2/2/2015

LAEXPRESINPLSTICACOMOFUENTEDECREATIVIDAD

Director
GerardoJ.GmezVelzquez

(CV)

EditorEjecutivo:

JuanCarlosM.Coll(CV)
ISSN:19894155

CUADERNOSDEEDUCACINYDESARROLLO
revistaacadmicasemestral
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CuadernosdeEducacinyDesarrollo
Vol1,N4(junio2009)

LAEXPRESINPLSTICACOMOFUENTEDE
CREATIVIDAD
FtimaBejeranoGonzlez(CV)
InstitutodeEnseanzaSecundariaElGrecodeToledo
jugamez@yahoo.es

RESUMEN
La expresin es una necesidad vital en el nio que le hace posible, en primer lugar,
adaptarsealmundoyposteriormente,llegarasercreativo,imaginativoyautnomo.
Queslaexpresinplstica?
La expresin es un instrumento de desarrollo y comunicacin del ser humano que se
manifiesta por medio de diferentes lenguajes. La expresin plstica, como forma de
representacin y comunicacin, emplea un lenguaje que permite expresarse a travs del
dominio de materiales plsticos y de distintas tcnicas que favorecen el proceso creador.
Lofundamentalenesteprocesoeslalibreexpresin,nolacreacindeobrasmaestras.
Porlotanto,laimportanciadelaexpresinplsticavienedadapor:
Eleducadorinfantilesquiendesarrollalosproyectosdeintervencinrelacionadosconla
expresin plstica dirigida a nios de 0 a 6 aos, de ah que conozca sus tcnicas y
recursos.
En la realizacin de estas actividades plsticas influyen diversos factores relacionados
con el desarrollo del nio en el proceso madurativo: Afectivos, emocionales, intelectuales,
motrices,nivelderepresentacin,capacidaddeatencin,sociales.
El desarrollo de los nios est influenciado por la expresin plstica ya que favorece el
desarrollointegraldelnio.
Lariquezadelosmediosqueutiliza,juntoalasencillezdelastcnicasdelasquesesirve
http://www.eumed.net/rev/ced/04/fbg.htm

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Lariquezadelosmediosqueutiliza,juntoalasencillezdelastcnicasdelasquesesirve
y la gran variedad de soportes sobre los que trabaja, han hecho de esta materia un
componente indispensable e indiscutible del mbito educativo, sobre todo en la etapa de
educacininfantil.
SUMMARY
Theexpressionisavitalnecessityintheboywhohemakespossible,inthefirstplace,to
adaptlatertotheworldand,togettobecreative,imaginativeandindependent.
Whatistheplasticexpression?
The expression is an instrument of development and communication of the human being
who pronounces it by means of different languages. The plastic expression, as form of
representation and communication, uses a language that allows expressing itself through
dominionofplasticmaterialsandofdifferenttechniquesthatfavorthecreativeprocess.The
fundamentalthinginthisprocessisthefreeexpression,notitmasterpiececreation.
Therefore,theimportanceoftheplasticexpressioncomesgivenby:
The infantile educator is the one who develops the projects of intervention related to the
plasticexpressiondirectedtochildrenof0to6years,oftheirwhichitknowshistechniques
andresources.
Intheaccomplishmentoftheseplasticactivitiestheyinfluencediversefactorsrelatedto
the development of the boy in the maturation process: Affective, emotional, intellectual,
motor,levelofrepresentation,capacityofattention,social.
Thedevelopmentofthechildrenisinfluencedbytheplasticexpressionsinceitfavorsthe
integraldevelopmentoftheboy.
Thewealthofthemeansthatuses,nexttothesimplicityofthetechniquesaswhichituses
and the great variety of supports on which it works, has made of this matter an
indispensableandunquestionablecomponentoftheeducativescope,mainlyinthestageof
infantileeducation.
PALABRASCLAVE:
Nio,expresinplstica,recursoeducativo,desarrollointegral,creatividad.
KEYWORDS:
Boy,plasticexpression,educativeresource,integraldevelopment,creativity.
INTRODUCCIN:
La expresin plstica como lenguaje, ya que es una forma de representacin, es un
instrumentobsicodecomunicacin,comunicacreativamenteatravsdeldibujo,volumen,
forma.
Laexpresinplsticacomorecursoeducativoparacomprenderloscontenidosdelrestode
reasdeunaformaglobal,deahsupesoenelprocesodeenseanzaaprendizaje.
La expresin plstica como medio para seguir percibiendo, interiorizando, comprendiendo,
descubriendo,favoreceeldesarrollointegral.
El objetivo de la expresin plstica es favorecer el desarrollo integral, percepcin,
creatividad,autoestima,motorydesarrollocognitivo.
Tiene gran peso en la educacin infantil, ya que segn estudios de la Universidad de
Illinois,Baker,1992,dicequeenlasactividadesartsticasseinvierteentreel30%yel50%
deltiempoenescuelas.Deahsuimportanciacomoejecrucialenlaetapaeducativade0
a6aos.

