1

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

CONTENIDO

PRESENTACIN
1.
1.1.
1.1.1.
1.1.2.
1.1.3.
1.1.4.
1.1.5.
1.1.6.
1.1.7.
1.1.8.
1.1.9.
1.1.10.
1.2.
1.2.1.
1.2.2.
1.2.3.
1.2.4.
1.2.5.
1.2.6.
1.2.7.
1.2.8.
1.2.9.
1.3.
1.3.1.
1.3.2.
1.3.3.
1.3.4.
1.3.5.
1.3.6.
1.3.7.
1.3.8.
1.3.9.
1.3.10.
1.3.11.
1.3.12.
1.3.13.

GESTIN DIRECTIVA
DIRECCIONAMIENTO ESTRTEGICO
Identidad Institucional
Misin
Visin
Principios Orientadores
Smbolos
Colegio en Pastoral
Oraciones de la Universidad
Perfil del Estudiante Bolivariano
Estadstica de Estudiantes
Planta Fsica del Colegio
GERENCIA ESTRATGICA
Plan Operativo Anual
Evaluacin Institucional
Plan de Mejoramiento
Seguimiento y Autoevaluacin
Sistema de Informacin Educativa
Oferta educativa
Equipos de Gestin
Certificacin
Proyectos de desarrollo institucional.
GOBIERNO ESCOLAR
Justificacin
Objetivos
Marco Legal
Estrategias
Gobierno Escolar y la Formacin Pedaggica
Competencias para el ejercicio de la participacin
democrtica
Los Principios de la tica civil y de la democracia
rganos del Gobierno Escolar
Otras instancias de participacin en la institucin
Comit asesor del Gobierno Escolar
Comisiones de grado
Convocatorias
Inscripcin y Verificacin del Perfil de los Candidatos

Pg.
5
9
9
9
12
12
12
14
18
18
19
19
20
22
22
22
23
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25
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26
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35
35
37
37
37
38
38
38
39
46
48
48
48
49

1.3.14.
1.3.15.
1.3.16.
1.3.17.
1.3.18.
1.4.
1.4.1.
1.4.2.
1.4.3.
1.4.4.
1.4.5.
1.4.6.
1.4.7.
1.4.8.
1.4.9.
1.5.
1.5.1.
1.5.2.
1.5.3.
1.5.4.
1.6.
1.6.1.
1.6.2.
1.6.3.
1.6.4.
2.
2.1.
2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.1.4.
2.1.5.
2.2.
2.2.1.
2.2.2.
2.2.3.
2.2.4.
2.2.5.
2.2.6.
2.3.
2.3.1.
2.3.2.
2.4.

Comisiones Especiales
Pacto de Respeto Mutuo
Elecciones
Instalacin del Gobierno Escolar
Asesora y seguimiento a la gestin de los rganos del
gobierno escolar
CLIMA ESCOLAR
La comunicacin, la participacin y su pertinencia.
Ambiente Fsico
Induccin a estudiantes nuevos
Motivacin y actitud hacia el aprendizaje
Manual de Convivencia
Actividades Extracurriculares
Bienestar del alumnado
Manejo de conflictos
Manejo de casos especiales
CULTURA INSTITUCIONAL
Mecanismos de comunicacin
Trabajo en equipo
Reconocimiento de logros
Identificacin y divulgacin de nuevas prcticas
RELACIONES CON EL ENTORNO
Padres de Familia
Autoridades educativas
Relaciones interinstitucionales
Relaciones con el entorno productivo
GESTIN ACADMICA
DISEO CURRICULAR
Plan de Estudios
Modelo Pedaggico
Enfoque Pedaggico
Jornada Escolar
Evaluacin
PRCTICAS PEDAGGICAS
reas en el Colegio de la UPB
Proyectos Pedaggicos Institucionales
Tareas Escolares
Organizacin de la Jornada Escolar
Recursos de Aprendizaje
Metodologa
GESTIN DE AULA
Relacin Pedaggica M.E-E.E (Maestro Estudiante
Estudiante Estudiante)
Planes de Aula
SEGUIMIENTO ACADMICO

49
49
49
51
51
51
51
52
53
53
54
54
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64
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70
72
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73
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74
75
76
76
78
78
78
99
106
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110
110
110
110
157
161
162
163
164
164
164
168

2.4.1.
2.4.2.
2.4.3.
3.
3.1.
3.1.1.
3.1.2.
3.1.3.
3.1.4.
3.1.5.
3.1.6.
3.1.7.
3.1.8.
3.1.9.
3.1.10.
3.2.
3.2.1.
3.2.2.
3.2.3.
3.2.4.
3.2.5.
3.2.6.
3.3.
3.3.1.
3.3.2.
3.3.3.
3.3.4.
3.3.5.
3.3.6.
3.4
3.4.1.
3.4.2.
3.4.3.
3.4.4.
3.4.5.
3.4.6.
3.4.7.
3.4.8.
3.5
3.5.1
3.5.2.

Resultados Acadmicos
Logro Escolar
mbitos de la evaluacin de los estudiantes
GESTIN ADMINISTRATIVA
ADMINISTRACIN FINANCIERA
Presupuesto
Tesorera
Contabilidad
Control fiscal
Valor de la matrcula
Valor de la pensin
Caja Menor
Otros cobros.
Otros cobros peridicos
Otros cobros institucionales
ADMINISTRACIN DE BIENES
Adquisicin de recursos para el aprendizaje y equipos
pedaggicos
Inventarios: muebles, equipos y bienes de consumo
Mantenimiento equipos y planta fsica
Recursos: equipo y mobiliario
Utilizacin de Materiales
Seguridad y proteccin
ADMINISTRACIN DE SERVICIOS
COMPLEMENTARIOS
Transporte
Restaurante y/o Cafetera
Bibliotecas Escolares
Canal de Televisin
Peridico Escolar
Otros Servicios Temporada escolar
SECRETARA
Archivo General
Libros reglamentarios
Proceso liderados por secretara Acadmica: Proceso
de Matrcula, Admisin de Estudiantes
Titulacin de Bachilleres
Archivo Acadmico
Boletines de calificaciones
Otros servicios y actividades de la Secretara
Acadmica
Formulario de impresos y formatos
RECURSO HUMANO
Directivos
Docentes

168
168
169
170
170
170
170
171
171
171
171
171
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172
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173
173
173
174
174
174
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175
175
175
175
179
180
181
181
181
182
183
185
186
187
187
194
195
195
195

3.5.3.
3.5.4.
3.6.
3.6.1.
3.6.2
3.6.3.
3.6.4.
3.7.
3.7.1.
3.7.2
3.7.3.
3.8.
3.8.1.
3.8.2.
3.8.3.
4.
4.1.
4.1.1.
4.1.2.
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4.2.1.
4.2.2.
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4.2.4.
4.2.5.
4.3.
4.3.1.
4.3.2.
4.3.3.
4.4.
4.4.1.
4.4.2.
4.4.3.

Administrativos
Otros miembros de la Comunidad Educativa
ADMINISTRACIN DEL PERSONAL
Perfiles
Induccin
Evaluacin
del
desempeo
de
directivos,
administrativos y docentes
Asignacin Acadmica
APOYO INSTITUCIONAL
Bienestar
Capacitacin y desarrollo
Estmulos al personal
AMBIENTE LABORAL
Pertenencia
Convivencia y Conflictos
Trabajo en equipo
GESTIN COMUNITARIA
PERMANENCIA E INCLUSIN
Permanencia
Inclusin
PROYECCIN A LA COMUNIDAD
Escuela de Padres
Oferta de servicios a la comunidad
Uso de la planta fsica y los medios
Servicio Social del estudiantado
Proyecto de Nueva Sociedad
PARTICIPACIN Y CONVIVENCIA
Participacin de los estudiantes
Asamblea y Consejo de Padres
Participacin de los padres o grupo familiar
PREVENCIN Y RIESGOS
Riesgos Fsicos
Gestin Humana
Programas de seguridad

195
196
196
197
198
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BIBLIOGRAFA
ORDEN ANEXOS.
FORMATOS

212
213
214

199
200
200
200
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201
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203
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PRESENTACIN

El Proyecto Educativo Institucional se construye partiendo de los intereses y necesidades

especficas de la institucin y de la comunidad, buscando consolidar la filosofa bolivariana, el
dar solucin a problemas propios, y el poder generar propuestas, planes y acciones que
fortalezcan los procesos educativos. Establece procedimientos mediante los cuales se logra
una mayor racionalidad, operatividad y eficiencia de los procesos; compromiso con el
quehacer educativo; adecuacin de la dimensin curricular y utilizacin eficaz de todos los
recursos.
Asume la participacin comunitaria como parte prioritaria del proceso educativo, en un mundo
cada da ms globalizado, en el cual la educacin trasciende la concepcin de la institucin
aislada y cada vez adquiere una dimensin ms social, posibilitando el trabajo de grupo con
estudiantes, docentes, padres de familia, directivas y comunidad local. Favoreciendo el
ejercicio del liderazgo del Rector del Colegio como integrador y dinamizador del proyecto.
Se justifica abordarlo con un enfoque investigativo, planeacin estratgica y por procesos,
porque permite responder efectivamente a las
necesidades reales de la comunidad
educativa que vive en transformacin permanente y porque presenta una propuesta de
administracin educativa apoyada y dinamizada con planes y proyectos pedaggicos e
institucionales.
El PEI fue contemplado en la Ley General de Educacin de 1994, en su artculo 73,
manifestando: "Con el fin de lograr la formacin integral del educando, cada establecimiento
educativo deber elaborar y poner en prctica un Proyecto Educativo Institucional en el que se
especifiquen entre otros aspectos, los principios y fines del establecimiento, los recursos
docentes y didcticos disponibles y necesarios, la estrategia pedaggica, el reglamento para
docentes y estudiantes y el sistema de gestin, todo ello encaminado a cumplir con las
disposiciones de la presente ley y sus reglamentos" y seala como acotacin de gran
relevancia: PARGRAFO. El Proyecto Educativo Institucional debe responder a situaciones y
necesidades de los educandos, de la comunidad local, de la regin y del pas, ser concreto,
factible y evaluable.

En el Decreto 1860 de 1994, el Ministerio de Educacin Nacional presenta el contenido, la

adopcin y la obligatoriedad del PEI, de manera particular, en el captulo III en el Artculo 14
en relacin al contenido del PEI, expresa:
Todo establecimiento educativo debe elaborar y poner en prctica con la participacin de la
comunidad educativa, un proyecto educativo institucional que exprese la forma como se ha
decidido alcanzar los fines de la educacin definidos por la ley, teniendo en cuenta las
condiciones sociales, econmicas y culturales de su medio.

Para lograr la formacin integral de los educandos, debe contener por lo menos los siguientes
aspectos:
Los principios y fundamentos que orientan la accin de la comunidad educativa en la
institucin.
El anlisis de la situacin institucional que permita la identificacin de problemas y sus
orgenes.
Los objetivos generales del proyecto.
La estrategia pedaggica que gua las labores de formacin de los educandos.
La organizacin de los planes de estudio y la definicin de los criterios para la
evaluacin del rendimiento del educando.
Las acciones pedaggicas relacionadas con la educacin para el ejercicio de la
democracia, para la educacin sexual, para el uso del tiempo libre, para el
aprovechamiento y conservacin del ambiente, y en general, para los valores humanos.
El reglamento o Manual de Convivencia y el reglamento para docentes.
Los rganos, funciones y forma de integracin del Gobierno Escolar.
El sistema de matrculas y pensiones que incluya la definicin de los pagos que
corresponda hacer a los usuarios del servicio y en el caso de los establecimientos
privados, el contrato de renovacin de matrcula.
Los procedimientos para relacionarse con otras organizaciones sociales, tales como los
medios de comunicacin masiva, las agremiaciones, los sindicatos y las instituciones
comunitarias.
La evaluacin de los recursos humanos, fsicos, econmicos y tecnolgicos disponibles
y previstos para el futuro con el fin de realizar el proyecto.
Las estrategias para articular la institucin educativa con las expresiones culturales
locales y regionales.
Los criterios de organizacin administrativa y de evaluacin de la gestin.
Los programas educativos de carcter no formal e informal que ofrezca el
establecimiento, en desarrollo de los objetivos generales de la institucin
Son muchos ms los fundamentos legales que darn soporte y claridad al Proyecto
Educativo Institucional, pero ser la Directiva Ministerial N34 del Ministerio de Educacin
Nacional Gua para el Mejoramiento institucional, de la autoevaluacin al plan de
Mejoramiento, que precisa de manera amplia y definida todos los proyectos de evaluacin y
de desarrollo que la institucin debe poner en marcha para su mejor funcionamiento, y al
mismo tiempo, presenta las cuatro Gestiones que deben dinamizar la vida institucional:
Gestin Directiva, Gestin Administrativa, Gestin Comunitaria y Gestin Acadmica.
El Colegio de la UPB asume las orientaciones presentadas y dando vigencia a las
reglamentaciones y orientaciones sobre la gestin, actualiza su PEI, como un camino seguro
de reflexionar, ampliar, contextualizar, exponer y definir su identidad y cada una de sus
perspectivas en beneficio de todos miembros de la gran familia bolivariana.
Este proyecto es el punto de partida para la reflexin pedaggica; es un documento abierto
que genera y dinamiza otras formas de ver la institucin, involucra la comunidad educativa en

la planificacin y desarrollo de los procesos institucionales y favorece la participacin activa y

democrtica para el mejoramiento de la calidad de la educacin.
OBJETIVOS DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
El Proyecto Educativo Institucional es la brjula que gua la bsqueda del deber ser de la
Institucin, es un espacio contextualizador, terico-prctico de mltiples proyectos
pedaggicos, coherentes y articulados entre s, que favorecen la activacin de las
capacidades de innovacin y autonoma de todos los agentes educativos y que modifican en
forma dinmica y permanente, las relaciones que se establecen dentro del proceso educativo.
Por ello tiene objetivos claros, viables y concretos para la comunidad.
GENERALES

Exponer de manera clara, coherente y significativa el Proyecto Educativo Institucional,

desde los criterios definidos reglamentariamente, en consonancia con cada una de las
Gestiones que dinamizan la vida Institucional, resaltando la perspectiva humana, cristiana
y social que identifica al Colegio de la UPB.

Generar un macroproyecto que cohesione toda la estructura organizacional, administrativa

y pedaggica del Colegio de la Universidad Pontificia Bolivariana, que propenda por la
formacin integral del educando, el desarrollo social de la comunidad y el mejoramiento
continuo de la calidad de la educacin.

Involucrar a la comunidad educativa en la planeacin, gestin y evaluacin del desarrollo

de los procesos institucionales, mediante la participacin responsable, activa y
democrtica.

Fortalecer el desarrollo y la proyeccin del Colegio en el mbito local, regional, nacional e

internacional, mediante acciones pedaggicas e institucionales generadoras de procesos
de calidad en la educacin.

Propender por la excelencia a travs de un proceso integral que permita redimensionar al

hombre como persona biolgica, psquica, intelectual, social, moral y trascendente para
que asuma con autonoma y responsabilidad su proyecto de vida.

ESPECFICOS

Determinar los principios que orientan el quehacer educativo del Colegio de la UPB,
respondiendo a los requerimientos de la sociedad y de la formacin de un nuevo
ciudadano ms productivo, solidario, participativo, tolerante y orgulloso de ser colombiano.

Fomentar una educacin en valores fundamentada en el libre desarrollo de la personalidad

y teniendo una visin del hombre trascendente, futurista y capacitado para responder a las
exigencias y cambios del medio.

Asumir una actitud de compromiso, respeto y valoracin del ambiente escolar, familiar y
comunitario para el aprovechamiento eficaz de los recursos naturales y la defensa del
patrimonio nacional, buscando el mejoramiento de la calidad de vida.

Elevar la eficiencia interna del proceso educativo de la institucin, cualificando la

administracin de los recursos humanos, pedaggicos, fsicos y financieros.

Orientar la organizacin, direccin, control y evaluacin de la tarea administrativa, para

que gerencie procesos institucionales que respondan a las necesidades de la comunidad.

Desarrollar los niveles de competencia argumentativo, interpretativo y propositivo en los

estudiantes a travs de los procesos pedaggicos respondiendo a las polticas educativas
nacionales y a los requerimientos de la ciencia y la tecnologa.

Construir el plan operativo de la institucin teniendo en cuenta el proceso de certificacin

de manera que se garantice la calidad, la eficiencia y la organizacin de todas las acciones
que requiere la comunidad.

Adecuar la estructura general del proyecto educativo en sus componentes, buscando

cohesionar, dinamizar y retroalimentar los procesos de enseanza y aprendizaje
propuestos en la certificacin: evaluacin del currculo, programacin acadmica, atencin
a estudiantes y padres de familia, actividades acadmicas y gobierno escolar.

1. GESTIN DIRECTIVA

1.1.

DIRECCIONAMIENTO ESTRATGICO

1.1.1. Identidad Institucional

Nombre del Plantel: Colegio de la Universidad Pontificia Bolivariana
Direccin: Circular 1 N 70 - 01

Telfonos: 3544501- 3544502

Cdigo DANE: 305001004293

Barrio: Laureles

Ncleo: 929

Niveles de enseanza que ofrece: Preescolar, Bsica, Media.

Sector: Oficial
Calendario: A

No oficial Carcter: Masculino Femenino Mixto

Jornada: Maana y tarde

Rector: Pbro. Osvaldo Cano Torres

Modalidad: Acadmica.
1.1.1.1. Resea histrica: para conocer propiamente la identidad de la institucin, es
importante hacer un recorrido por el origen, el desarrollo histrico, el valor de sus fundadores
y el reconocimiento de su propuesta educativa, la cual fueron consolidando tan magna
institucin.
El 8 de septiembre de 1936, 78 estudiantes y 25 profesores inician la fundacin de la
Universidad Catlica Bolivariana, dirigidos por el Doctor Alfredo Cock Arango. El 20 de enero
de 1937, Monseor Manuel Jos Sierra Ros funda adems el Colegio, con las secciones de
primaria y bachillerato masculino.
1.1.1.1.1. Acta de fundacin: donde se presenta de manera concreta el artculo fundacional
del Colegio.
Decretamos:
Artculo Primero: Fndase en la ciudad de Medelln, capital de la arquidicesis del mismo
nombre en el Departamento de Antioquia de la Repblica de Colombia una universidad que se
denominar Universidad Catlica Bolivariana, dedicada la formacin cristiana de los jvenes
que quieran educarse en ella.
Tiberio de J, Salazar y Herrera

10

Arzobispo de Medelln
1.1.1.1.2. Fundadores
Arzobispo Tiberio de Jess Salazar y Herrera: Arzobispo de Medelln. Excelentsimo
Seor Tiberio de J. Salazar y Herrera, llamado de razn el Obispo de la educacin. Naci en
Granada (Antioquia), el 27 de julio de 1871, ordenado sacerdote en 1897 y consagrado obispo
en 1922. Fund la Universidad Catlica Bolivariana y la Normal Antioquea de Seoritas, el
15 de septiembre de 1936. Muri en Medelln, el 4 de marzo de 1942.
Monseor Manuel Jos Sierra Ros: Naci en Girardota, el 7 de febrero de 1885.
Ordenado sacerdote en 1907. Rector de la Universidad de Antioquia, de 1927 a 1932. Primer
Rector de la Universidad, de 1936 a 1941; compr la hacienda Palestina, actualmente el
campus universitario de Laureles. Dej como legado el Espritu Bolivariano. Muri en
Medelln, el 1 de marzo de 1941.
Monseor Flix Henao Botero: Naci en la Ceja (Antioquia), en 1899. Particip
activamente en la fundacin de la Universidad. Segundo Rector de la Universidad, cargo que
ejerci por 33 aos. Muri el 21 de diciembre de 1975. Fue el primer Rector del Colegio del 37
al 41
1.1.1.1.3. Proceso histrico: el Colegio pertenece a la Universidad Pontificia Bolivariana de
Medelln, Institucin de la Iglesia Catlica, de carcter privado, que ofrece servicios educativos
en Preescolar, Bsica Primaria, Bsica Secundaria y Educacin Media y, actualmente forma
parte como Escuela del Sistema UPB. De forma precisa, se presenta el proceso histrico de
cada seccin y jornada del Colegio.
Bachillerato masculino: creado desde 1937. Fue nombrado como Rector del Colegio el
Pbro. Doctor Flix Henao Botero, quien desempe el cargo hasta que fue nombrado Rector
de toda la Universidad en 1941. Desde el inicio de labores y hasta 1947, funcion en
Juanamb con Juan del Corral, junto con las otras secciones. Luego se traslad al campus
actual, en el barrio Laureles.
Primaria masculina: comenz simultneamente con el Bachillerato, en 1937. En el prospecto
de 1938, se dice: En sta se abrirn tres cursos ms; esto funcionar as: cuatro aos de
primaria, desde segundo hasta sexto, de acuerdo con el pensum que se transcribe. En 1939
se definen los objetivos de la seccin y la razn de su existencia. Funcion el primer ao en el
local del viejo Seminario, con las otras secciones. De 1937 a 1944, funcion en una casa,
donde ms tarde tambin funcion el peridico El Colombiano y hoy est el teatro pera, en
el centro de la ciudad, cerca al Parque Bolvar.
Bachillerato femenino: fundado en 1964 como centro de prctica de la Facultad de
Educacin. La mayora de las estudiantes eran hijas de empleadas de la Universidad. Durante
13 aos funcion con el nivel bsico secundario, aprobado desde 1970 mediante resolucin

11

N. 5720. En 1978 se inici el nivel vocacional, cuya aprobacin se obtuvo mediante

resolucin 16773, de septiembre 27 de 1979.
Primaria Femenina: la preparatoria femenina fue creada por iniciativa del Seor Rector del
Colegio Pbro. lvaro Molina Mesa, con el fin de completar la seccin femenina ya existente,
en los niveles de bsica secundaria y media vocacional. El Consejo Directivo, mediante
acuerdo CD-06 del 10 de octubre de 1988, aprob la apertura de dicha seccin. La licencia de
iniciacin de labores fue obtenida mediante resolucin 002797, del 18 de noviembre de 1988.
A partir de este momento se inici el proceso de inscripcin en registro acadmico.
Preescolar: por iniciativa del Seor Rector de la Universidad Pontificia Bolivariana, Monseor
Daro Mnera Vlez, y dentro del Plan de Desarrollo de la Universidad para el perodo 19881991, se crea el nivel Preescolar para el Colegio de la Universidad Pontificia Bolivariana,
segn reza en el acuerdo N.CD-03 de 1991. El Preescolar del Colegio inici sus labores con
los dos grados propuestos por el Ministerio de Educacin Nacional, el 10 de febrero de 1992.
Grado A: conformado por nios entre los 4 y 5 aos. Grado B: conformado por nios entre los
5 y 6 aos. Actualmente se ofrece nicamente el grado transicin para nios(as) de 5 y 6
aos.
1.1.1.1.4. La Propuesta Educativa: el Colegio de la Universidad Pontificia Bolivariana ha
tenido la fortuna de nacer en una Institucin que, desde su fundacin, ya tena norte: Catlica
y Bolivariana. Quiere decir ello que los principios del cristianismo y los ideales de Nuestro
Libertador, inspiran la pedagoga y la didctica de la naciente Universidad.
La pretensin actual de tener una misin y visin, no es otra que tener una direccin hacia
dnde orientar los procesos pedaggicos, y all es donde el Colegio presenta, desde su
fundacin, una ventaja que lo coloca a la vanguardia de la educacin en Medelln, Antioquia,
Colombia y otros pases.
En tal sentido, desde su fundacin, el Proyecto Educativo del Colegio ha tenido una filosofa
clara y orientadora, como lo es la religin Catlica y la bsqueda de la libertad cimentada en el
pensamiento de Bolvar. Con esta filosofa, la Universidad y el Colegio orientaron sus
prcticas pedaggicas hasta el ao 1941, cuando Monseor Manuel Jos Sierra Ros entrega
a la UPB el legado espiritual que hoy conservamos y que permanecer y trascender en la
historia, como la carta de navegacin con la cual la sociedad encontrar sentido al proyecto
de vida: el ESPRITU BOLIVARIANO. Las nuevas propuestas de calidad que han llegado a
nuestro medio han hecho que se re-evale constantemente y, por el contrario, cada vez se
reafirma como la propuesta ms completa para la formacin de una Colombia con futuro.
Contiene los conceptos del individuo, sociedad, patria, familia, proyeccin social y humana,
libertad, trascendencia y servicio. Es un manual de orientacin para estudiantes, familias,
docentes y directivos. En la actualidad, todos los planes de desarrollo en la Universidad lo
consideran como el punto de partida para poder disear la tarea formadora.

12

Como se puede notar, estas propuestas pedaggicas no han sido excluyentes, sino
complementarlas, incluyentes e integradoras, lo que quiere decir que se ha mantenido y
proyectado el ideal con el cual se ha formado la familia Bolivariana. Corresponde,
precisamente, con uno de los lemas que ha identificado a la Universidad en sus setenta aos:
Transformacin social y humana.
1.1.2. Misin: la Universidad Pontificia Bolivariana tiene como misin la formacin integral de
las personas que la constituyen, mediante la evangelizacin de la cultura, la bsqueda
constante de la verdad en los procesos de docencia, investigacin, proyeccin social y la
reafirmacin de los valores desde el humanismo cristiano, para el bien de la sociedad.
1.1.3. Visin: la Universidad Pontificia Bolivariana tiene como visin ser una Institucin
Catlica, de excelencia educativa en la formacin integral de las personas, con liderazgo
tico, cientfico, empresarial y social al servicio del pas.

1.1.4. Principios Orientadores:

1.1.4.1. Compromiso Cristiano: donde se contempla la trascendencia del ser humano y el
sentido de la vida desde las enseanzas de Jess. Este compromiso expresa una orientacin
religiosa, esperanzadora y autnticamente humana.
Es asumir la experiencia de fe y humana propuesta por Jess y vivida en la Iglesia Catlica.
Por tanto, hay una constante reflexin en torno al ser cristiano. Todo hombre vive en el
mundo para experimentar que Dios le ama y para vivir en el amor. Se pretende crecer da a
da en la gran responsabilidad de construir un mundo como lo pens Cristo: mundo de paz,
justicia y amor.
Algunas actividades que se fortalecen el Compromiso Cristiano en el Colegio son:
Celebraciones Eucarsticas con toda la comunidad educativa y con cada uno de los grupos
durante todo el ao.
Charlas de pastoral, donde los sacerdotes se encuentran en la capilla con cada uno de los
grupos del Colegio y les brindan orientaciones y formacin sobre la experiencia de fe en
Jesucristo.
Retiros Espirituales con estudiantes de 11 y convivencias con los dems grupos.
Actividades de formacin espiritual y fortalecimiento en la fe con el personal administrativo
y docente.
Jornadas de la fe, que son actividades y celebraciones preparatorias que disponen para
la Celebracin de la Semana Santa
Catequesis y celebracin de los sacramentos de la Primera Comunin y confirmacin con
estudiantes de 3 y 9 respectivamente.
Realizacin de Convivencias desde el grado 3 hasta 10.

13

Reflexin diaria, por parte de los Orientadores de Grupo, en relacin con la formacin
integral en valores.
El inicio de toda reunin administrativa y pedaggica encomendando todas las tareas y
propsitos a Dios.

1.1.4.2. Calidad Humana: corresponde este principio a la valoracin de cada persona como
es, lo que implica el fortalecimiento de las relaciones interpersonales, el acompaamiento y
comunicacin efectiva de las diferentes situaciones que aquejan o que alegran la comunidad
educativa y la vida de cada uno de sus miembros.
La calidad humana se fundamenta en el respeto y valoracin de la dignidad humana, y como
principio orientador se ubica en el contexto de la convivencia, donde se expresan valores y
actitudes como el respeto, la cordialidad, el servicio, la solidaridad, la justicia y la inclusin.
Algunas acciones concretas para vivenciar la Calidad Humana en el Colegio son:

Hacer del aula de clase una experiencia incluyente, respetuosa y honesta.

Buscar que haya amabilidad y respeto en todo momento y en todos los espacios del
Colegio.
Reconocer y aplicar el Manual de Convivencia como un instrumento para formar con
calidad humana.
Favorecer el mejoramiento permanente de la comunicacin.
El fortalecimiento de las relaciones interpersonales entre todos los miembros de la
comunidad educativa.
La realizacin de diferentes proyectos y actividades que forman y animan el humanismo
que se vive en la institucin, como: proyecto de educacin sexual, proyecto de urbanidad,
proyecto de manejo de conflictos, las actividades lideradas por el departamento de
psicoorientacin desde la lnea de trabajo sobre familias, las constantes propuestas
orientadas desde el departamento de Pastoral en la realizacin de las convivencias y
retiros espirituales y las actividades tendientes a la inclusin.

1.1.4.3. Excelencia Acadmica: Con este principio se nutre el sentido de la enseanza y

formacin desde los diferentes conocimientos con slidos fundamentos y evidentes
investigaciones. Por eso este principio exige maestros cualificados en su saber y pedagoga y
precisa de estudiantes dispuestos, responsables, inquietos en el conocimiento y siempre con
deseos de alcanzar mejores niveles en su aprendizaje.
Es un proceso de construccin permanente de estrategias pedaggicas que promueven el
desarrollo del conocimiento y la tecnologa a travs de aprendizajes significativos y
metodologas pertinentes. Adems permite formar personas autnomas en sus criterios
intelectuales, capaces de proponer soluciones a problemas de la vida diaria, desde la
investigacin, la creatividad y la cultura.
La excelencia acadmica propende por el desarrollo de la ciencia, la tcnica y la tecnologa
desde la prctica pedaggica,

14

El Colegio desarrolla acciones para lograr la excelencia acadmica como son:

Revisin permanente del plan de estudios.
Espacios para la planeacin conjunta.
Cualificacin permanente del personal directivo y docente.
Relaciones de asesora e intercambio interinstitucionales.
Implementacin de nuevos procesos de seguimiento y evaluacin.
Realizacin de preicfes.
Participacin en eventos acadmicos.
Concurso de oratoria.
Calidad humana y profesional del recurso humano.
Acceso a tres bibliotecas.
Relacin permanente con la educacin superior.
Proyectos pedaggicos e institucionales.
Preparacin y realizacin del Seminario de Filosofa.
Desarrollo y ejecucin del Foro a Favor de la Vida desde el rea de tica.
1.1.5. Smbolos:
1.1.5.1. El Escudo. Lo dise don Enrique Cerezo Gmez, quien escogi la cruz de los
caballeros de Portugal que consta de dos cruces, una de gulas rojas en forma latina, cuyos
extremos se abren en tringulo y otra de oro inscrita en las gulas. El campo del escudo es de
sable negro. La forma del escudo es la espaola moderna con bordadura de oro.
Hay tres simbolismos en el campo del escudo: * las letras griegas alfa y omega que
designan a Dios como principio y fin, *. una llama que es el smbolo cristiano de la
ciencia y *. la sigla de la Universidad Pontificia Bolivariana.

Se usan tres colores un metal que es el oro en su significacin de fe, pureza y constancia;
dos esmaltes que son: el rojo que simboliza caridad y valor, y el negro que significa ciencia y
modestia.
1.1.5.2. La Bandera. La dise Don Enrique Cerezo Gmez. Consta de dos franjas
horizontales de igual ancho: la franja superior de color rojo que simboliza la caridad y el valor,
y la franja inferior de color negro que significa la ciencia y la modestia.

15

1.1.5.3. El Himno. El autor de la letra del himno de la Universidad fue el estudiante de

derecho y fundador Baltazar Uribe Isaza. El autor de la msica del himno de la Universidad
fue el estudiante de qumica Industrial Jorge Lalinde. El himno consta de 7 estrofas.
CORO
Por mirar nuestro paso de triunfo
montan guardia la tierra y el sol.
Se constelan los viejos laureles
en retoo de coronacin.
Capitanes de nuevas conquistas
nos vincula un eterno fervor,
con la vista en idntica estrella
y en los labios el mismo clamor.
ESTROFAS
Nuestra ruta demarcan de oro
dos fanales de gran brillantez:
el que lleva en su casco Bolvar
y el lucero de Cristo en Beln.
Nuestra marcha sealan dos brjulas
siempre puestas en norte de luz:
Una lleva de aguja una espada
y es imn de la otra una cruz.
Escalando las cumbres sagradas,
nuestros brazos en fuente de amor,
unirn con los Andes el Glgota,
Chimborazo y el Monte Tabor.
26
Agua mana el costado de Cristo
desde el da de la Redencin.
Calmaremos la sed de la tierra
repartiendo su linfa de amor.
Encendida la lmpara patria
desde el alba de la libertad,
nuestra sangre pondremos de aceite
porque nunca se puede apagar.

1.1.5.4. El Espritu Bolivariano. Es un testamento que nos dej Monseor Manuel Jos
Sierra, Rector de la Universidad, quien lo escribi para los bolivarianos, en las vacaciones de
1939. En 1940 fue entregado a todos los estudiantes. El Espritu Bolivariano contiene

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normas y orientaciones precisas para quienes deseen formarse cristianamente y segn el

espritu de la Universidad.
Captulo 1
Introduccin
La Universidad Pontificia Bolivariana aspira a crear en las juventudes un espritu nuevo,
propugna por el renacimiento de la conciencia humana mediante la formacin de nuevas
generaciones dispuestas a la lucha y al sacrificio por los ideales de Dios y de la Patria, y exige
de sus directores, profesores y alumnos que, en cualquier tiempo o lugar, obren de
conformidad con el siguiente Espritu Bolivariano:
Captulo 2
Identificacin con el ideal de la Bolivariana
No se podr ser un perfecto Bolivariano sin estar convencido de la misin cultural y social que
a la Universidad corresponde llenar en la vida colombiana; ni se podr coadyuvar
adecuadamente a la realizacin de sus ideales sin apasionarse con sus triunfos, sin
amoldarse estrictamente a su disciplina y sin participar del elevado espritu de sus fundadores.
Captulo 3
Disciplina de conviccin respetando la autoridad
Obedecer las rdenes por conviccin, respetar la jerarqua y acatar la autoridad; no defraudar
las aspiraciones de sus padres, ni hacer intiles sus sacrificios, sern normas que el
Bolivariano tendr muy en cuenta.
Captulo 4
Catlico y Patriota
Ninguna causa eximir al Bolivariano del cumplimiento de sus deberes universitarios,
familiares, patriticos y sociales. Ser primero que todo un catlico convencido y prctico, un
patriota sin reservas ni odios; y luchar por la implantacin de un orden cristiano en las
relaciones humanas.
Captulo 5
La mayor falta del Bolivariano, ser irreligioso, antipatriota o mal Bolivariano
Rehuir la lucha por la Iglesia Catlica, por la Nacin Colombiana o por su Universidad, o
dejarse dominar por un ambiente hostil a ellas, constituir la mayor falta que se puede
cometer contra el espritu de la Universidad Pontificia Bolivariana.
Captulo 6
Fraternidad Bolivariana
Entre los Bolivarianos de cualquier edad o condicin, pobres o ricos, felices o cados en
desgracia, existir la fraternidad que crea el haber vivido en los mismos claustros, sentido las
mismas emociones y haber participado de la gran comunidad a que aspira ser la Universidad
Pontificia Bolivariana.

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Captulo 7
Vida privada, vida pblica, vida patritica y vida profesional del Bolivariano
En su vida privada, el Bolivariano buscar en todos los momentos su perfeccionamiento; en
su vida pblica ser un perfecto caballero, intachable en sus maneras, caritativo con los
pobres, justo con sus inferiores; si la vida o las necesidades de la Patria lo llevan a la poltica,
no se dejar dominar por resentimientos o por mezquinos intereses y buscar siempre el
engrandecimiento de Colombia; en la vida profesional, recordar que la sociedad requiere sus
servicios y dirigir todos sus actos por la justicia conmutativa y social, pues de ellos ha de dar
cuenta al Todopoderoso.
No negar su concurso o asistencia a ningn acto religioso, a los homenajes patriticos, ni a
las iniciativas que tiendan a asegurar el reinado de la justicia social; luchar por que corran
parejas en su vida la moral y la religin, la cultura y la ciencia, la justicia y la caridad, los
intereses del hombre y de la sociedad.
Captulo 8
Obligacin seria de estudiar
El Bolivariano est obligado a estudiar, aplicando su criterio propio; a analizar y a discutir
imparcialmente, a consultar y a razonar con el fin de adquirir conocimientos slidos y de
capacitarse para servir a la sociedad y a su familia en la medida de sus fuerzas.
No se inspirar nunca en fines calculadores o indignos, sino que, teniendo en cuenta la
naturaleza humana y su destino final, luchar por su perfeccionamiento, ennoblecer su vida,
dignificar cuanto con l se relacione, de tal manera que nunca se le pueda enrostrar que falt
al espritu de la Universidad o que dej de obrar bien en algn momento.
Captulo 9
El Espritu Bolivariano debe ser el fruto de la conciencia individual y Universitaria
Su cario, su admiracin por la Religin Catlica, por la Patria y cuanto haga por enaltecer la
memoria del Padre Libertador y realizar sus supremos deseos, no sern el resultado de la
vigilancia, la imposicin o el clculo, sino fruto espontneo de su conciencia individual y
universitaria.
1.1.5.4.1. El Bolivariano del Siglo XXI (Por Mons. Lus Fernando Rodrguez Velsquez)
Siendo Rector General de la Universidad Monseor Luis Fernando Rodrguez Velsquez,
escribi en el ao 2005 una versin actualizada del Espritu Bolivariano, que denomin:
Quien haya hecho sus estudios en la Universidad Pontificia Bolivariana o est vinculado a
ella, debe ser:
Una persona a quien la dimensin trascendente lo lleve a Dios y que le d un sentido
especial a la vida, al descubrir en el otro la imagen de Dios, al hermano a quien es necesario

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ayudar y tutelar en sus derechos y a encontrarse a s mismo en su dignidad de persona y

sujeto de deberes y derechos.
Una persona en quien han de brillar, en todo momento, los valores del humanismo cristiano,
que tienen su origen en la Sagrada Escritura y en las enseanzas de la Iglesia Catlica.
Una persona comprometida con el desarrollo de la sociedad, en quien la competencia
profesional no eclipse la virtud de la humanidad.
Una persona en quien la transformacin social y humana sea la meta que busque alcanzar
en todo momento. En la poltica y en cualquier campo en el cual el Bolivariano est presente,
debe ser testigo de la verdad, la justicia y la caridad.
Una persona en bsqueda permanente de la calidad y la excelencia acadmicas.
Una persona en quien el afecto a la UPB y a sus compaeros, sea caracterstica sin par y
quien nunca olvide que el Bolivariano est siempre listo para ayudar al Bolivariano.
Una persona para quien la UPB sea su casa y anhele volver a ella con alegra.
Con la mirada puesta en el futuro, de la mano del Creador de todo, el Bolivariano debe
distinguirse por su profunda fe en Dios, en s mismo y en los dems, por su coherencia de
vida, su competencia profesional y su compromiso solidario con los dems. Finalmente, el
Bolivariano ha de ser agradecido y reconocer que es un honor y un compromiso pertenecer a
la comunidad de la UPB.
1.1.6. Colegio en Pastoral: (Anexo 1: Proyecto de Pastoral): se reconoce en primera
instancia que el Colegio de la UPB, surge y nace desde el sentido evangelizador de la Iglesia,
por tal motivo, se dinamiza toda su propuesta de fe y de compromiso cristiano desde el
proyecto de Pastoral, que es transversal a todas las reas y a todas las dependencias, pero
tiene una afinidad especial con el rea de religin donde se ampla su valor y se fortalece la
propuesta cristiana catlica.
Toda educacin est guiada por una determinada concepcin de hombre. Dentro del mundo
pluralista de hoy, el educador catlico est llamado a guiarse conscientemente en su tarea por
la concepcin cristiana del hombre en comunin con el magisterio de la Iglesia (El Laico
catlico N. 18)
Para que la pastoral sea el motor que impulsa, el hilo conductor y el elemento que identifica al
Colegio de la UPB, es necesario concebir un plan que est en funcin de toda la vida del
Colegio y que incluya diversas acciones que lleguen a todos los estamentos de la institucin.
1.1.7. Oraciones de los Bolivarianos: (Legado de Mons. Flix Henao)
Al Sacratsimo Corazn de Jess
Sacratsimo Corazn de Jess
haced que la Universidad Pontificia Bolivariana
que os tiene como Patrono,
se acreciente segn vuestros deseos
y coopere a la difusin de vuestro Reino.
As sea.

19

A Nuestra Seora del Santsimo Sacramento

Nuestra Seora del Santsimo Sacramento,
Trono de la sabidura
y Madre del Verbo Sacerdote,
proteged a nuestros padres y superiores,
a nuestros maestros y benefactores,
guardad el tesoro de la fe
y la moral de nuestros egresados.
Dadnos a profesores y estudiantes,
al personal administrativo y a los trabajadores,
la tenacidad meritoria y alegre
en el cumplimiento del deber cotidiano,
el amor sacrificado a la patria y la
voluntad de luchar por la Santa Iglesia,
cuerpo mstico de Cristo,
al cual hemos sido incorporados
providencialmente en el bautismo. Amn.
2

1.1.8. Perfil del Estudiante Bolivariano: el Colegio de la UPB, en su labor formativa, se

propone orientar a los estudiantes para que en su desempeo sean personas que:

Se identifiquen con el ideal de la UPB, cuya misin es cristiana, social y cultural.

Descubran el sentido de la vida, la amen y la respeten.
Tengan un conocimiento real del mundo en que viven, se acepten a s mismos y a los
dems, respetando los Derechos Humanos.
Elijan opciones rectas y libres en la vida diaria, participando democrticamente.
Compartan con los otros por medio de una entrega generosa y sincera.
Aprecien el arte en sus diferentes manifestaciones.
Obren de conformidad con los principios de la religin catlica, respetando otras
ideologas.
Demuestren compromiso con la patria.
Protejan el medio ambiente y los recursos naturales mediante el control de basuras y
desperdicios, el uso racional de los recursos y la preservacin de la vida.
Integren a su vida los valores que facilitan la Convivencia Social.

1.1.9. Estadstica de estudiantes (Anexo 2. Estadstica de estudiantes). Como parte de la

identidad institucional, es necesario tener presente la estadstica de los estudiantes que
hacen parte de ella. Se anexa la cantidad, presentando dicha estadstica por seccin y por
jornada, con el total de estudiantes en todo el Colegio.

20

1.1.10. Planta Fsica del Colegio: es importante reconocer los espacios y la distribucin con
las que cuenta el Colegio, mencionando a la vez, la mejoras que ha recibido la seccin de la
primaria, cualificando sus instalaciones, estructura y equipo.
El Colegio de la Universidad Pontificia Bolivariana se encuentra ubicado dentro de las
instalaciones de la Universidad.
Geogrficamente el Colegio se encuentra en la parte occidental de Medelln, limita por el norte
y por el occidente con la circular primera, por el oriente con la Avenida Bolivariana y por el sur
con la Avenida Nutibara. Se encuentra en la comuna N.11.
1.1.10.1. Preescolar y primaria: el edificio de la primaria est enumerado como bloque N 4.
En el primer piso se encuentra la capilla, el ascensor, la secretara, oficina de archivo, la
coordinacin de la primaria, oficinas de los capelanes, oficina de la asesora acadmica,
aulas de clase, la enfermera, 2 tiendas, el saln de educacin fsica y dos unidades
sanitarias; en la mitad del edificio se encuentra el patio central y en la parte oriental se
encuentra el escenario.
Tambin se encuentra ubicado el Preescolar en la parte norte del edificio de la primaria,
distribuido as: una oficina de la coordinacin de Convivencia y Disciplina de 1, 2 y
Preescolar, oficina de archivo, cinco aulas, un aula de ingls, un aula cultural, zona de
recreacin, casa de muecas, mini placa deportiva, parque infantil, sala de material didctico,
dos unidades sanitarias y cocineta.
En el segundo piso se encuentran aulas de clase, la biblioteca, la sala de materiales, el
archivo y un saln para atencin a padres de familia, el saln de msica, oficinas del
departamento de ingls , tres aulas de informtica, la coordinacin del rea de Sociales; en
las cuatro esquinas de este piso se encuentran las unidades sanitarias, Auditorio. Laboratorio
de Matemticas, Oficina de la Secretara Acadmica de Primaria.
En el tercer piso se encuentran aulas de clase, Coordinacin de tica y Religin, el
laboratorio de Ingls, oficina para archivo de Ingls, saln de talleres a padres de familia,
oficina de psicologa, coordinacin de Convivencia y Disciplina de 3, 4 y 5 y unidades
sanitarias.
En el cuarto piso se encuentran ubicadas aulas de clase, la oficina de la coordinacin de
rea de Lengua Castellana, saln de reunin de profesores y unidades sanitarias.
En cada piso hay cuarto de aseo y las escalas por las cuatro esquinas; alrededor del bloque
hay zonas verdes, reas de juego y placas deportivas.

21

1.1.10.2. Bachillerato: est identificado como bloque N 5

Bloque A
Primer Piso: Seis aulas de clase, dos unidades sanitarias, dos cuartos de aseo, oficina de
Direccin acadmica, un hall cubierto, dos escalas, tienda escolar, cuarto de vigilancia,
Coordinacin de Tecnologa e informtica, oficina de Coordinacin de seccin y oficina de la
Secretara acadmica de Bachillerato.
Segundo piso: catorce aulas, tres unidades sanitarias, cuarto de aseo, sala de profesores,
laboratorio de Ciencias Naturales, Coordinacin de Matemticas, dos escalas, sala de
reuniones.
Tercer piso: catorce aulas de clase, Coordinacin de Convivencia y Disciplina de 9 ,10, y
11, saln de Ingls, tres unidades sanitarias, cuarto de aseo, dos escalas, una sala de
profesores.
Bloque B
Primer piso: Oficinas de Psicologa, Oficina de Educacin Fsica, Recreacin y deportes.
Laboratorio de ingls, laboratorio de fsica, dos aulas del nfasis en ingls, Dos unidades
sanitarias, un cuarto de aseo, un saln para guardar implementos deportivos, saln para
implementos musicales, saln para implementos de la Banda Msico Marcial, fotocopiadora,
la tienda escolar, un hall y dos escalas.
Segundo piso: Est conformado por 11 salones de clase, la sala de profesores, un cuarto de
aseo, 3 unidades sanitarias, coordinacin de Ciencias Naturales, un laboratorio de qumica,
2 salas de informtica, 2 aulas para el nfasis de Ingls.
Tercer piso: Est conformado por 13 salones de clase, un cuarto de aseo, Sala de
Profesores, 3 unidades sanitarias, Coordinacin formativa de 6. 7. y 8, Laboratorio de
Matemticas.
Bloque C:
Es el bloque central, conformado as: en el primer piso, la Rectora, Secretara, oficina de la
administracin del Colegio, oficina del Canal de Televisin, Oficina de Comunicaciones y
Mercadeo, oficina de Familias saludables, Oficina de inclusin educativa, Oficina de
Mediacin escolar, Oficinas para atencin Psicolgica. En el segundo piso encontramos la
sala de informtica, la Biblioteca Octavio Harry, la Capilla, la Capellana, La Coordinacin de
Pastoral, Comunicaciones de Pastoral, la Oficina de Calidad. En el tercer piso encontramos 4
aulas de clase del nfasis en ingls.

