ÍNDICE

 CUESTONARIO DE EVALUACIÓN

• CASOS PRÁCTICOS

 CUESTIONES DE REPASO

 EDUCACIÓN MORAL Y CÍVICA

 EDUCACIÓN PARA LA PAZ

 EDUCACIÓN PARA LA SALUD. EDUCACIÓN SEXUAL

 EDUCACIÓN AMBIENTAL

 EDUCACIÓN VIAL

 EDUCACIÓN DEL CONSUMIDOR

 CUESTIONARIO DE EVALUACIÓN

1. CASOS PRÁCTICOS:

1. Unidad Didáctica de Matemáticas para 5º curso de

Educación Primaria. Temas transversales de Educación Vial y
Educación del Consumidor

UNIDAD DIDÁCTICA: LAS FIGURAS PLANAS

OBJETIVOS DIDÁCTICOS

1. Conocer el concepto de perímetro.

2. Reconocer los polígonos regulares.

3. Dominar la clasificación de triángulos, según ambos criterios.

4. Conocer los diferentes cuadriláteros.

5. Dominar las unidades de medida del área.

6. Conocer el modo de calcular el área de algunos polígonos.

7. Conocer la relación entre el diámetro de la circunferencia y su

longitud.

CONTENIDOS

CONCEPTOS

− La línea poligonal.

− El polígono y sus elementos (vértices, lados, diagonales y

ángulos).

− El perímetro de un polígono.

− La clasificación de polígonos.

− Los polígonos regulares.

− Las clasificaciones de triángulos.

− El triángulo rectángulo.

− Los cuadriláteros: paralelogramos, trapecios y trapezoides.

− La superficie y el área.
 − Las unidades de medida del área: m2, dm2, cm2.

− El área de algunos polígonos.

− La circunferencia y sus elementos (centro, radio, diámetro, arco,

cuerda).

− La longitud de la circunferencia.

− El círculo y sus elementos (sector circular y segmento circular).

PROCEDIMIENTOS

− Clasificación de triángulos según los dos criterios (los lados y los

ángulos).

− Caracterización de los diferentes cuadriláteros.

− Medición de superficies por recubrimiento.

− Conversión de unidades de superficie.

− Cálculo de áreas de polígonos.

− Estimación de la longitud de la circunferencia.

ACTITUDES

− Reconocimiento de la abundancia de las figuras planas y de la

circunferencia en el entorno.

− Valoración de la importancia de las figuras planas y de la

circunferencia en la vida diaria.

− Aprecio por la existencia de diferentes unidades de medida de

superficie que nos permiten expresar las áreas en las unidades más
adecuadas en cada caso.

− Comprensión de la relación existente entre las formas de

calcular el área de varios polígonos.

− Aceptación, de buen grado, de las opiniones ajenas valorándolas

críticamente.

− Gusto por el rigor y el orden en la presentación y comunicación

de resultados.
 CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Calcular el perímetro de un polígono dado.

2. Distinguir polígonos regulares de otros irregulares.

3. Clasificar triángulos dados, por lados y por ángulos.

4. Caracterizar los diferentes cuadriláteros.

5. Expresar una misma área en diferentes unidades.

6. Calcular el área de un polígono dado.

7. Estimar la longitud de una circunferencia dada.

CONTENIDOS TRANSVERSALES

Los contenidos transversales de esta unidad corresponden a

Educación vial, a Educación para la paz y a Educación del consumidor.

La Educación vial está presente puesto que se trabaja el

conocimiento de las principales figuras planas, su localización,
caracterización, reproducción y clasificación, lo que permite mejorar el
conocimiento del medio que habitan, sus señales y sus formas. También
la medición de superficies y su expresión numérica suponen la mejora
del conocimiento y control del citado entorno cotidiano.

La Educación para la paz se manifiesta al admitir que una misma

realidad puede ser catalogada de diferentes formas, según cuál sea el
criterio que se maneje, lo que permite desarrollar hábitos de tolerancia y
de respeto por el pluralismo.

La Educación del consumidor se ve reflejada por cuanto se

desarrolla toda una actividad de reconocimiento del entorno y de las
formas geométricas que en él se dan, siendo el mundo de los productos
alimentarios en el que más proliferan, lo que permitirá desarrollar
actitudes de valoración acerca del tratamiento de los alimentos y su
comercialización.
 3. Utilizando como eje transversal la Educación Vial,
elabore una programación semanal o quincenal de una de las
áreas del currículo establecidas para el 6° curso de Educación
Primaria o 2° de ESO (según los casos). Piense en la
programación anterior a las vacaciones de Semana Santa, cuyo
aumento del flujo de circulación aumenta el número de
accidentes.

Esta programación quincenal va dirigida a 6º curso de Primaria y

está elaborada para el área de Conocimiento del Medio.

OBJETIVOS GENERALES DE ÁREA

Con esta unidad didáctica se contribuirá en mayor o menor grado

a la consecución de los objetivos generales de área que a continuación
se indican:

CONOCIMIENTO DEL MEDIO:

• Identificar los principales elementos del entorno natural analizando

sus características más relevantes, su organización e interacción y
progresando en el dominio de ámbitos espaciales cada vez más
complejos.

• Reconocer en los elementos del medio social los cambios y

transformaciones relacionadas con el paso del tiempo, indagar
algunas relaciones de simultaneidad y sucesión de dichos cambios y
aplicar estos conceptos al conocimiento de otros momentos históricos.

• Identificar algunos objetos y recursos tecnológicos que inciden en los

medios de transporte, desarrollando al mismo tiempo una actitud
crítica ante las posibles consecuencias negativas derivadas de un uso
incorrecto e indiscriminado de los mismos.

CONTENIDOS

Seguidamente se exponen los contenidos que pueden tratarse en

la presente unidad, indicándose el área y el tipo al que pertenecen.

ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO.

Conceptos:

• Principales tipos y vías de comunicación de la Comunidad Autónoma.

• Redes e infraestructuras de transporte: carreteras, ferrocarriles,

puertos, aeropuertos.
• Medios de transporte.

• Normas y señales de tráfico.

• Actividades de tiempo libre.

• Comportamiento peatonal en carretera: circular por el arcén, por la

izquierda, en fila india, cruzar por lugares con visibilidad (nunca en las
proximidades de curvas y cambio de rasante ).

• Comportamiento del escolar como viajero en distintos medios de

transporte: colectivos, particulares, escolares: Espera, bajada, subida,
uso de cinturones de seguridad, etc.

Procedimientos:

• Preparación, realización y sistematización de observaciones del

paisaje y de los elementos que lo configuran.

• Planificación de actividades de ocio de forma autónoma y creativa.

• Dramatización y simulación de distintos comportamientos y sus
consecuencias en la utilización de las vías públicas como peatón y de
los medios de transporte habituales en la Comunidad Autónoma.

• Análisis y clasificación de los distintos tipos de señalización vial:

marcas viales, señales verticales y luminosas.

Actitudes:

• Respeto por el patrimonio cultural y natural de la Comunidad e interés

por su mantenimiento y recuperación.

• Valoración de los medios de transporte colectivos respetando las

normas establecidas para su uso.

• Valoración de las vías públicas respetando las normas establecidas

para su uso.

• Respeto de las normas de uso, seguridad y mantenimiento en el

manejo de máquinas y aparatos.

• Respeto de las normas y señales de tráfico como reguladoras de los

desplazamientos de las personas en las vías públicas.

OBJETIVOS DIDÁCTICOS

En base a las capacidades expresadas en los Objetivos Generales

anteriores, así como en los contenidos concretos seleccionados en esta
unidad didáctica, se trabajarán los siguientes objetivos didácticos.

• Localizar las diferentes partes de una vía urbana según estén

destinadas a la circulación de peatones y vehículos.
• Valorar la importancia de la red viaria y de los medios de transporte
para los desplazamientos y el intercambio comercial.

• Distinguir diferentes vías públicas (calles, carreteras, autovías y

autopistas), y sus elementos (aceras, calzada, carril, arcén, mediana,
etc.)

• Consolidar el conocimiento de las normas y el desarrollo de los hábitos

en relación a los comportamientos peatonales en zona urbana y
carretera tratados en los ciclos anteriores.

• Consolidar el conocimiento de las normas y los hábitos adquiridos en

los ciclos anteriores en relación a los comportamientos correctos como
viajeros en transportes particulares y colectivos.

ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

En este apartado se exponen, para su posterior selección por el

profesor, diversas actividades con las que se podrán trabajar los
contenidos anteriormente expuestos:

Analizar distintos comportamientos como viajero de transportes

públicos.

• A partir de las experiencias personales de los alumnos en el transporte

escolar, o en algún viaje colectivo con motivo de alguna excursión
seleccionar distintos comportamientos llevados a cabo durante dicho
desplazamiento para su posterior análisis.

• Comentar en clase estas observaciones, rectificando las erróneas y

completando las que hubieran pasado inadvertidas.

• Realizar dibujos sobre distintos tipos de transportes públicos de

superficie y establecer un diálogo en el que los alumnos manifiesten
sus preferencias en relación con la utilización de un modo de
transporte y los apoyen con argumentos.

Describir y analizar las normas en relación al correcto

comportamiento como viajero de transportes colectivos.

• Hacer una lista con las normas de prudencia y convivencia que es

preciso tener en cuenta para la utilización correcta de los transportes
públicos:

• Esperar el autobús en fila.

• No intentar ponerse delante de los demás.

• Subir ordenadamente y despacio.

• Permanecer sentados durante el trayecto.

 • Procurar estarse quieto, sin gritar ni jugar puesto que se
distraería el conductor y esto es muy peligroso.

• Prepararse con tiempo para bajar.

• No bajar hasta que el vehículo esté completamente

parado.

• No cruzar nunca por delante y por detrás del vehículo en

que se ha viajado, sino esperar a que se haya ido, porque al ser
más grande, tapa por completo y puede ser también motivo de
accidente

• Representar subidas y bajadas al autobús:

• Si está arrimado a la acera.

