SUMRIO

TEXTO...................................................................................................................3

PERGUNTAS.........................................................................................................7

REFERNCIAS...........................................................................................................10

1 TEXTO
Diagnstico da Escola Paulo Freire
A escola Paulo Freire uma escola pblica com sede na zona urbana de um
municpio com cerca de 200.000 habitantes. Est situada em um bairro perifrico e
atende a uma comunidade bastante diversificada. A escola teve um IDEB de 4,2,
bastante baixo em relao mdia do municpio, que foi de 5,0, o que tem
preocupado muito os gestores e docentes da escola.
A escola atende cerca de 600 alunos, divididos em 16 turmas que variam de
30 a 35 alunos por turma. Os alunos so provenientes dos bairros prximos e de um
assentamento urbano, situado a cerca de 500 metros da escola. A escola bem
assistida em termos de merenda escolar, tem vrias famlias participando do
Programa Bolsa Famlia, mas tambm tem alunos cujos pais tm emprego fixo,
automvel como meio de locomoo e outros bens. A escola funciona em trs
turnos, contemplando seis turmas no turno da manh, sendo trs turmas de quarto
ano e trs turmas de quinto ano; oito turmas no turno da tarde, contemplando trs de
primeiro ano, trs de segundo ano e duas de terceiro ano do ensino fundamental de
nove anos; e cinco turmas no turno noturno de Educao de Jovens e Adultos,
sendo uma de alfabetizao, uma de cada ano do ensino fundamental I.
No mesmo terreno da escola e sob a responsabilidade do diretor da escola P.
D. C est um centro de Educao Infantil com um berrio que atende 12 crianas e
outras cinco turmas que atende crianas de 2 a 5 anos, divididas por idade.
Em termos de infraestrutura, a escola possui uma boa biblioteca com cerca
de
mais de 1000 ttulos, uma cozinha industrial com capacidade para fornecer duas
refeies por aluno em cada perodo, um setor de suporte tcnico com uma
variedade de materiais como mapas, filmes em DVD e VHS divididos em filmes de
carter didtico produzidos pelo MEC e pela Secretaria Estadual de Educao e
filmes de carter comercial. H uma infinidade de jogos matemticos, domins
diversos, alfabeto mvel, bonecos de borracha com as vrias partes do organismo
humano que montam e desmontam, projetores de slides com slides de cincias e
geografia, retroprojetor, datashow, 8 computadores disponveis aos professores,
aparelhos de DVD e televisores em cada sala de aula. Televisores estes aos quais

se pode acoplar aparelhos com arquivos de computador (Pen Drive). Possui uma
sala de laboratrio de informtica com 25 computadores, ligados internet. A escola
ainda possui refeitrio, duas quadras descobertas e uma coberta, todas bastante
danificadas por aes de vandalismo. A escola possui tambm sala de artes e
outras duas salas destinadas ao reforo escolar de alunos com dificuldades do
quarto e quinto ano, que so atendidos no contra turno da escolaridade, com
capacidade para 12 alunos cada uma.
Em termos de pessoal, a escola possui 12 professores efetivos para a
Educao Infantil, 20 professores efetivos para o Ensino Fundamental e mais seis
professores temporrios que ocupam duas das trs turmas de primeiro ano, uma
turma de segundo ano, uma turma de quarto ano e as duas turmas de EJA. Todos
os professores tm curso superior de licenciatura e mais de 70% tem ps-graduao
em nvel de especializao, sendo trs professores j com formao em nvel de
mestrado.
Os professores so admitidos por concurso pblico de provas e ttulos e,
quando h necessidade, os professores efetivos se candidatam s vagas de
professores temporrios, sendo classificados por tempo de servio e pela nota que
tiraram na ltima avaliao institucional. De acordo com sua classificao escolhem
dentre as vagas e escolas disponveis. Os vencimentos dos professores temporrios
so calculados de acordo com os dias trabalhados, no obedecendo s leis que
regulamentam o sistema de horas extras. Os diretores so eleitos pela comunidade
interna e externa da escola dentre o quadro docente efetivo. No h limites para
reeleies, podendo um mesmo diretor ficar no cargo quantas vezes for eleito.
A escola possui um Projeto Poltico Pedaggico, que foi escrito pela
coordenadora, e contempla as dificuldades, os objetivos, a concepo que
fundamenta as aes e as propostas pedaggicas de cada disciplina. No entanto, o
projeto no contempla aes para melhorias dos problemas.
Em termos pedaggicos a escola apresenta muitos problemas: muitos alunos
do segundo ano ainda esto chegando ao final do ano nos nveis pr-silbico e
silbico de escrita; os alunos do quarto e do quinto ano desconhecem mapas, muitos
no conseguem formular um texto com o mnimo de coerncia e coeso textual, os
professores em geral trabalham de forma tradicional, com aulas expositivas, sem
atividades que levem os alunos a um processo de reflexo e construo do
conhecimento. Em Lngua Portuguesa os procedimentos que prevalecem so leitura