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1.EXPRESINPLSTICA:ELCOLOR,LALNEA,ELVOLUMENYLAFORMA.
Laexpresinplsticaeselvehculodeexpresinbasadoenlacombinacin,exploraciny
utilizacindediferenteselementosplsticos(tcnicasmsmaterialesfsicosmanipulables)
quefacilitalacomunicacin(intencionalidadcomunicativa)yeldesarrollodecapacidades.
El color, la lnea, el volumen y la forma constituyen elementos bsicos del lenguaje
plstico.Esconvenienteinsistirenlaimportanciaqueadquieresutratamientoenelperiodo
de06aos.
El color y la forma evolucionarn, en la nia y el nio, siguiendo un proceso bastante
similar.Durantelosprimerosaos,laatencindelcolordependerdesulongituddeonda.
Porelloenestasedadessuelentenerunamayorpredileccinporlostonosrojos.Apartirde
los 3 aos, la eleccin de los colores responde sobre todo, a criterios emocionales le
llamar la atencin un color nuevo, el color que tenga la compaera o el compaero o
inclusolosutilizarsegnseencuentrenmsomenosprximos.
Progresivamenteirreconociendoloscolores,sibiensuusosersubjetivo.Detalmanera
que,porejemplo,elcielopuedeserpintadodecualquiercolor.Seraproximadamentehacia
los 6 aos cuando comience a elegir colores especficos para cada cosa, lo cual le
conducir poco a poco hasta el llamado color esquema. Es decir, los cielos son azules,
losrbolesverdes,encualquiercaso,laevolucinenlautilizacindelcolor,porpartede
los nios y de las nias, depender en gran medida de sus propias experiencias y
vivencias.
Respectoalvolumenylaforma,suevolucintienegransimilitudalaqueseproduceenel
dibujo.Comenzaranmanipulandomaterialespara,apartirdequedesarrollenciertahabilidad
en su manejo, intentar formar bolas o rulos (macarrones). Estos paulatinamente recibirn
nombresypasarnaconvertirseenserpientes,gusanos,objetosdesuentorno,etc.
Posteriormentelaunindeestaspiezasdarlugaraformasqueamedidaqueaumentansu
experiencialosnios,serncadavezmselaboradasyselesdotarndemayornmerode
detalles. Mas adelante, procedern a agrupar los monigotes que son capaces de elaborar
formandoescenas,conlocualseestpotenciandoeldesarrollodelconceptodeuniverso.
NoolvidemosquedentrodelasrepresentacionestridimensionalesenlaEtapainfantildeben
incluirse aquellos juegos y construcciones en las que los nios delimitan el espacio de la
habitacindondesedesarrollalaactividad.
2.EVOLUCINDELGESTOGRFICO:DE0A6AOS.
Laexpresinformaparteinseparabledelavidadelnio/adesdesusprimerosaos.
Ensuevolucindelgestogrfico,elniopasapordiferentesetapas.Lasquevamosacitar
lasplanteaLowenfeldysecaracterizanporlosaspectosquesedescribenacontinuacin.
NosdetenemosenlasqueabarcaelperiododeEducacinInfantilde0a6aos:
Evolucindeldibujo:
Garabateo(de2a4aos):
Desordenado.18meses.
Controlado.2aos.
connombre.3aosymedio.
Preesquemtica.Representacinintencional(de4a7aos)
Esquemtica.Realismolgico(de7a9aos)
Realismo.Realismovisual(de9a11aos)
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Pseudorrealista(de11a14aos)
(Lasedadessonaproximadas)
EtapadeGarabateode2a4aos
Garabateodesordenado.18meses.
El nio comienza a expresarse grficamente, realizando sus primeros garabatos hacia los
18meses.Estosprimerosdibujoscarecendesentidoysondesordenados,yaquenollega
a controlar sus movimientos puede mirar a otro sitio mientras dibuja ejecuta con todo el
brazo.Loimportanteeslaactividadmotriz.Nohaypreferenciaporusaruncoloruotro,ni
porelcolorens.Nohayintencionalidad.
Garabateocontrolado.2aos.
Pocoapoco,elpequeovacontrolandosusmovimientosydescubriendolarelacinentre
ellos y los trazos sobre el papel, llenando pginas enteras. Va cambiando de colores.
Figurascerradas,regulareseirregulares.
Garabateoconnombre.3aosymedio
De pronto el nio descubre que sus dibujos, tienen sentido y les pone nombre (esta es
mam,estoesuncoche).
Esta etapa la describe Luguet como de realismo fortuito y desemboca en los primeros
intentos de representacin de formas reconocibles para el adulto empieza a dibujar con
intencin.Yapresentarepresentacionesmentales.
Encuantoalcolor,notienerelacinconelobjetodibujado:porejemplo,ponecolorrojoaun
rbolaunquesloutilizaintencionalmente.
Respetarlosgarabatosdelmenor.Laverbalizacinesfundamental.Yahaymsdestrezay
coordinacindemovimientos.
EtapaPreesquemtica.Representacinintencional(de4a7aos)