• Si está separado de la acera.

• Simular el cruce de la calzada por detrás y por delante de un autocar o

vehículo grande señalando el peligro si se cruza:

• Cruzar únicamente cuando el autobús se haya ido.

• Simular el interior de un autobús con las sillas de clase. Se

presentarán las situaciones vistas anteriormente u otras que se les
ocurran a los alumnos.

• Recoger datos sobre la conducta como viajero por los propios alumnos
durante el transporte escolar.

• Realizar composiciones escritas sobre temas relacionados con el

comportamiento como viajeros en transportes colectivos.

Apreciar la importancia de ver y ser vistos en la circulación

peatonal en carretera.

• Basándonos en las propias experiencias de los alumnos bien en los

trayectos que tengan que recorrer del punto de encuentro con el
transporte escolar hasta sus domicilios o excursiones, visitas
culturales, acampadas, etc. Se analizarán distintas situaciones sobre
la circulación peatonal en carretera en condiciones de escasa
visibilidad.

• Establecer un diálogo basado en las experiencias de los alumnos al

circular como peatón por una carretera de noche o en otras
condiciones de visibilidad reducida.

Realizar una serie de experimentaciones sencillas para demostrar

cómo se reduce la visibilidad del conductor durante la noche, con lluvia,
niebla; o durante el cruce con otros vehículos.

• Encender una linterna con la clase totalmente a oscuras para

comprobar que únicamente se ve lo comprendido dentro del haz
 luminoso. Indicar que lo mismo le ocurre al conductor de un vehículo
cuando conduce en la noche.

• Situar dos alumnos, uno en cada extremo de la clase con linternas

encendidas procurando que los haces luminosos se interfieran sólo en
pequeña proporción. Los alumnos /as tendrán dificultades para ver el
campo de su propio haz luminoso.

• Empañar los cristales bien aprovechando un día de lluvia, o

empañándolo con vapor con el aliento o colocando detrás un papel de
celofán, papel vegetal, etc. Señalar que los cristales de los vehículos
también se empañan en determinadas condiciones (lluvia, niebla,
nieve) limitando la visibilidad de los conductores.

Realizar una serie de experimentaciones sencillas para demostrar

la eficacia de los elementos reflectantes o de las ropas claras en la
circulación peatonal durante la noche.

• Con la clase totalmente a oscuras, se enfocará con la linterna a un

grupo de alumnos situados en el otro extremo, conforme a las
siguientes situaciones:

• Un grupo de alumnos en el que sólo uno de ellos utilice un

elemento reflectante (brazalete, banda reflectante en la
carretera, adhesivos, etc.)

• Grupo de alumnos, unos con ropas oscuras, otros con

ropas blancas o muy claras.

• Grupo de alumnos con ropas oscuras que no disponen de

ningún elemento reflectante, uno de ellos se colocará a modo
de brazalete un pañuelo blanco en el brazo derecho.

• Grupo de alumnos en fila india (tal y como circulan por la

carretera enfocados con una linterna conforme a las siguientes
situaciones:

• Ninguno lleva elementos reflectantes, ni brazaletes.

• El primer alumno de la fila y el último llevan

elementos reflectantes.

• Los elementos reflectantes son portados por el

primer alumno, el último y un tercero situado en una
posición central.

• Resumir y anotar las ideas principales de las actividades anteriores y

realizar un cómic, mural, o elaborar unas pegatinas con su
correspondiente slogan.

RECURSOS DIDÁCTICOS
 A continuación se enumeran varios recursos y materiales
didácticos que podrán ser utilizados como apoyo para trabajar y
desarrollar las actividades y contenidos anteriormente expuestos.

Estos recursos y materiales se han agrupado en tres categorías. En

la primera de ellas se escogen aquellos que pueden ser aportados por el
centro escolar, por los alumnos o elaborados por el profesor. En la
segunda, junto a una breve referencia bibliográfica , se presentan
algunos de los existentes en la actualidad. Y por ultimo, en la tercera, se
indican aquellas instituciones y personas que pueden aportar su
colaboración al profesorado en el desarrollo de la unidad.

A.- RECURSOS APORTADOS POR EL CENTRO Y POR LOS ALUMNOS:

• Enciclopedias, folletos, posters, etc...sobre carreteras y

medios de transporte.

• Proyector de diapositivas.

• Retroproyector.

• Televisor y video.

• Cartulinas, plastilina, cajas de pintura, témperas, etc.

B.- OTROS RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS:

- MATERIAL IMPRESO.

• D.G.T. STOPY. Libro- cómic. Madrid. Ministerio del Interior.

1993

Libro compuesto por cuarenta historietas, en las que se reflejan

diferentes situaciones de tráfico, todas ellas habituales para el usuario
de la vía pública, constituyendo un elemento didáctico, de naturaleza
lúdica. A lo largo de sus páginas se pueden observar contenidos
actitudinales que el niño/a debe conocer para obtener y garantizar un
alto nivel de seguridad.

• Cuadernos y murales de Educación Vial para la Educación

Infantil y Primaria. Editorial Vicens Vives, 1990.

Cuaderno dirigido al alumno en el que se recogen actividades

dirigidas al conocimiento de las vías públicas, y a la adquisición de
comportamientos correctos como peatones y viajeros. Se complementan
con murales para trabajos en grupo.

- MATERIAL AUDIOVISUAL.

• Programa multimedia de Educación Vial. D.G.T. Madrid.

Ministerio del Interior, 1991.
 Material diseñado a base de programas de intervención didáctica,
para llevar a cabo dentro del aula, y donde el profesor actúa como
interlocutor en las actividades que realizan los alumnos.

Se compone de una colección de diapositivas y transparencias a

partir de las cuales se inicia el estudio de la señalización, y se tratan
diversas situaciones relacionadas con comportamientos peatonales y
como viajero.

• Unidades Audiovisuales de Educación Vial. D.G.T. Madrid:

Ministerio del Interior, 1992.

Contiene cinco videos (utilización de las aceras, paso regulado por

semáforo, caminando por la carretera, circulando en bicicleta, viajando
en coche y autobús).

Las características psicopedagógicas de este recurso didáctico,

dirigido a escolares de primaria, abordan posibles estrategias
audiovisuales, intentando exponer contenidos y actitudes de forma
positiva, haciendo hincapié en las consecuencias que conlleva un
comportamiento vial inadecuado.

• Las Señales tus amigas. Las Normas tus amigas. Las Fuerzas
de la Naturaleza. Los Agentes tus amigos. D.G.T. Madrid.
Ministerio del Interior, 1993.

Vídeo de dibujos animados compuesto por cuatro capítulos en los

que se tratan aspectos tales como la creación de actitudes de respeto a
las normas y señales de tráfico, las funciones de los agentes de tráfico,
conocer el efecto que producen algunos fenómenos físicos en la
conducción de vehículos, así como la aplicación de determinadas
conductas que permitan amortiguarlos.

• Respeta a tu amiga la Naturaleza. Descubre a tus enemigos.

Aprende a ayudar a los demás. Tu amiga Prudencia. D.G.T.
Madrid. Ministerio del Interior, 1993.

Video de dibujos animados compuesto por cuatro capítulos en el

que se describen conductas y situaciones en relación al cuidado del
medio ambiente, al consumo de alcohol, la práctica de primeros auxilios
y el respeto a las normas que rigen la convivencia. Tienen como objetivo
el conocimiento de aspectos y conductas que mejoran la seguridad en
diversas circunstancias y actividades.

- MATERIAL INFORMATIZADO

• Programa de Educación Vial asistido por ordenador:

Educación Vial 1, 2 y 3. D.G.T. Madrid. Ministerio del Interior,
1993.
 Programa que tiene como objetivo primordial el conocimiento de la
señalización, y de las normas relativas a la formación vial de peatones y
viajeros. Fundamentalmente se dirige a alumnos con edades
comprendidas entre los 8 y 11 años, sin limitar su uso a otros grupos de
edad.

Esta publicación trata de dar respuesta a una demanda creciente

de material didáctico basado en nuevas tecnologías, por parte de
profesores y personas interesadas en aportar soluciones a los problemas
de tráfico desde una vertiente educativa.

C.- OTROS RECURSOS.

• Unidades y parques infantiles de tráfico

En ellas los alumnos llevan a la práctica en pistas montadas en el

patio del centro y bajo la dirección de personal especializado de la D.G.T.
las enseñanzas teóricas recibidas en el aula. Se solicitan en las Jefaturas
Provinciales de Tráfico.

• Parques móviles de la D.G.T.

Tienen la misma finalidad que las unidades móviles, con la

salvedad de que el material de que constan es proporcionado por la
D.G.T. a los Ayuntamientos, que son los encargados de su transporte y
organización.

• Parques Fijos Infantiles de Tráfico

Muchas localidades tienen parques infantiles de tráfico en los que

se imparten enseñanzas de Educación Vial. Dependen de los
Ayuntamientos y son dirigidos por monitores especializados.

D.- RECURSOS HUMANOS.

En el conjunto de los recursos humanos, además de la

intervención del profesor en la planificación y organización de los
procesos de enseñanza-aprendizaje, es importante resaltar la
importancia que adquiere la colaboración de otras instituciones y
personas como pueden ser los Ayuntamientos, Cruz Roja, conductores
profesionales y de turismo, etc., en charlas, debates o para tratar un
tema puntual relacionado con alguno de los contenidos de la unidad.

Las Jefaturas Provinciales de Tráfico disponen de Animadores

Provinciales de Educación Vial, personal especializado en la realización
de programas y coordinación de actividades. Siendo además los
encargados de difundir el material didáctico editado por la Dirección
General de Tráfico ala que anteriormente nos hemos referido.

EVALUACIÓN
  Instrumentos:

• Elaboración sistemática del diario de clase.

• Revisión y análisis de los trabajos individuales o de

grupo.

• Elaboración y aplicación de pruebas escritas y orales.

• Elaboración y aplicación de fichas de seguimiento

globales o de algún aspecto a investigar.

