UNIVERSIDAD SIMN BOLVAR

Divisin de Ciencias Sociales y Humanidades

Departamento de Lengua y Literatura

Ciclo de Iniciacin Universitaria

Trimestre: Abril-julio, 2015

Seleccin de Textos de Lengua II (LL0-102)

Departamento de Lengua y Literatura. USB. Programa de Lengua II (LL0-102). Recuperado de
http://www.ciu.generales.usb.ve/sites/default/files/Programas_Sartenejas/CIU%20LENGUA%20I.%20LL0101.pdf
(Incluido en pdf y enviado)
CRONOGRAMA DE EVALUACIN.
Solicitud de evaluacin extempornea.
Textos objeto de lectura y escritura (sntesis y anlisis)

Argumentativos I
Vicent, Manuel (2010, abril 11). Trasplante. Recuperado de
http://elpais.com/diario/2010/04/11/ultima/1270936801_850215.html
Montero, Rosa. (2002, diciembre 15). La fbula de la cuervita lista. Recuperado de
http://www.eluniversal.com/estampas/anteriores/151202/cronica
Muoz Molina, Antonio. (s.f.). La ciencia de lo imprevisible. Recuperado de
http://www.muyinteresante.es/index.php?option=com_content&task=view&id=427&Itemid=94.
Muoz Molina, Antonio. (2005). La fbrica de genios. Recuperado de http://www.muyinteresante.es/cultura/artecultura/articulo/la-fabrica-de-genios
Abad Faciolince, Hctor. (2014, Julio 8). Futbolistas, poetas, cientficos. Recuperado de:
http://prodavinci.com/2014/07/08/vivir/futbolistas-poetas-cientificos-por-hector-abad-faciolince/

Argumentativos II (por decidir)

.
Textos de apoyo terico para la revisin del proceso de escritura
Gavn Trinidad, Pilar. (sf). Comentario de textos (fragmento adaptado). Recuperado de
http://www.lenguaensecundaria.com/material/comentar.shtml.
Gua para elaborar un comentario explicativo del texto.
Serrano de Moreno, Stella y Villalobos, Jos. (2006). Las estrategias discursivas. La argumentacin discursiva
escrita. Teora y Prctica. Mrida: ULA. Publicaciones Vicerrectorado Acadmico. (Incluido en pdf)
Esquema de estrategias argumentativas a partir de Serrano y Villalobos (2006) y Plantin (1998).
Calsamiglia, Helena y Tusn, Amparo. (1999). Marcadores y conectores discursivos. Las cosas del decir. Manual de
anlisis del discurso. Barcelona: Ariel.
Fenmenos en posible proceso de cambio lingstico: norma culta. Diccionario de la Real Academia Espaola y.
Diccionario Panhispnico de Dudas.
Seleccin de ejercicios de correccin lingstica.
Ejercicios de ortografa.
RAE. Ortografa de la Lengua Espaola. (Incluido en pdf el trimestre pasado)

CRONOGRAMA DE EVALUACIN

Instrumento

Actividad de evaluacin
A partir de la lectura de un texto argumentativo, elaborar un
esquema de ideas y un comentario explicativo.
A partir de la lectura de un texto argumentativo, elaborar un
esquema de ideas y un comentario explicativo.
Dado uno o ms textos, evaluar y corregir las incorrecciones
semnticas y/o gramaticales que en l/ellos se presenten.
Realizar una presentacin oral que tenga una finalidad
informativa y en la que se utilice apoyo (audio)visual.

Examen parcial 1
Examen parcial 2
Examen parcial 3
Presentacin oral
Intervenciones orales

Participacin oral en los debates, en las discusiones de textos y

en la presentacin de sus escritos o los de sus compaeros.

Valor

Semana

20 puntos

30 puntos

20 puntos

12

20 puntos

9-11

10 puntos

A lo largo
del
trimestre

Aspectos que sern evaluados en cada una de las tareas de escritura:

1. Los relativos al tipo de texto objeto de lectura (argumentativo) y de escritura (esquema y
comentario explicativo).
2. Los relativos a la expresin escrita del estudiante:
a. Coherencia discursiva: organizacin global y local de las ideas.
b. Correccin gramatical: relaciones gramaticales entre los elementos (supra)oracionales.
c. Vocabulario: propiedad, adecuacin, uso de estrategias de sustitucin.
d. Signos de puntuacin.
e. Ortografa.

Solicitud de evaluacin extempornea

REGLAMENTO DE ADMINISTRACIN DE ESTUDIOS DEL CIU
CAPTULO III
DE LA ORGANIZACIN DE LA INSTRUCCIN Y LA EVALUACIN DE LAS ASIGNATURAS
Artculo 17.- La evaluacin de las asignaturas se regir por el Captulo III De la evaluacin de las asignaturas, del
Reglamento de Administracin de los Programas de Estudios de Pregrado, en cuanto sea aplicable.
Pargrafo nico: El sistema de evaluacin contenido en el Captulo III del citado Reglamento de Administracin de los
Programas de Estudios de Pregrado corresponde a lo establecido en el Artculo 16 del presente reglamento.
http://sistema.cenda.usb.ve/reglamentos/ver/300
REGLAMENTO DE ADMINISTRACIN DE ESTUDIOS DE PREGRADO
CAPTULO III
DE LA EVALUACIN DE ASIGNATURAS
Artculo 15.- El estudiante que se vea impedido de rendir una evaluacin en la fecha prevista por el profesor de una
asignatura, podr tramitar ante el Decanato de Estudios respectivo una solicitud de evaluacin extempornea siempre y
cuando el impedimento sea causado por:
a) su participacin en eventos extracurriculares de carcter cultural, deportivo, acadmico o comunitario, intra o extra
muros, en cuyo caso la solicitud deber producirse con una antelacin mnima de diez (10) das laborables con
respecto al inicio del evento.
b) una circunstancia imprevista de fuerza mayor y plenamente justificada, en cuyo caso la solicitud deber producirse
antes de que se cumplan diez (10) das laborables posteriores a la fecha de la evaluacin no presentada.
Artculo 16.- Una vez estudiadas y validadas, las solicitudes de evaluacin extempornea que resulten autorizadas por el
Decanato de Estudios correspondiente sern remitidas al profesor de la asignatura terica, prctica o mixta a fin de que sean
consideradas para la reprogramacin de las evaluaciones del estudiante afectado, de mutuo acuerdo entre estudiante y
profesor.
Pargrafo Primero: Cuando la razn que impida la rendicin de una evaluacin por parte del estudiante sea la prevista en el
ordinal (a) del Artculo 15 de estas normas, y cuando la participacin del estudiante en el evento en cuestin sea en
representacin de la Universidad Simn Bolvar, como miembro o delegado de una agrupacin o seleccin debidamente
acreditada, su solicitud de evaluacin extempornea, una vez autorizada por el Decanato respectivo, le otorgar el derecho a
que la evaluacin sea reprogramada por parte del profesor de la asignatura terica, prctica o mixta.
Pargrafo Segundo: Las evaluaciones reprogramadas como resultado de una solicitud de evaluacin extempornea se
cumplirn antes de la finalizacin del trimestre acadmico respectivo, excepto cuando su autorizacin por parte del Decanato
ocurra luego de cumplidas las nueve (9) primeras semanas del trimestre acadmico, en cuyo caso la evaluacin deber
realizarse a ms tardar en las dos (2) primeras semanas del siguiente trimestre acadmico regular.
http://sistema.cenda.usb.ve/reglamentos/ver/261

Vicent, Manuel (2010, abril 11). Trasplante. Recuperado de

http://www.elpais.com/articulo/ultima/Trasplante/elpepiult/20100411elpepiult_1/Tes

TRASPLANTE
Manuel Vicent1
La buena gente que espera en el hospital que le sea trasplantado un corazn, un
rin o un hgado piensa instintivamente que las vacaciones de semana santa o
cualquier puente largo de un fin de semana constituyen un tiempo propicio para que
los accidentes de coche dejen en las cunetas una buena cosecha de vsceras. En esta
vida todo es dialctico. "A ver si tenemos suerte en esta operacin retorno", me dijo
muy compungida la madre de un amigo que necesitaba el hgado de otro para seguir
viviendo. Lo dijo con toda la inocencia, como un reflejo condicionado de amor a su
hijo, sin pensar que su esperanza estaba supeditada a las lgrimas de otra familia.
En el fondo si todos los cuerpos humanos son intercambiables se debe a que sus
entraas carecen de ideologas. Si un tipo del Partido Popular espera un trasplante,
lo lgico es que lo acepte sin rechistar aunque el rgano venga de un socialista. Se
supone que el posible rechazo ser slo inmunolgico, no poltico. Un corazn de
comunista puede trasplantarse a un fascista o al revs y seguir latiendo sin que la
sangre que bombea al cerebro le fuerce a cambiar de pensamiento. El ego que uno
considera personal e intransferible no reside en ningn lugar concreto del organismo.
Slo es un hlito de la propia memoria formado de sensaciones, ideas y creencias con
un rostro que se reconoce en el espejo y si bien en algunos casos ese hlito constituye
un ideal por el que los fanticos estn dispuestos a morir, a la hora de la verdad, en
la UVI, un corazn, un rin o un hgado se cotiza mucho ms que cualquier
ideologa. La familia de mi amigo es muy devota, muy compasiva. El viernes santo
ingres a su hijo en el hospital a la espera de que Dios reprodujera en l tres das
despus el milagro de la resurreccin. Todo apuntaba hacia un resultado feliz.
Impulsados por una primavera rabiosa haban salido de vacaciones ms millones de
coches que nunca. Para esta familia la operacin retorno tena esta vez un significado
especial. En efecto, en una curva de carretera se haba producido el accidente mortal
deseado, y aunque el hgado perteneca a un crpula que se haba dado contra un
chopo a la salida de un prostbulo de madrugada, gracias a esa muerte mi amigo
haba resucitado.

1 Prolfico escritor espaol (Valencia, Espaa, 1936). Ha incursionado en diferentes gneros (novela,
teatro, relatos, biografas, artculos periodsticos y libros de viajes, entre otros).

