5 Practicas de Conjuntos Vocales e Instrumentales Preliminar OrientadaArteMusica

Diseo Curricular para la Educacin Secundaria 5to ao.
Prcticas de Conjuntos Vocales e Instrumentales
VERSIN PRELIMINAR

5to Ao Orientacin Arte Msica
Prcticas de Conjuntos Vocales e Instrumentales y su enseanza en el

ciclo superior
En segundo ao del ciclo bsico de la educacin secundaria, la formacin musical se
focaliza en las prcticas de produccin. sta se concibe como una faceta de la
interpretacin en la que se estudia el desarrollo de estrategias y procedimientos en la
composicin, las cuales se ponen en juego y se consolidan en el acto de ejecucin
musical. En el ltimo ao del ciclo bsico, este proceso de trabajo finaliza en el estudio
de los contextos de produccin y recepcin de la msica, con la apertura hacia la nocin
de distintas culturas musicales, a sus espacios de difusin y circulacin y a los sujetos
que intervienen en la diversidad de contextos musicales, histricos y sociales.
Esta breve descripcin nos permite situar la materia Prcticas de Conjuntos Vocales e
Instrumentales en la continuidad de las prcticas musicales iniciadas en el ciclo anterior,
pero a diferencia de ste, el ciclo superior profundiza en la produccin inherente las
formas de ejecucin grupal.
En este ao, se inicia la ardua tarea de construir progresivamente los aprendizajes en la
produccin grupal desde el aprendizaje sistemtico del canto y la ejecucin
instrumental. Es preciso considerar que los logros en la comprensin de Lenguaje
Musical (4to ao) constituyen saberes previos y necesarios para situar al alumno en el
mapa curricular de esta materia, como as, vincularla con Anlisis y Produccin
Musical, materia que se dicta tambin en 5to ao.
Las prcticas de ejecucin que impliquen la construccin de arreglos requerirn, en
algn momento, del soporte que proporciona la lectura y la escritura con el cdigo
Prcticas de Conjuntos Vocales e Instrumentales VERSIN PRELIMINAR
1
simblico tradicional y otras formas de representacin convencionales, siendo que no