• Asambleas periódicas de revisión crítica y análisis de

la marcha del proceso de aprendizaje.

• Debates sobre la dinámica de trabajo y el papel de los

alumnos.

• Guías o claves de autoevaluación, individualmente o

en grupo.

• Recogida de datos por observación directa, mediante

guías o escalas de observación, listados de
frecuencia...

• Elaboración de informes parciales o globales de

carácter fundamentalmente descriptivo (no
valoraciones meramente cuantitativas).

• Observación de registro de los comportamientos del

alumno en situaciones de tráfico reales o simuladas.

4. Comentario de texto (E.S.O.) o lectura comentada

(Educación Primaria) o lectura de un cuento (Educación Infantil).

Del párrafo propuesto para leer y comentar con los

alumnos proponga varios objetivos a conseguir relacionados con
los temas transversales Educación Vial y Educación Moral y
Cívica, y haga igualmente una propuesta de actividades para los
alumnos relacionadas con ellos.

”Un joven de 16 años ha sufrido un accidente de moto casi

mortal. Al mediodía del lunes pasado y cuando circulaba a gran
velocidad con su moto nueva por una de las calles de la ciudad, se
estampó contra uno de los coches que estaba aparcado en la calle por
la que circulaba. Salió despedido de la moto y cayó al suelo quedando
inconsciente durante unos segundos. Los servicios de emergencia
acudieron con gran celeridad. Al llegar al hospital los médicos de
urgencias diagnosticaron rotura del fémur de la pierna derecha
además de traumatismo craneoencefálico. Era urgente operar. Los
padres al firmar la conformidad para iniciar la intervención quirúrgica
negaron el consentimiento de una posible transfusión de sangre”.

Objetivos:

• Ser consciente de la utilización adecuada y con sentido de la

responsabilidad los transportes particulares como viajero.

• Detectar y criticar los aspectos injustos de la realidad

cotidiana y de las normas sociales vigentes.

• Elaborar autónoma, racional y dialógicamente principios

generales de valor que ayuden a enjuiciar críticamente la
realidad.

Actividades:

Estas actividades estarán basadas, a partir de la lectura del texto,

en la realización de preguntas al alumnado, tales como:

o ¿Por qué ha tenido el accidente el joven?

o ¿Qué ha sido lo que ha provocado el accidente?

o Referente a la actuación de los padres, ¿qué creéis que

deben hacer los médicos y por qué?

o ¿Qué es más importante la vida o las creencias religiosas?

A través de las respuestas del alumnado se intentará llegar a la

mejor solución del dilema.

Tras este debate, se realizarán las correspondientes reflexiones

que nos ayudarán a desarrollar en profundidad los objetivos.

5. En la elaboración de un Proyecto Educativo de un Centro

con las características enumeradas a continuación:

• Colegio Público

• Situación: Extrarradio de una capital como Madrid,

Barcelona, Valencia, etc.

• Tipo de alumnado: Procedente en su mayor parte de

clase trabajadora y un porcentaje estimable de alumnos
inmigrantes, principalmente marroquíes e iberoamericanos.
 Haga una propuesta sobre el tratamiento de todos los
temas transversales haciendo más hincapié en los siguientes:

- Educación Moral y Cívica.

- Educación para la Paz y la cooperación

internacional.

- Educación para la igualdad entre los sexos.

EDUCACIÓN MORAL Y CÍVICA

• Organizar una acampada de 5 días de duración. Formarán

diferentes grupos, y cada grupo se repartirán las tareas de
limpieza y mantenimiento.

• El alumnado inmigrante nos explicará sus costumbres. El resto del

alumnado, buscará información de dichas culturas y se realizará
un mural con toda la información buscada.

• Se realizará un trabajo de investigación de las diferentes

Religiones existentes en el mundo.

EDUCACIÓN PARA LA PAZ

• Día escolar por la paz 30 de enero; este Día el alumnado de tercer

ciclo pintarán en el suelo del patio (con tiza) una paloma gigante,
para por la tarde colocarse el alumnado de primer ciclo rodeando
la silueta, se soltará una paloma blanca en símbolo de paz, y el
alumnado de segundo y tercer ciclo leerá, ante todo el colegio,
redacciones que han creado ellos mismos sobre la paz en el
mundo.

• Debate sobre las situaciones bélicas, el alumnado opinará sobre el

tema y se reflexionará sobre las injusticias de las guerras y sus
intereses económicos.

• En carnaval, cada curso se disfrazará con el traje típico de

diferentes culturas y al final cada curso expondrá a todo el colegio
la gastronomía, danzas y, en general, las costumbres de cada
cultura.

EDUCACIÓN PARA LA IGUALDAD ENTRE SEXOS

• Debate sobre quien realiza en casa las labores domésticas y

debate sobre la importancia de repartirse las tareas domésticas.

• Realización de una actividad de expresión corporal, la cual tenga

como objetivo la importancia de la expresión de los sentimientos y
 emociones en ambos sexos, para conseguir romper con los
estereotipos impuestos por la sociedad.

EDUCACIÓN PARA LA SALUD Y LA EDUCACIÓN SEXUAL

• Se invitará a un profesional para que hable sobre la

drogodependencia. Se les informará a nuestro alumnado sobre las
diferentes drogas que circulan por nuestra sociedad, los efectos y
las enfermedades que pueden provocar como es el caso del SIDA.

• Se le dará al alumnado unas clases de primeros auxilios básicos.

• Se invitará a un profesional de la sexología. El alumnado tendrá la

posibilidad de preguntar dudas y en clase los se realizará una
redacción sobre lo que más les ha llamado la atención.

EDUCACIÓN AMBIENTAL

• Campaña: “Mantén tu cole limpio”. El alumnado del colegio

realizará unos murales para colgar por todo el colegio, en los
cuales pueda poner: “tira los envoltorios de los bocadillos a la
papelera”, “apaga la luz cuando termines”… para que todos
participen con la mejora del Medio Ambiente y cuando lean estos
carteles reflexionen sobre sus actuaciones.

EDUCACIÓN VIAL

• A partir de las experiencias de los alumnos establecer un diálogo y

posteriormente dramatizar en la clase o en el patio distintas
situaciones referidas a la conducción de bicicletas en zona urbana
y carretera.

• Hacer una lista con las normas de prudencia y convivencia que es

preciso tener en cuenta para la utilización correcta de los
transportes públicos.

• Realizaremos un circuito en el patio con señales de tráfico e

iremos por el como peatones, respetando las señales de tráfico.

EDUCACIÓN PARA EL CONSUMO

• Analizar un mensaje publicitario televisivo.

• Salida al mercado cercano al colegio, para comprobar y compara

los precios de los alimentos.

6. Enumere tres objetivos correspondientes al Área de

Conocimiento del Medio Social y Natural del 2° ciclo de
Educación Primaria o 2° ciclo de E.S.O., que tengan relación con
el transversal Educación Moral y Cívica.
 Haga una breve propuesta de actividades para conseguir
dichos objetivos.

• Participar en actividades grupales adoptando un comportamiento

constructivo, responsable y solidario, valorando las aportaciones propias y
ajenas en función de objetivos comunes y respetando los principios básicos
del funcionamiento democrático.

• Reconocer y apreciar su pertenencia a unos grupos sociales con

características y rasgos propios (pautas de convivencia, relaciones entre los
miembros, costumbres y valores compartidos, lengua común, intereses,
etc.) respetando y valorando las diferencias con otros grupos y rechazando
cualquier clase de discriminación por este hecho.

• Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el

medio, valorar críticamente la necesidad y el alcance de las mismas y
adoptar un comportamiento en la vida cotidiana acorde con la postura de
defensa y recuperación del equilibrio ecológico y de conservación del
patrimonio cultural.

ACTIVIDAD (para 2º ciclo de Primaria)

 El fenómeno migratorio

En esta actividad el alumnado deberá documentarse de forma

sistemática de las causas y consecuencias fundamentales que
producen el fenómeno de la inmigración en la actualidad. Tras la fase
de documentación se organizará un debate sobre el fenómeno
migratorio centrando la atención en puntos como:

• Causas del fenómeno de la inmigración: políticas, económicas,

sociales…

• Consecuencias de este fenómeno.

• Actuación de los diferentes gobiernos receptores.

• Actuación de los diferentes gobiernos emisores.

• Posibles soluciones.

En cualquier caso, lo que se pretende es que el alumnado se

forme un juicio crítico sobre los conflictos de valores que genera el
fenómeno de la inmigración, así como propuestas de solución desde
una perspectiva realista y de solidaridad.

7. Enumere tres objetivos correspondientes al Área de

Conocimiento del Medio Social y Natural del 2° ciclo de
Educación Primaria o 2° ciclo de E.S.O., que tengan relación con
el transversal “Educación para la Salud”.
 Haga una breve propuesta de actividades para conseguir
dichos objetivos

• Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado

corporal que se derivan del conocimiento del cuerpo humano y sus
posibilidades y limitaciones, mostrando una actitud de aceptación y respeto
por las diferencias individuales (edad, sexo, etc…).

• Participar en actividades grupales adoptando un comportamiento

constructivo, responsable y solidario, valorando las aportaciones propias y
ajenas en función de objetivos comunes y respetando los principios básicos
del funcionamiento democrático.

• Reconocer y apreciar su pertenencia a unos grupos sociales con

características y rasgos propios (pautas de convivencia, relaciones entre los
miembros, costumbres y valores compartidos, lengua común, intereses,
etc.) respetando y valorando las diferencias con otros grupos y rechazando
cualquier clase de discriminación por este hecho.

ACTIVIDAD

 ¿Comemos adecuadamente?

 Partiendo de las ideas y opiniones de los alumnos, se

les propone una investigación sobre sus propios
hábitos alimentarios. Se comparan los datos obtenidos
con las tablas de ingestas recomendadas por la OMS.
Como resultado de la comparación, se elaboran
menús de acuerdo con dietas equilibradas.