e interpretao de textos desvinculados da realidade dos alunos, cuja explorao se

d por meio de perguntas e respostas. Em Matemtica os professores passam
sempre os mesmos exerccios leia e escreva os numerais, decomponha os
numerais, arme e efetue e problemas que apresentam situaes simples em que
o aluno tem apenas que identificar e aplicar o algoritmo solicitado para chegar
resposta. Em Cincias, Histria e Geografia as aulas se resumem a ler os textos dos
livros com uma breve explicao da professora, seguida de resposta aos
questionrios que esto no livro. Muitas vezes, as professoras entregam folhas
avulsas aos alunos para que nelas coloquem as respostas e fiquem valendo como
instrumentos de avaliao. Dizem que este procedimento para no perderem
tempo com estes contedos, pois para elas o importante que os alunos saibam
Portugus e Matemtica. Arte e educao aparece em alguns raros momentos e
somente em atividades de desenhar (muitas vezes para ocupar o tempo das
crianas). Educao Fsica dada na forma de competies de futebol para os
meninos e Bola-queimada para as meninas, nas quais a interveno do professor
para manter a ordem apenas. Mesmo assim os alunos gostam muito. Os
professores, com algumas excees, no apresentam a prtica do planejamento. O
principal problema apontado pelos professores a indisciplina de alguns alunos, a
baixa participao dos pais na escola e tambm alguns alunos que apresentam
problemas de aprendizagem. Estes so, em geral, deixados de lado nas salas de
aula. H tambm alunos de incluso, com deficincia visual, auditiva e fsica, aos
quais os professores dizem no saber como trabalhar e como atend-los em suas
necessidades educativas. Os professores alegam que eles no conseguem
acompanhar a turma e acabam ficando ainda mais excludos na sala de aula e na
escola.
Na Educao Infantil, a realidade parece ser um tanto diferente, tanto que
muitos pais, quando seus filhos completam a fase da Educao Infantil os mudam
de escola. As professoras trabalham em duas com as crianas menores e com as
crianas maiores trabalham a professora regente e uma professora auxiliar que se
divide entre trs turmas. As professoras esto sempre criando atividades novas que
levem as crianas reflexo, construo do conhecimento, usam o portflio como
forma de avaliao, apresentam planejamento que acompanhado pela
coordenadora da escola que acumula a funo de direo tambm. As crianas so
estimuladas ao conhecimento das letras desde os dois anos de idade e as turmas de

cinco anos apresentam, em geral, crianas que j sabem ler palavras familiares e
crianas que j conhecem todo o alfabeto, crianas que esto no nvel pr-silbico 2,
crianas no nvel silbico e no nvel intermedirio. H uma satisfao dos pais com o
trabalho da Educao Infantil.
Na EJA, os professores so temporrios e, por isso, h uma rotatividade
muito grande de professores. Em termos de metodologia muitos professores utilizam
as mesmas atividades que usaram em turmas de crianas com os adultos. Os
professores, por ficarem pouco tempo, conhecem pouco da realidade dos alunos e
as atividades resumem-se a muitas cpias da lousa. Segundo as professoras, as
turmas comearam com quase quarenta alunos e hoje tem menos de vinte em cada
uma, sendo a evaso o principal problema apontado por elas. H muitos alunos que
aparentemente apresentam algum tipo de deficincia e por terem reprovado muitos
anos a mesma srie foram encaminhados para a EJA.