A los 4 aos, el nio empieza a elaborar esquemas en sus dibujos. Se encuentra en su
primernivelderepresentacin.Lafigurahumanaeslaprimeraqueconsiguedesarrollaren
el papel, dando una importancia mxima a la cabeza: son los llamados renacuajos o
cabezones.
Dibujalacabezaporqueeselelementodesuesquemacorporalquetienerepresentado,al
quedamsimportancia,puesestrelacionadoconsualimentacin,conalgunossentidosy
con las personas que estn ms ligadas afectivamente a l. La representa mediante un
crculo,incluyendomsomenosdetallesque,pocoapoco,debidoasupropiaexperiencia
perceptiva,irenriqueciendo.
Segnelgradodemadurezdelnio,podemosapreciarcmounode4aosannodibuja
en sus figuras ni brazos ni manos, y a la cabeza tan slo le pone los ojos, mientras que
otros nios las dibujan con brazos, manos y nariz, y tambin descubren los dedos, que
incluyendeformadestacada.
Enestaetapa,elpequeocomienzaadistribuirelespaciodeformauntantoanrquica.El
tamao de las personas, los objetos, etc., est en funcin de la importancia que les d.
Otra de las caractersticas de este periodo es que las personas o cosas que dibuja
aparecenflotando.
Elige los colores, que utiliza de forma emocional: el hecho de usarlos supone una
experienciamaravillosa,aunquenolosrelacione.
Estas etapas son un reflejo del proceso de desarrollo, que es continuo, pero no uniforme.
Lasdiferenciasindividualesenlaevolucintambinlasencontramosenelgarabateodelos4/13
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Lasdiferenciasindividualesenlaevolucintambinlasencontramosenelgarabateodelos
nios,quesepuedeconsiderarcomounreflejodesudesarrollofsicoyafectivo.
No hay nada que pueda indicar qu tiempo debe dedicar el pequeo a expresarse en el
papel. La mayora de los nios llenarn con gusto dos o tres pginas con garabatos.
Cuando han llegado a su etapa de poner nombre a sus trabajos, pueden mantenerse
interesadosdurante20o30minutos.
Si encontramos un nio que no se decide a garabatear, hay que ayudarle a que adquiera
confianza para expresarse ofrecindole diversos materiales, sin olvidar el aliento y la
comprensinqueeladultoestobligadoadarle.
Enlarealizacindeestasactividadesplsticasinfluyendiversosfactoresrelacionadoscon
eldesarrollodelnioenelprocesomadurativo:
Afectivos,emocionales.
Intelectuales: comprensin de conceptos espaciales y temporales, conocimiento de los
objetos.
Motrices:controldelcuerpo,coordinacinmotriz.
Nivelderepresentacin.
Capacidaddeatencin.
Perceptivos,atravsdelossentidos.
Sociales
Imaginativos.
Estticos.
3.LAEXPRESINPLSTICAENELCURRCULUMDELAEDUCACININFANTIL
Se entiende por currculo de la Educacin Infantil el conjunto de objetivos, contenidos,
mtodos pedaggicos y de evaluacin que han de regular la prctica educativa de dicha
etapa.
La expresin plstica se encuentra dentro del rea de representacin de comunicacin y
favorecetambinelrestodereas.Porejemplo,cuandounniodibuja,estconociendoel
medio,elespacio,losdems,....Lacaractersticaprincipalessucarcterglobal.
Como resumen se puede decir que el primer ciclo va encaminado al descubrimiento,
experimentacin, uso de instrumentos de comunicacin. Tiene carcter instrumental:
procedimental.Elsegundocicloestodolodelprimeromslaintencionalidadcomunicativa.
03aos
Eldescubrimiento,laexperimentacinylautilizacindelosmaterialesdesuentornocomo
instrumentosdeproduccinplsticaydelastcnicasmsbsicasqueestopermite,ser
fundamentales en 03 aos, siempre en estrecha interrelacin con el desarrollo de nuevas
habilidadesperceptivomotrices.As,elpapel,lostintesnaturalesoloslpices,yelrasgar,
elpegaroelgarabatear,sonalgunosdelosqueelnio/adeesteciclopuedeutilizar.
Ellopermitirqueelniodesarrolleunprocesoque,conlaayudadelmaestroomaestrale
vaallevardesdelapuraexperimentacinsensoriomotoraydelameradescargaemocional
a la consecucin, al final del ciclo, de objetivos de expresin y comunicacin ms
concretos: elaboraciones plsticas con alguna intencionalidad, interpretacin de algunas
imgenesdesuentorno,comolafigurahumana,etc.todoelloenestrecharelacinconlas
primerasactitudesdedisfruteeintersporlasproduccionesplsticas.
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Si en el primer ciclo el descubrimiento, la experimentacin y la utilizacin bsica de los

