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El problema de la edad
Un captulo en el libro sobre psicologa infantil Vigotsky del desarrollo que se
estaba preparando en los ltimos aos de su vida, publicado por primera vez en las
Obras Completas de LS Vigotsky, Volumen 5, 1998, pp 187-205. Reproducido por
Andy Blunden, 2008.
1. El problema de la Divisin de Desarrollo del Nio en perodos
De acuerdo a las bases tericas, los esquemas para dividir el desarrollo del nio
en perodos propuestos en el campo se puede colocar en tres grupos.
El primer grupo incluye los intentos de dividir la infancia en perodos no
mediante la separacin del mismo curso del desarrollo del nio, sino sobre la base
de una construccin paso a paso de otros procesos que estn conectados de alguna
manera con su desarrollo. A modo de ejemplo, podemos citar la divisin del
desarrollo del nio en perodos que se basan en el principio de la biogentica. La
teora biogentica supone que hay un paralelismo estricto entre el desarrollo de la
humanidad y el desarrollo del nio, que la ontognesis repite la filognesis de una
forma breve y comprimida. Desde el punto de vista de esta teora, es natural
dividir la infancia en perodos separados que se ajusten bsicamente a los perodos
de la historia de la humanidad. Por lo tanto, para dividir la infancia en perodos
esta divisin se basa en perodos del desarrollo filogentico. Este grupo incluye
las propuestas de Hutchinson y otros autores para dividir la infancia en perodos.
No todos los intentos de este grupo son igualmente infundados. Por ejemplo,
este grupo incluye el intento de dividir la infancia en los perodos
correspondientes a los niveles de formacin y educacin del nio, si se fragmenta
el sistema de educacin nacional aceptado en un pas determinado (edad
preescolar, edad escolar, etc.) En este caso, al fragmentar la infancia en perodos
no se hace sobre la base de la ruptura interna del desarrollo en s mismo, sino que,
como vemos, sobre la base de la formacin y educacin. Aqu es donde reside el
error de este sistema. Pero puesto que los procesos de desarrollo infantil estn
estrechamente relacionados con la enseanza de los nios, y la separacin de la
enseanza en niveles depende de la enorme experiencia prctica, entonces,
naturalmente, se fragmenta la infancia de acuerdo con un principio pedaggico
llevndonos muy cerca de la divisin real de la infancia en distintos perodos.
La mayora de los intentos deben colocarse en un segundo grupo, los cuales
estn dirigidos hacia el aislamiento de algn rasgo nico del desarrollo infantil
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crecimiento de estas funciones bsicas elementales, que son los requisitos previos
para mayores aspectos de la personalidad. Si tenemos en cuenta ms aspectos,
entonces el resultado ser el inverso, el tempo y el ritmo de su establecimiento
ser mnimo durante los primeros actos del drama del desarrollo y alcanzar un
mximo en su final.
Citamos teora de Gesell como ejemplo de intentos poco entusiastas en la
periodicidad que se detienen a medio camino en la transicin de los sntomas de la
divisin fundamental de los niveles de edad.
Cules deben ser los principios para la construccin de una periodicidad
genuina? Ya sabemos dnde buscar su base real: slo los cambios internos de
desarrollo en s mismo, se rompen y los puntos de inflexin en su flujo puede
proporcionar una base fiable para la determinacin de los perodos fundamentales
de formacin de la personalidad del nio que llamamos niveles de edad. Todas las
teoras del desarrollo infantil se pueden reducir a dos concepciones bsicas. Segn
una, el desarrollo no es ms que la realizacin, modificacin y combinacin
acumuladas. Nada nuevo se desarrolla aqu -slo un crecimiento, ramificacin y
reagrupamiento de los factores que ya estaban presentes en el primer
momento. De acuerdo con la segunda concepcin, el desarrollo es un proceso
continuo de auto-propulsin caracterizada principalmente por una continua
aparicin y formacin de una nueva, que no exista en las etapas anteriores. Este
punto de vista refleja algo esencial para el desarrollo de una comprensin
dialctica del proceso.