 Se investigan en los centros de salud las anomalías

más frecuentes derivadas de una incorrecta
alimentación.

 Se elaboran murales con pautas saludables de

alimentación y nutrición para la promoción de la salud.

 Se investiga la presencia de hidratos de carbono,

grasas y proteínas en diferentes alimentos.

La actividad se realizará primero de forma individual, en relación a

los hábitos alimentarios de cada individuo, y luego de forma grupal, la
comparación de resultados y la realización de murales, teniendo en
cuenta que hay alumnos de diferentes grupos sociales y razas, por lo
que los hábitos alimentarios variarán según costumbres y razas,
respetando cada una de ellas.

CUESTIONES DE REPASO:

1. ¿Qué se entiende por tema transversal?

 Según las Cajas rojas editadas por el M.E.C. la definición de
tema transversal es la siguiente:

“Se trata de contenidos educativos valiosos, que responden a un

proyecto válido de sociedad y de educación, y que, por consiguiente,
están plenamente justificados dentro del marco social en el que ha de
desarrollarse toda la educación.”

Los temas transversales son unos contenidos culturales de tipo

formativo y educativo que salen del marco curricular, pero que
impregnan toda la actividad educativa; no constituyen un área
determinada, pero están presentes en todas ellas y su fin principal es
favorecer en nuestros alumnos la adquisición de unas actitudes y
valores esenciales en su formación integral.

2. ¿Qué principios justifican su inclusión en cada una de

las áreas, materias, y cuáles son las características de cada
uno de ellos?

Los principios por los cuales la educación se desarrolla, que son

los siguientes:

a. La formación personalizada, que propicie la

educación integral en conocimientos, destrezas y valores
morales de los alumnos en todos los ámbitos de vida,
personal, familiar, social y profesional.

b. La efectiva igualdad de derechos entre los sexos, el

rechazo a todo tipo de discriminación y respeto a todas las
culturas.

c. El desarrollo de las capacidades creativas y de

espíritu crítico.

d. El fomento de los hábitos de comportamiento

democrático.

e. La relación con el entorno social, económico y

cultural.

f. La formación en el respecto y defensa del medio

ambiente.

La característica común de estos principios es que la educación

intenta no solo instruir al alumno, sino formarlo como persona,
transmitirle unos valores, unos principios, y ayudarle a desarrollar un
pensamiento autónomo.
 3. ¿Qué orientaciones y pautas se deben seguir para
integrar cada tema transversal en el Proyecto Curricular de
Etapa?

Los proyectos curriculares deben tener orientaciones para

incorporar los contenidos de carácter transversal a través de las
distintas áreas. Deberá incluir:

− Una concreción de los objetivos generales de centro

y de etapa.

− Concreción de los objetivos generales y los

contenidos de cada Área curricular o disciplina. Para esto
deberán estar contextualizados. Los temas transversales
deberían estar impregnados en todas las áreas, sobre todo
en las más afines.

− Concretar la secuenciación, por ciclos de los

objetivos generales y contenidos de cada Área, poniendo
especial atención en que los contenidos transversales se
secuencien tanto horizontalmente en cada ciclo como
verticalmente a lo largo de los diferentes ciclos de cada
etapa.

− Definir orientaciones metodológicas básicas.

− Y definir los criterios de evaluación. En los temas

transversales se debería remarcar la importancia de la
evaluación cualitativa y que la finalidad ha de ser la mejora y
la regulación del proceso. Esto supone la necesidad de hacer
evaluaciones iniciales, procesales y sumativas para poder
comprobar eficazmente el progreso de los alumnos.

¿ y para diseñar las programaciones o unidades

didácticas?

Los temas transversales pueden estar presentes en la

programación con distintos grados de implicación. Según sea el grado
de reflexión sobre estos temas y la práctica educativa de cada equipo
docente, se pueden integrar de una u otra forma. La integración puede
ir desde la organización de una o varias áreas tomando como eje
vertebrador un Tema transversal, a utilizar éste como eje temático de
algunas Unidades didácticas, o más sencillamente a introducir algunos
contenidos transversales en el desarrollo de las Unidades didácticas.
 4. ¿Cómo deben ser evaluados los contenidos propios de
los temas transversales?

La evaluación debe plantearse sobre los objetivos y contenidos

que se han planificado en el centro educativo. Sobre el progreso que
se va consiguiendo en los alumnos en relación a las capacidades y
contenidos programados como objeto de aprendizaje y las estrategias
que se han puesto en marcha para conseguirlo. Por tanto, en relación
con el aprendizaje de valores y actitudes, se adoptará este mismo
criterio: observar y recoger datos de la progresión que alumnos y
alumnas muestran en el comportamiento diario, en la realización de
sus tareas, en sus formas de resolver conflictos, en definitiva, en su
manera de ser y actuar en el espacio educativo que puede ser
observado por los profesores, y en relación con los aprendizajes que
se han programado e intentado enseñar.

Es preciso acordar qué instrumentos y situaciones pueden ser

las más adecuadas para evaluar estos aprendizajes. La observación
sistemática es quizá el más eficaz cuando se aplica sobre situaciones
de aprendizaje en las que se manifiestan las actitudes como pueden
ser las asambleas, los trabajos en equipo, las salidas, las
dramatizaciones o los recreos.

Resultan especialmente valiosos para la evaluación de actitudes

los instrumentos de autoevaluación del alumnado y de coevaluación,
que, entre otras capacidades, favorecen el desarrollo de la reflexión
sobre el propio aprendizaje, de la autonomía, de la autoestima y la
formación de una imagen cada vez más ajustada de sí mismo.

¿ se deben respetar unos criterios de evaluación?

Sí, los criterios de evaluación recogen los objetivos y contenidos

que se consideran básicos para que el alumnado progrese en los
niveles posteriores de aprendizaje. Entre ellos aparecen algunos
relativos a aprendizajes transversales. El equipo educativo tendrá que
revisarlos para hacer la adecuación pertinente a los objetivos y
prioridades que se han establecido.
 La aplicación de los criterios de evaluación debe cumplir la
función de informar al profesorado y al alumnado de los progresos que
se han conseguido en la adquisición de los objetivos y contenidos
básicos, entre ellos los valores, y de aquellos otros que no se han
adquirido y para los que es preciso arbitrar otros modos de enseñarlos
para conseguir su aprendizaje. Se trata de evaluar en qué medida las
actitudes de los alumnos se han ido consolidando como consecuencia
del proceso de enseñanza que se ha organizado de forma sistemática.

5. ¿Qué pretenden fomentar o favorecer estos temas en

nuestros alumnos?

Pretenden que nuestros alumnos adquieran comportamientos,

actitudes y valores que faciliten su vida de relación.

Pretende formar a nuestros alumnos como personas,

transmitirles unos valores, unos principios, y ayudarles a desarrollar
un pensamiento autónomo.

Y por supuesto su fin principal es favorecer en nuestros alumnos

la adquisición de unas actitudes y valores esenciales en su formación
integral.

6. ¿Por qué no es apropiado incluir estos temas como

bloques de contenido aislados?

Porque estos temas impregnan toda la actividad educativa, no

constituyen un área determinada, pero están presentes en todas ellas.

Los temas transversales están presentes en todas las áreas y

éstas también se hallan presentes en los temas, por lo que, no
debemos tratarlos de manera paralela a las áreas, sino
transversalmente a ellas.

Si los incluyéramos en bloques de contenidos aislados

correríamos dos riesgos: abordarlos de forma compartimental y, por
tanto, aislada o durante un periodo limitado de tiempo.
 7. Explique qué contenidos se trabajan en el aula para
que nuestros alumnos adquieran comportamientos, actitudes
y valores que faciliten su vida de relación.

Se trabajan conocimientos conceptuales y procedimientos, pero

sobre todo hay actitudes y valores inequívocamente ligados a una
dimensión ética que debe propiciar la autonomía moral de los
alumnos.

Algunos de los contenidos que se pueden trabajar, entre otros,

para una vida en relación, son los siguientes:

o Respeto por los elementos de diversidad.

o Respeto por los derechos fundamentales de las personas.

o Interés por la comunicación interpersonal.

o Dialogo y argumentación.

o Defensa de las propias opiniones y derechos personales.

o Valoración de la expresión de sentimientos en las

relaciones personales.

o Respeto de las normas colectivas.

o Solidaridad.

o Colaboración.

o Ayuda.

o Interés por el otro.

o Respeto y responsabilidad por los materiales colectivos.

 8. Qué organismos nos pueden servir de ayuda y
cooperar con nosotros a la hora de llevar a cabo el desarrollo
de estos temas en el aula. Enumere algunos de ellos.

− Cruz Roja

− Dirección General de Tráfico

− O.N.G.s

− Instituto de la Mujer…

EDUCACIÓN MORAL Y CÍVICA

1. ¿Qué finalidades primordiales debemos intentar
conseguir como docentes en el ámbito de la Educación Moral?

La finalidad de la Educación Moral es la formación de personas

autónomas y dialogantes, dispuestas a comprometerse en una relación
personal y en una participación social basadas en el uso crítico de la
razón, la apertura a los demás y el respeto por los Derechos Humanos.
Supone, pues, formar un perfil moral donde se desarrollen unas formas
de pensamiento sobre temas morales y cívicos cada vez mejores;
aunque también se trata de aprender a aplicar esta capacidad de juicio
a la propia historia personal y colectiva a fin de mejorarla.

2. El Real Decreto que desarrolla el currículo de la

Educación Primaria señala, en su preámbulo, la necesidad de
asegurar un desarrollo integral de los alumnos. Pues bien,
¿qué papel tiene en este desarrollo la Educación Moral?

La Educación Moral tiene el papel de ayudar a analizar

críticamente la realidad cotidiana y las normas sociomorales vigentes,
de modo que ayude a idear formas más justas y adecuadas de
convivencia. Pretende aproximar a los alumnos hacia conductas y
hábitos más coherentes con los principios y normas construidos, así
como formar hábitos de convivencia que refuercen todo lo que
entendemos por valores.

