Facultad de Ciencias Sociales

Licenciatura en Psicologa

PSICOLOGIA EDUCATIVA
Asignatura

02
Seccin

LICDA. CLAUDIA MEMBREO

Catedrtico

Tema:

EL CONSTRUCTIVISMO

Alumnos:

Nombre

Carnet

Arlene Elizabeth Escalante de Montoya

Elsy Maribel Campos cruz
Yaneth Vernica Aguirre Martnez
Maira Azucena Pineda

32-5092-2009
32-5099-2009
32-4430-2009
32-2371-2009

Psicologa Educativa
Jos Rigoberto Castro Cordero

32-5304-2009

Viernes 04 de febrero de 2010.

NDICE.
Introduccin... 3
Objetivos..... 4
Qu es el constructivismo?..................................................................... 5
El aprendizaje segn el Constructivismo.. 7
Teora del constructivismo. 7
Constructivismo Social... 8
Concepcin social del constructivismo... 11
Concepcin Psicolgica del Constructivismo
12

Concepcin Filosfica del Constructivismo... 13

Ideas Fundamentales de la Concepcin Constructivista 14
Diseo y Planificacin de la Enseanza.. 19
Caractersticas de un Profesor Constructivista. 21

Psicologa Educativa
Practica Educativa Constructivista. . 22
Metodologa..
24

Conclusin
25

Referencias.. 26
Anexos...
27

INTRODUCCION

En el presente trabajo de investigacin al realizar un anlisis de lo que

es el constructivismo,

considerando

las

diversas variables y

puntos

de vista desde una concepcin filosfica, social y psicolgica, lo cual permite tener
una visin ms completa de esta posicin y sus beneficios para lograr en nuestros
alumnos una educacin de calidad y con aprendizajes realmente significativos.
Teniendo claro que todo aprendizaje constructivo supone una construccin que se
realiza a travs

de

un proceso mental

que

finaliza

con la adquisicin

de

un conocimiento nuevo, podemos entender que los conocimientos previos que el

alumno posea sern claves para la construccin de este nuevo conocimiento.

Psicologa Educativa
Tambin se abordan las diferentes situaciones de aprendizaje donde el alumno
pueda utilizar operaciones mentales de orden superior como juzgar, inferir,
deducir, investigar, seleccionar, sistematizar, y otras que le permitan formar mas
estructuras cognitivas que, en definitiva, lograran aprendizajes significativos
y construir sus propios aprendizajes.

OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL.
Conocer acerca de la teora del constructivismo, su proceso de desarrollo y
finalidad.

OBJETIVOS ESPECIFICOS.
1- Definir la finalidad de la teora del constructivismo
.

Psicologa Educativa
2- Analizar las diferentes tendencias que la teora del constructivismo posee
para que la persona llegue a un aprendizaje.
3- Establecer el rol que tiene el profesor para con el alumno segn esta teora.

CONSTRUCTIVISMO
QUE ES EL CONSTRUCTIVISMO?
Es un enfoque que sostiene que el individuo (tanto en los aspectos cognoscitivos y
sociales del comportamiento como en los afectivos) no es un mero producto del
ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una
construccin propia que se va produciendo da a da como resultado de la
interaccin entre esos dos factores. El conocimiento no es una copia de la
realidad, sino una construccin del ser humano, que se realiza con los esquemas
que ya posee, con lo que ya construy en su relacin con el medio que la rodea.
En consecuencia, segn la posicin constructivista, el conocimiento no es
una copia de la realidad, sino una construccin del ser humano, esta construccin
se realiza con los esquemas que la persona ya posee (conocimientos previos), o
sea con lo que ya construy en su relacin con el medio que lo rodea.

Psicologa Educativa
Esta construccin que se realiza todos los das y en casi todos los contextos de la
vida, depende sobre todo de dos aspectos:
1.- De la representacin inicial que se tiene de la nueva informacin.
2.- De la actividad externa o interna que se desarrolla al respecto.
En definitiva, todo aprendizaje constructivo supone una construccin que se
realiza a travs de un proceso mental que conlleva a la adquisicin de un
conocimiento nuevo. Pero en este proceso no es solo el nuevo conocimiento que
se ha adquirido, sino, sobre todo la posibilidad de construirlo y adquirir una
nueva competencia que le permitir generalizar, es decir, aplicar lo ya conocido a
una situacin nueva.
El Modelo Constructivista est centrado en la persona, en sus experiencias
previas de las que realiza nuevas construcciones mentales, considera que la
construccin se produce:
o Cuando el sujeto interacta con el objeto del conocimiento (Piaget)
o Cuando esto lo realiza en interaccin con otros (Vigotsky)
o Cuando es significativo para el sujeto (Ausubel)
Una estrategia adecuada

para

llevar

la

prctica

este

modelo

es "El mtodo de proyectos", ya que permite interactuar en situaciones concretas y

significativas y estimula el "saber", el "saber hacer" y el "saber ser", es decir, lo
conceptual, lo procedimental y lo actitudinal.
El aprendizaje significativo surge cuando el alumno, como constructor de su propio
conocimiento, relaciona los conceptos a aprender y les da un sentido a partir de la
estructura conceptual que ya posee. Dicho de otro modo, construye nuevos
conocimientos a partir de los conocimientos que ha adquirido anteriormente. Este
puede ser por descubrimiento o receptivo. Pero adems construye su propio
conocimiento porque quiere y est interesado en ello.

Psicologa Educativa
El aprendizaje significativo se da cuando las tareas estn relacionadas de manera
congruente y el sujeto decide aprenderlas.

En este Modelo el rol del docente cambia. Es moderador, coordinador, facilitador,

mediador y tambin un participante ms. El constructivismo supone tambin
un clima afectivo, armnico, de mutua confianza, ayudando a que los alumnos y
alumnas se vinculen positivamente con el conocimiento y por sobre todo con su
proceso de adquisicin.
El Constructivismo en s mismo tiene muchas variaciones, tales como Aprendizaje
Generativo, Aprendizaje Cognoscitivo, Aprendizaje basado en Problemas,
Aprendizaje por Descubrimiento, Aprendizaje Contextualizado y Construccin del
Conocimiento. Independientemente de estas variaciones, el Constructivismo
promueve la exploracin libre de un estudiante dentro de un marco o de una
estructura dada, misma estructura que puede ser de un nivel sencillo hasta un
nivel mas complejo, el cual es conveniente que los estudiantes desarrollen
actividades centradas en sus habilidades as pueden consolidar sus aprendizajes
adecuadamente.

El aprendizaje segn el Constructivismo.