A su vez, permite tanto las teoras idealistas y materialistas de la construccin
de la personalidad. La primera, encuentra su realizacin en las teoras de la
evolucin creativa dirigida por un aumento autnomo, interno del propsito vital
de la propia personalidad en desarrollo, por la voluntad hacia la auto-afirmacin y
auto-perfeccin. En el segundo caso, conduce a una comprensin del desarrollo
como un proceso que se caracteriza por la unidad de los aspectos materiales y
mentales, una unidad de lo social y lo personal durante el ascenso del nio hasta
los estadios de desarrollo superiores.
Desde este ltimo punto de vista, no existe otro criterio, o puede existir, para la
determinacin de los perodos concretos de menores niveles de desarrollo o edad,
excepto para aquellas neoformaciones que caracterizan la esencia de cada nivel de
edad. Debemos entender que en el nuevo tipo de estructura de la personalidad y de
su actividad, los cambios mentales y sociales que aparecen en primer lugar a
escala de determinada edad, sobre todo y fundamentalmente, determinan la
conciencia del nio, la materia de su medio ambiente, de lo interior y exterior de
su vida, todo el curso de su desarrollo durante el periodo indicado est relacionado
con la edad de neoformaciones.
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Pero esto solo no es suficiente para dividir el desarrollo del nio cientficamente
en perodos. Tambin debemos considerar su dinmica y la dinmica de transicin
de un nivel de edad a otro. Mediante estudios puramente empricos, la psicologa
estableci que en un nivel de edad los cambios pueden, en palabras de Blonsky
(1930, p. 7), producirse brusca y crticamente, o pueden ocurrir gradual y
lticamente [es decir, el desvanecimiento de uno al siguiente] Blonsky define los
perodos como perodos y etapas en los momentos de la vida del nio que estn
separados entre s por ms (perodos) o menos (etapas) de crisis bruscas, las fases
son momentos de la vida del nio separadas entre s lticamente.
En realidad, en ciertos niveles de edad, el desarrollo se caracteriza por un flujo
lento, evolutivo, o ltico. Estos son los niveles de edad de los cambios internos
predominantemente suaves y sin complicaciones que ocurren con frecuencia en la
personalidad del nio, el cambio que se lleva a cabo por insignificantes logros
"moleculares". Aqu, durante un tiempo ms o menos largo que usualmente toma
varios aos sin cambios fundamentales, las alteraciones bruscas ocurren para
reconstruir toda la personalidad del nio. Los ms o menos notables cambios en la
personalidad del nio se producen aqu solamente como resultado de un largo
plazo crptico "molecular" del proceso. Aparecen exterioremente y son accesibles
a la observacin directa slo a modo de conclusin de procesos a largo plazo del
desarrollo latente.
Durante edades relativamente firmes o estables, el desarrollo se produce
principalmente a travs de cambios microscpicos en la personalidad del nio que
se acumulan a un cierto lmite y luego aparecen espordicamente en forma de
algn tipo de neoformacin en la misma edad.
Tales perodos estables constituyen la mayor parte de la infancia, si se juzgan
desde el punto de vista puramente cronolgico. Dado que dentro de ellos el
desarrollo contina con alteraciones subterrneas, grandes cambios en su
personalidad son evidentes si a un nio se le compara al principio y al final de un
perodo estable.
Los perodos estables de edad se han estudiado mucho ms a fondo que los que
se caracterizan por tener otro tipo de desarrollo -las crisis-. Este ltimo se conoce
slo empricamente y hasta el momento no ha sido integrado en el sistema, no se
ha incluido en la divisin general del desarrollo del nio en perodos. Muchos
autores dudan incluso de que exista una necesidad interna de su existencia. Ellos
estn ms dispuestos a cosiderarlo como "enfermedades" del desarrollo, debido a
su desviacin del camino normal. Casi ninguno de los investigadores burgueses
podra tericamente darse cuenta de su significado real. Por esta razn, nuestro
intento por sistematizar e interpretarlo tericamente, e incluirlo en el patrn
general del desarrollo del nio, debe ser considerado casi como un primer intento.