22

1.2. GERENCIA ESTRATGICA

1.2.1. Plan Operativo Anual:
(Anexo 3: PDI Plan de Desarrollo Institucional.
Infogestin). El plan operativo del Colegio se enmarca dentro del plan de desarrollo y se
encuentra articulado a la propuesta de la Universidad Pontificia Bolivariana como parte de
sta. Este plan de desarrollo se actualiza y se redefine cada tres aos; se precisa que el
actual es de 2011 al 2013.
Ahora bien, este plan operativo se plasma de manera concreta en el Cronograma de
Actividades que se programa cada semestre. En este Cronograma, se incluyen todas las
actividades que el Colegio realiza desde cada una de sus dependencias y reas. stas son:

Desarrollo Acadmico: cierre y finalizacin de perodos, ingreso de notas al sistema,

entrega de informes, pruebas de regulacin, jornadas pedaggicas, entre otros.
Horas proyecto: es una hora de clase en un da de la semana, donde se motivan y orientan
todos los proyectos que tiene la institucin1.
Las reuniones de los diferentes comits que conforman el gobierno escolar.
Actos cvicos y otros eventos con toda la comunidad educativa.
Reuniones con estudiantes nuevos, repitentes y de compromiso pedaggico.
Actividades de pastoral: Eucaristas, charlas de pastoral, convivencias, Retiros espirituales.
Reuniones y encuentros con padres de familia.
Cada una de las actividades programadas desde los proyectos de cada una de las reas y
de las diferentes dependencias del Colegio.

La manera como se realiza la planeacin, ejecucin y seguimiento del Cronograma de

Actividades es as:
Las Coordinaciones de Seccin de Preescolar- Primaria y de Bachillerato, solicitan la
informacin a cada uno de los Coordinadores de cada dependencia de la institucin.
Posteriormente el Consejo de Administracin revisa todas las actividades presentadas,
ordenando y ajustando actividades cuando coinciden con otra, en el mismo da y hora.
Seguidamente se entrega a todo el personal administrativo y docente el cronograma de
actividades, el cual debe tener un seguimiento en aquellas actividades que se relacionen
con el rea, grado, seccin o dependencia en la que la persona est relacionada. En este
seguimiento se seala R en Realizada, C en cancelada, A en Aplazada y Ad en
adelantada.
Este cronograma es revisado peridicamente en su seguimiento por las Coordinaciones de
rea a los docentes, y el seguimiento al personal administrativo es revisado por su
respectivo jefe inmediato.
1.2.2. Evaluacin Institucional: (Anexo 4). La institucin constantemente revisa su quehacer
para reorientar y consolidar procesos y prcticas pedaggicas y administrativas, pero es al
1

Para la hora proyecto, las dems horas se recortan algunas minutos de modo que se pueda abrir un espacio para esta hora y no se pierde
ninguna hora clase en el da programado.

23

final de ao, donde de manera consciente y clara se realiza una evaluacin de todos sus
procesos y para ello se utiliza un formato que debe ser diligenciado por toda la comunidad
educativa. Al iniciar el siguiente ao, se socializan el anlisis y las observaciones que de all
surgieron.
Las valoraciones, observaciones y sugerencias arrojadas por la evaluacin, se registran como
tareas del plan de mejoramiento, para seguir fortaleciendo los aspectos mejor valorados y las
intervenciones necesarias desprendidas de los aspectos concurrentes o de observaciones
coincidentes en una alta valoracin.
1.2.3. Plan de Mejoramiento (Anexo 5). El Plan de Mejoramiento es el instrumento que
precisa de las necesidades de la institucin, las cules se constituyen en toda una posibilidad
de mejoramiento y por ello se genera un plan de trabajo, con objetivos, logros y lneas
estratgicas definidas.
Para la ejecucin de los numerales 1.2.2 y 1.2.3 la responsabilidad es del comit de procesos,
quien a su vez reporta a los responsables de las intervenciones y de las metas, las acciones a
cumplir para desarrollar los planes que mejoren las condiciones del Colegio.
1.2.4. Seguimiento y Autoevaluacin: para llevar a cabo un seguimiento a los procesos y
actividades planteadas y para realizar una consecuente autoevaluacin, se utilizan las
siguientes herramientas y estrategias de evaluacin:
1.2.4.1. Revisin de las Planillas de seguimiento Acadmico: los Lderes de rea
peridicamente revisan las planillas de seguimiento acadmico, que son el instrumento que
utilizan los maestros para asignar las notas que despus son pasadas al sistema SIGAA. Esta
revisin busca por tanto, verificar la claridad en los procesos acadmicos y posibilita las
sugerencias por parte de los Lderes de rea a los maestros, sobre inconsistencias y vacos
en relacin con las polticas institucionales, presentadas en el Sistema Institucional de
Evaluacin de los estudiantes (SIEE. Ver anexo 14).
1.2.4.2. Revisin de Diarios Histricos: El Diario Histrico es la herramienta institucional
para realizar el acompaamiento formativo a los estudiantes. All se expresan y describen
situaciones y procesos positivos y por mejorar, de los estudiantes. Los Coordinadores de
Convivencia y Disciplina, revisan este instrumento, verificando su claridad y coherencia con el
Manual de Convivencia.

1.2.4.3. Revisin de los procesos formativos y acadmicos en el Sistema SIGAA: El

Rector del Colegio, El Consejo Acadmico, el equipo formativo y las Coordinaciones de
seccin, tienen la posibilidad de ingresar al Sistema SIGAA para observar las planillas
acadmicas y formativas, y poder verificar los procesos que a da a da realizan los maestros.
Este proceso es de fundamental cumplimiento, puesto que los padres de Familia y
estudiantes pueden observar de forma inmediata cmo van en su proceso estudiantil.

24

1.2.4.4. Revisin de planeaciones, guas y evaluaciones: esta tarea la realizan los Lderes
de rea, comprobando con ello que las planeaciones y dems documentos de enseanza y
aprendizaje atiendan a las competencias e intereses de cada una de las reas.
1.2.4.5. Comisiones de Desempeo Escolar: Se realizan al finalizar el periodo acadmico,
all se renen los profesores del grado, con un representante de los padres de familia y con
dos de los delegados del Rector del Colegio: la Coordinacin de Convivencia y disciplina del
grado y la Coordinacin del rea encargada de acompaar los procesos acadmicos del
grado. En dicha reunin se revisa y analiza el desempeo acadmico y comportamental de
los grupos y grados y se generan estrategias acadmicas y formativas para el mejoramiento
en los perodos restantes; del mismo modo se verifica el cumplimiento de los estrategias
planteadas en comisiones anteriores y de manera concreta, se estudian casos excepcionales
y particulares de estudiantes que merecen un tratamiento pedaggico especial, para hacer
remisiones a las instancias que se requieran.
1.2.4.6. Evaluacin de Docentes: se realiza en el ltimo perodo del ao acadmico. Los
docentes son evaluados por los Lderes de reas, Coordinaciones de Convivencia y Disciplina
y estudiantes, con la participacin de sus familias. Del mismo modo, los coordinadores de
Convivencia y Disciplina y de rea son evaluados por los Coordinadores de seccin y el
Director Acadmico respectivamente. Los Coordinadores de Seccin, el Director Acadmico,
el Coordinador de Psicorientacin, el Administrador, el Secretario General, y el Coordinador
de Pastoral, son evaluados por el Rector del Colegio.
1.2.4.7. Autoevaluacin docente: el maestro tambin se autoevala, constituyndose esto
en un proceso de reconocimiento personal donde se valida el compromiso con la verdad y el
mejoramiento personal, profesional e institucional.
1.2.4.8. Anlisis de la estadstica acadmica desde el Consejo Acadmico y Unidades
Acadmicas:
como parte de un proceso constante de mejoramiento, al finalizar cada
perodo acadmico, se revisan los resultados acadmicos de cada una de las reas en todos
los grados, y este anlisis se lleva a cabo en el Consejo Acadmico, donde cada una de las
reas presenta su anlisis y diferentes estrategias; del mismo modo, en cada una de las
unidades acadmicas se realiza el mismo ejercicio, de manera ms concreta y particular pues
se evalan procesos y se asumen determinaciones en pro del aprendizaje de los estudiantes.
1.2.4.9. Acompaamiento de estudiantes con dificultad acadmica y formativa: de
manera personaliza y particular se realiza un acompaamiento especial a los estudiantes que
presentan dificultades acadmicas y/o formativas, donde los Lderes de reas y las
coordinaciones de Convivencia y Disciplina, de acuerdo con la situacin, dialogan con el
estudiante, citan a las familias para buscar estrategias de mejoramiento y compromisos.
Desde la orientacin de grupo, si es pertinente, se remite el caso del estudiante, a la
Dimensin formativa de Apoyo al Colegio, para que se aborde de manera integral un
seguimiento que beneficie la formacin integral y el mejoramiento de quien presente
dificultades.

25

1.2.4.10.
Revisin de procesos por parte del Consejo de Padres de Familia: la
participacin de los padres de familia en todos los procesos del Colegio se constituye en una
mirada que fortalece los procesos institucionales ya que adems permite, en algunas
ocasiones, reorientar dinmicas y estrategias; por tal razn, desde el Consejo de Padres de
familia, con su participacin en el Consejo Directivo, en reuniones de padres de familia y
actividades formativas que propone la institucin, se promueve un vnculo productivo y de
crecimiento que favorece las dinmicas administrativas y pedaggicas de la institucin.
1.2.4.11. Auditoras Internas y externas: el Colegio est certificado y por tal motivo la
claridad en sus procesos, la actualizacin de la informacin, el crecimiento formativo,
acadmico y administrativo son dinmicas constantes y para ello las auditoras internas, que
peridicamente se llevan a cabo y las auditoras externas que ICONTEC realiza para renovar
la certificacin, hacen que la Institucin, asuma la cultura de calidad, la autoevaluacin y el
mejoramiento constantes, como ejes transversales de su ser y quehacer educativo.
1.2.5. Sistema de Informacin Educativa. En la actualidad, el sector educativo presenta
mltiples fuentes de informacin dispersas, no estructuradas y cuyo procesamiento se hace
de manera manual, con gran dificultad para su anlisis. La informacin presentada de esta
forma genera problemas en el acceso a los archivos histricos, eleva su cantidad de
parmetros y criterios de anlisis y origina una alta probabilidad de inconsistencias.
Por ello el Colegio de la UPB desarroll un proceso de valoracin, revisin e implementacin
de BANNER Acadmico como su sistema de informacin, pues de esa manera se integra a
los procesos universitarios de los que hace parte con el Sistema de Informacin, para la
Gestin Acadmica y Administrativa SIGAA y, desde all, como estudiante, como docente y
como administrativo se puede interactuar con la Universidad en tiempo real; para ello se
requiere conocer muy bien todas sus funcionalidades.
Con lo anterior, se precisa que el Sistema de informacin permite mejorar la gestin, pues
proporciona aplicaciones que hacen posible la formulacin de planes de mejoramiento de la
calidad municipal acordes con la situacin local. Por tal motivo, se vincula BANNER como
producto que proporciona acceso continuo a los recursos, vincula a las personas en
comunidades de colaboracin y crea puentes entre islas de informacin para crear UN
CAMPUS DIGITAL UNIFICADO, a travs del control de la informacin.
BANNER es el conjunto de sistemas para la administracin acadmica, financiera, de
recursos humanos y de promocin ms usado en todo el mundo. Es un conjunto fuertemente
integrado de aplicaciones comprobadas, escalables, de empresa entera y en una base de
datos nica, diseada para prestar apoyo a instituciones de todo tipo y tamao. A travs de un
nico punto de acceso a Internet, los usuarios pueden disfrutar de la ventaja de contenidos
Web actuales y consistentes, y obtener los beneficios de las aplicaciones integradas que
fomentan el servicio y la comunidad de los integrantes.
En el Sistema de informacin del Colegio, se evidencian los procesos acadmicos y
formativos de cada unos de los estudiantes en todas las reas. Los padres de familia y

26

estudiantes pueden visualizar los procesos en cualquier momento y s es del caso, tomar
decisiones que busquen la superacin de dificultades. Es claro que este sistema cumple con
muchas ms funciones, como plataforma para realizar todas las evaluaciones institucionales,
docentes y administrativas. De manera particular se precisa todo lo que el Sistema desarrolla
para el beneficio de la comunidad educativa:

Autoevaluacin docente.
Evaluacin docente.
Evaluacin institucional.
Ingreso de notas peridicas al sistema.
Ingreso del informe final al sistema.
Extensin acadmica.
Matrcula.
Admisiones.
Finanzas.

1.2.6 Oferta educativa: (Anexo 6). La oferta educativa del Colegio se orienta desde su
misin y visin, donde se precisa de una formacin integral con un enfoque claro desde el
humanismo cristiano. Esto se desarrolla, teniendo en cuenta los tres principios orientadores ya
expuestos: Compromiso Cristiano, Calidad Humana y Excelencia Acadmica, atendiendo a la
vez, a las nuevas tendencias investigativas, cientficas y tecnolgicas, y siendo un Colegio de
gran trayectoria en la ciudad y en el pas, destacndose por grandes prcticas desde el
deporte, el arte, la oratoria y la solidaridad desde proyectos pastorales y propiamente desde el
Proyecto de Nueva Sociedad.
Es un Colegio que cuenta con un grupo de docentes cualificados y con un profundo sentido
humanista, tambin tiene un calificado personal administrativo que permite dilucidar, planear,
ejecutar y desarrollar procesos de gran magnitud. Es claro que el Colegio est ubicado en un
sector privilegiado de la Ciudad de Medelln y su vnculo con el entorno lo hacen nico y
llamativo.
El Colegio hace parte del Sistema Universitario y por ende, su vnculo inmediato y abundante
con las carreras y programas de la Universidad desde el programa Colegio-Universidad,
ofrece una propuesta de formacin para toda la vida, por lo que ser bolivariano, se constituye
en todo un programa vital y secuencial para cada uno de los estudiantes y sus familias, en
resumidas cuentas: El Colegio abre las puertas para un formacin continua, integral y
perdurable
1.2.7. Equipos de gestin: fuera de todos los dems comits existentes desde el Gobierno
Escolar y desde bienestar del alumnado, existen otros grupos de trabajo fundamentales en
el desarrollo del Colegio, que fortalecen la gestin institucional y son soporte de desarrollos
formativos y acadmicos, claves en los procesos de mejoramiento, estos son:
1.2.7.1. Unidades de grado: es la reunin semanal que se realiza en una hora de clase,
donde el Coordinador de Convivencia y Disciplina se encuentra con los docentes de su grado

27

para analizar y revisar los procesos formativos. De manera particular, se desarrollan las
siguientes actividades:
Orientacin sobre el diligenciamiento del diario histrico y su respectiva revisin.
Planteamiento de estrategias de acompaamientos a estudiantes con dificultad en el
comportamiento.
Retroalimentacin sobre la informacin presentada en el cronograma de actividades
Notificacin de incapacidades de estudiantes, participacin en actividades deportivas y
artsticas y, otros casos excepcionales.
Actualizacin de listas de grupo
Manejo y profundizacin sobre el Manual de Convivencia.
Reflexiones y orientaciones sobre la formacin integral de los estudiantes.
Recomendaciones sobre la buena y oportuna comunicacin.
Entrega de papelera y circulares relacionadas con los procesos formativos y
administrativos de la institucin.
Entrega de Hojas de vida por parte del Coordinador de Convivencia y Disciplina a los
orientadores de grupo, acompaamiento y revisin.
Se escuchan sugerencias por parte de los maestros, para el mejoramiento del Colegio.
1.2.7.2. Unidades Acadmicas: es la reunin semanal que se realiza en dos horas de clase,
donde el Lder de cada rea se encuentra con sus docentes, para analizar y revisar los
procesos acadmicos. De forma concreta, se desarrollan las siguientes actividades:
Cualificacin docente en torno a la didctica y al saber propio del rea.
Orientacin, acompaamiento y revisin de la planeacin de las clases, guas y
evaluaciones.
Informacin sobre la dinmica acadmica de la institucin dada desde el Consejo
Acadmico del Colegio.
Anlisis de casos de estudiantes con dificultad acadmica y planteamiento de estrategias
de acompaamiento.
Actualizacin y revisin del plan de rea.
Anlisis sobre los resultados acadmicos de cada uno de los perodos y planteamiento de
estrategias de mejoramiento.
Presentacin de polticas, dinmicas y estrategias administrativas en torno a la
epistemologa, didctica y proceso evaluativo.
Estudio y comprensin del SIEE (Sistema Institucional de Evaluacin de los Educandos.
Anexo 14)
Entrega de papelera y circulares de los procesos acadmicos.
Se escuchan sugerencias de parte de los maestros, para el mejoramiento del Colegio.
1.2.7.3. Comit de Pastoral: es el encuentro mensual para planear, acompaar y evaluar
todo el proyecto pastoral, ya presentado en el numeral 1.1.6., y de manera precisa se planean
y evalan:
los encuentros pastorales, retiros espirituales, celebraciones religiosas y
experiencias de fe que corresponden al Compromiso Cristiano que el Colegio asume desde
su tarea de evangelizacin. Este comit de pastoral est liderado por el Rector del Colegio y

28

el responsable de motivar y orientar

pastoral

las actividades de pastoral es

la coordinacin de

1.2.7.4. Comit de Mercadeo: el Colegio conform un equipo de Mercadeo para mostrar las
bondades de la institucin a todas las familias de Medelln, para que nios, adolescentes y
jvenes se motiven para ingresar a los claustros bolivarianos. Este equipo se rene
peridicamente, liderado por el Rector del Colegio y hacen parte de ste los responsables de
la Oficina comunicaciones y mercadeo, la administracin y dos docentes con experiencia en
dicho tema; sin embargo, frente a este tema, es claro, que toda la comunidad educativa:
estudiantes, padres de familia, docentes y administrativos son protagonistas en la difusin
positiva del Colegio en todos los espacios de la Ciudad.
1.2.7.5. Comisin Editorial: (Anexo 7(1). Reglamento de la Editorial y Anexo 7(2).
Procedimiento de presentacin y produccin de obras editoriales del Colegio). La tarea
de la Comisin Editorial es apoyar en el Colegio el desarrollo de los objetivos del Comit
Editorial de la Universidad Pontificia Bolivariana, en cuanto la misin que apunta como unidad
de servicio de naturaleza acadmica, la cual orienta, coordina y ejecuta la poltica de la
Universidad, mediante la publicacin de obras acadmicas y literarias de la comunidad
universitaria y de la sociedad en general. La Editorial representa una proyeccin del
pensamiento universitario y de la variedad de reas del saber y ncleos temticos de las
escuelas, las facultades y los programas.
Mediante el desarrollo de los procesos de edicin, produccin, difusin y venta de libros, en
conjunto con la Librera, respalda los planes y objetivos de la Universidad, en cumplimiento
de sus fines de investigacin, docencia y extensin.
Este comit es liderado por el Rector del Colegio y hacen parte de ste la Direccin
Acadmica y los Lderes de reas que tienen textos con el sello de la editorial UPB. El
Colegio tiene como representante ante el Comit Editorial de la Universidad la persona que
defina el Rector del Colegio en el primer Consejo de Administracin de cada ao.
1.2.7.7. Prcticas pedaggicas en el Colegio En primera instancia, es pertinente reconocer
qu significan las prcticas pedaggicas para el Colegio y posteriormente, definir la
implicacin del Colegio en dicho comit.
La educacin Bsica y Media, es la etapa de formacin de los individuos en la que se
desarrollan habilidades del pensamiento y competencias bsicas, por lo que se tiene el reto
de situar el aprendizaje en contextos significativos para que los estudiantes puedan alcanzar
dichas competencias que generen impacto en el mundo que los rodea. La estrategia principal
es la flexibilidad de la educacin para lograr responder a las nuevas dinmicas de la
sociedad y al ritmo del mercado laboral.

Por lo tanto en la educacin se debe tener presente lo siguiente:

29

Incentivar el proceso de estructuracin del pensamiento, la imaginacin creadora, las

formas de expresin personal, la comunicacin verbal y grfica, para lograr la excelencia
acadmica.
El conocimiento disciplinar, debe incluir el saber acerca de la disciplina de especializacin
y sus formas de investigacin. Conocimiento que debe ser inter y transdisciplinar.
Favorecer el proceso de maduracin de los nios en lo sensorio-motor, la manifestacin
ldica y esttica, la iniciativa deportiva y artstica, el crecimiento socio-afectivo, los valores
ticos (Contenido MONTESORIANO)
El saber debe ser parte fundamental en el desempeo del docente y debe ser tomado en
forma consciente y reflexiva.
Se debe estimular la interculturalidad, a travs de la integracin social, convivencia
grupal, solidaridad, cooperacin y conservacin del medio ambiente, fomentando el
enriquecimiento cultural de los estudiantes (Modelo Pedaggico
Comunicativo
Relacional. Anexo 23, fundamentado en la Teora de la Accin Comunicativa de Jurgen
Habermas)
Se debe tener presente el conocimiento experimental que resulta de la propia prctica y
establece saberes rutinarios, principios y creencias. Es por eso importante integrar el
conocimiento desde una perspectiva crtica y reflexiva que permita la creatividad del
individuo (PESTALOZZI).
Se debe ensear a vivir, mediante el estudio de la totalidad de la condicin humana:
fsica, biolgica, cultural, espiritual y cristiana.

Teniendo presente estos aspectos y la interaccin entre teora y prctica, se trabajan las
competencias que se refieren a lo intelectual (saber), pedaggico (saber hacer) e involucra la
personalidad (ser).
Es por esto, que el maestro del Colegio de la Universidad Pontificia Bolivariana asume como
modelo, la prctica, porque es fuente inagotable de preguntas, escenario privilegiado para
confrontar la validez del conocimiento y la accin generadora del conocimiento. Adems hace
parte fundamental de la comunicacin y, por tanto, del aprendizaje: leer, escribir, escuchar y
hablar.
Para ello se requiere de diferentes prcticas alternativas, como son:
Prctica de significacin: Permite al estudiante enfrentarse crticamente a los textos con
capacidad de anlisis.
Prcticas de prospeccin: Acerca ms al estudiante al futuro, con creatividad e
innovacin.
Prcticas de observacin: Permite desarrollar en el estudiante la capacidad de
observacin fundamental en toda profesin. Esta capacidad debe ser desarrollada, pues
no se adquiere espontneamente.
Prcticas de interaccin: Propician el interaprendizaje y el trabajo en grupo.
Prcticas de reflexin sobre el contexto: Permite reflexionar sobre las variadas caras
del contexto, orienta los conceptos a situaciones y prcticas.

30

Prcticas de aplicacin: Permite que es estudiante realice tareas donde pasa a primer
plano el hacer con los otros, con objetos y espacios. Se conjugan con otras, sobre todo la
interaccin, adquiriendo un COMPROMISO SOCIAL.
Prcticas de inventiva: Permite al estudiante la oportunidad de crear, para ello se
requiere de informacin y anlisis de los temas para poder desarrollar las prcticas.
Prcticas para salir de la inhibicin discursiva: Esta se logra luego de un largo
proceso. Estas prcticas propician la productividad de materiales donde se vuelcan los
resultados de los esfuerzos; abriendo la posibilidad de una obra, en el sentido de algo
productivo por el estudiante.

Lo anterior permite situar claramente las prcticas del Colegio en torno a la enseanza y
procesos de aprendizaje. Pero debe precisarse que el Colegio es representado por un Lder
de rea en el Comit de Prcticas que ha conformado la Universidad, el cual busca motivar,
orientar, acompaar y suscitar prcticas renovadoras y formativas en el campo del saber y del
aprendizaje.
Para mayor claridad, se anexan en este numeral dos documentos, el primero ampla el
sentido de las prcticas pedaggicas para el Colegio y menciona las que lleva a cabo, y el
segundo, es la presentacin de un reglamento que establece las normas para la realizacin
de las Prcticas Pedaggicas de los estudiantes del Colegio de la Universidad Pontificia
Bolivariana. Su cumplimiento es obligatorio.
1.2.7.8. Comit de Investigacin (Anexo 8). El Colegio en el ao 2010 implement dicho
comit liderado por el Rector del Colegio y conformado por la Direccin Acadmica y dos
docentes con una profunda y amplia experiencia en el tema investigativo. Tienen como misin
y tarea fundamental motivar, orientar y acompaar los diferentes proyectos investigativos que
surgen en la institucin.
Ocasionalmente, tienen como invitados a docentes en cargo administrativo, docentes y
estudiantes que estn liderando proyectos o que quieren iniciar esta actividad con un rea y
tema determinado.
El comit tiene como representante a la Direccin Acadmica ante el comit investigativo de
la Universidad y que es presidido por la Vicerrectora Acadmica, donde se dan los
lineamientos, enfoques generales y las prospectivas en torno a la investigacin de cada una
de las dependencias de la Universidad.
El Colegio tiene como representante ante el Comit de Investigacin de la Universidad la
persona que defina el Rector del Colegio en el primer Consejo de Administracin de cada ao.
1.2.7.9. Comit de Procesos: el Colegio implement el comit de procesos liderado por el
Rector del Colegio y conformado por la Direccin Acadmica, dos integrantes del
departamento de Calidad de la Universidad, la Administracin del Colegio, los Coordinadores
de Seccin, el Secretario General y el Coordinador de Calidad, quien lleva las actas. Su

31

funcin directa es la revisin y actualizacin permanente de los procedimientos del Colegio en

la Universidad Orientada por Procesos (UOP).
1.2.8. Certificacin: el 18 agosto de 2006, el Colegio recibi la CERTIFICACIN por parte
del ICONTEC, en lo referente a los diferentes procesos, bajo la norma ISO 9001, versin
2000. Es pertinente sealar que el Colegio hace parte del Sistema de la Universidad y por ello
la certificacin es un proceso de calidad de todas las instancias de la Universidad.
Inicialmente fueron revisados los procesos de:

Evaluacin Institucional
Revisin y actualizacin del currculo
Labor Docente
Programacin Actividades Acadmicas
Admisiones
Matrculas Colegio
Titulacin de Bachilleres
Planeacin Desarrollo y Evaluacin de Actividades Acadmicas
Gestin del Gobierno Escolar

En ellos est concentrada toda la actividad acadmica y pedaggica del Colegio. El ICONTEC
reconoce en estos procesos una Institucin educativa que est a la vanguardia y que, en
trminos de prospectiva, est preparada para abordar los retos del futuro. La Institucin
Educativa es para los estudiantes, padres de familia y docentes, la gran familia Bolivariana, de
all que el pertenecer a ella, no es motivo de rechazo o negligencia, sino por el contrario,
motivo de alegra y armona, porque se generan espacios de sana convivencia en los campos
democrticos, artsticos, deportivos y de proyeccin a la comunidad. Los estudiantes del
Colegio de la UPB, llevan con orgullo no solo los emblemas institucionales, sino la
representacin de la Universidad en todo momento y lugar. Disciplina por conviccin,
respetando la autoridad, dice el Espritu Bolivariano y en los espacios pedaggicos que el
estudiante asimila con facilidad. La convivencia y el respeto se asumen por conviccin, para
llegar a un estilo de vida que identifica a los Bolivarianos en cualquier espacio o profesin.
Para conocer mucho ms sobre el proceso de calidad del Colegio y de la Universidad, se
presentar a continuacin una explicacin detallada de su sentido, sus implicaciones y su
desarrollo.
1.2.8.1. La certificacin: procedimiento mediante el cual una tercera parte certifica, por
escrito o por medio de un sello de conformidad, que un producto, un proceso o un servicio
cumple con los requisitos especificados en el Sistema de Gestin de Calidad.
1.2.8.2. Sistema de Gestin de Calidad (SGC): es un mecanismo por el cual una empresa
puede organizar y administrar sus recursos para mantener y mejorar la calidad, logrando as
ciertos objetivos establecidos.
Elementos principales:
La estructura de la organizacin

32

La estructura de responsabilidades
Procedimientos
Procesos
Recursos

El Sistema de Gestin de Calidad sirve para el aumento en el control de la organizacin y de

la satisfaccin del cliente y el usuario, fidelidad del cliente y usuario, motivacin de la fuerza
de trabajo, aumento de la productividad y la eficiencia, reduccin del desperdicio, mercadeo
ms efectivo, reduccin de costos, hacer ms eficientes y rpidos los procesos, mejorar el
servicio al cliente y usuario y reducir los comentarios, permanecer en el negocio y ganar
clientes y usuarios, mayor habilidad para crear valor, cumplimiento de la legislacin y las
regulaciones e introducir la cultura de la calidad.
1.2.8.3. Actividades para contribuir al proceso del Sistema de Gestin de Calidad:
Cumplir con las funciones asignadas, entregar en forma pertinente y oportuna la papelera,
participar de las actividades Institucionales, poner en prctica las acciones correctivas y
preventivas, participar activamente del desarrollo de los programas y proyectos
Institucionales, visitar continuamente la pgina de UOP, para bajar la documentacin que se
requiere para optimizar la gestin y conocer e interiorizar la planeacin estratgica de la
Universidad, para garantizar la eficacia de la gestin. Todo esto, por supuesto, a la luz de los
procesos y el Sistema de Gestin de Calidad dimensionados por la Universidad para El
Colegio de la UPB.
1.2.8.4. Poltica de calidad: La Universidad Pontificia Bolivariana propende por la excelencia en la
prestacin de los servicios asociados a los Macroprocesos que soportan su estructura organizacional y
hacen realidad su Proyecto Institucional.

La poltica de calidad se fundamenta en la acreditacin institucional, la acreditacin

de programas, la certificacin de procesos, el mejoramiento en la clasificacin de los grupos
de investigacin y la indexacin de revistas; integrados en un sistema de gestin de garanta
de la calidad, dirigido al mejoramiento continuo de los procesos y el desarrollo de una cultura
de la calidad.
La poltica de calidad contempla la autoevaluacin permanente, la acreditacin y la
certificacin con el fin de entregar oportunamente investigacin, docencia y proyeccin
ptimas en la construccin integral del ser humano. Para el efecto, la Universidad Pontificia
Bolivariana respalda el continuo desarrollo del talento humano, como tambin revisa y ajusta
su sistema de gestin de la calidad de acuerdo con las necesidades e intereses de la
comunidad universitaria y la sociedad.
1.2.8.5. Objetivos de calidad:
* Entregar oportunamente y con alta calidad la investigacin e innovacin, la docencia
y aprendizaje y la proyeccin social.
* Optimizar los recursos fsicos y financieros y la gestin del talento humano.
* Desarrollar competencias del personal para aumentar la calidad institucional.

33

* Mantener los niveles ptimos de satisfaccin de los clientes internos y externos de la

investigacin e innovacin, la docencia y aprendizaje y la proyeccin social.
* Revisar de manera permanente el sistema de gestin para actualizar los procesos y mejorar
su eficacia.
1.2.8.6. Mapa de procesos: Es un esquema en el cual se identifican las entradas y las
salidas de todos los procesos de una Organizacin y la secuencia que hay entre los mismos.
Permite tener una visin global del sistema, en este caso de lo que se denomina la
organizacin. Visualiza la relacin entre la organizacin y las partes interesadas. Permite
obtener una primera idea sobre las operaciones, las funciones y los procesos.
El Colegio pertenece al Macroproceso Docencia y aprendizaje y los procesos que
desarrolla son:
Gestin de programas acadmicos.
Gestin docente.
Gestin discente.
1.2.8.7. Los registros en las actividades del proceso: al realizar la gestin de las
actividades definidas en cada uno de los procesos se debe dejar evidencia de lo que se hace,
es as como aparecen las herramientas de trabajo para registrar lo que se gestiona (FO:
formatos), los cuales al diligenciarlos se convierten en los registros que deben quedar de la
gestin que realiz en un proceso determinado.
Se debe ingresar a la pgina de UOP y verificar en cada uno de los procedimientos: PC cul
es el registro que debo dejar como evidencia del desarrollo de las actividades de los procesos
en que participo.
1.2.8.8. Caracterizacin del proceso: Es un documento que permite dimensionar los
elementos que componen un proceso, en el cual se especifica el objetivo y el alcance del
mismo (entradas: en qu actividad comienza y en cul finaliza), adems de definir los
proveedores (Entradas: necesidades e intereses), las entradas, las actividades que se
desarrollan en el proceso, las salidas (productos y resultados), los clientes y usuarios, los
recursos que se necesitan para gestionar el proceso (humanos, fsicos e infraestructura y
ambiente de trabajo), los criterios de calidad de los clientes, usuarios y partes interesadas, los
requisitos de ley que deben cumplirse, y los indicadores que evidencian el alcance de los
resultados de la gestin del proceso.
1.2.8.9. Productos y servicios NO conformes:
DA-IN-063_Intructivo_Criterios_Internos_y_No_Conformes
Es cuando el servicio se presta sin los criterios de calidad definidos por el mismo Colegio, lo
que se traduce en el incumpliendo parcial o total de la promesa realizada al cliente y usuario.
1.2.8.10. Lugar donde se encuentran Documentos y formatos del Sistema de Gestin de
Calidad:
Acceso web:

34

o Se ingresa en www.upb.edu.co.
o Se accede al vnculo de la sede Medelln.
o Por la opcin de empleados se ingresa al vnculo de UOP.
Usuario: uop
Contrasea: proceso2009

1.2.8.11. Las auditoras internas del Sistema de Gestin de Calidad: Instrumento de

gestin que comprende una evaluacin sistemtica, documentada, peridica y objetiva de la
eficacia de la organizacin del sistema de gestin y de los procedimientos destinados a
satisfacer las necesidades del cliente.
Es una autoevaluacin peridica que permite obtener informacin para orientar el desempeo
de la organizacin, adems de servir como fuente para identificar acciones de mejora y
facilitar el control y el autoseguimiento.
1.2.8.12. Las acciones correctivas, preventivas y de mejoramiento (ACPM)
1.2.8.12.1. Acciones correctivas: acciones que se documentan e implementan para eliminar
la causa de la no conformidad con objeto de prevenir que vuelva a ocurrir. Debe ser apropiada
a los efectos de la no conformidad encontrada.
1.2.8.12.2. Acciones preventivas: Acciones que se documentan e implementan para eliminar
las causas de no conformidades potenciales y prevenir su ocurrencia.
1.2.8.12.3. Acciones de mejoramiento: acciones que se documentan e implementan
orientados a aumentar la capacidad de cumplir con los objetivos y la eficiencia de los
procesos. No son generadas a travs de no conformidades.
1.2.9. Proyectos de desarrollo institucional. El Colegio cuenta con los siguientes:
Servicio Social del estudiantado.
Gobierno escolar.
Urbanidad.
Nueva Sociedad.
Oratoria.
Medio ambiente.
Prevencin de desastres.
Recreacin y tiempo libre.
Educacin para la sexualidad.
Educacin Vial.
Prensa-escuela.
Emprendimiento de base tecnolgica.
Mediacin escolar.
Familias saludables.
Inclusin.

35

Estos proyectos se desarrollan en el trascurso de la conceptualizacin del PEI y en la Gestin

Acadmica, de manera particular, se ampla su comprensin.
1.3. GOBIERNO ESCOLAR.
La Ley General de Educacin entreg a los estudiantes, padres de familia, profesores y
directivas las herramientas necesarias para la configuracin del Gobierno Escolar mediante la
creacin del Consejo de Estudiantes, el Personero, el Representante de los Estudiantes al
Consejo Directivo, el Representante de los Profesores y Padres de Familia al Consejo
Directivo, el Consejo Acadmico, el Consejo de Padres y el Consejo Directivo como mximo
organismo en la toma de decisiones en dichas instituciones.
El potencial de liderazgo y las iniciativas juveniles de los estudiantes se deben aprovechar en
procesos de planeacin, direccin y gestin de proyectos. Se aade a lo planteado la
bsqueda de la representacin de los padres de familia en asuntos que tienen que ver con la
administracin y direccin escolar. Igualmente, los maestros y directivas deben legitimar
paulatinamente las iniciativas y orientaciones de los estudiantes y padres de familia como
elementos que contribuyen al mejoramiento de la calidad educativa.
Se hace necesaria una preparacin sistemtica y adecuada de los estudiantes, padres de
familia, profesores y directivas que les permita actuar democrticamente en la construccin
colectiva de un ambiente de tolerancia, respeto, y convivencia pacfica en torno a los derechos
humanos.
Se define EL GOBIERNO ESCOLAR como un sistema que garantiza la participacin libre y
democrtica de sus integrantes, en la planeacin, ejecucin y evaluacin de las actividades
que se realizan en la Institucin durante el ao escolar.
1.3.1. Justificacin. El Estado y la Escuela colombiana, por muchos aos, estuvieron
enmarcados por una administracin ejercida exclusivamente por representantes de la
autoridad legalmente establecida por consenso de mayoras o minoras, en las cuales la cuota
de representacin de sus integrantes ha sido limitada por la primaca de estilos de direccin
paternalistas autoritarios, que a pesar de ser polos opuestos, generan situaciones de
incapacidad e inhabilidad para actuar y obrar con criterios de autonoma y creatividad en los
procesos de toma de decisiones que ataen a la vida econmica, poltica, afectiva, intelectual
y social de cada individuo.
La Constitucin Poltica y la Ley General de Educacin, sealan caminos y perspectivas para
la concrecin de un nuevo proyecto poltico de vocacin eminentemente participativa y
democrtica, los cuales se inscriben en los derechos, deberes, fines, principios y garantas de
todo colombiano. Estos se refieren a la posibilidad de elegir y ser elegido para las diferentes
instancias del poder, a la participacin con iniciativas legislativas, consultas populares, como
tambin a los derechos que se tienen para recibir formacin y capacitacin en los principios
de la convivencia y el ejercicio democrtico que permitan promover su capacidad de
concertar, gestionar, administrar, controlar, participar en la resolucin de conflictos y en la

36

defensa de las garantas y obligaciones ciudadanas. Igualmente se relacionan con las

alternativas que todos tenemos de identificar necesidades, intereses y acciones colectivas
requeridas para la solucin de los problemas que a diario surgen en una sociedad conflictiva
como la nuestra.
Para nadie es extrao, que nuestro legado legislativo es prolfero en posibilidades de accin
que distan mucho del acceso real y efectivo a la participacin. Si la entendemos como una
bsqueda, construccin y creacin permanente de una cultura en la cual las iniciativas
individuales son importantes para organizacin y el logro de intereses colectivos, en la que se
legitima el pensamiento y la autonoma de cada quien mediada por la confrontacin entre
diferentes y en la cual las razones o verdades se someten a la crtica para hallar aciertos y
errores.
En esta coyuntura histrica poltica de la escuela colombiana, queremos implementar en el
Colegio de la Universidad pontificia bolivariana una apertura democrtica entendida como la
define el maestro Estanislao Zuleta es una bsqueda de una nueva comunidad, de un pueblo
que exija, que piense, que reclame, que produzca, con ello pretendemos que ella penetre en
todas las relaciones y alternativas curriculares, que los maestros, estudiantes, padres de
familia y directivas, asuman un compromiso democrtico en la construccin del saber y el
pensamiento para que las acciones del acto de los procesos de aprendizaje estn
impregnadas del espritu autnomo, innovador, creativo y de relaciones equitativas entre los
actores de nuestra sociedad.
El conocimiento terico prctico sobre nuestra realidad nos debe permitir pensar que no son
suficientes los programas ambiciosos en torno a la democracia, sino encontrar frmulas
viables que permitan a los estudiantes, padres de familia y profesores vivir democrticamente.
Es necesario adems, entender la voluntad de cambio educativo como un denominador
comn, en medio de las distintas concepciones, matices y actitudes de pensamiento de
quienes participan. Es necesario comprender con plena conviccin que la escuela no puede
quedarse donde est, ya que desde todo punto de vista requiere una transformacin profunda.
Se necesitan personas formadas con conciencia crtica, conscientes del entorno en que viven,
que tomen consciencia de la injusticia dominante, capaces de transformar en el presente y en
el futuro esa realidad adversa que los rodea, con capacidad de servicio a los dems
responsables, libres, creativos, y que ante todo sean agentes de cambio. En sntesis, es una
educacin para la justicia, para el civismo, para la poltica y la convivencia ciudadana
entendida como la posibilidad del bien comn. Se requiere entonces para el estudiante,
padres de familia, profesores y directivas, una preparacin tica e intelectual que permita un
reconocimiento y transformacin de los problemas que aquejan a nuestra sociedad. Que
adquieran ideas claras sobre liderazgo, formas de participacin y convivencia.
1.3.2. Objetivos:
Recuperar en los estudiantes, padres de familia y profesores los valores cristianos de
tolerancia, dignidad, reconciliacin y solidaridad.

37

Capacitar a los integrantes del gobierno escolar y dems miembros de la comunidad

educativa que posean aptitudes de lderes en el manejo de los espacios democrticos
reconocidos por la ley general de educacin y el PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL.
Desarrollar en los miembros de la comunidad educativa en forma gradual, aptitudes,
habilidades, conocimientos y estrategias que les posibiliten la participacin permanente del
ejercicio democrtico de manera crtica y responsable.
Propiciar la comprensin y la valoracin de los conceptos de democracia, responsabilidad,
libertad, orden, autoridad, gobierno e identidad a travs de talleres, paneles, conferencias
y aptitudes grupales requeridas para la animacin y participacin comunitaria.
Promover el respeto y la solidaridad consigo mismo y con el otro tomando como punto de
partida el reconocimiento de las potencialidades, limitaciones y diferencia de las personas.
Preparar a la comunidad educativa en general en la resolucin del conflicto basado en el
respeto de los derechos humanos.
Trazar pautas claras que permitan la actuacin ciudadana juvenil sobre el entorno escolar
y comunitario a partir de las reivindicaciones e intereses especficos.

1.3.3. Marco legal

Constitucin Poltica de Colombia de 1991
Decreto reglamentario 1860
Ley 115
Decretos, Leyes, Resoluciones y acuerdos referidos a la participacin comunitaria, a la
descentralizacin administrativa, a los derechos humanos y al ejercicio de la democracia
formulados antes y despus de la sancin de la Carta Poltica.
Leyes, Decretos y Resoluciones acerca de la ctedra de civismo, educacin para la
democracia, tica y valores humanos entre otros.
1.3.4. Estrategias.
Concertacin de recursos institucionales con el Consejo Directivo.
Conformacin de grupos de trabajo y asignacin de responsabilidades entorno a la
construccin de un documento gua que oriente en la propuesta de formacin en
democracia.
Seleccin y convocatoria para grupos de estudiantes, padres de familia y profesores.
Organizacin del plan operativo de capacitacin y accin dirigido a cumplir las bases de la
propuesta con la poblacin prevista.
Entre los temas que se proponen para dar cumplimiento a los objetivos antes esbozados
se sealan: liderazgo, comunidad, grupos, participacin, democrtica, normas de
convivencia, valores, ley 115, decreto 1860, procesos para la toma de decisiones, anlisis
de casos sobre la pedagoga de la convivencia y tolerancia de grupos, entre otros.
1.3.5. Gobierno Escolar y la Formacin Pedaggica: El aula, terreno frtil para el cultivo
de las competencias ciudadanas. Pensar por s mismo, escuchar y ser escuchado,
aprender de los errores, acordar y ser consecuente con lo acordado, son los hilos que van
tejiendo las competencias ciudadanas.

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Si preguntamos Cundo surgen estos hilos?, diremos que desde que nacimos en las
interacciones con las personas que rodearon los primeros aos. Si preguntamos, Dnde
se desarrollan? Podemos responder que en las interacciones con los pares y en los
pequeos grupos que estn ms libres de inhibiciones y presiones. En efecto en un grupo de
tres, es ms fcil expresar lo que yo pienso, escuchar al otro y entenderlo. En ese pequeo
grupo puedo discutir y darme cuenta que estoy equivocado o todos lo estamos y aprender del
error. Aqu el error no se convierte en motivo de dolor o sonrojo, es ms bien aprendizaje. Si
en ese grupo se acord un proyecto, eligen de inmediato el lder que los representar para
defenderlo. Como ven tambin es el espacio en donde las interacciones, permiten la
identificacin y parentacin de los lderes.
1.3.6. Competencias para el ejercicio de la participacin democrtica:
Aprender a pensar por su propia cuenta: autonoma intelectual:
Aprender a someter a discusin los proyectos o propuestas: argumentacin racional.
Aprender a someter a ceder en las posturas, concertar intereses generales: pensar
desde el lugar del otro, ser razonable.
Aprender del error y de las experiencias no exitosas: escuchar, retroalimentar,
recomenzar.
1.3.7. Los Principios de la tica civil y de la democracia. Son:
El respeto y valoracin por la diferencia
La igualdad entre gneros, etnias credos
La prevaleca del inters colectivo sobre el inters individual
La tolerancia
La no violencia en la solucin de conflictos
La solidaridad
El acatamiento por todos de las normas establecidas democrticamente
La autonoma electoral
La armona con la naturaleza
La participacin activa y consciente
El respeto a los derechos y libertades fundamentales
1.3.8. rganos del Gobierno Escolar
1.3.8.1. El Rector
(Decreto 1860/94)
1.3.8.1.1 Funciones pedaggicas
Orientar la ejecucin del Proyecto Educativo Institucional y aplicar las decisiones del
Gobierno Escolar.
Promover el proceso continuo de mejoramiento de la calidad educativa
del establecimiento.

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Identificar las nuevas tendencias, aspiraciones e influencias para canalizarlas en favor del
mejoramiento del Proyecto Educativo Institucional.
Orientar el proceso educativo con la asistencia del Consejo Acadmico y del Comit de
Convivencia y Disciplina, el gobierno escolar y la organizacin institucional

1.3.8.1.2. Funciones administrativas

Velar por el cumplimiento de las funciones de los docentes y el oportuno
aprovisionamiento de los recursos necesarios para tal efecto.
Mantener activas las relaciones con las autoridades educativas.
Establecer canales de comunicacin con los diferentes estamentos de la Comunidad
Educativa.
Promover actividades de beneficio social que vinculen al establecimiento con la
comunidad.
1.3.8.1.3. Funciones disciplinarias
Ejercer las funciones disciplinarias que le atribuyen la Ley y el Manual de Convivencia.
1.3.8.2 El Consejo Directivo
(Decreto 3011/97 Art. 29, Decreto 1860/94 Art. 21, 22, 23, Decreto 1286/05)
1.3.8.2.1 Composicin
El Rector del Colegio, quien lo convoca y preside ordinariamente una vez por mes y
extraordinariamente cuando lo considere necesario.
Dos representantes de los Padres de Familia elegidos por el Consejo de Padres o
Asociacin de Padres de Familia segn el caso.
Un representante de los estudiantes elegido por el Consejo de Estudiantes. Debe estar
cursando undcimo grado, llevar como mnimo tres (3) aos en la Institucin, tener
excelente desempeo acadmico y comportamental y sentido de pertenencia por la
Institucin.
Dos docentes de la Institucin elegidos por sus compaeros (uno por preescolar - primaria
y otro por bachillerato). Deben llevar como mnimo dos aos de docencia en la Institucin.
Un representante de los Egresados, elegido por ellos mismos.
Un representante del Sector Productivo organizado en el mbito local, elegido por el
Consejo Directivo.
Un(a) secretario(a).
1.3.8.2.2. Funciones (Ley 115/94)
Tomar las decisiones que afecten el funcionamiento de la Institucin, excepto las que sean
competencia de otra autoridad, como las reservadas a la Direccin Administrativa, en el
caso de los establecimientos privados.
Servir de instancia para resolver los conflictos que se presenten entre docentes y
administrativos, con los estudiantes del establecimiento educativo y despus de haber
agotado los procedimientos previstos en el Reglamento o Manual de Convivencia.
Adoptar el Manual de Convivencia y el Reglamento de la Institucin.