El Constructivismo ve el aprendizaje como un proceso en el cual el estudiante
construye activamente nuevas ideas o conceptos basados en conocimientos
presentes y pasados. En otras palabras, el aprendizaje se forma construyendo
nuestros propios conocimientos desde nuestras propias experiencias (Ormrod, J.
E., Educational Psychology: Developing Learners, Fourth) solucin de problemas
reales o simulaciones, normalmente en colaboracin con otros alumnos. Esta
colaboracin tambin se conoce como proceso social de construccin del
conocimiento. Algunos de los beneficios de este proceso social son:

Psicologa Educativa
Los estudiantes pueden trabajar para clarificar y para ordenar sus ideas y tambin
pueden contar sus conclusiones a otros estudiantes, eso les da oportunidades de
elaborar lo que aprendieron.
Los tericos cognitivos como Jean Piaget y David Ausubel, entre otros, plantearon
que aprender era la consecuencia de desequilibrios en la comprensin de un
estudiante y que el ambiente tena una importancia fundamental en este proceso.

Teora del Constructivismo

La formalizacin de la teora del Constructivismo se atribuye generalmente a Jean
Piaget, que articul los mecanismos por los cuales el conocimiento es
interiorizado por el que aprende. Piaget sugiri que a travs de procesos de
acomodacin y asimilacin, los individuos construyen nuevos conocimientos a
partir de las experiencias. La asimilacin ocurre cuando las experiencias de los
individuos se alinean con su representacin interna del mundo. Asimilan la nueva
experiencia en un marco ya existente. La acomodacin es el proceso de
reenmarcar su representacin mental del mundo externo para adaptar nuevas
experiencias. La acomodacin se puede entender como el mecanismo por el cual
el incidente conduce a aprender. Cuando actuamos con la expectativa de que el
mundo funciona en una forma y no es cierto, fallamos a menudo. Acomodando
esta nueva experiencia y rehaciendo nuestra idea de cmo funciona el mundo,
aprendemos de cada experiencia.
Es importante observar que el Constructivismo en s mismo no sugiere un modelo
pedaggico determinado (se trata de un modelo pedaggico). De hecho, el
Constructivismo describe cmo sucede el aprendizaje, sin importar si el que
aprende utiliza sus experiencias para entender una conferencia o intenta disear
un aeroplano. En ambos casos, la teora del Constructivismo sugiere que
construyen

su

conocimiento.

El

Constructivismo

como

descripcin

del

conocimiento humano se confunde a menudo con las corrientes pedaggicas que

promueven el aprendizaje mediante la accin (las corrientes pedaggicas se

Psicologa Educativa
justifican mediante la accin) buscar como afecta en la sociedad, de que sirve que
estudiemos educacin, en que nos va a beneficiar.

Constructivismo social.
En dcadas recientes, los tericos constructivistas han extendido su tradicional
orientacin del aprendizaje individual a tratar dimensiones sociales y de
colaboracin al aprender. Es posible entender el constructivismo social como la
manera de reunir aspectos del trabajo de Piaget con el de Bruner y de Vygotsky
(Wood 1998:39)
El constructivismo social en educacin y teora del aprendizaje es una teora de la
forma en que el ser humano aprende a la luz de la situacin social y la comunidad
de quien aprende. La zona de [Zona de desarrollo prximo]], desarrollada por Lev
Vygotsky y aumentada por Bruner es una idea bajo el constructivismo social.
En dcada recientes, los tericos del constructivismo han extendido en enfoque
tradicional del aprendizaje para referirse a las dimensiones colaborativas y
sociales del aprendizaje.
El trmino Constructivismo Comunal fue introducido por Bryn Holmes en 2001.
Como el mismo lo describe en una publicacin propia, en este modelo, los
estudiante no solamente pasan a travs de un curso, como el agua a travs de
una tubera; sino que dejan su propia huella en el proceso de aprendizaje.

Del constructivismo cognitivo al constructivismo social

Las ideas sobre el aprendizaje que ahora llamamos constructivismo cognitivo,
fueron las precursoras del surgimiento de la teora educacional llamada
constructivismo social (McMahon 1997). Lev Vygotsky (1896 1934), un psiclogo
Bielorruso que vivi y trabaj bajo un ambiente Marxista, se hizo famoso por sus
ideas sobre la mediacin como una parte integral de la psicologa del ser humano:

Psicologa Educativa
El hecho central sobre nuestra psicologa es el hecho de la mediacin Vygotsky
1978:166).
A pesar de que su trabajo slo se conoci durante la dcada de los 60, su crtica
sobre el constructivismo cognitivo de su contemporneo Piaget, lo llev al
entendimiento de la importancia de la cultura, el lenguaje y el contexto en el
proceso de construccin del conocimiento. Mientras que Piaget argumentaba que
la gente deba hacerse su propia versin de la realidad, Vygotsky aadi que la
importancia de discutir esta versin de la realidad con los dems para, a travs del
proceso de mediacin, llegar a un nivel ms alto de verdad que haya sido probado
socialmente (Derry 1999).

Una definicin prctica del constructivismo social

El constructivismo social expone que el ambiente de aprendizaje ms ptimo es
aquel donde existe una interaccin dinmica entre los instructores, los alumnos y
las actividades que proveen oportunidades para los alumnos de crear su propia
verdad, gracias a la interaccin con lo otros. Esta teora, por lo tanto, enfatiza la
importancia de la cultura y el contexto para el entendimiento de lo que est
sucediendo en la sociedad y para construir conocimiento basado en este
entendimiento.

Principios del constructivismo social

Paul Ernest (1991) resume los principios del constructivismo social de la siguiente
manera:

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Psicologa Educativa
o El conocimiento no se recibe pasivamente sino que es construido activamente
por el sujeto cognitivo.
o La funcin de la cognicin es adaptable y sirve la organizacin del mundo de
la experiencia, no el descubrimiento de una realidad ontolgica (Von
Glasersfeld 1989:182).
o Las teoras personales que resultan de la organizacin experimental del
mundo, deben calzar las restricciones impuestas por la realidad fsica y social.
o Esto se logra a travs de un ciclo de Teora - Prediccin -Prueba - Error Rectificacin - Teora.
o Esto da paso a las teoras socialmente aceptadas del mundo y los patrones
sociales as como las reglas de uso del lenguaje.
o El constructivismo social es la reflexin que hacen aquellos que estn en la
posicin de ensear a los dems, como ellos ensean, y la informacin que
muestran a los otros.
o Los principios del constructivismo social pueden ser aplicados en nuevas
herramientas de colaboracin como los blogs, los wikis y los podcasts.
o Pedagogos constructivistas destacados
* Lev Vygotsky
* Jean Piaget

CONCEPCIN SOCIAL DEL CONTRUCTIVISMO

La contribucin de Vigotsky ha significado que ya el aprendizaje no se considere
como una actividad individual, sino ms bien social. Se valora la importancia de la
interaccin social en el aprendizaje. Se ha comprobado que el estudiante aprende
ms eficazmente cuando lo hace en forma cooperativa.
Si bien tambin la enseanza debe individualizarse en el sentido de permitir a
cada alumno trabajar con independencia y a su propio ritmo, es necesario
promover la colaboracin y el trabajo grupal, ya que se establecen mejores