elementosdelentornocomoinstrumentosdeproduccinplsticaeralofundamentaldeeste
bloquedecontenidos,enesteciclolosejesdelaactividadsernlaprogresivacomplejidad
enelusodelastcnicasplsticas,ylamayorcapacidadderepresentacinycomunicacin
questaslepermiten,todoelloenestrecharelacinconlosaspectoscognitivos,afectivos,
motoresyrelacionales,tambinmsdesarrollados.
Asenestecicloelnioescapazdepercibirydiferenciarformasycoloresmscomplejos,
loscontrastesysusposibilidadesexpresivas,nuevosmaterialesosoportesplsticoscomo
las ceras, etc., e ir aumentando sus habilidades de trazo, se afianzar en el uso de las
herramientasparaconseguirmayorprecisin,etc.todolocualleposibilitarlacreacinde
imgenesyproduccionesplsticasprogresivamentemselaboradas.
Estasactividadesirnacercandoalnioalconceptodeobraplstica,desudiversidadyde
losdiferentesmaterialestilesparasuelaboracin.Ademspermitirintroducirenlaclase
elrespetoeintersporlasproduccionesplsticasylaposibilidaddequesepercibancomo
unnuevoelementodedisfrute.Enestesentidomerecedestacarlaimportanciaquecobran
las imgenes televisivas. La escuela deber tener en cuenta, a lo largo de todo el ciclo,
comouncontenidofundamental:porejemplolavaloracinajustadadesuutilidad.
La educacin plstica favorece la consecucin de los objetivos de Educacin Infantil, no
sololosespecficosdeexpresin:
Conocerelpropiocuerpo
Relacionarseconlosdems
Sermsautnomo
Observaryexplorarsuentornonatural,familiarysocial
Representardiversosaspectosvividosmediantejuego
Utilizarellenguajeverbal
Enriquecerydiversificarsusposibilidadesexpresivas.
4.LACREATIVIDADYLAEXPRESINPLSTICA.
Laexpresinplsticaesuninstrumentodedesarrolloycomunicacindelserhumano que
se manifiesta por medio de diferentes lenguajes. La expresin plstica, como forma de
representacin y comunicacin, emplea un lenguaje que permite expresarse a travs del
dominio de materiales plsticos y de distintas tcnicas que favorecen el proceso creador.
Lofundamentalenesteprocesoeslalibreexpresin,nolacreacindeobrasmaestras.
Laexpresinplsticaesuncaucefundamentalparaeldesarrollodelacreatividad,aunque
noelnico.Laeducacininfantilpermitirestedesarrollo,ascomoelprocesoqueimplica
lasolucindelosproblemas.
La expresin plstica est ligada al arte pero, en la etapa infantil, no tiene como fin lograr
artistas, sino el desenvolvimiento del proceso interior del nio que desarrolla distintas
capacidades. lo fundamental no es el producto, sino el proceso. Los aspectos tcnicos
debendeestarsupeditadosalosdiversosobjetivosdedisfrute,expresinycomunicacin,
sin que eso suponga privar al pequeo de los conocimientos y el uso de las tcnicas que
favorezcansumaduracin.
Entre los factores implcitos en el proceso creador se encuentran los ambientales, en los
queinfluyeeleducadoroeducadora,demodoquesuactuacinesfundamental.
Cmoinfluirpositivamenteeneldesarrollodelacreatividad?
Atravsdelestimulo,laespontaneidad,lalibertadylaflexibilidad