quedarn asentados solamente en registro grabado1.
En este punto es oportuno dejar en claro que las prcticas de conjuntos no se
desarrollarn exclusivamente desde la lectura de partituras para distintos agrupamientos.
La materia atraviesa diferentes instancias donde el alumno debe aprender a improvisar,
a ejecutar instrumentos armnicos para acompaarse y acompaar a otros, a cantar
realizando ajustes de afinacin, aprendiendo a regular la respiracin, a trabajar la voz
expresivamente, a realizar arreglos, a concertar acciones con otros en la produccin
conjunta. Para lograr todo lo mencionado, el docente debe planear cuidadosamente los
encuentros con los estudiantes, considerando no slo dificultades dentro del lenguaje
musical sino tambin cuestiones de tipo tcnico-instrumental, de exploracin de
recursos sonoros a nivel vocal e instrumental, de concertacin de acciones donde las
entradas y cierres de las partes es algo mucho ms complejo que entran y salen todos
juntos o en forma escalonada2.
En trminos generales, podemos sealar que la ejecucin musical involucra un proceso
de trabajo que puede comenzar por la lectura de una obra escrita. La lectura musical es
la puesta en sonido de la msica (en este nivel de formacin no se hace hincapi en la
lectura silenciosa, sin ejecutarla, para la representacin interna de la obra). Es una
construccin simultnea. Seguidamente requiere de la prctica reiterada, pero no en
forma mecnica, tampoco tocar la obra varias veces hasta que salga. Para que la
repeticin consecutiva de la obra adquiera sentido hay que abordarla con la estrategia de
reconocer el error, analizarlo con relacin a la dificultad instrumental y la complejidad
del lenguaje musical, ejecutar el segmento por separado y reintegrarlo a la totalidad. Los
ensayos deben conducir al logro de una ejecucin donde el alumno pueda apropiarse de
la obra, esto es, independizarse del texto e incorporarle el sentido expresivo personal
que se sume al conocimiento de las caractersticas del gnero (esto es lo que se conoce
como interpretacin o ejecucin interpretativa). Este proceso deber estar guiado por el
docente para que el alumno logre atravesarlo comprendiendo la complejidad del campo
de saber de la ejecucin.
Los registros con representaciones grficas que se producan en segundo ao son un antecedente
importante en la escritura, no obstante en esta materia el alumno acudir al cdigo simblico tradicional,
preferentemente.
2
Hay que considerar adems las intervenciones de solistas y grupo, la eleccin de distintos solistas
vocales, la alternancia formal del canto y los interludios con solistas instrumentales, entre muchos otros,
etc.
2
En otras ocasiones, la ejecucin no comienza por la lectura de una obra. Otro acceso a
las ejecuciones musicales de conjunto requiere la introduccin a la prctica de la
improvisacin vocal e instrumental. Es importante alentar a los estudiantes para saquen
de odo melodas, ritmos y se acompaen con instrumentos armnicos mientras cantan
o inventan melodas (con o sin letra, con lalaleos, por ejemplo), o que mientras tararean
o cantan melodas conocidas o inventadas percutan ritmos creados en el momento, en
forma espontnea. Estas experiencias, presentes y recomendadas ya en los diseos del
ciclo bsico del nivel, son fundamentales no slo para desinhibir la participacin en la
ejecucin grupal, sino tambin para generar ideas para la composicin, dado que son la
base de la improvisacin. El docente debe propiciar situaciones donde puedan
realizarse. Tambin, sumando a las actividades espontneas de los estudiantes, deber
incorporar pautas de improvisacin sobre determinados componentes relacionados a los
gneros de la msica popular que se aborden en las clases. Tal como hemos
mencionado, la improvisacin se constituye en un acto constructivo. Para ser ms
exactos, hay que tener en cuenta que intervienen las posibilidades de invencin del
sujeto, ponindose en juego procedimientos de transformacin de los materiales
musicales a travs de la cual se construye potica y sentido discursivo.
En general, la bibliografa disponible respecto a la improvisacin no menciona cmo
funciona sta en las escuelas. No es una prctica habitual. En esta formacin
es necesario incorporarla dado que es una forma muy comn de
composicin individual y colectiva en la msica popular, donde generalmente se
prescinde de la escritura. Eventualmente, pueden escribirse las melodas y ritmos
bsicos que constituyen patrones generales estructurantes de la ejecucin del conjunto y
que contribuyen a las decisiones formales respecto a los puntos de participacin de cada
ejecutante (los ejemplos prototpicos suelen darse en el jazz).
El desarrollo de la improvisacin requiere ciertos conocimientos interrelacionados y la
frecuentacin de los mismos en complejidad creciente. Por esto, la enseanza deber
tener en cuenta algunas cuestiones que intervienen simultneamente en las prcticas de
ejecucin:
-los recursos instrumentales (donde tambin intervienen aspectos tcnicos)
-la organizacin del material sonoro, el conocimiento de los componentes del lenguaje
como unidad discursiva
-la situacin y la funcin del ejecutante en la produccin musical.

3
-la gestualidad desde la mirada, para acordar aspectos expresivos y de concertacin de

acciones (coordinacin, precisin de entradas y cierres, balance sonoro, etc.).
En sntesis, las prcticas musicales clave para la enseanza de la materia se definen por
la realizacin grupal, o de conjunto, comprendiendo la improvisacin, el canto y la
ejecucin instrumental, la invencin de piezas originales y la composicin de arreglos,
en torno a gneros de la msica popular latinoamericana y de nuestro pas. El docente
seleccionar con los estudiantes los gneros a estudiar, atendiendo a los intereses y
gustos particulares de los jvenes.