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Asumir la defensa y garanta de los derechos de toda la Comunidad Educativa cuando

alguno de sus miembros se sienta lesionado.
Participar en la planeacin y evaluacin del Proyecto Educativo Institucional, del currculo y
del plan de estudios y someterlos a consideracin de la Secretara de Educacin
respectiva o del organismo que haga sus veces, para que verifique el cumplimiento de los
requisitos establecidos en la Ley y los reglamentos.
Estimular y controlar el buen funcionamiento de la Institucin educativa.
Establecer estmulos y sanciones para el desempeo acadmico y social del estudiante,
que han de incorporarse al Reglamento o Manual de Convivencia. En ningn caso pueden
ser contrarios a la dignidad del estudiante.
Participar en la evaluacin de los docentes, directivos docentes y personal administrativo
de la Institucin.
Recomendar criterios de participacin de la Institucin en actividades comunitarias,
culturales, deportivas y recreativas.
Promover las relaciones de tipo acadmico, deportivo y cultural con otras instituciones
educativas y la conformacin de organizaciones juveniles.
Fomentar la conformacin de asociaciones de padres de familia y de estudiantes.
Reglamentar los procesos electorales previstos en el presente Decreto.
Darse su propio reglamento.

1.3.8.3. Consejo Acadmico

(Decreto 1860/94 Art. 24)
1.3.8.3.1. Composicin
El Director Acadmico, delegado por el Rector del Colegio, quien lo convoca y preside.
Los Lderes de rea.
El docente con funciones administrativas que representa la sede de Marinilla
1.3.8.3.2. Funciones
Servir de rgano consultor del Consejo Directivo en la revisin de la propuesta del
Proyecto Educativo Institucional.
Estudiar el Currculo y propiciar su continuo mejoramiento, introduciendo las
modificaciones y ajustes que se consideren necesarios.
Organizar el Plan de Estudios y orientar su ejecucin.
Participar en la Evaluacin Institucional anual.
Integrar y asignar funciones a las Unidades Acadmicas y a las Comisiones de Evaluacin
y Promocin, para el seguimiento peridico del rendimiento acadmico de los estudiantes
y en comn acuerdo con el Comit de Convivencia y Disciplina.
Orientar el proceso general de evaluacin de los estudiantes.
Recibir y resolver los reclamos de los estudiantes sobre la evaluacin
educativa.
Las dems funciones que se le atribuyan, afines o complementarias con las anteriores.

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1.3.8.4. Personero de los Estudiantes

(Ley 115/94, Decreto 1860/94, Artculo 28)
1.3.8.4.1. Descripcin
Es aquel estudiante del ltimo grado ofrecido por la Institucin (11) que, en un proceso
electoral en el que participan todos los estudiantes de la comunidad educativa, dentro de los
treinta das calendario siguientes al de iniciacin de clases, es elegido por el sistema de
mayora simple y mediante voto secreto.
1.3.8.4.2. Perfil
Estudiante que:
Curse el grado undcimo y lleve como mnimo dos aos en la Institucin.
Se distinga por su excelente desempeo formativo y rendimiento acadmico.
Vivencie el sentido de pertenencia y los valores institucionales.
Se fundamente en su madurez y criterio acertado para la solucin de los conflictos.
1.3.8.4.3. Funciones
Promover el cumplimiento de los derechos y deberes de los estudiantes, para lo cual podr
utilizar los medios de comunicacin interna del establecimiento; pedir la colaboracin del
Consejo de Estudiantes para organizar foros u otras formas de deliberacin, previo
acuerdo con el Coordinador del Proyecto de Gobierno Escolar
Recibir y evaluar quejas y reclamos que presenten los estudiantes sobre lesin y
desconocimiento de sus derechos y las que formule sobre el incumplimiento de las
obligaciones de los estudiantes.
Presentar ante el Rector del Colegio o su delegado (Coordinador del Proyecto de Gobierno
Escolar) las solicitudes o peticiones que considere necesarias para proteger los derechos
de los estudiantes y facilitar el cumplimiento de sus deberes.
Cuando sea necesario, apelar ante el Consejo Directivo las decisiones del Rector del
Colegio respecto a las peticiones presentadas por su intermedio y como medio posterior a
la reposicin.
El ejercicio del cargo de Personero de los estudiantes es incompatible con el de
Representante de los Estudiantes ante el Consejo Directivo.
En el Colegio de la UPB ser Personero de los Estudiantes implica el ejercicio de
participacin ciudadana; aceptar que los jvenes disponen de todo su poder civil para
contener los excesos de las autoridades educativas, en particular las que tienen que ver
con su misin.
Pargrafo 1. Los candidatos a la Personera deben asistir a la induccin y capacitacin sobre
sus funciones y planes, los cuales sern analizados por el Comit Asesor del Gobierno
Escolar (Docentes del rea de Ciencias Sociales del bachillerato en cada jornada,
Coordinador(a) de Convivencia y Disciplina del grado 11, Lder del rea y Coordinador(a) del
proyecto de Gobierno Escolar), con el fin de aprobar sus candidaturas a partir del estudio de
sus Hojas de Vida y propuestas.
Luego sern presentados ante el Consejo de administracin y posteriormente ante los
estudiantes. Quien no cumpla con este requisito no podr continuar con su candidatura.

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Pargrafo 2. Cuando el Personero de los Estudiantes no cumpla con sus funciones o su perfil
no corresponda al estipulado en el Manual de Convivencia, el Consejo de Estudiantes podr
solicitar al Consejo Directivo la consulta para la revocatoria de su mandato.
Pargrafo 3. El Personero de los Estudiantes y su equipo de personera (mximo 3
estudiantes de las secciones de Primaria y Bachillerato de cada jornada, definidos desde la
campaa electoral), trabajarn en acuerdo con los integrantes del Gobierno Escolar en la
ejecucin de planes de mejoramiento institucional.
Pargrafo 4. Los integrantes del equipo de Personera, podrn ser destituidos por el (la)
Coordinador(a) del Proyecto de Gobierno Escolar, por incumplimiento en el apoyo al
Personero.
1.3.8.5. Consejo de Estudiantes
(Decreto 1860/94 Art. 29)
1.3.8.5.1. Composicin. En todos los establecimientos educativos, el Consejo de Estudiantes
es el mximo rgano colegiado que asegura y garantiza el continuo ejercicio de la
participacin de los estudiantes. Est integrado por un representante de cada uno de los
grados ofrecidos por el Colegio.
El Consejo Directivo delega en el(la) Coordinador(a) del Proyecto de Gobierno Escolar para
que, dentro de las cuatro primeras semanas del calendario acadmico, convoque a una
reunin integrada por los representantes de grupo de cada grado, con el fin de que elijan entre
s, mediante votacin secreta, el representante de estudiantes del grado para el ao en curso.
Los representantes de grupo de los grados Transicin, 1, 2 y 3, son convocados a una
reunin para elegir entre ellos a un nico estudiante del grado 3 que represente a estos
cuatro grados ante el Consejo de Estudiantes.
1.3.8.5.2. Funciones
Darse su propia organizacin interna con el apoyo del (la) Coordinador(a) del proyecto de
Gobierno Escolar.
Elaborar su cronograma de actividades (fechas de reuniones y actividades de apoyo a la
Institucin) y entregarlo oportunamente y por escrito a cada uno de los integrantes del
Consejo de administracin.
Cada representante de grado deber convocar a las reuniones de grado con todos los
Representantes de Grupo.
Elegir el Representante de los Estudiantes ante el Consejo Directivo del establecimiento y
asesorarlo en el cumplimiento de su representacin.
Invitar a sus deliberaciones a aquellos estudiantes que presenten iniciativas sobre el
desarrollo de la vida estudiantil.
Las dems actividades afines o complementarias con las anteriores, que le sean atribuidas
por el Consejo Directivo.
Pargrafo 1. El Personero y el Presidente del Consejo de Estudiantes debern trabajar
conjuntamente por el bienestar de los estudiantes y de la Institucin.

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Pargrafo 2. Cuando un miembro del Consejo de Estudiantes no cumpla con sus funciones,
sus compaeros del Consejo podrn solicitar al Comit Asesor del Gobierno Escolar, la
revocatoria de su mandato y se realizar una nueva eleccin. (De conformidad con el
Reglamento del Gobierno Escolar).
1.3.8.6. Representantes de Grupo
1.3.8.6.1. Composicin. Son aquellos estudiantes de cada uno de los grupos de la Institucin
en los diferentes grados que, mediante un proceso electoral en el que participan todos sus
compaeros de clase, son elegidos por el sistema de mayora simple y mediante voto secreto.
1.3.8.6.2. Perfil
Estudiantes con:
Deseo de ser Representante de Grupo.
Desempeo acadmico excelente o sobresaliente.
Comportamiento sin dificultades.
Identidad y sentido de pertenencia con el Colegio.
Aceptacin entre sus compaeros y liderazgo positivo en el grupo.
Disponibilidad y colaboracin.
Llevar como mnimo dos aos en la Institucin, con excepcin de los estudiantes de los
grados Transicin, Primero y Segundo.

1.3.8.6.3. Funciones
Informar las dificultades e inquietudes de los compaeros ante el(la) Orientador(a) de
Grupo, el(la) Coordinador(a) de Convivencia y Disciplina, el(la) Coordinador(a) de Seccin
u otras instancias, cuando sea necesario.
Liderar y colaborar con las distintas campaas y proyectos que emprenda la Institucin.
Conocer los canales de comunicacin y el Manual de Convivencia para colaborar con los
estudiantes en la solucin de dificultades y propuestas que se presenten en el grupo.
Informar oportunamente al grupo sobre la marcha del Colegio, los programas y actividades
que se realicen.
Ser testimonio de vida frente a los compaeros y frente al Colegio.
Estimular las buenas relaciones personales en el grupo.
Participar en la eleccin del Representante de Grado para el Consejo de Estudiantes.
Reunirse mensualmente con su grupo para presentar inquietudes y propuestas de sus
compaeros.
Pargrafo. Cuando el Representante de Grupo no cumpla con sus funciones, o su perfil no
corresponda con lo estipulado en el Manual de Convivencia, sus compaeros de clase podrn
solicitar a la Comisin de Gobierno Escolar, nombrada por el Rector del Colegio, la
revocatoria de su cargo y se realizar una nueva eleccin. (De conformidad con el
Reglamento del Gobierno Escolar).
En caso de que el representante de grupo se ausente por dificultades de salud, por retiro de la
Institucin o por renuncia, el suplente debe asumir el cargo.

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1.3.8.7. Consejo de Padres de Familia

(Decreto N 1286 de abril 27 de 2005)
Es el rgano de participacin de los padres de familia o acudientes del establecimiento,
destinado a asegurar su continua participacin en el proceso educativo y a elevar los
resultados de la calidad del servicio. La conformacin del Consejo de Padres es obligatoria,
de acuerdo con las normas legales vigentes.
1.3.8.7.1. Composicin
Est integrado por 1 (uno) y hasta 3 (tres) representantes de los padres de familia por cada
uno de los grados, elegidos por votacin entre ellos mismos.
El Lder del rea de Ciencias Sociales, quien lo convoca y orienta, como representante del
Rector del Colegio.
1.3.8.7.2. Perfil del padre de familia
Para formar parte del Consejo de Padres se tendrn en cuenta los siguientes criterios:
Estar vinculado al Colegio por tener su hijo(a) matriculado en la Institucin Educativa.
Demostrar actitudes y valores que sean congruentes con el Proyecto Educativo
Institucional.
Demostrar alto grado de pertenencia, compromiso y entrega al servicio del Colegio.
Identificarse con la ideologa del Colegio y con sus principios.
Haber manifestado siempre respeto por la Institucin Educativa y sus estamentos.
Disponer del tiempo para el servicio, las reuniones y las actividades.
Cumplir con las obligaciones econmicas contradas al matricular a su hijo(a) en el
Colegio.
Las familias estarn representadas en el Consejo de Padres del Colegio por el padre, la
madre o el acudiente debidamente autorizado.
Su participacin ser voluntaria y gratuita.
1.3.8.7.3. Funciones
Estimular el buen funcionamiento del Colegio.
Definir su propio reglamento.
Colaborar con el Rector del Colegio en el anlisis, difusin y uso de los resultados de las
evaluaciones peridicas de competencias y pruebas de estado.
Velar porque el establecimiento participe en las pruebas de competencias y de estado
realizadas por el Instituto Colombiano para el Fomento de la educacin Superior, ICFES.
Apoyar las actividades artsticas, cientficas, tcnicas y deportivas que organice el
establecimiento educativo.
Participar en la elaboracin de planes de mejoramiento y en el logro de los objetivos
planteados.
Promover actividades de formacin de los padres de familia, encaminadas a desarrollar
estrategias de acompaamiento a los estudiantes para facilitar el afianzamiento de los
aprendizajes.

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Propiciar un clima de confianza, entendimiento, integracin, solidaridad y concertacin

entre todos los estamentos de la Institucin educativa.
Presentar propuestas de mejoramiento del Manual de Convivencia en el marco de la
Constitucin y la Ley.
Colaborar con las actividades destinadas a la promocin de la salud fsica y mental de los
estudiantes, la solucin de las dificultades de aprendizaje, la deteccin de problemas de
integracin escolar y el mejoramiento del medio ambiente.
Delegar al padre de familia que participar en la Comisin de Desempeo Escolar, de
acuerdo con las normas legales vigentes o las que las sustituyan.
Presentar las propuestas de mejoramiento del Proyecto Educativo Institucional que surjan
de los padres de familia, de conformidad con lo previsto en las normas legales vigentes o
las que las sustituyan.
Elegir los dos representantes de los padres de familia al Consejo
Directivo del establecimiento educativo (no pueden ser empleados del Colegio)
Convocar la reunin del Consejo de Padres por derecho propio cuando el Rector del
Colegio o Directivo del Colegio omita hacerlo.

Pargrafo 1. El Rector del Colegio de la UPB proporcionar toda la informacin necesaria

para que el Consejo de Padres pueda cumplir sus funciones.
Pargrafo 2. El Consejo de Padres del Colegio de la UPB ejercer estas funciones en directa
coordinacin con el Rector del Colegio y requerir de su expresa autorizacin cuando asuma
responsabilidades que comprometan al establecimiento educativo ante otras instancias o
autoridades.
1.3.8.7.4. Causales que motivan la no permanencia de un padre de familia en el Consejo de
Padres
Por retiro voluntario expresado por escrito.
Por decisin del Consejo de Padres.
Por cancelacin de la matrcula del estudiante representado.
Otras instancias de participacin en la Institucin
1.3.9. Otras instancias de participacin en la institucin:
1.3.9.1. Consejo de Administracin:
Es el encargado de organizar, coordinar, asesorar e impulsar la buena marcha del Colegio, de
acuerdo con los principios filosficos.
1.3.9.1.1. Composicin
El Rector del Colegio, quien lo convoca y preside ordinariamente una vez por semana y
extraordinariamente cuando lo considere necesario.
La Coordinacin Administrativa del Colegio.
La Direccin Acadmica de la Institucin.
La coordinacin de Pastoral y Convivencia.
Las Coordinaciones de Seccin

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- Preescolar y Primaria
- Bachillerato
- Marinilla
-La Secretara Acadmica de la Institucin.
1.3.9.1.2. Funciones
1.3.9.1.2.1. Funcin bsica. Asesorar al Rector del Colegio en la buena marcha de la
institucin, ejecutando polticas a corto, mediano y largo plazo.
1.3.9.1.2.2. Funciones especficas
Conocer y ejecutar las polticas de la Universidad Pontificia Bolivariana y definir las
pertinentes para el Colegio.
Proponer las metas a corto, mediano y largo plazo para el mismo.
Asesorar al Rector del Colegio en la toma de decisiones de la Institucin, previo anlisis de
las situaciones planteadas.
Recibir las informaciones de cada uno de sus integrantes y hacer los ajustes necesarios.
Procurar el mejoramiento tcnico, cientfico, pedaggico, humanstico, cultural, moral y
cristiano de la Institucin y de las personas que la integran.
Analizar y evaluar las sugerencias e inquietudes presentadas por los diferentes miembros
y organismos de la Institucin, haciendo los ajustes y tomando las decisiones necesarias
para su desarrollo.
Programar y fomentar la realizacin de las actividades acadmicas, administrativas y
complementarias que se lleven a efecto en el Colegio.
Nombrar a las personas que integran las comisiones para el estudio y la actualizacin de
las normas reglamentadas, Manual de Funciones de la Institucin y a quienes han de
coordinar y llevar a efecto las diferentes actividades y efemrides planeadas por la
Institucin.
Fijar los criterios para la seleccin de estudiantes y docentes, de acuerdo con las polticas
de la Universidad.
Informar a cada uno de los integrantes sobre diferentes eventos o situaciones relacionadas
con cada una de las secciones, con el fin de propiciar una adecuada comunicacin y evitar
la interferencia de actividades.
Ejecutar las disposiciones y sugerencias presentadas por el Rector del Colegio con el fin
de propiciar un adecuado desarrollo de todo el proceso educativo.
Elaborar el presupuesto que ser presentado al Consejo Directivo del Colegio para ser
luego aprobado por el Consejo Directivo de la Universidad.
Cumplir con todas las funciones que le sean propias y con las asignadas por el Rector
General de la Universidad.
1.3.9.2 Comit de Convivencia y Disciplina. Es la mxima instancia en la orientacin
formativa y comportamental en la Institucin.
1.3.9.2.1. Composicin
Coordinadores(as) de Seccin: Preescolar- Primaria y Bachillerato.

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Coordinadores(as) de Convivencia y Disciplina por conjuntos de grados: Preescolar,

Primero y Segundo; Tercero, Cuarto y Quinto, Sexto, Sptimo y Octavo; Noveno, Dcimo
y Undcimo.

1.3.9.2.2 Funciones
Definir polticas institucionales en el aspecto formativo, con el aval del Consejo Directivo.
Buscar estrategias de apoyo frente a situaciones de conflicto.
Velar por el cumplimiento de lo estipulado en el Manual de Convivencia.
Unificar criterios en lo formativo para todo el Colegio.
Informar a la Comunidad Educativa los cambios, novedades o situaciones que ameriten
ser analizados o puestos en marcha en torno al proceso formativo de los estudiantes.
Organizar las directrices para las Comisiones de Evaluacin y Promocin, de comn
acuerdo con el Consejo Acadmico.
Revisar y actualizar peridicamente el Manual de Convivencia, en lo concerniente al
aspecto de Convivencia y Disciplina.
Revisar la calidad de los procesos formativos, en concordancia con el debido proceso
(Artculo 29 de la Constitucin Poltica de Colombia y Artculo 26, Ley 1098 de 2006 Cdigo de la Infancia y la Adolescencia).
Analizar y tomar decisiones en casos de estudiantes con dificultades comportamentales, a
solicitud de los integrantes del Comit de Convivencia y Disciplina.
1.3.9.3. Asociacin de Padres de Familia
Es una entidad jurdica de derecho privado, sin nimo de lucro, que se constituye por la
decisin libre y voluntaria de los padres de familia de los estudiantes matriculados en la
Institucin. Solo tendr vigencia legal cuando haya adoptado sus propios estatutos y se haya
inscrito en la Cmara de Comercio. Nota: esta figura en el momento actual no existe en el
Colegio y es reemplazada por el Consejo de Padres.
1.3.9.4. La Dimensin formativa. En nuestro Colegio tenemos realmente una apuesta
formativa integral ambiciosa y prioritaria enmarcada en el encuentro peridico por grados y
grupo, las convivencias, el encuentro pastoral, las reflexiones por sonido interno por parte de
las coordinaciones, las orientaciones de grupo, con un plan de trabajo valorativo y formativo
planeado, el dilogo personal y grupal con los estudiantes, las distintas horas proyecto de
trabajo sobre el Manual de Convivencia y trabajo formativo, las campaas de respeto,
tolerancia, cuidado personal y grupal son maneras preventivas y formativas que el Colegio de
la UPB asume para la formacin en la convivencia sana y amable.
La Dimensin Formativa del Colegio de la UPB es la articulacin de los programas formativos
existentes; creada por la necesidad de generar acciones conjuntas para el beneficio de la
Comunidad Educativa. Este equipo de trabajo, est compuesto por el Departamento de
Pastoral, Psicoorientacin y los programas de Mediacin Escolar, Inclusin Educativa y
Familias Saludables.
Dicho trabajo se inscribe en la primera lnea de accin de Pastoral, llamada Pastoral Proftica
desde la formacin humana y cristiana y el anuncio de la fe.

48

La articulacin de los programas permite adems de la unificacin de criterios, metodologas y

conceptos, la posibilidad de fortalecer las actividades llevadas a cabo a travs de la
intervencin de los diferentes campos de conocimiento. Esto con el fin de efectuar
convivencias, retiros espirituales, reflexiones semanales para orientaciones de grupo,
escuelas de padres, estrategias para la superacin de dificultades y otros eventos
presentados durante el ao escolar.
1.3.10. Comit Asesor del Gobierno Escolar
Su funcin es elaborar y ejecutar el Proyecto del Gobierno Escolar, con la participacin de
todos, siguiendo las orientaciones Institucionales.
1.3.11. Comisiones de Grado
El Comit Asesor del Gobierno Escolar, con la colaboracin de los Coordinadores de
Convivencia y Disciplina, nombra las Comisiones de cada grado as: en el Bachillerato: un
estudiante, un docente del rea de Ciencias Sociales y un docente de otra rea; en Primaria:
dos docentes de cada grado, uno de sociales y otro de una rea diferente.
1.3.12. Convocatorias
El Rector del Colegio convoca a estudiantes, padres de familia, docentes, egresados y
representantes del sector productivo del entorno, a participar en la conformacin de los
rganos del Gobierno Escolar conforme a lo establecido en la ley 115 de 1994 y el Manual
de Convivencia Institucional.
1.3.13. Inscripcin y Verificacin del Perfil de los Candidatos
La inscripcin se realiza:
Diligenciando el formato respectivo
Entregndolo al Orientador de Grupo, a la Comisin del Grado o al Comit
1.3.14. Comisiones Especiales. El Comit Asesor de Gobierno Escolar nombra, con la
participacin de los Coordinadores, otras comisiones encargadas de:
La eleccin de Personero, Representante de Egresados y de los profesores al Consejo
Directivo.
Los debates.
El acto de instalacin del Gobierno Escolar
1.3.15. Pacto de Respeto Mutuo. Surgi en la apertura de las campaas para la eleccin de
los miembros que integraran los rganos del Gobierno Escolar del 2008, al constatar, que
las interferencias que surgen en los procesos de campaa, pueden lesionar los actores y
afectar la armona institucional. Los candidatos en reunin, acordaron darse unas normas y
ordenamientos que garantizarn realizar sus actividades de campaa en igualdad de
condiciones y que garantizarn el respeto mutuo y el cumplimiento de las Normas
Institucionales consagradas en el Manual de Convivencia.

49

Una vez que los candidatos construyan su Pacto de Respeto Mutuo y acuerden las
condiciones de campaa se darn a conocer para obrar en conformidad con ellas. Los
miembros de la comunidad sern veedores de este proceso democrtico.
Firmado el pacto de respeto mutuo y las condiciones de campaa, el Comit Asesor de
Gobierno Escolar, dar a conocer estos acuerdos a toda la comunidad y har pblica la
apertura de las mismas.
Los orientadores de grupo, abrirn espacios para que los candidatos a Representante de
Grupo den a conocer sus propuestas y metas.
El Comit Asesor de Gobierno Escolar Organizar el acto de presentacin de los candidatos
a la personera ante el Consejo de Administracin y la Comunidad. La comisin encargada
realizar debates a travs del canal de televisin.

1.3.16. Elecciones
1.3.16.1. Eleccin del Consejo de Padres: El Seor Rector del Colegio convoca en la
primera reunin de padres, para que en cada grupo se elija un delegado y un suplente, para
asistir a la Asamblea.
En la Asamblea de Delegados se elige un principal y un suplente de cada grado para
conformar el Consejo de Padres.
1.3.16.2. Eleccin del Representante de Grupo:
El orientador de grupo: dispone la mesa de votacin, la urna y la cartelera con los nombres
y nmeros de los candidatos e instala los jurados. Sigue el instructivo.
Apertura: se realiza a travs del sonido interno.
La votacin: cada estudiante presenta su carn o el documento de identidad que lo identifica
como ciudadano colombiano. Si es nuevo, el documento de identidad o la colilla de
matrcula.
Segunda vuelta: si el nmero de votos, en la primera vuelta, para el candidato ganador, es
inferior al 50% de los integrantes del grupo, se repite el proceso con los dos candidatos que
obtuvieron mayor votacin.
Se deja constancia en el acta.
Se finaliza con el himno de la UPB.
1.3.16.3. Eleccin del Personero de los Estudiantes
Las comisiones de grado: disponen las mesas de votacin, las urnas y posesionan los
Jurados, entregan y reciben el material electoral.

50

Apertura: Se realiza a travs del sonido interno.

Votacin: Cada estudiante presenta el carn o el documento de identidad. El jurado hace
que firme o coloque la huella. Sigue el instructivo.
Los jurados de la tarde, despus de recibir el material electoral inician el proceso de votacin.
Cierre de elecciones: Las elecciones terminan a la hora establecida con el Himno de la
UPB.
Escrutinios: Los hacen los jurados de la tarde:
El jurado cuenta los votos y confronta si estos coinciden con el nmero de votantes. En caso
de que sea mayor el nmero de votos, al azar, se destruyen los votos equivalentes a la
diferencia. Se hace la observacin en el acta.
Finalizada la jornada, la Comisin Asesora de Gobierno Escolar recibe los informes de las
mesas y realiza el escrutinio general con la presencia de testigos electorales de los diferentes
candidatos y publica los resultados.
1.3.16.4. Eleccin del Consejo de Estudiantes
La Comisin Asesora del Gobierno Escolar convoca a los Representantes de Grupo de cada
grado para elegir entre ellos el Representante de Grado que har parte del Consejo de
Estudiantes.
1.3.16.5. Eleccin del Representante de los Docentes al Consejo Directivo
Los docentes eligen entre ellos, dos representantes para el Consejo Directivo, uno por la
seccin de la Primaria y el Preescolar y otro por el Bachillerato.
La eleccin se hace mediante voto secreto en urna dispuesta junto a las secretaras de cada
seccin.
1.3.16.6. Eleccin del Representante de los Estudiantes al Consejo Directivo. El Consejo
de los Estudiantes elige, mediante votacin secreta, uno de los candidatos inscritos para
aspirar a integrar el Consejo Directivo, despus de haber escuchado las propuestas de todos
los aspirantes.
1.3.16.7. Eleccin de los Representantes de los Padres de Familia. El comit Asesor de
Gobierno Escolar hace la convocatoria para que el Consejo de Padres, nombre sus dos
representantes al Consejo Directivo, segn su propia reglamentacin. Uno por los padres del
Preescolar y Primaria y otro por los del Bachillerato.
1.3.16.8. Eleccin de Representante de los Egresados. Los egresados hacen su votacin
secreta, mediante tarjetn, por uno de sus compaeros inscrito previamente. En la
convocatoria aparece la hora, fecha y lugar. Al finalizar la votacin, la Comisin Asesora de
Gobierno Escolar en presencia de un testigo de los egresados realiza el escrutinio y elabora
el acta.

51

1.3.17. Instalacin del Gobierno Escolar. Convocados los integrantes de los rganos del
Gobierno Escolar, se realiza el Acto de Instalacin.
1.3.18. Asesora y seguimiento a la gestin de los rganos del gobierno escolar. El
Comit Asesor del gobierno Escolar y las comisiones de grado hacen seguimiento a los
diferentes rganos del Gobierno Escolar para que den cumplimiento a sus funciones y
compromisos adquiridos y obren de conformidad con lo establecido en la Ley y el Manual de
Convivencia.
1.4. CLIMA ESCOLAR
1.4.1. La comunicacin, la participacin y su pertinencia
1.4.1.1. La Comunicacin: es la base fundamental para la formacin de personas integrales
comprometidas en la produccin de pensamiento y la construccin de ciudadana. Debe ser
muy humana, de buena calidad, verdadera, veraz y oportuna.
Por tal motivo, se reconocen como importantes las siguientes consideraciones:
A travs de los procesos de interaccin y comunicacin vamos construyendo nuestra
identidad y nuestro mundo.
La comunicacin es un acto de responsabilidad y democracia.
La comunicacin no es un asunto de medios sino de disponibilidad y condiciones que
permitan construir una cultura organizacional e institucional de confianza, en donde se
genere mutua credibilidad.
La comunicacin debe de ser veraz, oportuna y propositiva, es decir, que tenga una
finalidad establecida.
A travs de las diferentes formas de comunicacin (el lenguaje, la msica, el color y la
imagen, la gestualidad) vamos anticipando lo que deseamos que sea el mundo y la vida
de los seres humanos.
1.4.1.2. La Participacin: Es el conjunto de procesos que integran los diferentes mbitos
en que se desenvuelve la vida escolar: aula, Colegio, vecindario, ciudad y nacin. Adems,
vincula los estudiantes a los proyectos socio polticos del pas.
De tal modo la participacin se puede describir as:
Son las acciones directas que los miembros de la comunidad realizan en los diferentes
espacios de participacin con el fin de contribuir a la orientacin
de la institucin
educativa e irse vinculando a los proyectos econmicos, sociales y polticos de la ciudad
y del pas.
Se constituye un espacio de participacin cuando la actitud de las personas y sus
relaciones aseguran que los miembros de la comunidad reconozcan y sean reconocidos,
piensen por s mismos y sean escuchados, ignoren por un instante su posicin para
ubicarse en la del otro para entenderlo, busquen unanimidad o consenso si es necesario
en los asuntos que incumben a todos y sean consecuentes con lo acordado.

52

1.4.1.2.1. Espacios de participacin en el Colegio:

Existe un primer espacio en donde experimentamos las relaciones cotidianas: el aula, el
patio, la tienda, el bus, las diferentes reuniones administrativas, el descanso.
Un segundo espacio, son los encuentros especiales de Comunicacin como las
Reuniones de Padres de Familia, las Orientaciones de los Directivos, Encuentros
Formativos, la Feria de la Creatividad, la Semana Bolivariana, el da de la familia, entre
otros.
El tercer espacio, es el Gobierno Escolar donde los miembros de la Comunidad Educativa
en forma directa pueden participar en la orientacin de la Institucin eligiendo o
conformando los diferentes rganos del Gobierno Escolar o vinculndose a los proyectos
que se proponen para lograr el mejoramiento de los procesos de formacin acadmica y
ciudadana.
En todos estos espacios tenemos no solo el deber sino el derecho a participar en la
produccin de ideas y propuestas que garanticen el crecimiento de las personas y la
convivencia.
1.4.2. Ambiente Fsico. En cuanto al ambiente fsico y su relacin con el clima escolar, es
necesario indicar que el Colegio cuenta con escenarios y espacios pedaggicos propicios y
pertinentes para el proceso de enseanza-aprendizaje, dichos escenarios tienen tres
condiciones: *. Cuentan con la infraestructura adecuada para desarrollar procesos de
pensamientos, *. Tienen una adecuada ambientacin que generan dinmicas formativas y
relaciones interpersonales *. Estn cargados del sentido humano y cristiano que caracterizan a la
institucin. De modo ms preciso los escenarios antes mencionados son los siguientes:
- Bibliotecas de primaria (1) y bachillerato (1).
- Capillas: primaria (1) y bachillerato (1)
- Salas de msica: primaria (1)
- Salas de material didctico
- Salas de implementos deportivos.
- Salas de atencin a padres de familia.
- Cafeteras escolares
- Espacios deportivos placa polideportiva, piscina, espacios cerrados deportivos, canchas de
ftbol, baloncesto, voleibol, juegos infantiles
- Salas para docentes con cocineta y bao.
- Salones para ingls.
- Oficinas de atencin psicolgica.
- Saln de la banda de la Paz.
- Oficinas del personal administrativo.
- Cuartos tiles.
- Oficina de asociacin de padres de familia.
- Laboratorios.
- Salas de informtica

53

1.4.3. Induccin a estudiantes nuevos (ANEXO 9) La induccin de los estudiantes nuevos

es un momento privilegiado para acoger, contextualizar y resolver dudas, a quienes inician su
proceso acadmico y formativo en el Colegio de la UPB. Los estudiantes son recibidos por
toda la planta administrativa y docente, se les presenta la filosofa y principios institucionales,
se les brinda un acercamiento al Manual de Convivencia y un reconocimiento de la estructura
administrativa, docente y de todos los espacios con que cuenta la institucin.
1.4.4. Motivacin y actitud hacia el aprendizaje: El Colegio desde uno de sus Principios
orientadores: la Excelencia Acadmica, se propone validar la enseanza y aprendizaje como
un proceso fundamental en su ser y quehacer educativo.
Desde esta ptica, se ha generado un clima acorde con este propsito, donde la cualificacin
docente, la dinmica administrativa,
los recursos fsicos, didcticos y humano,
la
infraestructura y todo el componente operativo, aportan sustancialmente al reto y proyecto
ms importante de la institucin: la formacin integral de los estudiantes, el cual debe
presentarse desde un proceso formativo respetuoso, motivante y reinvidicador de la dignidad
humana.
El Colegio dispone de los siguientes criterios, para favorecer la motivacin y la actitud haca
el aprendizaje:
Desarrollo de clases planeadas y pensadas de acuerdo con el grado de escolaridad de los
estudiantes.
La implementacin de didcticas y metodologas que correspondan al Modelo Pedaggico
del Colegio: Comunicativo-Relacional, donde el respeto y el encuentro armonioso son
claves propias de la enseanza.
Realizacin de acciones evaluativas, que cumpliendo los criterios de exigencia, sean
espacios de valoracin del aprendizaje y del compromiso de los estudiantes.
Regulacin de la aplicacin de lo definido en el SIEE entorno a la valoracin del proceso
de aprendizaje, con un 60%, buscando posibilitar la superacin de dificultades acadmicas
a travs de nuevos instrumentos evaluativos.
Los diferentes encuentros con los maestros desde las Unidades Acadmicas, Unidades de
Grado, Comisiones de desempeo escolar, reflexionando en torno a los procesos
acadmicos y al anlisis propios de los resultados peridicos de los estudiantes, buscando
estrategias de mejoramiento en pro de la superacin de dificultades acadmicas.
La cualificacin docente, procurando con ello, maestros competentes en el saber pero al
mismo tiempo, competentes en la motivacin y aprehensin en el aprendizaje de los
estudiantes.
La constante adecuacin de la infraestructura, generando espacios propicios para la
enseanza y el aprendizaje.
1.4.5. Manual de Convivencia: (ANEXO 10)
Es el compendio de las normas institucionales, donde se resumen los temas ms importantes
de la institucin educativa, las actividades administrativas, pedaggicas y comportamentales
de carcter democrtico y bajo tutela legal y constitucional, por medio de las cuales se

54

establecen disposiciones de convivencia y desarrollo democrtico, en el establecimiento

educativo u organizacin.
1.4.6. Actividades Extracurriculares: el Colegio tiene algunas actividades y proyectos que
manifiestan su acompaamiento en la vida de los estudiantes, en otros momentos fuera de
los curriculares, estos son: Proyecto tiempo libre, Cursos de Extensin, Actividades de
Pastoral y Pre-Icfes.
1.4.6.1. Proyecto Tiempo Libre: este proyecto es liderado por las reas de Educacin
Artstica y Educacin Fsica, Recreacin y Deportes y se presenta como una de las mejores y
claras actividades extracurriculares que el Colegio propone para los estudiantes:
1.4.6.1.1. Conceptualizacin del Tiempo Libre y la Recreacin: una de las mejores
definiciones de tiempo libre la que nos da Dumazedier (1964), quien lo define como el
"conjunto de ocupaciones a las que el individuo puede entregarse voluntariamente, ya sea
para divertirse, para descansar o para desarrollar su formacin desinteresada o para
desarrollar su participacin social voluntaria o su libre capacidad creadora, despus de
haberse liberado de todas sus obligaciones profesionales o laborales, familiares y sociales.
Tres elementos del tiempo libre son considerados esenciales: descanso, diversin y desarrollo
de la personalidad
La Recreacin es una funcin ldica que apelando a la capacidad creadora y a la auto
expresin, ayuda al desarrollo integral del individuo, ubicando ese desarrollo, en forma crtica
en un medio social determinado, permitindole una integracin y participacin activa dentro
de la comunidad. La recreacin es cualquier forma de expresin o actividad a la que se
dedique un individuo por el goce y satisfaccin que le produzca directamente.
Valores de la Recreacin:
Son innumerables; entre muchos tenemos:
Valor fsico: desarrollar o perfeccionar el movimiento, ejercita los msculos y estructura el
esquema corporal.
Valor educativo: desarrolla la imaginacin, la creatividad, la habilidad fsica y mental un
medio para un mejor aprendizaje. Adems, ayuda descubrir aptitudes e inclinaciones
Valor tico: se mejoran actitudes como: la justicia, honestidad el respeto la
responsabilidad.
Valor teraputico: sirve como desahogo de tensiones emocionales.
Recreacin y Contexto: una mirada ms detallada de la Recreacin en nuestro medio, nos
permitira decir que sta ha sido trabajada desde dos enfoques distintos; el primero, ha
entendido la recreacin como fin y ha terminado trabajando el Juego como nica
manifestacin recreativa; evidentemente, esta propuesta ha desarrollado el juego de manera
amplia, pero se ha quedado en l como herramienta para el trabajo que se desarrolla desde
all. El segundo enfoque, ha propuesto trabajar la recreacin como medio, partiendo de las
diferentes manifestaciones del RECREO HUMANO, posibilitando a partir de esta mirada, un
conjunto de propuestas que permiten entender ese RECREO HUMANO como el espacio por

55

excelencia donde se pone de manifiesto la dimensin ldica de los seres humanos. Como en
todo, esta dimensin es entendida y defendida por algunos como espacio de enajenacin y
alienacin; y asumida por otros, desde el Recreo Humano, como espacio posibilitador desde
lo educativo y desde lo cultural.
"La Recreacin consiste entonces, de una actividad o experiencia, elegida voluntariamente
por el participante, ya sea porque recibe satisfaccin inmediata de ella o porque percibe que
puede obtener valores personales o sociales de ella.
Se lleva a cabo en el tiempo libre, no tiene ninguna connotacin laboral o acadmica y
regularmente se disfruta de ella. Est diseada para satisfacer metas constructivas y sociales
para el participante, el grupo y la sociedad"

Caractersticas de la Recreacin:
Debe darse durante el tiempo libre
Ser elegida libremente
Sin fines de lucro
Agradable a la persona
No cause dao a la persona
No cause dao a la comunidad
Con un contenido constructivo para la salud mental y fsica.
Definicin de tiempo libre: El tiempo libre puede describirse:
Como el tiempo para encontrarse consigo mismo
Hace aquello que le gusta o a lo cual otorga un valor sin contenido material.
Se relaciona con los otros ha quienes ha elegido para relacionarse y establece vnculos
que son satisfactorios.
Toma parte de la vida social, desde plataformas que ha escogido, en funcin de sus
propias perspectivas personales y no por imperativos exteriores.
Satisface sus necesidades de forma genuina.
Paradjicamente trabaja, en la medida que el trabajo rene algunas caractersticas
especiales (Joaqun Franch), en animar un proyecto de educacin social.
1.4.6.1.2.
Metodologa:
Tipos de estudio: dentro del mbito metodolgico es necesario caracterizar el tipo de
estudio a implementar con los estudiantes y ste ser descriptivo e interpretativo por
cuanto pretende determinar los aprendizajes artsticos que desarrollan los estudiantes
teniendo en cuenta el contexto social y cultural colombiano. El mtodo utilizado es
cuantitativo, enmarcado dentro del diseo accin - participacin:

Accin: el estudiante adquiere unos conocimientos bsicos sobre el arte y disciplina

deportiva que libremente ha escogido de acuerdo con su iniciativa.

56

Participacin: Institucionalmente existen espacios, los cuales se aprovechan para que

los jvenes demuestren todas sus habilidades. Es el caso de los actos cvicos, culturales,
deportivos, festivales de la cancin y celebraciones litrgicas, entre otros, que provengan
de la comunidad donde se establecern lazos de comunicacin, interaccin y socializacin
de saberes especficos en beneficio y fijacin de su imagen y el aprovechamiento del
tiempo libre.

Los departamentos encargados de abordar este proyecto de preescolar a undcimo sern

educacin fsica y educacin artstica.
En cada clase se abrir un espacio para llevar a cabo la propuesta por medio de:
- Reflexiones
- Puestas en comn
- Clases magistrales
- Talleres
- Exposiciones
- Practicas
- Conferencias
Estrategias:
Etapa de exploracin
Etapa de difusin del proyecto
Etapa de ejecucin y evaluacin
Enfoque:
El tipo de investigacin es la cualitativa que permite unas estructuras terico - multicclicas y
abiertas.
Su enfoque es participativo, con tres momentos:
- investigativo.
- programacin, accin
- reduccin temtica
Control y Evaluacin:
Esta se har mediante un continuo control de calidad, cumplimiento y desarrollo de las
actividades deportivas, recreativas, artsticas y apoyos pastorales. Para este fin se
desarrollaran evaluaciones con la poblacin involucrada en las actividades adems de la
informacin que como resultado arrojen las evaluaciones institucionales del proyecto.
1.4.6.2. Cursos de Extensin: los cursos de extensin son otra actividad que el Colegio de
la UPB realiza y est dirigido a todos los estudiantes del establecimiento, quienes
voluntariamente y de acuerdo con su necesidad e inters, participan de las prcticas que se
presentan.

57

1.4.6.2.1. Objetivos generales de los cursos de extensin:

Ofrecer a los estudiantes la posibilidad de practicar y afianzar el conocimiento en las
distintas reas, en cursos extracurriculares.
Motivar a los estudiantes a participar de un trabajo serio y creativo donde puedan
interactuar y desarrollar las habilidades y competencias en las reas de ingls,
matemticas y competencia lectora.
Proporcionar a las familias bolivarianas una propuesta acadmica que sea asequible a sus
recursos econmicos
1.4.6.2.2. Duracin: De acuerdo con lo definido para los perodos acadmicos del ao
escolar en curso.
1.4.6.2.3. Responsables: Rector del Colegio, Direccin Acadmica y Coordinacin cursos de
extensin.
1.4.6.2.4. Justificacin:
1.4.6.2.4.1. Ingls: la necesidad del aprendizaje de una lengua extranjera, en especial ingls,
y la heterogeneidad de niveles de suficiencia en el idioma de los estudiantes del Colegio de la
UPB, nos hace proponer el presente proyecto con el fin de incrementar espacios que le
permitan al estudiante un mayor contacto con el idioma, a la vez que apoya los procesos de
adquisicin de la competencia comunicativa a travs de las habilidades de: escucha, habla,
lectura y escritura
1.4.6.2.4.2. Matemticas: el objetivo de ensear matemticas es ayudar a que todos los
estudiantes desarrollan su capacidad matemtica.
Ensear matemticas requiere ofrecer experiencias que estimulen y construyan la confianza
de los estudiantes, quienes necesitan muchas oportunidades de usar lenguaje y experiencias
para comunicar ideas matemticas y solucionar situaciones problema, es por eso que en el
Colegio de la UPB, se propone el siguiente proyecto con el fin de incrementar espacios que
permitan a jvenes y nios acercarse a un espacio en el cual se discute, escribe, lee y
escuchan ideas matemticas y que permitan un mejor entendimiento de esta rea, dando
respuesta a las necesidades de nivelacin que los estudiantes requieren para superar las
dificultades presentadas en el proceso llevado, en el transcurso del periodo escolar.
1.4.6.2.4.3. Competencia Lectora: el lector competente interpreta, argumenta y propone,
pero para poder llegar a ello, debe desarrollar un proceso sistemtico y organizado que va
desde la comprensin literal del texto escrito y el conocimiento de sus diferentes niveles de
construccin, hasta llegar al ltimo nivel: el propositivo, en el que el lector acta, propone,
escribe y fundamenta. El presente proyecto se propone dar respuesta a la necesidad de
desarrollar la competencia lectora.
1.4.6.2.4.4. Cursos artsticos (guitarra, pintura, danzas): a travs de estos se busca
propiciar y desarrollar la apreciacin artstica, la creatividad, y la valoracin de procesos

58

culturales que promuevan el desarrollo integral del estudiante bolivariano, se ofrece como
una alternativa para que nios, jvenes y adultos tengan un espacio de libre desarrollo de
sus habilidades y capacidades.
1.4.6.2.4.5. Fsica y qumica: estos cursos se ofrecen con el nimo de fortalecer los
procesos dados en dichas reas de formacin acadmica, se busca proporcionar espacios de
aprendizaje que favorezcan la calidad en la adquisicin y apropiacin del pensamiento
cientfico, dando a su vez respuesta a las necesidades de nivelacin que los estudiantes
requieren para superar las dificultades presentadas en el proceso llevado en el transcurso del
periodo escolar.
1.4.6.2.4.6. PREICFES Saber 11 (Anexo 11): las Instituciones educativas, entre ellas el
Colegio de la UPB, no registran en sus prcticas evaluativas evaluaciones que estn
esquematizadas en los diferentes cuestionarios expuestos en las pruebas saber y los del
ICFES, lo cual lleva entonces a que el aprestamiento de los estudiantes ante este tipo de
preguntas y formas de respuestas, no sea el ms ajustado.
1.4.6.2.5. Creacin de catlogo, presupuesto e inscripcin de los cursos de extensin:
Estos procesos se ajustan a los lineamientos dados por el Departamento de Formacin
Continua de la Universidad Pontificia Bolivariana.
Los procedimientos deben ser consultados para que en cada caso se acte en coherencia con
las directrices dadas por el Departamento de Formacin Continua de la Universidad.
1.4.6.3. Actividades de Pastoral: Celebracin de la Primera Comunin, Celebracin de
la confirmacin y Misin de Navidad. El Colegio correspondiendo a su compromiso
cristiano y a toda la propuesta de evangelizacin que vive la Iglesia, prepara y lleva a cabo la
celebracin de los Sacramentos de la Primera Comunin y de la Confirmacin. Dichas
experiencias y celebraciones en la fe, se realizan de manera extracurricular:
1.4.6.3.1. Catequesis y Celebracin de la Primera Comunin. Se realiza de la siguiente
manera:
Catequesis de primera comunin para los grados 3, 4 y 5, durante 10 sbados, con un
horario de 8:00 a.m. hasta las 12.00 m.
Celebracin del Sacramento de la Penitencia para los nios que hacen la Primera
Comunin.
Celebracin de la Ceremonia de la Luz y del Sacramento de la Eucarista para la Primera
Comunin de los nios y nias.
1.4.6.3.2. Catequesis y Celebracin del Sacramento de la Confirmacin:
Catequesis de confirmacin durante seis sbados de 8:00 a.m. a 12:00 m.
Confesin para los jvenes que van a recibir el sacramento de la confirmacin
Ceremonia de la luz y de Confirmacin para los estudiantes; la Ceremonia de la
Confirmacin se celebra en dos sbados.