2 PERGUNTAS
1 A escola Paulo Freire trabalha com alunos de incluso, sendo
que os professores colocaram que existe uma grande dificuldade em trabalhar
com esse pblico. Sabemos que a dificuldade existe e que todos os que
trabalham com crianas em processo de incluso so cotidianamente
confrontados com questes relacionadas ao seu desenvolvimento. O prprio
Estatuto da Criana e do Adolescente os reconhece como sujeitos de pleno
direito postula sua condio peculiar de pessoas em desenvolvimento
(CIRINO, 2001, p. 15). Assumir a diversidade no currculo escolar implica
compreender que o processo de formao humana se realiza em um contexto
histrico, social, cultural e poltico, e os alunos que apresentam necessidades
educacionais requerem ateno individualizada, para que a incluso se efetive
no espao escolar. Nesse sentido, trabalhe as medidas necessrias para que o
processo de incluso se efetive na escola Paulo Freire.
R: Hoje a melhor forma de atender completamente alunos com necessidades
especiais atravs do programa de Atendimento Educacional Especializado (AEE).
O AEE traz uma proposta de ensino onde se utiliza as salas de recursos
multifuncionais para organizao de materiais que eliminem barreiras. Nesse ponto
a escola dispe de todos os recursos necessrios, s no sabe como utiliz-los.
Outro ponto fraco da mesma a classe docente, que se sente despreparada para
atender os alunos com necessidades especiais. Contudo, hoje existem diversas
iniciativas do MEC que apoiam a formao de professores e dos demais
profissionais de uma instituio no AEE. Assim, escola j possui um ambiente
projetado para incluso, s no possui profissionais preparados para articul-lo.
2 Foi solicitado equipe gestora da escola Paulo Freire, que a
partir desse semestre tambm seja ofertado populao a Educao de
Jovens e Adultos. Em termos pedaggicos a escola apresenta muitos
problemas. Dentre eles destacamos que muitos alunos da Educao Bsica,
esto chegando ao final do ano nos nveis pr-silbico e silbico de escrita. Os
alunos do quarto e do quinto ano desconhecem mapas, muitos no
conseguem formular um texto com o mnimo de coerncia e coeso textual. Os