4
Mapa curricular de Prcticas de Conjuntos Vocales e Instrumentales

La materia Prctica de Conjuntos Vocales e Instrumentales se encuentra en el quinto
ao. Reviste un nivel introductorio en lo que refiere a
las ejecuciones vocales e instrumentales donde intervienen distintas formas de
agrupamiento y el desempeo en distintos roles para la interpretacin musical. Es
importante aclarar que la inclusin del ncleo temtico el lenguaje musical y su
organizacin cumple la funcin de recortar algunos de los componentes o
configuraciones del lenguaje musical que constituyen los gneros musicales propuestos.
No remite a la enseanza del lenguaje como materia.
Ncleos Temticos
Prcticas de
La ejecucin vocal
Conjuntos Vocales
e instrumental. La
El lenguaje musical
Instrumento
improvisacin.
y su organizacin
armnico
e Instrumentales
Carga horaria
Su carga es de 144 horas totales, siendo su frecuencia de cuatro horas semanales si su
duracin se implementa como anual.
Objetivos de Enseanza y de Aprendizaje

Objetivos de Enseanza
Objetivos de Aprendizaje
Orientar al ejecutante en la bsqueda Comprender la composicin guiada y
del gesto ms apropiado a la necesidad
el arreglo como procedimientos para la
sonora,
produccin musical.
que
produzca
el
sonido
deseado.
Fomentar el inters por el ensayo,
populares, en arreglos y sus versiones,
realizando correcciones y replanteos
a los efectos de inferir sus criterios de
en las propuestas con el fin de lograr
instrumentacin y organizacin.
de la produccin musical deseada.
Analizar obras de gneros musicales
Alentar a los
estudiantes
en la
Elaborar estrategias de resolucin a

situaciones
problemticas
en
las
intervencin en distintos roles dentro
ejecuciones vocales e instrumentales.
del grupo de estudio (coordinador,
Ejecutar obras por lectura musical

5
compositor,
arreglador,
coreuta,
involucrando estrategias de ensayo
instrumentista) dado que constituyen
para el logro de una interpretacin
prcticas musicales diferentes.
expresiva y concertada.
Sugerir pautas para que los estudiantes
Producir
utilicen diversas estrategias
que
composicin original atendiendo a
permitan ajustar las entradas y cierres
configuraciones tpicas de los gneros
de las ejecuciones, en cada comienzo y
de la msica popular latinoamericana y
final de frases y motivos.
argentina.
Orientar a los alumnos en el cuidado
Utilizar la improvisacin vocal e
vocal,
instrumental
sealando
cuestiones
de
por
como
estrategia
apropiadas
ideas musicales originales.
Proponer ejercicios de afinacin que
Improvisar vocalmente melodas que
permitan mejorar el canto a solo y en
se adecuen a las caractersticas de
conjuntos, atendiendo al movimiento
tonalidad y modo, rtmicas, formales y
sonoro
de carcter expresivo de los contextos
de
las
melodas,
la
de
tensin
distensin
armnicos presentados.
Improvisar instrumentalmente ritmos
armnica.
que
Organizar las clases de ejecucin en
acompaamiento, a las caractersticas
grupos con actividades diferenciadas
rtmico-mtricas,
de
carcter expresivo de las obras.
corta
duracin,
donde
los
se
adecuen,
estudiantes puedan tener instancias de

estudio individual e instancias de
estudio grupal para resolver cuestiones
puntuales (tcnica instrumental, vocal;
ajustes
rtmicos,
de
afinacin;
coordinacin motriz).
Elaborar
pautas
de
aproximacin
sucesiva a la improvisacin vocal e

instrumental,
atendiendo
caractersticas del lenguaje.
y/o
compositiva para la produccin de
puntos
arreglo
respiracin y de emisin vocal ms
comprensin del centro tonal, a los
obras
Organizar
las
prcticas
de
improvisacin instrumental atendiendo

6
formales
como
de
a las dificultades tcnicas y expresivas

del instrumento meldico/ armnico
utilizado, como as a las posibilidades
de frecuentacin que tiene el alumno
con el instrumento.
Proporcionar
pautas
para
la
improvisacin vocal, atendiendo a las

posibilidades
vocales
de
los
estudiantes.
Contenidos
Deben ensearse en forma interrelacionada; el desarrollo no es un ordenamiento. El
lenguaje es un recorte que particulariza las problemticas a tratar en los gneros,
atendiendo paralelamente los aprendizajes de ejecucin vocal e instrumental y las
formas de acompaamiento con instrumentos armnicos.
Lenguaje
Musical
Ejecucin e
Improvisacin
Instrumento
armnico
Ncleos temticos
La ejecucin vocal e instrumental. La improvisacin.
-
La improvisacin como forma de estudio de la ejecucin y como estrategia de

