populares de distintas pocas y estilos.
Ejes de contenidos
La tcnica vocal
de la voz cantada.

88
El Coro
- Tipos de agrupaciones corales. Coro de nios, coros mixtos: su organizacin.
Clasificacin de las voces. Ubicacin de las voces en el coro. Eleccin de las
obras segn edades y condiciones vocales de los integrantes.
La direccin coral
- El director de coro. Tcnicas de direccin. Postura corporal. Independencia de
brazos. El ataque. Prctica de entradas en diferentes voces. El corte. Gestos
fundamentales de marcacin de comps. El rostro y las manos como
elementos bsicos de comunicacin con el coro. Indicaciones de dinmica y
articulaciones. Uso del diapasn.
- Producciones corales. Eleccin del repertorio de acuerdo a la agrupacin
coral. Estudio de la obra por parte del director: elementos estructurantes,
clima y carcter, estilo, relacin entre msica y texto. El aspecto emocional. El
ensayo: aspectos organizativos. Vocalizaciones. El estudio cotidiano. La
presentacin en pblico. Desplazamientos y disciplina en el escenario. El
saludo. Repertorio: Obras corales acadmicas y populares, de distintas
pocas y estilos.
TALLER DE PRODUCCIN MUSICAL II

Duracin: anual
Los Talleres de Produccin Musical I y II se vinculan especialmente con la
interpretacin vocal-instrumental de conjunto, ofreciendo la posibilidad de responder
a las necesidades de un msico-docente, mediante una prctica sostenida de un
repertorio que transite por todos los gneros y estilos musicales. En los mismos
confluyen contenidos de otras unidades curriculares como Lenguaje Musical I y II,
Instrumento Fundamental I y II, Formacin Vocal I y II, entre otros.
Se abordar un repertorio que integre el bagaje musical del que disponen los
estudiantes, y a su vez incorpore nuevos aprendizajes para la ejecucin en conjunto;
mediante un recorrido que asuma una complejidad creciente. Adems, desarrollar
habilidades para realizar arreglos vocales y/o instrumentales apropiados para su uso
en los distintos niveles del Sistema Educativo.

89
Ejes de contenidos
El arreglo
- Arreglos vocales y/o instrumentales para voces iguales y para voces mixtas.
Arreglos de acuerdo a las posibilidades ulicas del Nivel Secundario. La
versin como producto del arreglo. Notacin. Tcnicas de interpretacin:
dinmica, ornamentacin, fraseo.
- Tcnicas de estudio y ensayo. Organizacin conceptual del trabajo.
Disciplina. El estudio como mtodo global. La resolucin de problemas y la
bsqueda de continuidad como estrategia metodolgica. Coordinacin,
motricidad, expresividad, soltura, expresin en diferentes niveles de dificultad
espacial y temporal. Concentracin. Memoria mecnica, formal, visual,
muscular, expresiva. Control emocional frente a la exposicin en pblico. La
exposicin grupal e individual. Criterios para la asignacin de diferentes roles
en el trabajo de concertacin. Concertacin. Empaste vocal instrumental. El
uso del micrfono. Repertorio popular y acadmico.
INSTRUMENTO FUNDAMENTAL IV: PIANO

Duracin: anual
90
Contemporneo.
Ejes de contenidos

- Pedales: efecto y uso.
En relacin con los contenidos abordados desde el instrumento
- Improvisacin rtmico-armnicas, a partir de estructuras rtmicas y cifrados.
- Repentizacin.
- Recursos de acompaamiento: acordes plaqu y arpegiados. Voces de
movimiento paralelo, oblicuo o contrario al canto. Nota pedal. Introducciones,
intermedios y finales. Mano izquierda: arpegios abiertos, bajo caminante.
Chord Melody. El stride en el jazz.
- Secuencias armnicas con acordes trada y cuatradas en todas las
- Ritmos folklricos argentinos y latinoamericanos. Repertorio ulico. Repertorio
oficial.
- Obras breves pertenecientes al perodo barroco, clsico, romntico, moderno
y contemporneo (debiendo abordar en estos dos ltimos tambin autores
argentinos). Caractersticas estilsticas.
91
INSTRUMENTO FUNDAMENTAL IV: GUITARRA

Duracin: anual
Ejes de contenidos

dinmica, estilo.
92
En relacin con la integracin con los contenidos de otros espacios