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Psicologa Educativa
relaciones con los dems, aprenden ms, se sienten ms motivados, aumenta
su autoestima y aprenden habilidades sociales ms efectivas.
En la prctica esta concepcin social del constructivismo, se aplica en
el trabajo cooperativo, pero es necesario tener muy claro los siguientes pasos que
permiten al docente estructurar el proceso de Enseanza-Aprendizaje cooperativo:
o Especificar objetivos de enseanza.
o Decidir el tamao del grupo.
o Asignar estudiantes a los grupos.
o Preparar o condicionar el aula.
o Planear los materiales de enseanza.
o Asignar los roles para asegurar la interdependencia.
o Explicar las tareas acadmicas.
o Estructurar la meta grupal de interdependencia positiva.
o Estructurar la valoracin individual.
o Estructurar la cooperacin intergrupo.
o Explicar los criterios del xito.
o Especificar las conductas deseadas.
o Monitorear la conducta de los estudiantes.
o Proporcionar asistencia con relacin a la tarea.
o Intervenir para ensear con relacin a la tarea.
o Proporcionar un cierre a la leccin.
o Evaluar la calidad y cantidad de aprendizaje de los alumnos.
o Valorar el funcionamiento del grupo.
De acuerdo a estos pasos el profesor puede trabajar con cinco tipos
de estrategias:
1. Especificar con claridad los propsitos del curso o leccin.
2. Tomar ciertas decisiones en la forma de ubicar a los alumnos en el grupo.
3. Explicar con claridad a los estudiantes la tarea y la estructura de meta.

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Psicologa Educativa
4. Monitorear la efectividad de los grupos.
5. Evaluar el nivel de logros de los alumnos y ayudarles a discutir, que tambin
Hay que colaborar unos a otros.
Para que un trabajo grupal sea realmente cooperativo rene las siguientes
caractersticas:
o Interdependencia positiva.
o Introduccin cara a cara.
o Responsabilidad Individual.
o Utilizacin de habilidades interpersonales.
o Procesamiento grupal.

CONCEPCIN PSICOLGICA DEL CONSTRUCTIVISMO.

El constructivismo tiene como fin que el alumno construya su propio aprendizaje,
por lo tanto, segn TAMA (1986) el profesor en su rol de mediador debe apoyar al
alumno para:
1. Ensearle a pensar: Desarrollar en el alumno un conjunto de habilidades
cognitivas que les permitan optimizar sus procesos de razonamiento
2.- Ensearle sobre el pensar: Animar a los alumnos a tomar conciencia de sus
propios

procesos

controlarlos

estrategias

modificarlos

mentales

(autonoma),

(metacognicin)
mejorando

para poder

el rendimiento y

la eficacia en el aprendizaje.
3.- Ensearle sobre la base del pensar: Quiere decir incorporar objetivos de
aprendizaje relativos a las habilidades cognitivas, dentro del currculo escolar.
En el alumno se debe favorecer el proceso de meta-cognicin, tomando esto como
base, se presenta un grfico tomado del libro "Aprender a Pensar y Pensar para
Aprender" de TORRE-PUENTE (1992) donde se refleja visualmente como
favorecer en el alumno esta metacognicin:

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Psicologa Educativa
Tarea.
Propsito.
Caractersticas.
Conocimiento que tengo sobre el tema.
Cul es la mejor estrategia (fases y tcnicas).
Momentos.
Valoracin proceso.
Errores.
Causas.
Corregir.
Aplicar nuevas estrategias.

CONCEPCIN FILOSOFICA DEL CONSTRUCTIVISMO.

El constructivismo plantea que nuestro mundo es un mundo humano, producto de
la interaccin humana con los estmulos naturales y sociales que hemos
alcanzado a procesar desde nuestras "operaciones mentales (Piaget).
Esta posicin filosfica constructivista implica que el conocimiento humano no se
recibe en forma pasiva ni del mundo ni de nadie, sino que es procesado y
construido activamente, adems la funcin cognoscitiva est al servicio de la vida,
es una funcin adaptativa, y por lo tanto el conocimiento permite que la persona
organice su mundo experiencia y vivencial.
La enseanza constructivista considera que el aprendizaje humano es siempre
una construccin interior.
Para el constructivismo la objetividad en s misma, separada del hombre no tiene
sentido, pues todo conocimiento es una interpretacin, una construccin mental,
de donde resulta imposible aislar al investigador de lo investigado. El aprendizaje
es siempre una reconstruccin interior y subjetiva.

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Psicologa Educativa
El lograr entender el problema de la construccin del conocimiento ha sido objeto
de preocupacin filosfica desde que el hombre ha empezado a reflexionar sobre
s mismo. Se plantea que lo que el ser humano es, es esencialmente producto de
su capacidad para adquirir conocimientos que les han permitido anticipar, explicar
y controlar muchas cosas.

IDEAS FUNDAMENTALES DE LA CONCEPCIN CONSTRUCTIVISTA.

La concepcin constructivista del aprendizaje y de la enseanza se organiza en
torno a tres ideas fundamentales:
1. El alumno es el responsable ltimo de su propio proceso de
aprendizaje.
Es l quien construye el conocimiento y nadie puede sustituirle en esa
tarea. La importancia prestada a la actividad del alumno no debe
interpretarse en el sentido de un acto de descubrimiento o de invencin sino
en el sentido de que es l quien aprende y, si l no lo hace, nadie, ni
siquiera el facilitador, puede hacerlo en su lugar. La enseanza est
totalmente mediatizada por la actividad mental constructiva del alumno.
El alumno no es slo activo cuando manipula, explora, descubre o inventa,
sino tambin cuando lee o escucha las explicaciones del facilitador.
2. La actividad mental constructiva del alumno se aplica a contenidos.
Estos contenidos ya poseen un grado considerable de elaboracin, es decir,
que es el resultado de un cierto proceso de construccin a nivel social.
Los alumnos construyen o reconstruyen objetos de conocimiento que de
hecho estn construidos. Los alumnos construyen el sistema de la lengua
escrita, pero este sistema ya est elaborado; los alumnos construyen las
operaciones aritmticas elementales, pero estas operaciones ya estn
definidas; los alumnos construyen el concepto de tiempo histrico, pero este
concepto forma parte del bagaje cultural existente; los alumnos construyen
15

Psicologa Educativa
las normas de relacin social, pero estas normas son las que regulan
normalmente las relaciones entre las personas.
3. El hecho de que la actividad constructiva del alumno se aplique a
unos contenidos de aprendizaje preexistente condiciona el papel que
est llamado a desempear el facilitador.
Su funcin no puede limitarse nicamente a crear las condiciones ptimas
para que el alumno despliegue una actividad mental constructiva rica y
diversa; el facilitador ha de intentar, adems, orientar esta actividad con el
fin de que la construccin del alumno se acerque de forma progresiva a lo
que significan y representan los contenidos como saberes culturales.