professores em geral trabalham de forma tradicional, com aulas expositivas,

sem muitas atividades que possibilitem aos alunos um processo de reflexo e
construo de seu prprio conhecimento. Seguindo esse contexto, qual deve
ser a postura do professor que ir assumir a turma de Educao de Jovens e
Adultos, no que se refere legislao que trata sobre EJA, identidade do aluno
da EJA, Experincia do aluno da EJA, Metodologia em sala de aula?
R: O professor que assume uma turma de EJA deve reservar muito tempo para
explicar a proposta de cada aula, pois muitos alunos ficaram muito tempo afastados
ou esto pela primeira vez em uma sala de aula. Ele tambm deve prestar ateno
no ritmo da turma, pois cada aluno possui o seu. Atividades com turmas de EJA
costumam demorar mais que no ensino regular, justamente porque muitos alunos
no esto familiarizados com os mtodos escolares. Mas, assim como preciso
garantir que todos tenham tempo suficiente para realizar as tarefas, tambm
necessrio propor outros desafios para que os que j tm habilidade avancem mais.
E tambm deve eleger bem os seus mtodos antes de coloc-los em prtica, pois
algumas tarefas que se encaixam bem no ensino regular soam infantis para a EJA.
3 No diagnstico da escola Paulo Freire foram apresentados
vrios problemas no mbito do ensino aprendizagem, incluso, infraestrutura,
dentre outros. Sabemos da necessidade do envolvimento dos agentes do
processo educativo: famlia, comunidade, escola, professores, funcionrios e
alunos, alm da equipe diretiva e pedaggica. Nesse sentido, torna-se
necessrio repensar o Projeto Poltico Pedaggico, como um instrumento
essencial para a superao desses problemas. Assim, explique como o Projeto
Poltico Pedaggico PPP pode auxiliar na superao das dificuldades
relatadas no texto.
R: O PPP ir traduzir a histria da escola, orientar seu regimento e proposta
pedaggica e situ-la na comunidade em que est inserida, deixando clara sua
identidade. Mas, para isso deve haver um consenso entre as opes sociais,
polticas e pedaggicas da comunidade escolar. Os propsitos, intenes, desejos e
expectativas, as necessidades, a identificao das prioridades, possibilidades e
limites, ajudam a traar um diagnstico e por meio de decises conjuntas atingir as

metas estipuladas. Portanto, o PPP o responsvel por consolidar essas propostas,

sonhos, desejos e opes da escola quanto ao processo de ensino e aprendizagem,
incluindo o sistema de avaliao, organizao e funcionamento dos setores que
interferem no cotidiano escolar, visando sempre um resultado satisfatrio para todos.
4 Os estudos atuais de formao continuada de professores
defendem que h necessidade de se contemplar a realidade do professor e
discutir a formao a partir do seu contexto de trabalho, ou seja, o espao
escolar. Sabemos da importncia da formao continuada no processo de
superao das dificuldades relatadas no texto. Nesse sentido, explique como a
formao continuada pode contribuir para a melhoria do processo de ensino e
aprendizagem na Escola Paulo Freire.
R: A formao continuada apresenta-se como fator relevante para uma atuao
repleta de significao, possibilitando ao educador maior aprofundamento dos
conhecimentos profissionais, adequando sua formao as exigncias do ato de
ensinar, levando-os a reestruturar e aprofundar conhecimentos adquiridos na
formao inicial. O professor que participa de atividades de formao continuada
pode refletir sobre suas prticas e trabalho dirio. Alm disso, o processo de
formao contnua de professores lhes possibilita ter conscincia das delimitaes
da ao pedaggica bem como a busca de autonomia. A formao continuada
apresenta- se ento como um processo inacabado prprio da formao de um
profissional s exigncias do exerccio de sua profisso.

10

REFERNCIAS
SILVA, Vanessa de Ftima; LIMA, Camila; PEDRA, Maria Fernanda Peneda de
Azevedo; SANTOS, Ana Maria Xavier. A importncia da formao continuada
para uma atuao docente reflexiva: o processo formativo e o
desenvolvimento profissional de professores das sries iniciais do ensino
fundamental bsico das escolas municipais de Teresina-PI. Disponvel em:
<http://www.jornaldaeducacao.inf.br/index.php?
option=com_content&task=view&id=1453#myGallery1-picture%283%29>. 20 de
outubro de 2014.
DECZKA, Nely Maria. Estudo para implementao do projeto poltico
pedaggico, no Contexto da gesto democrtica. Disponvel em:
<http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/pde/arquivos/2517-8.pdf>.
20 de outubro de 2014.
BRASIL. Dicas para um professor novato na EJA. Revista Nova Escola.
Disponvel em: <http://revistaescola.abril.com.br/blogs/eja/2014/02/19/dicas-paraum-professor-novato-na-eja/>. 20 de outubro de 2014.
CHAVES, Svendla. Incluso para todos. Revista Escola Pblica. Disponvel em:
<http://revistaescolapublica.uol.com.br/textos/37/inclusao-para-todos-308482-1.asp>.
20 de outubro de 2014.