Mayores y menores tradas en distintas posiciones. Cuatradas.
Interpretacin de melodas sobre bases. Improvisacin sobre bases.
En relacin con el acompaamiento de ritmos folklricos argentinos
- Interpretacin vocal de obras utilizando la guitarra como acompaamiento de
los siguientes ritmos: guajira, candombe, samba, joropo, blues, jazz.
En relacin con las obras
- Obras populares y acadmicas.
En relacin con el Repertorio oficial
- Acompaamiento instrumental de Marcha Las Malvinas (Obligado-Tieri),
Marcha San Lorenzo (Benielli-Silva), Marcha Mi Bandera (ChassaingImbroisi), Himno Nacional Argentino (Vicente Lpez y Planes - Blas Parera;
versin de Esnaola), Himno al Libertador General San Martn (ArgaarazLuzzatti) Himno a Sarmiento (Leopoldo Corretjer), Aurora (Cancin a la
Bandera de Quesada-Illica y Paniza), Saludo a la Bandera (Leopoldo
Corretjer).
HISTORIA DE LA MSICA II
Duracin: anual
El estudio de las tradiciones musicales aparece como una herramienta
fundamental para el anlisis crtico del presente. La asignatura Historia de la Msica
debe lograr aportes en relacin a la formacin de sujetos crticos y comprometidos
con la sociedad, mediante prcticas que promuevan la articulacin de los saberes
especficos de la historia musical con la realidad profesional. As se han privilegiado
los contenidos tendientes a la comprensin de la praxis musical en la actualidad, los
cuales se entienden como el resultado de los procesos que la relacin entre la
msica, sus actores sociales y el contexto de produccin plantea, en funcin de los
diferentes relatos posibles y/o existentes. Este requisito implica un constante
recorrido de ida y vuelta entre el pasado y el presente musical y supone considerar a
la historia como la elaboracin de un relato que una cosmovisin particular realiza
con la intencin de construir en el presente. Es decir, en esta propuesta se entiende
a la historia como una trama de relaciones, antes que como una lnea cronolgica de
acontecimientos cuyas causas son unvocas y universalmente vlidas.
Uno de los intereses principales es, por consiguiente, el desarrollo de una
perspectiva argumentativa consciente y propia de los estudiantes, que articule el
conocimiento de los hechos, las condiciones y las posibles interpretaciones
constituyentes del corpus historiogrfico musical, con capacidad reflexiva.
93
En funcin de que esta rea constituye el tronco principal de las

aproximaciones a la historia que los estudiantes de msica hacen al cursar su
carrera de grado, se abordarn las particularidades en cuanto a los procedimientos y
valores propios a cada etapa histrica. Sin embargo este programa no pretende
agotar los estudios aislando las caractersticas de estilo. Los hechos que suelen
formar el cuerpo principal en los estudios de estilo estn construidos en funcin de
valoraciones que han constituido el ncleo del canon musical de tradicin europeaclsica, lo que suele acarrear como efecto colateral la excesiva focalizacin en
pocas y lugares que no son los propios. Y la ausencia de consideracin por los
fenmenos sociales, polticos y contextuales en general, que se entretejen
ntimamente con la praxis musical en todas las pocas y culturas, impiden una real
comprensin de la significacin que la msica ha tenido en diferentes momentos de
la historia y por lo tanto, estorba la interpretacin que desde el presente podemos
hacer de ella. Esto no quiere decir que el contexto impone sus condiciones sobre la
creacin, o que el sentido de lo musical se agota en sus relaciones con otras reas
de la vida y el conocimiento. Implica, en cambio, que el estudio histrico de la
msica no puede desconocer las condiciones que permitieron su produccin, su
configuracin estilstica, su transformacin o sostenimiento a lo largo del tiempo, si
no quiere dejar de ser historia de la msica, y no busca reproducir marcos
conceptuales que segregaron a las tradiciones musicales ligadas a los mbitos
populares, marginales y de resistencia. Y al mismo tiempo reconoce que subestimar
el anlisis de los procedimientos tcnico-musicales que han resultado favorecidos en
diferentes pocas solo nos alejara de una historia de la msica, transformando a
esta ltima en mero documento de un pasado que interesa por otros aspectos.
Se ha priorizado entonces una perspectiva que centre el eje de anlisis en las
correspondencias sociales y polticas de la msica a travs de la historia,
entendiendo la reflexin sobre la produccin musical del pasado como base
fundacional de las prcticas musicales del presente, cuya capacidad para propiciar
la construccin del futuro reside en la vinculacin entre la obra de arte con su
contexto de produccin. La presencia en esta asignatura de la historia musical
latinoamericana, y de algunas problemticas referidas a la msica popular, responde
a un posicionamiento que pretende -sin abandonar, sino fortaleciendo el estudio de
la historia musical de la tradicin clsica occidental- problematizar el estudio desde
el contexto en el cual se inserta, considerando tanto la situacin particular de
Argentina como la del continente.
La contribucin a la formacin de sujetos crticos posicionados en cuanto a su
situacionalidad histrica y cultural, conscientes del rol social de su actividad,
constituye el objetivo central de la asignatura. Por ello, partiendo de la vinculacin
del eje socio poltico con la actividad artstico musical, se intentar atender a los
grandes procesos que signaron pocas, y que por su similitud, permanencia,
influencia o contraste con la actualidad, permiten una mejor comprensin del
presente.