59

1.4.6.3.3. Otras actividades de Pastoral: se realiza tambin la misin de la solidaridad y

parte de las actividades del proyecto de Nueva Sociedad que realizan los estudiantes en el
grado 11.
1.4.6.3.3.1. Misin de Solidaridad. El Colegio cuenta con grupos de nios jvenes, quienes
se forman y preparan para servir a los dems desde el Humanismo Cristiano, y despus de la
colecta de vveres, se desplazan a los sitios donde se llevan estos mercados, para de esta
manera ayudar a los ms necesitados.
1.4.6.3.3.2. Proyecto de Nueva Sociedad. Los estudiantes del grado 11 en el rea de
Educacin Religiosa realizan el Proyecto de Nueva Sociedad. Dicho proyecto tiene
inicialmente un orientacin terica y reflexiva en el aula de clase, donde el maestro, junto con
sus estudiantes, van formalizando la propuesta de trabajo, posteriormente, los estudiantes
debe acompaar a una comunidad vulnerable y necesitada de la ciudad durante 30 horas,
presentando catequesis, enseanzas formativas y ticas, juegos y ldica en pro del
mejoramiento social de dicha comunidad.
1.4.7. Bienestar del Alumnado. Es importante considerar en este aspecto todas las
instancias, procesos y actividades que benefician a los estudiantes para que tengan en el
Colegio una permanencia sana a nivel fsico, psicolgico y social. En ese orden de ideas, se
deben considerar tres instancias que favorecen el bienestar del alumnado, que son: Bienestar
Universitario, Comit Interdisciplinario de Apoyo al Colegio y Departamento de
Psicoorientacin:
1.4.7.1.

Bienestar Universitario (Anexo 12)

1.4.7.1.1. Servicios. Los servicios que presta Bienestar Universitario a los estudiantes del
Colegio son:
Consulta mdica general, consulta psicolgica; consulta de Trabajo Social; actividades
deportivas en los aspectos formativos y recreativos; consulta odontolgica (revisin y
tratamiento preventivo), servicio de enfermera (Primeros Auxilios).
Estos servicios de consulta se extienden tambin a la familia del estudiante con tarifas
especiales.
Se atiende consulta prioritaria en los diferentes servicios y, en caso de necesitar atencin
ms especializada, se remite a otro centro.
Las citas deben pedirse para la jornada contraria a la de estudio. Se solicitan personal o
telefnicamente en la Secretara de Bienestar Universitario.
Pargrafo. Los estudiantes no deben asistir enfermos al Colegio. El servicio de enfermera se
prestar solo para urgencias iniciadas dentro de la Institucin.
88

60

1.4.7.1.2. Procedimiento
Pasos

Actividades

1.

Urgencias:
Solicitar la autorizacin en el
cuaderno de comunicaciones
al docente (Preescolar y
Primaria) o Coordinacin de
convivencia y disciplina, para
ir a la enfermera.
Si el caso lo requiere, se
remite
a
Bienestar
Universitario o a alguna de las
clnicas afiliadas al seguro de
accidentes,
previa
autorizacin de un familiar.

1.1.

1.2.

2.
2.1.

2.2.

2.3.

3.
3.1.

3.2.

3.3.

Servicio Mdico:
Pedir la cita en la Secretara
de Bienestar Universitario.

Responsable

Estudiante.

Servicio Mdico de
Bienestar
Universitario.

Estudiante, padre
de
familia
o
acudiente.

Cancelar el valor de la
consulta en la caja de
Bienestar Universitario.

Estudiante, padre
de
familia
o
acudiente.

Validar el pago en la
Secretara de Bienestar y al
mdico presentando el recibo
de caja.
Utilizacin del seguro de accidentes:
Remitir el estudiante a una de
las clnicas adscritas al
seguro de accidentes.

Estudiante, padre
de
familia
o
acudiente.
Servicio mdico de
Bienestar
Universitario

Presentar
el
carn
de
estudiante o el recibo de pago
de pensiones.

Estudiante, padre
de
familia
o
acudiente

Si el estudiante se presenta a
la clnica 48 horas despus
de
haber
ocurrido
el

Padre de familia

61

accidente, debe cancelar la

factura de la clnica y dirigirse
a la entidad encargada del
seguro de accidentes para
solicitar el reembolso.
Pargrafo. El estudiante puede hacer uso de este seguro de accidentes mientras se
encuentre vigente, incluyendo fines de semana, festivos y recesos escolares. Se sugiere
conservar fotocopia de todos los recibos de pago, por servicios de Bienestar Universitario.
89
1.4.7.2. Comit Interdisciplinario de Apoyo al Colegio. Es un equipo integrado por
profesionales de diferentes disciplinas, para asesorar al Colegio en el manejo de los casos
individuales y grupales, con respecto a problemticas especficas de los estudiantes y sus
familias, Docentes y Personal Administrativo.
Esta ayuda profesional hace parte del proceso formativo del estudiante; su costo es asumido
por la familia.
1.4.7.2.1. Composicin
Centro de Familia: representado por el (la) Coordinador(a) del rea de asistencia
(psiclogos especialistas en familia, terapeutas familiares, psiclogos clnicos y
neuropsiclogos.).
Centro de Atencin Psicolgica: representado por el (la) Coordinador(a) del Centro y los
psiclogos adscritos.
El Colegio: representado por un docente especialista en dificultades del aprendizaje,
psiclogos y el Docente especialista en familia.
Psinapsis Humanas: representado por un profesional en dificultades del aprendizaje,
(mdico especialista en Neuropsicologa y Trabajador Social)
1.4.7.2.2. Funciones
Ayudar a subsanar las dificultades que afectan el proceso de desarrollo del estudiante, su
estabilidad emocional y la de su familia, as como su desempeo adecuado en el aula de
clase.
Recibir, analizar, remitir y coordinar los diferentes casos asignados por el Colegio, a los
centros de atencin adscritos a la Universidad y a otras instituciones y profesionales del
medio.

62

1.4.7.2.3. Procedimiento
Pasos

Actividades

Responsable

1.

Para remitir un caso:

Notificar a la familia sobre la
remisin y dejar por escrito en el
Diario
Histrico
con
los
respectivos nombres y firmas
(padre docente)

Orientador(a) de
grupo.

Diligenciar
remisin.

Orientador(a) de
grupo.

1.1.

1.2.

1.3.

1.4.

1.5.

1.6.

1.7.

1.8.

1.9.
2.

el

formato

de

Entregar el formato diligenciado

a
la
Coordinacin
de
Convivencia y Disciplina.
Entregar el formato de remisin
debidamente
revisado
al
representante
del
Comit
Interdisciplinario de Apoyo al
Colegio
Analizar los casos para la
asignacin del especialista.

Registrar
Centro
y
el
especialista asignado e informar
a
la
Coordinacin
de
Convivencia
y
disciplina.
Respectiva.
Fotocopiar y enviar la remisin
por correo a cada Centro
Adscrito.

Informar a las familias sobre la

remisin
y
formato
de
notificacin.

Orientador(a) de
grupo.

Coordinador(a)
Formativo(a).

Comit
Interdisciplinario
de
Apoyo
al
Colegio.
Comit
Interdisciplinario
de
Apoyo
al
Colegio.
Comit
Interdisciplinario
de
Apoyo
al
Colegio.
Comit
Interdisciplinario
de
Apoyo
al
Colegio.
Docentes
Padres de familia

Solicitar las citas para dar

continuidad al proceso.
Para la Comisin de Desempeo Escolar:
Devolver al representante del
Centro Adscrito y
Comit
Interdisciplinario
de
Especialista

63

2.1

2.2.

2.3.

2.4.

2.5.

Apoyo al Colegio en cada

Seccin, la informacin sobre
los procesos seguidos.
Entregar las devoluciones a la
Coordinacin de Convivencia y
Disciplina respectiva.
Entregar a cada orientador(a) de
grupo las devoluciones, para
que sean analizadas en la
Comisin Desempeo Escolar.
Anexar al Diario Histrico del
estudiante la devolucin de cada
perodo.
Anexar todas las devoluciones a
la Hoja de Vida de cada
estudiante, al finalizar el ao
escolar.

asignado
para
cada uno de los
casos.
Comit
Interdisciplinario
de
Apoyo
al
Colegio.
Coordinacin de
Convivencia
y
Disciplina.

Orientador(a) de
Grupo
Orientador(a) de
Grupo

Pargrafo: cuando la Institucin remite a un estudiante o a sus acudientes a asesora

profesional, su cumplimiento es obligatorio. La asesora profesional puede recibirse por parte
del Comit Interdisciplinario de Apoyo al Colegio o solicitar el servicio de manera particular y
presentar al Colegio peridicamente informes del proceso.
1.4.7.3. Psicoorientacin. (Anexo 12). Es un equipo de profesionales, que buscan por
medio de la orientacin, asesora y acompaamiento, la promocin del desarrollo integral de
la comunidad educativa, adems de brindar un apoyo psicolgico que contribuye el adecuado
desempeo de las actividades escolares de los estudiantes, padres de familia, docentes y
personal administrativo, ofreciendo la oportunidad de resolver sus inquietudes, dudas y
diferentes problemticas presentadas desde el mbito escolar y personal, a travs del
desarrollo de diferentes programas encaminados al logro del bienestar personal y la sana
convivencia.
1.4.8. Manejo de conflictos. Para hablar del manejo de los conflictos, es importante hablar
en primera instancia del trabajo preventivo que se realiza con la comunidad educativa, y de
primera mano, debemos sealar la importancia de los principios generales para la
convivencia social, que orientan la vida institucional y que se tienen en cuenta en el desarrollo
de las clases, estos son:
1.4.8.1. Principios Generales para la Convivencia Social. Son bases y fundamentos que
orientan la conducta humana. Ellos permiten cimentar todos los actos humanos, desde lo
propiamente tico y moral, posibilitando una sociedad ms coherente y justa.

64

Los principios son convicciones que se forman en el interior de la persona, los cuales son
permanentes y se constituyen como orientadores, guas, fuentes y dinamizadores de toda la
vida y actividad humana. Los principios tienen un marco amplio de comprensin y de
aceptacin, es decir, ellos son asumidos y defendidos por las culturas en trminos generales y
no sufren discusin alguna, como por ejemplo los principios de la vida y la libertad, aunque no
se niega que en algunos lugares sean altamente maltratados y manipulados.
Los principios se dinamizan desde los valores, haciendo que no sean meras
conceptualizaciones ni solo referentes tericos, sino que cumplan su tarea en la vida humana.
El Colegio de la UPB debe ser modelo de convivencia y democracia. La Educacin es un acto
de fe en el futuro. Creer que siempre es posible construir un mundo mejor, es lo que
constituye el incomparable poder de los educadores en la sociedad.
Aprender a convivir y a construir convivencia requiere de un conjunto de aprendizajes
bsicos que son el fundamento de desempeos posteriores.
1.4.8.1.1. Aprender a vivir y a convivir en paz. Esto significa aprender a:
Valorar la vida del otro como si fuera la propia.
Comprender que existen personas con las cuales se debe dialogar para resolver las
diferencias y conflictos.
Valorar las diferencias como una ventaja que me permite ver y compartir otros modos de
pensar, sentir y actuar.
Tener cuidado por la vida como un principio mximo de toda convivencia.
1.4.8.1.2. Aprender a comunicarnos. Se puede comprender as:
La base de la comunicacin es el dilogo.
Por medio de la comunicacin podemos expresarnos, comprendernos, aclarar, coincidir,
discrepar y comprometernos.
La mentira deteriora y rompe la comunicacin.
En una conversacin autntica cada uno busca convencer a los otros, pero tambin acepta
ser convencido.
La construccin de la Convivencia Social requiere de espacios para el dilogo. Espacios
para que los estudiantes conversen entre s, con educadores, directivos del Colegio y con
su grupo familiar.
La sociedad que aprende a comunicarse siempre encuentra formas de solucionar sus
conflictos pacficamente.
1.4.8.1.3. Aprender a interactuar. Supone aprender a:
Acercarse a las otras personas a travs de los buenos modales.
Comunicarse con otras personas mediante la conversacin.
Sentirse bien estando cerca de las dems personas, manteniendo la comunicacin; siendo
solidario con las alegras y los triunfos, pero tambin con las angustias y los sufrimientos.

65

Respetar a los dems, guiados por las reglas de los Derechos Humanos, que son los
derechos de todos los hombres que preceden a toda Ley y que estn reafirmados en la
Constitucin Poltica de Colombia.

1.4.8.1.4. Aprender a decidir en grupo. La autoafirmacin se puede definir como el

reconocimiento que le dan los otros a mi forma de ser, de sentir e interpretar el mundo. Yo
me afirmo cuando el otro me reconoce, y el otro se afirma con mi reconocimiento.
Aprender a concertar es aprender a decidir en grupo. La concertacin se define como la
seleccin de un inters compartido.
A esta concertacin le ponemos diversos nombres: propsito, meta, estatuto, convenio,
capitulacin, compromiso y, cuando es una concertacin de toda una sociedad, la
llamamos Constitucin.
Aprender a decidir en grupo implica que existen intereses personales y de grupo.
Para que la concertacin sea til a la Convivencia Social se requiere de la participacin en
la decisin del grupo.
37
1.4.8.1.5. Aprender a cuidarse. La Convivencia Social supone aprender a:
Cuidarse tanto fsica como psicolgicamente. Esto da como resultado mejorar las
condiciones de vida de todos: alimentacin, salud, recreacin, estudio.
Proteger la salud propia y la de los dems como un bien social, con hbitos de higiene y
comportamientos de prevencin.
Cuidar nuestro cuerpo y el de los dems, por medio del deporte, la gimnasia, la danza y el
teatro.
Cumplir las normas de seguridad.
1.4.8.1.6. Aprender a cuidar y a estar en el mundo. La Convivencia Social es posible si
aceptamos que somos parte de la naturaleza y del Universo. Supone aprender a:
Cuidar el planeta y todos los recursos naturales: El agua, el oxgeno, el ozono, la selva
tropical, la biodiversidad, los manglares.
Percibir el planeta como un ser vivo, del cual todos formamos parte.
Es la visin planetaria de la vida. No es posible sobrevivir si dejamos que el planeta muera.
Conocer las diferentes formas de vida y la manera como cada una depende de las otras y
nosotros de ellas.
Proteger el ambiente y la vida, controlando las basuras y los desperdicios a travs del
reciclaje.
Cuidar el espacio pblico en el Colegio, en el barrio, en las ciudades.
Cuidar la biodiversidad del campus universitario.
38
1.4.8.1.7. Aprender a valorar el saber social. El saber social lo podemos definir como el
conjunto de conocimientos, hbitos, prcticas, destrezas, procedimientos, valores, smbolos y
ritos vlidos en una sociedad para sobrevivir, convivir y proyectarse.

66

En la sociedad existen dos tipos de saberes:

El Saber Cultural: producido por la prctica diaria de los humanos, el cual se acumula y se
perfecciona en largos perodos. Se transmite de mayores a menores, en las rutinas de la
vida diaria.
Saber Acadmico: Es el conjunto de metodologas clasificadas en disciplinas o reas,
consignadas en libros, enciclopedias o en una base de datos.
El conocimiento y el contacto con los mejores saberes culturales y acadmicos de una
sociedad, produce personas ms racionales, vinculadas a la historia y a la vida cotidiana,
capaces de comprender los beneficios y posibilidades de la Convivencia Social.
Por eso es importante que los estudiantes sepan:
El significado y origen de las tradiciones familiares y costumbres de su comunidad.
Que toda convivencia es creada, construida y reformada por los hombres.
Que es necesario crear un sistema educativo de calidad, para que todos los estudiantes
puedan aprender los mejores conocimientos en el momento en que los deban aprender.
Aprender las mejores destrezas y los mejores valores que la sociedad posee, permite formar
personas seguras y ubicadas psicolgica y socialmente.
1.4.8.2. Solucin de Conflictos: Mediacin Escolar (ANEXO 13). La comprensin y
vivencia de los principios generales para la convivencia social, imprimen en la vida
institucional un formacin clave para respetar al otro y adems fortalecen todo el trabajo
preventivo para no problematizar sin sentido los conflictos; ahora de manera precisa, es
pertinente considerar las aristas de procedimiento y resolucin que existen en cuanto los
conflictos teniendo en cuenta el sentido de la Mediacin Escolar.
El conflicto es inevitable, dinmico y constante en la sociedad en general, pero no por ello
escapa a la posibilidad de llegar a acuerdos humanitarios, partiendo de la premisa que nos
remite a no desconocer la multiplicidad de reacciones emocionales, la valoracin de los
entornos sociales, culturales y ticos donde se desenvuelve la historia personal de los actores
de la vida escolar. En algn momento podemos ser actores de conflictos, pero tambin
podemos ser actores de las soluciones. Si hay conflicto hay desacuerdos y donde hay
desacuerdos hay uno o varios problemas.
Desde las Coordinaciones encargadas de orientar procesos formativos, son muchas las
acciones que se ejecutan en va a la solucin de conflictos y problemticas surgidas. Tambin
las reas del conocimiento construyen hbitos a lo largo del paso de los estudiantes por la
Institucin. De otro lado, es historia el sinnmero de desacuerdos y conflictos generados por
la multiplicidad de problemticas que se entretejen en la cotidianidad de la dinmica escolar y
que no logran ser tamizadas por estas instancias y se quedan en el tintero, creando discordias
o malestar por no ser atendidas, algunas veces, a satisfaccin plena de las partes.
En nuestra cultura, muchas veces los problemas tienden a arreglarse en discusiones
acaloradas con los no afectados o peor an, por va telefnica,
en corredores y
cafeterasse riega el problema como una bola de nieve y, finalmente, no se puede llegar a

67

acuerdos que solucionen democrticamente y a satisfaccin plena de las partes afectadas,

quedando un sinsabor latente.
Tampoco el deje as soluciona, aunque se exprese con acento conciliador, jocoso o emotivo.
El problema sigue. No hay acuerdos. La situacin no se sana.
En este contexto, la Mediacin Escolar surge como mecanismo alterno en la solucin o
esclarecimiento de situaciones problema, permitiendo herramientas como la Restauracin
quien posibilita la reposicin del dao ocasionado a la persona agraviada, la comunidad
educativa y a la sociedad en general y el Principio de oportunidad que faculta para evitar
acusar y no llevar a instancias superiores algunos conflictos. Puede ser ejercida por
docentes, estudiantes o padres de familia que renan un perfil propio del mediador, previo una
capacitacin para tal efecto, contribuyendo de esta forma a la construccin de verdaderos
caminos para la solucin pacfica a los conflictos desde las aulas. Es confidencial y
voluntario. No es restrictivo. Para que haya mediacin escolar se requiere de la existencia de
un conflicto.
La Mediacin Escolar permite el encuentro de personas en distintas posiciones: Docente,
docente. Padre de familia, docente. Docente, estudiante. Estudiante, estudiante. Directivo,
docente. Padre de familia, directivo (en representacin de la Institucin o a ttulo personal).
Padre de familia, estudiante. Tambin posibilita la solucin de conflictos entre grupos. Esta
modalidad de solucin de conflictos ha sido aprobada por el Consejo Directivo. En mediacin,
los conflictos son oportunidades para SER a travs de la palabra.
La Mediacin Escolar, entonces, irrumpe en nuestro Colegio como una alternativa ms para
dar solucin a problemas que puedan cruzarse entre miembros de la comunidad dejando,
muchas veces, una estela de sinsabores, malentendidos o situaciones no resueltas que
acarrean conflictos mayores a nivel personal o institucional.
Con la Mediacin Escolar, nuestros estudiantes, padres de familia y docentes pasan a ser
multiplicadores de estilos de convivencia social, pluralista y participativa; se habla de una
pedagoga del respeto entre docentes y discentes, creando en el ambiente escolar un entorno
de mayor confianza y democracia en la que se desentraan situaciones, se aclaran dudas y
se hacen acuerdos en el marco del respeto. Deben facilitarse acuerdos y aplicacin del
principio de oportunidad y la reconciliacin.
Es as como la Mediacin Escolar incursiona en la dinmica democrtica dentro del
humanismo cristiano del Colegio, ayudando a fortalecer los procesos formativos
y
acadmicos en el marco de la legalidad, sin desconocer en absoluto la filosofa y aplicabilidad
del Manual de Convivencia, basados en el modelo pedaggico Comunicativo-Relacional.
1.4.9. Manejo de Casos Especiales. Es necesario precisar de primera mano, el sentido y
el valor del debido proceso, donde se tienen en cuenta los procedimientos y conductos
regulares que deben orientar el manejo de los casos especiales; en segundo lugar se
revisarn las instancias que hacen parte de dicho manejo y finalmente se observarn las
orientaciones y determinaciones que se tiene para dicho fin.

68

1.4.9.1. Sobre el Debido Proceso. El debido proceso es un conjunto de garantas que

protege a las personas, con miras a asegurar una pronta y debida justicia. Contribuye a
mantener el orden social, la seguridad jurdica y la proteccin de la persona que se ve
sometida a un proceso.
El debido proceso debe ser observado y salvaguardado teniendo en cuenta los
Procedimientos y los Conductos Regulares, entendiendo que el primero significa la
correcta forma de hacer algo y el segundo la utilizacin o el acudir ante el competente para
atender el estudio y definicin de la actuacin originaria del conflicto.
Conducto regular: es el orden que se debe seguir ante la persona o autoridad encargada de
adelantar las diligencias o procedimientos para informar, aclarar, conciliar, decidir, estimular o
corregir acciones o actitudes, comportamientos y conductas insatisfechas de las personas que
conforman la comunidad educativa. Por lo tanto, es hacer uso de las diversas etapas y ante
quien, por razn a su gestin, corresponda conocer de un asunto en determinado momento
procesal.
La decisin para aplicar una sancin debe estar precedida de un proceso de acompaamiento
personal, mediante el cual se indaguen las razones que llevaron al estudiante a transgredir las
normas. Para ello contar con la asesora de la Coordinacin de Seccin, la Coordinacin de
Convivencia y disciplina, Docentes, Psiclogos u Orientador Espiritual.
El estudiante debe ser escuchado para hacer sus respectivos descargos, en relacin con las
faltas que se le imputan, acadmicas o comportamentales, ante cada instancia del conducto
regular.
Los descargos que presente podrn ser en forma oral o escrita, de acuerdo con el proceso de
la accin correctiva o de la sancin, y se admitirn todos los medios de pruebas que se
consideren pertinentes para su defensa.
2.
98
Los padres de familia o acudiente acreditado ente el Colegio, sern notificados oportunamente
sobre la situacin del estudiante, cuando se est adelantando un proceso que pueda derivar
en la aplicacin de una sancin o en los casos contemplados en el Manual de Convivencia.
Las sanciones se aplicarn de acuerdo con el estado de desarrollo intelectual, fsico y moral
de los estudiantes y su dosificacin tendr en cuenta las circunstancias de tiempo, modo y
lugar.
1.4.9.2. Responsables e Instancias de Atencin de Casos Especiales.
1.4.9.2.1. Responsables de atender el Manejo de Casos Especiales: frente a una situacin
de un caso especial, bien sea en el caso acadmico o formativo, ser el docente, quien en
primera instancia oriente y atiende la dificultad presentada; de no haber solucin al respecto,

69

el caso ser remitido al Lder de rea, si es una situacin acadmica o a la Coordinacin de

Convivencia y Disciplina, si es un hecho que afect el comportamiento.
De no haber respuesta positiva frente a la situacin, ser la Direccin Acadmica quien de
trmite al caso acadmico y s es el caso comportamental, sern las Coordinaciones de
Seccin, quienes orienten y den respuesta frente a la problemtica.
Ante una situacin que no ha podido ser resulta satisfactoriamente en el campo acadmico
y/o formativo, es el Rector del Colegio quien debe dar solucin a la problemtica
presentada. Pero debe ser claro, que es finalmente el Consejo Directivo, como mximo
rgano decisorio de la institucin, el que debe atender el manejo de casos difciles como
ltima instancia.
1.4.9.2.2. Instancias mediadoras frente al manejo de Casos Especiales: algunas
instancias que ayudan, orientan y median frente al manejo de casos difciles son:
Psicoorientacin:
Mediacin escolar.
Comit interdisciplinario de Apoyo al Colegio - CIAC
Gobierno Escolar, desde la intervencin mediadora de los diferentes entes que lo
conforman.
Capellana.
Inclusin.
Pastoral.
Comit de Convivencia.
1.4.9.3. Orientaciones y Determinaciones en el Manejo de Casos Especiales. Es claro
que frente al manejo de Casos Especiales, las orientaciones y determinaciones siempre se
realizan teniendo en cuenta la misin y la visin del Colegio, donde el humanismo cristiano
gua y da fundamento a las decisiones institucionales, amparados en la ley 1620 de 2013. Por
tal motivo es preciso indicar que:
Se acompaa al estudiante y a la familia desde el debido proceso y desde las instancias
mediadoras.
Se realizan correctivos de acuerdo con lo contemplado en el Manual de Convivencia.
Se llevan a cabo compromisos pedaggicos con estudiantes con dificultad en el
comportamiento, pero tambin se evala su mejoramiento al final del ao para ser
evaluado su respectivo levantamiento.
Si un estudiante no se compromete en mejorar si situacin comportamental y tiene
compromiso pedaggico, desde el Consejo Directivo se estudiar su permanencia en la
institucin.

70

1.5.

CULTURA INSTITUCIONAL

1.5.1 Mecanismos de comunicacin: en cuanto a dichos mecanismos comunicativos, donde

el Colegio informa a toda la comunidad educativa sobre sus procesos y actividades, se puede
hablar de dos modalidades:
1.5.1.1. Sistema de informacin Externa: es toda la informacin que no se limita al espacio
institucional, sino que sobrepasa sus lmites y llega a las familias, estas son:
1.5.1.1.1. Circulares: son documentos con una informacin concreta dirigida por el Rector del
Colegio a las familias para precisar algunos asuntos propios del Colegio, fechas del calendario
escolar, actividades extracurriculares, otros cobros, salidas pedaggicas, entre otros. Para
una mejor optimizacin de la informacin, las circulares en este ao, se estn ubicando en la
pgina web del Colegio y a travs del cuaderno de comunicaciones, se constata que los
padres de Familia y/o acudientes, s las leen y ponen en prctica. Algunas de ella, se entregan
en fsico y de ellas se presenta el desprendible.
1.5.1.1.2. Pgina web: el Colegio cuenta con esta pgina donde presenta su identidad,
proyectos, actividades, informaciones especiales. Esta pgina se alimenta de toda la
informacin brindada por cada una de las reas. La pgina es: www.upb.edu.co/Colegio
1.5.1.1.3. SIGAA (Sistema de informacin): es el Sistema de informacin, donde se
evidencian los procesos acadmicos y formativos de cada uno de los estudiantes en todas las
reas. Los padres de familia y estudiantes pueden visualizar los procesos en cualquier
momento y s es del caso, tomar decisiones que busquen la superacin de dificultades. Pero
este sistema cumple con muchas ms funciones de plataforma donde se realizan todas las
evaluaciones institucionales, docentes y administrativas. (Ver 1.2.5. Sistema de Informacin
Educativa)
1.5.1.1.4. Peridico Generacin-Alfa: Este peridico se realiza una vez por semestre y
expone artculos realizadas por estudiantes, docentes y administrativos en cada una de las
reas, que expresa el mismo ser y quehacer de la institucin, donde se resaltan actividades y
reconocimientos alcanzadas, plasmndose el inters del Colegio en acercarse a toda la
comunicativa a travs del lenguaje y la palabra. En la actualidad el peridico se presenta de
manera virtual.
1.5.1.2. Sistema de informacin Interna: se busca que la informacin a toda la comunidad
educativa se efectiva y clara, por tal motivo se cuenta con las siguientes estrategias de
comunicacin al interior de la institucin:
1.5.1.2.1. Notiprofes: es la comunicacin semanal que las Coordinaciones de Seccin
presentan a los docentes, donde se presenta la programacin, las observaciones,
sugerencias, festividades y reconocimientos. Todo esta informacin se muestra en la cartelera
llamada Notiprofes.

71

1.5.1.2.2. Canal de televisin: A travs de este medio se presentan, al iniciar la hora

proyecto, informes, recomendaciones, novedades, reconocimiento de proyectos y actividades
que fortalecen la vida institucional.
1.5.1.2.3. Sonido interno: este espacio que se utiliza los lunes, al iniciar la jornada, presenta
las orientaciones formativas, acadmicas y pastorales que requiere la Comunidad Educativa.
Es un espacio para presentar las actividades, realizar sugerencias, correctivos, motivaciones
generales, orientaciones formativas y para exaltar el compromiso en las diferentes propuestas
del Colegio.
1.5.1.2.4. Unidades Acadmicas y Unidades de Grado: ver numerales 1.2.7.1.1 y 1.2.7.1.2
1.5.1.2.5. Reuniones Acadmico-Administrativas: es una reunin mensual presidida por el
Rector del Colegio, donde asiste todo el personal administrativo del Colegio: Consejo de
Administracin, Consejo Acadmico, Comit de Convivencia y Disciplina, Departamento de
Psiorientacin, Equipo de Pastoral, en la cual se brindan polticas, orientaciones, anlisis de
situaciones con claras sugerencias, perspectivas y evaluaciones de actividades, entre otras,
para el mejoramiento constante de la Institucin.
1.5.1.2.6. Encuentros de los diferentes representantes y comits que constituyen el
Gobierno Escolar: durante todo el ao escolar, el Gobierno Escolar dinamiza la vida
institucional desde sus propuestas, orientaciones y actividades que dan pautas sobre los
derechos, deberes y dems elementos constitutivos y operativos del Colegio, por tal motivo,
sus reuniones se constituyen en un mecanismo de comunicacin importante para la buena
marcha de la Institucin.
1.5.1.2.7. Reunin de Pastoral: all se planean todos los encuentros pastorales, retiros
espirituales, celebraciones religiosas que corresponden al Compromiso Cristiano que el
Colegio asume desde su tarea de evangelizacin.
1.5.1.2.8. Reunin de Psicoorientacin: esta reunin se realiza semanalmente para revisar
y evaluar los proyectos planeados, actualizar informacin, cualificarse como departamento y
formular nuevas estrategias desde en el bienestar del alumnado y profesorado.
1.5.2. Trabajo en Equipo:
1.5.2.1. Principios que orientan el trabajo en Equipo: de primera mano, es perentorio
realizar un acercamiento a tres principios que fundamentan el encuentro con los dems, que
surgen desde la comprensin del Humanismo Cristiano que orienta la vida del Colegio y
desde el Modelo Pedaggico, para despus validar propiamente las actividades que se
realizan en torno al trabajo en Equipo, propiamente mencionado.
1.5.2.1.1. El Respeto por la alteridad: todas las personas tienen dignidad y son importantes;
de este modo se comprende que el respeto por el otro debe ser un comportamiento que

72

distingue a todas las personas de esta comunidad educativa, donde se reconoce que la
diferencia en el pensamiento y en las formas de vida, son riquezas para la misma comunidad.
1.5.2.1.2. La valoracin del lenguaje en la bsqueda de acuerdos: el lenguaje se da en
toda las formas de expresin: la palabra, la escritura, los gestos, las actitudes, incluso, el
silencio; por ello, el lenguaje debe ayudarnos a buscar consensos y entendimientos, donde
se validan las razones ms claras y no los intereses particulares ms opacos.
1.5.2.1.2. La formacin en el ser, saber, hacer y convivir: la propuesta por todas las
dimensiones de la vida, implicando de manera central el ser mismo, es
uno de los
compromisos valorativos ms importante del Colegio que busca formar personas ntegras,
capaces de moverse en los diferentes planos de la vida humana.
1.5.2.2. Actividades que distinguen el trabajo en equipo en la Institucin. La gran
mayora de actividades, tanto para docentes y discentes, son pensadas desde la cooperacin
y colaboracin mutua, y stas son las siguientes:
Elaboracin de Planeaciones acadmicas, formativas y administrativas.
Comisiones de Desempeo Escolar.
Encuentros de los diferentes organismos del Gobierno Escolar.
Planeacin y ejecucin de actividades artsticas, deportivas e intelectuales.
Desarrollo de actividades de clase, donde se evidencia el trabajo en equipo.
Preparacin, ejecucin del da de la familia, feria de la creatividad y las actividades de la
Semana de Desarrollo Institucional.
Construccin y actualizacin de polticas y criterios del Manual de Convivencia, del Modelo
pedaggico, del Sistema de Evaluacin de los estudiantes, del Sistema de Informacin, del
PEI ( Proyecto Educativo Institucional)
Desarrollo y ejecucin de las actividades de Pastoral del Colegio
Anlisis de situaciones y dificultades de estudiantes, propuestas y campaas de valoracin
personal y social, desde el Comit de Apoyo Interdisciplinario y el departamento de
psicoorientacin.
1.5.3. Reconocimiento de logros. En el Colegio existen varios actos y actividades donde se
precisa del reconocimiento de logros a los estudiantes y a los docentes, estos son:

Reconocimiento pblico por perodo de los estudiantes que se distinguen por recibir
mencin de honor
Reconocimiento al Mejor Bachiller del Colegio, beneficindolo para ingresar a la
Universidad con una beca hasta del 75 %, menos en la facultad de medicina.
Docente y estudiante distinguido; reconocimiento en el Aniversario de la Universidad y del
Colegio a dos maestros: uno de la primaria y preescolar y otro del bachillerato y, dos
estudiantes: uno de la primaria y preescolar y otro del bachillerato, que son reconocidos
por la comunidad educativa, por su compromiso, idoneidad e integridad en la tarea que
realizan.
Espritu Bolivariano: En las efemrides de la Universidad y del Colegio, se exalta al
Maestro que es reconocido por su impecable trayectoria en el Colegio y por ende, en la

73

Universidad, por su tica y moral profesional, por vivir su tarea docente acorde con los
valores y principios propuestos en la Carta Magna de la institucin: El Espritu Bolivariano.
Reconocimiento a los Autores Bolivarianos, acto que se realiza anualmente distinguiendo a
los maestros que han publicado textos desde la Editorial de la Universidad en el ao
vigente.
Reconocimiento en el escalafn docente de acuerdo con el Decreto 2277 de 1979, en el
cual los maestros pueden ascender hasta el grado 14 del escalafn y el Decreto 1278 de
2002, posibilitando un mejor salario en la medida que ascienda.

1.5.4. Identificacin y divulgacin de nuevas prcticas. Las nuevas prcticas que se

realizan en la Institucin son creadas, definidas y orientadas desde cada comit propio del
Gobierno Escolar y de comisiones complementarias a la buena marcha de la institucin como
el Departamento de Pastoral, el Departamento de Psicoorientacin, las Unidades Acadmicas
y las Unidades de Grado.
El Colegio teniendo presente los mecanismos de comunicacin mencionados en el numeral
1.5.1., divulga desde all sus nuevas prcticas en la educacin. Estas nuevas prcticas son:
Nuevo Sistema de Evaluacin de estudiantes.
Revisin y actualizan de los planes de cada una de las reas.
Programas de cualificacin docente.
Construccin y ejecucin de proyectos de investigacin.
Actualizacin del Modelo Pedaggico.
Reconocimientos y menciones especiales.
Actividades de proyeccin a la comunidad desde lo pastoral, artstico, deportivo y
acadmico.
Eventos al interior de la comunidad con participacin de personas e instituciones de otro
lugar; como el Seminario de Filosofa, El Foro a Favor de la vida, El concurso de Colegios
Catlicos de Oratoria: la Palabra del joven, el Festival de la cancin.
La distincin en torneos deportivos, artsticos y acadmicos.
Todos los mecanismos antes mencionados, son utilizados para comunicar dichas prcticas,
pero de manera especial, en la Pgina web del Colegio: www.upb.edu.co , se concretan y
presentan a la comunidad educativa todos los alcances, los memorias fotogrficas, la resea y
el impacto de las nuevas prcticas que el Colegio de la UPB lleva a cabo.

1.6. RELACIONES CON EL ENTORNO

1.6.1. Padres de Familia o acudiente: (Anexo 14). El Colegio de la Universidad Pontificia
Bolivariana en el empeo de vivir un cristianismo autntico frente a las necesidades de la
familia de hoy, precisa de una fuerte interrelacin con los padres de familia como agentes de
su propia realizacin, y como meta de este trabajo propone padres que:

Den testimonio de fe cristiana y promuevan la prctica de los valores humanos.

74

Logren un dilogo formativo en el hogar, cultivando las relaciones interpersonales de amor,

respeto y cario.
Sean los primeros educadores de sus hijos.
Cultiven y propicien las buenas relaciones con los profesores de sus hijos y con otros
padres de familia, compartiendo inquietudes y experiencias.
Formen a sus hijos en la autoestima, en los valores y en el respeto por la vida por las
personas y por la naturaleza.
Participen responsablemente en las actividades del Colegio.

Pero la institucin, tambin favorece el vnculo con los padres de familia a partir de algunas
actividades, como:
Celebraciones litrgicas.
Celebracin del da de la familia.
Invitacin para observar la Muestra Pedaggica que realizan sus hijos en las diferentes
reas del conocimiento.
Retiro espiritual para parejas.
Celebracin de la primera comunin y confirmacin, con actividades para los padres y
padrinos de los estudiantes.
Participacin en la Escuela de Padres, donde se han abierto espacios de formacin, de
encuentro consigo mismo y de reconocimiento de Dios como el centro del hogar.
Apertura a sus propuestas desde el Consejo Directivo.
Reunin anual para revisar y analizar la aprobacin de los otros cobros.
Comunicacin constante a travs de circulares para el desarrollo de actividades y de la
pgina web.
Participacin de los procesos acadmicos de sus hijos a travs del Sistema SIGAA
Invitacin al festival de la cancin, a actividades deportivas y culturales.
Acompaamiento pastoral y psicolgico en el fallecimiento de un ser querido.
Acompaamiento en situaciones difciles de sus hijos, desde la capellana,
psicoorientacin y diferentes coordinaciones.
Entrevistas personalizadas en la entrega de informes para presentarle la situacin
particular de su hijo.
Citacin por parte de las diferentes Coordinaciones y docentes, al acudiente de los
estudiantes que tienen dificultad acadmica y/o formativa, para buscar estrategias de
mejoramiento.
El Colegio atendiendo el valor ineludible de las relacionarse con los padres de familia,
desarrolla constantemente diagnsticos y anlisis que permitan identificar las principales
caractersticas de la familia Bolivariana; en el ao 2007 se realiz un trabajo de gran
magnitud investigativa, que tiene por fruto un libro, donde se reconocen las variables ms
significativas, los intereses, las necesidades y las fortalezas que se encuentran en las familias
de nuestros estudiantes. Este fruto investigativo se anexa.

75

1.6.2. Autoridades Educativas. El Colegio de la UPB pertenece al ncleo educativo 929 de

la Secretara de Educacin del Municipio de Medelln y al mismo tiempo atiende las
reglamentaciones y directrices impartidas desde el Ministerio de Educacin Nacional.
La institucin vela por cumplir cabalmente con todos los ordenamientos jurdicos y
administrativos dispuestos por las autoridades educativas, de este modo, ha llevado cabo las
siguientes acciones:

Acatamiento del Decreto 1290 de 2009 sobre el Sistema Evaluacin de las instituciones,
donde el Colegio realiz ajustes y actualizaciones teniendo en cuenta sus diferentes
artculos.
La pronta observancia y apertura para realizar el proceso de Certificacin, propuesta
emanada desde el Ministerio de Educacin de Nacional.
La actualizacin del Manual de Convivencia, es un proceso permanente, pues obedece a
las dinmicas propias de la legislacin educativa y las demandas sociales que nios y
jvenes van requiriendo.
La preparacin acadmica seria y responsable en todas las reas del Saber, atendiendo
la Ley General de Educacin N 115. (Vase para ello los planes de rea)
Acatamiento de la Directiva Ministerial N34: Gua para el Mejoramiento institucional, de la
autoevaluacin al plan de Mejoramiento del ao 2008. Vase para ello este PEI, donde se
actualiza desde los planes de mejoramientos y desde las gestiones educativas.
El compromiso con la excelencia acadmica, obteniendo logros muy superiores en las
pruebas ICFES
Participacin continua en el premio de Medelln la ms Educada, concurso auspiciado por
la Secretara de Educacin del Municipio.
La Participacin activa en las diferentes reuniones propuestas por el Ncleo Educativo.
El mejoramiento de la educacin, a travs de la cualificacin docente, respondiendo con
ello, a la iniciativa del Ministerio de Educacin, de tener maestros con competencias para
el proceso de enseanza-aprendizaje.
La implementacin del Sistema de Informacin y la utilizacin de otros medios de
comunicacin, muestran el inters por orientar sus procesos acadmicos desde los
avances tecnolgicos y cientficos, obedeciendo as a orientaciones educativas de
Colombia.

Todo lo anterior, entre otros asuntos, manifiesta el inters real y claro de sostener una
excelente relacin con las autoridades educativas, salvaguardando con ello, el inters primario
de recibir orientaciones sobre la mejor manera de formar integralmente a los estudiantes y de
aportar desde su experiencia, elementos que puedan contribuir a mejores procesos
educativos de la regin y del pas.
1.6.3. Relaciones interinstitucionales. Los proyectos institucionales y pedaggicos son ejes
de formacin estructurados que dinamizan la vida escolar, dndole sentido al quehacer
educativo. Por ello, se ejecutan a travs de procesos internos y se complementan con el trabajo
de otras instituciones.

76

Existen vnculos con instituciones como: Conferencia Episcopal, Obras misioneras, vocacin
pastoral, comunidades religiosas, instituto catequtico, curia arzobispal, la Infancia misionera, la
liga deportiva de Antioquia, el INDER, Acciones Comunales, Parque Explora y Comits de
Deportes de otras Instituciones, que permiten el intercambio con clubes y ligas departamentales
y municipales en todas las categoras, evidenciado en la participacin en eventos tales como:
Torneo de la Amistad, Feria CT + I del Parque Explora, Coros y Conjuntos del Colegio San
Ignacio, Olimpiadas del Conocimiento, Premios a la Calidad de la Educacin, entre otros.
La asesora de la Secretara de Educacin, el Ncleo Educativo, CONACED y el vnculo con los
Colegios Arquidiocesanos y otras Instituciones Educativas oficiales y privadas contribuye al
mejoramiento institucional.
La inclusin de otras Instituciones Educativas en Seminarios, Foros, Concursos, Festivales,
Eventos Deportivos programados como evidencias claras de la importancia que tiene las
relaciones interinstitucionales para el Colegio, tales como: Concurso de Oratoria, Festivales de la
Cancin.
1.6.4. Relaciones con el entorno productivo: el Colegio de la UPB se encuentra inmerso en
un sector productivo de gran importancia para la Ciudad, y su historia, permite considerar las
significativas alianzas que ha creado en beneficio de la formacin de sus estudiantes.
En primera instancia, es necesario precisar que es el entorno productivo quien se ve
beneficiado con el Colegio, de forma directa: por la compra de textos escolares, de los
uniformes de la institucin, por el beneficio econmico y social de los diferentes lugares a los
que asiste el Colegio por motivo de las salidas pedaggicas. De manera indirecta, negocios
de comida, de venta de libros, de ropa y el transporte masivo que se encuentran alrededor de
la Universidad y del Colegio se ven beneficiados por ser lugares y actividades que
necesariamente son transitadas y muchas veces, requeridas por los estudiantes y familias de
nuestro Colegio.
Por otra parte, el sector Productivo tambin se ve beneficiado a mediano plazo, puesto que
aqu, se forman los futuros hombres y mujeres capaces de liderar e innovar en la realidad
econmica de la ciudad y del pas y por tanto el proyecto de emprendimiento liderado por el
rea de Tecnologa e Informtica, da luces y claridades de gran importancia que instauran a
los estudiantes de forma real en la vida productiva de una ciudad. Ahora bien, actividades
como el da de la familia, la inauguracin en los juegos interclases, las celebraciones de los
Sacramentos de la Primera Comunin y de la Confirmacin, entre otras actividades, cuenta
con la presencia del sector productivo, ofreciendo sus servicios y beneficindose del espacio
que el Colegio les ofrece.
Evidentemente el Colegio, en algunos casos, se ha visto beneficiado del sector productivo,
cuando es apoyado por alguna editorial que patrocina algn evento institucional, tambin
cuando recibe apoyo econmico y publicitario para actividades institucional desde la
Cooperativa Bolivariana y Peridicos de la ciudad como el colombiano y el Tiempo; y tambin

77

desde estos ltimos, el Colegio se ha visto enriquecido, desde artculos que presentan sobre
la importancia del Colegio para la Ciudad.

78

2. GESTIN ACADMICA

2.1. DISEO CURRICULAR.

2.1.1. Plan de Estudios.
El plan de estudios es el esquema estructurado de las reas obligatorias y fundamentales y de
reas optativas con sus respectivas asignaturas, que forman parte del currculo de los
establecimientos educativos.
En la educacin formal, dicho plan debe establecer los objetivos por niveles, grados y reas,
la metodologa, la distribucin del tiempo y los criterios de evaluacin y administracin, de
acuerdo con el Proyecto Educativo Institucional y con las disposiciones legales vigentes. Ley
General de Educacin 115/1994. Artculo 79.

2.1.1.1. Competencia Colegio de la UPB

El estudiante del Colegio de la Universidad Pontificia Bolivariana, estar en capacidad de
proponer soluciones desde el conocimiento y la reflexin, en los mbitos personal y social,
contribuyendo as al mejoramiento de la comunicacin y relacin con el entorno, a travs del
Humanismo Cristiano.
2.1.1.1.1. Competencias de las reas. Es el manifiesto del rea desde su particularidad
metodolgica y didctica, expresa la tendencia pedaggica de la misma, determinada desde
la naturaleza de su programa.
Precisa la relacin del rea en sus componentes formativo,
metodolgico y didctico con el Modelo Pedaggico construido. Ejemplos, desde el rea de
Matemtica un enfoque en la solucin de problemas. Desde el rea de Lengua Castellana un
enfoque Semntico Comunicativo.
Se sugiere apoyarse en los Fines y Objetivos de La Ley General de Educacin y en los
Lineamientos Curriculares del rea.