CONDICIONES NECESARIAS PARA QUE EL ALUMNO PUEDA LLEVAR A

CABO APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS:

El contenido : debe ser potencialmente significativo, tanto desde el punto

de vista de su estructura interna (es la llamada significatividad lgica, que
exige que el material de aprendizaje sea relevante y tenga una
organizacin clara) como desde el punto de vista de la posibilidad de
asimilarlo (es la significabilidad psicolgica, que requiere la existencia en la
estructura

cognoscitiva

del

alumno,

de

elementos

pertinentes

relacionables con el material de aprendizaje)

Disposicin favorable: El alumno debe tener una para aprender

significativamente, es decir, debe estar motivado para relacionar el nuevo
material de aprendizaje con lo que ya sabe. Se subraya la importancia de
los factores motivacionales.

El acto mismo de aprendizaje se entender como un proceso de revisin,

modificacin, diversificacin, coordinacin y construccin de esquemas de
conocimiento.

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Psicologa Educativa

Disposicin para el aprendizaje: lo que un alumno es capaz de aprender,

en un momento determinado, depende tanto de su nivel de competencia
cognoscitiva general como de los conocimientos que ha podido construir
en el transcurso de sus experiencias previas.
Son estos esquemas, su disponibilidad y sus caractersticas, los que van a
determinar los posibles efectos de la enseanza y deben revisarse y
enriquecerse. La revisin no se limita al tema de la madurez o disposicin
para el aprendizaje. Otros aspectos, como el papel de la memoria, la mayor
o menor funcionalidad de lo aprendido y la insistencia en el aprendizaje de
"procesos" o "estrategias" por oposicin al aprendizaje de contenidos, se
ven igualmente afectados.

La idea clave es que la memorizacin comprensiva - por oposicin a la

memorizacin mecnica o repetitiva- es un componente bsico del aprendizaje
significativo. La memorizacin es comprensiva porque los significados construidos
se

incorporan

los

esquemas

de

conocimiento,

modificndolos

enriquecindolos.
La modificacin de los esquemas de conocimiento, producida por la realizacin de
aprendizajes significativos, se relaciona directamente con la funcionalidad del
aprendizaje realizado, es decir, con la posibilidad de utilizar lo aprendido para
afrontar situaciones nuevas y realizar nuevos aprendizajes. Cuanto ms complejas
y numerosas sean las conexiones establecidas entre el material de aprendizaje y
los esquemas de conocimiento del alumno y cuanto ms profunda sea su
asimilacin y memorizacin comprensiva y cuanto ms sea el grado de
significabilidad del aprendizaje realizado, tanto mayor ser su impacto sobre la
estructura cognoscitiva del alumno y, en consecuencia, tanto mayor ser la
probabilidad de que los significados construidos puedan ser utilizados en la
realizacin de nuevos aprendizajes.

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Psicologa Educativa
Aprendizajes de procesos o estrategias para que los alumnos alcancen el
objetivo irrenunciable de aprender a aprender es necesario que desarrollen y
aprendan a utilizar estrategias de exploracin y descubrimiento, as como de
planificacin y control de la propia actividad.
La aportacin del alumno al proceso de aprendizaje no se limita a un conjunto de
conocimientos precisos, incluye tambin actitudes, motivaciones, expectativas,
atribuciones, etc. cuyo origen hay que buscar, al igual que en el caso de los
conocimientos previos, en las experiencias que constituyen su propia historia.
Los significados que el alumno construye a partir de la enseanza, no dependen
slo de sus conocimientos previos pertinentes y de su puesta en relacin con el
nuevo material de aprendizaje, sino tambin del sentido que atribuye a este
material y a la propia actividad del aprendizaje.

Gua a la actividad constructiva del alumno hacia el aprendizaje.

La construccin del conocimiento entiende la influencia educativa en trminos de
ayuda prestada a la actividad constructiva del alumno y la influencia educativa
eficaz en trminos de un ajuste constante y sostenido de esta ayuda. Es una
ayuda porque el verdadero artfice del proceso de aprendizaje es el propio alumno:
es l quien va a construir los significados. La funcin del facilitador es ayudarle en
ese cometido. Una ayuda, sin cuyo concurso es altamente improbable que se
produzca la aproximacin deseada entre los significados que construye el alumno
y los significados que representan y vehiculan los contenidos.
En la medida que la construccin del conocimiento, que lleva a cabo el alumno, es
un proceso en que los avances se entremezclan con dificultades, bloqueos e
incluso, a menudo, retrocesos, cabe suponer que la ayuda requerida en cada
momento ser variable en forma y cantidad. En ocasiones, se dar al alumno una
informacin organizada y estructurada; en otras, modelos de accin a imitar; en
otras, formulando indicaciones y sugerencias ms o menos detalladas para

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Psicologa Educativa
abordar las tareas; en otras, permitindole que elija y desarrolle las actividades de
aprendizaje, de forma totalmente autnoma.
Los ambientes educativos, que mejor sostienen el proceso de construccin del
conocimiento, son los que ajustan continuamente el tipo y la cantidad de ayuda
pedaggica a los procesos y dificultades que encuentra el alumno en el transcurso
de las actividades de aprendizaje. Cuando se analiza la actividad constructiva del
alumno en su desarrollo y evolucin, es decir, como un proceso constante de
revisin, modificacin, diversificacin, coordinacin y construccin de esquemas
de conocimiento, es igualmente necesario analizar la influencia educativa en su
desarrollo y evolucin. De ah el smil de "andamiaje" que llama la atencin sobre
el carcter cambiante y transitorio de la ayuda pedaggica eficaz.
El facilitador y el alumno gestionan conjuntamente la enseanza y el aprendizaje
en un "proceso de participacin guiada". La gestin conjunta del aprendizaje y
la enseanza es un reflejo de la necesidad de tener siempre en cuenta las
interrelaciones entre lo que aportan el profesor, el alumno y el contenido. Pero la
gestin conjunta no implica simetra de las aportaciones: en la interaccin
educativa, el profesor y el alumno desempean papeles distintos, aunque
igualmente imprescindibles y totalmente interconectados. El profesor grada la
dificultad de las tareas y proporciona al alumno los apoyos necesarios para
afrontarlas, pero esto slo es posible porque el alumno, con sus reacciones, indica
continuamente al profesor sus necesidades y su comprensin de la situacin.
Cinco son los principios generales que caracterizan las situaciones de enseanza
y aprendizaje en las que se da un proceso de participacin guiada (Rogoff, 1984)
1. Proporcionan al alumno un puente entre la informacin disponible (el
conocimiento previo y el conocimiento nuevo necesario para afrontar la situacin).
2. Ofrecen una estructura de conjunto para el desarrollo de la actividad o la
realizacin de la tarea.
3. Implican un traspaso progresivo del control, que pasa de ser ejercido casi
exclusivamente por el facilitador a ser asumido por el alumno.

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Psicologa Educativa
4. Hacen intervenir activamente al facilitador y al alumno.
5. Pueden aparecer tanto de forma explcita como implcita en las interacciones
habituales entre los adultos en los diferentes contextos.