3. ¿Qué objetivos de etapa señalaría como más

relacionados directamente con la Educación Moral? (Primaria)

e) Actuar con autonomía en las actividades habituales y

en las relaciones de grupo desarrollando las posibilidades de
tomar iniciativas y de establecer relaciones afectivas.

f) Colaborar en la planificación y realización de

actividades en grupo, aceptar las normas y reglas que
democráticamente se establezcan, articular los objetivos e
 intereses propios con los de otros miembros del grupo,
respetando puntos de vista distintos, y asumir las
responsabilidades que correspondan.

g) Establecer relaciones equilibradas y constructivas con

las personas en situaciones sociales conocidas,
comportándose de manera solidaria, conociendo y valorando
críticamente las diferencias de tipo social y rechazando
cualquier discriminación basada en diferencias de sexo, clase
social, creencia, raza y otras características.

h) Apreciar la importancia de los valores básicos que

rigen la vida y la convivencia humana y obrar de acuerdo con
ellos.

i) Comprender y establecer relaciones entre hechos y

fenómenos del entorno natural y social, y contribuir
activamente, en lo posible, a la defensa, conservación y
mejora del medio ambiente.

j) Conocer el patrimonio cultural, participar en su

conservación y mejora y respetar la diversidad lingüística y
cultural como derecho de los pueblos e individuos,
desarrollando una actitud de interés y respeto hacia el
ejercicio de este derecho.

k) Conocer y apreciar el propio cuerpo y contribuir a su

desarrollo, adoptando hábitos de salud y bienestar y
valorando las repercusiones de determinadas conductas sobre
la salud y la calidad de vida.

4. Indique algunos objetivos y contenidos válidos para

una propuesta transversal de Educación Moral

Esta propuesta estaría dirigida al área de Educación Física, para

2º ciclo de Primaria, y los objetivos y contenidos a tratar con respecto
al tema transversal Educación Moral serían los siguientes:

Objetivos:

o Adoptar hábitos de higiene, de alimentación, de posturas y

ejercicio físico, manifestando una actitud responsable hacia su propio
cuerpo y de respeto a los demás, relacionando estos hábitos con los
efectos sobre la salud.

o Participar en juegos y actividades estableciendo relaciones

equilibradas y constructivas con los demás, evitando la discriminación por
características personales, sexuales y sociales, así como los
comportamientos agresivos y las actitudes de rivalidad en las actividades
deportivas.

Contenidos: nos basaremos en el bloque de contenidos “Los

juegos”

Conceptos:

o La regulación del juego: normas y reglas básicas

Procedimientos:

o Utilización de reglas para la organización de situaciones

colectivas de juego.

o Utilización de las estrategias básicas de juego:

cooperación, oposición, cooperación/oposición.

Actitudes:

o Actitud de respeto por las normas y reglas de juego

o Aceptación, dentro de una organización de equipo, del

papel que corresponda desempeñar como jugador.

o Valoración de las posibilidades como equipo y de la

participación de cada uno de sus miembros con independencia del
resultado obtenido.

o Aceptación del reto que supone oponerse a otros en

situaciones de juego sin que ello derive en actitudes de rivalidad o
menosprecio.

5. ¿Qué actividades escolares llevaría a cabo en su aula

donde la propia participación de los alumnos sea un ejercicio
de Educación Moral?

Las actividades que a continuación se describen van dirigidas a

tercer ciclo de la Educación Primaria.

La discusión de dilemas morales es una técnica que pretende

desarrollar el juicio moral en el alumnado enfrentándolo a conflictos
cognitivos.

Las actividades que desarrollaríamos según esta técnica serían

las siguientes:

El alquiler
 “La señora Marta es dueña de un piso que necesita alquilar. Una
familia de marroquíes compuesta por el padre la madre y tres hijos
desean alquilar el piso. El padre tiene trabajo y está dispuesto a pagar
varias mensualidades por anticipado. Sin embargo, la comunidad de
vecinos donde está ubicado el piso se opone a este alquiler. Parece
ser que tienen miedo por si el piso lo ocupen no los cinco miembros de
la familia nuclear, sino todos los familiares que aparezcan por la
población, además en casos anteriores han tenido problemas con
otros inquilinos”.

Se dirige la discusión con preguntas del tipo:

• ¿Qué debe hacer la señora Marta? ¿Por qué?

• Si no fuesen marroquíes ¿la señora Marta habría tenido la

oposición de su comunidad?¿Por qué?

• Si finalmente decide no alquilarlo, ¿qué razones puede dar a

la familia marroquí?

• Si en cambio decide alquilarlo, ¿cómo debe explicárselo a sus

vecinos de comunidad?

• ¿Qué se pone de manifiesto en la situación narrada?

Las creencias

“Un joven de 16 años ha sufrido un accidente de moto casi

mortal. Al mediodía del lunes pasado y cuando circulaba a gran
velocidad con su moto nueva por una de las calles de la ciudad, se
estampó contra uno de los coches que estaba aparcado en la calle por
la que circulaba. Salió despedido de la moto y cayó al suelo quedando
inconsciente durante unos segundos. Los servicios de emergencia
acudieron con gran celeridad. Al llegar al hospital los médicos de
urgencias diagnosticaron rotura del fémur de la pierna derecha
además de traumatismo craneoencefálico. Era urgente operar. Los
padres al firmar la conformidad para iniciar la intervención quirúrgica
negaron el consentimiento de una posible transfusión de sangre”.

Se dirige la discusión con preguntas del tipo:

• ¿Qué deben hacer los médicos? ¿Por qué?

• ¿Pueden los médicos ser objetores de conciencia? ¿Qué

códigos debe regir su actividad profesional?

• ¿Qué es más importante la vida o las creencias religiosas?

• ¿Cómo deben sentirse los padres?

 • ¿Cómo deben los médicos comunicarles a los padres la
decisión final?

EDUCACIÓN PARA LA PAZ

1. ¿Qué es educar para la paz?

Es un proceso educativo, continuo y permanente, fundamentado

en los dos conceptos definidores, el concepto de paz positiva y la
perspectiva creativa del conflicto, y que a través de la aplicación de
métodos problematizantes pretende desarrollar un nuevo tipo de cultura,
la cultura de la paz, que ayude a las personas a desvelar críticamente la
realidad, compleja y conflictiva, para poder situarse ante ella y actuar en
consecuencia.

2. ¿A qué elementos curriculares afecta la Educación para

la paz como dimensión transversal?

La Educación para la Paz, como dimensión transversal del

currículo, afecta a todos los elementos curriculares de todas las áreas y
etapas educativas, teniendo como prioridades educativas el trabajo
pedagógico de los siguientes ámbitos y valores:

• Autonomía y Autoafirmación (individual y colectiva)

• Tolerancia

• Solidaridad

• Afrontamiento no violento de los conflictos

Dentro de éstos debe existir:

 o Cooperación

o Diálogo

o Técnicas de resolución y lucha no violentas

o Aceptación de la diversidad

o No discriminación

o Vivencia de los Derechos Humanos

o No indiferencia

o Compromiso

o Acción pedagógica y social

3. ¿Con qué objetivos generales de etapa vincularía el

tratamiento de Educación para la Paz? (Primaria)

e) Actuar con autonomía en las actividades habituales y

en las relaciones de grupo desarrollando las posibilidades de
tomar iniciativas y de establecer relaciones afectivas.

f) Colaborar en la planificación y realización de

actividades en grupo, aceptar las normas y reglas que
democráticamente se establezcan, articular los objetivos e
intereses propios con los de otros miembros del grupo,
respetando puntos de vista distintos, y asumir las
responsabilidades que correspondan.

g) Establecer relaciones equilibradas y constructivas con

las personas en situaciones sociales conocidas, comportándose
de manera solidaria, conociendo y valorando críticamente las
diferencias de tipo social y rechazando cualquier discriminación
basada en diferencias de sexo, clase social, creencia, raza y
otras características.

h) Apreciar la importancia de los valores básicos que

rigen la vida y la convivencia humana y obrar de acuerdo con
ellos.

i) Conocer el patrimonio cultural, participar en su

conservación y mejora y respetar la diversidad lingüística y
cultural como derecho de los pueblos e individuos,
 desarrollando una actitud de interés y respeto hacia el ejercicio
de este derecho.

4. Indique algunos procedimientos de los contenidos

generales de estas áreas que tengan relación con la Educación
para la Paz. (Primaria)

• Del Área del conocimiento del medio natural, social y cultural los
contenidos procedimentales son los siguientes, para el bloque de
contenidos Organización Social:

o Dramatización y simulación de conflictos entre

grupos sociales y culturales.

o Dominio de las reglas de funcionamiento de la

asamblea (turnos de palabra, exposiciones de opiniones,
extracción de conclusiones, papeles de moderador y
secretario, etc.) como instrumento de participación en las
decisiones colectivas y de resolución de conflictos.

• Del Área de Educación Artística, los contenidos procedimentales

son, del bloque de el Juego dramático:

o Coordinación de la propia interpretación con la de

los demás del grupo. Sentido de equipo y de conjunto.

• Del Área de Educación Física, los contenidos procedimentales

son, con respecto al bloque los Juegos:

o Utilización de reglas para la organización de

situaciones colectivas de juego (juegos cooperativos,
juegos de patio, grandes juegos…).

• Del Área de Lengua castellana y literatura, los contenidos

procedimentales son, con respecto al bloque Usos y formas de
comunicación oral:

o Utilización de habilidades lingüísticas y no

lingüísticas y de las propias del intercambio comunicativo
en diferentes situaciones.

- Normas, recursos y estrategias en el

intercambio comunicativo: atención y escucha,
concentración, turnos, adecuación de la respuesta a
las intervenciones precedentes, etc.

5. ¿Qué propuestas llevaría a cabo con sus alumnos para el

análisis y resolución de conflictos de todo tipo?.
 El análisis de conflictos es una actividad intelectual que tiene por
objeto analizar los elementos estructurales y funcionales de un conflicto,
así como su génesis, evolución y expectativas de resolución.