2.1.1.1.1.2. CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIN AMBIENTAL.

Capacidad para plantear alternativas de solucin mediante el anlisis y la interpretacin de
situaciones cotidianas propias de las Ciencias Naturales a partir del reconocimiento de s
mismo y su relacin con el entorno social y natural fundamentado en el pensamiento
cientfico.
2.1.1.1.1.3 CIENCIAS SOCIALES, HISTORIA, GEOGRAFA CONSTITUCIN POLTICA Y
DEMOCRACIA.
Capacidad para analizar observar, e interpretar situaciones y proponer alternativas de
solucin frente a las problemticas mundiales, valorando el respeto a la vida, a la paz, y a los
principios democrticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, as como

79

al ejercicio de la tolerancia y de la libertad. Teniendo como base las estructuras conceptuales

adquiridas y los paradigmas vigentes.

2.1.1.1.1.4. MATEMTICAS.
El estudiante del Colegio de la UPB, estar en capacidad de resolver situaciones problema del
contexto, a partir del desarrollo del pensamiento lgico-matemtico, relacionando el saber, el
hacer y el ser.

2.1.1.1.1.5. HUMANIDADES - LENGUA CASTELLANA.

Capacidad para comunicarse a travs de las habilidades bsicas escuchar, hablar, leer y
escribir, de tal manera que se garantice la interaccin con los dems y en los distintos mbitos
en que se desempeen.
2.1.1.1.1.6. HUMANIDADES INGLS.
COMPETENCIA COMUNICATIVA. Capacidad de entender y hacerse entender haciendo
uso del idioma ingls. La competencia est compuesta por la Competencia Organizativa y
la Competencia Pragmtica.
COMPETENCIA ORGANIZATIVA: est conformada por la competencia gramatical, la
cual hace referencia a las formas de sonidos, palabras y significados; y la Competencia
Textual, la cual se refiere a la coherencia y cohesin en la estructura del texto.
COMPETENCIA PRAGMTICA: est integrada por la competencia ilocutiva, la cual
determina la funcin del idioma; expresin de conocimientos, sentimientos e ideas y la
Competencia Socioligstica, cuyo componente es el uso del idioma teniendo en cuenta
el mbito sociocultural.
2.1.1.1.1.7. EDUCACIN ARTSTICA Y CULTURAL.
Capacidad para expresarse en forma ldica bajo un adecuado aprestamiento, que denote
movimientos armnicos y coordinados en lo que se refiere a la motricidad fina, que exige
una coordinacin viso-manual y fontica.
Capacidad para expresarse estticamente y con sentido crtico de forma individual y
colectiva, permitiendo el anlisis y la reflexin desde lo particular a lo universal, por medio
de los diferentes lenguajes artsticos: visual, corporal, grfico, verbal y auditivo, en sus
distintas producciones.
2.1.1.1.1.8. TECNOLOGA E INFORMTICA.
Capacidad para solucionar situaciones problemticas del entorno aplicando saberes, anlisis
y diseos, tecnolgicos con base en sistemas de informacin.
2.1.1.1.1.9. EDUCACIN TICA Y EN VALORES HUMANOS.
Capacidad para ser autnomo en la confianza y desarrollo de s mismo, en la autoregulacin y respeto a los dems y en la bsqueda creciente y clara de su proyecto de
vida.

80

Capacidad para interactuar en el mundo con una posicin clara frente a lo que sucede en
el medio, de modo, que se amplen los horizontes de vida en mejores relaciones y en
mayores posibilidades personales.
Capacidad para desarrollar un pensamiento crtico y reflexivo, donde el anlisis, la
interpretacin y la proposicin se realicen desde el sentido humano ms profundo.

2.1.1.1.1.10. EDUCACIN FSICA, RECREACIN Y DEPORTES.

La capacidad para formar y desarrollar acciones motrices a partir de la experiencia corporal
buscando el disfrute, apreciacin sensorial, tica y esttica, como forma de expresin ,
conocimiento y descubrimiento de las posibilidades propias y las de los dems.

2.1.1.1.1.11. EDUCACIN RELIGIOSA

Capacidad para comprender e interpretar la experiencia humana desde la experiencia
cristiana desde los lenguajes bblico, litrgico, moral y doctrinal.
Capacidad para dar razn de la fe desde la explicacin, investigacin y expresin de los
lenguajes religiosos, identificando sus expresiones y su relacin con otros campos del
saber.
Capacidad para integrar fe y vida para aplicarlas a la realidad en la construccin de
procesos de personalizacin y proyeccin social.
2.1.1.1.1.12. PREESCOLAR
Capacidad para descubrir su individualidad y la del otro en un colectivo, reconociendo
igualdad de derechos y deberes
dentro del marco de las normas socialmente
establecidas, para el cauce razonable de sus emociones y el desarrollo de la habilidad de
adaptacin a un grupo.
Capacidad para acceder a la dinmica escolar propiciando ambientes de aprendizaje
significativo, desde experiencias ldicas y claramente intencionadas en el campo del
desarrollo fsico, cognitivo, de la comunicacin y el arte; para la solucin de situaciones de
la vida cotidiana, en el marco de una educacin para la diversidad.
2.1.1.1.2. METODOLOGA:
Presentacin de las formas, el cmo el rea pretende bajar al aula de clase en coherencia con
el enfoque y las competencias que se pretenden estimular. Para ello puede ser de gran
apoyo Lineamientos Curriculares. (No confundir con actividades especficas).
2.1.1.1.2.1. CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIN AMBIENTAL
Desde las Ciencias Naturales identificar condiciones implica la lectura, reconocimiento,
anlisis y construccin de explicaciones de los fenmenos del entorno.
Con esta competencia buscamos que nuestros estudiantes en el primer conjunto de grados
(preescolar, primero, segundo y tercero) desarrollen las habilidades de observar y
comparar, habilidades potenciadas a travs de acciones como:
Buscar semejanza y diferencias entre dos o ms objetos.
Identificar interacciones entre dos o mas objetos

81

Buscar puntos de coincidencia o no coincidencia entre varios objetos.

Observar que hay en un objeto y que falta en otro.

En los dems conjuntos de grados los estudiantes entrarn a un nivel ms complejo en donde
se les potenciar, desde esta competencia, para desarrollar habilidades de clasificar y
reunir datos, recreadas a travs de acciones como:
Explicacin y clasificacin de afirmaciones, grficas, cuadros, esquemas en relacin
con eventos o problemas.
Identificacin de esquemas ilustrativos correspondientes a una situacin.
Identificacin de la grfica que relaciona adecuadamente dos variables.
Examinar un conjunto de objetos para ver qu caractersticas tienen en comn.
Agrupar objetos de acuerdo con categoras de clasificacin
Es de anotar que este tipo de actividades, que nos permiten desarrollar esta competencia,
deben ir aumentado su complejidad de acuerdo con grado y el contexto del estudiante.
INTERPRETACIN DE SITUACIONES PROPIAS DE LAS CIENCIAS NATURALES.
Esta competencia se da en estrecha relacin con la anterior (identificar condiciones) ya que
una vez se haga lectura, reconocimiento, anlisis y construccin de explicaciones de los
fenmenos del entorno, se pretende que el sujeto determine los presupuestos necesarios
para que se de diera dicho fenmeno. Se evidencia en habilidades como describir el estado
de un problema, de una situacin; o describa la interaccin de una afirmacin con una
situacin real o evento.
Al desarrollar esta competencia se debe gradualizar el nivel de complejidad de acuerdo con el
nivel de los estudiantes:
Establecer condiciones es una competencia que exige incluir en la rutina escolar acciones
como:
Generar espacios de observacin, anlisis de la situacin o problema, antes de
acceder al ejercicio de describir.
Consulta o sistematizacin de toda la informacin necesaria para interpretar la
situacin o problema
Comparar la informacin con otros referentes, teoras, o experiencias.
Cuantificar una comparacin utilizando un patrn de referencia. (arbitrarios,
convencionales) indicando la forma de emplear diferentes instrumentos de
medicin.
PLANTEAR Y CONTRASTAR HIPTESIS A PARTIR DE VARIABLES DADAS EN
SITUACIONES DE LAS CIENCIAS NATURALES.
Es plantear supuestos sobre los fenmenos del entorno, a partir de la perspectiva, intuicin
y conjunto de relaciones conceptuales construidas por el sujeto, en este ejercicio se
asumen causas y consecuencias: si se hace esto o lo otro, se obtendr tal o cual
resultado.

82

Para desarrollar esta competencia en el primer conjunto de grados (preescolar, primero,

segundo y tercero) se deben implementar en el aula acciones como:
Formular conjeturas sobre determinadas situaciones o problemas.
Proponer posibles relaciones para que un evento pueda ocurrir.
Hacer predicciones sobre el porqu de un evento, fenmeno o problema, hacer
seguimiento y verificar sus posibles respuestas.
Lanzar permanentemente preguntas coherentes y relacionadas con las situaciones
o problemas planteados.
En los siguientes conjuntos de grados los estudiantes entrarn a un nivel ms complejo en
donde se les potenciar, desde esta competencia, el desarrollo de la habilidad para inferir, a
partir de una serie de observaciones, como antesala a la formulacin de juicios generales; en
consecuencia se estimula el valor de la perseverancia razonable como ruta para alcanzar la
verificacin y posible comprobacin de sus hiptesis.
En este orden de ideas, para estos grados se estipulan acciones didcticas como:
Formular hiptesis con el planteamiento de varias formas para resolver un problema.
Anticipar la ocurrencia de un acontecimiento acorde con observaciones previas.
Formular una respuesta a partir de una serie de observaciones y comparaciones
Plantear supuestos como posible solucin de un problema
Comparar sus supuestos con los de otros compaeros, estableciendo semejanzas y
diferencias.
Verificar hiptesis: comprobar una prediccin
Examinar por medio de la sistematizacin de datos y la observacin la certeza de una
prediccin.
Verificar con otros elementos, objetos o fenmenos de la misma clase, que la hiptesis
tambin se cumple.
Aplicar: transferir los hechos y principios a nuevas situaciones. Determinar cules son
ya conocidos y se pueden aplicar a una nueva situacin.
2.1.1.1.2.2. CIENCIAS SOCIALES, HISTORIA, GEOGRAFA, CONSTITUCIN POLTICA Y
DEMOCRACIA.
Acercamiento a diferentes fuentes que permitan hacer anlisis crticos de los hechos pasados
y presentes con base en el conocimiento de contextos dinmicos de aplicacin, donde el
conocimiento cumple un papel til en la solucin de problemas sociales. Lo anterior se apoya
en los lineamientos curriculares dados por el MEN, realizando as el derrotero para avanzar en
el proceso formativo que se requiere para la comprensin de la realidad social y su proceso
de transformacin, segn lo seala el ARTCULO 23 de la Ley General de Educacin, en el
ARTCULO 5 de los fines de la educacin y en el ARTCULO 67 de la Constitucin Poltica de
Colombia.
Abordar la enseanza de las Ciencias Sociales desde ocho (8) ejes generadores, nos permite
aproximarnos a la realidad tal y como se nos presenta, rescatando conceptos, procedimientos
y herramientas propias del saber, para poder ayudar a transformar el mundo donde vivimos.

83

2.1.1.1.2.3. MATEMTICAS
El conocimiento matemtico estar siempre vinculado con la solucin de los problemas.
Nuestra propuesta educativa para la enseanza y el aprendizaje de las matemticas propone
que en el aula se piense didcticamente en los problemas, es decir, pensar en la forma ms
adecuada de planear y formular problemas de acuerdo con el contexto , para descubrir reglas
y criterios, con el fin de que los estudiantes resuelvan las situaciones problemas aplicando
los conceptos matemticos previos o adquiridos y que adems, aprendan a analizar e
interpretar datos, y formular tambin las situaciones problema; por lo tanto, la clase de
matemticas generar un espacio de debate donde maestro, nios y jvenes tengan la
posibilidad de resolver problemas, un espacio donde argumenten y den cuenta de los
porqus sobre las soluciones de los mismos.
Segn (Schoenfeld, 1992) el problema debe ser entendido como una herramienta para pensar
matemticamente, una herramienta para formar sujetos con capacidad para resolver
problemas, crticos y reflexivos, capaces de preguntarse por los hechos, sus interpretaciones
y explicaciones, de tener sus propios criterios modificndolos si es preciso y de proponer
soluciones. (Vila y Callejo 2004, p 32).
Teniendo en cuenta estas consideraciones nuestra institucin adoptar esta metodologa con
el nico fin de contribuir con el desarrollo de las habilidades de pensamiento en nuestros
estudiantes, teniendo en cuenta el nivel de aprendizaje en el que se encuentre. Como
metodologa la solucin de problemas ser un recurso a travs del cual se generar un
aprendizaje de contenidos de enseanza, pues es considerado parte integral del aprendizaje
de las matemticas.
Para Polya (1969) los profesores de matemticas tienen en sus manos una gran oportunidad
para estimular en los nios y jvenes la curiosidad. Somos conscientes que al asumir esta
metodologa se asume una gran responsabilidad y un gran reto, que se convierte muy
posiblemente en una oportunidad valiosa para despertar un mayor gusto en los nios y
jvenes por las matemticas.
2.1.1.1.2.4. HUMANIDADES - LENGUA CASTELLANA.
La metodologa del rea de Lengua Castellana parte de los lineamientos Curriculares del MEN
(1998), a su vez, de all se define el Enfoque Comunicativo-Significativo, como orientacin
relevante en los procesos de enseanza aprendizaje. Con la metodologa del rea se
pretende desarrollar las competencias lectoras, la produccin escrita, la argumentacin y la
expresin oral.
Las clases estn basadas en una relacin comunicativa de aprendizaje, en ellas est
presente el intercambio de significados, la construccin del pensamiento, en coherencia de la
enseanza con la vida, el conocimiento con la prctica cotidiana, y los procesos permanentes
de los estilos personalizados del aprendizaje, entrando en escena un docente que
problematiza mediante la confrontacin constante , propiciador de la discusin y el debate, en
una interaccin que cree situaciones ptimas de dilogo intersubjetivo, en el que se llegue a

84

acuerdos sobre la base de la argumentacin; un docente que aporte sus conocimientos,

posibilitando el aprendizaje a partir de los conocimientos previos de los estudiantes. Para lo
cual es necesario hacer un diagnstico de los saberes que manejan los estudiantes, las
habilidades que poseen y el estado de las competencias del rea.
Es permanente en las clases la socializacin de los saberes, a travs de las puestas en
comn, lo cual fortalece la expresin oral y se llegan a acuerdos como aprendizajes colectivos
que son validados por el grupo.
2.1.1.1.2.5. HUMANIDADES INGLS.
The ability to speak competenly not only involves knowing the grammar of a language, but
also knowing what to say, to whom, when, and it what circumstances (Hymes, in Scarcella and
Oxford, 1991. p.68). When we communicate, we use the language to accomplish some
function, such as arguing, persuading or promising. Moreover, we carry out these functions
within a social context... it is through the interaction between speaker and listener (or reader
and writer) that meaning becomes clear. The listener gives the speaker feedback as to
weather or not he understands what the speaker has said. (Larsen-Freeman, 1986)
Las metodologas para trabajar con nios y jvenes son ms efectivas si presentan las
siguientes caractersticas:
Lo anterior se apoya en los lineamientos curriculares dados por el MEN, realizando as el
derrotero para avanzar en el proceso formativo que se requiere para la comprensin de la
realidad social y su proceso de transformacin, segn lo seala el ARTCULO 23 de la Ley
General de Educacin, en el ARTCULO 5 de los fines de la educacin y en el ARTCULO 67
de la Constitucin Poltica de Colombia.
Igualmente importante es tener en cuenta los elementos de la cultura del nio y el joven, que
seleccionados y organizados, servirn para transmitirla, transformarla y evaluarla. Por lo
tanto, el currculo del idioma extranjero es un proceso de investigacin que recoge
necesidades, intereses y problemas de una determinada realidad educativa, adems
propende por el desarrollo integral del estudiante con el fin de potenciar los procesos
cognitivos, metacognitivos, biofsicos, valorativos y actitudinales, la competencia
comunicativa, as como los procesos de expresin y experiencia esttica, es decir, haciendo
que la lengua extranjera opere como nexo analtico entre las diferentes reas organizadas en
la institucin.
La metodologa usada en el Colegio tiene en cuenta los principios del enfoque humanstico
comunicativo, de la renovacin curricular (humanistic and communicative approach), del
enfoque de desarrollo de habilidades (Focal Skill Approach), del lenguaje total (whole
language), del mtodo de respuesta total (TPR: Total Physical Response by James T. Asher),
del enfoque natural (natural approach by Krashen) y del trabajo en equipo (Team Teaching).
La implementacin de la metodologa se presenta para dar respuesta a un sentir nacional
expresado tanto en la Constitucin Colombiana de 1991 como en la Ley General de
Educacin de 1994, cuya intencin es formar ciudadanos integrales, abiertos a otras culturas

85

y visiones del mundo, sin desconocer su patrimonio e identidad cultural, preparando al

estudiante para que, sin dejar de ser l mismo, aprenda a comunicarse e interrelacionarse con
el otro, en un momento en que Colombia se reconoce constitucionalmente a s misma como
nacin pluralista y multicultural, lo que est exigiendo niveles competitivos en lo cultural, el
arte, la ciencia, la tecnologa, etc.
El currculo entonces, no se cie al aula de clase, pues debe trascender y ratificarse en el
hogar, a travs de los medios de comunicacin (radio, televisin, actividades intercolegiales,
peridicos nacionales e internacionales), facilitando cada vez ms el uso de materiales del
medio.
2.1.1.1.2.6. EDUCACIN ARTSTICA Y CULTURAL.
El rea de Educacin Artstica, busca entonces sensibilizar al estudiante tras el desarrollo de
sus competencias interpersonales, sociogrupales e intrapersonales que le lleven a una sana
afectividad como equilibrio en su quehacer cotidiano. Al generar estos aspectos, el
departamento plantea dentro de sus competencias disciplinares del rea igualmente
elementos como el JUICIO ESTTICO, la EXPRESIN CREATIVA, y la MOTRICIDAD,
conllevando stas, a un desarrollo en el lenguaje: corporal, auditivo y visual; enmarcadas
dentro de elementos expresivos comunicativos e intelectuales cognitivos.

2.1.1.1.2.7. TECNOLOGA E INFORMTICA

En el contexto de esta propuesta curricular, la Educacin Tecnolgica incorpora una
dimensin alfabetizadora, formativa y orientadora, que le es propia y que aporta
significativamente al desarrollo de competencias imprescindibles para nuestro tiempo.
En la actualidad, la tecnologa se ha convertido en un rea indispensable del conocimiento
humano, ya que una gran parte de los problemas del mundo actual tienen un fuerte
componente tecnolgico. Por ello, la Educacin Tecnolgica configura un espacio central en
la formacin humana, puesto que incorpora objetivos culturales y prcticos, con el propsito
de permitir la integracin de los nios y jvenes en nuestra sociedad, caracterizada por la gran
influencia cientfico-tcnica.
En educacin tecnolgica se busca que el alumno conozca mejor el mundo en que vive,
entienda algo sobre cmo funciona y por ese medio, adquiera cierta capacidad de
intervencin y de control sobre la tecnologa; que pueda "negociar" con ella y no est
sometido a un fenmeno que lo domina y que no entiende.
Para organizar el aprendizaje del rea, utilizaremos las situaciones problemticas como
estrategia metodolgica. Las estrategias didcticas que partan de la problematizacin
muestran su pertinencia para el desarrollo de los procesos de enseanza y de aprendizaje. La
pedagoga por resolucin de problemas, puede generarse en ncleos o temas que provienen
del campo tecnolgico.

86

2.1.1.1.2.8. EDUCACIN TICA Y EN VALORES HUMANOS.

La formacin en valores ticos y morales reconoce el peso y la dinmica de nuestros propios
contextos sociales, es por esto que se presupone la existencia de mximas y de principios a
nivel colectivo, que se cristalizan en el derecho como forma de legislar en funcin de la sana
convivencia y el respeto por la dignidad de la persona; como proceso, requiere de un
aprendizaje que poco a poco vaya insertando a la persona en el engranaje social, sin perder
la identidad particular, en este sentido se hace necesaria una metodologa como forma de
conducir el aprendizaje mismo. De ah, que se tengan en cuenta los siguientes parmetros
metodolgicos:
Anlisis deductivo: Para que a partir de la experiencia, se apliquen los conocimientos
previos y a la vez conduzca al aprendizaje significativo.
Las experiencias de campo que tienen como fin indagar en el medio social por la
valoracin de los principios ticos fundamentales (mnimos).
Anlisis semntico: propone una explicacin de los comportamientos humanos desde
una perspectiva axiolgica
Procesos hermenuticos que permiten una reflexin individual y colectiva, capaz de
fomentar la adquisicin autnoma racional y crtica de los valores.
Los tres grandes objetivos que definen su contenido son los siguientes:* que los estudiantes
conozcan su propia dimensin moral y la de la sociedad en la que viven;* que reflexionen
sobre los problemas ticos de la accin humana y * que adopten una postura racional y
autnoma frente a dichos problemas. Estos objetivos se presentan de un modo dialgico. Es
decir, a partir de la discusin de los problemas morales, motivada por actividades accesibles a
los estudiantes. Se trata, por un lado, de que puedan adoptar una postura crtica y personal
frente a realidades actuales y apremiantes, como, por ejemplo, los atentados ecolgicos, la
discriminacin sexual y racial o los conflictos blicos. Por otro lado, y como marco general que
informe esa actitud crtica, se pretende que el estudiante desarrolle una actitud de respeto
democrtico ante las opiniones plurales de los dems.
2.1.1.1.2.9. EDUCACIN FSICA, RECREACIN Y DEPORTES
El enfoque curricular que caracteriza al rea es crtico y prctico.
Crtico: en su diseo pretende la transformacin social y cientfica, a partir de los ncleos
problmicos que lo orientan: motricidad, calidad de vida, construccin social.
Prctico: en la medida en que la responsabilidad central del diseo, implementacin y
evaluacin est centrado fundamentalmente en los maestros.
El enfoque curricular pretende la concrecin de un proyecto cultural, donde se seleccionen
expresiones de la motricidad, para realizar una reflexin de carcter epistemolgico y
pedaggico con miras a producir saberes que le permitan al profesional de la Educacin
Fsica, Recreacin y Deporte, realizar prcticas y proyectos que contribuyan a la
transformacin social y mejoramiento de la calidad de vida.

87

2.1.1.1.2.10. EDUCACIN RELIGIOSA

La distincin entre el estudio escolar del hecho religioso y la catequesis exige una
metodologa que la diferencie. En la catequesis se busca no solo el encuentro con la
revelacin sino la adhesin y vivencia simultnea de la misma y en la Educacin Religiosa,
se analizan las expresiones o mediaciones de la experiencia religiosa para comprenderlas y
valorarlas como propuesta de vida. Esta ltima como perspectiva metodolgica propia de la
ERE, permite el respeto a la libertad religiosa, el sentido crtico y la apertura y participacin de
todos los estudiantes.
El enfoque propio de la Educacin Religiosa debe tener en cuenta los elementos
constitutivos del pensamiento religioso, como lo son, la experiencia humana (experiencias
significativas) y el sentido de dicha experiencia desde lo religioso (lenguajes religiosos), lo que
implica llevar al estudiante a construir conocimiento y pensamiento religioso.
2.1.1.1.2.11. PREESCOLAR
En la educacin preescolar, el trabajo pedaggico se lleva a cabo teniendo en cuenta la
promocin del desarrollo integral de los estudiantes desde las diferentes dimensiones, a
saber: socio-afectiva, comunicativa, cognitiva, espiritual, corporal y esttica. En este sentido,
el trabajo se plantea desde una perspectiva de proceso, donde no se busca con los nios y
nias la adquisicin o abordaje de contenidos especficos, sino el desarrollo de competencias
y habilidades para la vida y, en el mediano plazo, para asumir la escolaridad de la educacin
bsica.
El enfoque constructivista, la (EPC) Enseanza para la comprensin, y el trabajo por
proyectos son los principales referentes para la elaboracin y desarrollo de la planeacin con
los estudiantes de Transicin en el Colegio de la UPB. La propuesta de trabajo tiene como
objetivo propiciar en los pequeos una visin amplia, reflexiva e integrada de s mismos y de
su realidad.
El enfoque constructivista postula que sea el mismo estudiante quien construya el
conocimiento, en aspectos cognitivos, sociales y afectivos, partiendo de sus experiencias,
saberes previos, necesidades e intereses; para ello, el ambiente de aprendizaje que se le
proporcione es primordial y a travs de ste se busca generar en los nios y nias la
necesidad de adquirir y enriquecer sus conocimientos.
De otro lado, la Enseanza para la comprensin afirma que los estudiantes deben pasar gran
parte de su tiempo en actividades a travs de las cuales se vean avocados a plantear o
encontrar nuevos ejemplos, realizar aplicaciones para que, de esta forma, lleven a cabo otros
desempeos de comprensin; deben hacer dichas tareas de manera reflexiva, con una
retroalimentacin que les permita un mejor desempeo. El maestro ha de propiciar entonces,
situaciones o acontecimientos
que tengan especial significacin y sentido para los
estudiantes, que los lleven a situaciones de conflicto cognitivo, ya que solo a partir de esas
experiencias ricas en retos e interrogantes, ser posible promover el pensamiento crtico y
propositivo en torno a las respuestas frente a las situaciones planteadas, siendo posibles
tantas respuestas como estudiantes.

88

Para elaborar cada uno de los proyectos pedaggicos, los maestros realizan un anlisis de
necesidades, caractersticas e intereses de los estudiantes y sus familias. A partir de dicho
anlisis se determina un tema, en torno al cual se plantean las actividades que incluyen
mltiples experiencias, la vivencia real, la participacin activa, el contacto directo con el
entorno. Para la definicin de actividades se tienen adems como referentes las instancias
verificadoras planteadas de acuerdo con los logros para cada una de las dimensiones del
desarrollo.

89

2.1.1.1.2.2. VISUALIZACIN GRFICA DE LAS REAS

2.1.1.1.2.2.1 CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIN AMBIENTAL.

90

2.1.1.1.2.2.2. CIENCIAS SOCIALES, HISTORIA, GEOGRAFA, CONSTITUCIN POLTICA

Y DEMOCRACIA.

91

2.1.1.1.2.2.3. MATEMTICAS.

92

2.1.1.1.2.2.4. HUMANIDADES - LENGUA CASTELLANA.

93

2.1.1.1.2.2.5. HUMANIDADES INGLS.

94

2.1.1.1.2.2.6. EDUCACIN ARTSTICA Y CULTURAL.

95

2.1.1.1.2.2.7. TECNOLOGA E INFORMTICA

96

2.1.1.1.2.2.8. EDUCACIN TICA Y EN VALORES HUMANOS.

97

2.1.1.1.2.2.9. EDUCACIN FSICA, RECREACIN Y DEPORTES

98

2.1.1.1.2.2.10. EDUCACIN RELIGIOSA

99

2.1.1.1.2.2.11. PREESCOLAR

Preescolar

Socio afectiva

Adaptacin
Interiorizacin
de normas
Expresin de
sentimientos
Cuidado de las
pertenecas
Autocontrol
Relaciones
interpersonales
Participacin en
las actividades
Manejo del
tiempo
Dialogo
Autonoma
Auto cuidado
Constancia y
perseverancia
Respeto

Comunicativa

Expresin
oral
Escucha
Escritura
Lectura

Cognitiva

Nociones temporales
Clasificacin
Seriacin
El entorno
Mochos-pocos
Agrupacin de
objetos
Ayer- hoy maana
Conteos
Cuantificadores
Nocin de nmeros
Suma y resta en el
circulo del 10
Igual, mayor que
menor que.
Representacin
concreta, grafica y
simblica
Situaciones problema
Clculo mental

Espiritual

La creacin
La oracin
Valores
cristianos
La Virgen Mara
Jess Salvador
La Biblia
La iglesia como
familia de Dios
Los Sacramentos
La Eucarista
La Navidad

Esttica

Tcnicas
artsticas:
modelado
Smbolos
institucionales
Doblado
La ciudad
Material de
desecho
El valle de
Aburra
Celebraciones,
valores y
costumbres
Collage
regiones de
Colombia
valores y
costumbres

Corporal

Esquemacorporal
Punzado
Rasgado
Posiciones
espaciales
Esquema
corporal
Coloreado
Estampillado
Manejo del
espacio grafico
1 y ultimo
Recortado
Calcado
Dibujo
Ordinalidad
Ubicacin
espacial y grafica
Composicin de
dibujos

2.1.2. Modelo pedaggico (Anexo 15).

LA INTENCIONALIDAD FORMADORA DEL MODELO PEDAGGICO COMUNICATIVO
RELACIONAL
El Modelo Pedaggico Comunicativo Relacional adoptado por el Colegio de la UPB como
marco de formacin en su labor educativa, apunta a la concepcin de hombre cuya facultad
ms preciada es la de poder comunicarse a travs del lenguaje, y el lenguaje como elemento
determinante para expresarse e interactuar con los dems, acceder al mundo, conocerlo,
transformarlo, desarrollar pensamiento.
Bajo este postulado se apunta a la formacin de un sujeto con la posibilidad de interactuar con
su entorno inmediato y global, a partir del reconocimiento de la diversidad que envuelve la
naturaleza humana y en general los colectivos de los cuales hace parte; un sujeto que
reconozca tal diversidad a partir de la identificacin de las variables que marcan tal diferencia,
como la historia, idiosincrasia, entre otras.

100

Se apunta a la formacin de un individuo que a partir del manejo de las competencias

comunicativas2 est en capacidad de reconocer su realidad particular, no desligada del
impacto de la realidad del planeta en aspectos como lo ecolgico, lo poltico, lo econmico y
lo social. Se concibe un sujeto que interacta a partir del lenguaje que le permite la escucha
atenta, reflexiva, crtica y respetuosa del otro y de lo otro, con la capacidad de intervenir, bien
a partir de la palabra escrita, bien a partir de la palabra hablaba, con una tendencia sostenida
hacia la construccin de consensos.
La comunicacin como base para establecer relaciones con el entorno es una demanda de
hoy, ante la necesidad imperativa que construir encuentros armoniosos del hombre consigo
mismo, el saber y la naturaleza, no obstante se reconoce que esta bsqueda es susceptible
de ser cuestionada, redimensionada o y/o reestructurada en otro momento histrico, en tanto
las demandas de formacin sean otras, pues stas como el hombre mismo, son dinmicas y
complejas, ritmo al cual tambin debern moverse las intencionalidades educativas de la
familia, la escuela y la sociedad.
En este orden de ideas, el estmulo de las competencias comunicativas es una prioridad en la
formacin del estudiante del Colegio de la UPB, desde todas las reas de conocimiento, pues
se considera que a partir de stas se estimula el pensamiento y con ello la posibilidad de
expresar tal ejercicio mental en trminos de saberes, actitudes, conductas y procederes;
encaminados a la valoracin de s mismo, del otro y del saber, como tal.
2.1.2.1. El sujeto en el Modelo Pedaggico Comunicativo Relacional
Se parte del concepto de hombre como ser que asume un papel de agente transformador de
su propio contexto y realidad, donde la ciencia, la tcnica y la evolucin de la tecnologa le
han permitido un desarrollo caracterizado por la bsqueda constante de respuestas; un
hombre cuya condicin inherente es el lenguaje, herramienta a travs de la cual puede salirse
de s mismo y encontrarse con un mundo externo que ejerce influencia sobre l y el cual
tambin l, puede afectar.
Se asume el estudiante como un individuo en continua formacin, dotado de experiencias y
saberes propios de las vivencias de su entorno inmediato, aspecto en el cual el momento
histrico, la familia y la sociedad tienen significativa influencia; y son precisamente estos
saberes, afectos y procederes de los estudiantes los elementos que marcan la construccin
de nuevas formas de enseanza y el ritmo de las vivencias escolares, como puente entre lo
que se es y lo que se puede llegar a ser.
El concepto de aprendiz es un concepto no exclusivo para los estudiantes, es extensivo a los
Maestros y Comunidad Educativa en general, quienes ante la lectura constante de las
necesidades, intereses y problemas que marcan el entorno del estudiante, permiten la
dinmica continua de verse, pensarse, repensarse, reflexionar, disear e implementar
estrategias a tono con las demandas de cada nueva generacin, como nica forma de que la
la facultad que tiene el hombre, como integrante de un grupo social, para hacer uso del idioma con el propsito de producir y comprender
mensajes, los cuales estn determinados por un conjunto de conocimientos, dominios, destrezas, experiencias, habilidades, hbitos, entre
otros.

101

Escuela evolucione con un cdigo comn que permita el encuentro

conjunta de sentidos.

y la construccin

El Maestro es concebido como un intelectual de la pedagoga y las didcticas, saberes a

partir de los cuales se desplaza y entra en interlocucin con las ciencias y las disciplinas
(ERAZO, M. Op. Cit. 249), para desde all reflexionar y ejecutar prcticas concretas en el aula
que permitan la formacin cientfica y en valores de los estudiantes.
La labor del docente formador enseante, va mucho ms all de su labor como instructor y
tiene que ver no solo con su rol en el entramado social, sino con su compromiso con las
personas de sus estudiantes, en una interaccin cercana y cordial. Es ah donde se juega
toda la relacin pedaggica, no solo la de las personas que estn en los roles de Maestro y de
estudiante, sino de la institucin escolar completa; es necesario personalizar la relacin
pedaggica para hacer de ella una comunicacin humana.
Es necesaria la reflexin permanente y sistemtica para poder visualizar los problemas y sus
caminos de solucin, pero por sobre todo es necesario aquel espritu que nos permita rescatar
de la segregacin a otros seres humanos y que les permita a ellos realizarse, segn su propia
dignidad, y en consecuencia intervenir activa y poderosamente en los procesos histricos y
sociales que enfrente.
En un mundo cada vez ms vaco de espritu, frente a una realidad cada vez ms hostil con la
solidaridad y el compromiso con los dems, frente a un sistema educativo extraviado en el
individualismo y la instrumentalizacin, nuestro llamado es a rescatar al ser humano que est
detrs de cada estudiante, de cada docente y devolverle el control soberano sobre su
existencia, en especial a nivel intelectual y por sobre todo espiritual.
2.1.2.2. El Saber en el Modelo Pedaggico Comunicativo Relacional. Todo proceso
formativo se erige como una interaccin compleja entre personas, solo desde ah es posible el
aprendizaje, pero el aprendizaje se enmarca en un contexto humano ms profundo que la
mera repeticin de informacin, es la adaptacin de un ser natural a una realidad social
mediada por la cultura, es la adopcin de una cosmogona, una manera de ver al mundo, a las
dems personas y a s mismo, que tie toda intencin, accin y pensamiento que se pueda
tener3. El capital cultural que una persona hereda define su rol en la sociedad, lo libera o lo
esclaviza, lo integra o lo excluye, todo eso es una opcin que se asume de acuerdo con lo
que ha sido capaz de aprender.
Se espera que el saber escolar haga parte de la red de experiencias significativas que
necesita el sujeto para un desempeo armnico en un contexto determinado, y en ello las
habilidades comunicativas se constituyen en herramientas de intervencin en las diversas
situaciones que demanden solucin; la lectura, la escritura, el habla y la capacidad de
escucha son acciones de orden social y cognitivo que permiten al sujeto comprender mejor su
mundo y acceder a otros.
rmen. La competencia comunicativa como estrategia: Prioridades de una habilidad transversal. Tesis de Maestra. Instituto Superior
Pedaggico. Pinar del Ro.

102

La palabra prudente, oportuna y pertinente es la posibilidad de sanar, construir caminos de

encuentro y generar vnculos, tanto en el orden de lo conceptual, como en las relaciones
interpersonales; ahora, la palabra es producto del constructo acadmico y axiolgico con el
que cuenta el individuo, de all que a partir del discurso oral tambin se expone el ser De la
riqueza del corazn dan cuenta tus labios4. En este orden de ideas se reafirma cmo el
componente comunicativo est implcito en la forma de construir la individualidad y de
expresar la comprensin de la misma.
Se pudiera sintetizar el acto de escuchar como la capacidad de disponerse en actitud flexible
y reflexiva para capturar el mensaje explcito e implcito en hechos, lecturas, palabras; se
escucha la naturaleza, se escucha el texto ledo, se escucha al otro, se escucha a s mismo,
se escucha a Dios. Escuchar precisa de atencin y disposicin que demanda formacin,
tiempo e inters, al igual que la vista brinda la posibilidad de hacerse a una idea nica del
mundo, probablemente por ello mismo se constituye en un ejercicio por excelencia para la
aprehensin de lo intangible.
Leer y escribir se conciben como una dupla natural inseparable, en tanto la primera solo se da
con la existencia de la segunda, y esta ltima se madura a travs del ejercicio de su
antecesora; ambas son prcticas que expanden las posibilidades del pensamiento de un
sujeto y se constituyen en vehculo para recorrer la historia e inscribirse en ella.
As, la lectura y la escritura se configuran como acciones cognitivas inherentes a la formacin
del pensamiento y es la Escuela el espacio privilegiado para incentivar la labor de leer y
escribir como herramientas para indagar, descubrir, encontrar, perderse y volver a encontrar
razones, sentidos y formas, como posibilidades de dar sentido a la aventura de vivir, de
convivir y de cualificar esa coexistencia.
Desde el concepto Comunicativo-Relacional que sustenta nuestro Modelo Pedaggico, la
dimensin comunicativa y la dimensin valorativa son inseparables y forman parte de la
realidad de individuo; stas se hallan presentes en los modos de vida, las costumbres, los
conocimientos, el arte la ciencia y en todos los aspectos propios del entorno inmediato del
sujeto, a partir de este bagaje el individuo construye nuevas experiencias y significados. El
lenguaje, como eje central del acto comunicativo, es medio de expresin y fuente de
desarrollo de pensamiento, mediante ste se activa y promueven capacidades crticas y de
anlisis, implcitas en la formulacin de soluciones complejas, proceso involucrado en la
capacidad valorativa que lleva al individuo a decidir.
La dimensin tica est presente en todos los espacios comunicativos que hacen parte de la
cotidianidad, se manifiestan en la red de relaciones continuas y variadas que cada individuo
construye ante las que debe reflexionar para buscar explicacin de sus acciones, cuestionarse
sobre lo que hace, juzgar, valorar, decidir y responsabilizarse de sus actos; as, los saberes,
afectos, las prcticas reflexivas y las experiencias vividas posibilitan la recreacin de
actitudes matizadas por su desarrollo cognitivo en general.

San Lucas. Captulo 6, versculo 45.

103

2.1.2.3. Instancias de Formacin en el Modelo Pedaggico

2.1.2.3.1. Comunicativo Relacional. Se enuncia un Modelo Pedaggico ComunicativoRelacional como una dualidad indisoluble y recproca, que concibe la comunicacin como un
encuentro, en trminos de valoracin y bsqueda de soluciones.
La premisa anterior determina la complejidad del componente Comunicativo-Relacional, la
cual se pretende desplegar a travs de la conexin con los aprendizajes enunciados en el
informe a la UNESCO5. Se establecen as: saber conocer, saber hacer, saber ser y saber
convivir, como aprendizajes bsicos en el desarrollo de las capacidades necesarias para la
proyeccin del sujeto en la sociedad, estos saberes exigen la congregacin de las reas
acadmicas desde tres instancias de formacin: conceptual, procedimental y actitudinal6. Es
de anotar que cada una de estas instancias de formacin parten del desarrollo cognitivo del
sujeto, el cual se potencia en la medida en que es estimulado el pensamiento desde cada
uno de estos ngulos.
Se pretende que el saber escolar se estructure en un todo coordinado para el desarrollo de
capacidades y la adquisicin de conductas, que han de ser fruto del aprendizaje de los
distintos tipos de formacin mencionados.
2.1.2.3.2. LO CONCEPTUAL. El saber y el conocimiento7 desde un Modelo Pedaggico
Comunicativo-Relacional se torna irremediablemente desde la relacin que el sujeto asume
frente a lo que sabe y frente a los dems saberes que existen, aunque no haya accedido a
ellos. Esto conlleva a hacer consciente una formacin para el manejo de habilidades que le
permitan al estudiante comprender lo que sabe y construir posturas crticas frente a la
cantidad de informacin que ofrece el medio.
Se alude as a una didctica que apunte a la comprensin8 de conceptos con la intencin
explcita de superar la nemotecnia de datos aislados intiles en el momento de solucionar una
situacin. Se pretende llevar al estudiante a que incorpore el conocimiento y lo utilice de una
manera innovadora.
En este orden de ideas se pretende centrar esfuerzos pedaggicos y didcticos en la
construccin de procesos ms pertinentes, de mayor significacin en el desarrollo del
pensamiento, en ejercicio de actividades de tipo crtico, reflexivo, y propositivo, esto es,
generar competencias que le permitan al estudiante desarrollar conocimientos y aptitudes

Jacques. La educacin encierra un tesoro, Informe a la UNESCO de la Comisin Internacional sobre educacin para el siglo XXI. ESCO.
1996. Basado en los aportes de la sicologa cognitiva.
6 En la escuela se ejercitan implcitamente los tres tipos de aprendizajes, la tarea es intervenir intencionalmente en su enseanza.
cimiento es el producto de la accin intencionada de bsqueda por el saber, y el saber es el conjunto de conocimientos desarrollados y
acumulados en torno a un objeto de inters, o sea, el conocimiento lgicamente ordenado por los sujetos que lo producen.

Los investigadores del Proyecto Cero de la Universidad de Harvard proponen la siguiente visin de la comprensin: incumbe la
capacidad de hacer con un tpico una variedad de acciones que estimulan el pensamiento, tales como explicar, demostrar y dar ejemplos,
generalizar, establecer analogas y volver a presentar el tpico de una nueva manera.

104

necesarios para interactuar en contextos de comunicacin diversos 9, (el lenguaje ocupa

alrededor del 80% del tiempo de los seres humanos).
Desde esta lgica se dota al estudiante de herramientas cognitivas para que juegue con el
conocimiento, lo transforme, lo abstraiga, lo deduzca, lo induzca, lo particularice, lo generalice,
pueda significarlo desde varios referentes y pueda utilizarlo de mltiples maneras y para
mltiples fines (describir, comparar, criticar, argumentar, proponer, crear, solucionar
problemas).
El aprendiz debe adems de conocer, saber cmo conoce, es decir, aprender a aprender
para poder ejercer un control sobre los propios dispositivos que emplea en el acceso al
conocimiento10: atencin; memoria; procesos de pensamiento como: razonamiento verbal,
abstracto y resolucin de problemas.
Desde esta propuesta el estudiante comprender los diferentes fenmenos de la ciencia,
incrementar la curiosidad intelectual, estimular su sentido crtico y autonoma en juicios
sobre la realidad, en aras de un reconocimiento de la problemtica de su entorno inmediato y
global con actitud proactiva.
2.1.2.3.3. Lo Procedimental. El hacer se refiere a los procedimientos, en general, son
acciones para solucionar problemas, lograr metas, satisfacer propsitos y conseguir nuevos
aprendizajes. Conocer los procedimientos conlleva a saber cmo se hace algo, determinar
cul es la forma ms idnea para trabajar en una situacin. Los procedimientos constituyen
autnticas herramientas para el aprendizaje y su dominio capacita al estudiante para aprender
a aprender. El saber hacer recrea el presupuesto de conocimiento con el cual se cuenta, es
decir, se hace en referencia a lo que se sabe. 11
Lo procedimental o metodolgico se concibe desde dos componentes, uno de tipo motriz y
otro de tipo cognitivo; estos componentes se complementan en una relacin recproca de
estmulo y desarrollo. Es decir, en las habilidades de tipo motriz subyace un desarrollo
cognitivo, que a su vez se ampla en la medida en que el sujeto interacta con herramientas
en la bsqueda de posibles soluciones que con ellas pueda construir.
El componente motriz se concreta en el desarrollo de habilidades y destrezas para el manejo
de herramientas; esta accin dista de una actividad mecnica o repetitiva, dado que conlleva
el saber inherente al funcionamiento e intencionalidad de la misma, lo que permite darle
sentido a su uso, mediado por la reflexin y el conocimiento. Por su lado, el componente
cognitivo se concreta en el desarrollo de habilidades del pensamiento, de las cuales se
reconocen como bsicas: la observacin (descripcin), la comparacin (semejanzas,
9

Torrado, Mara Cristina. De la evaluacin de aptitudes a la evaluacin de competencias, en serie de investigacin y evaluacin educativa
del ICFES, nmero 8, Santa fe de Bogot, 1999
10

Me: ejercicio mental de auto-reconocimiento del sujeto sobre lo que sabe y las habilidades con que cuenta, y los caminos o estrategias
que utiliza para acceder a esa destreza o conocimiento.

11

Zurbano, Jos Luis. Diseo de las reas de enseanza, en educacin secundaria obligatoria. Editorial Escuela Espaola. 1997.

105

diferencias, relaciones), la clasificacin, el anlisis y la sntesis. Se asume el proceso cognitivo

como la apropiacin de las habilidades del pensamiento mencionadas, las cuales se
desarrollan y evidencian en la medida en que se construye el bagaje conceptual 12.
As, se da una relacin recproca entre las habilidades del pensamiento y la construccin del
bagaje conceptual: las primeras son insumo para la construccin de los referentes tericos
que el sujeto hace; y el nivel de erudicin adquirido representa a su vez la posibilidad de
desarrollo de estas habilidades.
2.1.2.3.4. Lo Valorativo. Lo valorativo es el proceso en el cual el sujeto otorga sentido a s
mismo, a los otros y al entorno desde lo que sabe (cognitivo) y lo que hace (procedimental) en
una cultura y sociedad concretas. Lo valorativo est compuesto por tres elementos: cognitivo,
conductual y afectivo; aspectos que configuran al ser y la relacin que ste establece
consigo mismo, con los otros y con el entorno.
Lo cognitivo, en relacin con el proceso valorativo, refiere al conocimiento conceptual y terico
que configura el sujeto alrededor de los valores que estn implcitos en sus saberes y
procederes. Dicho de otra manera, todo saber y hacer tiene puntos de vista y stos permean y
estructuran el ser. En sntesis, se es a propsito de lo que se sabe y de lo que se hace.
Lo afectivo alude al deseo y a la pasin que se generan a partir del conocimiento y la
comprensin que un sujeto construye sobre s mismo, los otros y el entorno, pues en la
medida en que el sujeto tiene mayores referentes de tipo conceptual y procedimental es capaz
de apreciar, de manera distinta, aquello que conoce y hace.
Por su parte, lo conductual hace referencia al proceder entendido como las actitudes y las
posturas que los sujetos asumen en situaciones concretas. El proceder no est fuera de lo
que se sabe y de lo que hace; en este sentido, el bagaje cognitivo y procedimental afecta los
comportamientos y conductas.
Las actitudes se traducen, a nivel comportamental, en el mayor o menor respeto a unos
determinados valores y normas. Estas poseen tres componentes bsicos: un componente
cognitivo, conocimientos y creencias; un componente afectivo, sentimientos y preferencias; y
un componente conductual, acciones manifiestas y declaraciones de intencin. Las actitudes
son una consecuencia de los valores.
Los valores son proyectos ideales, creencias, opciones personales que mueven la conducta,
orientan la vida y marcan la personalidad, constituyen un elemento fundamental y unificador
de un proyecto educativo, no son objetivos exclusivos de un rea o de un momento
determinado dentro del currculo, sino de un contexto global que dinamiza y da significado a la
totalidad de las reas.
Los valores, actitudes y normas deben estar interrelacionados, as, si seleccionamos el valor
de trabajar en equipo habr que seleccionar el estmulo de una serie de actitudes que lo

12

Integracin Curri Colegio de la UPB. Proyecto de investigacin Colegio UPB Colciencias.