DISEO Y PLANIFICACIN DE LA ENSEANZA.

En una perspectiva constructivista, el diseo y la planificacin de la enseanza
deberan prestar atencin simultneamente a cuatro dimensiones:
1. Los contenidos de la enseanza: Se sugiere que un ambiente de aprendizaje
ideal debera contemplar no slo factual, conceptual y procedimental del mbito en
cuestin sino tambin las estrategias de planificacin, de control y de aprendizaje
que caracterizan el conocimiento de los expertos en dicho mbito.
2. Los mtodos y estrategias de enseanza: La idea clave que debe presidir su
eleccin y articulacin es la de ofrecer a los alumnos la oportunidad de adquirir el
conocimiento y de practicarlo en un contexto de uso lo ms realista posible.
3. La secuencia de los contenidos: De acuerdo con los principios que se derivan
del aprendizaje significativo, se comienza por los elementos ms generales y
simples para ir introduciendo, progresivamente, los ms detallados y complejos.
4. La organizacin social: Explotando adecuadamente los efectos positivos que
pueden tener las relaciones entre los alumnos sobre la construccin del
conocimiento, especialmente las relaciones de cooperacin y de colaboracin.

Rol del aprendizaje del adulto en la construccin de aprendizajes

significativos.

La mediacin es una intervencin que hace el adulto o sus compaeros cercanos

para enriquecer la relacin del alumno con su medio ambiente. Cuando le ofrecen

20

Psicologa Educativa
variedad de situaciones, le comunican sus significados y le muestran maneras de
proceder, lo ayudan a comprender y actuar en el medio.
Para que la ayuda de los mediadores sea efectiva, provocando desarrollo, es
necesario que exista:
Intencionalidad por parte del facilitador (mediador) de comunicar y ensear con
claridad lo que se quiere transmitir, produciendo un estado de alerta en el alumno.
Reciprocidad: Se produce un aprendizaje ms efectivo cuando hay un lazo de
comunicacin fuerte entre el facilitador y alumno.
Trascendencia. La experiencia del alumno debe ir ms all de una situacin de
"aqu y ahora". El alumno puede anticipar situaciones, relacionar experiencias,
tomar decisiones segn lo vivido anteriormente, aplicar los conocimientos a otras
problemticas, sin requerir la actuacin directa del adulto.
Mediacin del significado. Cuando los facilitadores construyen conceptos con
los alumnos, los acostumbran a que ellos sigan hacindolo en distintas
situaciones. El facilitador debe invitar a poner en accin el pensamiento y la
inteligencia, estableciendo relaciones o elaborando hiptesis.
Mediacin de los sentimientos de competencia y logro. Es fundamental que
el alumno se sienta capaz y reconozca que este proceso le sirve para alcanzar el
xito. Esto asegura una disposicin positiva para el aprendizaje y aceptacin de
nuevos desafos, as tendr confianza en que puede hacerlo bien. Afianzar sus
sentimientos de seguridad y entusiasmo por aprender, es la base sobre la que se
construye su autoimagen.
El reconocimiento positivo de los logros y las habilidades que han puesto en juego
para realizar la actividad con xito, aumenta la autoestima, se facilita el
sentimiento de logro personal y de cooperacin con otros.

CARACTERISTICAS DE UN PROFESOR CONSTRUCTIVISTA.

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Psicologa Educativa
El profesor como mediador del aprendizaje debe:
Conocer los intereses de alumnos y alumnas y sus diferencias
individuales (Inteligencias Mltiples)
Conocer las necesidades evolutivas de cada uno de ellos.
Conocer los estmulos de sus contextos: familiares, comunitarios,
educativos y otros.
Contextualizar las actividades.

Caractersticas:
Acepta e impulsa la autonoma e iniciativa del alumno
Usa materia prima y fuentes primarias en conjunto con materiales
fsicos, interactivos y manipulables.
Usa terminologa cognitiva tal como: Clasificar, analizar, predecir, crear,
inferir, deducir, estimar, elaborar, pensar.
Investiga acerca de la comprensin de conceptos que tienen los
estudiantes, antes de compartir con ellos su propia comprensin de
estos conceptos.
Desafa la indagacin haciendo preguntas que necesitan respuestas
muy bien reflexionadas y desafa tambin a que se hagan preguntas
entre ellos.

PRACTICA EDUCATIVA CONSTRUCTIVISTA.

Flrez Ochoa (1994) asevera que el gran desafo que le espera a la educacin en
el futuro es lograr la eficacia como elemento de desarrollo y de formacin, donde
se

produzcan "procesos que

interesen,

comprometan

potencien,

articuladamente" los factores sealados por Piaget, de tal manera que no se

pierdan de vista, los esquemas, conocimientos y nivel operativo previo, que le
darn significacin al nuevo conocimiento.

22

Psicologa Educativa
Las caractersticas de la enseanza constructivista parten del precepto de que el
aprendizaje humano es siempre el producto de una construccin mental interior,
ya sea uno el primero o el ltimo en entender el nuevo conocimiento. Flrez
Ochoa (1994) las define en cuatro acciones fundamentales.
Prev el cambio conceptual y su repercusin en la estructura mental, a partir de la
construccin activa del nuevo concepto por parte de los alumnos.
Confronta las ideas y preconceptos afines al concepto que se ensea.
Aplica el nuevo concepto a situaciones concretas y lo relaciona con aquellos
previos a fin de ampliar su transferencia.
De este modo tenemos una determinada secuencialidad de las actividades que
puede favorecer el mayor grado de significatividad de los aprendizajes, dentro de
un proceso que contribuye al mismo tiempo a que el alumno aprenda nuevos
contenidos ( sepa ), aprenda a aprender ( sepa hacer ) y aprenda que puede
aprender

mejore

su autoestima y

autoconcepto). Antony

Zabala

Vidiela

(1995) describe esa secuencialidad con actividades que sirvan respectivamente

para:
o Determinar los contenidos previos de los alumnos en relacin a los nuevos
contenidos de aprendizaje.
o Plantear contenidos de manera significativa y funcional.
o Adecuarse al nivel de desarrollo de cada alumno.
o Representar un reto abordable por el alumno, permitiendo crear zonas de
desarrollo prximo a intervenir.
o Provocar conflictos cognitivos para promover la actividad mental del alumno.
o Fomentar una actitud favorable, motivadora hacia los nuevos aprendizajes.
o Estimular la autoestima y el autoconcepto para que el alumno sienta que vale
la pena su esfuerzo.
o Facilitar la autonoma del alumno frente a los aprendizajes, mediante la
adquisicin de habilidades relacionadas con el aprender a aprender.

23

Psicologa Educativa
o La identificacin de las secuencias de contenido viene acompaada de
ciertas condiciones necesarias para potenciar el proceso de enseanzaaprendizaje (Flrez Ochoa, 1994).