produccin de material compositivo.
La improvisacin cantada como variacin a melodas conocidas. La produccin

vocal original sobre bases armnicas.
La improvisacin instrumental. Percusin corporal y con instrumentos. Melodas

originales sobre bases armnicas.
Canto: afinacin, respiracin. Emisin cantada y hablada. Fraseo y expresin,

ajustes dinmicos. Ejecucin individual y colectiva (dos, tros, grupo).
7
Instrumentos: de percusin, coordinacin de mediadores, puntos de toque de la

ejecucin, calidad sonora y velocidad; ritmos caractersticos de los gneros
populares. Meldicos: digitacin, coordinacin motriz. Melodas lineales,
ascendentes, descendentes, quebradas, etc. Giros meldicos caractersticos de los
gneros populares. Fraseo, antecedente y consecuente.
Roles de ejecucin y agrupamientos: solista, acompaante, lnea principal y

secundaria en el primer plano; complejidad del segundo plano (acompaamientos
armnicos, meldicos y rtmicos).
El lenguaje musical y su organizacin

-
Ritmos en comps simple y compuesto: metro 2, 3 y 4; pie binario y ternario.

Ritmos simultneos. Improvisacin rtmica con ajustes. Patrones rtmicos
caractersticos. Ostinatos. Acentuaciones.
Melodas en modo mayor y menor. Procesos de tensin y distensin acordes a la

armona funcional de base. El texto como organizador de la frese rtmica y
meldica. Improvisaciones vocales e instrumentales. Fraseo y articulaciones
rtmico-meldicas sobre textos.
Armona no modulante. Relacin entre tonalidad y escala. Acordes plaqu, arpegios.
Texturas homofnicas, polifnicas, mondicas con acompaamientos vocales e

instrumentales (ostinato).
Forma musical en la cancin. Criterios para el arreglo vocal e instrumental en la

forma estrfica (estrofa-estribillo). Los materiales en funcin de la forma musical.
Gneros populares: guajira, huayno, carnavalito, baguala, milonga, base rtmica del
rock.
Instrumento armnico
-
Formas de acompaamiento en instrumentos armnicos.
Guitarra: en mano derecha: acordes plaqu por rasguido (distintos ritmos

combinados), accin simultnea de pulgar, ndice medio y anular; acorde quebrado
alternancia pulgar y otros dedos (ndice, medio y anular); arpegios.
Piano: acciones simultaneas de las dos manos: acordes plaqu. Acciones sucesivas
de las dos manos: arpegio. Acciones alternadas y sucesivas de mano derecha y mano
izquierda: alternancia de bajo (mano izquierda) seguido por acorde plaqu o
arpegiado (mano derecha).
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9
Orientaciones didcticas
A fin de elaborar la planificacin respecto a las ejecuciones musicales, se recomienda
al docente que dialogue con los estudiantes respecto de sus preferencias, hbitos de
escucha, sus experiencias musicales previas y actuales, preguntando si arribaron a ellas
de forma sistemtica con ayuda de un profesor o en forma autodidacta, por ensayo y
error, o consultando libros y revistas de difusin en el mercado editorial. Dado que los
adolescentes suelen frecuentar distintos tipos de msicas socializadas en los medios y
entre ellos suele ser variado el espectro de gustos, el hecho de tener en claro los gneros
ms frecuentados por cada grupo escolar le permitir al docente conocer las opiniones y
juicios personales, el grado de subjetividad de los mismos, los aspectos que pueden ser
objetivados, as como la aceptacin de las crticas, por mencionar algunos. El docente
deber pensar y buscar estrategias para vincular a los estudiantes con msicas que no
frecuentan, por desconocerlas o por no ser de su preferencia; por esto se recomienda que
se seleccione un conjunto variado de obras en los gneros que se van a estudiar en la
esta materia.
En la propuesta de gneros para Prcticas de Conjuntos Vocales e Instrumentales se ha
tratado de evitar aquellos que presentan un predominio de sncopas, desplazamientos
mtricos, compases equivalentes o complejidad en el marco tonal y armnico. No
obstante, esto no implica que no puedan introducirse en formas rtmicas, meldicas y
armnicas simplificadas, para complejizarlas progresivamente. En tanto los grupos
puedan acceder a otros gneros, del folklore de nuestro pas y de la msica rioplatense
tales como zamba y murga se alienta al docente avanzar sobre ellos, en la medida
que pueda desarrollarse de forma integral el proceso de trabajo3 respetando acuerdos
estilsticos generales de los gneros que se estudien (como se ha dicho anteriormente, en
algunos casos, tal vez el docente deba elaborar ritmos, acompaamientos facilitados,
esto es, simplificando los ritmos y su consecuente dificultad en la ejecucin
instrumental).
La implementacin de la materia abarca bsicamente la seleccin de materiales
compositivos desde los componentes del lenguaje y las configuraciones que surjan en la
improvisacin; despus el proceso de elaboracin musical donde interviene el desarrollo
de la composicin y arreglo. En esta segunda instancia interviene el estudio de aspectos
puntuales de ejecucin vocal e instrumental a los fines de resolucin de las propuestas.
No hay un desarrollo tcnico aparte del aprendizaje vocal o instrumental. La materia no
Esto es ejecucin, lenguaje, instrumento armnico.