106

desarrollen, como pueden ser el aceptar las opiniones de los dems, escuchar con inters,
entre otros.
Es por eso que se debe brindar a los estudiantes oportunidades de crecimiento y encuentro
con el otro, como posibilidad de encuentro con l mismo, con el fin de ayudar a afianzar la
personalidad, la cual lo llevar a futuro a asumir responsabilidades.
El hecho de tener proyectos colectivos facilita el descubrimiento del otro, de lo otro (lo
conceptual) y el conocimiento profundo de uno mismo, factor clave a la hora de pretender
revaluar los puntos de divergencia. Esta es la clave para llegar a un nuevo modo de
identificacin que propenda por el encuentro mediante el dilogo y el intercambio de
argumentos13.
2.1.3. Enfoque Pedaggico:
2.1.3.1. JUSTIFICACIN. La propuesta curricular en el Colegio de la Universidad
Pontificia Bolivariana se asume desde la formacin catlica y humanista, orientada al
desarrollo de las potencialidades del ser humano, de su espritu cristiano y de su
capacidad cognitiva y formativa.
Se justifica porque:
- La filosofa del Colegio se orienta al desarrollo integral de la persona teniendo en
cuenta la formacin cristiana, humana, comportamental, cientfica, tecnolgica, cultural y
social.
- El entorno social del sistema educativo est caracterizado por una sociedad global, de
conocimiento y desarrollo de la ciencia, tecnolgico y el despertar espiritual de la
humanidad. Por ello es fundamental la formacin en valores y la interiorizacin de las
normas de convivencia institucionales en el marco de los procesos formativos.
- La complejidad social, tecnolgica, cientfica y cultural requiere la flexibilidad,
integracin, selectividad de los ejes o ncleos para el aprendizaje, la apropiacin de
principios ticos y comportamentales que permitan la sana convivencia.
- Las tendencias educativas perfilan pedagogas y currculos globalizados que facilitan la
formacin cognitiva y normativa de un ciudadano del mundo, con sentido humanista,
crtico y perfil catlico.
- La orientacin Pastoral del Colegio De La Universidad Pontificia Bolivariana exige la
transversalidad en el currculo para el logro de los objetivos del P.E.I.
- La identidad cultural, local, regional, nacional, exige la formacin civil y patritica a
travs del desarrollo de un currculo donde la norma orienta y fortalece el proceso
cognitivo.- El estudiante del Colegio De La UNIVERSIDAD PONTIFICIA BOLIVARIANA
con su formacin integral, contribuye a la comprensin y transformacin de la sociedad
liderando procesos de equidad, democracia, civilidad,
justicia y paz desde el
humanismo cristiano.

13

En relacin con el Modelo Pedaggico Comunicativo-Relacional propuesto como marco de referencia en el Modelo Pedaggico.

107

2.1.4. Jornada Escolar

La institucin cuenta con dos jornadas organizadas de la siguiente manera:

PREESCOLAR

JORNADA DE LA
MAANA
7:30- 12:20

JORNADA DE
LA TARDE
1.20- 6.00 P.M

E.BASICA: 1 - 5

7.30-1.15

1.20- 6.45

E. BASICA: 6 - 9

6.15 -12.15

12.50 -6.45

E. MEDIA

6.15 -12.15

12.50 -6.45

2.1.4.1. INTENSIDAD HORARIA. (Acuerdo del Consejo Directivo N 02 de 26 de agosto de

2008)
2.1.4.2. Cuadro de intensidad horaria.
REAS
PREESCOLAR
Ciencias Naturales y
Educacin
Ambiental
Fsica.
Qumica
Ciencias sociales,
Historia, Geografa,
Constitucin
Poltica
y
Democracia
Ciencias
Econmicas
y
Polticas.
Filosofa
Educacin artstica
y cultural.
Educacin
fsica,
recreacin
y
deportes.
Educacin religiosa.
Educacin tica y
en
valores

INTENSIDAD HORARIA
BSICA
1 a 5
6 a 9
3

MEDIA
10
11

4
3
4

4
3

108

humanos.
Humanidades
Lengua
castellana.
Ingls.
Matemticas.
Tecnologa
informtica.
Dimensiones:
Juego libre.
TOTAL HORAS.

5
e

5
5

4
6

4
5

4
5

30

35

17
3
25

35

2.1.4.2.1. JUSTIFICACIN DE LA DOBLE JORNADA.

En 1937 la Universidad Pontificia Bolivariana fund la primaria y el bachillerato
masculinos, con una educacin cristiana de los jvenes que quisieran estudiar en ella,
para formar el semillero de donde se surtiran las facultades y para responder a la
necesidad de la poca. En esos tiempos se trabaj con una sola jornada nica de
8.00 am a 11.00 am y de 2.00 pm a 5.00 pm y as se continu por ms de cuarenta
aos.
Cuando las condiciones sociales y el dficit de cupos educativos as lo exigieron, la
Universidad se vio paulatinamente en la necesidad de ampliar sus cupos en estas dos
secciones, hasta llegar a tener que cambiar la jornada. Ms adelante, ya en la dcada
de los ochenta y para responder al clamor general de la comunidad, se fundaron la
primaria y el bachillerato femeninos y luego el preescolar mixto.
Para atender a toda esta poblacin se estudi la posibilidad de recurrir a la doble
jornada y as poder aprovechar unos edificios que estaban subutilizados. Es as como
hoy, ayudamos en la formacin integral a ms de cinco mil alumnos en educacin
preescolar, bsica y educacin media.
As mismo se est dando cumplimiento a lo que establece el decreto 1860 en su
artculo 58 cuando dice: en la educacin bsica y media cada grado se cursar en
dos perodos lectivos semestrales que comprenden cada uno, veinte semanas
lectivas como mnimo, independientemente de las semanas calendario que deban
emplearse para este efecto.
Si bien, la ley general de Educacin establece en el artculo 85 que el servicio pblico
educativo se prestar en las instituciones educativas en una sola jornada diurna y en
su pargrafo nico plantea que: el Ministerio de Educacin Nacional, en coordinacin
con las entidades territoriales har una evaluacin de las jornadas existentes en los
establecimientos educativos de sus respectivas jurisdicciones, con el fin de

109

reglamentar el programa y los plazos dentro de los cuales debern ajustarse a lo

dispuesto en este artculo, pensamos que al Colegio de la UNIVERSIDAD
PONTIFICIA BOLIVARIANA, le quedar muy difcil ajustarse a esta norma, pues
esto equivaldra a dejar tres mil estudiantes sin cupo y a ms de 120 profesores sin
empleo, lo que causara un verdadero problema social, con todas las implicaciones
que esto conllevara.
La Secretara de Educacin de Antioquia es consciente de la gravedad de la
situacin y ve que por ahora es muy difcil solucionarla, sin causar grandes
dificultades sociales. Por lo tanto, el Colegio de la UNIVERSIDAD PONTIFICIA
BOLIVARIANA continuar con la doble jornada, tratando de cumplir, como siempre lo
ha hecho, con las exigencias de la ley de educacin, su decreto reglamentario y las
circulares y disposiciones posteriores.
Las actividades ldicas, culturales, deportivas y sociales de que habla el artculo 57
las realiza el Colegio en jornada contraria, organizando las olimpiadas interclases en
las cuales se practican ocho deportes; cuatro individuales y cuatro colectivas, en ellas
participan todos los estudiantes con una actividad permanente durante el ao; fuera
de esto, se organizan semilleros de instrumentos musicales; concursos de oratoria,
ortografa, el programa de prensa escuela, participacin en los juegos intercolegiados
en varios deportes. Se organiza el festival de la cancin y se participa en los de otros
Colegios de la ciudad. Igualmente se prepara y organiza el festival de declamacin,
cursos de natacin en varios niveles, cursos de computadores, semilleros de ftbol,
charlas de mtodos de estudio, orientacin profesional, y clubes de inters.
Para dar cumplimiento al artculo 58 del decreto 1860 el Colegio utiliza sus
instalaciones en:
- Programas de actividades complementarias para alumnos que han de ser promovidos y
que se les han prescrito estas actividades.
- El centro de familia organiza los encuentros familiares.
- Cursos de computadores para estudiantes y profesores.

110

2.1.5. Evaluacin (Ver Anexo 16 SIEE).

2.1.5.1. Definicin de Evaluacin.
La evaluacin en el Colegio de la UPB, se aprecia como un proceso integral
sistemtico, permanente, participativo y cualitativo de mltiples y diversas
experiencias de aprendizaje, en las cuales se pueda, no slo determinar los niveles
de desempeo de los estudiantes, sino tambin poder percibir y apreciar sus
avances para afianzar valores, actitudes, aptitudes y hbitos. Igualmente, permite
detectar las dificultades y reorientar los procesos pedaggicos, replanteando
estrategias de mejoramiento para superar las circunstancias que afectan el
aprendizaje.

2.1.5.2. La valoracin, en el proceso de evaluacin.

Se concibe la valoracin integral de los desempeos de cada estudiante como el
reconocimiento de diversos aspectos, no necesariamente reflejados en Instancias
Verificadoras; estos desempeos pueden ser tan diversos como las
particularidades de cada estudiante

2.2. PRCTICAS PEDAGGICAS

2.2.1.
2.2.1.1.
2.2.1.2.

reas en el Colegio de la UPB:

Ciencias naturales y educacin ambiental.
Ciencias sociales, historia, geografa, constitucin poltica y
democracia.
2.2.1.3. Educacin artstica y cultural.
2.2.1.4. Educacin tica y en valores humanos.
2.2.1.5. Educacin fsica, recreacin y deportes.
2.2.1.6. Educacin religiosa.
2.2.1.7. Humanidades, lengua castellana e idiomas extranjeros.
2.2.1.8. Matemticas.
2.2.1.9. Tecnologa e informtica.
2.2.1.10. Dimensiones en Preescolar: Socio Afectiva Comunicativa
Cognitiva Espiritual - Esttica Corporal.
2.2.2. Proyectos Pedaggicos e Institucionales
Son propuestas curriculares dentro del plan de estudios, para formar al educando
en valores, la reflexin, el anlisis y la creatividad, promoviendo la bsqueda de
soluciones a problemas cotidianos de su entorno social, cultural, cientfico, tcnico
y tecnolgico.
En nuestro Colegio los proyectos pedaggicos e institucionales, se llevan a cabo
teniendo en cuenta los siguientes elementos misionales:
Se orientan desde la filosofa Bolivariana, para un Colegio en pastoral.
Fortalecen la propuesta acadmica del Colegio.
Estn de acuerdo con la educacin en valores.
Tienen seguimiento y revisin peridica de resultados.

111

Responden a necesidades concretas de la institucin y su comunidad.

Pueden involucrar a todos los agentes educativos.
Son liderados por un rea determinada, pero en su ejecucin intervienen
las dems reas.
Desarrollan competencias bsicas.

2.2.2.1 HUMANIDADES - LENGUA CASTELLANA: PRENSA ESCUELA

JUSTIFICACIN.
El rea de Lengua Castellana promueve a travs de su plan, el desarrollo de la
Competencia Comunicativa, lo que implica que el aula debe convertirse en un
lugar privilegiado que favorezca el trabajo crtico de los medios masivos de
comunicacin, como lo es la prensa.
El peridico es un agente mediador que potencia la participacin activa, creativa y
propositiva con el fin de seguir desarrollando habilidades de lectura, produccin,
habla y escucha, favoreciendo por ende habilidades comunicativas e idiomticas a
travs de la reutilizacin de peridicos vencidos.
Con este proyecto tambin se pueden afianzar los contenidos temticos del rea
en cada grado y cada periodo, permitiendo profundizar competencias de tipo
interpretativo, argumentativo y propositivo.
Este proyecto se desarrolla en el Colegio en coherencia con la programacin
enviada por la coordinadora de Prensa Escuela del Colombiano, al iniciar el ao
se hace una inscripcin al programa.
El Colombiano enva el peridico cada quince das, ste es utilizado en las aulas
segn las actividades que se tienen planeadas por periodo y grado.
ESTRATEGIAS PARA LOS GRADOS DE 1 A 11
Explorar la prensa libremente.
Elegir lminas que les gusten.
Clasificar imgenes (colores, formas, tamaos)
Trabajar la nocin de cantidad y variedad (lecto- escritura).
Recortar titulares para construir textos.
Buscar anuncios de productos comerciales para avanzar en el proceso de
lectoescritura.
Hacer listados de palabras (verbal y escrito).
Trabajar con fechas, nmeros de pginas, etc.
Describir ilustraciones.
Clasificar seres vivos e inertes.
Manejar secuencias de tiras cmicas.
Desarrollar el sentido crtico.

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Hacer collage (de palabras e imgenes).

Partir de un ttulo inventar un cuento.
Asociar por grupos (recortar animales, herbvoros, carnvoros, omnvoros.)
Hacer descripciones a partir de una imagen.
Recortar las letras del nombre, pegarlas y a partir de cada letra escribir otras
palabras.
Recortar palabras largas y cortas.
Leer tiras cmicas y noticias etc. socializar en parejas para crear otras.
Recortar palabras para organizar en orden alfabtico.
Buscar palabras con diferentes combinaciones.
Describir en forma oral y escrita titulares del peridico.
Identificar en lminas actitudes, comportamientos etc.
Elaborar tarjetas, manualidades desde todas las reas.
Observar y manipular el peridico en el aula.
Reconocer de las diferentes secciones del peridico, en equipos.
Recortar, observar e interpretar imgenes del peridico.
Leer titulares de noticias y artculos y hacer comentarios acerca de ella.
Ejercitar la ortografa de acuerdo con los temas trabajados.
Observar y manipular el peridico en el aula de clase.
Reconocer las secciones del peridico, en equipos.
Hacer un conversatorio acerca de las secciones que ms les gusta.
Desarrollar actividades de entretenimiento, como encontrar las diferencias y
semejanzas.
Recortar, observar e interpretar imgenes del peridico.
Escribir la prediccin que se hace a partir de una imagen del peridico.
Leer titulares de noticias y artculos y comentarios acerca de la posible
noticia.
Realizar ejercicios de ortografa, de acuerdo con los temas trabajados.
Crear dilogos a partir de las tiras cmicas.
Construir textos escritos a partir de artculos periodsticos.
Trabajar la ortografa, signos de puntuacin a partir de un artculo.
Describir personajes favoritos, anuncios publicitarios, fotografas.
Analizar titulares y/o recursos grficos.
Redactar avisos clasificados curiosos, sin utilizar las mismas palabras.
Buscar sinnimos y/o antnimos redactndolos de forma diferente.
Realizar juegos con la prensa.
Describir imgenes.
Escribir resmenes de artculos de actualidad.
Reconocer e identificar cada una de sus secciones.
Analizar los ttulos y posteriormente compararlos con el texto.
Reescribir prrafos cambiando palabras sinnimas.

113

Describir y comparar situaciones presentadas en su comunidad y

relacionarlas con las aparecidas en la prensa.
Clasificar pasatiempos segn el rea.
Identificar los diferentes tipos de textos.
Practicar la lectura individual propiciando mesas redondas de discusin frente
a lo ledo.
Realizar actividades recreativas y literarias.
Fortalecer con actividades conceptuales el rea (gramtica, ortografa,
coherencia, gneros literarios)
Practicar la lectura crtica, haciendo propuestas.
Discutir temas en puestas en comn.
Interpretar imgenes y situaciones, tanto orales como escritas.
Se har ms nfasis en la prensa como texto portador de informacin y
comunicacin, que incrementa el pluralismo, capacidad crtica y analtica.
Poblacin beneficiada por la experiencia
La poblacin beneficiaria son los estudiantes de los diferentes grados de 4 y 5 en
la seccin de primaria y de 6 a 11 en la seccin de bachillerato.
A partir de la implementacin del proyecto
se han observado cambios
significativos en la poblacin tales como:
- Los estudiantes se preocupan ms por la expresin oral generndose una
cultura de la escucha y actitud critica.
- Se han abierto espacios para el ejercicio y reconocimiento de liderazgos, en
efecto, quienes ms se han vinculado al proyecto se desempean eficazmente en
los rganos del Gobierno Escolar.
- La institucin se ha proyectado en el mbito regional, nacional e internacional
logrando el reconocimiento de la fortaleza de la experiencia.
La experiencia se ha compartido con Instituciones del Municipio y el
Departamento.
- Nuestros estudiantes demuestran el liderazgo que poseen para expresar sus
ideas en pblico.
rea de la Gestin escolar en la que se inscribe la experiencia, por qu
La experiencia se encuentra inscrita en las cuatro gestiones a saber:
Gestin directiva: las directivas de la institucin apoyan, motivan y estimulan la
realizacin del proyecto de oratoria La palabra de los jvenes, programando en
el cronograma de actividades de cada semestre para su ejecucin. Asisten a las
eliminatorias en las diferentes categoras. Bsica (grados 4- 5 6) Intermedia (78-9) y Superior (10 11).
Gestin Acadmica: el proyecto de oratoria hace parte de la formacin integral
de los estudiantes, dado que se encuentra en plan de estudios. Se contempla en
los logros del rea, especficamente, la formacin en la expresin oral.

114

Gestin de la comunidad: los estudiantes tienen la oportunidad de representar a

la institucin en otros eventos interinstitucionales a nivel local, regional, nacional e
internacional. Estudiantes egresados del Colegio con trayectoria en la oratoria son
vinculados en la ejecucin del proyecto.
Se cuenta con la participacin de los padres de familia, quienes apoyan y
acompaan a sus hijos en la participacin.
Al proyecto se vinculan otros estamentos de la Universidad Pontifica Bolivariana
(Facultad de Educacin), y del sector productivo la Cooperativa Universitaria
Bolivariana, entidad que apoya y financia el proyecto.
Nuestros estudiantes demuestran liderazgo en la participacin con otros proyectos
que tienen como base la habilidad en su expresin oral.
Se ha ampliado este proyecto en un concurso llamado Concurso de Oratoria de
Colegios Arquidiocesanos, del cual este ao se llevar a cabo la cuarta versin.
Gestin Administrativa: las disposiciones administrativas son acogidas por toda
la comunidad educativa, disponiendo del tiempo y de la logstica en cuanto a los
recursos fsicos y financieros que tal proyecto contempla.
DESCRIPCIN COMPLETA DE LA EXPERIENCIA
Relato de la experiencia:
Dado que en el Colegio se impulsa y motiva la expresin oral, el Departamento de
Lengua Castellana quiere liderar este Proyecto de Oratoria, encaminado a
encontrar muchos estudiantes, que adquieran y dominen esta disciplina, para que
al dirigirse a un pblico determinado, lo hagan con claridad, precisin, coherencia,
naturalidad y sobre todo, logrando la persuasin como fin ltimo de un buen
orador.
Esta experiencia contiene una gran importancia, pues permite el desarrollo de las
competencias interpretativa, argumentativa y propositiva en cada uno de los
estudiantes, como tambin hace que por las orientaciones de los docentes, los
estudiantes se sientan en un espacio adecuado para que en una forma libre y
espontnea, puedan desarrollar sus habilidades comunicativas.
El desarrollo de este proyecto est en concordancia con el plan de estudios, pues
desde el rea de Lengua Castellana cumple con una de las habilidades bsicas de
la lengua, como es el habla, pero con claridad, precisin, concisin y coherencia,
buscando en los que escuchan, cambios positivos de actitudes.
Inicialmente se realiza al interior del aula con actividades previamente planeadas
en el rea de Lengua Castellana, de tal forma que todos los estudiantes desde al
grado cuarto hasta undcimo tienen la oportunidad de participar y formarse segn
la didctica propia del proyecto.

115

Posteriormente se van realizando actividades eliminatorias para que de cada

grupo haya mnimo un representante y luego estos participan en un acto pblico
en donde presentan sus discursos. La eleccin de cada grado la realiza un jurado
compuesto por tres personas externas al Colegio y se seleccionan atendiendo a
unos parmetros de evaluacin.
Los estudiantes finalistas de cada grado, participan en la eliminatoria para
clasificar por categoras as:
Bsica: estudiantes de 4, 5 y 6 grados.
Intermedia: estudiantes de 7, 8 y 9 grados.
Superior: estudiantes de 10 y 11 grados
ORIGEN
Si desde el adecuado manejo del idioma se proporcionan herramientas eficaces,
entre ellas la expresin oral, se garantizar una comunicacin efectiva, la que
permitir contribuir con una adecuada relacin con el entorno y con la superacin
personal.
Dentro de la filosofa Bolivariana est la formacin integral de nuestros
estudiantes, por lo anterior un buen orador debe tener en cuenta estas cinco
reglas para hablar en pblico, con lo que complementa las competencias
interpretativa, argumentativa y propositiva, ejes fundamentales en el uso de la
lengua y claves para sustentar nuestro plan de estudios:
Solamente puede lograrse una comunicacin efectiva si el orador es sincero.
El buen orador da muestras de serenidad.
La oratoria es un medio de comunicacin y no de exhibicin.
El propsito al hablar es ganar la atencin y el inters del pblico.
La eficacia de un discurso depende en gran parte de la naturalidad de los
gestos.
Relevancia:
Esta experiencia es relevante porque:
Se crean espacios para el ejercicio del liderazgo y la libre expresin forma los
estudiantes lderes, capaces de dirigirse de manera efectiva a un pblico
determinado.
Se hace de la expresin oral una herramienta efectiva para la comunicacin.
Despierta en los estudiantes un alto inters por la oratoria, como medio eficaz
para la persuasin.
.
Proceso de desarrollo
PLANEACIN DEL CONCURSO:
Logstica:
Considera la consecucin de elementos que facilitan el desarrollo de todas las
actividades, entre otros:

116

- Espacios (Auditorios cerrados y al aire libre)

- Equipos de Sonido
- Implementos promocionales
Operacional:
Cobija todas aquellas actividades a travs de las cuales se viabiliza el concurso:
Elaboracin del presupuesto dentro del cual se deben tener en cuenta los
patrocinadores (aportantes) y el monto asignado a cada uno.
Calendario de actividades:
-

Motivacin y presentacin a directivos, docentes y estudiantes

Perfil temtico
Capacitacin docentes y estudiantes

Seleccin de Participantes:
- Grupo
- Grado
- Categoras (Bsica, Intermedia, Superior)
- Capacitacin y asesora en tcnicas oratorias y temticas.
Eliminatorias:
- Elaboracin de planillas
- Eleccin de jurados y suplentes
- Elaboracin de certificados
- Consecucin del Maestro de Ceremonias
- Invitacin a padres de familia
Eliminatoria Final (Categoras):
- Eleccin de temas
- Capacitacin estudiantes
- Consecucin de jurados y suplentes
- Certificados y reconocimientos

Nota: De los doce participantes ganadores (1 y 2 puesto) en la final, la

Cooperativa seleccionar y capacitar a los representantes al concurso
convocado por la Equidad, que al momento estn inscritos en el programa
de tutora.
Como ya se ha indicado, el Proyecto de Oratoria, se desarrolla en el Colegio, con
la colaboracin de todos los docentes del rea de Lengua Castellana, ya que ste
forma parte del currculo que se trabaja en el rea, buscando que el componente

117

oral, obtenga
planeaciones.

un desarrollo acorde con lo planteado en cada una de las

Las actividades, en primer trmino, se desarrollan en el aula, despus de haber

recibido la capacitacin pertinente y luego se realizan a nivel institucional, con la
orientacin de la persona encargada de continuar con el proyecto. Esta persona
debe orientar a los estudiantes seleccionados y revisar de manera concisa y
precisa, cada uno de los discursos, buscando que cumplan con los objetivos
propuestos y aporten a la comunidad elementos formativos.
Se realizan despus las eliminatorias por grados, en las que interviene un jurado
calificador, integrado por docentes del Colegio.
Los estudiantes seleccionados participan en las eliminatorias por categoras y los
estudiantes ganadores van a las eliminatorias regionales y nacionales, orientados
por la Cooperativa Universitaria Bolivariana.
La Oratoria es un gnero de expresin oral, que adems de claridad, precisin,
correcto uso del lenguaje y orden, se propone una comunicacin efectiva y directa
con el grupo.
No solo se habla para el otro, sino ante el otro, testigo y observador de nuestro
decir y de todo lo que revela nuestro ser. Su objetivo fundamental consiste en que
el orador proceda en forma vvida, sincera, segura y natural.
Todos los seres humanos hablamos bien, pero hay una forma de hacerlo mejor.
Cuando nos proponemos tener un lenguaje adecuado, buscamos emitir mensajes
sencillos, claros y persuasivos.
En general todas las voces son buenas, se pueden entrenar y educar logrando
como resultado diferentes estilos y eficiencia al comunicarnos.
El sonido de nuestra voz depende de nuestro estado personal, corporal, emocional
y mental. En la comunicacin oral est comprometida toda nuestra persona,
cuerpo, sensibilidad, mente, espritu; por eso una persona que se encuentra en
equilibrio, sin tensiones, podr ser creativa, concentrarse y lograr un mensaje
sentido y eficiente.
Cuando se prepara un discurso, su eficiencia est en proporcin directa con el
tiempo que dedique a su organizacin y es necesario que desde la mente se tenga
claridad, para que las palabras fluyan con naturalidad.
Una acertada eleccin del tema es fundamental para que se d una autntica
comunicacin; de lo contrario, no pasa de ser mera palabrera vaca y
desvinculada de la vida. La eleccin

118

del tema debe responder a lo que quiere comunicar el orador y a las necesidades
y aspiraciones vitales de los receptores.
Un buen orador debe moverse en los terrenos de la aproximacin. No basta
moverse en un lenguaje prximo al pblico, sino que es necesario conocer su
contexto, necesidades, propsitos e intenciones.
Limitaciones o problemas encontrados en el desarrollo de la experiencia y
los modos de afrontarlo:
Se considera como limitante la necesidad de transversalizar el proyecto de
oratoria en todas las reas del plan de estudios, ya que actualmente es
competencia del rea de Lengua Castellana, sin embargo, las
consecuencias de la formacin se observan en las dems reas.
La dificultad derivada de permitir en los estudiantes la libre expresin y el
pensamiento crtico.
En la logstica se han observado como dificultad los momentos de
encuentro y capacitacin de los estudiantes en la fase final.
Las dificultades presentadas se han afrontado teniendo presente el cronograma de
actividades institucionales, lo cual permite prever los posibles obstculos para
ejecutarlo.
Resultados
Los resultados obtenidos se pueden considerar excelentes, como respuesta a las
expectativas que de ste se tienen.
Se han evidenciado en:
El liderazgo de los estudiantes garantes de gestiones colectivas y que
responden a las necesidades de desarrollo y convivencia de la comunidad,
fortaleciendo acciones para la proyeccin y reconocimiento de la del
Colegio de la U.P.B y la Cooperativa Universitaria Bolivariana y en otros
mbitos: ciudadanos, departamentales y nacionales e internacionales.
En la adquisicin, en los miembros de la comunidad educativa de forma
gradual, aptitudes, hbitos, conocimientos y estrategias que aseguran el
permanente ejercicio democrtico de manera crtica y responsable.
Se fomenta en los estudiantes el desarrollo comunicativo en torno a la
palabra y la escucha como expresiones de la cultura democrtica.
La evaluacin tiene cinco momentos fundamentales:
1. Encuesta diagnstica a alumnos y profesores sobre los resultados de los
procesos de reflexin y accin en cada uno de los grupos.

119

2. Evaluacin de la informacin, convocatoria y proceso de establecimiento del

gobierno escolar desde los representantes de grupo y los consejos de
estudiantes y profesores.
3. Evaluacin de los resultados y proceso del concurso de Oratoria a travs de
los informes de los jurados participantes, padres de familia y profesores.
4. Evaluacin del curso de Lderes: encuesta a padres, estudiantes participantes
y asesores del curso.
5. Evaluacin del programa de ahorro, realizado por los padres de familia, la
Cooperativa.
Replicabilidad y futuro
Esta experiencia es digna de ser transferida a cualquier institucin educativa, ya
que se cuenta con el recurso humano (estudiantes y docentes) que participan en
ella.
Asumir la oratoria como una habilidad comunicativa es una necesidad imperiosa,
para que en las instituciones brinden a los estudiantes espacios, en donde
puedan demostrar que el don de la palabra es una posibilidad de relacionarse con
los dems.
Mecanismos de sostenibilidad e institucionalizacin de la experiencia:
Se augura xito y un buen futuro en tanto exista compromiso de todos los agentes
que en ella intervienen, adems no debe ser concebido como una actividad ms,
impuesta por las directivas, sino que debe planearse como una posibilidad de
incrementar en los estudiantes las habilidades comunicativas (escuchar, hablar,
leer y escribir).
El sector productivo apoya la experiencia aportando econmicamente para su
ejecucin, en nuestro caso la Cooperativa Universitaria Bolivariana.
Destinacin de recursos
Planeando actividades que convoquen a nivel interinstitucional
la
continuidad de la experiencia de Oratoria.
Llevando a cabo los cursos de liderazgo entre los estudiantes.
Llevando a cabo el primer evento de oratoria virtual (teleconferencia), a
nivel municipal.

2.2.2.2. MATEMTICAS: Aula Taller de Matemticas

Es mucho ms que un espacio fsico, es un sistema basado en el aprendizaje
activo que genera un ambiente propicio para la experimentacin y la comprensin
de los conceptos matemticos, adems permite fortalecer el desarrollo de los
pensamientos.
Las experiencias se disean para ayudar a los estudiantes a aprender por medio
de los sentidos y la interiorizacin. Se pasa de una concepcin, en la cual el

120

estudiante es un receptor de conceptos y conocimientos ya construidos, a ser un

participante activo y creativo, con criterio para la formacin de sus propios
conocimientos.
Este tipo de espacios favorece la maduracin del pensamiento lgico, respetando
la secuencia de las etapas que conllevan a la maduracin del individuo y estos
procesos se pueden lograr por una adecuada presentacin y graduacin de las
actividades y del material didctico con los que debe contar el Aula Taller de
Matemticas, posibilitando incluso que el estudiante construya material, que luego
puede ser utilizado por l o por sus compaeros.
Las actividades desarrolladas pretenden que los asistentes comprendan los
conceptos, y posteriormente puedan avanzar hacia la apropiacin de unos nuevos,
que les permitan emplearlos en otras reas del conocimiento. Se trata de
acercarse a las Matemticas y emplearlas como una herramienta para el
aprendizaje de otras reas del conocimiento, a travs del juego, la manipulacin
de materiales didcticos, la creatividad, el razonamiento y la comunicacin.
REA DEL CONOCIMIENTO.
Matemticas.
RESPONSABLES.
Lder del rea de matemticas.
POBLACIN BENEFICIARIA
Estudiantes del Colegio de la UPB
Docentes del rea de matemticas
Comunidad educativa.
JUSTIFICACIN:
La matemtica es fundamental en el desarrollo de los estudiantes y ayuda a
aprender, a pensar, y da las competencias bsicas e indispensables para resolver
problemas de la vida cotidiana, razn por la cual se debe trabajar en estrategias
que desvirten definitivamente el temor que las matemticas han producido en los
estudiantes, para evitar un bloqueo en las competencias laborales que hacen de
un individuo un ser productivo; se trata de que las matemticas despierten
curiosidad, inters y gusto, logrando que su enseanza se d mediante una
adecuada orientacin que implique una permanente interaccin entre el maestro y
sus estudiantes y entre stos y sus compaeros, de modo que a travs de la
exploracin, de la abstraccin, de clasificaciones, mediciones y estimaciones
lleguen a resultados que les permitan comunicarse, hacer interpretaciones y
representaciones, de descubrir que la matemtica est relacionada con la realidad
y con las situaciones que lo rodean en la vida cotidiana.
La matemtica se relaciona con el desarrollo del pensamiento racional
(razonamiento lgico, abstraccin, rigor y precisin) y es esencial para el

121

desarrollo de la ciencia y la tecnologa, adems puede contribuir a la formacin de

ciudadanos responsables y diligentes frente a las decisiones y situaciones de
orden nacional o local y a la consolidacin de estructuras sociales democrticas.
La manera como se aprenden las matemticas, se convierte en la forma como se
viven, el compromiso con la democracia se alcanza si en el aula se trabaja en un
ambiente donde es posible la discusin, la argumentacin sobre las diferentes
ideas, lo cual favorece el desarrollo individual de la confianza en la razn, como
medio de autonoma intelectual, al tomar conciencia del proceso constructivo de
las matemticas para intervenir en la realidad.
Adems es importante formar ciudadanos que puedan desempearse en la
sociedad y que sean aptos para la invencin y la aplicacin de la tecnologa.
En los ltimos ocho aos, las Aulas Taller han demostrado ser la alternativa para
que los profesores de las instituciones educativas se acerquen a nuevas
propuestas metodolgicas para la enseanza de los conceptos matemticos y
cientficos, as como un espacio en el cual los estudiantes pueden interactuar y
recrear de una mejor forma los conceptos de las Ciencias.
Se busca que el estudio de la matemtica sea significativo, que por parte del
educando apunte a:
Logros actitudinales (SER): atencin, motivacin, inters y expectativas.
Logros conceptuales (SABER): inteligencias mltiples, operaciones
intelectivas, procesos de pensamiento, habilidades mentales, funciones
cognitivas, estructuracin conceptual, construccin del conocimiento.
Logros procedimentales (SABER HACER): hbitos, habilidades, destrezas,
desempeos, eficiencia, efectividad, pertinencia, a travs de mtodos,
tcnicas, procesos y estrategias.
Y por parte del educador y de la institucin apunte a estrategias ldicas,
constructivas, productivas y transformadoras del currculo, del plan de estudios y
de las unidades didcticas (metodologa, actividades, recursos, procesos,
proyectos y evaluacin).
Es por esta razn que aparecen tendencias innovadoras en el estudio de la
matemtica, algunas de ellas son:
Actividad cientfica general, exploracin de estructuras de la realidad fsica
o mental.
La matemtica es sobre todo saber hacer. Es una ciencia en la que
predomina el mtodo sobre el contenido.
Las nuevas tecnologas implican cambios en la enseanza y en los
contenidos, se debe enfatizar en la razn y evitar clculos tediosos.
La importancia de la motivacin a travs del aprendizaje ldico de la
matemtica.

122

Dentro del plan de estudios de matemticas, el proyecto de aula taller es

considerado como una de las estrategias de mejoramiento con miras a ser ms
efectivos en la enseanza del rea incluso sera una herramienta metodolgica
que posibilitara facilitar la comprensin de los contenidos.
PROBLEMA
Determinar la factibilidad del aula taller de matemticas en el Colegio que
posibilite la implementacin de nuevas metodologas en el aprendizaje del rea y
por ende el mejoramiento en la calidad de la educacin brindada a los estudiantes
que se ver reflejado en los resultados de las pruebas de regulacin, saber, icfes
entre otras, adems en la motivacin por el rea.
OBJETIVO GENERAL
Desarrollar un proyecto que permita la implementacin de un aula taller de
matemticas en el Colegio de la UPB que facilite mejorar mejore los procesos de
aprendizaje de los estudiantes y las prcticas didcticas de los docentes.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Aportar al plan de mejoramiento de la calidad del rea y de la institucin
a travs de un ambiente de aprendizaje que permita la construccin del
conocimiento.
Contribuir a la formacin, capacitacin y actualizacin de los docentes.
Implementar nuevas metodologas basadas en el aprender y aprender
haciendo.
Dar respuesta a la necesidad de mtodos de aprendizaje ldicos, que
motiven a los estudiantes a participar de su propio aprendizaje.
ANTECEDENTES
Durante los aos cuarenta y cincuenta se desarroll una labor de sistematizacin
de la matemtica, liderada por el grupo que escriba con el seudnimo de Nicols
Bourbaki la cual sedujo por su elegancia arquitectnica y por la unificacin del
lenguaje. Ms tarde los norteamericanos iniciaron una renovacin de la enseanza
de las ciencias y de las matemticas en la educacin secundaria y media, para
preparar a los futuros cientficos.
Surge as la llamada nueva matemtica o matemtica moderna, cuyas principales
caractersticas fueron: nfasis en las estructuras abstractas, profundizacin en la
lgica, detrimento de la geometra elemental y el pensamiento espacial; ausencia
de actividades y problemas interesantes.
En nuestro pas se promulg el Decreto 1710 de 1963 que estableca los
programas para primaria, y el 080 de 1974 para secundaria. En los aos 70 se

123

empez a percibir que muchos de estos cambios no haban resultado acertados y

que los problemas que surgan superaban las ventajas
Se inici entonces en los aos 70 y 80 el debate entre los partidarios de esta
nueva matemtica y los que queran que se volviera a lo bsico: las cuatro
operaciones con enteros, fraccionarios y decimales.
Tradicionalmente las reformas que se daban en nuestro pas no iban ms all de
algunas adiciones, supresiones y de la reorganizacin de los contenidos.
En 1975 se dio una reforma escolar amplia llamada MEJORAMIENTO
CUALITATIVO DE LA EDUCACIN, en la cual se propuso la renovacin de
programas, la capacitacin del magisterio y la disponibilidad de medios
educativos, como estrategias para mejorar la calidad de la educacin.
En 1978, se nombr como asesor del ministerio para la reestructuracin de las
matemticas escolares al doctor Carlos Eduardo Vasco Uribe, por comisin de la
universidad nacional, y comenz a revisar los programas de matemtica de
primero a tercero.
Se propuso enfocar los diversos aspectos de la matemtica, como sistemas y no
como conjuntos. Esto se llam enfoque de sistemas y propuso acercarse a las
distintas regiones de las matemticas, los nmeros, la geometra, las medidas, los
datos estadsticos, la lgica y los conjuntos desde una perspectiva sistmica.
La sugerencia del programa era la de explorar los sistemas concretos que ya
utilizan los nios, para partir de ellos haca la construccin de los sistemas
conceptuales respectivos y as el mismo estudiante, puede desarrollar sistemas
simblicos apropiados, aprender los ms usuales y an traducir de unos sistemas
simblicos a otros.
El anlisis de la Ley General de Educacin (ley 115 de 1994), permite identificar
los desarrollos pedaggicos obtenidos en los decenios anteriores, que fueron
asumidos en las polticas educativas actuales, el enfoque de sistemas se retoma
en los Artculos 21 y 22 de esta ley.
Los lineamientos curriculares toman como punto de partida los avances logrados
en la renovacin curricular, uno de los cuales, es la socializacin de un dilogo
acerca del enfoque de sistemas y el papel que juega su conocimiento en la
didctica.
El enfoque de los lineamientos est orientado a la conceptualizacin por parte de
los estudiantes, a la comprensin de sus posibilidades y al desarrollo de
competencias que les permitan afrontar los retos actuales, como son la

124

complejidad de la vida y del trabajo, el tratamiento de conflictos, el manejo de la

incertidumbre y el tratamiento de la cultura para conseguir una vida sana.
Ahora los lineamientos buscan incrementar la formacin de quienes hacen
currculo y de quienes asesoran a las instituciones educativas para que lleven a
cabo sus procesos curriculares dentro del PEI.
La implementacin del aula taller de matemticas busca como objetivo central, de
estos procesos,
propiciar el desarrollo del pensamiento a travs de la
participacin activa de los asistentes en los talleres propuestos. En dichos talleres
pueden participar los estudiantes, los padres de familia y otros docentes del rea o
de otras reas.
Adems tiene por objeto acompaar a las instituciones y personas interesadas,
en el desarrollo de procesos educativos, en las reas de Matemticas y otras
afines, dentro de un ambiente didctico y experimental.
MARCO TERICO
La desmitificacin de las Matemticas: el coco para muchos, para otros, la ciencia
inaccesible solo al alcance de los genios, pero siempre la ciencia de la vida al
alcance de todos.
La integracin de las matemticas con las otras reas del saber: toda la
naturaleza, ms an, el universo entero, tiene una estructura matemtica. Lo
mismo sucede con el saber en sus ms diversas manifestaciones. Mucho se ha
avanzado, por ejemplo, en la integracin entre Matemticas y Ciencias naturales,
Matemticas y Fsica; ojala se avanzara de igual manera en la integracin entre
Matemticas y Lecto-Escritura, Matemticas y Filosofa, etc. La integracin de las
Matemticas con la vida diaria de las personas, toda nuestra vida privada y pblica
est permeada por las Matemticas, las cuales se encuentran presentes en todo
y son una herramienta indispensable para resolver el ms variado nmero de
problemas.
El nmero de investigadores matemticos es grande y la bsqueda de estructuras
y soluciones matemticas que sirvan de soporte al desarrollo de las dems
ciencias, hace que el avance de unas y otras se impliquen mutuamente y su
desarrollo sea simultneo.
Se requiere, sin embargo, que se avance hacia La cara humana de las
Matemticas, especialmente en lo que se refiere a las actitudes y relaciones que
le sirven de sustento al proceso de enseanza-aprendizaje de las Matemticas
dentro del aula de clase. Y aqu cabe sealar algunos aspectos:

125

El cambio de paradigma de una Matemtica centrada en la metodologa y la

enseanza (trabajo del maestro), por otro dirigido a la bsqueda de
procedimientos de actuacin por parte del estudiante.
Una nueva visin tendiente a que los alumnos encuentren placentero el
estudio de las Matemticas, destacando el papel del maestro cuando
transmite pasin por lo que ensea. Quienes aman las Matemticas son
quienes las hacen existir y quienes, en retorno, obtienen placer de ellas.
Cambio de actitud de los estudiantes y de los maestros frente a las
Matemticas, para verla, no como una materia aburrida, sino como una
realidad que hace parte del entramado de nuestra vida diaria.
Tomar la clase de Matemticas como una ocasin para despertar la
creatividad de maestros y alumnos y hacer de este espacio algo agradable,
placentero y productivo.
Ocasin para que el maestro reflexione acerca de: Cmo es que mis
alumnos aprenden Matemticas?, Qu papel desempeo en dicho
aprendizaje?, En qu pongo el nfasis, en lo que voy a ensear y cmo lo
voy a ensear, o en cmo lograr que mis alumnos aprendan ms y mejor?
Ocasin para personalizar la enseanza de las Matemticas, es decir, para
llegar en lo posible a la persona de cada estudiante y no a la gran masa o al
promedio del grupo. Recordemos que no todos los alumnos aprenden al
mismo tiempo, ni de las mismas maneras. De nada sirve que yo como
docente, ensee muy bien, si mis alumnos no aprenden. Jacques Nimier,
en su libro Las Matemticas, el Espaol, los Idiomas... Para qu me
sirven? afirma lo siguiente: La enseanza ya no era para m un aporte y
verificacin de conocimientos, sino una relacin con mis alumnos, con un
alumno, con un pequeo grupo, para tratar de encontrar en ese t a t, lo
que puede estarse constituyendo en obstculos para la comprensin.. UD.
no comprende este teorema, y yo no comprendo lo que a UD. le impide
comprenderlo. En igualdad de condiciones, busquemos dnde est el
obstculo real.
Ocasin para que entre maestros y alumnos se reflexione sobre: Cmo
instalar las Matemticas en la vida de cada uno?, Qu relacin se produce
entre alumnos y Matemticas?,
les gusta?, le ven aplicabilidad?, les sirve para algo?, son las
Matemticas algo bello, esttico, satisfactorio?
Un cambio o un mejoramiento en el nivel de la calidad de la enseanza de las
Matemticas que brindamos a nuestros alumnos debe empezar indefectiblemente
por un proceso de cambio en la persona de cada maestro, en sus actitudes
personales con respecto a las motivaciones que tiene para trabajar en el rea, en
las actitudes que tiene frente a la misma asignatura y en la actitud que asuma
frente a los alumnos que van a ser beneficiarios de las Matemticas que va a
ensearles.

126

Los pensamientos y sistemas matemticos son entonces:

pensamiento numrico y sistemas numricos.

pensamiento espacial y sistemas geomtricos.
pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analticos.
pensamiento mtrico y sistemas de medidas.
pensamiento aleatorio y sistemas de datos.

Adicional a este desarrollo matemtico se puede trabajar sobre algunas ideas

bsicas de ciencias naturales, entre las cuales se podran destacar: astronoma,
ideas bsicas de fsica, meteorologa (exploracin de ideas bsicas y construccin
de modelos sencillos de aparatos). A continuacin se presentan algunos de los
talleres que se realizan y a cuales pensamientos apuntan.
IMPACTO ESPERADO
Se espera que a travs de la implementacin del proyecto del aula
taller mejore la motivacin de los estudiantes por el rea, que se
realice un mayor trabajo ldico, y que se mejoren los resultados de
los alumnos en las distintas pruebas.
Un trabajo ms eficaz y eficiente de los docentes del rea.
Mayor satisfaccin de los padres de familia con el rendimiento de los
alumnos en el rea.
METODOLOGA
La necesidad de mejorar los procesos educativos y adecuarlos a las necesidades
del medio ha llevado a la bsqueda de nuevas metodologas que permitan la
comprensin y la apropiacin de conceptos, tanto por parte de los estudiantes, as
como tambin de los maestros. La metodologa de trabajo seguida por la
implementacin del aula taller busca generar un ambiente propicio para el
aprendizaje, a travs de la realizacin de talleres colectivos acompaados de la
manipulacin de material didctico. La filosofa base de este proceso es aprender
haciendo, para ello en cada taller, se proponen una serie de actividades en las que
se busca que los participantes asuman una actitud reflexiva, que les permita
generar ambientes de aprendizaje en los cuales se incentive la curiosidad y la
experimentacin, la formulacin de preguntas sobre las actividades y el entorno,
propiciando discusiones en las que se enuncien hiptesis que expliquen las
situaciones planteadas, hasta llegar, por medio del trabajo en equipo, a socializar
las experiencias, logrando de esta manera la construccin colectiva de los
conceptos matemticos y cientficos involucrados, respetando siempre las
individualidades y los ritmos de aprendizaje de cada participante.
Los talleres son orientados por un equipo de dos o ms monitores quienes
acompaan a los participantes en el desarrollo de la actividad propuesta. Este
acompaamiento est dirigido a resolver inquietudes, indicar lneas de trabajo y

127

propiciar la discusin de los conceptos que han sido elaborados. La actividad del
monitor como orientador del taller mejora el ambiente de la actividad, por cuanto
las relaciones jerrquicas desaparecen.
Un aspecto dentro de la metodologa de taller, que impulsa de una manera
significativa el proceso del aprendizaje, es el desarrollo de proyectos de
investigacin, los cuales buscan que a partir de la curiosidad y la observacin, la
recoleccin ordenada de informacin y el anlisis de esta, se puedan comprender
algunos de los fenmenos que pasan a nuestro alrededor.