METODOLOGA.
El presente trabajo consiste en la realizacin de una explosin y entrega de un
CD sobre la teora del constructivismo. El informe el cual se entrega en CD
consta de:
o Cartula

o Objetivos

o Introduccin

o Marco terico
24

Psicologa Educativa
o Anexos

o Bibliografa.

o Conclusiones

Para la exposicin como grupo haremos la utilizacin del uso de un

portafolio por integrante con el objetivo de poder explicar nuestra teora
de una manera personalizada a cada grupo que se formara al momento
de la presentacin de nuestra teora.
Entre los materiales didcticos a utilizar tenemos:
o Papel Bond
o Plumones
o Imgenes
o Cuadros conceptuales

A cada grupo se le entregara un resumen en relacin a la teora del

constructivismo.

CONCLUSIN.
Se concluye que segn la teora del constructivismo el aprendizaje es
generado mediante las experiencias que el individuo va teniendo
durante su vida, iniciando en la infancia con la socializacin primaria y
es de esta forma que va construyendo su propia realidad, mediante los
diferentes conocimientos a los cuales se acoge para poder trascender y

25

Psicologa Educativa
desarrollarse como un individuo autnomo. Es esencial mencionar que
esta teora sostiene que el alumno es el constructor de su propio
conocimiento en cuando inicia a relacionar los conceptos les da sentido
y los toma como suyos, es decir cuando el alumno toma conciencia de
la importancia y da inters al aprendizaje propio.
En este proceso se debe tomar en cuenta que los profesores son los
facilitadores para que el alumno se vaya desarrollando integralmente
manteniendo un crculo en el que se visualicen los beneficios dados al
estudiante y las oportunidades que se le generan para que llegue a un
aprendizaje ptimo. PIAGET uno de los que inicio la teora del
constructivismo sugiri que es a travs de procesos de acomodacin y
asimilacin, en los que el individuo construye nuevos conocimientos y
sin dejar de lado las experiencias adquiridas.
Se ha mencionado con anterioridad que esta teora hace nfasis en que
el alumno es el que construye sus conocimientos y es el quien debe
estar interesado en ello; lo hace mediante la exploracin, cuando
descubre o inventa, lee o escucha las explicaciones de su facilitador
sobre temas de su inters. Es as que para que cada alumno obtenga un
conocimiento es importante que este aprenda a explorar, planificar y
controlar su actividad.
La finalidad del enfoque constructivista es que el alumno se desarrolle
integralmente, aumentando el nivel de sociabilidad, aceptacin de si
mismo (autoestima) y llevndolo al cumplimiento de sus metas.

REFERENCIAS.

26

Psicologa Educativa

http://www.monografias.com/trabajos27/constructivismopedagogico/constructivismo-pedagogico.shtml
http://miespaciocomun.com/pmwiki.php?
n=Main.PedagogiaConstructivismo
http://www.monografias.com/trabajos11/constru/constru.shtml

27

Psicologa Educativa

RESUMEN.

28

Psicologa Educativa
EL CONSTRUCTIVISMO
.
El Constructivismo es un enfoque que sostiene que el individuo (tanto en
los aspectos cognoscitivos y sociales del comportamiento como en los
afectivos) no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado
de sus disposiciones internas, sino una construccin propia que se va
produciendo da a da como resultado de la interaccin entre esos dos
factores. El conocimiento no es una copia de la realidad, sino una
construccin del ser humano, que se realiza con los esquemas que ya
posee, con lo que ya construy en su relacin con el medio que la
rodea.
Representantes de esta teora.
La formalizacin de la teora del Constructivismo se atribuye
generalmente a Jean Piaget, que articul los mecanismos por los
cuales el conocimiento es interiorizado por el que aprende. Sugiri que a
travs de procesos de acomodacin y asimilacin, los individuos
construyen nuevos conocimientos a partir de las experiencias previas y
llegan a aprendizajes significativos.

El Modelo Constructivista est centrado en la persona, en sus

experiencias previas de las que realiza nuevas construcciones mentales,
considera que la construccin se produce:
o Cuando el sujeto interacta con el objeto del conocimiento (Piaget)
o Cuando esto lo realiza en interaccin con otros (Vigotsky)
o Cuando es significativo para el sujeto (Ausubel)

Aprendizajes significativos.

29

Psicologa Educativa
El aprendizaje significativo surge cuando el alumno, como constructor
de su propio conocimiento, relaciona los conceptos a aprender y les da
un sentido a partir de la estructura conceptual que ya posee. Dicho de
otro

modo,

construye

nuevos

conocimientos

partir

de

los

conocimientos que ha adquirido anteriormente. Este puede ser por

descubrimiento o receptivo. Pero adems construye su propio
conocimiento porque quiere y est interesado en ello.
El aprendizaje significativo se da cuando las tareas estn relacionadas
de manera congruente y el sujeto decide aprenderlas.

Ideas fundamentales de la concepcin constructivista

La concepcin constructivista del aprendizaje y de la enseanza se
organiza en torno a tres ideas fundamentales:
1. El alumno es el responsable ltimo de su propio proceso de
aprendizaje.
2. La actividad mental constructiva del alumno se aplica a contenidos
que ya poseen un grado considerable de elaboracin, es decir, que es el
resultado de un cierto proceso de construccin a nivel social.
3. El hecho de que la actividad constructiva del alumno se aplique a
unos contenidos de aprendizaje preexistente condiciona el papel que
est llamado a desempear el facilitador.

Condiciones necesarias para que el alumno pueda llevar a cabo

aprendizajes significativos:

El contenido: debe ser potencialmente significativo, tanto desde

el punto de vista de su estructura interna (es la llamada
significatividad lgica, que exige que el material de aprendizaje
sea relevante y tenga una organizacin clara) como desde el

30

Psicologa Educativa
punto de vista de la posibilidad de asimilarlo (es la significabilidad
psicolgica).

disposicin favorable: El alumno debe tener una para aprender

significativamente, es decir, debe estar motivado para relacionar
el nuevo material de aprendizaje con lo que ya sabe. Se subraya
la importancia de los factores motivacionales.

La construccin del conocimiento entiende la influencia educativa en

trminos de ayuda prestada a la actividad constructiva del alumno y la
influencia educativa eficaz en trminos de un ajuste constante y
sostenido de esta ayuda. Es una ayuda porque el verdadero artfice del
proceso de aprendizaje es el propio alumno: es l quien va a construir
los significados. La funcin del facilitador es ayudarle en ese cometido.
En la medida que la construccin del conocimiento, que lleva a cabo el
alumno, es un proceso en que los avances se entremezclan con
dificultades, bloqueos e incluso, a menudo, retrocesos, cabe suponer
que la ayuda requerida en cada momento ser variable en forma y
cantidad. En ocasiones, se dar al alumno una informacin organizada y
estructurada; en otras, modelos de accin a imitar; en otras, formulando
indicaciones y sugerencias ms o menos detalladas para abordar las
tareas; en otras, permitindole que elija y desarrolle las actividades de
aprendizaje, de forma totalmente autnoma.