94
Ejes de contenidos
-
El siglo XX: las guerras mundiales. Las nuevas estticas: ruptura de los
cdigos tradicionales de escalas, mtricas, conformaciones instrumentales,
armona. Los principales exponentes de la msica acadmica argentina y sus
obras, desde la independencia hasta nuestros das. La coexistencia y
oscilacin permanentes entre corrientes nacionalistas e internacionalistas.
La produccin artstica en el Siglo XX y XXI. Vanguardia, cultura de masas,
arte popular. Mercado del arte y Arte de la resistencia. Principales corrientes
de la msica culta de vanguardia. Rupturas en el mbito de las alturas, el
ritmo, la forma. Reaccin y progreso en los movimientos de la primera mitad
del siglo XX. Msica electrnica. La transformacin electrnica del sonido y
sus consecuencias estticas. Corrientes musicales afines.
Folclore musical Argentino y Folclore musical Latinoamericano: Contexto
social, cultural, histrico y geogrfico de la produccin y el lenguaje musical.
La msica de las culturas de los pueblos originarios. Su expresin actual.
La explosin de la msica popular urbana en el Siglo XX. Msicas urbanas:
contexto histrico y social. Caractersticas y antecedentes de las estructuras
macro y micro. Estilos y lenguajes. Rock. Pop. Jazz. Tango.

95

PRCTICA Y REFLEXIN DOCENTE IV: Residencia Pedaggica
Duracin: anual
Esta unidad curricular se propone como continuidad y cierre de los espacios
destinados a las prcticas. Al igual que las anteriores pretende atender a la formacin docente a travs de una doble referencia permanente para los sujetos que la
realizan: la Institucin Formadora y las instituciones asociadas donde se interviene.
Como nota distintiva se reconoce la intencionalidad de configurar un espacio
socio-institucional que contine y profundice el proceso de incorporacin de los
estudiantes a escenarios profesionales reales para vivenciar la complejidad del
trabajo docente en diferentes contextos institucionales y, en relacin a stos,
recuperar los saberes y conocimientos incorporados a lo largo de la formacin.
En esta etapa se propone complejizar los procesos de reflexividad ya
iniciados en tanto reconstruccin crtica de la propia experiencia individual y
colectiva, poniendo en tensin las situaciones, los sujetos y los supuestos implicados
en sus decisiones y acciones. De ah que se sugiere como espacio de intervencin
todos los niveles educativos del sistema ya que para la puesta en marcha se apela a
la reflexin crtica de los estudiantes quienes, con la gua de los docentes de
prctica, seleccionarn el mbito de intervencin segn las necesidades sentidas
desde el anlisis de la propia trayectoria educativa.
Ejes de contenidos
-
Reflexin crtica de las propias experiencias docentes. Posicionamiento

terico y metodolgico respecto a la educacin musical. Toma de decisiones.
El trabajo del docente de arte en el marco de la educacin inclusiva y
democrtica.
Diseos y experiencias de prcticas de enseanza. Observacin, propuesta
de enseanza, intervencin docente, reflexin sobre la prctica.
Herramientas metodolgicas.
Investigacin: Abordajes interpretativos. Registros. Construccin de categoras pedaggico-didcticas a partir de experiencias situadas. Construccin de
conocimiento sobre y en la enseanza musical. Elaboracin de informes.
96

Diseño Musica La Pampa

Transféré par

Informations du document

Copyright

Formats disponibles

Partager ce document

Partager ou intégrer le document

Options de partage

Avez-vous trouvé ce document utile ?

Ce contenu est-il inapproprié ?