10
es instrumento, sino que los aspectos tcnico-instrumentales se resuelven en funcin de

necesidades y aprendizajes concretos sobre una obra.
Se propone a continuacin una propuesta de clase que no intenta plantear un modelo a

seguir, sino una posibilidad de organizacin que le permita al docente pensar otras
formas de trabajo:
Las clases suelen ser numerosas, entre 25 y 35 alumnos, por tanto se sugiere al docente
que organice el curso de forma tal que, por un lado, un grupo de estudiantes ensaye
acompaamientos armnicos, los enlaces de al menos dos en teclado y en guitarra,
mientras que otros grupos pueden ensayar acompaamientos rtmicos y otros grupos
ensayan enlaces armnicos vocales en dos o tros, o bien las intervenciones de los
solistas, por ejemplo. Los grupos de alumnos deben rotar entre las actividades: armonas
instrumentales, acompaamientos rtmicos, armonas vocales/ propuestas de solistas
(improvisacin).
Oye como va, por Carlos Santana, Abraxas, 1970.
Una forma de ensayar dos tipos de ejecucin diferentes es la realizacin de prcticas de

canto y percusin, en este caso la inclusin de la percusin corporal como estrategia de
ajuste temporal y de coordinacin de acciones, donde no tiene que estar pendiente de
ningn mediador (palillo, baqueta). Puede guiarse al alumno sobre melodas de motivos
y frases cortas, con laleos o textos cortos repetitivos, y la imitacin de ritmos con
combinaciones de percusin corporal4, posteriormente puede sugerirse la improvisacin
de ritmos breves mientras se cantan las melodas.
Para el estudio de gneros musicales se sugiere al docente que elija, dentro de un mismo
gnero, varias obras para escuchar y analizar, comparando las caractersticas del
lenguaje, los arreglos, la instrumentacin, las variantes entre una banda y otra. Se
pueden comparar versiones de un mismo tema. El docente guiar la escucha dirigiendo
la atencin hacia la meloda principal, los enlaces armnicos, los ritmos bsicos, el
movimiento del bajo, los acompaamientos rtmicos, las variantes en el desarrollo
textural y en la organizacin formal.
Posteriormente puede procederse a la imitacin de las configuraciones estudiadas,
finalmente a la generacin de nuevas ideas musicales que preparen el camino para
obtener insumos musicales para un arreglo. De acuerdo al material compositivo logrado,
Se recomienda consultar en Youtube, videoclips del grupo Barbatuques, donde se explican los tipos de
sonidos y ritmos combinando golpes en el cuerpo y sonidos vocales, por ejemplo:
11
el docente puede sugerir al grupo de estudiantes la produccin de una composicin