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a ser caracterizado por los rasgos opuestos: pierde el inters que ayer gui toda su
actividad y se llev la mayor parte de su tiempo y atencin, pero ahora
aparentemente desaparecen, las formas de relaciones externas e internas que
desarroll con anteriodad en su vida se descuidan. LN Tolstoi retrata precisamente
el perodo crtico del desarrollo del nio llamndolo como el desierto de la
adolescencia.
Esto es lo que tengo en mente, sobre todo, cuando algunos autores se refieren al
carcter negativo de los niveles de edad crticas. Con esto quieren expresar la idea
de que el desarrollo parece cambiar su significado positivo, creativo, haciendo que
el observador caracterice dichos perodos principalmente por los aspectos
desfavorables, negativas. Muchos autores estn an convencidos de que el
contenido negativo agota toda la idea de desarrollo durante los perodos
crticos. Este convencimiento se observa por los nombres asignados a los aos
crticos (algunos llaman a esta edad como la fase negativa, algunas, la fase de la
obstinacin, etc.)
Los conceptos en las distintas edades crticas se introdujeron en la ciencia por la
va emprica y en un orden aleatorio. La crisis de los siete aos fue descubierta y
descrita antes que las dems (el sptimo ao en la vida del nio es transicional
entre el preescolar y los perodos de adolescencia).El de siete y ocho aos de
edad, el nio ya no est en la edad preescolar, pero no es an un adolescente. Los
siete aos de edad, difiere tanto de la edad preescolar como escolar del nio y por
ello presenta dificultades con respecto a su enseanza. El contenido negativo de
esta poca es evidente sobre todo en la ruptura del equilibrio mental y la
inestabilidad de la voluntad, el humor, etc.
La crisis de los tres aos de edad, descubierta y descrita ms adelante, fue
llamada por muchos autores la fase de obstinacin o terquedad. Durante este
perodo, se limitan a un intervalo corto de tiempo, la personalidad del nio sufre
cambios bruscos e inesperados. El nio se convierte en un nio difcil. Expone su
obstinacin, terquedad, negativismo, capricho y voluntad propia. Los conflictos
internos y externos con frecuencia acompaan todo el perodo.
La crisis de los trece aos fue estudiada an ms tarde y se describe como la
fase negativa de la edad de maduracin sexual. Como su nombre lo indica, el
contenido negativo del perodo es ms prominente y la observacin superficial
parece ser la idea de desarrollo en este periodo. La disminucin en el xito, la
disminucin de la capacidad de trabajo, la falta de armona en la estructura interna
de la personalidad, la contraccin y prdida de sistemas de intereses previamente
establecidos, y el carcter negativo, en protesta por la conducta dirigida. Kroh
describe este perodo como la etapa de desorientacin en las relaciones internas y
externas en las que se ven ms el "yo" humano y la divisin del mundo que en
cualquier otro perodo.
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en las edades crticas. Pero sera un gran error suponer que este es todo el
significado de las edades crticas. El desarrollo nunca termina su trabajo creativo,
y durante los perodos crticos tambin se observan procesos constructivos del
desarrollo. Por otra parte, los procesos de involucin [regresin] tan claramente
expresados durante estos perodos, estn subordinados a los procesos de
estructuracin de la personalidad positiva y dependen directamente de ellos y con
ellos forman un todo indivisible. El trabajo perturbador se realiza en estos
perodos en la medida en que es requerido por la necesidad de desarrollar
propiedades y rasgos de la personalidad. Un estudio prctico muestra que el
contenido negativo del desarrollo en los puntos de inflexin es slo el reverso o
lado de la sombra de los cambios positivos de la personalidad que conforman el
sentido principal y bsico de cualquier edad crtica.