Es fundamental que dentro de estos procesos exista la voluntad por participar en

forma activa. La experiencia ha mostrado que nicamente cuando las personas
estn interesadas en aprender, los procesos avanzan.
La consolidacin de un espacio para el estudio de las Matemticas y las ciencias
es el Aula Taller, en la que los asistentes desarrollen actividades colectivas bajo la
metodologa de taller, con el objetivo de continuar el proceso de desarrollo del
pensamiento. El Aula Taller es un espacio en el que se promueve la reflexin, la
comprensin y la socializacin de conceptos y que es el producto de la
generacin de un ambiente propicio para el aprendizaje y del compromiso de una
comunidad por dinamizar los procesos educativos.
El Aula Taller es un sistema basado en el aprendizaje activo que genera un
ambiente propicio para la experimentacin y la comprensin de los conceptos
matemticos y fsicos. Las experiencias se disean para ayudar a los estudiantes
a aprender por medio de los sentidos y la interiorizacin. Se pasa de una
concepcin en la cual el estudiante es un receptor de conceptos y conocimientos
ya construidos, a ser un participante activo y creativo, con criterio para la
formacin de sus propios conocimientos.
Este tipo de espacios favorece la maduracin del pensamiento, respetando la
secuencia de etapas que conllevan ciertas operaciones y que segn el pedagogo
Piaget, experimenta cada individuo. Estas etapas son a saber: perodo de uso
concreto de material, perodo de representacin perodo de formalizacin y
abstraccin . Estos procesos se pueden lograr por una adecuada presentacin y
graduacin de las actividades y del material didctico con los que debe contar el
Aula Taller de Matemticas.
RECURSOS DISPONIBLES
HUMANOS:
Director Acadmico.
Lder del rea de matemtica.
Docentes del rea de matemtica.

128

Asesores externos
Personal de otras instituciones que cuentan con el aula taller de matemtica.
TCNICOS:
Computador.
LIMITACIONES:
Tericos: en el medio no se encuentra mucha bibliografa acerca del tema,
dificultad que se pueda superar a travs de personas que han investigado y han
hecho trabajos acerca del tema, y de instituciones educativas que han
implementado el aula taller.
En los ltimos ocho aos, las Aulas Taller han demostrado ser la alternativa para
que los profesores de las instituciones educativas se acerquen a nuevas
propuestas metodolgicas para la enseanza de los conceptos matemticos y
cientficos, as como un espacio en el cual los estudiantes pueden interactuar y
recrear de una mejor forma los conceptos de las Ciencias.
2.2.2.3. MATEMTICAS: Prevencin de desastres.
El Colegio como parte integrante de la Universidad Pontificia Bolivariana es
afectado favorablemente por las mejoras y organizacin que sta tiene, siendo la
ltima la creacin del Sistema Nacional de gestin del Riesgo de Desastres,
haciendo parte del comit Nacional del sistema de la UPB y a su vez
configurndose las unidades de negocio, la clnica, las seccionales y el Colegio en
este sistema, como una unidad especial, dadas sus caractersticas poblacionales.
JUSTIFICACIN:
El Colegio de la Universidad Pontificia Bolivariana busca brindar formacin integral
a sus estudiantes bajo los nfasis de compromiso cristiano, excelencia acadmica
y la calidad humana. Cada uno de estos tres tpicos sensibiliza al estudiante
Bolivariano frente a la conservacin de la vida propia y de su prjimo, como
elemento constitutivo de formacin.
Entre el abanico de proyectos que la institucin saca adelante apuntando a esta
misma meta, est el proyecto de prevencin y atencin de desastres como
elemento que contribuye a la formacin del educando, proporcionndole
elementos tericos y prcticos que le sirven como referente de prevencin y
reaccin oportuna ante una emergencia y as velar por el don mas preciado: la
vida y con ella, el medio ambiente y los bienes comunes y particulares.
Un plan de prevencin, es el conjunto de medidas anticipadas a una emergencia,
elaboradas gracias a un trabajo colectivo, que permite a sus usuarios reducir la
posibilidad de ser afectados si esta sucede.

129

En todos los planteles educativos, la comunidad esta expuesta a diferentes tipos

de emergencia, no siempre por ubicacin se dan las mismas amenazas, hay
eventos particulares o zonas de localizacin: erupciones volcnicas, terremotos,
maremotos, inundaciones desplazamientos de tierra, huracanes etc.
Prevenir desastres no consiste solamente en prepararse para atender
eficientemente la emergencia cuando ocurra. Prevenir es evitar que los municipios
crezcan hacia zonas de alto riesgo, es saber manejar el suelo cuando se
construye en laderas, es impedir las talas y las quemas para evitar que los cerros
erosionados se deslicen, y puedan represar quebradas y ros provocando
inundaciones, es respetar la naturaleza y saber respetar la tecnologa.
Por lo tanto, es muy importante que desde los primeros aos, se imparta una
educacin que permita el desarrollo de una cultura en cuanto a prevencin y
control de emergencias.
El plan de prevencin de desastres del Colegio de la Universidad Pontificia
Bolivariana es el caminar en un proceso de culturizacin para el control de cmo
afrontar algn tipo de evento de origen natural o entrpico que pueda ocurrir en un
momento determinado en las instalaciones.
El plan busca organizar, aprovechar convenientemente los diferentes recursos de
la institucin, con el nimo de minimizar los factores de riesgo y las consecuencias
que se puedan presentar como resultado de una emergencia.
PROBLEMA:
Cmo preparar a la comunidad educativa del Colegio de la Universidad Pontificia
Bolivariana, para la prevencin y control de emergencias generadas por las
amenazas identificadas en el medio?
La Universidad Pontificia Bolivariana, en particular, su Colegio, es vulnerable a
cualquier situacin catastrfica que se pueda presentar, lo que hace
imprescindible priorizar la prevencin y atencin de emergencias. La prevencin y
mitigacin preventiva de los desastres dependern de una planificacin a largo
plazo, encaminada a conseguir una sociedad ms duradera y menos vulnerable.

OBJETIVOS:
OBJETIVO GENERAL:
Implementar y afianzar el plan de prevencin y control de emergencias de la
institucin, en sus componentes administrativo y operativo, mediante una
metodologa sistemtica y constructiva de aprendizaje continuo, que lleve a la
prctica, en forma sostenible, los objetivos del plan en cada uno de los edificios
del Colegio (Bachillerato, preescolar y primaria.)

130

OBJETIVOS ESPECFICOS:
Crear el Comit Educativo de Prevencin y Atencin de Desastres.
Identificar y verificar zonas que puedan generar riesgos en la institucin.
Determinar un plan de mitigacin que permita reducir la vulnerabilidad
global
Ante movimientos ssmicos, atentados y/o explosiones u otra amenaza de
Acuerdo a cada nivel de riesgo.
.
Disear y ejecutar el proyecto educativo en la prevencin, preparacin para
Emergencias, acorde con las polticas de la institucin.
Servir como medio de generacin de una cultura en prevencin de
desastres, que proyecte lo formativo a otros espacios de la vida cotidiana.
Practicar plan de respuesta ante emergencias por movimiento ssmico u
otra amenaza, con criterio administrativo y mediante un simulacro de
evaluacin total en cada uno de los edificios del Colegio, que mejoren la
capacidad de respuesta.
Preservar la buena imagen del Colegio de la Universidad Pontificia
Bolivariana ante la comunidad.
MARCO TERICO:
La Universidad Pontificia Bolivariana como empresa, cuyos principios se basan en
el compromiso cristiano, por ende defensor de la vida, de la integridad humana,
tiene entre sus prioridades velar por la seguridad, y el bienestar de la comunidad
educativa, no solo como obligacin legal, sino tambin como meta de trabajo
coherente con su filosofa.
Consciente de esta responsabilidad, la de proteger a todos sus empleados, y
estudiantes han venido trabajando en la implementacin del plan de prevencin de
desastres como estrategia para reducir el nivel de vulnerabilidad al que se haya
expuesto, ante un evento desastroso, de carcter natural o antrpico.
Se hace as necesario un plan de desastres para:
- Proteger la vida humana
- Dar ms seguridad a empleados, estudiantes y visitantes.
- Mejorar el nivel de seguridad en la institucin
- Asegurar el normal desarrollo de las actividades acadmicas
- Proteger bienes e instalaciones
- Aportar en el cumplimiento de las normas institucionales, leyes y
reglamentos que al respecto emite el gobierno

La intencin del proyecto se fundamenta en el anlisis de amenazas entendidas

stas, como los peligros latentes asociados a un fenmeno fsico de origen
natural, tecnolgico o provocado por el hombre y que pueden manifestarse en un
sitio especifico y en un tiempo determinado, produciendo efectos adversos a las
personas, los bienes y el medio ambiente.

131

Las instituciones como la Universidad Pontificia Bolivariana tienen adems unos

parmetros definidos por leyes, decretos, resoluciones que le exigen la
implementacin de programas preventivos dentro de los claustros educativos.
Entre ellos podemos mencionar los siguientes:
- Ley general de educacin en su artculo 5 numeral 10.
- Directiva ministerial nmero 13 de enero/ 92, que hace referencia a la
responsabilidad del sistema nacional para prevencin y atencin de
desastres.
- Declaracin universal de los derechos humanos (ONU 10 de diciembre de
1948. Artculo 3: Todo individuo tiene derecho a la vida, a la libertad, a la
seguridad de su persona).
- Ley 60/ 93: Asesora y capacitacin.
- Ley 100/ 93: Seguridad social.
- Decreto 438/ 99: Creacin de los CEPAD.
- Ley 104/ 93: Atencin vctimas.
- Resolucin 755/ 94: PEI PROYECTO, por la cual se regulan las
actuaciones del sistema educativo nacional de la prevencin y atencin de
emergencias, desastres.
Literal a: La creacin del comit de prevencin y atencin de emergencias y
desastres.
Literal b: Brigadas escolares.
Literal c. Anlisis de riesgos escolares.
Literal d: Plan de accin y simulacros.
Decreto 969/ 95: Red nacional de Centros emergencias.
Se establece entonces claramente, cul y de qu forma debe ser la participacin
del sector educativo en estos programas.
Todo esto enmarcado dentro de los lineamientos de la ley 46/ 98 que reglamenta
el sistema nacional de prevencin y atencin de desastres.
La integridad del ser humano es un componente bsico en nuestra institucin,
motivo por el cual se hace necesario incrementar acciones tendientes a la
prevencin, cuidado y bienestar de todos los miembros de la comunidad.
Dentro del proceso acadmico formativo, la integracin de reas resalta la
necesidad de fortalecer a cada instante los cuidados que se deben tener para
hacer ms agradable la estancia en nuestra institucin.

IMPACTO ESPERADO:
Sin lugar a dudas, el nimo primordial de la elaboracin y ejecucin del proyecto
es preservar la vida de los miembros de la comunidad educativa ante eventuales
emergencias, como tambin originar una cultura apreciable sobre la prevencin de
desastres.

132

El medio en el cual se mueven los miembros de la comunidad educativa permite

visualizar con facilidad los espacios de movilidad, los accesos y dems
componentes locativos haciendo ms favorable el desplazamiento ante cualquier
eventualidad.
La cobertura del proyecto como tal, se espera que sea total, es decir, al alcance
de todos, aplicable a todos y con compromiso de todos.
INDICADORES DE GESTIN:
Creacin y conformacin del comit Educativo de Prevencin y Atencin de
desastres.
Publicacin permanente del plan de preinvencin de desastres y accidentes.
Evacuacin y desalojo de las instalaciones del Colegio.
Capacitacin permanente a la comunidad en general, con el fin de impartir una
educacin y una cultura, frente a la prevencin de desastres y accidentes,
adems de cmo actuar frente a un siniestro presentado.
METODOLOGA:
El proyecto en el Colegio se maneja partiendo de una sensibilizacin general e
torno a la necesidad de preservar la existencia, el manejo de los recursos
operativos con que se cuenta, la buena disposicin de ayuda, colaboracin
cuando se hace necesaria la implementacin de alguna necesidad orientada a
este fin.
Es bueno tener en cuenta el desarrollo secuencial de varias fases que busquen el
afianzamiento paulatino de los conceptos y su aplicacin en el quehacer cotidiano.

Fase de reconocimiento: Busca reconocer las condiciones actuales del

Colegio en todos sus aspectos (filosofa, procesos, recursos, amenazas)
para ajustar el plan en cada edificio.
Fase de apropiacin: Se pretende en esta fase que la direccin de cada
edificio asuma el plan como prioridad en su realidad cotidiana
Fase de abordaje: En esta fase, la direccin general del Colegio se
preocupa por la realidad de cada edificio y empieza a implementar
soluciones de acuerdo con el anlisis de vulnerabilidad.
Fase de aplicacin: Se desarrollan aqu los programas organizativos,
formativos, de capacitacin, prevencin y respuesta en los en los edificios
del Colegio.

Con el fin de propiciar el logro del objetivo propuesto se definen 3 estrategias

fundamentales que den cuenta del qu, cmo y para qu de las acciones del plan
de emergencias, las cuales se convierten en programas a desarrollar.

133

PROGRAMA DE FUNDAMENTACIN: Constituye la base sobre la cual el

plan se estructura, para que se afiance como poltica institucional y
administrativa (visin, misin, campo de accin) del Colegio
PROGRAMA DE FORTALECIMIENTO DE LA CAPACIDAD DE
RESPUESTA: Determina el modo de funcionamiento del plan (lderes del
proyecto, coordinadores de evaluacin, brigadas de respuesta)
reglamentacin y procedimientos de mitigacin.
PROGRAMA DE MEJORAMIENTO DEL RENDIMIENTO: Se caracteriza
por la realizacin de actividades educativas, formativas, de control y
evaluacin que permitan mejorar la capacidad de respuesta administrativa y
operativa

RECURSOS
Se cuenta para ejecucin del proyecto como tal con:
- Personal administrativo y docente
- Informacin escrita sobre procedimientos
- Asesora por parte de bienestar Universitario
- Asesora por parte del SIMPAD
ALIANZAS ESTRATGICAS:
Fundamentalmente existe vinculacin directa con Bienestar Universitario en el
rea de salud ocupacional y para capacitacin en diferentes temas relacionados
con el proyecto.
Conexin directa con el SIMPAD, LA CRUZ ROJA, LOS BOMBEROS, Y LA
CLNICA BOLIVARIANA adems con SURATEP.
CONTROL Y EVALUACIN:
La evaluacin del proyecto es secuencial y permanente, el cual estar a cargo del
CEPAD, buscando LA CALIDAD Y EL MEJORAMIENTO continuo de cada uno
de los procesos del proyecto y as mejorar las falencias que se presenten.
Siempre habr espacios para recibir sugerencias y por ende buscar la forma de
ponerlas en prctica.
Evidentemente este proyecto es responsabilidad de un grupo determinado, sin
embargo se pretende crear una cultura frente a dicho proyecto y as, toda la
comunidad educativa se sienta parte importante del mismo.
ESTRATEGIA COMUNICACIONAL:
- Carteleras
- Plegables
- Sonido interno
- Capacitacin a maestros y conversatorios.

134

BIBLIOGRAFA:
- Cruz Roja Colombiana. La comunidad en la prevencin y mitigacin de
riesgos, Noviembre 1988
- Defensa Civil Colombiana. Gua para un plan de seguridad y evaluacin de
establecimientos escolares en caso de desastres, Febrero 1985.
- Modulo CEPAD en convenio con la U. de A. 1998.
2.2.2.4. CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIN AMBIENTAL: PROYECTO DE
EDUCACIN AMBIENTAL
RESPONSABLE:
Lder de Ciencias Naturales.
POBLACIN BENEFICIARIA:
Toda la comunidad educativa del Colegio de la Universidad Pontificia Bolivariana.
Preescolar hasta grado undcimo.
JUSTIFICACIN:
La ley general de educacin (115 de 1994) y su decreto reglamentario 1743 de
agosto 15 de 1994, incorpor la Educacin Ambiental a todos los procesos de
enseanza que se desarrollan en las instituciones educativas, con el fin de crear
conciencia ambiental en los nios y jvenes de nuestro pas ya que de una u otra
forma es la escuela el lugar llamado a detener el gran deterioro que est sufriendo
nuestro medio ambiente.
Nuestro Colegio no puede ser ajeno a este llamado que se le hace a todas las
instituciones del pas y ms an cuando contamos con una poblacin muy alta y
diversa, donde las causas de contaminacin ambiental se estn generando
diariamente y nuestro entorno educativo es demasiado vulnerable a estos
problemas ambientales.
Las campaas ambientalistas que se realicen en el
Colegio deben estar encaminadas a disminuir al mximo el deterioro en nuestro
medio ambiente ms prximo, pero esta sensibilizacin de nuestros estudiantes
debe reflejarse en su cotidianidad, hasta el punto que se convierta en hbitos
saludables en favor del medio ambiente.
La sensibilizacin ambiental debe ser un proceso constate, de mucha planeacin y
seguimiento, donde se involucren todos los miembros de la comunidad educativa
dirigidos por un docente que evale la situacin ambiental del Colegio, proponga
soluciones a corto y mediano plazo y coordine las actividades propias para cada
nivel de formacin y el problema ambiental registrado. El proyecto ambiental
tambin debe generar espacios propicios para conocer de cerca nuestro medio
ambiente, sus alteraciones y la conformacin de pequeas unidades acadmicas
donde los mismos estudiantes propongan acciones inmediatas, basadas en
teoras establecidas con anterioridad.

135

El proyecto ambiental opera en todo el Colegio, desde preescolar hasta grado

undcimo en ambas jornadas y se encuentra adscrito al Departamento de
Ciencias naturales y Educacin ambiental, razn por la cual su mayor aplicacin
se logra en las clases de ciencias Naturales y nuestros profesores asumen este
reto con mucho compromiso y dedicacin.
PROBLEMA:
El Colegio de la Universidad Pontificia Bolivariana es una institucin educativa con
una poblacin muy amplia y diversa, razn por la cual es vulnerable a la
presencia bsicamente de tres problemas ambientales: Contaminacin visual,
contaminacin auditiva y el uso inadecuado de los servicios pblicos. Estos
problemas ambientales se presentan diariamente y son generados por los
mismos miembros de la comunidad de la comunidad educativa, principalmente por
los estudiantes, reflejando la poca conciencia tica de muchos de ellos para
conservar el ambiente del Colegio.
OBJETIVOS:
Sensibilizar y concienciar a toda la comunidad educativa acerca de los
beneficios ambientales y socio econmicos que conlleva el mantenimiento
d un ambiente limpio y sano.
Propiciar el desarrollo de actitudes que contribuyan a reducir
considerablemente todas las formas de contaminacin presentes en el
Colegio.
Proporcionar a las diferentes reas herramientas metodolgicas y
conceptuales necesarias para abordar la educacin ambiental
transversalmente al currculo.
MARCO TERICO:
Educacin ambiental:
Atendiendo al carcter sistmico del ambiente, la educacin ambiental debe ser
considerada como "El proceso de desarrollo colectivo que genera la organizacin
necesaria para iniciar procesos participativos en torno a las problemticas
ambientales con el liderazgo de los centros educativos, que permite al individuo
comprender las relaciones de interdependencia con su entorno, a partir del
conocimiento reflexivo y crtico de su realidad biofsica, social, poltica, econmica
y cultural, tanto en el mbito local como global, para que, una vez apropiada la
realidad concreta, se pueda generar en l y su comunidad actitudes de valoracin
y respeto por el ambiente". (Torres, 1996).
Proyectos Ambientales Escolares PRAE
Son proyectos que, desde el aula de clase y la institucin educativa, se vinculan a
la solucin de la problemtica ambiental particular, permitiendo generar espacios

136

de reflexin, solidaridad, tolerancia, autogestin y mejoramiento de la calidad de

vida. Colombia es uno de los pases de Suramrica cuya legislacin se precia de
ser una de las ms ricas en derechos para la bsqueda de la defensa y proteccin
del medio ambiente, la constitucin de 1991 protege los derechos ambientales, por
ello ha sido proclamada por algunos como la Constitucin Ecolgica, sobre todo si
se tiene en cuenta el nmero significativo de artculos que directa o indirectamente
contienen un nicho ecolgico.
Los Proyectos Ambientales Escolares (PRAE) fueron creados mediante el Decreto
1743/1994 firmado por la Presidencia de la Repblica, el Ministerio de Educacin
Nacional, el Ministerio del Medio ambiente y el Ministerio de Defensa.
Los PRAE posibilitan la integracin de las diferentes reas del conocimiento, las
diversas disciplinas y los diversos saberes, para permitir a los estudiantes,
docentes y comunidad, la comprensin de un universo conceptual aplicado a la
resolucin de problemas tanto locales como regionales y/o nacionales.
En el pas los PRAE se vienen implementando con resultados significativos desde
las instituciones educativas en diferentes regiones. Sin embargo, estos procesos
an presentan algunas dificultades en la comprensin de problemticas
ambientales y en su incidencia en la cotidianidad de las comunidades.
Referencia legal. Extractado del decreto 1743 de 1994
"Artculo 1. A partir del mes de Enero de 1995, de acuerdo con los lineamientos
curriculares que define el Ministerio de Educacin Nacional y atendiendo la
Poltica Nacional de Educacin Ambiental, todos los establecimientos de
educacin formal del pas, tanto oficiales como privados, en sus distintos niveles
de preescolar, bsica y media, incluirn dentro de sus proyectos educativos
institucionales(PEI), proyectos ambientales escolares (PRAES) en el marco de
diagnsticos ambientales, locales, regionales y/o nacionales con miras a
coadyuvar a la resolucin de problemas ambientales especficos; en lo que tiene
que ver con la educacin ambiental de las comunidades tnicas; sta deber
hacerse teniendo en cuenta el respeto por sus caractersticas culturales, sociales y
naturales y atendiendo a sus propias tradiciones.
Artculo 2. Presenta los siguientes PRINCIPIOS RECTORES: La educacin
ambiental deber tener en cuenta los principios de interculturalidad, formacin en
valores, regionalizacin, de nter disciplina y de participacin y formacin para la
democracia, la gestin y la resolucin de problemas. Debe estar presente en todos
los componentes del currculo.
A partir de los Proyectos Ambientales Escolares, las instituciones de educacin
formal debern asegurar que a lo largo del proceso educativo, los estudiantes y la

137

comunidad educativa en general, alcancen los objetivos previstos en las leyes 99

de 1993 y 115 de 1994 en el proyecto educativo institucional.
Artculo 3. Explica las RESPONSABILIDADES de la COMUNIDAD EDUCATIVA:
Los estudiantes, los padres de familia, los docentes y la comunidad educativa en
general, tienen una responsabilidad compartida en el diseo y desarrollo del
Proyecto Ambiental Escolar. Esta responsabilidad se ejercer a travs de los
distintos rganos del Gobierno Escolar. Adems los establecimientos educativos
coordinarn sus acciones y buscarn asesora y apoyo en las instituciones de
educacin superior y en otros organismos pblicos o privados ubicados en la
localidad o regin."
IMPACTO ESPERADO:
Con la ejecucin del presente proyecto se espera reducir considerablemente la
contaminacin ambiental que se genera en el Colegio, logrando la concientizacin
de toda la comunidad educativa mediante la participacin en todas las
actividades lideradas por el proyecto ambiental y el reconocimiento de la
problemtica ambiental para proponer soluciones.
INDICADORES DE GESTIN:
Sensibilizacin y concientizacin de la problemtica ambiental en el
Colegio.
Reduccin de los residuos despus de los descansos.
Separacin de los residuos desde la fuente para adquirir la cultura del
reciclaje
Abordar la problemtica ambiental desde cada una de las reas del
conocimiento (transversalidad de la educacin ambiental)
METODOLOGA:
El proyecto ambiental se desarrollar teniendo presente la
metodologa
participativa, constructiva y activa, fundamentada en estrategias como la
sensibilizacin y concientizacin, utilizando diferente material pedaggico acorde
con el nivel de formacin de los estudiantes y el rea desde la cual se maneje la
educacin ambiental.
RECURSOS:
Humanos:
Administrativo
Docente
Discente
Servicios generales
Funcionarios de otras instituciones

138

Econmicos: Aportes dados por el Colegio, GIA y el proyecto MIRS. Se procurar

que el proyecto sea autosuficiente.
Fsicos:
Canecas
Material didctico
Institucionales:
Instalaciones y dependencias del Colegio
CIDI
GIA
Empresas varias de Medelln
Recuperar
ALIANZAS ESTRATGICAS:
El proyecto ambiental del Colegio contar con el apoyo constante del centro para
el desarrollo de la investigacin de la Universidad Pontificia Bolivariana (CIDI), el
grupo de investigaciones ambientales (GIA) y el programa para el manejo integral
de residuos slidos (MIRS). Adems se visitarn otras instituciones para compartir
experiencias relacionadas con los PRAES y se tendr presente el apoyo de la
Secretara de Educacin Municipal y las Empresas Varias de Medelln.
SEGUIMIENTO, EVALUACIN Y CONTROL:
El comit coordinador del proyecto, los representantes de los brigadistas
ambientales, el Lder y los profesores del departamento de Ciencias Naturales, se
reunirn frecuentemente para analizar y evaluar el impacto generado por cada una
de las actividades desarrolladas y proponer nuevas metodologas para orientar la
labor educadora del proyecto ambiental en la institucin.
CONTROL Y EVALUACIN
La evaluacin ser permanente y se realizar conjuntamente con las directivas de
la institucin, docentes, estudiantes y padres de familia y permitir determinar el
impacto generado con cada una de las actividades de sensibilizacin ambiental.
La evaluacin se realizar al finalizar cada periodo acadmico y se emplearn
algunas encuestas o dilogos directos con las personas beneficiadas con el
proyecto ambiental del Colegio.

ESTRATEGIA DE COMUNICACIN
Para divulgar las actividades y logros del proyecto ambiental se utilizar como
principal medio el sonido y el canal interno de Televisin del Colegio, adems en
algunas ocasiones se sacarn boletines informativos especialmente para los
padres de familia.

139

2.2.2.5. CIENCIAS SOCIALES: Gobierno escolar (Ver Gestin Directiva)

2.2.2.6. TECNOLOGA E INFORMTICA: Educacin Vial.
RESPONSABLES: Docentes y Lder del rea de Tecnologa e
Informtica.
POBLACIN BENEFICIARIA: Estudiantes y docentes del Colegio de
la UPB.
JUSTIFICACIN:
Atendiendo directrices formativas de la LEY GENERAL DE EDUCACIN 115 DE
1994, EL CDIGO NACIONAL DE TRNSITO, LA LEY DE 769 DE agosto de
2002, en su artculo 56 y la Directiva Ministerial 13 de agosto de 2003, se
pretende atender estas disposiciones a travs de un proyecto que redunde en la
seguridad vial de la comunidad educativa, cuyo fin fundamental es el de propiciar
una formacin integral, donde se siembren bases para que sean peatones,
pasajeros y posibles conductores ejemplares, aportando de esta manera a los
procesos de transformacin necesarios para la construccin de una cultura en
seguridad vial y de una mejor cultura ciudadana.
Una educacin democrtica aplicada a la enseanza de la seguridad vial en
nuestro Colegio requiere de hacerlo juntos, si lo hacemos y le damos continuidad
podremos obtener logros significativos hacia una cultura de convivencia en
trnsito.
La escuela es uno de los principales espacios de socializacin infantil, donde se
prepara a las personas para el ejercicio de su ciudadana. Desde el aula se
trasmiten anhelos, fracasos, modos de vida, de hacer las cosas, modelos de
inspiracin al igual que se promueven valores, derechos y comportamientos, por
ello la formacin en valores que se lleva a cabo en la cotidianidad y en la prctica
de su organizacin social, es posible observar los efectos que su trabajo tiene en
la comunidad.
El fenmeno del desarrollo cvico es un factor que cada vez marca diferencias
entre las sociedades llamadas desarrolladas y las subdesarrolladas, ya que es el
carcter de su ciudadana lo que realmente define una democracia marcando
pautas en su calidad de vida. Es la manera como se cruzan las vas, como se
respetan las seales de trnsito, la manera de interactuar en los diferentes
espacios, donde se puede percibir el grado de desarrollo y de civismo de una
comunidad; en las ciudades colombianas, es evidente la desventaja a la que da a
da se ven enfrentados los peatones con relacin a los vehculos, a las vas y a la
deficiente y peligrosa circulacin.

140

Cabe resaltar, que el plan de desarrollo Medelln, compromiso de toda la

ciudadana propone continuar la labor pedaggica con las comunidades
escolares, en pos de una movilidad segura.
PROBLEMA:
La cultura vial en nios, adolescentes y adultos es poca en virtud al
desconocimiento de las normas que rigen el trnsito de personas y vehculos en
nuestras ciudades; llevando a la intolerancia a partir de la sola demanda de
derechos y poca bsqueda del bien comn, dejando de lado premisas de lo que
en nuestro pas se llama Inteligencia Vial.
OBJETIVOS.
Afianzar conceptos bsicos de Seguridad Vial, en correspondencia al derecho
por la vida y a la paz, que redunde en la comunidad educativa.

Implementar una cultura de trnsito, orientada por la secretara de trnsito

municipal, con miras a ofrecer el cuidado de la vida y la paz que ello genera en
el entorno escolar, familiar y social.

MARCO TERICO
Un inadecuado comportamiento por parte de algunos de los elementos humanos
que intervienen en la va, puede poner en riesgo la convivencia y la armona
ciudadana afectando con esto la movilidad como producto de individuos que por
su comportamiento son cada da ms inhumanos.
El cdigo nacional de trnsito, ley 769 de 2002 en el artculo 1 establece: las
normas de trnsito rigen en todo el territorio Nacional y regulan la circulacin de
los peatones, usuarios, pasajeros, conductores, motociclistas, ciclistas, agentes de
trnsito y vehculos por las vas pblicas o privadas que estn abiertas al pblico,
o en las vas privadas, que internamente circulen vehculos; as como la actuacin
de las autoridades de trnsito.
Segn el artculo 24 de la constitucin poltica, todo colombiano tiene derecho a
circular libremente por el territorio nacional, pero est sujeto a la intervencin y
reglamentacin de las autoridades para garanta de la seguridad y comodidad de
los discapacitados fsicos y mentales y peatones, para la preservacin de un
ambiente sano y la proteccin del uso comn del espacio pblico.
Tambin establece principios del cdigo que son: seguridad de los usuarios,
calidad, oportunidad, cubrimiento, libertad de acceso, plena identificacin, libre
circulacin y descentralizacin.

141

El articulo 55 habla del comportamiento del conductor, pasajero o peatn. Toda

persona en esta posicin, debe comportarse en forma que no obstaculice,
perjudique o ponga en riesgo a los dems y debe conocer y cumplir las normas y
seales de trnsito que le sean aplicables, as como debe ser las indicaciones que
le den las autoridades de trnsito.
Al analizar los elementos que intervienen en el transito se puede notar que se le
da prioridad al ser humano como el peatn, conductor, pasajero, motociclista,
ciclista y agentes organizadores. Y el elemento mecnico como el vehculo, el
elemento fsico como la va, seales y otros los cuales deben ser seguros, de lo
contrario estara en contrava de la libertad de trnsito.
Si respetamos las normas de trnsito que nos propone el cdigo nacional y el cual
se fundamenta en el derecho a la vida y adems apunta a crear situaciones de
seguridad, sobre las responsabilidades de formacin, comportamiento
procedimientos y sanciones, solo pretenden animar al elemento humano a que las
cumpla, siendo el derecho de circular libremente una forma organizada vigilada y
agradable que garantice la seguridad y la movilidad y accesibilidad en el espacio
pblico, razn por la cual las personas que desempeen cualquier rol de estos
debe asumir practicas deberes y obligaciones durante la cotidianidad que permitan
el derecho a la libre movilidad.
CONCEPTOS
TRNSITO: Es la movilizacin de personas, animales o vehculos por una va
pblica o probada abierta al pblico.
En el transito intervienen tres elementos que son: elemento humano, elemento
mecnico y elementos fsicos.
TRANSPORTE: Es el traslado, de personas, animales o cosas de un punto a otro
a travs de un medio mecnico o fsico.
TRANSITAR: ir o parar de un punto a otro.
MOBILIDAD: Se opta desde sentido de traslado como la capacidad de
desplazarse o cambiar de lugar, producida por un movimiento, teniendo en cuenta
el bien comn, de forma que no obstaculice, perjudique o ponga en riesgo a los
dems.

142

ACCESIBILIDAD: es la facilidad que permite a los desplazamientos en los

distintos espacios humanizados; en los cuales el hombre entra en contacto con
sus pares y con su entorno, ya se fsico, social y cultural.
ELEMENTO FSICO: est conformado por la va, elementos de control, seales de
trnsito, reguladores de control y sus condiciones ambientales.
ELEMENTO MECNICO: lo constituye el vehculo.
ELEMENTO HUMANO: Est conformado con las personas que participan en la
circulacin vial; que ellos son.
EL CONDUCTOR: esta es la persona que ha recibido capacitacin especfica
para dirigir con seguridad un vehculo.
EL PEATN: es la persona que transita a pie por una va, hacindolo por la zona
destinada para ello, que en las vas urbanas se denomina acera o anden y en la
carretera se llama berma. Es el elemento ms vulnerable desprotegido y
ocasiones, el mismo se expone a un accidente de trnsito.
EL PASAJERO: es la persona que se transporta en un vehculo, distinto al
conductor; es el usuario del servicio del transporte.
EL AGENTE DE TRNSITO: todo funcionario o persona civil identificada que esta
investida de autoridad para regular la circulacin vehicular y peatonal y vigilar,
controlar e intervenir en el cumplimiento de las normas de trnsito y transporte en
cada uno de los entes territoriales.
IMPACTO ESPERADO:
El ejercicio del derecho a una movilidad segura en los espacios pblicos.
INDICADORES DE GESTIN
Cumplimiento de las actividades igual al 100%.
Posicionamiento del proyecto superior al 80%.
Pertinencia de las actividades superior al 90%.
Se determinar por medio de una encuesta el posicionamiento y pertinencia de la
actividad desarrollada en la primera semana del mes de octubre.
METODOLOGA
En el transcurso del primer semestre de cada ao y en Unidad Acadmica del
rea de Tecnologa e Informtica se hace una lluvia de ideas para las actividades

143

a desarrollar en la primera semana del mes de octubre, centrando su procesos en

la proyeccin de videos educativos que complementan su trabajo con una gua
que desarrolle una actividad prctica por parte de los estudiantes, reforzndolo
con actividades de refuerzo en uno o varios descansos de la semana seleccionada
en el cronograma.
Una vez elegidas las actividades se inicia la gestin para el apoyo de la Secretara
de Trnsito Municipal con su departamento de Educacin.
RECURSOS:
HUMANOS.
Lder y docentes del rea de Tecnologa e Informtica.
rea de Educacin del trnsito municipal
LOGSTICOS.
Canal de Televisin del Colegio.
Recursos ofrecidos por el trnsito municipal.
Grupos de apoyo del Colegio tales como Teatro y Ensamble.
ALIANZAS ESTRATGICAS:
Se incorporar el convenio que tiene la Universidad con la Secretara de
Trnsito en cuanto a Educacin Vial y escuela de conduccin TRAMITAR.
CONTROL Y EVALUACIN:
Registro en acta de Unidad Acadmica de las actividades a desarrollar.
Correo electrnico con confirmacin del apoyo de la Secretara de
Educacin.
Registro de la valoracin a modo de autoevaluacin en Acta de la Unidad
Acadmica y presentacin de la Coordinacin de rea de los resultados de
la encuesta aplicada a la comunidad educativa.
ESTRATEGIA COMUNICACIONAL:
Se establecer un proceso de posicionamiento institucional de octubre
como mes de la educacin vial del Colegio.
Cartelera del rea y portal de la Universidad.

Sonido interno y Notiprofe de cada Seccin.

BIBLIOGRAFA:
Ley General de Educacin.
Cdigo Nacional de Trnsito.

144

2.2.2.7. TECNOLOGA E INFORMTICA: Emprendimiento. Este proyecto est

integrado al currculo pues hace parte del rea, que lo integra en uno de sus
principios, el de proyecto tecnolgico, entendido como una secuencia de fases o
etapas que tienen como objetivo, la creacin y/o modificacin de un producto o la
organizacin y/o planificacin de un proceso.
Dentro de este proceso de proyecto tecnolgico que se soporta en creatividad e
innovacin aparece, ligada a estas dos caractersticas, la educacin para el
emprendimiento, si queremos generarla sta debe sustentarse en una plataforma
que aborde tanto lo curricular como el capital humano. Para ello se requerir
interpretar el plan de estudio, especialmente desde una nueva dimensin
metodolgica que incorpore una visin relativa a generar actividades
desencadenantes de aprendizaje que promocionen, impulsen, valoren y
destaquen el emprendimiento personal; en lo que Indudablemente e hablar de
emprendimiento implica incorporar las TIC en forma ms amplia a la actividad
escolar elemento vinculante a nuestra propuesta). Una verdadera Educacin para
el Emprendimiento nos abre la posibilidad de avanzar en ambos temas a la vez.
Las conductas que debe potenciar una educacin para el emprendimiento: a)
Planificacin b) Flexibilidad c) Autoconfianza. d) Responsabilidad. e) Trabajo
colaborativo. f) Bsqueda de soluciones. g) Capacidad de persuasin. h)
Asertividad. i) Talento creativo. j) Equilibrio entre riesgo y prudencia.
Todo lo anterior desde las orientaciones dadas por la Ley 1014 de 2006 cuando
plantea al final del artculo 1 La educacin debe incorporar, en su formacin
terica y prctica, lo ms avanzado de la ciencia y de la tcnica, para que el
estudiante est en capacidad de crear su propia empresa, adaptarse a las nuevas
tecnologas y al avance de la ciencia, de igual manera debe actuar como
emprendedor desde su puesto de trabajo
Y luego en el artculo 2 desde su literal a refiere que debe promover el espritu
emprendedor en todos los estamentos educativos del pas, en el cual se propenda
y trabaje conjuntamente sobre los principios y valores que establece la
Constitucin y los establecidos en la presente ley
En dicho espritu formador la Gua 30 orienta algunos asuntos desde la formacin
en Tecnologa que relacionan tal trabajo desde los siguientes desempeos
relacionados con los componentes de Tecnologa y Sociedad y apropiacin de la
Tecnologa:
Analizo la importancia y el papel que juegan las patentes y los derechos de autor
en el desarrollo tecnolgico
Asumo y promuevo comportamientos
recursos tecnolgicos

legales relacionados con el uso de los

145

Investigo y documento algunos procesos de produccin y manufactura de

productos.
Dentro de este anlisis es importante que consideremos que en la bsica primaria
es de vital importancia la creacin de habilidades y actitudes emprendedoras antes
que FORMAR SABERES en emprendimiento.

Para ello hemos distribuido esas intenciones formadoras de la siguiente manera:

Grado

Elemento de emprendimiento

Primero

EL DINERO: Como surge el dinero. Formas del dinero. El valor de

las cosas. Comparacin de precios.

Segundo

UTILIDADES DEL DINERO: Gastos, Ahorro, Donaciones,

inversiones. Las deudas. Valores y prioridades.

Tercero

LA FAMILIA COMO EMPRESA: Las finanzas de las familias.

Como hacer un presupuesto. El trabajo como una forma de ganar
dinero. Profesiones y oficios

Cuarto

LA ASOCIACIN COMO FORMA DE HACER EMPRESA.

Formas de asociacin y cooperativismo como la ms
representativa.

Quinto

PROCESOS DE PRODUCCIN: Etapas de produccin, factores

intervinientes.

Sexto

MARKETING: estrategia de mercado y estrategia de producto

Sptimo

COSTOS DE PRODUCCIN: costos de fabricacin y produccin.

gastos de venta y presupuesto de costos

Octavo

INTELIGENCIA DE MERCADO

Noveno

ESTRATEGIA DE MERCADO

Dcimo

MARCAS: Creacin y Caractersticas de una marca.

Undcimo

DERECHOS DE AUTOR: Lineamientos oficiales y Procedimientos

146

2.2.2.8. EDUCACIN RELIGIOSA: Proyecto de Pastoral (Ver Gestin Directiva

y Anexo 1).
2.2.2.9. EDUCACIN RELIGIOSA: Proyecto de Nueva sociedad
RESPONSABLES: El Lder del rea de Educacin Religiosa y los profesores
titulares del rea del grado 11
POBLACIN BENEFICIARIA: Primero que todo se benefician todos los y las
estudiantes del grado 11 del Colegio de la Universidad Pontificia Bolivariana por la
oportunidad de la proyeccin de la comunidad que les ofrece el proyecto; se
beneficia el mismo Colegio y cada una de las instituciones a las cuales se desplazan
los y las estudiantes a realizar el proyecto (Colegios de bajos recursos, preescolares,
hogares de bienestar familiar, hogares de ancianos, entre otros.)
TIEMPO: Perodos acadmicos del ao lectivo.
JUSTIFICACIN: Desde la conferencia Episcopal de Colombia se han establecido
los contenidos de la educacin religiosa escolar (ERE) para cada grado en
particular. El programa para el grado 11, lleva por ttulo CONSTRUCTORES DE
UNA NUEVA SOCIEDAD. Una vez que se ha profundizado en diferentes
temticas, a lo largo de todo el proceso educativo en la experiencia religiosa, el
estudiante debe estar en capacidad de enfrentarse a una sociedad caracterizada
por una gama de problemticas de tipo social, econmico, cultural, poltico,
religioso, entre otras, pero no como un simple espectador de la historia, sino como
un agente transformador de estas realidades que lo rodean.
El distintivo que sella la identidad de una persona, en el mundo de hoy, no son
tanto los ttulos o la posicin social, sino, la capacidad de hacer las cosas y de
hacerlas bien, solo aquello que se demuestra con acciones concretas, es lo que
da credibilidad. En el plano de la vida cristiana se podra decir que un cristiano que
no realice obras concretas con las que manifieste la aplicacin del mandato del
amor, es como una campana que resuena; como lo dira tambin el apstol
Santiago en su carta: Una fe sin obras es una fe muerta, mustrame tu fe sin
obras que yo por mis obras te mostrar mi fe.
Es por eso que el proyecto de nueva sociedad del grado 11 del Colegio de la
Universidad Pontificia Bolivariana, busca hacer vivencial la formacin humanocristiana recibida durante todo el proceso, en la proyeccin social que a la vez
fortalece la filosofa institucional, haciendo nfasis en la calidad humana y en el
compromiso cristiano.
PROBLEMA: De qu manera se puede llevar a cabo la aplicabilidad de todos los
contenidos de la educacin religiosa escolar con los estudiantes del grado 11 del

147

Colegio de la Universidad Pontifica Bolivariana como una manera de revertir la

formacin humano cristiana recibida?
OBJETIVOS.
Aplicar los objetivos de la ERE de una manera efectiva en una
proyeccin socio- cristiana que les permita hacer vivencial su fe y su
compromiso cristiano.
Sensibilizar a los estudiantes frente a realidades sociales diferentes a
las que cotidianamente viven.
Motivar a los estudiantes a ser transformadores de la realidad que le
rodea, mediante acciones concretas en medio de diferentes
poblaciones (nios, jvenes, ancianos) que requieran su presencia.
MARCO TERICO: El Proyecto de Nueva sociedad es una proyeccin sociocristiana, donde los y las estudiantes del grado 11 tienen la oportunidad de aplicar
todos los contenidos y la formacin humano- cristiana recibidos durante todo su
proceso en el Colegio de la Universidad Pontificia Bolivariana. Tiene su
fundamento bblico en el texto del evangelio de San Mateo captulo 28, versculo
18-20, donde encontramos el mandato misionero dado por Jess a sus discpulos:
Entonces Jess, acercndose, les habl con estas palabras: Todo poder se me
ha dado en el cielo y tierra. Por eso, vayan y hagan que todos los pueblos sean
mis discpulos. Bautcenlos en el nombre del Padre, del Hijo y del Espritu Santo, y
ensenles a cumplir todo lo que yo les he encomendado: Yo estoy con ustedes
todos los das hasta el fin del mundo
Este proyecto hace vivencial la filosofa y los objetivos institucionales donde se
busca formar de manera integral hombres y mujeres con slidos valores ticos y
religiosos, capaces de transformar su entorno.
Adems en decreto de 1869 artculo 14 se exige que en el PEI se explicite la
forma en como la institucin se relaciona con las instituciones comunitarias, para
atender el propsito y la responsabilidad social de educar. En este sentido el rea
de educacin religiosa con el proyecto de Nueva Sociedad ofrece la oportunidad
de prestar un servicio social y cristiano donde el Colegio se pone en contacto
directo con parroquias, otros Colegios, grupo de nios, hogares de ancianos entre
otros.
IMPACTO ESPERADO: Primero que todo se busca sensibilizar a todos los
estudiantes frente a realidades sociales que le rodea las cuales muchas veces
pasan desapercibida o son ignoradas simplemente por que no las han vivido.
Adems se espera que poco a poco los estudiantes sientan la necesidad de tomar
parte activa en la solucin de problemas, que vayan transformando esa realidad
que les rodea a partir de la experiencia cristiana y eclesial.