original. sta, segn los procesos compositivos estudiados en segundo ao del ciclo
bsico, retoma y profundiza la composicin con relacin a la exploracin, la seleccin,
la elaboracin y realizacin, y organizacin final de los materiales del lenguaje.
En el ensayo de las ejecuciones, el alumno debe aprender a atender a las sincronas en
las entradas y cierres en las intervenciones, a los ajustes de afinacin, a los aspectos
expresivos, a los ajustes rtmicos y temporales; el docente debe guiar, inicialmente, en
las estrategias de ensayo para la correccin de errores: aislarlo, analizarlo (por
cuestiones propias del instrumento o de la precisin vocal; por las caractersticas del
lenguaje musical), ejecutarlo, recontextualizarlo en la frase donde procede, retornando a
la globalidad del discurso musical.
La gua del docente debe retirarse paulatinamente a fin de que el alumno pueda empezar
a tomar decisiones relativas al momento de intervenir, la forma de hacerlo con precisin
sobre lo que va a ejecutar (cundo, cmo, qu).
Finalmente el docente debe orientar al alumno con respecto a cuestiones gestuales que
son formas de comunicacin no verbal para lograr acuerdos de concertacin: resolver
comienzos, finales, cambios de seccin, fraseos, regularidad.
La evaluacin de los aprendizajes en la materia debe realizarse de forma similar a las
clases regulares, con la diferencia de que el docente no interviene frecuentemente
realizando sugerencias u orientando el proceso de resolucin. En este sentido, la
evaluacin forma parte de la enseanza y del aprendizaje. El alumno debe conocer y
poder reconocer5 la coherencia en la implementacin de la evaluacin, al presentar una
propuesta similar a sus experiencias de clases anteriores.
Es necesario sealar algunas situaciones en las que los estudiantes pueden ser
evaluados:
-
En las clases, atendiendo etapas de diagnstico de saberes, de proceso y de cierre

de una etapa de profundizacin.
En muestras de trabajos internas y socializadas a la comunidad, atendiendo a la

planificacin y organizacin de la presentacin, con explicaciones por parte de
los estudiantes de los procesos de trabajo implicados y la forma de resolverlos
de acuerdo al contenido que pone en juego cada obra.
Para lograr esto el docente debe explicitar el contrato didctico al comenzar el ao. Adems debe
anunciarle a los alumnos los criterios con los que evala y realizar la devolucin pertinente de los
resultados de evaluacin para efectivizar la relacin con la enseanza y el aprendizaje.
12
En cuanto a los sujetos evaluadores, en la materia predominan las prcticas de

heteroevaluacin, donde el docente evala a los estudiantes y la propuesta de enseanza
para realizar cambios y ajustes en el proceso de trabajo. No obstante, considerando las
edades de los estudiantes, es sumamente valiosa la inclusin de prcticas de
autoevaluacin, donde el alumno participa y aprende a elaborar juicios de valor sobre su
desempeo. Para lograr esto, el docente debe elaborar con el alumno los criterios con
que el aprendizaje ser sometido a anlisis. Para construir el instrumento de evaluacin
es preciso tomar en cuenta los contenidos, los niveles de comprensin y los procesos
musicales que se implementaron en las clases.
Los criterios de valoracin a utilizar en las clases de Prcticas de Conjuntos Vocales e
Instrumentales atienden a las posibilidades de estudio y frecuentacin por parte de los
estudiantes con relacin a aspectos puntuales y prcticas como:
El anlisis, identificacin y comparacin de los niveles de organizacin de los

materiales del lenguaje musical en los gneros de msica popular estudiados
los conceptos utilizados para explicar los procesos musicales en las ejecuciones
vocales e instrumentales, las improvisaciones, la composicin grupal. El docente
tendr en cuenta el cambio conceptual producido desde comienzos del ciclo
lectivo al trmino del 5to ao.
la comprensin las formas tpicas de produccin musical en la msica popular.
el grado de elaboracin y organizacin de la escritura de las producciones

musicales, la claridad de la informacin en la partitura.
La ejecucin vocal e instrumental (canto grupal e individual, la ejecucin

instrumental meldica y/ o armnica) con ajustes respecto al gnero musical,
atendiendo al carcter expresivo de las obras.
La coordinacin general en acciones de ejecucin (cantar y acompaar a otro,

cantar y acompaarse) vinculada al desempeo en distintos roles.
La coordinacin de acciones en la ejecucin de acompaamientos armnicos en

guitarra y teclado.
la elaboracin de estrategias de concertacin para lograr ajustes en las