El significado positivo de la crisis a los tres aos es evidente porque aparecen
aqu los nuevos rasgos del carcter en la personalidad del nio. Se ha establecido
que si la crisis, por alguna razn pasa lentamente y no se expresa claramente,
conduce a un retraso grave en el desarrollo de los aspectos afectivos y volitivos de
la personalidad del nio en una edad ms avanzada.
Con respecto a la crisis a los siete aos, todos los investigadores notaron que
junto con los sntomas negativos, durante este perodo, hay una serie de logros
importantes: el nio se vuelve ms independiente y su relacin con los otros nios
cambia.
En la crisis a los trece aos, la disminucin de la productividad del trabajo
mental del estudiante se debe a un cambio de la atencin a lo que es obvio para la
comprensin y la deduccin. La transicin a una forma superior de la actividad
intelectual se acompaa de una disminucin temporal de la capacidad de
trabajo. Esto se confirma tambin por el resto de los sntomas negativos de las
crisis: detrs de cada sntoma negativo, se esconde un contenido positivo que
consiste por lo general en la transicin a una forma nueva y superior.
Por ltimo, no hay duda de que hay un contenido positivo en la crisis al ao de
edad. Aqu los sntomas negativos estn obvia y directamente conectados con las
adquisiciones positivas que el nio adquiere al caminar y al aprender a hablar.
Lo mismo puede pertenecer tambin a la crisis del recin nacido. En este
momento, el nio regresa al principio, incluso con respecto al desarrollo fsico: en
los primeros das despus del nacimiento, el recin nacido pierde peso. La
adaptacin a la nueva forma de vida en lugares es de tan elevadas exigencias para
la vitalidad del nio que, en palabras de Blonsky, el hombre nunca est tan cerca
de la muerte como en las primeras horas de su nacimiento (1930, p. 85). Sin
embargo, durante este perodo, ms que en cualquiera de las crisis subsiguientes,
es evidente que el desarrollo es un proceso de formacin y aparicin de lo
nuevo. Todo lo que vemos en el desarrollo del nio durante los primeros das y
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Debe tenerse en cuenta que nuestro esquema de desarrollo del nio difiere
sustancialmente de otros proyectos similares en la determinacin de los perodos
bsicos del desarrollo infantil. Adems de utilizar el principio de la edad
relacionadas con neoformaciones como criterio, los siguientes puntos son nuevos
en este esquema: (1) la introduccin de edades crticas en el esquema de la
divisin en perodos, (2) sin incluir el perodo de desarrollo embrionario del nio;
(3) excluyendo el perodo de desarrollo que generalmente se llama juventud, que
incluye despus de los diecisiete-dieciocho aos hasta el inicio de la madurez
final; (4) incluye la edad de la madurez sexual entre las edades estables y firmes y
no entre los tiempos crticos.
Omitimos el desarrollo embrionario del nio del programa por la sencilla razn
de que no puede ser considerado en el mismo nivel que el desarrollo extrauterino
del nio como un ser social. El desarrollo embrionario es un tipo totalmente
especial de desarrollo, con relacin a otros patrones de desarrollo de la
personalidad que comienza en el momento del nacimiento. El desarrollo
embrionario se estudia por una ciencia independiente, la embriologa, que no
puede ser considerada como un campo de la psicologa. La psicologa deber
considerar las leyes del desarrollo embrionario del nio porque hay caractersticas
en este perodo que afectan el curso de su desarrollo posterior, pero la psicologa
no incluye la embriologa en modo alguno a causa de esto. Precisamente de la
misma manera, es necesario consederar las leyes y los datos de la gentica, es
decir, la ciencia de la herencia gentica, sin convrtirla en uno de los campos de la
psicologa. La psicologa no estudia ni la herencia o el desarrollo uterino como tal,
sino slo la influencia de la herencia y el desarrollo uterino del nio en el proceso
de su desarrollo social.
