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TEMA 1 TEMARIO 93

Tema 1
Evolucin de la didctica de las lenguas. Tendencias actuales en la
didctica

del

francs

lengua

extranjera.

Los

enfoques

comunicativos.

INTRODUCTION.
Lvolution de la didactique des langues est troitement lie deux piliers fondamentaux :
-. La thorie linguistique : passage de ltude de la langue la prise en compte de tous les
paramtres de la communication.
-. La psychologie de lapprentissage : passage de la conception de lapprentissage comme
acquisition dautomatismes, donc passif, celle de lapprentissage comme construction
active et progressive.
Nous parlerons dans ce sujet des diffrentes mthodologies utilises tout au long de
lhistoire dans lenseignement des langues trangres, pour finalement jeter un coup dil
sur les tendances actuelles de lenseignement FLE (franais langue trangre), entre
lesquelles il faut remarquer limportance de lapproche communicative, prsent dans le
Cadre Europen commun de rfrence pour les langues (CECRL) aussitt que dans la
lgislation actuelle.

1. LEVOLUTION DE LA DIDACTIQUE DES LANGUES.


H. Besse souligne quatre critres qui peuvent permettre de caractriser les diffrentes
options mthodologiques :
1. Recours ou non la traduction la langue maternelle.
2. Le choix dun enseignement grammatical (grammaire explicite) ou dune
composante grammaticale implicite.
3. Lutilisation de supports (dialogues, textes fabriqus des fins pdagogiques ou des
documents bruts soient crits ou oraux).
4. Le choix dune progression linguistique rigoureuse ou dun ordre de prsentation
souple .

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Pour arriver la didactique actuelle du FLE et des langues trangres,

il faut bien

caractriser grands traits les principales tendances mthodologiques tout au long


lhistoire.

1.1.

Mthodologie traditionnelle.

Dans la mthodologie traditionnelle, dite aussi grammaire-traduction , lapprentissage


de la langue trangre est calqu sur lenseignement du latin. Les caractristiques
principales de cette mthode sont :
-

Mmorisation de structures grammaticales : priorit accorde ltude.

Recours la langue maternelle et traduction hors contexte.

Son but est la comprhension et la production de textes crits.

Le professeur est le modle et le point de repre, il est lauteur principal de la relation


pdagogique. Il corrige tous les erreurs. Llve adopte un rle passif, rceptif et imitateur :
le processus denseignement-apprentissage est la simple traduction.
Cette mthode est prdominante jusquau XIXe sicle. A la fin du XVIIIe sicle des besoins
nouveaux apparaissent (progrs de lindustrie, du commerce) et lapprentissage des
langues cesse dtre considr comme simple exercice intellectuel pour devenir un objectif
pratique.
Ce renouveau prsentait dj une bauche depuis le XVIIe sicle avec le courant de
rflexion quon nomme Mthode Naturelle , fonde sur lobservation de lapprentissage
de la langue maternelle et qui rvle dj limportance du besoin et de lintrt comme
moteurs de lapprentissage.

1.2.

Mthodologie directe.

La demande sociale de connaissances pratiques des langues modernes ne vers la fin du


XVIIIe sicle va encourager un renouveau qui se concrtise, au dbut du XXe sicle, avec la
mthodologie directe. Ses caractristiques sont :
-

Vocabulaire sans passer par la langue maternelle, en utilisant des procds intuitifs :
gestes, mimique, objets

Pratique orale sans passer par lcrit : priorit accorde loral.

Grammaire sans passer par lexplication de la rgle, en utilisant seulement exemples.


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Le rle du professeur est essentiel, il dirige et il nemploie jamais la langue maternelle des
lves. Le rle de llve est actif et participatif.
La mthodologie directe subit linfluence des recherches menes en psychologie des enfants
(XIX XXe sicles) ce qui provoque un renouveau pdagogique : la nouvelle psychologie
tudie la raction du sujet limpression de recevoir un enseignement de lextrieur, donc il
est passif. Ces recherches dans la psychologie des enfants rvlent limportance de :
-

La gradation des contenus lexicaux ainsi que la progression des contenus


grammaticaux (du concret labstrait, du particulier au gnral).

La prise en compte des capacits, besoins et centres dintrt de lapprenant.

Or, la mthodologie directe a rencontr des problmes dus des facteurs comme
linsuffisance de la description lexicale et grammaticale. Cependant, la contribution est trs
importante, puisquelle se trouve la base des thories didactiques actuelles.

1.3.

Mthodologie active.

En 1919 on assiste un repli sur les valeurs traditionnelles (aprs la Guerre Mondiale) de
formation intellectuelle et culturelle. Lchec de la mthode directe au milieu scolaire
provoque un remaniement de ses principes, assouplis dsormais et mls en quelque sorte
aux principes de la mthodologie traditionnelle. De ce mlange est ne la mthodologie
active, dite aussi clectique ou mixte (1920 1960). Ses caractristiques principales sont :
-

Assouplissement de loral et reprise du texte crit comme support.

Au niveau de la grammaire, retour sur lexplication de la rgle.

Au niveau du vocabulaire, assouplissement de la mthode intuitive et recours la


langue maternelle.

1.4.

Mthodologie audio orale.

Dite aussi de larme , dveloppe aux tats-Unis entre 1945-60, conue lors de la 2nd
Guerre Mondiale pour la formation de militaires, la mthodologie audio orale est
soutenue pour deux thories de rfrence :

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1.- La linguistique distributionnaliste de Bloomfield.