Montero, Rosa. (2002, diciembre 15). La fbula de la cuervita lista. Recuperado de http://www.eluniversal.com/estampas/anteriores/151202/cronica.shtml

LA FBULA DE LA CUERVITA LISTA

Hace dos o tres meses le en El Pas (lo contaba Javier Sampedro, un estupendo divulgador cientfico)
que el zologo Alex Kacelnik, de la universidad de Oxford, acababa de presentar los resultados de
una investigacin alucinante. Kacelnik puso dos cuervos de Nueva Caledonia, un macho y una
hembra, en una jaula, y prob con ellos un experimento consistente en meter un pedacito de carne
dentro de una especie de cubo de fregar en miniatura. El cubito, a su vez, lo coloc dentro de un
tubo alargado, de manera que los pjaros no pudieran alcanzarlo con el pico. Todo esto lo introdujo
en la jaula, junto con dos alambres, uno doblado como un gancho y otro recto. Pues bien, la hembra
inmediatamente cogi el cable doblado con el pico y pesc con toda facilidad el cubo por el asa,
sacndolo del tubo y devorando la carne. Volvieron a repetir el experimento y la hembra volvi a
comportarse con la misma eficiencia cuatro veces seguidas. A la quinta, el macho, que hasta
entonces haba estado en la inopia y sin hacer nada, se llev el gancho a otra parte de la jaula, como
quien dice para fastidiar (parecera que tena celos del xito de ella). Entonces la cuervita agarr muy
ufana el alambre recto, pis uno de los extremos con la pata y dobl con el pico la otra punta,
fabricndose un nuevo gancho con el que sigui pescando la carne tan campante.
Completamente turulato con los resultados, Kacelnik decidi hacer ms experimentos con los
cuervos, pero en esta ocasin slo les facilit un alambre recto. Pues bien, de 17 ensayos, los pjaros
consiguieron la carne diez veces. En nueve ocasiones fue la hembra la que logr el xito, tras doblar
los alambres y convertirlos en ganchos; el macho sac la carne una vez, pero por casualidad,
metiendo el alambre a lo bruto, sin doblar ni nada. Kacelnik explica en su informe: "El macho
raramente intent hacer la tarea y nunca lleg a doblar el alambre. Se limitaba a observar a la
hembra y le rob la comida en tres de los ensayos". Aj, eso s que me suena, fjense. Eso de robar la
comida por la fuerza. Por qu ser que reconozco el temperamento del macho en ese detalle.
Este delicioso experimento zoolgico me parece de lo ms interesante por dos motivos. El primero,
porque vuelve a poner en cuestin ese estpido prejuicio que separa de manera radical a los
humanos de los dems animales, suponindoles criaturas sin inteligencia. Cmo que no son
inteligentes? Durante mucho tiempo se sostuvo que una de las pruebas de la superioridad humana
consista en que ramos los nicos seres vivos capaces de fabricar utensilios. Hoy se sabe que ese
argumento es falso: muchos animales se fabrican herramientas, como lo prueba este gancho
manufacturado (o ms bien patufacturado) por el cuervo hembra. Es decir, entre los humanos y el
resto de los animales no hay un salto cualitativo, sino una continuidad orgnica.
Pero adems es que este experimento es una especie de estupenda fbula de La Fontaine sobre el
carcter de las mujeres y de los hombres. Vern, detesto esa autocomplacencia con la que algunas
seoras se dedican a hablar mal de todos los varones y a poner por las nubes a todas las hembras, y
s bien que hay hombres maravillosos y mujeres horribles. Pero, hecha esta salvedad, no me digan
que el experimento de los cuervos no parece rozar algo muy cercano y muy real... Por ejemplo, en el
llamado Tercer Mundo, tanto el Grameen Bank, que invent los microcrditos, como la Unin
Europea, prefieren conceder la casi totalidad de sus crditos y de sus ayudas econmicas a las

mujeres, no a los hombres. Y no por ideologa, no por voluntarismo feminista, sino porque las
mujeres son mucho ms eficientes, ms laboriosas y ms cumplidoras. Ellas trabajan mientras sus
hombres miran. Les suena de algo?

Muoz Molina, Antonio. (s.f.). La ciencia de lo imprevisible. Recuperado de

http://www.muyinteresante.es/index.php?
option=com_content&task=view&id=427&Itemid=94.
LA CIENCIA DE LO IMPREVISIBLE
Una vez inventado el fongrafo, Edison dej de prestarle atencin. Estaba
obsesionado en esa poca con una bsqueda muy difcil, la de un material que permitiera
la incandescencia en una lmpara elctrica, y en cualquier caso sospechaba que aquel
aparato para registrar las voces no tena ni mucho inters prctico ni posibilidades
comerciales. Parece ser que los hermanos Lumire tampoco confiaban en la utilidad de
aquel aparato de fotografiar el movimiento que haban inventado, y del que esperaban si
acaso que servira como entretenimiento menor en algunos barracones de feria. En
agosto de 1914, ningn experto serio en poltica internacional conjeturaba que la guerra
recin comenzada fuese a durar ms all de diciembre, y en los ltimos das de 1932, en
sus predicciones para el ao siguiente, los peridicos liberales alemanes se felicitaban
por el declive del partido nacionalsocialista.
La capacidad humana para el vaticinio es muy limitada, prcticamente nula, pero
la evidencia tenaz del error no disuade a nadie de seguir haciendo predicciones, ni de
prestar atencin a quienes se dedican profesionalmente a formularlas, sean stos
economistas o echadores de cartas. La compaa naviera Cunard complet sus
instalaciones portuarias ms ambiciosas en Nueva York a mediados de los aos sesenta,
justo cuando el transporte areo estaba a punto de dejar vacos los transatlnticos. El
gobierno de Alemania del Este tena a punto una renovacin completa del muro de
Berln, con toda clase de sistemas de vigilancia electrnica, unos meses antes de que el
desplome del comunismo lo volviera irrelevante.
A este tipo de acontecimientos de los que que nadie sospecha y que lo cambian
todo de golpe y para siempre los llama Cisnes negros el profesor Nassim Nicholas
Taleb en un libro recin aparecido The black swan, en el que estudia con erudicin y
sentido del humor la relevancia de lo inesperado y la obstinacin humana por confiar en
lo previsible. Durante varios milenios de observacin, y en virtud de una evidencia
abrumadora, se consider en Europa que los cisnes slo podan ser blancos. Pero bast
que unos navegantes llegasen por primera vez a Australia para que esa sabidura
aceptada por todos se quedara obsoleta: en Australia hay cisnes negros.
Pero lo peor, insiste el profesor Taleb, no es que nuestra inteligencia sea incapaz de
predecir el futuro, de imaginar siquiera que en alguna isla o continente perdido existe
una raza de cisnes negros que desmienten un principio largamente establecido de la
Zoologa; lo peor, y tambin lo ms daino y peligroso, es que una vez que el Cisne Negro
ha irrumpido nos empeamos en buscarle explicaciones que hacen inevitable su llegada:
en profetizarla retrospectivamente. Una frase clebre del Oso Yogui se la escuch yo en
la televisin a un experto militar durante la primera guerra del Golfo: Es muy difcil
hacer predicciones, sobre todo acerca del futuro.
Nadie predijo el ataque contra las Torres Gemelas en Nueva York, ni el atentado de
Atocha en Madrid, del mismo modo que nadie supo predecir de verdad que la guerra de
1914 durara ms de cuatro aos y sera una matanza inconcebible, o que Lenin tomara
el poder en 1917 en Rusia, o que el 31 de enero de 1933, contra toda probabilidad y
contra la opinin de todos los expertos, Adolf Hitler sera canciller de Alemania. Pero una
vez que esos hechos inconcebibles han sucedido, batallones de historiadores, de
economistas, de socilogos, de politlogos, se ponen a la tarea de descubrir las causas
que los hicieron no slo posibles, sino tambin inevitables, y de este modo la ignorancia

se disfraza a s misma de rigor intelectual y la conciencia humana apacigua el miedo

atvico a lo desconocido. Por no hablar del prestigio y de los ingresos que suele traer
consigo el puesto de adivino, lo mismo para los sacerdotes que auscultaban vsceras de
animales en los templos romanos que para los analistas polticos o los expertos en bolsa
de ahora mismo.
El profesor Taleb es despiadado en su irona hacia todos ellos, y quiz para curarse
en salud dirige en la Universidad de Massachusetts un departamento llamado de
Ciencias de la Incertidumbre, cuyo objeto de estudio no es el conocimiento, como en
cualquier otra disciplina acadmica, sino su ausencia: no la seguridad ms o menos
amodorrada de lo que se sabe o se cree que se sabe, sino la conciencia aguda de la
amplitud de lo que no sabemos y el estudio de los procesos mediante los cuales
aprendemos a engaarnos sobre nosotros mismos, sobre el mundo que nos rodea, sobre
el pasado y el porvenir. La nueva ciencia de la Incertidumbrologa, si se me autoriza el
neologismo, debera ensearnos no a creer que podemos predecir los Cisnes Negros, sino
a estar preparados en un sentido amplio para su llegada, sea sta daina o beneficiosa. A
cultivar la cautela escptica, pero tambin la curiosidad entusiasta, porque un cisne
negro inesperado y benvolo ha venido a veces a cambiarnos la vida.

Muoz Molina, Antonio. (2005). La fbrica de genios. Recuperado de

http://www.muyinteresante.es/cultura/arte-cultura/articulo/la-fabrica-de-genios
LA FBRICA DE GENIOS
El amor de los padres hacia los hijos ha sido menos cultivado por la literatura que
el de los amantes entre s, pero no es menos intenso ni menos angustioso, y est igual de
marcado por los fantasmas y los espejismos. Al enamorarnos, segn Stendhal, estamos
proyectando en la otra persona deseos y sueos que no tienen demasiado que ver con
ella, pero que su presencia cristaliza. No es casual que Stendhal, escribiendo en los
primeros aos de la revolucin industrial y de la modernidad cientfica, recurriera
clebremente a un trmino tomado de la ciencia -cristalizacin- para definir un
sentimiento hasta entonces reservado al lenguaje de la literatura. l, que se enamor
muchas veces, pero que no fue padre nunca, escribi con frecuencia de hijos que rompen
con sus padres y reniegan de sus orgenes familiares y de clase para emprender nuevas
vidas. La suya, al fin y al cabo, era una poca de hijos rebeldes y sublevaciones
universales contra la pesada autoridad paternal del Antiguo Rgimen, contra los reyes
empelucados y absolutos, contra la tirana del clero y de las verdades indiscutibles y
oficiales.
En el hijo se proyectan los sueos de los padres: el hijo orienta los suyos en otra
direccin, y si acaso, con la ayuda del psicoanlisis, lo que reserva para sus padres es la
justificacin de sus propias frustraciones, la coartada de sus errores o de sus defectos.
Quin se parece a lo que sus padres soaron que fuese? Quin no rompe
irreparablemente al crecer los lazos sutiles que lo ataron a su padre y a su madre en la
infancia, que lo nutrieron tan eficazmente como los hilos clidos de la leche materna?
Lo que los padres descubren se parece mucho a lo que acaba tambin
descubriendo el enamorado: que el hijo, como el amante, no es la proyeccin de un
sueo, sino un ser autnomo que sobre todo se parece a s mismo, y que para vivir
saludablemente ha de emanciparse de una dependencia que lo dejara tullido
emocionalmente si se mantuviera anclado a ella. A quin queremos, a nuestro amante, a
nuestro hijo, o a nuestra propia imagen proyectada en ellos, cristalizada
stendhalianamente en los seres queridos?
Por vanidad delegada puede uno empearse en que su hijo aprenda karate, piano,
alemn, sea un rayo en los deportes, se adiestre en el ballet clsico o en las danzas
vernculas de su vecindario. Pero el ejemplo mximo de vanidad paternal del que tengo
noticia es el llamado oficialmente Repository for Germinal Choice, tambin llamado
"Banco de semen de los premios Nobel", que fue fundado en 1980 en California por el
millonario Robert K. Graham, y que se mantuvo en funcionamiento hasta 1999. La idea
era simple y llamativa. No quieren padres y madres que sus hijos sean altos, brillantes,
triunfales? Pues en lugar de resignarse a la dudosa lotera del azar y del patrimonio
gentico de la familia de uno, mejor ser jugar sobre seguro y buscar la simiente de
calidad ms alta, igual que se seleccionan las mejores semillas para el csped o para los
rosales del jardn. El millonario Graham aspiraba a conseguir el mejor semen de los
mejores premios Nobel, no slo los ms inteligentes, sino tambin los ms altos,
saludables, atractivos, y tambin los ms blancos, dado que muy raramente su clientela
potencial se inclinara por donantes de caras ms oscuras.
La historia la cuenta el periodista americano David Plotz en un libro recin
aparecido, The genius factory. El primer gran xito comercial de Graham fue atraer como
proveedor a William Shockley, premio Nobel de Fsica en 1956 por sus descubrimientos
sobre los transistores. Pero result que Shockley era adems un racista furibundo, que no

tena escrpulos en vindicar la superioridad gentica de la raza blanca, lo cual no

favoreci en nada el buen nombre del banco de semen de los genios. Siendo tan sutiles
las leyes de la herencia, tan delicado el mutuo influjo entre la naturaleza y la crianza,
entre los dones naturales y el medio familiar y social en el que uno crece, no hay hijo que
no sea un misterio, casi una pura posibilidad ilimitada. Y qu clase de necia soberbia
masculina hace pensar que la aportacin del hombre vaya a prevalecer sobre la de la
mujer? Al final el banco de semen de los ms brillantes acab en la quiebra, como tantos
sueos excesivos en los que la vanidad influy ms que el sentido comn, aunque dice
David Plotz que ahora mismo hay en Estados Unidos doscientas trece personas que
deben su existencia al capital gentico administrado por Robert K. Graham. Son ms
inteligentes, ms atractivas, ms felices, ms prsperas que cualquiera de nosotros, que
nacimos de la valiosa y modesta aportacin de nuestro padre y nuestra madre comunes?
Para bien o para mal, resulta que son como nosotros, seres humanos que dedican una
gran parte de sus vidas a aprender el raro oficio de ser hijos y padres.