intervenciones: entradas, cierres, balance en la sonoridad, etc.
La improvisacin de melodas y ritmos en forma individual y grupal.
la produccin de obras originales y arreglos, ejecutados por los grupos.
el compromiso y organizacin para las muestras de trabajos de producciones en

el marco de trabajo de la materia
13
la presentacin de trabajos solicitados en tiempo y forma.
Con relacin a las tcnicas, instrumentos y/o dispositivos6 ms recomendables para la

materia podemos considerar:
-
Implementando la tcnica de observacin, pueden sistematizarse instrumentos

como listas de cotejo y escalas de calificacin. En forma no sistemtica,
particularmente en el desarrollo de las clases y en funcin del tipo de
informacin a relevar, puede utilizarse un registro anecdtico (especialmente
cuando quiere observarse formas de interaccin de los estudiantes y estrategias
de resolucin adicionales a las que suelen pautarse).
La tcnica anterior puede combinarse con la de las producciones de alumnos,

especialmente con trabajos prcticos de rutina, eventualmente utilizando pruebas
de ejecucin. Algunos de ellos, segn el tiempo de elaboracin, pueden
resolverse parcialmente en forma domiciliaria y completarse en la clase.
Un ejemplo de instrumento para realizar una valoracin diagnstica de las ejecuciones

vocales e instrumentales que pueden lograr los estudiantes al acceder a la materia podra
ser:
Entregar al alumno la meloda de una cancin conocida (dentro de la dificultad y
complejidad del lenguaje que conoce el grupo de estudiantes) para ser cantada
mediante lectura, sin mencionarle el ttulo de la cancin. Solicitar que la cante
nuevamente mientras el docente lo acompaa armnicamente, luego sin acompaarlo,
el alumno canta a capella. Proponerle que se acompae rtmicamente mientras la canta
por cuarta vez.
Las particularidades del desempeo del alumno sern consignadas entre las siguientes
categoras:
Afinacin y Respiracin; mbito vocal/Registro; Lectura y comprensin; Recursos
interpretativo-estilsticos; Desarrollo expresivo en ejecucin; Recursos tcnicos
aplicados; Actitudes hacia el instrumento; Aspectos corporales-posturales; Repertorio
con el cual se identifica el alumno.
Puede relatarse la observacin o bien estas categoras pueden transformarse en una
lista de cotejo, introduciendo S, No, A veces y Observaciones.
Tomamos las categoras aportadas por Bionvecchio y Maggioni (2006)

14
Otro ejemplo, para considerar los logros del alumno en el proceso de arreglo de una
cancin, puede ser la narracin de un registro anecdtico para completar clase tras clase,
donde consten los criterios antes mencionados ms arriba (los criterios generales de
evaluacin de la materia).
Lectura, escritura y oralidad en el mbito de Prcticas de Conjuntos Vocales e

Instrumentales
En esta materia, los mbitos de la literatura y del estudio estn estrechamente
vinculados. La eleccin de canciones y de textos poticos para la composicin y la
realizacin de arreglos conlleva el anlisis de los mismos no slo para indagar la
mtrica de los versos, la aggica que coincida con la mtrica musical, sino para
comprender el significado del material, el carcter, el contexto social, poltico e
histrico en que surge ese texto, la circulacin y difusin que ha tenido, etc.
En cuanto al estudio, es importante que el alumno entienda que, musicalmente, el texto
se organiza de otra forma en el transcurso temporal de la obra hecha cancin, hay
repeticiones, licencias musicales para la composicin, efectos de extensin de las
estrofas por necesidades del arreglo, adecuaciones silbicas o melismticas para el
canto, etc.
Esta comprensin da lugar a la bsqueda de otras fuentes y textos similares o que sean
contrastantes, para generar contrapropuestas de trabajo musical.
En lo que refiere a la seleccin de textos de estudio con relacin a las temticas propias
de la ejecucin o de los gneros musicales, hay algunos textos en la red y en formato
libro, como captulos, entrevistas, reseas de lanzamientos de msicas (la presentacin
de un nuevo CD de un msico, por ejemplo) o de hechos artsticos. El docente puede
seleccionar algunos de esos materiales7 para tratarlos en las clases con los estudiantes
guindolos en la lectura, propiciando el dilogo, el intercambio de opiniones,
contrastando con la experiencia propia de la realizacin musical colectiva.
Bibliografa
AA.VV, La creatividad en la clase de msica: componer y tocar. 40, Barcelona,
Editorial Laboratorio Educativo/ Gra, 2007
Sugerimos al docente la seleccin de algunos captulos del libro de Fischerman citado en la bibliografa
de esta materia, a modo de ejemplo.
15
Adell Pitarch, Joan-Elies. (1997). La msica popular contempornea y la construccin