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Diseño Musica La Pampa

Transféré par

Droits d'auteur :

Formats disponibles

DISEO CURRICULAR JURISDICCIONAL

Ministra de Cultura y Educacin

Directora General de Educacin Secundaria y Superior

Directora de Educacin Superior

DISEO CURRICULAR JURISDICCIONAL PROFESORADO DE MSICA

EQUIPOS DE TRABAJO CURRICULAR DE LA

Comisin para la elaboracin del

Comisin para la revisin del

DISEO CURRICULAR JURISDICCIONAL PROFESORADO DE MSICA

3 CONFIGURACIONES PARTICULARES DEL DISEO CURRICULAR

4 MAPA CURRICULAR DEL PROFESORADO DE MSICA

5 UNIDADES CURRICULARES POR AO Y POR CAMPO DE FORMACIN

DISEO CURRICULAR JURISDICCIONAL PROFESORADO DE MSICA

1. ENCUADRE GENERAL DEL DISEO

DISEO CURRICULAR JURISDICCIONAL PROFESORADO DE MSICA

Este Diseo Curricular Jurisdiccional es el resultado del trabajo realizado por

educativas y para concebir la enseanza en las aulas como un proceso de

DISEO CURRICULAR JURISDICCIONAL PROFESORADO DE MSICA

Desde este enfoque, la propuesta de formacin docente necesita construir

En el marco de polticas pblicas que garanticen el derecho social a la

Fomentar y desarrollar la sensibilidad y la capacidad creativa de la persona

Formar un profesional crtico, comprometido, innovador, que sea capaz de

Promover una relacin dialctica entre el conocimiento de la realidad y los

Articular los principios de la educacin inclusiva, el trabajo en equipo, la

Interpretar y vivenciar la dimensin tica y creativa de la prctica educativa

Participar del proceso de formacin continua tomando como elemento

Gestionar y colaborar con proyectos institucionales y comunitarios, escolares

Interpretar la realidad educativa en su complejidad.

Integrar el lenguaje musical con los conocimientos de otros campos

Comprender la msica como lenguaje, arte y ciencia que contribuye al

Conocer y respetar las diferentes posturas acerca del arte y la cultura.

Favorecer procesos de formacin en investigacin, partiendo de concebir al

DISEO CURRICULAR JURISDICCIONAL PROFESORADO DE MSICA

Propiciar un slido conocimiento disciplinar que comprometa el desarrollo de

Construir saberes vinculados a las operaciones analticas, interpretativas y de

Favorecer conocimientos interpretativos ligados a la ejecucin instrumental de

DISEO CURRICULAR JURISDICCIONAL PROFESORADO DE MSICA

nuevas tecnologas de la comunicacin y la informacin, puesto que las nuevas

misma del quehacer educativo y de las relaciones que ha construido. Se trata de

de marcos conceptuales e interpretativos, de conocimientos sistemticos. Se trata

El diseo del currculo es la forma o el modo particular en que sus distintos

enfoques disciplinares y metodolgicos- a fin de evitar el riesgo de caer en cualquier

de su pretendida superioridad, objetividad y rigurosidad. Esto ha conducido a

Significatividad social: Hace referencia a la importancia de los contenidos

informacin. La significatividad social no se agota en lo que cada generacin

Relevancia: En la seleccin de los contenidos ser imprescindible reemplazar

Integracin: La orientacin general de la educacin hacia la formacin de

Articulacin horizontal y vertical: La atencin a ambos modos de articulacin

Actualizacin: En referencia tanto a la incorporacin de nuevos conocimientos

Regionalizacin: Atiende a considerar los factores sociales y culturales del

Todos estos criterios deben atenderse en forma simultnea y en ningn caso,

DISEO CURRICULAR JURISDICCIONAL PROFESORADO DE MSICA

3. CONFIGURACIONES PARTICULARES DEL DISEO

La complejidad de la formacin artstica en tanto forma para todos los

La construccin de un marco terico que describa al arte como parte de un

Las producciones esttico-artsticas comunican con distintos formatos

Los espacios de la pedagoga y de la didctica en la formacin docente en

Dentro de la formacin pedaggica y didctica -general y especfica- se

DISEO CURRICULAR JURISDICCIONAL PROFESORADO DE MSICA

CAMPOS DE LA FORMACIN Y UNIDADES CURRICULARES

LA FORMACIN ESPECFICA EN EL PROFESORADO

DISEO CURRICULAR JURISDICCIONAL PROFESORADO DE MSICA

ste, en particular, incluye los contenidos propios del rea artstico-musical: la

Instrumento Complementario I (Piano o Guitarra)