Abad Faciolince, Hctor. (2014, Julio 8). Futbolistas, poetas, cientficos.

Recuperado de: http://prodavinci.com/2014/07/08/vivir/futbolistas-poetascientificos-por-hector-abad-faciolince/

FUTBOLISTAS, POETAS, CIENTFICOS

Por qu los poetas son casi pordioseros y los futbolistas multimillonarios?

Creo que la respuesta es muy sencilla: porque miles de millones de personas
vemos partidos de ftbol y apenas unos cuantos miles de personas leemos poesa.
Y francamente los estadios y la televisin se prestan para ver partidos, pero
muy poco para or poemas. Tambin debemos considerar que por cada futbolista
millonario, debe haber miles de futbolistas tan pobres como los poetas, o ms.
Adems los poetas, por lo menos, se pueden consolar pensando que sern
famosos despus de muertos.
Lo cierto es que un buen futbolista est tan especializado en su arte como
un buen poeta en el suyo. Las dos actividades requieren las mismas horas de
concentracin y entrenamiento. El poeta leyendo, escribiendo, corrigiendo, y el
futbolista entrenando, pateando y aprendiendo.
Cmo lograr un mundo en que el futbolista pueda ser rico, pero donde el
sistema econmico le reconozca tambin al poeta al menos medios de
subsistencia decentes? Supongo que un gobierno serio tasa con altos impuestos a
los ms ricos (incluido el futbolista) y subsidia de algn modo la cultura potica.
O debemos cerrar las actividades no rentables que ya muy pocos frecuentan?
Hay que clausurar los teatros a los que no va mucha gente, las orquestas de
msica clsica, el ballet, las bibliotecas? Sera una catstrofe cultural y un
empobrecimiento de toda la sociedad.
La poesa no deja ver fcilmente su importancia en la vida cotidiana, pero
hay otras actividades mentales, minoritarias y muy sofisticadas, cuyas
consecuencias prcticas son inmensas. Sin matemticos, por ejemplo, no habra
computadores ni internet. Sin fsicos no habra aviones ni televisin. Sin
bioqumicos no habra medicina moderna. Hay gimnasias y artes de la mente que
no atraen a multitudes millonarias de pblico, y sin embargo son necesarias para
el desarrollo humano, para la libertad de una sociedad, para que haya una visin
crtica y pensante de lo que ocurre.
Casi nadie puede ser espectador entretenido de un matemtico que resuelve
teoremas (su oficio no sirve como espectculo), pero sus piruetas y hazaas

mentales son tan complejas, o ms, que las piruetas y hazaas fsicas de un
futbolista.
La sociedad del espectculo vuelve dolos y millonarios a los cantantes, los
futbolistas, las modelos, las actrices. Pero la sociedad, el Estado, tienen que
entender dnde se produce tambin el conocimiento que nos hace mejores seres
humanos, mejores ciudadanos, que nos hace la vida menos dura, ms llevadera, y
apoyarlo, imponiendo impuestos duros a la sociedad del espectculo, que ni
siquiera podra existir sin los inventos cientficos.
Yo entiendo que mucha ms gente quiera ir, pagando, a un concierto de
Shakira que a una lectura de versos o a una conferencia de lgebra o de biologa
molecular, as los versos del poeta sean mucho mejores que los versos de Shakira
(y conste que los de ella no siempre me parecen malos), pero entiendo tambin
que Shakira jams habra podido escribir buenos o siquiera regulares versos si no
hubiera habido antes grandes poetas que se inventaron la mejor forma de
hacerlos. Ella, incluso sin saberlo, forma parte de una tradicin letrada. Y ella
misma debe saber que sin fsicos no habra amplificadores para su guitarra ni
seales electrnicas invisibles para sus videos y conciertos.
Lo no espectacular, la medicina, la fsica, las matemticas, la poesa, la
msica culta, tiene que tener tambin espacios y derechos. Apoyos, plata. Tiene
que ser financiada por el Estado tasando las ganancias de la sociedad del
espectculo. La educacin, las universidades, las academias, los congresos, los
sueldos de quienes no son famosos pero son tan importantes como los famosos:
eso es lo que debe asegurar una sociedad justa. Y a qu viene todo esto? Bueno,
a que el ftbol recibe apoyos multimillonarios (y est bien) mientras los recortes
de presupuesto se estn haciendo en ciencias y en cultura.
Gavn Trinidad, Pilar. (s.f.). Comentario de textos. Disponible en
http://www.lenguaensecundaria.com/material/comentar.shtml
COMENTARIO DE TEXTOS (Fragmento adaptado2)
1. ASPECTOS TERICOS
Para centrar bien la cuestin, comenzaremos por una definicin de texto: es la unidad
lingstica comunicativa fundamental, producto de la actividad verbal humana, que posee
siempre carcter social; es una entidad cerrada y completa; tiene coherencia semntica (de
sentido) y cohesin (mecanismos lingsticos propios del sistema). As, son textos los escritos
de literatura que leemos, las redacciones de los alumnos, las exposiciones de un profesor, los
dilogos, las conversaciones, las noticias de prensa, las pancartas publicitarias, las letras de
las canciones, etc. Pueden ser orales o escritos; largos o cortos; literarios o no; para leer o
escuchar; para decir o escribir; etc.

2 Profa. Mara Nlida Prez

Los aspectos o caractersticas fundamentales de un texto son:

El texto tiene un carcter comunicativo, es decir, tiene una finalidad
comunicativa. El texto tiene un carcter pragmtico: se produce en una situacin
concreta (contexto extralingstico, circunstancias, propsito del emisor,
[destinatario,] etc.). Los textos se insertan en una situacin determinada, con
interlocutores, objetivos y referencias continuas al mundo que nos rodea, y no
tienen sentido fuera de l.
El texto est estructurado: tiene una ordenacin y unas reglas propias. Tienen
una organizacin interna bien precisa basada en reglas gramaticales, de
puntuacin, de coherencia, que garantizan el mensaje y el xito de la
comunicacin.
Partimos de la idea de que el comentario de textos es la elaboracin de un texto
expositivo que trata sobre otro texto. Por lo tanto, deben demostrarse ciertos
conocimientos y tambin debe contar con un cierto grado de elaboracin. Debe ser una
continua interrelacin de anlisis, por una parte, y de produccin por otra. Como se
trata de un texto referido a otro texto, las citas literales (referidas al texto que se est
comentando) son necesarias para que el lector del comentario pueda seguirlo fcilmente.
Es importante insistir en que no hay una receta nica y mgica para el comentario de
texto, pero s hay unas cuestiones bsicas que debern aparecer en todos. No es preciso
seguir los siguientes apartados linealmente. Se trata de seleccionar los aspectos ms
relevantes para la comprensin e interpretacin de un texto. Comentar un texto implica
precisar el sentido y el alcance de las ideas que contiene. Para ello es necesario hacer una
reflexin acerca de lo que dice el texto, explicando el significado de los trminos, conceptos y
datos fundamentales. Esto se puede hacer siguiendo literalmente el texto (precisando su
contenido en el mismo orden en el que el autor lo ha puesto) o reorganizando las ideas y
comentndolas de acuerdo con su lgica interna (la de la estructura). Ni en uno ni en otro
caso el comentario debe reducirse a una mera parfrasis (es decir, mera repeticin) del
contenido.
Puntos de reflexin que pudieran incluirse:
Aclaraciones o precisiones de conceptos o argumentos utilizados.
Matizaciones acerca de las causas o consecuencias de las afirmaciones.
Puntualizaciones que muestren ms claramente lo que en el texto puede quedar ms
oculto.
Reflexiones para asociar el contenido del texto con otros hechos o realidades externos a
l, pero con los que guarda evidentes relaciones.
2. TIPOLOGA TEXTUAL. GNEROS TEXTUALES.

La inmensa variedad de la tipologa textual puede reducirse a cinco modalidades bsicas:

Texto expositivo: informa para hacer entender una idea o un concepto (qu es). Dentro
del expositivo vamos a incluir el texto instructivo (que formula rdenes, mandatos,
normas).
Texto argumentativo: sirve para expresar opiniones, para persuadir o convencer (qu
opino, qu me parece).
Texto descriptivo: informa sobre estados (cmo es).
Texto narrativo: informa sobre acciones y hechos (qu pasa). Aqu se incluye tanto el
texto que narra en pasado, en presente o en el futuro (prediccin).
Texto conversacional: el que refleja dilogo entre dos o ms personas.
3. PLANIFICACIN DEL COMENTARIO.
Establecer el tema del texto [y su tesis, en caso de ser argumentativo].
Concretar su estructura (partes y contenido de cada parte).
Hacer un esquema de comentario. Se deber basar en la distincin entre aspectos
esenciales y secundarios, de manera que los segundos se vinculen con los primeros.
[Establecer las estrategias discursivas y retricas que emplea el autor para desarrollar
cada una de las ideas y, consecuentemente, cada una de las tres partes del texto
(introduccin, desarrollo y conclusin), y su relacin (pertinencia) con la situacin
comunicativa (especialmente, destinatario e intencin)].
4. REDACCIN DEL COMENTARIO.
Redactar el comentario teniendo en cuenta que es un texto expositivo. Por tanto, hay
que disponer una estructura de tres partes:
o introduccin () [identificacin de situacin comunicativa y tesis];
o desarrollo, () [presentacin y explicacin de ideas o argumentos, interrelacin
de ideas, explicitacin de relaciones implcitas (qu dice y qu comunica con lo
que dice), explicitacin de estrategias discursivas empleadas para desarrollar
cada idea (cmo lo dice para comunicar lo que quiere expresar)];
o una conclusin () [que puede remitir a la conclusin del autor, su
recomendacin final, su preocupacin final...].
Conviene no olvidar que la finalidad del comentario es explicar el contenido y las
caractersticas discursivas y lingsticas de un texto con la intencin de provocar
una reflexin del receptor. No se trata de explicar conceptos tericos sino de
aplicarlos con una finalidad concreta: la del anlisis.