Los fines didácticos-educativos son:

- Familiarizar a los alumnos con los procesos evolutivos de

los conflictos.

- Habituarse en el manejo de las variables y elementos que

componen los conflictos.

- Identificar las distintas fases de análisis e intervención en

un conflicto.

- Facilitar una actitud positiva y creativa ante el conflicto.

Existen diversas propuestas para analizar los conflictos. El proceso

de análisis requiere de la aplicación de las siguientes fases:

1. Identificación del conflicto, que, a su vez, tendría

tres apartados:

- ¿Cuál es, exactamente, el conflicto?

- ¿Qué móviles lo han producido?

- ¿Quiénes son los protagonistas?

2. Identificación del proceso de desarrollo, que

atendería a las siguientes cuestiones:

- ¿Qué conductas han desarrollado los protagonistas?

- ¿Qué métodos han empleado?

- ¿Qué resultados han obtenido?

3. Identificación del estado actual y previsiones del

conflicto, que abordaría:

- ¿Cómo y cuándo iniciar la intervención?

- ¿Qué método de resolución seguiríamos?

- ¿Qué posibles modificaciones diseñamos para poder

actuar en caso de que fuesen necesarias?
 - ¿Qué fases prevemos?

EDUCACIÓN PARA LA SALUD. EDUCACIÓN SEXUAL

1. ¿Por qué han adquirido en los últimos años tanta
importancia los contenidos de Educación para la Salud y por qué
es muy importante que sean tratados desde la infancia?

Porque en los últimos años ha habido un aumento considerable de

las enfermedades cardiovasculares y nos enfrentamos a la
drogodependencia, el SIDA, etc… A nivel estatal se ha hecho totalmente
necesario tomar una serie de medidas encaminadas a prevenir
determinadas enfermedades y a aumentar, en la medida de lo posible, el
estado de salud de los ciudadanos.

Es importante que la Educación para la Salud sea tratada desde la

infancia, porque es desde aquí donde se van modelando las conductas y
hábitos de vida que dañan la salud.
 2. ¿Por qué es esencial la cooperación de los padres en la
tarea de educar para la salud?

Es esencial porque el ambiente familiar es totalmente decisivo

para la vida del estudiante, en cuanto a la educación para la salud, ya
que el niño ve a la familia como un modelo a seguir, al igual que la
escuela, por lo que debe de existir una cooperación entre familia y
escuela para inculcar en los niños una serie de conductas y hábitos de
vida que no sean perjudiciales para su salud.

3. ¿Qué razones señalaría que justifiquen la presencia de la

Educación para la Salud en el currículo?

Una de las razones por las que la Educación para la Salud debe
estar presente en el currículo, y como dice la LOGSE es desarrollar la
capacidad en nuestros alumnos de “valorar la higiene y salud de su
propio cuerpo”.

Otra de las razones es que nuestros alumnos tienen que

aprender a autocuidarse, ya que muchas de las enfermedades con las
que nos topamos hoy tienen su origen en hábitos alimenticios
inadecuados, consumo exagerado de alcohol y tabaco, drogas, vida
sedentaria o exceso de tensiones, etc.; con lo cual, se hace
imprescindible y necesaria una preparación adecuada que permita
prevenirlos.

4. ¿En qué objetivos de etapa en Educación Infantil queda

contemplada la Educación para la Salud?

• Descubrir, conocer y controlar progresivamente el propio cuerpo

formándoles una imagen positiva de sí mismos, valorando su identidad
sexual, sus capacidades y limitaciones de acción y expresión, y adquiriendo
hábitos básicos de salud y bienestar.

• Observar y explorar el entorno inmediato con una actitud de

curiosidad y cuidado, identificando las características y propiedades más
significativas de los elementos que lo conforman y alguna de las relaciones
que se establecen entre ellos.
 • Actuar de forma cada vez más autónoma en sus actividades
habituales adquiriendo progresivamente seguridad afectiva y emocional,
desarrollando sus capacidades de iniciativa y confianza en sí mismos.

5. ¿Qué actividades llevaría a cabo con sus alumnos, en el

nivel educativo que estime oportuno, para favorecer la
Educación para la salud?

El tema concreto que analizamos será ”Los accidentes y su

prevención”, tratado en edades de 6-8 años, es decir, en el Primer
Ciclo de la Educación Primaria.

La propuesta de abordar este tema en el Primer Ciclo se debe a

su supuesta implicación en la vida cotidiana del alumnado en estas
edades. Se trata de un periodo en que niños y niñas van realizando
notables avances en sus comportamientos autónomos.

Con estas actividades se pretende que niños y niñas vayan

interiorizando unos hábitos de conducta que eviten los supuestos
accidentes.

Actividad 1

Objetivo

Sondeo inicial: Indagar las concepciones que posee el

alumnado sobre el concepto de peligro y el origen o causa del
peligro.

Descripción

Para esta situación se dispone de un material compuesto por

una serie de fotografías que reproducen situaciones u objetos que
pertenecen a la vida cotidiana: una escalera, unos columpios,
cerillas, una ventana abierta, un vaso, cuchillos, unas pastas de
bollería, etc. Estas fotografías han sido seleccionadas para que en
ellas se puedan identificar riesgos de peligro en mayor o menor
grado. Para conseguir una mayor participación de todo el alumnado,
se divide la clase en grupos de ocho a diez sujetos (grupos mixtos),
se reparte el material a cada uno de ellos y se proponen las siguien-
tes actividades:

1. Cada niño o niña debe decidir si lo que aparece en cada una

de las fotografías es peligroso o no y argumentar su decisión.
Posteriormente clasificarán las fotografías según sus propios
criterios de peligrosidad.

2. A continuación, sin la presencia ya del material, se les pide

que expliquen tres situaciones o cosas que son conocidas
como peligrosas; especificando cómo saben que son
peligrosas.
 3. Finalmente deberán explicar tres situaciones o cosas que por
su propia experiencia saben que son peligrosas; razonando
cómo han llegado a tal conclusión.

Actividad 2

Objetivo

Toma de conciencia de la presencia de peligrosidad de una

situación u objeto a partir de un accidente o lesión vivido por uno
mismo.

Descripción

Con el fin de que las alumnas y alumnos evoquen y

reconstruyan situaciones que personalmente han vivido, y analizar en
ellas la presencia o ausencia de peligro, se proponen las siguientes
actividades:

1. Hacer individualmente un dibujo a través del cual expliquen

una situación en la que sufrieron un percance y se hicieron daño. En
el dibujo debe verse muy claro cómo sucedió y lo que sucedió.

2. A continuación, establecer con las niñas y niños del aula un

diálogo sobre los distintos pormenores de cada situación dibujada,
tratando de ordenar y aclarar los distintos pasos del proceso implícito
en la situación traumática: las causas, las consecuencias, la
peligrosidad, la posibilidad de haberlo evitado, etc.

Actividad 3

Objetivo

Construcción del proceso secuencial que permite analizar las

partes relevantes de un proceso.

Descripción

Para facilitar los procesos de análisis de las situaciones

explicadas por el alumnado sobre un accidente o lesión vivida, es
necesario centrar la intervención pedagógica en aportar los medios y
soportes externos que regulen la trayectoria del pensamiento infantil.
Algunas de las actividades que pueden colaborar a ello son:

1. Retomar de nuevo el ejercicio en que se expresó

individualmente un accidente o trauma. Frente al dibujo
realizado se propone volver a explicar la misma situación con
un nuevo dibujo, pero en esta ocasión se deberán desglosar
y diferenciar tres partes o momentos en que transcurre el
accidente.
 En la primera parte se dibujará la situación antes de ocurrir
el accidente, es decir, una situación de normalidad en que se
estaba llevando a cabo alguna actividad.

En la segunda parte se dibujará el momento en que ocurre el

accidente y la causa que lo provoca.

En la tercera parte se dibujará la consecuencia o lesión

sufrida.

Para realizar estos dibujos se ofrece una hoja de papel

dividida en tres partes como soporte externo que facilita
tanto el desglose de la secuencia como su ordenación
temporal.

2. Una vez realizados los dibujos en cada uno de los espacios,

se pide que expliquen por escrito lo que se representa en
cada uno de ellos. Esta nueva demanda exige abstraer del
dibujo de cada una de las partes aquellos aspectos más
relevantes o que mejor definen su contenido, con lo cual se
refuerza nuevamente el análisis secuencial que se está
abordando.

EDUCACIÓN AMBIENTAL
 1. Defina Educación Ambiental. ¿Cómo se lo definiría a
sus alumnos?

“Es un proceso formativo que se ocupa de la relación del hombre

(y la mujer) con el medio natural y artificial, mediante el cual se busca
que la personas conozcan y comprendan las formas de interacción entre
la sociedad y la naturaleza, sus causas y consecuencias, con el fin de
dar solución a problemas ambientales actuales y prevenir nuevos
problemas”.

2. ¿Cuáles son las principales finalidades de la

Educación Ambiental?

• Ayudar a hacer comprender claramente la existencia y la

importancia de la interdependencia económica, social, política y ecológica
en las zonas urbanas y rurales.

• Proporcionar a todas las personas la posibilidad de adquirir los

conocimientos, el sentido de los valores, las actitudes, el interés activo y las
aptitudes necesarias para proteger y mejorar el medio ambiente.

• Inculcar nuevas pautas de comportamiento en los individuos, los

grupos sociales y la sociedad en su conjunto, respeto del medio ambiente.

3. Las dimensiones del medio y la forma de relacionarse

con él es algo completamente distinto según la edad y el
momento evolutivo de los alumnos; luego ¿qué destacaría como
característico dependiendo del nivel educativo (E. Infantil,
Primaria, Secundaria Obligatoria)?