No incluyo a los jvenes en el programa de los perodos de edad de la infancia,
por la razn de que los estudios tericos y empricos igualmente obligan a mi
oposicin al alargamiento excesivo en el desarrollo del nio incluyendo en l los
primeros veinticinco aos de la vida humana. En el sentido general y de acuerdo a
patrones bsicos, la edad de dieciocho a veinticinco aos constituye, muy
probablemente el enlace inicial en la cadena de la edad madura ms que el enlace
que concluye la cadena del perodo del desarrollo infantil. Es difcil imaginar que
el desarrollo humano en el comienzo de la madurez (dieciocho y veinticinco)
podra estar sujeto a patrones de desarrollo infantil.
Incluyendo la edad de la pubertad entre las edades estables es una conclusin
lgica necesaria de lo que sabemos acerca de esta era y lo que la caracteriza como
un perodo de gran desarrollo en la vida del adolescente, como un perodo de la
mayor sntesis efectuada dentro de la personalidad. Esto surge como la
conclusin lgica necesaria a partir de la crtica impuesta por las teoras de la
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neoformacin central del perodo de tal modo que tambin deben ser colocados en
las lneas perifricas de desarrollo.
Vemos, pues, que uno y el mismo proceso de desarrollo del lenguaje que puede
actuar como una va perifrica en la infancia, se convierte en la lnea central del
desarrollo en la primera infancia, y, de nuevo, se convertir en una va perifrica
en los perodos de edad subsiguientes. Es totalmente natural y comprensible que,
en dependencia directa e inmediata sobre este tema, el desarrollo del lenguaje,
considerado como tal en s mismo, se realiza de manera totalmente diferente en
cada una de estas tres variantes.
La alternancia de las vas centrales y perifricas de desarrollo con la transicin
de un nivel de edad a otro nos lleva directamente al segundo problema de esta
seccin, la cuestin de la dinmica de la aparicin de neoformaciones. Una vez
ms, como en el problema de la estructura de edad, debemos limitarnos a la
explicacin ms general del concepto, dejando la revelacin concreta de la
dinmica de los cambios de la edad en los captulos siguientes que se ocupan del
estudio de los perodos separados.
El problema de la dinmica de la edad se deriva directamente del problema de
la estructura de edad que se acaba de sealar. Como hemos visto, la estructura de
la edad no es esttica, imagen inmutable, inmvil. En cada edad dada, la
estructura formada previamente crea una transicin a una nueva estructura. La
nueva estructura aparece y se forma en el curso de la evolucin del nivel de edad.
La relacin entre la totalidad y las partes, tan esencial para el concepto de
estructura, es una relacin dinmica que determina el cambio y el desarrollo del
todo y sus partes. Por esta razn, la dinmica del desarrollo debe entenderse como
un agregado de todas las leyes que determinan el perodo de la apariencia, cambio
y conexin de neoformaciones estructurales de cada nivel de edad.
El mismo punto inicial y esencial en la determinacin general de la dinmica de
la edad es entender que las relaciones entre la personalidad del nio y su entorno
social en cada nivel de edad son mviles.
Uno de los principales impedimentos para el estudio terico y prctico del
desarrollo de los nios es la solucin incorrecta del problema del medio ambiente
y su papel en la dinmica de la poca en la que el medio ambiente se consideraba
como algo exterior con respecto al nio, como una circunstancia del desarrollo,
como un conjunto de condiciones objetivas existentes sin referencia con los nios
y que no lo afecta por el hecho mismo de su existencia. La comprensin del
entorno que se desarroll en la biologa aplicada a la evolucin de las especies
animales no debe ser transferida a la enseanza en el desarrollo infantil.