MARCADORES Y CONECTORES DISCURSIVOS (Adaptacin)

1. Marcadores que contribuyen a la organizacin global del texto
Iniciadores: para empezar, antes que nada, primero que todo
Distribuidores: por un lado, por otro; por una parte, por otra; stos, aqullos
Ordenadores: primero, en primer lugar, en segundo lugar
De transicin: por otro lado/parte, en otro orden de cosas
Continuativos: pues bien, entonces, en este sentido, el caso es que, a todo esto
Aditivos: adems, igualmente, asimismo/as mismo
Digresivos: por cierto, a propsito
Espacio-temporales:
de anterioridad: antes, hasta el momento, ms arriba, hasta aqu
de simultaneidad: en este momento, aqu, ahora, al mismo tiempo, mientras, a la vez
de posterioridad: despus, luego, ms abajo, seguidamente, ms adelante
Conclusivos: en conclusin, en resumen, en suma, en resumidas cuentas, total
Finalizadores: en fin, por fin, por ltimo, para terminar, en definitiva
2. Marcadores que introducen operaciones discursivas particulares
De expresin o punto de vista: en mi opinin, a mi juicio, a nuestro entender, desde mi punto de vista,
tengo para m, por lo que a m respecta
De manifestacin de certeza: es evidente que, es indudable, todo el mundo sabe, nadie puede ignorar,
es incuestionable, de hecho, en realidad, est claro que
De confirmacin: en efecto, por supuesto, desde luego, por descontado, efectivamente
De tematizacin: respecto a, a propsito de, por lo que respecta a, en cuanto a, referente a, en lo que
concierne, en/por lo que se refiere a, en relacin con
De reformulacin, explicacin o aclaracin: esto es, es decir, en otras palabras, quiero decir, o sea, a
saber, mejor dicho, en particular, en concreto
De ejemplificacin: por ejemplo, a saber, as, en concreto, pongamos por caso, sin ir ms lejos
3. Conectores que ponen en relacin lgico-semntica segmentos textuales
Aditivos o sumativos [conexin A+B]: y, adems, encima, despus, incluso, igualmente, asimismo,
tambin, tal como, del mismo modo, ni tampoco
Contrastivos o contraargumentativos [conexin A-B]: pero, en cambio, sin embargo, ahora bien
(oposicin); sino, en lugar/vez de, por el contrario, antes bien, contrariamente (sustitucin; excepto si, a
no ser que (restriccin); de todos modos, sea como sea, en cualquier caso, a pesar de, no obstante, con
todo, aun as, despus de todo, as y todo, con todo (y con eso) (concesin).
De base causal:
Causativos: a causa de ello, por eso, porque, pues, puesto que, ya que, dado que, por el hecho de
que, en virtud de, gracias a
Consecutivos: de ah que, pues, luego, por eso, de modo que, de ello resulta que, as que, de
donde se sigue, as pues, por (lo) tanto, de suerte que, por consiguiente, en consecuencia, en
efecto, entonces, por ende
Condicionales: si, con tal de que, cuando, en el caso de que, siempre y cuando, slo que, con
que
Finales: para que, a fin de que, con el propsito/objeto de, de tal modo que
Temporales: cuando, de pronto, en ese momento, entonces, luego, ms tarde, mientras tanto, una vez,
un da, en aquel tiempo, de repente, enseguida
Espaciales: enfrente, delante, detrs, arriba, abajo, al fondo, a la derecha, a la izquierda, a lo largo, a lo
ancho, por encima

Calsamiglia, Helena y Tusn, Amparo. (1999). Las cosas del decir. Manual de anlisis del discurso.
Barcelona: Ariel Lingstica.

FENMENOS EN POSIBLE PROCESO DE CAMBIO LINGSTICO: NORMA CULTA

Aos: hace aos/aos atrs. Es redundante, y debe evitarse, el uso del adverbio atrs cuando hacer se construye con un
complemento temporal:
dos aos atrs.

El concurso fue fallado hace dos aos atrs (Pas [Ur.] 12.11.01); debi decirse hace dos aos o

http://lema.rae.es/dpd/
conllevar. Es transitivo y significa implicar o suponer: La invalidez conllevaba demasiado sufrimiento (Serrano
Corazn [Chile 2001]); y sobrellevar o soportar [algo o a alguien penoso o molesto]: No es fcil conllevar la spera
evidencia de nuestros propios lmites (Liberman Mahler [Arg. 1982]). No es correcto su uso como sinnimo de llevar:
Esa actitud blica lo conllev A enfrentarse con el Gobierno (DAmricas [EE. UU.] 15.4.97).
http://buscon.rae.es/dpdI/

deber. 1. Es regular; no son correctas las formas sincopadas del futuro y del condicional simple o pospretrito, debr,
debra, etc., normales en el espaol clsico, pero sentidas hoy como vulgares.
2. Funciona como auxiliar en perfrasis de infinitivo que denotan obligacin y suposicin o probabilidad:
a) deber + infinitivo. Denota obligacin: Debo cumplir con mi misin (Mendoza Satans [Col. 2002]). Con este sentido,
la norma culta rechaza hoy el uso de la preposicin de ante el infinitivo: Debera DE haber ms sitios donde aparcar sin
tener que pagar por ello (Mundo [Esp.] 3.4.94).
b) deber de + infinitivo. Denota probabilidad o suposicin: No se oye nada de ruido en la casa. Los viejos deben DE
haber salido (Maas Kronen [Esp. 1994]). No obstante, con este sentido, la lengua culta admite tambin el uso sin
preposicin: Marianita, su hija, debe tener unos veinte aos (VLlosa Fiesta [Per 2000]).

http://buscon.rae.es/dpdI/SrvltConsulta?lema=deber
final.
(Del lat. finlis).
1. adj. Que remata, cierra o perfecciona algo.
2. m. Trmino y remate de algo.
3. f. ltima y decisiva competicin en un campeonato o concurso.
http://buscon.rae.es/draeI/SrvltConsulta?TIPO_BUS=3&LEMA=final

gracias.
1. expr. U. para expresar nuestro agradecimiento por cualquier beneficio, favor o atencin que se nos dispensa.
~s a.
1. loc. prepos. Por causa de alguien o algo que produce un bien o evita un mal.
http://buscon.rae.es/draeI/

iniciar(se).
1. Empezar e introducir(se) en el conocimiento o prctica de algo. Se acenta como anunciar ( apndice 1, n. 4).
2. Con el primer sentido indicado, puede ser transitivo: El auto inicia la marcha (MtnCampo Carreteras [Mx. 1976]), o
intransitivo pronominal: La maana se inici con un revuelo en la calle (Allende Eva [Chile 1987]). No es correcto su uso
como intransitivo no pronominal: La semana inici mal, error debido al cruce con el verbo sinnimo empezar, que s
admite esta construccin.
3. No debe confundirse con inicializar (establecer los valores inciales [de un programa o sistema informtico];
inicializar).

http://lema.rae.es/dpd/

Internet. Red mundial de computadoras u ordenadores interconectados mediante un protocolo especial de comunicacin.
Funciona a modo de nombre propio, por lo que, en el uso mayoritario de todo el mbito hispnico, se escribe con
mayscula inicial y sin artculo: Instalarn cabinas pblicas con acceso a Internet (Nacional [Ven.] 10.4.97); Los
adictos a Internet hablan sobre sus ventajas sin fin (Mundo [Esp.] 26.1.97). Si se usa precedido de artculo u otro
determinante, es preferible usar las formas femeninas (la, una, etc.), por ser femenino el nombre genrico red, equivalente
espaol del ingls net: Nadie puede asegurar cmo ser la Internet del futuro (Mundo [Esp.] 15.6.97). En espaol es voz
aguda ([internt]), por lo que debe evitarse la pronunciacin esdrjula [nternet], que corresponde al ingls.
http://buscon.rae.es/dpdI/SrvltConsulta?lema=internet

mas. Conjuncin adversativa equivalente a pero: No poda dejar de temblar, mas no era de miedo (Jodorowsky Danza
[Chile 2001]). Su uso es hoy literario y arcaizante. En la lengua antigua equivala tambin a sino: No es tiempo de
aguardar, mas de poner pies en polvorosa (Silva Celestina [Esp. 1534]). Es palabra tona, por lo que debe escribirse sin
tilde, a diferencia del adverbio, el adjetivo, el sustantivo y la conjuncin copulativa ms.
http://buscon.rae.es/dpdI/

mismo -ma.
1. adj. Idntico, no otro. Este pobre es el mismo a quien ayer socorr. Esa espada es la misma que sirvi a mi padre.
3. adj. U., por pleonasmo, aadido a los pronombres personales y a algunos adverbios para dar ms energa a lo que se dice.
Yo mismo lo har. Ella misma se condena. Hoy mismo lo ver. Aqu mismo te espero.

http://lema.rae.es/drae/
3. El adjetivo mismo puede sustantivarse, manteniendo los sentidos de identidad y de igualdad o semejanza que le son
propios: Sus ideas reformistas solo cambian de posicin, pero son las mismas (Vitier Sol [Cuba 1975]). A pesar de su
extensin en el lenguaje administrativo y periodstico, es innecesario y desaconsejable el empleo de mismo como mero
elemento anafrico, esto es, como elemento vaco de sentido cuya nica funcin es recuperar otro elemento del
discurso ya mencionado; en estos casos, siempre puede sustituirse mismo por otros elementos ms propiamente anafricos,
como los demostrativos, los posesivos o los pronombres personales; as, en Critic al trmino de la asamblea las
irregularidades que se haban producido durante el desarrollo de la MISMA (Pas [Esp.] 1.6.85), pudo haberse dicho durante
el desarrollo de ESTA o durante SU desarrollo; en Seran citados en la misma delegacin a efecto de ampliar declaraciones
y ratificar las MISMAS (Exclsior [Mx.] 21.1.97), debera haberse dicho simplemente ratificarLAS; en El que su accin
fuera efmera, innecesaria, no resta a la MISMA su significado (Abc [Esp.] 29.9.74), hubiera sido mejor no LE resta su
significado. A menudo, su simple supresin no provoca prdida alguna de contenido; as, en Este ao llegaremos a un billn
en exportaciones, pero el 70 por ciento de las MISMAS se centra en el mercado europeo (Razn [Esp.] 18.12.01), pudo
decirse, simplemente, el 70 por ciento se centra...
http://buscon.rae.es/dpdI/SrvltConsulta?lema=mismo
El abuso de mismo, misma
Fabin Gonzlez Bachiller
El coche result destrozado, y las dos personas que viajaban en el mismo heridas de consideracin. Es ste
uno de los muchos ejemplos periodsticos que podramos traer a colacin para mostrar el uso innecesario, es decir, el
abuso, que hacemos del adjetivo mismo; prueben ustedes a quitarlo y notarn que diciendo viajaban en l la frase no
pierde un pice de claridad, adems de resultar ms ligera.
Estamos ante lo que la Real Academia censura desde hace ya bastantes aos, un defecto que se da en los
escritos de toda clase, precisamente por el nfasis que ponemos en sealar insistentemente aquello a lo que nos
referimos. En realidad, mismo,-a es en su origen un adjetivo que, colocado junto a un sustantivo, expresa unas
veces identidad, coincidencia con lo sealado; otras veces acta como un refuerzo intensificador: repiti sus
mismas palabras / sus palabras mismas lo delatan; hace siempre las mismas preguntas / las preguntas mismas
indican el conocimiento del tema. Este carcter enftico le permite acompaar a los pronombres personales, en una
funcin que est vedada a la gran mayora de adjetivos o adyacentes: nosotros mismos lo podremos arreglar.
En todos estos ejemplos hallamos un uso regular y adecuado de la forma susodicha; pero, si comparamos
esto con lo que reza en un cartel de nuestra ciudad, Se prohbe el paso a la obra a toda persona ajena a la misma,
veremos que ahora la situacin ha variado, al igual que en ejemplo inicial. Nuestro adjetivo se ha convertido en un
sustantivo sealador, anafrico dice la Academia, usurpando as las funciones de ciertos pronombres, en una tarea