Diseo y planificacin de la enseanza

Segn las cuatro dimensiones:
1. Los contenidos de la enseanza: Un ambiente de aprendizaje ideal
debera contemplar no slo factual, conceptual y procedimental del
mbito en cuestin sino tambin las estrategias de planificacin, de

31

Psicologa Educativa
control y de aprendizaje que caracterizan el conocimiento de los
expertos en dicho mbito.
2. Los mtodos y estrategias de enseanza: La idea clave que debe
presidir su eleccin y articulacin es la de ofrecer a los alumnos la
oportunidad de adquirir el conocimiento y de practicarlo en un contexto
de uso lo ms realista posible.
3. La secuencia de los contenidos: se comienza por los elementos
ms generales y simples para ir introduciendo, progresivamente, los
ms detallados y complejos.
4. La organizacin social: Explotando adecuadamente los efectos
positivos que pueden tener las relaciones entre los alumnos sobre la
construccin del conocimiento, especialmente las relaciones de
cooperacin y de colaboracin.

Rol del aprendizaje del adulto en la construccin de aprendizajes

significativos.
La mediacin es una intervencin que hace el adulto o sus compaeros
cercanos para enriquecer la relacin del alumno con su medio ambiente.
Cuando le ofrecen variedad de situaciones, le comunican sus
significados y le muestran maneras de proceder, lo ayudan a
comprender y actuar en el medio.
Para que la ayuda de los mediadores sea efectiva, provocando
desarrollo, es necesario que exista:
Intencionalidad por parte del facilitador (mediador) de comunicar y
ensear con claridad lo que se quiere transmitir, produciendo un estado
de alerta en el alumno.
Reciprocidad: Se produce un aprendizaje ms efectivo cuando hay
un lazo de comunicacin fuerte entre el facilitador y alumno.

32

Psicologa Educativa
Trascendencia. La experiencia del alumno debe ir ms all de una
situacin de "aqu y ahora". El alumno puede anticipar situaciones,
relacionar experiencias, tomar decisiones segn lo vivido anteriormente,
aplicar los conocimientos a otras problemticas, sin requerir la actuacin
directa del adulto.
Mediacin del significado. Cuando los facilitadores construyen
conceptos con los alumnos, los acostumbran a que ellos sigan
hacindolo en distintas situaciones. El facilitador debe invitar a poner en
accin el pensamiento y la inteligencia, estableciendo relaciones o
elaborando hiptesis.
Mediacin de los sentimientos de competencia y logro. Es
fundamental que el alumno se sienta capaz y reconozca que este
proceso le sirve para alcanzar el xito. Esto asegura una disposicin
positiva para el aprendizaje y aceptacin de nuevos desafos, as tendr
confianza en que puede hacerlo bien.

33

Psicologa Educativa

BIOGRAFAS DE LOS MS DESTACADOS POR SUS

APORTES EN EL CONSTRUCTIVISMO:
VYGOTSKY, LEV SEMINOVICH (1896-1934)
Lev Seminovich Vygotsky naci el 17 de noviembre
de 1896 en Orsha, Bielorrusia. Su padre era
representante de una compaa de seguros y su
madre, aunque tena formacin como maestra,
ejerci de ama de casa dedicndose por entero al
cuidado de sus ocho hijos.
Vygotsky se educ con tutores privados y termin sus estudios de
secundaria con honores, estudiando posteriormente leyes en la
Universidad de Mosc.
Trabaj como profesor de literatura en Gomel desde que termin sus
estudios en 1917 hasta el ao 1923. Ms tarde fund un laboratorio de

34

Psicologa Educativa
psicologa en esta misma escuela, donde dio numerosas conferencias
que dieron pie a su obra de Psicologa Pedaggica. Vygotsky trabaj
tambin en Mosc en el Instituto de Psicologa. Por aquellas pocas sus
ideas divergan mucho de las principales corrientes psicolgicas
europeas, como la introspeccin y el conductismo estadounidense,
tampoco crey en la Gestalt alemana, que consista en estudiar las
conductas y experiencias como un todo.
Vygotsky consider de gran importancia la influencia del entorno en el
desarrollo del nio, criticando as a Piaget por no darle la suficiente
importancia al mismo. Para l los procesos psicolgicos son
cambiantes, nunca fijos y dependen en gran medida del entorno vital.
Crea que la asimilacin de las actividades sociales y culturales era la
clave del desarrollo humano y que esta asimilacin era lo que distingue
a los hombres de los animales.
Remarc en numerosas ocasiones la importancia del estudio de la
gramtica en las escuelas, donde el nio toma conciencia de lo que est
haciendo y aprende a utilizar sus habilidades de forma consciente. Para
acceder a la conciencia es necesario analizar los procesos como si no
fueran objetos fijos, utilizando el mtodo explicativo de las relaciones
causales y centrare en los procesos por los cuales se forman los
procesos cognitivos superiores. La conciencia debemos abordarla en
conexin con la conducta, que a su vez es la piedra angular de la
actividad humana.
Las investigaciones Vygotsky se centran en el pensamiento, el lenguaje,
la memoria y el juego del nio. Al final de sus das trabaj sobre
problemas educativos.
En su teora podemos encontrar varias ideas importantes, en primer
lugar el lenguaje es un instrumento imprescindible para el desarrollo
cognitivo del nio, posteriormente la conciencia progresiva que va
adquiriendo el nio le proporciona un control comunicativo, adems el

35

Psicologa Educativa
desarrollo lingstico es independiente del desarrollo del pensamiento.
Tambin defendi la combinacin de la neurologa y fisiologa en los
estudios experimentales de los procesos de pensamiento.
Vygotsky muri de tuberculosis con slo 38 aos.

JEAN PIAGET
(Neuchtel, Suiza, 1896-Ginebra, 1980)
Psiclogo suizo. Jean Piaget se licenci y
doctor

(1918)

en

biologa

en

la

Universidad de su ciudad natal. A partir de

1919 inici su trabajo en instituciones
psicolgicas de Zurich y Pars, donde
desarroll su teora sobre la naturaleza del
conocimiento.
Public

varios

estudios

sobre

psicologa

infantil

y,

basndose

fundamentalmente en el crecimiento de sus hijos, elabor una teora de

la inteligencia sensorio-motriz que describa el desarrollo espontneo de
una inteligencia prctica, basada en la accin, que se forma a partir de
los conceptos incipientes que tiene el nio de los objetos permanentes
del espacio, del tiempo y de la causa.
Para Piaget, los principios de la lgica comienzan a desarrollarse antes
que el lenguaje y se generan a travs de las acciones sensoriales y
motrices del beb en interaccin con el medio. Piaget estableci una
serie de estadios sucesivos en el desarrollo de la inteligencia:
1. Estadio de la inteligencia sensorio-motriz o prctica, de las
regulaciones afectivas elementales y de las primeras fijaciones
exteriores de la afectividad. Esta etapa constituye el perodo del lactante

36

Psicologa Educativa
y dura hasta la edad de un ao y medio o dos aos; es anterior al
desarrollo del lenguaje y del pensamiento propiamente dicho.
2.