Tenemos que admitir que al principio de cada perodo de edad se desarrolla una
relacin completamente original, exclusiva, nica, y especfica para la edad dada,
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entre el nio y la realidad, sobre todo la realidad social que le rodea. Llamamos a
este aspecto la situacin social del desarrollo en la edad dada. La situacin social
del desarrollo representa el momento inicial para todos los cambios dinmicos que
se producen en el desarrollo durante el periodo indicado determina total y
completamente las formas y el camino por el que el nio va a adquirir, cada vez
ms, nuevas caractersticas de la personalidad, atrayndolas de la realidad social a
partir de la fuente bsica del desarrollo, el camino por el que lo social se convierte
en individual. Por lo tanto, la primera pregunta que debemos responder, en el
estudio de la dinmica de cualquier edad, es explicar la situacin social del
desarrollo.
La situacin social de desarrollo especfico para cada edad determina y regula
estrictamente el cuadro completo de vida del nio o de su existencia social. De ah
surge la segunda pregunta que nos confronta en el estudio de la dinmica de
cualquier edad, en particular la cuestin del origen o gnesis de neoformaciones
centrales de esa edad. Habiendo aclarado la situacin social del desarrollo que se
produjo antes del inicio de cualquier edad, que fue determinado por las relaciones
entre el nio y su entorno, de inmediato debemos dilucidar cmo, por necesidad,
las neoformaciones propias de una edad dada, surgen y se desarrollan a partir de la
vida del nio en esta situacin social. Estas neoformaciones que caracterizan la
reconstruccin de la personalidad consciente del nio, en primer lugar no son un
requisito previo sino un resultado o producto de desarrollo del nivel de edad. El
cambio en la consciencia del nio surge con una cierta base especfica para la
edad dada, en la forma de su existencia social. Esta es la razn por la cual la
maduracin de neoformaciones nunca se presenta al principio, sino siempre al
final del nivel de edad dado.
Una vez que las neoformaciones han aparecido en la personalidad consciente
del nio, provocan un cambio en la propia personalidad, que no puede dejar de
tener influencia importante en su desarrollo posterior. Si la tarea precedente, en el
estudio de la dinmica de una cierta edad determina, es la trayectoria del
movimiento directo de la existencia social del nio a una nueva estructura de su
conciencia, ahora surge la tarea siguiente: la bsqueda de una trayectoria de
movimiento inverso desde la estructura transformada de la conciencia en los
nios a una reconstruccin de su existencia. El nio, despus de haber cambiado
la estructura de su personalidad, ya es un nio diferente cuya existencia social no
puede sino diferir de forma sustancial de la existencia de ese nio en una edad
ms temprana.
Por lo tanto, la pregunta siguiente que enfrentamos, en el estudio sobre la
dinmica de la edad, es la cuestin de las consecuencias que se derivan del hecho
del desarrollo de las neoformaciones relacionadas con la edad. Con un anlisis
concreto, podemos ver que estas consecuencias son tan amplias y profundas que
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abarcan toda la vida del nio. La nueva estructura de la conciencia adquirida a una
edad determinada, inevitablemente significa un nuevo personaje en la percepcin
de la realidad externa y la actividad sobre ella, un nuevo personaje en la
percepcin interna de la propia vida del nio y de la actividad interna de sus
funciones mentales.
Pero decir esto significa, al mismo tiempo, decir algo ms tambin, que nos
lleva directamente al ltimo punto que caracteriza la dinmica de la edad. Vemos
que, como resultado del desarrollo relacionado con la edad, las neoformaciones
que surgen hacia el final de una edad dada conducen a una reconstruccin de toda
la estructura de la conciencia del nio y de esta manera a cambiar todo el sistema
de relaciones con la realidad externa y de s mismo. Hacia el final de la edad dada,
el nio se convierte en un ser diferente por completo de lo que era al principio de
esa edad. Pero esto tambin significa necesariamente que la situacin social del
desarrollo que se estableci en los rasgos bsicos hacia el principio de cualquier
edad tambin debe cambiar ya que la situacin social del desarrollo no es ms que
un sistema de relaciones entre el nio de una edad determinada y la realidad
social. Y si el nio cambi de manera radical, es inevitable que estas relaciones
deben ser reconstruidas. La primera situacin de desarrollo que el nio despleg
se desintegra y en la misma medida, con su desarrollo, una nueva situacin de
desarrollo se despliega en los rasgos bsicos, y esto debe convertirse en el punto
inicial para la edad posterior. La investigacin demuestra que esta reconstruccin
de la situacin social de desarrollo constituye el contenido de las etapas crticas.