que ya cuenta con suficientes operarios, o que incluso no necesita ninguno. Si quitramos el aadido a la misma, la
frase quedara perfectamente inteligible; y, si acaso necesitramos marcar la referencia para que no cupiese ninguna
duda, bastara con utilizar a ella, a sta. Sin embargo, abusamos fcilmente de este mismo,-a, como si aadiese algo
especial que no se logra por los medios citados, lo cual carece de todo fundamento.
http://canales.larioja.com/romanpaladino/Indice.html:

nivel. a(l) nivel de. El significado bsico del sustantivo nivel es altura y, en sentido figurado, categora o rango.
Se usa con frecuencia en la locucin a(l) nivel de, que significa, propiamente, a la altura de. Cuando se refiere a altura
fsica, es ms normal el uso con artculo (al nivel de) que sin l (a nivel de), aunque se dan ambos: Se encontraban de nuevo
al nivel de la calle (PzReverte Maestro [Esp. 1988]); El rostro sin sangre del jinete colgaba a nivel de los estribos
(Quintero Danza [Ven. 1991]); en sentido figurado, en cambio, es ms normal el uso sin artculo: Las voces que haban
comenzado a nivel de cabo furriel fueron empinndose en el escalafn (Arrabal Torre [Esp. 1982]). Hoy se ha extendido
enormemente el uso figurado de a nivel de + sustantivo, as como el de a nivel + adjetivo. Ambas construcciones son
admisibles siempre que en ellas la palabra nivel conserve de algn modo la nocin de altura o de categora u orden
jerrquico: Han decidido establecer relaciones diplomticas a nivel de embajada (HdzPadilla Poltica [Mx. 1988]); No
exista un programa de rehabilitacin a nivel nacional (Cibeira Biotica [Arg. 1997]). Por el contrario, la lengua cuidada
rechaza su empleo cuando no est presente ninguna de estas nociones y se emplea, indebidamente, con los sentidos de
con respecto a, en el mbito de, entre o, simplemente, en: A nivel de mucosas digestivas tambin hay gran
irritacin (Arranbide/Talamoni Plaguicidas [Arg. 1992]).
http://buscon.rae.es/dpdI/SrvltConsulta?lema=nivel

recordar(se). 1. Verbo irregular: se conjuga como contar ( APNDICE 1, n. 26).

2. En el espaol general culto este verbo es transitivo (recordar [algo]) en sus acepciones ms comunes:
a) Tener presente [algo] en la memoria: Recuerdas aquel auto rojo que tanto te gustaba? (Santander Milagro [Mx.
1984]). En el habla culta formal se desaconseja el uso de recordar en forma pronominal, ya sea como transitivo
(recordarse [algo]): A veces no me recuerdo qu diablos hice ayer (Hoy@ [El Salv.] 15.6.03); ya sea como intransitivo
seguido de un complemento con de (recordarse de algo): Me recuerdo yo DE las campaas antiaborto (Pas [Esp.]
15.9.77). Estos usos, normales en el espaol medieval y clsico, han quedado relegados al habla coloquial o popular de
algunas zonas, tanto de Espaa como de Amrica (en algunos pases como Venezuela o Chile, son usos frecuentes en el habla
informal). Tambin debe evitarse en la lengua culta formal su uso como intransitivo (recordar de algo), documentado en
algunos pases de Amrica: En mis 30 aos de experiencia en este valle no recuerdo DE la existencia de un archivo de lo
que hemos hecho (VV. AA. Vitivinicultura [Per 1991]). Los verbos recordar y acordar comparten este significado, pero
en la lengua general culta se construyen de modo diferente: recordar, como se acaba de explicar, es transitivo (recordar
[algo]), mientras que acordar ( acordar(se), 3) es intransitivo pronominal (acordarse de algo).
b) Dicho de una persona, hacer que otra tenga presente [algo] en la memoria: Te recuerdo que la ltima vez gan yo
(Cerezales Escaleras [Esp. 1991]).
c) Dicho de una persona o de una cosa, traer [otra] a la memoria de alguien, por su similitud con ella o por estar de algn
modo relacionada con ella: Benigna, usted me recuerda a mi madre (Daz Neruda [Chile 1991]); Esto me recuerda el
caso de una seora que consultaba al doctor Bouvard sobre un remedio entonces en boga y le peda su parecer (Fisas
Historias [Esp. 1983]).
d) Dicho de una persona o de una cosa, asemejarse [a otra]: El caso recuerda el de la campesina Elvia Corts (VGalicia
[Esp.] 18.12.00). Es frecuente en este caso que el complemento directo de cosa vaya, como el de persona, precedido de la
preposicin a: Su tocado recuerda A los tocados clsicos (Gala Ulises [Esp. 1975]).
http://buscon.rae.es/dpdI/SrvltConsulta?lema=recordar

relacin. en relacin con o con relacin a. A propsito de: Mahomed guardaba cierta desconfianza en relacin
con Galeb (Lezama Oppiano [Cuba 1977]); Mostraron discrepancias con relacin a la conduccin del rgimen (Blanco
Revolucin [Ven. 2002]); y en comparacin con: Aument [la inflacin] por primera vez en relacin con el mes anterior
(Universal [Ven.] 3.11.96); Consideran que su comunidad ha sido la ms perjudicada con relacin a otras zonas
afectadas (Pas [Esp.] 2.12.86). Las dos locuciones son vlidas, no as en relacin a, resultado del cruce entre ambas.
http://lema.rae.es/dpd/

acuerdo. 1. de acuerdo con. Locucin preposicional que significa segn o conforme a: El agente, de acuerdo con el
sumario, se llamaba Leandro Pornoy (GaMrquez Crnica [Col. 1981]); Todo sucedi de acuerdo con el plan previsto
(Pombo Metro [Esp. 1990]). Esta es la forma preferida en la lengua culta, tanto de Espaa como de Amrica, aunque

existe tambin la variante de acuerdo a, ms frecuente en Amrica que en Espaa, surgida posiblemente por influjo del
ingls according to y solo vlida si lo que introduce se refiere a cosas: Aquello que en la vida real es o debe ser
reprimido de acuerdo a la moral reinante [...] encuentra en ella refugio (VLlosa Verdad [Per 2002]); Nosotros
continuaremos de acuerdo a lo planeado (Allende Ciudad [Chile 2002]). Cuando la locucin introduce un sustantivo de
persona y significa con arreglo o conforme a lo que dice u opina esa persona, el uso culto solo admite de acuerdo con: De
acuerdo con Einstein, esta deba de ser de 1.745 segundos de arco (Volpi Klingsor [Mx. 1999]).

http://lema.rae.es/dpd/
Una a interferida [En relacin con/ con relacin a; de acuerdo con]
J. Javier Mangado Martnez
Observo que en el uso del espaol actual estn tomando fomento las locuciones *en relacin a y *de
acuerdo a (*De acuerdo a lo anterior..., *En relacin a ese asunto...) cuya caracterstica comn consiste en ostentar
como tercer elemento una a improcedente, producto de la interferencia con otras construcciones.
Cuando una palabra deriva de otra, lo normal y lo lgico es que herede de ella el rgimen sintctico, de
manera que los complementos que rija vayan introducidos por la misma preposicin que precede a los de su
primitiva. As, de alguien que tiende a exagerar las cosas decimos que tiene tendencia a la exageracin, o de quien
no se conforma con una indemnizacin manifestamos que no est conforme con ella o que muestra disconformidad
con su cuanta.
El sustantivo relacin exige complementos encabezados por la preposicin con, lo que puede comprobarse
en que se la impone al verbo relacionar, derivado suyo (relacionamos una cosa con otra; nos relacionamos con las
personas...). La locucin natural y primigenia, por lo tanto, para establecer referencia o enlace en el discurso es en
relacin con (En relacin con ese asunto quiero decirle...); ahora bien, al sustituir la preposicin en del primer
elemento por con, resultaba una expresin, por repetidora, cacofnica (*con relacin con), por lo que se dio en
alterarla como con relacin a, con la venia acadmica. *En relacin a no es sino un hbrido, hijo espurio del cruce
entre en relacin con y con relacin a.
El verbo acordar, en su acepcin primera 'tomar una decisin dos o ms personas' (Lo acordamos ayer con
ellos), implica compaa; por lo que, naturalmente, sus derivados reclaman complementos con la preposicin con
caracterstica: tanto el adjetivo acorde (a pesar de tanto entrenador que se queja de que el resultado del partido "no
ha sido acorde *a los mritos" de su equipo), como el sustantivo acuerdo (El acuerdo con el jugador tiene una
vigencia de tres aos). De ah que la locucin correspondiente espontnea y genuina sea de acuerdo con (De
acuerdo con lo anterior...); *de acuerdo a bien podra explicarse por analoga con la construccin anterior con
relacin a, dada su afinidad de significado; sin embargo, me inclino a pensar que se debe, sobre todo, a la apresurada
traduccin (una ms entre tantas) del ingls, en este caso de according to.
No estara mal que limpiramos de interferencias nuestro lenguaje al menos con el mismo celo que
aplicamos a eliminar las de nuestro televisor.
http://canales.larioja.com/romanpaladino/Indice.html:
Sujeto de cuantificador + de + sustantivo en plural. Los sustantivos cuantificadores son aquellos que, siendo singulares,
designan una pluralidad de seres de cualquier clase; la clase se especifica mediante un complemento con de cuyo ncleo es,
normalmente, un sustantivo en plural: la mitad de los animales, la mayora de los profesores, una minora de los presentes, el
resto de los libros, el diez por ciento de los votantes, un grupo de alumnos, un montn de cosas, infinidad de amigos,
multitud de problemas, etc. La mayor parte de estos cuantificadores admiten la concordancia con el verbo tanto en
singular como en plural, dependiendo de si se juzga como ncleo del sujeto el cuantificador singular o el sustantivo en
plural que especifica su referencia, siendo mayoritaria, en general, la concordancia en plural: Hacia 1940 la mayora de
estos poetas HABA ESCRITO lo mejor de su obra (Paz Sombras [Mx. 1983]); La mayora de los visitantes HABAN SALIDO
(Maras Corazn [Esp. 1992]); Una veintena de personas OCUPABA la sala (Chavarra Rojo [Ur. 2002]); Una veintena de
curiosos OBSERVABAN de lejos a un piquete (PzReverte Maestro [Esp. 1988]); sin embargo, cuando el verbo lleva un
atributo o un complemento predicativo, solo es normal la concordancia en plural: La mayora de estos asesinos SON
muy inteligentes (Mendoza Satans [Col. 2002]); La inmensa mayora de las casas PERMANECAN vacas (Savater
Caronte [Esp. 1981]). Los sustantivos cuantificadores que se usan sin determinante (infinidad, cantidad, multitud) establecen
la concordancia obligatoriamente en plural, pues, en realidad, forman con la preposicin de una locucin que determina al
sustantivo plural, que es el verdadero ncleo del sujeto: Infinidad de catlicos DESATENDIERON semejante orden pontificia
(Vidal Ocultismo [Esp. 1995]); Cantidad de organizaciones se DEDICAN a [...] ayudar a personas que han sido vctimas de
abuso sexual (NHerald [EE. UU.] 21.10.97).