Estadio

de

la

inteligencia

intuitiva,

de

los

sentimientos

interindividuales espontneos y de las relaciones sociales de sumisin al

adulto. Esta etapa abarca desde los dos a los siete aos. En ella nace el
pensamiento preoperatorio: el nio puede representar los movimientos
sin ejecutarlos; es la poca del juego simblico y del egocentrismo y, a
partir de los cuatro aos, del pensamiento intuitivo.
3. Estadio de las operaciones intelectuales concretas, de los
sentimientos morales y sociales de cooperacin y del inicio de la lgica.
Esta etapa abarca de los siete a los once-doce aos.
4. Estadio de las operaciones intelectuales abstractas, de la formacin
de la personalidad y de la insercin afectiva e intelectual en la sociedad
de los adultos (adolescencia).
Jean Piaget ocupa uno de los lugares ms relevantes de la psicologa
contempornea y, sin lugar a dudas, el ms destacado en el campo de
la psicologa infantil. Las universidades de Harvard, Pars, Bruselas y
Ro de Janeiro le otorgaron el ttulo de doctor honoris causa.
Realiz mltiples estudios y escribi un gran nmero de libros; las obras
ms importantes de Piaget son El lenguaje y el pensamiento en el
nio (1923); La

representacin

del

mundo

en

el

nio (1926); El

nacimiento de la inteligencia en el nio (1936); La psicologa de la

inteligencia (1947); Tratado
epistemologa

de

lgica(1949); Introduccin

gentica(1950); Seis

estudios

la
de

psicologa (1964); Memoria e inteligencia (1968), y El desarrollo del

pensamiento(1975).

DAVID AUSUBEL

37

Psicologa Educativa

David

Paul

Ausubel (Nueva

York, 1918 -

2008), psiclogo y pedagogo estadounidense,

una de las personalidades ms importantes del
constructivismo.
Nacido en Nueva York el 25 de octubre de 1918,
estudi en la New York University; fue seguidor
de Jean Piaget. Una de sus mayores aportes al
campo

del aprendizaje y

la psicologa fue

el

desarrollo

de

los organizadores de avance (desde 1960). Falleci el 9 de julio del

2008 a los 89 aos.
En la dcada de 1970, las propuestas de Jerome Bruner sobre el
Aprendizaje por Descubrimiento estaban tomando fuerza. En ese
momento, las escuelas buscaban que los nios construyeran su
conocimiento a travs del descubrimiento de contenidos.
Ausubel considera que el aprendizaje por descubrimiento no debe ser
presentado como opuesto al aprendizaje por exposicin (recepcin), ya
que ste puede ser igual de eficaz, si se cumplen unas caractersticas.
As, el aprendizaje escolar puede darse por recepcin o por
descubrimiento, como estrategia de enseanza, y puede lograr un
aprendizaje significativo o memorstico y repetitivo. De acuerdo al
aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se incorporan en
forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. Esto se logra
cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los
anteriormente adquiridos; pero tambin es necesario que el alumno se
interese por aprender lo que se le est mostrando. Ventajas del
Aprendizaje Significativo: Produce adems una retencin ms duradera
de la informacin. Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados

38

Psicologa Educativa
con los anteriormente adquiridos de forma significativa, ya que al estar
claros en la estructura cognitiva se facilita la retencin del nuevo
contenido. La nueva informacin al ser relacionada con la anterior, es
guardada en la memoria a largo plazo. Es activo, pues depende de la
asimilacin de las actividades de aprendizaje por parte del alumno. Es
personal, ya que la significacin de aprendizaje depende los recursos
cognitivos del estudiante.
Teora Psicopedaggica
Creador de la teora de la marchu y de la Al. Ausubel diferencia dos tipos
de aprendizajes que pueden ocurrir en el saln de clases: 1. La que se
refiere al modo en que se adquiere el conocimiento 2. La relativa a la
forma en que el conocimiento es subsecuentemente incorporado en la
estructura de conocimientos o estructura cognitiva del aprendiz
Ausubel rechaza el supuesto piagetiano de que solo se entiende lo que
se descubre, ya que tambin puede entenderse lo que se recibe. Un
aprendizaje es significativo cuando puede relacionarse, de modo no
arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya
sabe. Para que el aprendizaje sea significativo son necesarias al menos
dos condiciones. En primer lugar, el material de aprendizaje debe
poseer un significado en s mismo, es decir, sus diversas partes deben
estar relacionadas con cierta lgica; en segundo lugar que el material
resulte potencialmente significativo para el alumno, es decir, que ste
posea en su estructura de conocimiento ideas inclusoras con las que
pueda relacionarse el material. Propiamente dichos con el fin de facilitar
su asimilacin.

IMPORTANTE SABER DONDE SE APLICA EL

CONSTRUCTIVISMO
39

Psicologa Educativa

Con el nombre de constructivismo se denominan distintas corrientes

surgidas en el arte, la filosofa, la psicologa, la pedagoga y las ciencias
sociales en general.
o En epistemologa (filosofa de la ciencia), el constructivismo es una
corriente de pensamiento surgida a mediados del siglo XX, de la
mano de investigadores de disciplinas muy diversas (psiquiatras,
fsicos, matemticos, bilogos, psiclogos, etc.).
o En psicologa, el constructivismo est basado en los postulados
piagetianos en los que el desarrollo de la inteligencia es construido
por el propio individuo a travs de la interaccin con el medio.
o En pedagoga, el constructivismo es una corriente de la didctica
que para sus postulados didcticos supone una teora del
conocimiento constructivista. Se refiere a dar al alumno herramientas
que le permitan crear sus propios procedimientos para resolver una
situacin problemtica, lo cual implica que sus ideas se modifiquen y
siga aprendiendo.
o En arte y arquitectura, el constructivismo es un movimiento artstico
de origen ruso.
o En matemticas el constructivismo es una filosofa que afirma que
es necesario encontrar (o construir) un objeto matemtico para poder
probar su existencia.

40

Psicologa Educativa

IMGENES

Interaccin entre aprendizaje y desarrollo

Base epistemolgica de la teora de Jean Piaget

Constructivismo: El constructivismo se opone al innatismo y tambin al
empirismo. Tanto el objeto de conocimiento como el sujeto mismo se
construyen en el marco de la relacin epistmico.

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Psicologa Educativa

La teora piagetiana fue desarrollada por Jean Piaget; para quien el

desarrollo humano se edifica por medio de la actividad constructiva del
sujeto, sobre la base de las capacidades heredadas. El sujeto, asimila
elementos

del

medio

(asimilacin),

los

incorpora

modifica

(acomodacin), dando por resultado estructuras cognitivas ms

complejas. De esto se deriva la aseveracin de que toda conducta ser,
por tanto, un proceso adaptativo, que opera mediante la interaccin del
organismo con el ambiente.

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