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Atravsdelestimulo,laespontaneidad,lalibertadylaflexibilidad
Poniendoalnioencontactoconelartededistintaspocas.
Evitando estereotipos de la decoracin y en las realizaciones infantiles. El educador o
educadora infantil evitar el uso de los modelos, el nio no debe copiar (ya se trate de
copias de la pizarra, fichas o cuadernos de colorear). Se evitar que dependa del modelo
que ofrece el adulto para, de este modo, adquirir seguridad en s mismo y desarrollar la
capacidadcreadora.
Individualizandolosritmosdeaprendizaje.
Estimulando la observacin, la experimentacin, los sentidos, la percepcin, la curiosidad,
laintuicin,laimaginacinylaseguridad.
Valorandolasproduccionesdeotrosnios.
Aceptandorespuestasmuyvariadasydistintasdelasquesepodrnesperar.
Favoreciendoeljuegoyelmanejodematerialespocoestructurados.
En resumidas cuentas la creatividad es la capacidad de ver donde otros no ven, es decir,
antecualquiersituacinlapersonacreativaescapazdebuscarotroencuadreanalizarde
otra forma distintas variables, y por supuesto encontrar otras vas de solucin que a los
demsnoseleocurri.
5.ESTRATEGIASDEACTUACIN.
En las actividades artsticas lo importante es el proceso, no el resultado no hay que
buscarloporquenohayrespuestasespecficasnicorrectas.Deacuerdoconesteprincipio
sesealanalgunasorientacionesmetodolgicasparaeldesarrollodelasactividades.
a)Eleducador
Supapelserdeobservarelproceso.Estaralertaentodomomentoparaprestarayuda
alnioslosiestelonecesita,yaqueeslmismoquientienequeexperimentarysentirse
satisfechodeloquehahecho.
Suactitudhadeserabiertaypositiva.Semostrarsatisfechofrentealasproducciones
infantiles. No es conveniente reprender, sino, simplemente, reconducir la actividad para
lograrelxitodelnio,aunqueestonoquieredecirquenohayaquecambiarciertoshbitos
o actitudes que no sean adecuados. Siempre halagar las realizaciones del nio por el
efectomotivadorquesuponeestaactividad.
Nodebedeshacersedenadadeloquemodeleopinteelnionoesrecomendableborrar.
Elniohadeobservarloquehaceentodocaso,repetirenotraactividadlatcnicahasta
mejorarla, pero siempre como una nueva experiencia, no como una repeticin, pues de lo
contrario,eltrabajoseconvertirenunaespeciedecastigo.
Sus instrucciones sern siempre claras y concisas, los nios han de saber en todo
momentoloqueseesperadeellos.
Vigilarquelosniosadoptenunaposturacorrectayqueestncmodos.
b)Lasactividades
Estarn planteadas en funcin de los objetivos propuestos y tendrn un carcter global.
Salvo que se quiera reforzar una habilidad, en cuyo caso se propone algo especfico. Se
secuenciarndemodoprogresivoencuantoaladificultadycomplejidaddelasmismas,en
loqueserefierealnivelmadurativodecadaunodeellos.
Lapresentacinydesarrollodelosejerciciosdeexpresinsedebellevaracabodeforma
ldica. A pesar de adecuar las actividades a los objetivos, se pueden aprovechar algunos
acontecimientos que aumentan el inters de los nios y de las nias como las fiestas7/13
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acontecimientos que aumentan el inters de los nios y de las nias como las fiestas
localesoNavidades.
Ensuplanificacinhayqueincluireltiempodelossiguientesmomentos:1.presentacin
y preparacin de los materiales, 2. ejecucin del trabajo, 3. recogida, limpieza de los
materiales y del espacio utilizado, 4. puesta en comn para conversar sobre las
experienciasrealizadas.
Durante las actividades de pintura o dibujo libre no se debe dar un tiempo limitado ni
interrumpiralnio.
La experiencia artstica es algo ms que el uso de los materiales para el proceso de
dibujar o pintar en un momento dado. Estos momentos tienen que ser lo suficientemente
flexiblescomoparapermitirquecualquiernioseapartedelaactividaddelgrupo.
Caractersticasdelas
actividades