http://buscon.rae.es/dpdI/
La mayora de los manifestantes, el resto de los alumnos, la mitad de los presentes, etc. + verbo
Cuando este tipo de estructuras funcionan como sujeto de una oracin, a muchos hablantes se les plantean problemas
a la hora de conjugar el verbo. En general, es posible poner el verbo tanto en singular (concordando con el
sustantivo cuantificador singular: mayora, mitad, minora, resto, etc.) como en plural (concordando con el
sustantivo plural que especifica de qu seres se trata: manifestantes, alumnos, trabajadores, etc.), siendo ms
habitual la concordancia en plural:
La mayora de los manifestantes gritaba consignas / La mayora de los manifestantes gritaban consignas
La mitad de los alumnos aprob/La mitad de los alumnos aprobaron.
El resto de los profesores ir a la huelga El resto de los profesores irn a la huelga.
Pero si el verbo lleva un atributo o un complemento predicativo (es decir, un elemento que, formando parte del
predicado, atribuye cualidades o estados a la entidad designada por el sujeto), solo es normal poner el verbo en
plural, pues el atributo o el predicativo deben concordar asimismo en plural con el sustantivo plural al que se
refieren:
La mayora de sus hijos eran altos
.La mitad de los cajones estaban vacos.
La mayor parte de los excursionistas llegaron cansados.
[Ms informacin sobre problemas de concordancia en el Diccionario panhispnico de dudas, s/v CONCORDANCIA].

DEQUESMO. Es el uso indebido de la preposicin de delante de la conjuncin que cuando la preposicin no viene exigida
por ninguna palabra del enunciado.

1. Se incurre en dequesmo en los siguientes casos:

a) Cuando se antepone la preposicin de a una oracin subordinada sustantiva de sujeto. El sujeto de una oracin nunca va
precedido de preposicin y, por tanto, son incorrectas oraciones como Me alegra DE QUE seis felices (correcto: Me
alegra QUE seis felices); Es seguro DE QUE nos quiere (correcto: Es seguro QUE nos quiere); Le preocupa DE QUE an
no hayas llegado (correcto: Le preocupa QUE an no hayas llegado); Es posible DE QUE nieve maana (correcto: Es
posible QUE nieve maana). Algunos de estos verbos, cuando se usan en forma pronominal (alegrarse, preocuparse, etc.),
s exigen un complemento precedido de la preposicin de. En ese caso, el uso conjunto de la preposicin y la conjuncin es
obligatorio: Me alegro DE QUE seis felices, y no Me alegro QUE seis felices; Me preocupo DE QUE no os falte nada, y no
Me preocupo QUE no os falte nada ( QUESMO, 1a).
b) Cuando se antepone la preposicin de a una oracin subordinada sustantiva de complemento directo. Esto ocurre, sobre
todo, con verbos de pensamiento (pensar, opinar, creer, considerar, etc.), de habla (decir, comunicar, exponer, etc.), de
temor (temer, etc.) y de percepcin (ver, or, etc.). El complemento directo nunca va precedido de la preposicin de y,
por tanto, son incorrectas oraciones como Pienso DE QUE conseguiremos ganar el campeonato (correcto: Pienso QUE
conseguiremos ganar el campeonato); Me dijeron DE QUE se iban a cambiar de casa (correcto: Me dijeron QUE se iban a
cambiar de casa); Temo DE QUE no llegues a tiempo (correcto: Temo QUE no llegues a tiempo); He odo DE QUE te
casas (correcto: He odo QUE te casas).
c) Cuando se antepone la preposicin de a una oracin subordinada que ejerce funciones de atributo en oraciones
copulativas con el verbo ser. Este complemento, por lo general, no va precedido de preposicin y, por tanto, son incorrectas
oraciones como Mi intencin es DE QUE participemos todos (correcto: Mi intencin es QUE participemos todos).

d) Cuando se inserta la preposicin de en locuciones conjuntivas que no la llevan: a no ser

a medida DE QUE (correcto: a medida QUE), una vez DE QUE (correcto: una vez QUE).

DE QUE

(correcto: a no ser

QUE),

e) Cuando se usa la preposicin de en lugar de la que realmente exige el verbo: Insistieron DE QUE furamos con ellos
(correcto: Insistieron EN QUE furamos con ellos); Me fij DE QUE llevaba corbata (correcto: Me fij EN QUE llevaba
corbata).
2. Los verbos advertir, avisar, cuidar, dudar e informar, en sus acepciones ms comunes, pueden construirse de dos
formas: advertir [algo] a alguien y advertir DE algo [a alguien]; avisar [algo] a alguien y avisar DE algo [a alguien]; cuidar
[algo o a alguien] y cuidar DE algo o alguien; dudar [algo] y dudar DE algo; informar [algo] a alguien (en Amrica) e
informar DE algo [a alguien] (en Espaa). Por tanto, con estos verbos, la presencia de la preposicin de delante de la
conjuncin que no es obligatoria ( advertir, avisar, cuidar(se), dudar, informar(se)).
3. Un procedimiento que puede servir en muchos de estos casos para determinar si debe emplearse la secuencia de
preposicin + que, o simplemente que, es el de transformar el enunciado dudoso en interrogativo. Si la pregunta
debe ir encabezada por la preposicin, esta ha de mantenerse en la modalidad enunciativa. Si la pregunta no lleva
preposicin, tampoco ha de usarse esta en la modalidad enunciativa: DE qu se preocupa? (Se preocupa DE que...); Qu
le preocupa? (Le preocupa que...); DE qu est seguro? (Est seguro DE que...); Qu opina? (Opina que...); EN qu
insisti el instructor? (Insisti EN que...); Qu dud o DE qu dud el testigo? (Dud que... o dud DE que...); Qu
inform [Am.] o DE qu inform [Esp.] el comit? (Inform que... [Am.] o inform DE que... [Esp.]).
4. antes (de) que, despus (de) que, con tal (de) que. antes, 3; despus, 2 y tal, 2.
http://buscon.rae.es/dpdI/SrvltConsulta?lema=en%20espec%C3%ADfico
QUESMO. Es la supresin indebida de una preposicin (generalmente de) delante de la conjuncin que, cuando la
preposicin viene exigida por alguna palabra del enunciado.

1. No debe suprimirse la preposicin en los casos siguientes:

a) Con verbos pronominales que se construyen con un complemento de rgimen: acordarse DE algo, alegrarse DE algo,
arrepentirse DE algo, fijarse EN algo, olvidarse DE algo, preocuparse DE o POR algo, etc.: Me alegro DE QUE hayis venido
(no Me alegro QUE hayis venido); Me olvid DE QUE tena que llamarte (no Me olvid QUE tena que llamarte); Te
preocupaste DE o POR QUE no pasramos calamidades (no Te preocupaste QUE no pasramos calamidades); Se acordaba
DE QUE en esa casa haba vivido un amigo suyo (no Se acordaba QUE en esa casa haba vivido un amigo suyo); Me fij
EN QUE tena manchas en la cara (no Me fij QUE tena manchas en la cara); No me acord DE QUE era tu cumpleaos
(no No me acord QUE era tu cumpleaos). Algunos de estos verbos, cuando se usan en forma no pronominal, se
construyen sin preposicin, pues, en ese caso, la oracin subordinada ejerce de sujeto o de complemento directo: Me alegr
QUE vinieras (no Me alegr DE QUE vinieras); Olvid QUE tena que ir al dentista (no Olvid DE QUE tena que ir al
dentista) ( DEQUESMO, 1a y b).
b) Con verbos no pronominales que se construyen con un complemento de rgimen: convencer DE algo, insistir EN algo,
tratar DE algo (en el sentido de procurarlo, intentarlo), etc.: Lo convenc DE QUE escribiera el artculo (no Lo convenc
QUE escribiera el artculo); Insisti EN QUE nos quedramos a cenar (no Insisti QUE nos quedramos a cenar); Trato DE
QUE estis a gusto (no Trato QUE estis a gusto).
c) Con sustantivos que llevan complementos preposicionales: Ir con la condicin DE QUE vayis a recogerme (no Ir
con la condicin QUE vayis a recogerme); Tengo ganas DE QUE llueva (no Tengo ganas QUE llueva); Ardo en deseos DE
QUE vengas a verme (no Ardo en deseos QUE vengas a verme).
d) Con adjetivos que llevan complementos preposicionales: Estamos seguros DE QUE acertaremos (no
acertaremos); Estoy convencido DE QUE llegars lejos (no Estoy convencido QUE llegars lejos).

QUE

Estamos seguros

e) En locuciones como a pesar DE QUE (no a pesar QUE), a fin

condicin QUE), en caso DE QUE (no en caso QUE), etc.
f) En la construccin hasta el punto DE QUE (no

DE QUE

(no

a fin

QUE),

a condicin

DE QUE

(no

hasta el punto QUE).

g) En las locuciones verbales caber, o haber, duda DE algo, caer en la cuenta DE algo, darse cuenta DE algo: No cabe
duda DE QUE es un gran escritor (no No cabe duda QUE es un gran escritor); Pronto cay en la cuenta DE QUE estaba
solo (no Pronto cay en la cuenta QUE estaba solo); Nos dimos cuenta DE QUE era tarde (no Nos dimos cuenta QUE era
tarde). No deben confundirse las locuciones caer en la cuenta, darse cuenta, que exigen de, con tener en cuenta, que no
exige la preposicin: No tiene en cuenta QUE nos esforzamos (no No tiene en cuenta DE QUE nos esforzamos).
2. Los verbos advertir, avisar, cuidar, dudar e informar en sus acepciones ms comunes, pueden construirse de dos
formas: advertir [algo] a alguien y advertir DE algo [a alguien]; avisar [algo] a alguien y avisar DE algo [a alguien]; cuidar
[algo o a alguien] y cuidar DE algo o alguien; dudar [algo] y dudar DE algo; informar [algo] a alguien (en Amrica) e
informar DE algo [a alguien] (en Espaa). Por tanto, con estos verbos, la presencia de la preposicin de delante de la
conjuncin que no es obligatoria ( advertir, avisar, cuidar(se), dudar, informar(se)).
3. Para determinar en cada caso si debe emplearse la secuencia de preposicin + que o simplemente que,
3.