As llegamos a la aclaracin de la ley fundamental de la dinmica de los niveles
de edad. De acuerdo con esta ley, las fuerzas motrices del desarrollo del nio en
una edad u otra conducen inevitablemente al rechazo y la interrupcin de la base
del desarrollo de toda esa edad, como una necesidad interna que determina la
anulacin de la situacin social del desarrollo, la terminacin del perodo dado
de desarrollo, y la transicin al siguiente nivel de edad superior.
En un proyecto general, este es el esquema de la relacin de desarrollo
dinmico con la edad.
3. El problema de la edad y la dinmica del desarrollo
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Los datos de los ensayos y las mediciones constituyen la base objetiva para una
evaluacin comparativa. Los patrones de desarrollo producien normas de
desarrollo.
Sin embargo, el diagnstico en el verdadero sentido de la palabra debe estar
basado en una interpretacin crtica y cuidadosa de los datos obtenidos de diversas
fuentes. Se basa en todas las manifestaciones y hechos de la maduracin. La
imagen sinttica y dinmica de estas manifestaciones, el agregado de lo que
llamamos personalidad, entran como un todo en el marco del estudio. No
podemos, por supuesto, medir con precisin los rasgos de la personalidad. Slo
podemos determinar con dificultad lo que llamamos personalidad, pero desde el
punto de vista del diagnstico del desarrollo, que asume Gesell, debemos observar
cmo la personalidad se compone y madura.
Si nos limitamos nicamente a determinar y medir los sntomas de desarrollo,
nunca seremos capaces de ir ms all de los lmites de un establecimiento
puramente emprico de lo que es obvio para las personas que acaban de observar
al nio. En el mejor de los casos, vamos a ser capaces slo de aumentar la
precisin de los sntomas y confirmarla con la medicin. Pero nunca podremos
explicar los fenmenos que observamos en el desarrollo del nio y predecir el
curso posterior del desarrollo, ni indicar qu tipo de medidas de carcter prctico
se debe aplicar con respecto al nio, as como el tipo de diagnosis de desarrollo,
sin fruto con respecto a las solicitudes de explicacin, pronstico y prctica; slo
puede compararse con los diagnsticos que los mdicos realizan en el momento
en que la medicina sintomtica prevalece. El paciente se queja de la tos, el mdico
hace un diagnstico: la enfermedad es la tos. El paciente se queja de dolor de
cabeza, el mdico hace un diagnstico: la enfermedad es un dolor de cabeza. Este
tipo de diagnstico es esencialmente vaco ya que el investigador no aade nada
nuevo a lo que se saba de las observaciones del propio paciente y juzga de nuevo
al paciente por sus propias quejas, suministrndole etiquetas cientficas. El
diagnstico vaco no puede explicar los fenmenos observados, no podemos
predecir nada con respecto a su destino y no podemos dar consejos prcticos. Un
verdadero diagnstico debe proporcionar una explicacin, una prediccin y la
base cientfica para la prescripcin prctica.
El asunto es, precisamente, lo mismo con respecto al diagnstico sintomtico en
psicologa. Si un nio es llevado a consulta con quejas de que est mal en su
desarrollo mental, que tiene una imaginacin muy pobre y es olvidadizo, despus
de la investigacin el psiclogo hace el diagnstico: el nio tiene un bajo
coeficiente intelectual y retraso mental, el psiclogo no explica tampoco nada, no
predice nada y no puede ayudar de manera prctica, como el mdico que hace el
diagnstico de que la enfermedad es la tos.
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