En la Educación Infantil, de cero a seis años, el niño tiene una

relación muy estrecha con su entorno inmediato y con las personas que
le rodean. Si esta relación es positiva, si el medio le sirve al niño para
desarrollar sus potencialidades, si la relación con los adultos estimula su
autonomía y la capacidad para desenvolverse y modificar su entorno,
entonces, a la vez que desarrolla su personalidad, irá sentando las bases
para adquirir los conocimientos, actitudes, valores y normas que
constituyen los objetivos posteriores de la Educación Ambiental.

En la Educación Primaria el alumno tiene ya un nivel de autonomía

más desarrollado y es capaz de desenvolverse en un medio más amplio.
Puede comenzar experiencias más sistemáticas de conocimiento e
interacción con el medio, puede emprender actividades de observación y
conocimiento crítico del entorno inmediato: la clase, la escuela, la casa,
el barrio… A partir de estas experiencias conocerá su medio, se sentirá
implicado en lo que en él sucede y, como miembro activo de la
comunidad, ejercerá su derecho a opinar y modificar todo aquello que
considere erróneo y esté en su mano transformar.
 En la Educación Secundaria Obligatoria los alumnos van
adquiriendo la capacidad de abstracción necesaria para poder conocer
realidades mas lejanas y comprender situaciones más complejas. Esto
permitirá abordar problemas ambientales de amplia resonancia,
partiendo de temas o situaciones cercanas, y llegar a concretar planes
de actuación en el medio.

4. La Educación Ambiental está contemplada de forma

implícita a lo largo de todo el currículo. Señale los diferentes
ámbitos.

En primer lugar, la opción por un diseño curricular abierto hace

posible adecuar la respuesta educativa al contexto de cada centro
escolar, respetando el pluralismo cultural y favoreciendo una toma de
contacto con la realidad al permitir el planteamiento de problemas
cercanos y reales con la posibilidad de incidir en su transformación.

También se puede observar cómo los objetivos de la Educación

Ambiental se recogen en los objetivos generales de cada una de las
etapas y al estar definidos en términos de capacidades (de tipo motriz,
cognitivo, de equilibrio personal, de relación interpersonal y de actuación
e inserción social) son un marco muy adecuado para el desarrollo de las
capacidades de resolución de problemas, de percepción sensorial, de
responsabilidad y solidaridad, que están en la base de la Educación
Ambiental.

En cuanto a los contenidos, las diferentes áreas del currículo

recogen la práctica totalidad de los referidos al medio ambiente tanto los
de tipo conceptual como los que se refieren a procedimientos y
actitudes.

Y por último, en las orientaciones didácticas y criterios de evalua-

ción, el currículo recoge los principios del aprendizaje significativo:
planteamiento y resolución de problemas, motivación, establecimiento
de relaciones entre lo que se sabe y lo que se aprende, enseñanza
activa, globalización; lo que favorece el desarrollo de una metodología
activa y de implicación personal propia de la Educación Ambiental.

5. ¿Qué actividades llevaría a cabo con sus alumnos, en el

nivel educativo que estime oportuno, para favorecer la
Educación Ambiental?

Con la siguiente secuencia de actividades vamos a tratar el

estudio “sencillo” del ecosistema. Para acercar al alumnado a la idea de
ecosistema las actividades que vamos a realizar girarán entorno a la
“construcción de una charca”, a partir de un acuario.
 El desarrollo que presentamos sería adecuado para la Educación
Secundaria, el ciclo 14-16. En concreto puede servir para trabajar
contenidos como los siguientes:

• Qué tipo de relaciones se dan entre los seres vivos y cómo son
dichas relaciones.

• Qué relaciones hay entre los seres vivos y las cosas no vivas y
cómo son dichas relaciones.

• Si los componentes de la naturaleza están organizados de alguna

manera y qué tienen que ver las relaciones antes indicadas con esa
organización.

• Qué actuación deben tener los seres humanos con respecto a

dichas relaciones: ¿mantener lo que hay o cambiarlo de alguna manera?

La secuencia de actividades sería la siguiente:

1ª. Preparación de una salida al campo para recoger muestras que

permitan “montar” luego la charca. Ello supone la elaboración, por los
grupos de trabajo, de una lista de las cosas que esperan encontrar y de
los materiales que habría que llevar, así como la realización de una
puesta en común de toda la clase sobre qué habría que observar (a
partir de lo que se diga se elaborará el guión de trabajo de la excursión
por parte del profesor) y sobre qué materiales sería necesario llevar. Con
esta actividad se puede conseguir extender el campo de motivaciones
de los alumnos, así como fomentar el que comiencen a aportar sus ideas
y opiniones (aproximación y verificación de lo que sabemos acerca de
sus concepciones) sobre los elementos y relaciones presentes en el
medio “natural” y las empiecen a contrastar.

También puede la actividad ayudar a que se planteen ellos

mismos algunas preguntas que, mejor definidas luego en clase y
debatidas, pudieran constituir una primera aproximación a los problemas
de trabajo relativos al ecosistema. Conviene que todo lo que digan
quede bien sistematizado pues será un material que haya que contrastar
posteriormente.

La preparación de la salida debe contemplar la localización en el

mapa de la zona de estudio y la elaboración de un guión sencillo de
observaciones y de un croquis o fragmento de plano ampliado, que el
profesor, asimismo, entregaría.

2ª. Elaboración de un plan de trabajo sobre cómo “construir” una

charca, lo que conlleva un trabajo de grupo sobre qué elementos y
relaciones se tienen que dar en su “charca”; también sobre qué cosas
conviene recolectar en el campo para “construir” la charca y sobre la
manera de montar, con todo ello, el acuario- terrario. Una puesta en
común de toda la clase sobre esos aspectos ayudará a sistematizar, con
aportaciones del profesor que “mejoren” las propuestas efectuadas. De
nuevo se trata de que asuman la problemática a trabajar al intentar
resolver el problema de cómo conseguir que un acuario funcione como
una charca. Todo lo que digan constituye un material apropiado para el
conocimiento de sus concepciones.

También es importante que desde un primer momento los

alumnos se sientan protagonistas en la propia planificación del trabajo.

3ª. Desarrollo de las actividades relacionadas con la salida al

campo y con el montaje de la “charca” en los acuarios. Dicho desarrollo
comprende la visita a una charca, ya preparada, en los días anteriores,
para la recolección de materiales para los acuarios y para la observación
de sus características, así como la preparación de los acuarios para que
“funcionen” como charca, con utilización de lo recolectado en la salida al
campo.

Esas actividades deben ir acompañadas del intercambio y

organización de las informaciones obtenidas en la visita, lo que se
realizará en pequeños grupos.

Asimismo, los grupos se plantearán varios problemas o cuestiones

que consideren de gran interés para estudiar en relación con su
“charca”.

De la puesta en común de las conclusiones iniciales sobre lo que

se ha observado y del debate sobre las mismas, debe seguirse el
planteamiento, por parte de los grupos y por parte del profesor de los
problemas o cuestiones que se consideren más interesantes para
trabajar en relación con la charca.

4ª. Observación de lo que sucede en los acuarios y realización de

actividades complementarias, que ayuden a profundizar en los
problemas planteados en las actividades iniciales y en los que van
surgiendo en la observación de lo que sucede en el acuario: trabajo con
un material audiovisual que permita un estudio más detallado de
algunos de los fenómenos encontrados en la actividad del acuario y
lectura de documentos y comentario de los mismos. En todo caso, se
trataría, con la posible intervención del profesor, de ir recogiendo ideas
sobre la temática que ayuden a una generalización de la misma.

5ª. En las actividades anteriores hemos trabajado especialmente

aspectos relacionados con una aproximación “simple” al ecosistema. A
partir de las conclusiones obtenidas se podría iniciar un nuevo “ciclo” de
investigación, en el que se intentaría el estudio de ecosistemas
próximos, para ver, ya en general, cómo son y cómo funcionan los
ecosistemas que constituyen nuestro entorno.
 Para ello sería necesario, el replanteamiento, en cada uno de los
grupos, de los problemas inicialmente planteados, generalizándolos a
otros medios diferentes al estudiado, así como la realización de una
salida de trabajo a un solar urbano abandonado, a un bosque o a una
charca o lago cercanos, con un guión de trabajo que ayude a la
observación. Como final de la actividad, se intentaría obtener ideas
claras respecto a los problemas que se han reformulado.

EDUCACIÓN VIAL
1. La problemática que entraña el tráfico puede y debe ser
estudiada por nuestros alumnos desde distintos puntos de vista
¿a qué puntos de vista nos referimos?

Son temas de vital interés para la formación vial que el alumnado

comprenda, por ejemplo, la importancia que una buena infraestructura
(carreteras y medios de transporte) tiene en la sociedad actual; así
mismo, será también importante preparar a nuestro alumnado para que
puedan enfrentarse con espíritu crítico al mundo de la publicidad, que
será, al fin y al cabo, el que los incite a comprarse un determinado
vehículo; y, como no, será fundamental que el alumnado conozca y
cuantifique cómo, dónde y quiénes sufren los accidentes para que, a
partir de esos conocimientos, puedan reflexionar sobre qué medidas de
prevención se pueden tomar.

2. Según las diferentes etapas educativas deberemos

fomentar en nuestros alumnos unas actitudes viales diferentes.
Señale cuáles dependiendo del nivel educativo.

Educación Infantil

En el período que comprende la Educación Infantil, el niño hace

uso de las vías públicas como peatón o viajero acompañado. Por ello se
pretende, en esta etapa, fomentar actitudes de conciencia ciudadana y
desarrollar en el niño hábitos encaminados a la creación del sentido vial.
Será, por tanto, prioritario el desarrollo de hábitos de observación visual,
auditiva, y hábitos psicomotóricos relacionados con la noción espacial,
junto con las necesidades de que el niño conozca ciertas normas que
regulan el orden social y que aparecen muy lejanas para él, ya que se
encuentra en la etapa del egocentrismo y del realismo moral.

Es por ello que los objetivos, contenidos y los criterios de

evaluación seleccionados son los propios del área de Identidad y
Autonomía Personal y del área del Medio Físico y Social.