DEQUESMO,

4. Para las expresiones formadas por el verbo dar seguido de algunos sustantivos abstractos que designan sentimiento,
como vergenza, miedo, pena, rabia, etc., dar(se), 5.
5. antes (de) que, despus (de) que, con tal (de) que. antes, despus, tal.
http://buscon.rae.es/dpdI/SrvltConsulta?lema=en%20espec%C3%ADfico

Haber: Verbo auxiliar o impersonal

VERBO AUXILIAR. Haber es el principal verbo auxiliar en espaol, ya que se emplea para formar los tiempos compuestos
de la conjugacin. Para ello, se combinan todas las formas simples de haber con el participio en -o del verbo que se est
conjugando: ha comprado, hemos querido, haba venido, etc. (DPD, p. 330).
VERBO IMPERSONAL. Adems de su empleo como auxiliar, el otro uso fundamental de haber es denotar la presencia o
existencia de lo designado por el sustantivo que lo acompaa y que va normalmente pospuesto al verbo: Hay alguien
esperndote; Haba un taxi en la puerta; Maana no habr funcin; Hubo un serio problema. Como se ve en el primer
ejemplo, en este uso, la tercera persona del singular del presente de indicativo adopta la forma especial hay. Esta construccin
es heredera de la existente en latn tardo habere (siempre en tercera persona del singular) + nombre singular o plural en
acusativo. As pues, etimolgicamente, esta construccin carece de sujeto; es, por tanto, impersonal y, en consecuencia,
el sustantivo pospuesto desempea la funcin de complemento directo. Prueba de su condicin de complemento directo
es que puede ser sustituido por los pronombres de acusativo lo(s), la(s): Hubo un problema > LO hubo; No habr funcin >
No LA habr. Puesto que el sustantivo que aparece en estas construcciones es el complemento directo, el hecho de que dicho
sustantivo sea plural no supone que el verbo haya de ir tambin en plural, ya que la concordancia con el verbo la determina
el sujeto, no el complemento directo. Por consiguiente, en estos casos, lo ms apropiado es que el verbo permanezca en
singular, y as sucede en el uso culto mayoritario, especialmente en la lengua escrita, tanto en Espaa como en Amrica:
Haba muchos libros en aquella casa (Ocampo Cornelia [Arg. 1988]); Haba unos muchachos correteando (V. Llosa
Ta [Per 1977]); Hubo varios heridos graves (Valladares Esperanza [Cuba 1985]); Habr muchos muertos (Chao Altos
[Mx. 1991]). La misma inmovilidad en singular del verbo conjugado debe producirse en el caso de que haber forme
parte de una perfrasis con poder, soler, deber, ir a, etc.: En torno de una estrella como el Sol puede haber varios
planetas (Claro Sombra [Chile 1995]); En esta causa va a haber muchos puntos oscuros (MtzMediero Bragas [Esp.
1982]). No obstante, la excepcionalidad que supone la existencia de un verbo impersonal transitivo, sumado al influjo
de otros verbos que comparten con haber su significado existencial, como estar, existir, ocurrir, todos ellos verbos

personales con sujeto, explica que muchos hablantes interpreten errneamente el sustantivo que aparece pospuesto al
verbo haber como su sujeto y, consecuentemente, pongan el verbo en tercera persona del plural cuando dicho
sustantivo es plural: Hubieron muchos factores que se opusieron a la realizacin del proyecto (Expreso [Per] 22.4.90);
Entre ellos haban dos nias embarazadas (Caretas [Per] 1.8.96); incluso se ha llegado al extremo de generar una
forma de plural hayn para el presente de indicativo, con el fin de establecer la oposicin singular/plural tambin en este
tiempo: En el centro tambin hayn cafs (Medina Cosas [Mx. 1990]). Paralelamente, se comete tambin el error de
pluralizar el verbo conjugado cuando haber forma parte de una perfrasis: Dice el ministro que van a haber reuniones con
diferentes cancilleres (Universal [Ven.] 6.11.96). Aunque es uso muy extendido en el habla informal de muchos pases de
Amrica y se da tambin en Espaa, especialmente entre hablantes catalanes, se debe seguir utilizando este verbo como
impersonal en la lengua culta formal, de acuerdo con el uso mayoritario entre los escritores de prestigio.
4.1. habemos. Precisamente por su carcter impersonal, solo puede conjugarse en tercera persona del singular, de modo que
si se desea expresar la presencia de primeras o segundas personas, no debe utilizarse, en la lengua culta, el verbo haber,
aunque a veces se haga as en la lengua popular, recurriendo, para la primera persona del presente de indicativo, a la
forma habemos: En Mxico tenemos escasez de lderes naturales. Los pocos que habemos somos combatidos por
mltiples intereses (Proceso [Mx.] 19.1.97); Cuntos habais en la fiesta?; debi haberse dicho los pocos que somos o
Cuntos estabais/erais en la fiesta? (DPD, pp. 330-331)
Real Academia Espaola y Asociacin de Academias de la Lengua Espaola. (2005). Diccionario Panhispnico de Dudas.
Madrid: RAE-Santillana. Recuperado de http://www.rae.es/

Rquiem por cuyo

J. Javier Mangado Martnez
Suele decirse que "de desagradecidos est el mundo lleno" La ingratitud no slo se manifiesta hacia las personas,
sino tambin hacia la lengua. Hay palabras a las que, tras acreditar su utilidad casi imprescindible durante siglos, se niega el
pan y la sal sin agradecerles siquiera los evidentes servicios prestados. Una de ellas es cuyo, voz ya atestiguada en Gonzalo
de Berceo.
Se define este vocablo como "relativo posesivo" Por su condicin de relativo, se refiere siempre a un sustantivo que
le presta su significado lxico y que, por ir delante de l, se denomina "antecedente"; por esa misma condicin funciona,
adems, como nexo introductor de subordinadas. Como posesivo que es, indica que lo significado por el sustantivo al que
precede, con el que concuerda en gnero y nmero, pertenece a su antecedente; de ah que cuyo equivalga a "del cual", "de la
cual", "de lo cual", "de los cuales" o "de las cuales" Pongamos un ejemplo clarificador: en He comprado un peridico cuyas
pginas manchan mucho el antecedente es "peridico", y "cuyas" (equivalente aqu a "del cual") introduce la subordinada
adjetiva "cuyas pginas manchan mucho" e indica que las pginas pertenecen al peridico, que se trata de sus pginas.
Es evidente, pues, la gran utilidad idiomtica de cuyo por su capacidad de sntesis y por su polivalencia. Pues bien,
a pesar de estas valiossimas cualidades, en los ltimos tiempos ha cado en desgracia: hoy por hoy est absolutamente
desterrado de la lengua oral y slo goza de cierto predicamento en la escritura culta. Que Dios se apiade de tanto cuyicida!
Para rellenar el hueco que deja vocablo tan socorrido, se recurre a dos palabras: el valor de relativo se encomienda a
un anmalo *que incorrectamente despojado de su funcin sintctica propia, mientras que el de posesivo se encarga, claro
est, a los adjetivos posesivos (casi siempre a su): *He comprado un peridico que sus pginas manchan mucho, o *Se trata
de un jugador que su mana es el regate... Por la concurrencia habitual de los trminos *que su, a esta horrenda construccin
se le da el nombre de quesuismo.
Me parece que se rehye este relativo por considerarlo demasiado "fino" Qu gran error sacrificar la utilidad, la
concisin y la correccin en aras de tiquismiquis falsamente antielitistas! Sea por lo que fuere, las campanas de nuestro
idioma convocan hoy a un rquiem por cuyo. Ojal entonemos pronto aleluyas de resurreccin. Ojal.
http://canales.larioja.com/romanpaladino/Indice.html

Un error muy frecuente: le por les

Una discordancia que se ha vuelto muy frecuente es el empleo del pronombre singular le en vez del plural les cuando
corresponde usar el plural.
Vanse los siguientes ejemplos:
La profesora *le dio el examen a los estudiantes. Le (= a l, a ella, objeto indirecto) se refiere, en esta oracin, a los
estudiantes; entonces debe ponerse en plural: les (= a ellos, a ellas).
Francisco *le est escribiendo una carta a Diana y a Susana. Le se refiere tanto a Diana como a Susana ( sing. + sing. =
pl.); entonces debe ponerse en plural: les.
*Le compramos ropa a los muchachos.
No *le pegues a tus hermanos.
Voy a darle una sorpresa a mis amigos.
Dile a ellos que quieren verlos.
Este uso, que estaba limitado al lenguaje hablado y coloquial, se est extendiendo cada vez ms en los medios de
comunicacin, incluso en la lengua escrita. Sin embargo, si se desea respetar la norma acadmica, debe usarse la forma plural
les cuando el caso lo exija.
Morales Ardaya, F. La concordancia. En Apuntes para la redaccin. Recuperado de
http://servidor-opsu.tach.ula.ve/profeso/morale_f/len_y_com_a/b_la_concor.pdf

Metz, J. L. (1985). Redaccin y Estilo. Mxico: Trillas.

GERUNDIO (Adaptacin)
J. L. Metz
El empleo del gerundio es para muchas personas un aspecto escurridizo del espaol. De all que, en
esta parte del trabajo, se presenten, en primer lugar, algunas informaciones bsicas sobre el gerundio y,
posteriormente, se ofrezca un cuadro que contiene sus usos censurables ms frecuentes, as como las
recomendaciones para evitar estos errores.
1. Caractersticas
1.1. Usos especficos del gerundio
El gerundio es una forma no personal del verbo 3, que tiene bsicamente una funcin modificadora de tipo
adverbial. Se usa en construcciones perifrsticas y en expresiones subordinadas.
1.1.1. En construccin perifrstica
Generalmente va acompaado de los verbos ser o estar. Tiene valor durativo porque indica una
accin no acabada.
Ejemplos:
Estoy leyendo un artculo muy interesante.
Es tomando en cuenta esos sntomas como se puede establecer un diagnstico tal.
1.1.2. En expresin subordinada
La accin del gerundio debe coincidir, en todo o en parte, con la accin del verbo de la oracin.
Ejemplos:
El estudiante escriba observando mltiples detalles de su redaccin.
Inclinndose levemente, salud a todos los presentes.
El uso del gerundio en construcciones perifrsticas no presentar dificultades. Estas solamente aparecen en las
proposiciones subordinadas. Son ejemplos de esos empleos censurables los siguientes casos:

Las formas no personales del verbo no llevan morfemas verbales; se componen de raiz+derivativo: -ar, -er, -ir, -ando, -iendo, -ado, -ido.

Formas censurables
1. Profesor hablando francs e
ingls se ofrece para dar clases.
2. Un carpintero conociendo
bien su oficio hizo el trabajo.

Razones
La nica funcin que puede
cumplir el gerundio en relacin
con el sujeto es la explicativa (ej:
El general, sabiendo que el
enemigo se acercaba, orden el
ataque). En las oraciones 1. y 2.,
el gerundio cumple la funcin de
especificar caractersticas de los
sujetos (profesor y carpintero,
respectivamente). Por
consiguiente, su uso es
censurable en estos casos.

Formas aceptadas
1. Profesor que habla francs e
ingls se ofrece para dar clases.
2. Un carpintero que conoce
bien su oficio hizo el trabajo.

Recomendacin
Utilizar el gerundio como explicativo y no como determinativo, cuando est relacionado
con el sujeto.
Formas censurables
3. Te envo una caja
conteniendo libros.

4. La casa se llen de gente

gritando.

Razones
El gerundio, que especialmente
tiene carcter adverbial, puede
tener uso adjetival cuando se
refiere al objeto directo de verbos
que expresar percepcin,
comprensin o representacin
(ej.: Vi la pelcula (OD)
contemplando principalmente su
realizacin plstica).

Formas aceptadas
3. Te envo una caja
conteniendo libros.
o
Te envo una caja con libros.
4. La casa se llen de gente que
gritaba.

En la oracin N 3, el verbo
enviar no es un verbo de
percepcin, comprensin o
representacin. En la oracin N
4, el gerundio se refiere a un
complemento que no es el objeto
directo del verbo.