Ce que la didactique retient de ce courant cest larticulation de la langue selon deux axes :
laxe pragmatique dans lequel on choisit entre des possibilits multiples et permet doprer
des substitutions (exemple : le livre est bleu/vert). Et laxe syntagmatique, celui de la chane
parle, qui permet doprer des transformations (exemple : voix active ou passive).
2.- La psychologie behavioriste de Skinner.
Cest un ensemble de thories psychologiques du comportement. Lacquisition dune
langue est considre au mme titre que lacquisition de nimporte quel type de
comportement : devant un stimulus donn, lindividu ragit travers une rponse ; plus
cette rponse est renforce, plus elle a des possibilits de rapparatre.
Alors la mthode audio orale est caractrise par :
-

La priorit accorde loral. La langue est prsente travers de dialogues,


structures dnoncs et des modles.

Une progression trs souple, progression par petites tapes (step by step) car son but
est la fixation dautomatismes linguistiques.

Le professeur dirige et contrle le processus denseignement apprentissage et le rythme, il


suit les indications de la mthode. Llve est rceptif mmoriser et rpter le modle et
viter les erreurs. Cette mthodologie nas pas vcu longtemps : les lves sennuient et les
erreurs ne peuvent pas tre vites, ce qui signifie selon le behaviorisme que la mthode
nest pas correcte.

1.5.

Mthode audiovisuelle (SGAV).

La mthode audiovisuelle, dite aussi structuro-globale-audiovisuelle , est base sur


larticulation du son et de limage travers des dialogues en situation. Les principes de
base sont pris de la mthodologie directe :
-

Direct : sans passer par la langue maternelle ni par lexplicitation grammaticale.


Intuitif pour le lexique et la grammaire.

Oral : point de dpart dialogu, rutilisable comme modle.

Le professeur contrle et dirige le processus denseignement apprentissage, il choisit les


ressources et il administre le temps. Llve imite les modles, rle imitatif, peu de place
linitiative de llve.

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Cependant, la priode concide avec un dveloppement de la linguistique et des thories


psychologiques de lapprentissage, do la remise en question et une adaptation
progressive des mthodes audiovisuelles, que lon voit en une volution interne de trois
tapes :
-

Annes 60 : intgration didactique maximale autour su support audiovisuel.

Annes 70 : support audiovisuel commence saffaiblir, effort de correction et


dadaptation aux contextes scolaires.

Annes 80 : le moteur de lapprentissage sera linteractivit en classe, partir de


supports varis dclencheurs de prise de parole.

Cest donc cette mthodologie qui introduit la notion de situation. Il ne faut pas oublier que
le dpassement dune mthode nimplique pas le rejet absolu de tous ses lments.

2. LES

TENDANCES

ACTUELLES EN

DIDACTIQUE

DU

FLE.

LAPPROCHE COMMUNICATIVE.

Actuellement en didactique du franais on assiste une crise mthodologique. La


didactique est constamment en volution, remettant en cause les acquis de la mthode en
place fin damliorer le processus denseignement apprentissage. Dans les tendances
actuelles on trouve lclectisme mthodologique, les manuels sont adapts et construits par
le professorat, empruntant des lments de diffrentes mthodes.
Lapproche communicative, dite aussi notionnelle fonctionnelle, se trouve comme
rponse une nouvelle demande sociale en langues. Cette mthode propose

une

alternative au traitement de la comptence linguistique. Au lieu de partir des formes de la


langue et de leurs sens, on part dun classement systmatique des fonctions et des notions
communicatives, divises en gnrales et spcifiques, et on ne traite quaprs les formes
grammaticales et lexicales.
La langue est dcoupe, non plus en structures grammaticales, mais en une liste de notions
et de fonctions dfinies selon les besoins minimaux. Les fonctions sont une liste de savoirfaire langagiers permettant dtre oprationnel dans des situations de communication
varis. Au niveau plus abstrait, ces fonctions sinscrivent dans un certain nombre de
notions. Par exemple, si nous parlons de la notion de quantit, nous y arriverons grce
des fonctions tels que la formation du pluriel, les adverbes, les nombres, etc.

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Lvolution des thories linguistiques et lapport des thories de Chomsky, avec sa


dfinition de comptence et performance, ont permis dinstaurer un champ favorable
lavnement de lapproche communicative. De ces concepts dcoulent les prmisses des
thories constructivistes et des approches cognitivistes de lapprentissage des langues.
Cette approche permet lapprenant dorganiser cognitivement ses connaissances et ses
savoir-faire pour des situations relles.
Vers la seconde moiti des annes 80 apparurent les premiers manuels officiels qui
prenaient rellement en compte les grands principes pdagogiques de lapproche
communicative : authenticit, mise en pratique, interaction, progression en spirale, lerreur
comme matriel didactique, llve comme centre du processus denseignement
apprentissage. Loral tait tellement prdominant quoccupait toute la place du cours de
langue. Les professeurs se sont rendu compte que leurs apprenants ncessitaient tout de
mme un minimum de bagage thorique. Une deuxime gnration de lapproche
communicative voit le jour dans les annes 90, et quatre comptences indispensables sont
dfinies dans un ordre prcis, savoir : la comprhension crite, la comprhension orale, la
production crite et la production orale. Ainsi on met laccent sur le principe dune
progression cohrente dans un parcours dapprentissage qui va du simple au complexe. Il
sajoute une cinquime comptence dite mthodologique qui rejoint lide dautonomie
et de centration sur lapprenant.

CONCLUSION :