Llamativasporeltemaquetrataolaaccinarealizar
Sencillez,enlaorganizacinyeldesarrollo
Desarrolloenformadejuego
Flexibilidaddecaraasurealizacin
Gratificantes
Adaptadas a las necesidades de conocimiento y de relacin
estasedades
Potenciadorasdecapacidades

Criteriospara
determinarsu
seleccin

Que permitan la observacin, expresin y representacin

musical
Laedaddelosnios/as
La relacin entre los contenidos que abordan la actividad y
queyaseposeen.
Querespondanalosinteresesdelosnios
Lascapacidadesquedesarrollan
Que renan las caractersticas enunciadas para las actividades
plsticas

Pormediodelasactividadesqueahoranosocupanlosniostienenunavaparaexpresar
sus sentimientos, sus ideas, sus sensaciones, y sus conocimientos del entorno y al
mismo tiempo, conocen a sus compaeros. Por eso es muy valioso exponer las
produccionesquesehacenenlosgrupos.Estaexposicinpermitelacomunicacindelas
sensaciones a los dems, y que todos conozcan y admiren lo que han hecho los
compaeros.
c)Elambiente
Estimularlainiciativaylaespontaneidadelhechodequeelniosientacuriosidadyse
divierta,sintindoselibre,seguroyrespetado.
Serorganizadosegnlasactividadesprevistas.
Hay que procurar mantenerlo en orden y limpio. Se tiene que inculcar en el pequeo el
gustoporlosespacioslimpiosyelhechodequelmismoseensucieslolonecesario.(no
decimos que no tenga que mancharse, sino nicamente lo necesario) Para ello, se
ensearnhbitosadecuadosyelusodelbabiodelantalsiespreciso.
Comoresumenpodramosenumerarlossiguientesprincipiosmetodolgicos:

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Comoresumenpodramosenumerarlossiguientesprincipiosmetodolgicos:
Tratamientodecadaconceptoplsticodesdelaglobalidaddelosprocesosdelamateria:
en el estudio de de cada concepto deben ofrecer situaciones de observacin, expresin y
representacindelmismo.
Utilizacindeunaampliavariedaddetcnicasymateriales:esrecomendableseleccionar
aquellas tcnicas que permitan potenciar las capacidades bsicas que desarrolla la
ExpresinPlstica.
El entorno como principal fuente de informacin .Este principio nos permite partir de
situacionesycontextosfamiliaresprximosalarealidadcotidiana.
Aprovechamiento de la oferta artstica de la sociedad, destacando la del patrimonio
artsticodelacomunidad.Partirdesituacionesprximasalnio.
relaciones con el resto de las materias artsticas, relaciones con educacin corporal,
musical
relacionesconlosdiferenteslenguajes.Quefavorecenlacomunicacin
El juego como base del desarrollo de las actividades. Se debe potenciar el disfrute, el
goce, el divertimento en la realizacin de las actividades que sern entendidas como
juegoshabitualesenclase.
Vivenciacin e interiorizacin de los contenidos. Cuanto ms vivencien los contenidos
msloscomprendern.Sedesarrollarnmslapercepcin.
Carctercclicodeloscontenidos.Partirdelasexperiencias,vivenciasyconocimientos
propios, as como de los contenidos tratados con anterioridad, debe preceder a la
presentacin de cualquier nuevo contenido. Ello implica un cuidado especial en la
secuenciacindelosmismosporpartedelprofesor.
Desarrollo del saber percibir para saber hacer y saber analizar. Cualquier actividad
debe incluir situaciones de percepcin de informacin plstica, as como contextos que
permitan la utilizacin y aplicacin de dicha informacin, su anlisis y representacin. A
partir de los resultados obtenidos se podrn mejorar el desarrollo de nuevos procesos de
percepcin,expresinyrepresentacinplstica.
Principiosmetodolgicos:
Tratamientodecadaconceptoplsticodesdelaglobalidaddelosprocesosdelamateria.
Utilizacindeunaampliavariedaddetcnicasymateriales:
Elentornocomoprincipalfuentedeinformacin.
Aprovechamiento de la oferta artstica de la sociedad, destacando la del patrimonio
artsticodelacomunidad
relacionesconelrestodelasmateriasartsticas
relacionesconlosdiferenteslenguajes
Eljuegocomobasedeldesarrollodelasactividades
Vivenciacineinteriorizacindeloscontenidos
Carctercclicodeloscontenidos.
Desarrollodelsaberpercibirparasaberhacerysaberanalizar
6.CRITERIOSDESELECCINDELOSRECURSOS.
En cada momento ser necesario constatar el nivel de maduracin de los nios/as, en

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En cada momento ser necesario constatar el nivel de maduracin de los nios/as, en