Recomendacin
Referir el gerundio a los objetos directos de verbos que expresan percepcin,
comprensin o representacin (ej.: sentir, ver, or, observar, distinguir,
encontrar, hallar, grabar, pintar, describir, representar).
Formas censurables
5. El hampn huy, habiendo
sido apresado al da siguiente.

Razones
El gerundio debe indicar una accin
anterior, simultnea o
inmediatamente posterior a la
accin expresada por el verbo de la
oracin. Por lo tanto, la oracin
presentada es censurable.

Formas aceptadas
5. El hampn huy pero fue
apresado al da siguiente.
o
El hampn huy y fue apresado
al da siguiente.

Recomendacin
Emplear el gerundio para indicar tiempo anterior, simultneo o inmediatamente
posterior a la accin indicada por el verbo de la oracin.

29

Formas censurables
6. Estando viendo yo el
espectculo, se acerc a m un
desconocido.

Razones
En espaol no se usan dos
gerundios seguidos. Por lo tanto,
este ejemplo es censurable.

Formas aceptadas
6. Viendo yo el espectculo, se
acerc a m un desconocido.
o
Cuando vea yo el espectculo,
se acerc a m un desconocido.

Recomendacin
No utilizar dos gerundios seguidos.
El uso del gerundio presenta otros dos aspectos crticos: el abuso y la omisin total.
Aunque los gerundios estn correctamente usados, el abuso de expresiones subordinadas de
gerundio denota falta de elegancia, especialmente cuando stas slo consiguen producir oraciones muy
extensas que podran dividirse en otras ms cortas y ms claras para el lector. Comprense los siguientes
casos:
Formas con gerundismo
Le estoy enviando los datos solicitados, esperando que lleguen a
tiempo y confiando en su utilidad para la investigacin que est
realizando.

Formas rectificadas
Le envo los datos solicitados. Espero que le lle
en su utilidad para la investigacin que realiza.

30

UNIVERSIDAD SIMN BOLVAR

DEPARTAMENTO DE LENGUA Y LITERATURA
Lengua II (LL0-102)
Trimestre abril-julio, 2015
Prof. Nlida Prez
Ejercicios de correccin lingstica
Determine si en las siguientes oraciones hay incorrecciones lingsticas. De
haberlas, corrjalas.
1. Diversos estudios han determinado que los atletas comenzaron a utilizar
los esteroides anabolizantes en la dcada de los cincuenta, habindose
incrementado el uso a travs de los aos.
2. Estaba convencido que si la Iglesia catlica comenzaba abrindose a las
reformas de la modernidad su desintegracin sera irreversible.
3. Por estar en contacto directo con el estudiante, va a saber en qu aspecto
el mismo est fallando.
4. Hubo muchos que no pudieron inscribirse.
5. Apenas hubo terminado su discurso, todos aplaudieron.
6. Hubieron disturbios en el centro de la ciudad.
7. Habrn pocos graduandos.
8. No deben haber tantos alumnos en un solo equipo.
9. No deben de haber salido sin permiso.
10.
Tiene la meta de formar los mejores profesionales que puedan
haber en esta disciplina.
11.
Requisitos para obtener una visa: una foto reciente, el pasaporte
vigente, pasaportes anteriores, una carta de trabajo especificando el
sueldo...
12.
Mi amigo ingres en la universidad en 1992, gradundose cinco
aos despus.
13.
Los Estados latinoamericanos han mostrado un inters por la
temtica del consumidor, dando lugar con ello a la creacin de
organismos pblicos especiales.
14.
Los investigadores dieron cpsulas conteniendo cafena a los
voluntarios.
15.
El huracn lleg por la noche a las costas de la isla, dejando
ochenta vctimas.
16.
A Gmez no le agrad mucho Caracas, estableciendo la sede del
poder ejecutivo en Maracay.
17.
Afirma que todos somos iguales en el sentido que todos cometemos
errores.
31

18.
No se olvide que el lenguaje es un medio de comunicacin.
19.
A veces, se recuerda de la mejor poca de su vida, cuando era feliz
sin darse cuenta que despus, poco tiempo despus, dejara de serlo.
20.
Por estar en contacto directo con el estudiante, va a saber en qu
aspecto el mismo est fallando.
21.
Internet es una red en la cual se puede encontrar un sinfn de
informacin. Es por eso que el uso inadecuado del mismo puede causar
problemas.
22.
Entre estos medios se encuentra la red, que es comnmente
conocida como Internet. La misma ha ido avanzando da tras da.
23.
Si es la misma informacin que el profesor nos brinda, por qu no
podemos nosotros mismos buscar dicha informacin y auto educarnos?
24.

Debes de tener en cuenta lo que te dice el profesor.

25.
Tu aspecto me dice que debes de haber pasado una muy mala
noche.
26.

Los nios deben estar durmiendo ya porque no se oye ruido alguno.

27.

En aquellos momentos, deb ser la fortaleza que todos necesitaron.

28.
Tambin promulgan valores que, cabe destacar, no siempre se les
da la debida importancia
29.
De alguna u otra manera te vas sumergiendo en una vida un poco
aislada de la realidad
30.
Esta situacin, en cierta forma positiva, conlleva a los promotores y
propietarios de inmuebles a realizar ajustes en los precios ofertados con
menores mrgenes de ganancia, pero que favorezca una rpida y
productiva negociacin.
31.
La propuesta pretende un cambio radical a este espacio, diseando
una plaza, lo cual conlleva a formular consideraciones de orden social, de
costumbres, filosficas, etc. Siendo una de las principales intenciones el
integrar los frentes de las calles circundantes por medio de artificios que
permitan crear una imagen de conjunto.
32.
El ejercicio de la virtud teologal de la caridad conlleva el servicio
que se ofrece de persona a persona y no puede reducirse a una forma de
caridad individual, siempre necesaria y legtima, sino que debe
complementarse con el servicio organizado de carcter social y
comunitario.
33.
Varios canales en la televisin ecuatoriana optan por omitir las
frases soeces con un agudo pitido, o cortar las imgenes de desnudos de
una pelcula, mas no tienen reparo en mostrar los golpes de un marido
celoso en cualquier talk show.

32

34.
La liberacin de los prejuicios que es ante todo un ideal al que hay
que aspirar activamente, mas no un estado mental de fcil acceso.
35.
Me pregunto para qu tanta disputa si a la final la nica tierra que
puede tener un hombre es la que recibe cuando lo entierran.
36.
Los holandeses llegaron invictos a la final, con catorce goles a favor
y un solo gol en contra, que lo haba metido uno de ellos por pura mala
suerte.
37.
Esta compaa es lder a nivel de seguridad pblica con ms de 300
sistemas operacionales que estn siendo utilizados en todo el mundo.
38.
El consenso es fcil cuando se habla a nivel de ideas generales de
justicia, solidaridad, etc. pero, hasta ahora, se ha hecho imposible cuando
se trata de dar a esas ideas un contenido preciso.
39.
Segn Romero, en el alza en los precios de los libros tambin incide
la especulacin que existe a nivel de las imprentas venezolanas, lo que
podra provocar que las editoriales culminen el proceso de impresin ms
all de nuestras fronteras.
40.
Mientras que a nivel terico proliferaban los seminarios donde los
profesores aprendan los nuevos postulados, en el aula segua
desarrollndose el mismo sistema de evaluacin.
41.
Creo que en Espaa hay una voluntad muy clara, a nivel social,
inmediato, de entenderse con Amrica Latina.
42.
Su movimiento cotidiano nos trasluce toda la serie de actos
trascendentales que a nivel poltico estn sucediendo.

33

EJERCICIOS DE ORTOGRAFA
Problema: Acentuacin
1. Seleccione cada palabra en la que haya incurrido en error de acentuacin y escrbala 4 en un cuadro
como el siguiente (copie el cuadro en un nuevo documento), de acuerdo con la slaba tnica y el tipo
de acento (ya sea ortogrfico o diacrtico); esto le permitir explicar la causa de la presencia o
ausencia de la tilde.
terminada
en n, -s o
vocal
Corazn
Traz

Aguda
Monoslabo
(acento
diacrtico)
l

Hiato
provocado
Pa-s

no terminada
en n, -s o
vocal
ngel

2. Escriba cada palabra separndola en slabas:

Co-ra-zn l n-gel
s-lo

ha-b-a

Grave
Acento
diacrtico

Esdrjula
Hiato
provocado

slo

haba

mquina
ocultndose

m-qui-na

3. Escriba otras cinco (5) palabras que tengan la misma dificultad ortogrfica de la palabra en la que ha
incurrido en error:
Corazn: solucin/incursin/sensacin/tambin/desdn/comern
4. Si el problema est relacionado con el acento diacrtico, escriba las formas posibles y las
caractersticas gramaticales que hacen que la palabra deba ser o no acentuada y d un ejemplo:
l: pronombre /el: artculo (Nunca antes habas hablado de l con el tono que hoy has usado).
5. Si el problema est relacionado con el uso de una forma verbal (personal o no personal), escriba otras
formas verbales en el mismo tiempo y en las que la regla se aplique de manera recurrente:
Haba (tiempo copretrito): deca/mora/obedeca /peda/senta
Traz (pretrito): cant/subi/estudi/altern/visit
Ocultndose (forma de gerundio + pronombre encltico se): asimilndose /escondindose/
entendindose/sabindose/escurrindose/

Escriba una oracin con cada palabra o un texto que incluya varias de ellas o todas (si, adems, hay
palabras con errores de tipo grafemtico, stas podrn ser incluidas en el texto).

Problema: Uso de grafemas

Escriba cada palabra colocando en color rojo la letra en la que se presente la dificultad y, a
continuacin, forme una familia de palabras donde se conserve el grafema:
Haba:
Realizar:

ha/hay/habra/hubo/habr
realiz/realizo/realizaba

4 Cada vez que escriba la palabra, debe colocar la tilde en color rojo.
34

Si la palabra cumple con alguna norma ortogrfica (uso de la s, de la c), escriba otras tres (3)
palabras que cumplan con tal norma:
Realizar/realice (cambio de z a c(e,i): empezar/empiece, comenzar/comience

En caso de duda por la concurrencia de dos grafemas que tengan la misma pronunciacin (c/s),
busque derivados que le proporcionen claves ortogrficas:
Precisin
Preciso
Precisar (*que no presicar)

Necesidad
Necesario (*que no nesecario)

Escriba una oracin con cada palabra o un texto en el que incluya algunas o todas ellas (actividad que
podr incluir todas las palabras en las que se ha incurrido en error).

Problema: Uso de maysculas o minsculas

Escriba cada palabra resaltando en color la letra mayscula o minscula (segn sea el caso) y explique
brevemente la norma ortogrfica que rige tal uso.

Escriba otras tres (3) palabras que cumplan con la misma norma ortogrfica (nombre propio,
gentilicio).

Escriba una oracin con cada palabra o inclyala(s) en un texto contentivo de otras en las que haya
incurrido en error ortogrfico.

Problema: Separacin de slabas

Escriba la palabra o la expresin correctamente.

Seprela en slabas.

Si la palabra o expresin forman parte de una pareja de homfonos (sobre todo/sobretodo, por
qu/porqu), explique brevemente el significado de cada uso.

Escriba una oracin con cada palabra/expresin o inclyala(s) en un texto contentivo de otras en las
que haya incurrido en error ortogrfico.

Para consultas ortogrficas, revisar:

Real Academia Espaola. (1999). Ortografa de la Lengua Espaola. Madrid: RAE-Espasa.
Real Academia Espaola. http: www.rae.es .

35