de
sentido:
Ms
all
de
la
sociologa
la
musicologa,
1997.
En:
http://www.sibetrans.com/trans/trans3/adell.htm (consultado en Septiembre de 2010)

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Bartk, Bela, Escritos sobre msica popular. Madrid, Siglo XXI Editores, 1997
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Editorial de la Universidad de La Plata (EDULP), 2006.
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16
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de
las
caractersticas
de
los
alumnos
de
nivel
medio.
En:
http://www.educ.ar/educar/servlet/Downloads/s_colecciones_fin/aunr0419.pdf
(consultado en Septiembre de 2010)
Ztonyi, Marta. Una esttica del arte y el diseo de imagen y sonido. Buenos Aires,
Nobuko-Kliczkowski, 2002.

17

5 Practicas de Conjuntos Vocales e Instrumentales Preliminar OrientadaArteMusica

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Diseo Curricular para la Educacin Secundaria 5to ao.

Prcticas de Conjuntos Vocales e Instrumentales

Prcticas de Conjuntos Vocales e Instrumentales

Prcticas de Conjuntos Vocales e Instrumentales y su enseanza en el

simblico tradicional y otras formas de representacin convencionales, siendo que no

Diseo Curricular para la Educacin Secundaria 5to ao.

-la gestualidad desde la mirada, para acordar aspectos expresivos y de concertacin de

Diseo Curricular para la Educacin Secundaria 5to ao.

Mapa curricular de Prcticas de Conjuntos Vocales e Instrumentales

Objetivos de Enseanza y de Aprendizaje

el arreglo como procedimientos para la

Fomentar el inters por el ensayo,

populares, en arreglos y sus versiones,

realizando correcciones y replanteos

a los efectos de inferir sus criterios de

en las propuestas con el fin de lograr

de la produccin musical deseada.

Analizar obras de gneros musicales

Elaborar estrategias de resolucin a

intervencin en distintos roles dentro

ejecuciones vocales e instrumentales.

del grupo de estudio (coordinador,

Ejecutar obras por lectura musical

Diseo Curricular para la Educacin Secundaria 5to ao.

involucrando estrategias de ensayo

instrumentista) dado que constituyen

para el logro de una interpretacin

prcticas musicales diferentes.

Sugerir pautas para que los estudiantes

utilicen diversas estrategias

composicin original atendiendo a

permitan ajustar las entradas y cierres

configuraciones tpicas de los gneros

de las ejecuciones, en cada comienzo y

de la msica popular latinoamericana y

final de frases y motivos.

Orientar a los alumnos en el cuidado

Utilizar la improvisacin vocal e

ideas musicales originales.

Proponer ejercicios de afinacin que

Improvisar vocalmente melodas que

permitan mejorar el canto a solo y en

se adecuen a las caractersticas de

conjuntos, atendiendo al movimiento

tonalidad y modo, rtmicas, formales y

de carcter expresivo de los contextos

Organizar las clases de ejecucin en

acompaamiento, a las caractersticas

grupos con actividades diferenciadas

carcter expresivo de las obras.

estudiantes puedan tener instancias de

sucesiva a la improvisacin vocal e

caractersticas del lenguaje.

compositiva para la produccin de

respiracin y de emisin vocal ms

comprensin del centro tonal, a los

improvisacin instrumental atendiendo

a las dificultades tcnicas y expresivas

improvisacin vocal, atendiendo a las

La improvisacin como forma de estudio de la ejecucin y como estrategia de

La improvisacin cantada como variacin a melodas conocidas. La produccin

La improvisacin instrumental. Percusin corporal y con instrumentos. Melodas

Canto: afinacin, respiracin. Emisin cantada y hablada. Fraseo y expresin,