cuanto al desarrollo de sus capacidades perceptivas, su coordinacin culomanual, sus
destrezas y habilidades, y su pensamiento. Por otra parte, tambin habr que precisar las
capacidadesquesepretendendesarrollarconelusodeunosuotrosmaterialesytcnicas,
eltiempoquesenecesitaparaello,elcansancioquepuedesuponereinclusoelgradode
abstraccinqueserequiere.
A la vista de lo expuesto, la clasificacin de los materiales que se consideran ms
adecuadosparaelperiodode0a6aos,eslasiguiente:
1. Pintura slida. Incluye la utilizacin de ceras, crayn, tizas y rotuladores. Con las
primerassepuedesimultanear
2.Pinturalquida
3.Papeles
4.Materialestridimensionales.
Partirdelrincndeplstica
Materiales:
1.Hacerunaprevisindeloquenecesitamos
2. Se presentar por orden de dificultad en su manipulacin. Dependiendo de las
capacidadesmanipulativasdelnio.Seirnintroduciendopocoapoco.
3.Libremanipulacindelosmateriales
4.Lasdistintastcnicasqueserealicensehandecombinarcondiferentessoportes.
5. Los materiales estarn distribuidos por zonas y al alcance aquellos que pueden utilizar
losmenores.
6.Normasclarasdeutilizacin
7.Seguridad,Ejemplocerrarlosbotesdepintura
8.Limpieza,traposparalimpiarse
9.Papelresistente
Espacio:
1.Serluminoso,luznatural
2.Materialsuficienteyordenado
3.Zonas:manipulacin,agua,exposicin,paraguardar
4.Tamaoapropiadoalnmerodenios
Mobiliario:
1.Amplio
2.Seadaptaralosdiferentessoportesqueseutilizan
3.Incluirestoselementos:mesaamplia,piletaparalimpiarlosmaterialesyexperimentar
con lquidos, caballetes, tablero de corcho, espacio para ver los trabajos, un espacio para
dejartrabajosinacabados,perchero(colgarbabis)

Estascondicionesanalizadassonigualmentevlidasparaotrosrinconescreadosdentrode
lasaladeactividaddeungrupooparauntaller.
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lasaladeactividaddeungrupooparauntaller.
7.BIBLIOGRAFA
VARIOS AUTORES, la Educacin infantil. Expresin y comunicacin Volumen II.
Paidotribo.
J, Caja (coord.) M. Berrocal, J.C. Fernndez Izquierdo.La educacin visual y plstica
hoy.Educarlamirada,lamanoyelpensamiento.Barcelona,2003.EditorialGrao.
Palacios,LaEducacinInfantil,Paidos.
LOWENFELD, V. BRITTAIN, W. Desarrollo de la capacidad creadora. Editorial
Kapelusz.BuenosAires.1.980.
CHERRY,C.Elarteenelnioenedadpreescolar3edicin.CEAC.Barcelona,1981.
AYMERICH, C. y M. Expresin y arte en la escuela (3 volmenes). Editorial Teide.
Barcelona,1970.
GARAIGORDOBIL,CANDIZABAL,M.Psicologaparaeldesarrollodelacooperaciny
lacreatividad.Bibliotecadepsicologa.Ed.DescledeBrouwer.Bilbao,1995.

NotaImportanteaLeer:
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Comentariossobreesteartculo:
Pgina:[1]
Por:joseluissalcedo
casas

Fecha:06del11de2014
01:24

muybueno,paraaclararconceptosgrafico
plasticos
Por:MarcoRosZurita
http://www.eumed.net/rev/ced/04/fbg.htm

Fecha:09del10de201404:52
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paratodoslosquehacemosartey
trabajamosenladocencia,poreldesarrollo
delashabilidadesartsticasdenuestros
nios..leenvomisfelicitacionesy
agradecimientoporcompartirtanvalioso
trabajo...saludosdesdeEcuador
Por:robertoukumary

Fecha:23del04de201422:22

graciasporayudaradespertarlacreatividad
Por:ALBERTOURREA

Fecha:10del02de201416:51

EXCELENTEELESCRITO,MUYTIL.
Por:MarisaReggi

Fecha:02del08de201023:08

muybueno,mesirviomucholainformacion,
desdemipuntodevistamuy
completo.gracias
Por:fabianamansilla

Fecha:11del05de201015:19

ESTOYHACIENDOUNAFICHADE
PLASTICAYMESIRVIOLAINFORMACION
PARAHACERLATAREAGRACIAS!!!
Silodesea,puedecompletaresteformularioydejarnossu
opinionsobreelartculo.Noolvideintroducirunemailvalido
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UniversidaddeMlaga.
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