Educación Primaria
 El alumno de esta etapa iniciará comportamientos, generalmente,
como peatón autónomo y, en algunos casos, como conductor de
bicicletas. Por ello, los objetivos de Educación Vial tenderán a que el niño
tenga un mayor conocimiento del entorno físico, en relación con el
tráfico, y a que se comporte adecuadamente como peatón, en ciudad o
carretera, y como viajero.

Se ha de incidir, igualmente, en el conocimiento de la bicicleta y

de las señales de tráfico. Por otra parte, es preciso desarrollar, sobre
todo en el primer ciclo, todos los ejercicios de la etapa anterior con más
minuciosidad y detalle, y dar paso a ejercicios de mayor dominio del
espacio.

En esta ocasión los objetivos, contenidos y criterios de evaluación

se han extraído de las áreas de Conocimiento del Medio y Educación
Física y Matemáticas.

Educación Secundaria

En la Educación Secundaria Obligatoria los objetivos de Educación

Vial tenderán a profundizar en el estudio del entorno y a inculcar en los
alumnos el sentido de la responsabilidad, referido a la conducción de
bicicletas y ciclomotores, para iniciarlos, posteriormente, en el
aprendizaje de las normas, señales y consejos relativos a su conducción.
No se debe olvidar que los jóvenes entre doce y dieciséis años son
usuarios habituales de dichos vehículos.

También se les iniciará en el conocimiento de las primeras

medidas a practicar en caso de accidente.

Los objetivos, contenidos y criterios de evaluación seleccionados

corresponderán a las áreas de Ciencias Sociales, Geografía e Historia,
Ciencias de la Naturaleza, Tecnología y Educación Física.

3. ¿Qué se entiende por comportamiento vial?

El comportamiento vial es el correcto uso de las vías públicas, es

una parcela más del comportamiento ciudadano, que exige su
correspondiente forma educativa. Es el resultado si sumamos la
seguridad vial con la educación vial.

4. ¿Qué particularidades tiene el comportamiento vial

infantil en comparación con el del adulto?

La primera dificultad con la que se encuentra el niño frente al

tráfico es la originada por la limitación del campo visual, limitación que
viene determinada por su menor estatura (110cm a los seis años), lo que
supone un aumento del número de obstáculos en relación al adulto. Por
otra parte, su campo visual está también limitado para usar la
información proveniente de la periferia; dicho campo, que abarca en los
niños de seis años 110º, irá ampliándose hasta los 180º, propios de la
visión del adulto. Esta amplitud dificultará no sólo la detección del
movimiento en la periferia del campo, sino que obligará a los niños a
girar la cabeza para detectar movimientos laterales, lo que, a su vez,
implicará un aumento en el tiempo de reacción para detectar los objetos
que se localizan en dicha zona.

A lo anterior hemos de añadir que muchas veces la atención del

niño se dirige a aspectos poco relevantes. No se ha de olvidar que hasta
los cinco años no existe prácticamente un control de la misma, si bien
hacia los seis o siete distingue ya entre situaciones en las que debe
realizar búsquedas de elementos significativos, de aquellas en las que
puede dedicarse a jugar, volar su imaginación, etc., para llegar a su
control total a partir de los once o doce años, edad en la que también es
ya capaz de poder dividir su atención entre varias tareas, como puede
ser una tarea motora (cruzar una calle andando) y otra tarea visual
(observar la situación de los vehículos).

A todas estas dificultades se suman las que provienen tanto de la

posibilidad de estimar fiablemente distancias, lo cual no consiguen hasta
los trece años, sobre todo si éstas son grandes, y también las
dificultades de utilizar, hasta los ocho años aproximadamente, claves
erróneas para determinar la velocidad de los vehículos, llegando a juzgar
los coches ruidosos y pequeños como más rápidos que los silenciosos y
grandes.

Lógicamente los conceptos de distancia y velocidad influirán en la

estimación que necesitará el niño para calcular el tiempo de cruce o lo
que tardará un vehículo en llegar hasta su posición.

En consecuencia, el comportamiento vial infantil, e incluso el

proceso de toma de decisiones, se encontrará mediatizado por todos
estos factores, lo que determinará la existencia de diferentes trate
estrategias utilizadas en situaciones viales entre adultos y niños.

5. ¿Por qué es importante tener en cuenta nuestro entorno

a la hora de realizar el Proyecto Educativo de Centro?

Los objetivos de la Educación Vial han de ser seleccionados tanto

en función de la importancia que tenga en relación a aquellas
situaciones de tráfico más habituales en la zona en que el escolar
desarrolla su actividad vial, como por su adecuación a la etapa del
desarrollo evolutivo en que se encuentre el sujeto o sujetos a los que se
dirija un programa específico de Educación Vial.

El PEC es el documento donde quedan reflejadas las “señas de

identidad” del centro; su perfil. En consecuencia, cada centro, en el
momento de establecer las bases para la realización del Proyecto
Educativo, deberá llevar a cabo un análisis de su entorno, teniendo en
cuenta todos aquellos datos basados bien en la opinión de alumnos,
padres y expertos o en estudios que determinen qué tipo de accidentes
son los más frecuentes, cuáles son los comportamientos de los distintos
grupos de edad, los riesgos a los que se exponen de forma espontánea y
el tipo de vehículo o vehículos –autobús escolar, bicicleta, ciclomotor,
etc.– que utilizan con más frecuencia.

A partir de estos datos se fijarán los objetivos de Educación Vial

que deberán estar presentes en el PEC, y que deberán concretarse en el
Proyecto Curricular de Etapa en consonancia con los riesgos a los que se
enfrenta cada grupo de edad y de las posibilidades que tengan para
desarrollar con éxito y con seguridad un determinado comportamiento
vial.

EDUCACIÓN DEL CONSUMIDOR

1. ¿De qué manera motivaría a sus alumnos, partiendo de
sus propias experiencias previas, para el desarrollo de la
Educación del Consumidor en el aula?

Potenciando la intervención del alumnado en la programación, y

teniendo en cuenta el principio de actividad del alumno, basando
muchos de los trabajos en la “investigación científica” del entorno
próximo.

Desarrollando los procesos de aprendizaje por trabajo de alumnos

en grupos, con búsqueda de diferentes fuentes de información,
buscando la autonomía en el proceso de aprendizaje y la implicación de
padres, grupos sociales y otras instituciones.

2. ¿Qué tipos de procedimientos son los más utilizados por

los docentes a la hora de iniciar a sus alumnos en la Educación
del Consumidor?

• Trabajo monográfico en torno a un proyecto

• Trabajo empírico sobre el terreno

• Trabajo de pupitre o tratamiento de la información acumulada

• Dramatización
 • Estudio de casos y

• Trabajo en grupo

3. ¿Por qué son muy importantes las salidas fuera del

centro para el desarrollo en el aula de la Educación del
Consumidor?

El objetivo principal de estas salidas fuera del centro, es que el

niño viva y experimente un proceso de enseñanza aprendizaje
significativo.

Las salidas son tan importantes que pueden dar origen o ser el
pretexto de un proyecto, un taller, un plan de actividades o un núcleo
claro de investigación. Son, en la práctica, el punto central de la mayoría
de trabajos de Educación para el Consumo.

Si lo que pretendemos es educar a los alumnos como

consumidores conscientes y críticos, las salidas tienen que tener un tipo
de preparación previa y un objetivo concreto a investigar, observar o
descubrir.

4. Educar al consumidor para aprender, entre otras muchas

cosas, a comprar, exige unos aprendizajes previos y necesarios
¿cuáles serían algunos de estos aprendizajes en nuestros
alumnos?

Las líneas de trabajo pueden ser: los problemas de la elección a la

hora de comprar; los análisis comparativos de productos diferentes, de
tiendas, de marcas; trabajos en torno al precio, la etiqueta, estudios de
mercado; la publicidad, el merchandising, los escaparates; los trabajos
en el supermercado; los trabajos en tiendas: tiendas parecidas que
venden un mismo producto o que venden productos distintos; la
atención al cliente y los servicios postventa; formas de pago.

Los objetivos con respecto a estos aprendizajes en Educación

Primaria serían:

• Habituarse a mirar y a leer la etiqueta de los productos antes de

comprar.

• Habituarse a comprobar el ticket de caja, a revisarlo después de

pagar y antes de salir de la tienda.

• Comparar cantidad y precio del mismo producto en distintas

marcas.

• Elaborar lista de compra y presupuesto antes de comprar.

 • Saber qué es el servicio postventa.

• Valorar los componentes ecología y seguridad de un producto a la

hora de comprar.

5. La incorrecta utilización de productos de uso y consumo

cotidiano y la falta de información son, en gran parte, la
principal causa de accidentes que lamentablemente llegan a
convertirse en mortales sobre todo en niños menores de 16 años
¿qué podemos hacer, desde la Educación del Consumidor y como
docentes, para prevenirlos?

Como docentes, y desde la Educación del Consumidor, las líneas

de trabajo que debemos seguir para la prevención de estos accidentes,
pueden ser:

o Actividades que sirvan para conocer el nivel de seguridad de

los bienes, productos o servicios que se utilizan.

o Prácticas de análisis comparativos para saber elegir el

producto más seguro.

o Análisis de etiquetas y prospectos para conocer cuál es la

forma idónea de utilizar un bien, producto o servicio en
condiciones óptimas de seguridad.

o Mantener actitudes críticas ante los productos peligrosos.

o Saber utilizar en condiciones de seguridad las diferentes

dependencias y productos que hay en el hogar.

o Actuar con prevención.

Los objetivos con respecto a estas líneas de trabajo, en Educación

Primaria, son:

• Ser conscientes de que la utilización incorrecta de dependencias,

bienes y productos puede ser causa de accidente.

• Conocer los riesgos de accidentes más habituales en su entorno y

desarrollar hábitos de actuación al respecto.

• Conocer sencillos análisis (comparativos y de laboratorio) para

descubrir si es o no seguro un producto.

• Valorar el ingrediente “seguridad” en la compra de productos.

• Conocer la existencia de productos tóxicos.