148

INDICADORES DE GESTIN:
Desarrollar las actividades propuestas en un 90%, implicando la satisfaccin de
los estudiantes y de las comunidades beneficiadas.
Realizar un proyecto donde todos los estudiantes de 11 se sientan realmente
comprometidos y todos lo desarrollen totalmente.
METODOLOGA: Aqu es necesario aclarar que todo el proyecto se realiza de
manera extra- escolar, que es un proyecto sumamente prctico dentro de un
enfoque de accin- participacin. En el primer perodo los estudiantes realizan la
primera parte del proyecto que consiste bsicamente en buscar la institucin y la
poblacin beneficiaria con quienes quieren realizar el proyecto. En el segundo
perodo presentan el plan operativo (cronograma de actividades) y el desarrollo de
algunas actividades con la poblacin beneficiaria. Y en el tercer periodo presentan
la culminacin del cronograma de actividades, las conclusiones y anexos del
proyecto, donde incluyen la evaluacin de desempeo que les hacen la institucin,
la auto evaluacin hecha por los estudiantes y una carta que certifica la realizacin
del proyecto.
RECURSOS: Recursos humanos: los y las estudiantes de la UPB, las diferentes
instituciones a donde se desplazan los y las estudiantes.
ALIANZAS ESTRATGICAS: El apoyo del Colegio de la UPB
CONTROL Y EVALUACIN: La socializacin del proyecto que realizan los
estudiantes cada perodo, el contacto que se tiene con las diferentes instituciones
a travs de llamadas telefnicas.
ESTRATEGIA COMUNICACIONAL:
VIDEOS: Por medio de los cuales se pretende, no solamente mostrar el desarrollo
del proyecto, sino adems como los estudiantes de 11 asumen el compromiso
con el proyecto.
CIRCULAR: Donde se darn a conocer las diversas instituciones beneficiadas con
el proyecto y la manera como los estudiantes realizaron su proyecto de nueva
sociedad.
BIBLIOGRAFA:

Conferencia Episcopal de Colombia. Plan curricular de la ERE de la

Escuela y religin.
Dicesis de Sonsn Rionegro. Educacin Religiosa escolar.
CARDONA Pineda Ramn. Constructores de una nueva sociedad. Texto
del grado 11

149

2.2.2.10. EDUCACIN FSICA, RECREACIN Y DEPORTES: Ver Actividades

Extracurriculares 1.4.6.
IDENTIFICACIN.
Ttulo: PROYECTO RECREACIN Y BUEN USO DEL TIEMPO LIBRE:
Numeral 1.4.6.1.1)

(Ver

2.2.2.11. INGLS: SPELLING BEE.

RESPONSABLES
Lder y Docentes de primaria del rea de ingls
Objetivo general:
Promover el aprendizaje del idioma ingls de los alumnos a travs de un concurso
dinmico y educativo.
Ttulo del proyecto

UPB Spelling Bee

Tipo de proyecto

Investigacin
Acadmico
Interdisciplinario:

Lder principal
responsable del
proyecto

Lder del rea

Miembros e integrantes

Docentes de Primaria

Unidad acadmica

rea de ngls - Primaria

Entidades involucradas

Colegio de la UPB - Editorial Pearson Editorial

Macmillan

Lugar de ejecucin

Colegio de la UPB, Seccin Primaria

Grupo: Docentes de Primaria

Lnea de trabajo o rea Ingls

del conocimiento en la
cual se inscribe el
proyecto.

150

RESUMEN:
En la bsqueda por un mejor aprendizaje del ingls en los educandos, mediante
un enfoque comunicativo, la valoracin del idioma como instrumento que facilita la
interculturalidad, y conscientes de la necesidad de la interaccin y comunicacin
con otras culturas, vemos fundamental el aprendizaje de una lengua extranjera
como primer paso para ampliar la visin del mundo, abrirse a otras formas de
pensamiento y diferentes modos de vida.
Las exigencias del mundo contemporneo nos llevan a replantear nuevas formas
de enseanza - aprendizaje, por lo cual se debe pensar en las formas de
aprender que requieren los estudiantes, y para ello nace el proyecto UPB
Spelling Bee como un concurso de deletreo en ingls que tiene su origen en los
Estados Unidos. Aunque la fecha exacta de su aparicin se desconoce, se cree
que el concurso surgi a partir del uso de los libros de palabras (diccionarios)
publicados en los ltimos aos.
Hoy, el concurso se realiza en una gran cantidad de pases del mundo, tanto de
habla inglesa como de otras lenguas.
DESCRIPCION DEL PROYECTO:
Planteamiento del Problema:
Cada ao nos preguntamos qu hacer y cmo hacer para que nuestros
estudiantes hablen Ingls, pues sabemos que tienen el vocabulario y los
conocimientos para hacerlo, pero aun as no lo hacen, a pesar de estar enfocados
en lo comunicativo y de poseer una intensidad horaria suficiente, comparados
con otros colegios de la ciudad; los estudiantes presentan al finalizar el ciclo de la
educacin media serias dificultades en las pruebas de dominio en la produccin
oral y al enfrentar la exigencia que de tal competencia hacen las universidades y
el medio actual vemos necesario desarrollar este concurso que busca:
Adquirir habilidades de deletreo.
Promover en los estudiantes el uso correcto de las palabras en actividades
significativas.
Ayudar a los estudiantes a aprender a competir sanamente.
Proveer una oportunidad a los estudiantes a encontrarse y competir con sus
pares en una atmsfera de diversin y amistad.
Mejora la lectura y escritura en estudiantes con dificultades
Participantes:
Estudiantes desde grado primero hasta grado quinto de primaria divididos por
categoras as: Categora A grados primero y segundo, categora B grado
tercero, categora C grados cuarto y quinto.

151

Impacto esperado:
Se espera a travs de este proyecto desarrollar en los estudiantes:

La excelencia ortogrfica.
La ampliacin de su vocabulario.
La asimilacin de nuevos conceptos segn contexto.
La estimulacin del trabajo individual y la sana competencia con otros
estudiantes.
El desarrollo de la autoconfianza.
El reconocimiento a los estudiantes que poseen destrezas ortogrficas.
La estimulacin de la capacidad de observacin y escucha.
La unin del Colegio (Seccin Primaria) a travs de un concurso que abarca
los contenidos vistos durante el primer semestre.
El fortalecimiento del lazo afectivo estudiante - Colegio.
Marco terico y estado del arte:
El UPB Spelling Bee es un concurso de deletreo en ingls que tiene su origen en
los Estados Unidos. Aunque la fecha exacta de su aparicin se desconoce, se
cree que el concurso surgi a partir del uso de los libros de palabras (diccionarios)
publicados por Noah Webster -en 1786- conocidos como los Blue-backed
Spellers por el color de sus cubiertas.
Hoy, el concurso se realiza en una gran cantidad de pases del mundo, tanto de
habla inglesa como otras lenguas.
Muchas son las diferencias con la cultura americana que nos sorprenden al ver
pelculas o series tan de moda en nuestro pas. Una de estas curiosas tradiciones
son los concursos de deletreo, representados en pelculas como Spellbound,
Akeelha and the bee o incluso en series como los Simpsons. Al pie de la letra y
muy de moda entre los estudiantes ms destacados.
Por lo general los concursantes tienen que deletrear palabras en
lugar las primeras pruebas alrededor del ao 1825. Uno de los
Noah Webster con su libro sobre ortografa (Websters) el cual
plan de estudio de todos los nios de primaria en los Estados
cinco generaciones.

ingls, teniendo
precursores fue
form parte del
Unidos durante

Pero el concurso a nivel Nacional de los Estados Unidos se creo en 1925, por The
Courier-Jounal, el peridico de Louisville, en Kentucky. En 1941, el Servicio de
Noticias de Scripps Howard adquiri el patrocinio del programa, y el nombre
cambi a la Scripps Howard Nacional Spelling Bee (ms tarde, simplemente,
Nacional de Scripps Spelling Bee). Abarcando los 50 estados de EE.UU, y varios
competidores de Canad, las Bahamas, Nueva Zelanda y Europa.

152

En los Estados Unidos, los concursos se celebran anualmente comenzando a

niveles locales hasta el nivel D.
Objetivos:
Objetivo general:
Incentivar en los estudiantes del idioma ingls, la aplicacin prctica de las
reglas ortogrficas y al conocimiento de vocabulario del idioma a travs del
aprendizaje y deletreo de palabras que les permitan reforzar y aplicar sus
conocimientos.
Objetivos Especficos
Motivar tanto a los estudiantes que poseen destrezas lingsticas y
ortogrficas en ingls, como a los que an estn en proceso de descubrirlas
para que hagan uso de estas.
Incrementar el trabajo individual y la sana competencia con otros
estudiantes.
Metodologa Propuesta:
El concurso constar de tres etapas:
Etapa 1.- Dictado: Un pronunciador, que ser uno de los docentes de ingls
encargado del grupo, dicta palabras a los participantes, quienes las escriben en
una hoja, de acuerdo con su categora. En esta etapa no habr divisin del grupo;
es decir que ser llevado en el saln correspondiente a cada grupo
Etapa 2.- Deletreo: Cada participante debe deletrear correctamente seis palabras
dadas por el pronunciador. Ser realizado en el saln de ingls correspondiente al
grupo.
Etapa 3.- Rondas de deletreo de palabras, donde quien se equivoca queda
automticamente eliminado. La final del concurso se dar en uno de los auditorios
de la Universidad.
Implementacin:
A comienzos del ao escolar 2010, cada grupo ser informado sobre el
reglamento (adjunto) del UPB Spelling Bee y durante el semestre los docentes
de ingls realizarn ensayos y concursos, en las clases, orientados a la seleccin
de uno o ms alumnos por grupo para la final a realizarse durante el mes de
agosto.
Categoras:
Por grado, y vocabulario trabajado desde primero a quinto durante el primer
semestre en las clases de ingls.

153

Listado de palabras: Cada ao ser entregada por los docentes encargados de

los grados.
Reglamento
UPB Spelling Bee
Este reglamento es una adaptacin de las reglas del 80th Annual Scripps National
Spelling Bee 2007, que se celebr en Washington DC, y cuyo objetivo es ayudar
a los estudiantes a mejorar sus destrezas de deletreo, aumentar su vocabulario,
aprender conceptos y desarrollar el uso correcto del idioma ingls que los ayudar
para el resto de sus vidas
Para participar en la Competencia, los concursantes deben cumplir con los
siguientes requisitos:
No presentar dificultades en su comportamiento.
Haber sido declarado Campen en las eliminatorias dentro de su grupo y
grado.
La inasistencia, retardo o incumplimiento a alguna de las normas del
Manual de Convivencia del Colegio implicar su descalificacin inmediata.
La fecha y hora de inicio de la competencia sern oportunamente fijadas y
publicadas en la pgina web del Colegio de la UPB
Los estudiantes bilinges no participan como concursantes pero apoyan el
proyecto ayudando como pronunciadores durante los ejercicios.
La Primera Competencia de Deletreo, UPB Spelling Bee es individual y consistir
en tres Etapas. Las Etapas 1 y 2 se llevarn a cabo con base en puntajes y el
veredicto se dar a conocer el tercer da hbil despus de la realizacin de las
Etapas 1 y 2 de todas las categoras. Etapa 3 se efectuar con los clasificados de
las dos primeras etapas y ser basada en falla y fuera.
Etapa 1: Cada docente tendr en su poder una bolsa que contiene las palabras
del listado enviado con anticipacin; de las cuales al azar dictar veinte (20)
palabras. El dir cada palabra solamente dos veces. Los estudiantes
permanecern en silencio y no podrn solicitar la repeticin de ninguna palabra del
dictado una tercera vez, ya que esto implicar su descalificacin inmediata de la
competencia. Los estudiantes escribirn las veinte (20) palabras de su categora
en la hoja oficial que recibirn el da de la competencia. Cada palabra escrita
correctamente tendr un valor de dos (2) puntos para un total de 40 puntos. Para
pasar a la siguiente etapa el estudiante debe tener un mnimo de 15 palabras
correctas que equivale a 30 puntos. Los estudiantes debern escribir todas las
palabras en minscula, excepto cuando las letras maysculas y/o espacios sean
necesarios de acuerdo con las normas de ortografa del idioma ingls. No se
anunciarn puntajes en esta fase. (Ver Reglas Ns. 4 y 5).

154

Etapa 2: Ser oral y consistir en el deletreo de 6 palabras diferentes para cada

estudiante. El profesor tendr en su haber una bolsa con las posibles palabras a
deletrear; un minuto ser el mximo permitido a cada estudiante para deletrear
cada palabra que le corresponda en la Etapa 2. El tiempo comenzar a contar
desde el momento en que el profesor diga por primera vez la palabra y
comprender el deletreo mismo de la palabra por parte del estudiante (Ver Regla
No 9). Cada palabra deletreada correctamente tendr un valor de diez (10) puntos
para un total de 60 puntos. El puntaje obtenido por cada estudiante en la Etapa 2
ser sumado al puntaje obtenido en la Etapa 1. Las eliminaciones comenzarn al
final de la Etapa 2 de acuerdo con los puntajes acumulados por cada estudiante
en las Etapas 1 y 2. Ambos puntajes sern confidenciales y slo se dar a conocer
los nombres de los estudiantes que resulten clasificados en la cartelera del rea
de ingls; un da hbil despus de terminada la Etapa 2. El puntaje mximo por
estudiante ser de 100 puntos.
Para pasar a la Etapa 3, cada estudiante deber haber acumulado un mnimo de
80 puntos en la sumatoria de los puntajes de las Etapas 1 y 2. La Etapa 3 se
efectuar con los clasificados de las dos primeras fases.
En caso de que el porcentaje de estudiantes que pasan a la tercera etapa sea muy
amplio; se realizaran eliminatorias al interior de cada grupo hasta tener dos
representantes por grupo.
Los grupos que asistirn como pblico sern aquellos cuatro que por sorteo
realizado en las Unidades de grado salgan beneficiados.
Para la Etapa 3, el Departamento de Ingls se reserva el derecho de ampliar o
disminuir el puntaje de aceptacin de finalistas de acuerdo con la cantidad de
grupos participantes.
Las palabras para todas las Etapas de la competencia se seleccionarn de los
contenidos trabajados durante el primer semestre del 2010.
En la final, el pronunciador dir la palabra al estudiante, quien la pronunciar antes
y despus de deletrearla. Sin embargo, ningn estudiante ser eliminado por no
pronunciar o por pronunciar mal la palabra.
Los estudiantes tendrn un tiempo limitado al micrfono. Un minuto ser el
mximo permitido a cada estudiante durante las Etapas 2 y 3 de la competencia.
El tiempo comenzar a contar desde el momento en que el profesor diga por
primera vez la palabra y comprender el deletreo mismo de la palabra por parte
del estudiante. Dentro del minuto de lapso permitido al micrfono, el estudiante
podr pedir al profesor que repita la palabra o que la use en una oracin. Si el
estudiante solicita una oracin como ejemplo, el pronunciador leer una sola
oracin y sta podr ser repetida tantas veces como lo solicite el participante;
dentro del minuto dado. Si algn estudiante excediese el tiempo estipulado, el

155

Controlador de Tiempo lo notificar al jurado y esto implicar la descalificacin

inmediata del estudiante.
Al comenzar a deletrear, el estudiante podr parar y comenzar de nuevo,
deletreando la palabra desde el comienzo, no obstante, al deletrear de nuevo, no
podr haber cambio de letras o de su secuencia con respecto a lo que deletre la
primera vez. Para reiniciar su deletreo, el estudiante debe indicar al jurado que lo
har, repitiendo de nuevo la palabra completa antes de deletrearla.
Si el estudiante est deletreando un trmino compuesto de dos o ms palabras,
deber indicar en ingls los espacios entre las mismas (space o hyphen.)
En caso de empate se dictar una nueva ronda de palabras; con las mismas
caractersticas del inicio (todas las palabras se pondrn de nuevo en la bolsa).
Al fallar el deletreo de una palabra, uno de los jueces dar una seal sonora para
que el participante abandone inmediatamente la competencia. La siguiente
palabra en la lista del pronunciador le tocar al prximo estudiante.
Si ninguno de los estudiantes de una ronda deletrea correctamente la palabra
asignada en esa ronda, todos debern permanecer en la competencia.
Si slo uno de los estudiantes al inicio de una ronda deletrea la palabra
correctamente durante esa ronda, una ronda nueva deber comenzar y el mismo
tendr la oportunidad de deletrear la prxima palabra de la lista. Si el estudiante
acierta, ser declarado campen. En caso contrario, es decir, si el estudiante no
acierta, todos los dems estudiantes permanecern en la competencia para una
prxima ronda, siguiendo el orden original.
Si una palabra tiene ms de un homnimo, el pronunciador deber indicar cul es
la palabra a deletrear. Si la palabra listada no est apropiadamente identificada,
cualquier homnimo deletreado correctamente ser aceptado.
No se descalificar a ningn estudiante por no aclarar el uso de maysculas en
una palabra.
Los jueces estarn en completo control de la competencia y sus decisiones sern
definitivas en todos los casos sin dar lugar a objeciones por parte del pblico.
Juez: Persona que decide acerca de la permanencia de un estudiante en la
competencia. En nuestro caso sern tres personas idneas en el uso del ingls
diferentes para cada categora.
Controlador de tiempo: Persona encargada de llevar el tiempo usado por cada
participante y de notificar al jurado en caso de sobrepasar el tiempo estipulado.

156

Pronunciador: En las Etapas 1 y 2 ser uno de los docentes de la pareja

encargados del grupo quien pronuncie las palabras a ser deletreadas por los
estudiantes. En la Etapa 3, el pronunciador ser una persona externa al Colegio.
Productos Esperados:
El ingls no es un idioma fontico, es decir, la escritura y la pronunciacin no
son similares, no se lee tal como est escrito. En Ingls existen 44 sonidos
diferentes para las letras del abecedario, mientras que en castellano, que s
es un idioma fontico, existen 29 sonidos, por lo tanto, la ortografa
representa un gran reto tanto para quienes lo tienen como primera lengua,
como para quienes lo quieren aprender, en ello radica la importancia del
concurso, ya que facilita el proceso de aprendizaje.
Adems de facilitar a los alumnos, la comprensin del idioma, el UPB
Spelling Bee se realiza bajo la idea de promover la convivencia, participacin
e intercambio entre los estudiantes de los diferentes grados, y en aos
prximos se espera contar con la presencia de otros colegios.
Estrategias Comunicacin:
Para la difusin de proyecto el Colegio cuenta con los siguientes medios:

Portal de la Universidad Pontificia Bolivariana.

Talleres a padres de familia para informarles acerca del proceso tanto del
rea como de este proyecto de deletreo y el nfasis en ingls.
Video durante la hora proyecto.
Circulares informativas a padres de familia.
Reuniones con docentes para evaluar y tomar correctivos acerca del proyecto.
Canal interno de televisin (sonido interno).
Comunicacin a travs del noti-primaria y
de la pgina
www.notiprofe.jimdo.com
Cursos de extensin y nivelacin en el rea.

Premios y Reconocimientos:
Todos los participantes recibirn un certificado de participacin en el
concurso UPB Spelling Bee.
En la Etapa 3 habr premios para el primero, segundo y tercer lugar de
cada categora.

157

Cronograma de Actividades: Se desarrollarn de acuerdo con lo que se defina al

comienzo de cada ao escolar.
Webgrafa
www.schoolhousevigo.com
www.spellingbee.com
www.iaccs.org
www.spellingbeeofcanada.ca
2.2.3. Tareas Escolares:
POLTICAS PARA LAS TAREAS ESCOLARES EN EL COLEGIO DE LA UPB
2.2.3.1.
Conceptualizacin de Las Tareas Las tareas en el Colegio de la
UPB son actividades asignadas al estudiante para desarrollar fuera del horario
escolar. Estas actividades son de corte pedaggico, que bien pueden darse como
propuesta de ejercicio manual, reflexivo o de aplicacin de conceptos, indagacin
o complemento al trabajo desarrollado en el aula o para introducir en nuevos
temas.
Se asume la prctica de realizacin continua de tareas como un aporte
contundente en el rendimiento acadmico escolar, adems afianza el aprendizaje,
forma en hbitos de estudio, el manejo del tiempo libre, estimula la
responsabilidad y la autonoma.
Las tareas escolares tambin sirven para informar a los padres de familia sobre la
educacin que estn recibiendo sus hijos y conocer ms el Colegio, adems es un
instrumento para mejorar la comunicacin entre padres e hijos.

2.2.3.2. CARACTERSTICAS DE LAS TAREAS.

Para que las tareas escolares cumplan con su papel pedaggico, tanto a nivel
formativo como acadmico en el Colegio de la UPB, deben contar con las
siguientes caractersticas:

Las tareas deben ser planeadas y coherentes con la temtica desarrollada, lo

que evita asignarlas con propsitos de sancin o premio.

Deben proponerse teniendo en cuenta las competencias propias del rea,

para que al realizarlas no se conviertan en actividades aisladas que no
formen en las aptitudes y habilidades que se desean alcanzar.

Claras en cuanto a los parmetros para su desarrollo, fecha de entrega e

indicadores evaluativos a tener en cuenta.

158

Las tareas escolares pueden darse con la intencin de:

Activar esquemas previos.
Ejercitar procesos mentales.
Profundizar o aplicar un tema visto.
Repasar, practicar e integrar las clases en el proceso de aprendizaje.
Preparar la clase siguiente.
Utilizar, organizar y sistematizar informacin.
Variadas, de tal forma que estimulen la motivacin para su realizacin.
Acordes con grado de escolaridad en extensin y complejidad (prever el
tiempo que sta demande), no tan elementales que subestimen, ni tan
elevadas que desmotiven y/o tengan que ser realizadas por otras personas
diferentes al estudiante. Por tanto, los estudiantes deben estar en capacidad
de realizarlas, a partir de la explicacin del tema en clase.

Los materiales que se requieren estn al alcance de los estudiantes, en

relacin con el costo y consecucin de los mismos.
Se considera que el tiempo para que los estudiantes realicen las tareas, debe ser
de acuerdo con el grado y con su edad, por eso se presenta en el siguiente
cuadro una propuesta de tiempos destinados en el desarrollo de stas. El
cuadro tambin presenta un tiempo diario de la lectura independiente, que apunta
a textos formativos que no necesariamente deben ser los que se estn utilizando
en el Colegio y que sirven para formar en el hbito de lectura.
Grado

Tarea Regular

Transicin 20 minutos
1
30 minutos
2 - 3
45 minutos
4 - 5
60 minutos
6 7
90 minutos
8 9
120 minutos
2.2.3.3.

Lectura
Independiente
10 minutos
10 minutos
15 minutos
20 minutos
30 minutos
45 minutos

Manejo De Las Tareas

2.2.3.3.1. Estudiantes:
Los estudiantes deben asumir las tareas como una oportunidad, ya que la
prctica en el ejercicio acadmico augura un buen rendimiento escolar y
representa la posibilidad de construir hbitos de estudio, sentido de
responsabilidad, autonoma y utilizacin del tiempo libre en forma productiva.

159

Las tareas tambin deben representar para el estudiante, una forma de hacer
consciente el punto de dificultad en la comprensin de un tema, lo que es un
aspecto a favor en la superacin de la misma.
Las tareas para los estudiantes representan la labor que desde su deber de
aprendiz les corresponde, por ello son personales y no delegables.
Para desarrollar de la mejor manera sus tareas, el estudiante debe organizar su
lugar de estudio seleccionar el material necesario, distribuir el contenido de las
tareas segn el tiempo del que dispone y la fecha de entrega.
Para el desarrollo de las tareas, el estudiante debe tener presente:
Destinar un tiempo y espacio oportuno para su realizacin.
Entregarlas en la fecha asignada.
Estar en capacidad de sustentarlas.
Realizarlas segn los criterios establecidos y acordados con el profesor.
Realizarlas por completo.
Nota: La copia de tareas, adems de ser fraude, no contribuye al fortalecimiento
de las competencias que se pretenden desarrollar. Tareas transcritas literalmente
(Internet o Encarta) no son vlidas para el propsito que se ha expuesto sobre
ellas.
2.2.3.3.2. Docentes:
Para los docentes, las tareas escolares se constituyen en una herramienta para
generar autonoma en los estudiantes, estimular sus capacidades y gusto por el
rea, tambin les permite mayor conocimiento de sus estudiantes y de su
desempeo. La cantidad de tareas debe ser proporcional a las temticas
desarrolladas.
Como consecuencia, las tareas escolares son para los maestros uno de los
medios para detectar avances y/o dificultades en los procesos de enseanza y de
aprendizaje.
Para la revisin de tareas se sugieren estrategias, como:

Sustentacin oral o escrita.

Socializacin en puesta en comn.
Auto-correccin a partir de su explicacin.
Heteroevaluacin: revisin por parejas o equipos.
Revisin aleatoria de tareas, de modo que se pueda garantizar el
cubrimiento total del grupo peridicamente.

Se considera oportuno indicar que la mejor manera de planear, controlar y hacer

efectivas las tareas radica en la planeacin del rea donde los docentes deben

160

colocar de manera explcita las tareas, y los Lderes de rea deben revisar el
sentido de stas, el por qu y el para qu, haciendo las debidas correcciones y
orientaciones.
Al asignar una tarea, el docente debe verificar que sta cumpla con las
caractersticas expresadas en el presente documento, como parte de las
polticas institucionales para las tareas escolares en el Colegio de la UPB.
2.2.3.3.3. Familias:
El acompaamiento a los hijos en la elaboracin de tareas es un espacio
privilegiado para conocer sus capacidades, habilidad para resolver situaciones,
nivel de tolerancia a la frustracin y desempeo en las diferentes reas.
Las tareas escolares deben ser asumidas por las familias como actividades
extracurriculares (para realizar fuera del horario escolar), que permitan al
estudiante formar hbitos de estudio, sentido de responsabilidad, autonoma y
utilizacin del tiempo libre en forma productiva.
La intervencin de la familia en la realizacin de tareas de sus hijos, debe ser
asumida en trminos de acompaamiento, entendido ste, como asesora,
supervisin y facilitadores de materiales o herramientas para su ejecucin.
Los estudiantes necesitan saber que sus padres y los adultos allegados a ellos
consideran las tareas importantes. Si saben que sus padres se interesan por sus
deberes, se sentirn ms motivados para cumplirlos y entregarlos a tiempo.
Sin embargo, para algunos estudiantes, no hay lugar para los padres en las
tareas. Estos son los estudiantes que disfrutan de su independencia, y cuyas
habilidades en lo acadmico y su capacidad de organizacin les permite trabajar
autnomamente en cualquier tipo de tarea. Estos estudiantes no quieren, y
probablemente tampoco necesiten de su ayuda. Para otros estudiantes, en
cambio, la participacin de sus padres es vital, pues necesitan de su ayuda para
sentir seguridad al realizar dichas tareas. En algunos casos, este apoyo consiste
en ayudarles a comprender las instrucciones, otras veces consiste en ayudarlos a
localizar cierta informacin. Una vez que los estudiantes entienden la tarea,
pueden funcionar por s solos.
Las tareas son evidentemente un gran compromiso que los estudiantes asumen
con su propio aprendizaje, donde las familias deben fortalecer este compromiso
con su apoyo y orientacin, permitiendo que el (la) estudiante sea quin realice la
tarea desde el principio hasta el fin. Si el padre de familia le hace la tarea a su
hijo/a, no le est ayudando a comprender ni a aprovechar la informacin y
tampoco le infunde confianza en su propia capacidad.

161

Una de las estrategias con las cuales la familia puede apoyar concretamente a sus
hijos en los deberes escolares, es en la organizacin del tiempo y del lugar de
estudio, garantizando un espacio cmodo, tranquilo y sin distractores.
Otra funcin, que sera una de las ms importantes que deben cumplir los padres,
es la de dar estimulo positivo a sus hijos, valorando sus esfuerzos y los logros, o
bien corrigiendo actitudes negativas en cuanto la responsabilidad y el compromiso
con su aprendizaje.
2.2.3.4. Valoracin De Las Tareas
El proceso pedaggico de las tareas implica que tanto el docente como el
estudiante tengan claridad comn sobre la valoracin de la misma en el proceso
de evaluacin. El maestro debe siempre revisar el cumplimiento de tareas por
parte de sus estudiantes
y cerciorarse de que stas contribuyan
significativamente a la propuesta acadmica y formativa del rea.
No evaluar la tarea como cumplimiento, la sola verificacin de hacerlo no es
efectiva, debe tomarse como punto de partida para ser evaluada en discusiones
dirigidas, cuestionarios de solucin individual, sustentaciones orales y
evaluaciones de desarrollo escrito a partir de lo realizado en la tarea.
La tarea debe convertirse en toda una herramienta pedaggica que con su
realizacin ayude al estudiante a desarrollar las competencias del rea y desde
esta visin la valoracin de la tarea cumplir todo su cometido y funcin esencial.
2.2.4. ORGANIZACIN DE LA JORNADA ESCOLAR
2.2.4.1. Preescolar
JM
JT
1:30 - 2:15
7:25 - 8:15
2:15 - 3:00
8:15 - 9:00
DESCANSO DESCANSO
9:30 - 10:20 3:25 - 4:10
10:20 4:10 - 4:55
11:10
DESCANSO DESCANSO
11:30 5:20 - 6:00
12:20

2.2.4.2. Primaria
JM
JT
7:25 - 8:15 1:30 - 2:15
2:15 - 3:00
8:15 - 9:00
DESCANSO DESCANSO

162

9:30 - 10:20 3:25 - 4:10

10:20 4:10 - 4:55
11:10
DESCANSO DESCANSO
11:30 5:20 - 6:00
12:20
12:20 - 1:10 6:00 - 6:40

2.2.4.3. Bachillerato
JM
JT
6:15am - 6:30 am

12:50pm - 1:05
pm
6:30 am - 7:15 am 1:05 pm - 1:45 pm
7:15 am - 8:00 am 1:45 pm - 2:25 pm
8:00 am - 8:45 am 2:25 pm - 3:05 pm
8:45 am - 9:30 am 3:05 pm - 3:45 pm
9:30 am - 10:00am 3:45 pm - 4:25pm
10:00am - 10:45am 4:30pm - 5:15pm
10:45am - 11:30am 5:15pm - 6:00pm
11:30am 12:15am 6:00pm - 6:45pm

2.2.5. Recursos de Aprendizaje.

En educacin se entiende por recurso cualquier medio, persona, material,
procedimiento, etc., que con una finalidad de apoyo, se incorpora en el proceso de
aprendizaje para que cada alumno alcance el lmite superior de sus capacidades y
potenciar as su aprendizaje (Snchez, 1991).
Cuando se habla de recursos de aprendizaje se hace referencia a todo recurso
didctico, modalidad o sistema de informacin identificado como necesario para
lograr una exitosa realizacin en la labor acadmica. Y es a travs de los servicios
que la Universidad ofrece en sus diferentes facultades y programas como se logra
favorecer que los sujetos interacten con los objetos de conocimiento y lleguen as
a la construccin de los mismos.
Dentro de los recursos de aprendizaje se insertan los recursos didcticos como
uno de los elementos relevantes dentro del proceso de enseanza-aprendizajeevaluacin, que favorecen el logro de las competencias profesionales y adems
enriquecen el carcter ldico que deben tener principalmente las situaciones de
aprendizaje, ya que el hacer tiene un sentido fundamental en la vida de los
estudiantes. A travs del uso de los recursos se abren permanentemente
posibilidades para la imaginacin, lo gozoso, la creatividad y la libertad.

163

La utilizacin de los recursos didcticos facilita que los estudiantes aprendan a

involucrarse en los procesos de manera activa; los materiales didcticos apoyan
este proceso, al ofrecer una gama amplia de posibilidades de exploracin,
descubrimiento, creacin y reelaboracin, y lo que es ms importante, de
integracin de las experiencias y conocimientos previos de los alumnos en las
situaciones de aprendizaje para generar nuevos conocimientos. El material
didctico enriquece el ambiente educativo al apoyar al profesor en la creacin de
situaciones de aprendizaje interesantes, entretenidas y significativas para los
alumnos favoreciendo la interaccin entre pares y por tanto potenciando
habilidades sociales a travs de su uso; adems, los estudiantes recrean
experiencias vividas en su hogar, resuelven problemas, se plantean interrogantes
e hiptesis, anticipan situaciones y efectan nuevas exploraciones y
abstracciones.
2.2.6. Metodologa
Lo procedimental o metodolgico se concibe desde dos componentes, uno de tipo
motriz y otro de tipo cognitivo; estos componentes se complementan en una
relacin recproca de estmulo y desarrollo. Es decir, en las habilidades de tipo
motriz subyace un desarrollo cognitivo, que a su vez se ampla en la medida en
que el sujeto interacta con herramientas en la bsqueda de posibles soluciones
que con ellas pueda construir.
El componente motriz se concreta en el desarrollo de habilidades y destrezas para
el manejo de herramientas; esta accin dista de una actividad mecnica o
repetitiva, dado que conlleva el saber inherente al funcionamiento e
intencionalidad de la misma, lo que permite darle sentido a su uso, mediado por la
reflexin y el conocimiento. Por su lado, el componente cognitivo se concreta en el
desarrollo de habilidades del pensamiento, de las cuales se reconocen como
bsicas: la observacin (descripcin), la comparacin (semejanzas, diferencias,
relaciones), la clasificacin, el anlisis y la sntesis. Se asume el proceso cognitivo
como la apropiacin de las habilidades del pensamiento mencionadas, las cuales
se desarrollan y evidencian en la medida en que se construye el bagaje
conceptual14.
As, se da una relacin recproca entre las habilidades del pensamiento y la
construccin del bagaje conceptual: las primeras son insumo para la construccin
de los referentes tericos que el sujeto hace; y el nivel de erudicin adquirido
representa a su vez la posibilidad de desarrollo de estas habilidades.

14

Integracin Curricular: Una propuesta pedaggica y didctica para la formacin del pensamiento cientfico y tecnolgico
en el Colegio de la UPB. Proyecto de investigacin Colegio UPB Colciencias.

164

2.3.

GESTIN DE AULA

2.3.1. Relacin Pedaggica ME-EE (Maestro Estudiante - Estudiante

Estudiante)
2.3.2. Planes de Aula
En el Colegio de la UPB se conciben los planes de aula como el trabajo
desarrollado a partir de los siguientes elementos que garanticen un trabajo
acadmico exitoso:

Planeacin de Perodo.
Acciones Evaluativas.
Refuerzo de Mejora Continua.
Relacin Docente Estudiantes Padre de Familia.
Seguimiento a los grupos y seguimiento a los grados.

En coherencia con la intencin de cualificar procedimientos administrativos y con

ellos los curriculares, el Consejo Acadmico implementar como estrategia para
claridad y estandarizacin de procesos, el ACADMICA-MENTE, ste se
reconocer entonces como la voz del Consejo Acadmico para los docentes, en el
cual se comunicarn reflexiones, anlisis, procedimientos y recomendaciones en
torno a la actividad acadmica.
Es de anotar que a travs de la Coordinacin Acadmica y los Lderes de rea,
se tienen en la cuenta las inquietudes, necesidades y sugerencias de los
docentes, porque el crecimiento acadmico de nuestro Colegio es asunto de
todos.
Se espera que con este referente escrito se ponga en comn la lgica
pedaggica, a la que el Colegio le apuesta para caminar hacia la Excelencia
Acadmica.
2.3.2.1 La Planeacin: Es aquella que nos permite proveer la efectividad del
proceso enseanza-aprendizaje mediante la instrumentacin de estrategias
apropiadas, tomando en cuenta el Sistema Educativo Nacional, el contexto de la
escuela, tipo de grupo e incluso, al alumno en su individualidad.
El buen desempeo de un maestro no depende solo de sus cualidades
pedaggicas: vocacin, manejo de grupo, conocimiento de los contenidos
curriculares; es necesario adems, que articule su prctica docente a su
planeacin, al PEI y a la vida.
"Planeacin es el diseo de un futuro deseado y de los medios efectivos de
realizarlo. Es un instrumento que usan los sagaces, pero no solo los sagaces;
cuando lo aplican hombres menores y superficiales, se convierte en un ritual
irrelevante que produce tranquilidad a corto plazo, ms no el futuro ambicionado."
Segn Ackoff.

165

El hombre, mediante la educacin, adquiere informacin, dogma, datos; hbitos: la

puntualidad, la limpieza; habilidades: intelectuales como la lectura o manuales
como la requerida para el manejo de un torno; mtodos: el cientfico o el histrico;
lenguajes: la propia lengua, las matemticas, la expresin musical; actitudes: el
respeto a las ideas de otros; y valores: como los ticos, de justicia, libertad e
igualdad. Generalizando, podramos considerar que el rubro lenguajes puede
incluir informacin, hbitos, habilidades y mtodos, ya que, en ltimo anlisis, lo
que el hombre aprende toda su vida es a manejar conjuntos de smbolos, desde
los ms elementales, como las palabras que se asocian a los objetos que estn a
su alrededor, hasta los ms complejos, como las relaciones y conceptos
necesarios para resolver un problema. Las relaciones y conceptos forman uno o
varios metalenguajes. ROGER DIAZ DE COSSIO
Toda situacin de enseanza est condicionada por la inmediatez y la
imprevisibilidad por lo que la planificacin permite por un lado, reducir el nivel de
incertidumbre y por otro, anticipar lo que suceder en el desarrollo de la clase,
otorgando rigurosidad y coherencia a la tarea pedaggica que es la gua
organizadora y estructuradora de la prctica.
La planeacin desencadena mltiples saberes, estrategias educativas, se
conjugan necesidades, se manejan expectativas y se evalan resultados
educativos
El Colegio viene reflexionando, adoptando y modificando algunas de las formas
en que se presenta la planeacin de perodo, sus guas, evaluaciones y anexos
haciendo aplicacin de formatos que estn codificados desde las polticas de
calidad de la Universidad.
Formato para la planeacin por Perodo (Ver formato 1- DA-FO-297)
Contiene la Competencia/s del rea, los logros Generales del rea, Logros del
rea por grado, contenidos temticos del perodo y las instancias verificadoras
enumeradas de 1 a 3,4 o 5, firma del Lder de rea y la firma del Director
acadmico.
Formato para la planeacin por Semana (Ver formato 2 - DA-FO-296):
En la columna de Semana se trabaja con un consecutivo de 1-40, utilizando 13
semanas para el primero y segundo perodos, y 14 para el tercero en la columna
siguiente se coloca el Cdigo de la Instancia verificadora, teniendo claridad en
las Acciones Evaluativas no debe aparecer ms de un cdigo, se enumeran de 13,4,5 segn al rea.
2.3.2.2. Descripcin de las actividades:
Las actividades del cronograma institucional no van en la planeacin por semana;

166

en este espacio solo se describen las actividades a desarrollar en el aula de clase.

La planeacin se debe digitar en tipo de letra Arial 12. Debe estar redactada en
forma sustantivada, llevar los elementos necesarios para el alcance de una meta,
redactada de manera coherente de manera que cualquier docente la pueda
aplicar. Debe llevar actividades de iniciacin, profundizacin y finalizacin. El
qu? El cmo? y para qu? Quienes tienen texto gua escriben la pgina del
texto, tema y la pretensin. Debe figurar el responsable de la actividad, docente o
estudiante. Revisar con detenimiento el tiempo de la actividad. Buena ortografa,
coherencia y cohesin.
Debe llevar el enunciado: Accin evaluativa y la descripcin de lo que se va a
evaluar; se debe indicar si es un taller, exposicin, una evaluacin oral, etc. Toda
accin evaluativa que no sea escrita debe llevar los criterios de valoracin en la
planeacin. Subtitulo en negrilla, que diga accin evaluativa, registrar los criterios
de valoracin, debe haber concordancia con el cdigo que se registra en la
Columna de Cdigo de instancia verificadora; Debe llevar el consecutivo de la
evaluacin, en la planeacin y alineado la instancia con la Accin Evaluativa. La
Accin Evaluativa debe estar en negrilla y en mayscula sostenida. Son ejemplos
de acciones evaluativas:
Evaluacin escrita e individual sobre el tema de los tejidos.
Informe de laboratorio sobre soluciones en grupos de 5 personas en forma
escrita. Criterios de valoracin Presentacin (1.0), desarrollo del laboratorio
Es necesario tener claridad en el tiempo que se requiere para desarrollar la
Accin Evaluativa (una hora, media, un bloque etc.) Las acciones evaluativas en
la planeacin por semana van numeradas de acuerdo con el orden establecido en
la planeacin por perodo.
Si la accin evaluativa es una prueba escrita no lleva puntaje dentro de la
planeacin, puesto que ste va explcito en la evaluacin como tal. Toda accin
evaluativa que no sea escrita, como: exposiciones, centros literarios, presentacin
de trabajos, deben llevar los criterios evaluativos en la planeacin por semana.
2.3.2.3 Evaluacin de rea (Ver formato 3 - DA-FO-433).
En el encabezado se debe escribir la instancia verificadora, sin ningn otro
enunciado o ttulo. Debe quedar diligenciado el perodo y el grupo. En el
bachillerato se entrega tema A tema y B, por evaluacin y por docente. En
primaria aplica tema A tema y B por evaluacin y docente, a partir de grado
cuarto. Escribir tema A tema B debajo del encabezado.
2.3.2.4. Gua de Trabajo (Ver formato 4 - DA-FO-431).
Conserva la misma estructura de la evaluativa, la margen es obligatoria para la
primaria, ms no para el bachillerato y se puntualiza en los siguientes aspectos:
Diligenciar el espacio de TEMA, con la especificidad correspondiente Ejemplo:
Sinnimos, Antnimos etc. Para el bachillerato, las Guas se deben elaborar en

167

letra Arial, tamao 11 o 12 y el interlineado debe ser de 1 o 1.5. Para la primaria,

las guas se deben elaborar en letra Century Gothic tamao 12 y se aclara que se
deben cambiar los cdigos que no sean legibles para los nios. El interlineado
para el grado primero es a doble espacio y los dems grados deben manejar un
interlineado de 1.5. En Preescolar las Guas se deben elaborar en letra Century
Gothic, tamao 14. El interlineado a doble espacio. Las guas de trabajo,
documentos y laboratorios son un acuerdo de grado; por lo tanto, es un
instrumento de trabajo de todos los docentes del grado.
2.3.2.5 Las Tareas.
Se presentan en negrilla y numerada en orden consecutivo perodo a perodo,
colocar la palabra tarea y redactarla como una actividad, Si la tarea es una accin
evaluativa debe responder a los criterios de la accin evaluativa, Si son tareas de
textos se debe indicar las pginas y los temas a abordar. No hay tareas de
transcribir un texto. Todas las tareas deben aparecer descritas en la planeacin.
Para la revisin de tareas se sugieren estrategias como: Sustentacin oral o
escrita, socializacin en puesta en comn, auto-correccin a partir de su
explicacin, heteroevaluacin: revisin por parejas o equipos, revisin aleatoria de
tareas, de modo que se pueda garantizar el cubrimiento total del grupo
peridicamente. El colectivo de docentes, en Unidades Acadmicas, define
cules tareas seran valoradas como Instancias Verificadoras. Se considera
oportuno indicar que la mejor manera de planear, controlar y hacer efectivas las
tareas radica en la planeacin del rea donde los docentes deben colocar de
manera explcita las tareas, y los coordinadores de rea deben revisar el sentido
de stas, el por qu y el para qu, haciendo las debidas correcciones y
orientaciones.
Desde EL Consejo Acadmico se tienen responsabilidades de los Lderes de rea
por grado, as:
GRADO
LIDER
T
DIANA MARGARITA GOVEA COTES.
1
DIANA MARGARITA GOVEA COTES.
2
JULIANA GARZN SERNA.
3
JUAN BERNARDO VILLADA ESPINOSA.
4
YANED PATRICIA ALZATE ORTIZ.
5
ARIADNA VARGAS DAZ.
6
ARIADNA VARGAS DAZ.
7
RUBEN DARO ESCOBAR TAMAYO.
8
JUAN CARLOS RESTREPO RENDN.
9
DORIS ELENA CARMONA PEDRAZA.
10
BEATRIZ ELENA OCAMPO RIVERA.
11
CARLOS ERNESTO BENAVIDES PUCHE.

168

2.4. SEGUIMIENTO ACADMICO

2.4.1. Resultados Acadmicos:
Cada perodo, desde la comisin de Anlisis de Desempeo Escolar, se generan
unas estrategias y acciones para implementar durante el siguiente perodo, luego
se sacan unas generales desde los aspectos Acadmicos y Comportamentales.
De ello quedan registros en documentos institucionales como: DA - FO 204 Acta
de la Comisin de Anlisis de desempeo escolar (Ver Formato 5- DA - FO 204)
ESTRATEGIAS COMISIN DE ANLISIS DE DESEMPEO ESCOLAR: Se
debern anotar aquellas acciones pedaggicas diferentes a las de intervencin
cotidiana y permanente, con ello se quiere evitar anotar prcticas, que de hecho,
son de manejo permanente de los docentes como: el docente debe hablar al
grupo, solo cuando todos los estudiantes estn dispuestos. No obstante este
tipo de recomendaciones sern motivo de lectura y anlisis en la Comisin.
Se espera reflexionar sobre nuevas estrategias, incluso innovadoras, que
seguramente muchos docentes aplican en el aula y no todos las conocen, en
todo caso coherentes con la dificultad analizada.
En cada perodo se leen los datos estadsticos desde cada rea y se buscan
alternativas de solucin a las estadsticas de prdidas por grado y por reas
2.4.2. Logro Escolar
2.4.2.1. Mecanismos de participacin de la Comunidad Educativa en la
construccin del Sistema Institucional de Evaluacin de los
Estudiantes
Mesas de trabajo conformadas en el Consejo Acadmico para el anlisis de
la propuesta presentada en relacin con los siguientes aspectos:

Fortalezas.

Debilidades Sugerencias.

Factores de riesgo.
A partir del trabajo anterior el Equipo Acadmico y el Consejo Acadmico,
revisarn anualmente la propuesta para cualificacin de la misma.
Posteriormente, se establecern las siguientes mesas de trabajo para
cualificar la propuesta, las cuales se ejecutaran en el siguiente orden:

Jornadas Pedaggicas.

Unidades Acadmicas.

Consejo de estudiantes.

Consejo de Padres.

Consejo Directivo.
DIVULGACIN

Reunin con Docentes, presentacin de la propuesta (Jornadas

Pedaggicas)

169

Circular a padres de familia con firma de recibido.

Reunin con padres de familia (pregrabado Director Acadmico)

Hora proyecto con estudiantes para presentar la propuesta. gua de

trabajo
Inclusin del SIEE (Sistema Institucional de Evaluacin de los
Estudiantes) en el Manual de Convivencia.

Para la matrcula en tiempo regular y/o extemporneo es necesario

firmar el conocimiento y aceptacin del SIEE (Sistema Institucional de
Evaluacin de los Estudiantes), por parte de los padres de familia.
2.4.2.2. Polticas Acadmicas: Todo lo relacionado con los procesos que implica
la evaluacin y la promocin de los estudiantes y el desarrollo de estrategias que
los acompaan, se encuentran detallados en el Sistema Institucional de
Evaluacin de los Estudiantes SIEE y la documentacin generada desde el
Consejo Acadmico, como garante de la implementacin de las polticas
acadmicas del Colegio.
2.4.3. mbitos de la Evaluacin los Estudiantes (De Aula y Externa): En
respuesta al Decreto 1290 de 16 de abril 2009: En dicho contexto la evaluacin
Acadmica Institucional es el proceso mediante el cual la Institucin Educativa
establece si ha alcanzado los objetivos y las metas de calidad acadmica
propuestas en su Proyecto Educativo Institucional -PEI y en su plan de estudios
y propone correctivos y planes de mejoramiento.
Al interior de la institucin se desarrollan procedimientos mediante los cuales se
generan acciones de intervencin acadmica a partir de los desempeos
reflejados en las pruebas Saber y Olimpiadas del conocimiento.

170

3. GESTIN ADMINISTRATIVA

3.1. ADMINISTRACIN FINANCIERA

3.1.1. Presupuesto: (Anexo 17) es fundamental precisar en primera instancia,
que el Colegio de la UPB hace parte de la Universidad Pontificia Bolivariana, y por
tal motivo, todos sus procesos estn enmarcados dentro de un sistema donde hay
un rgano central de la Universidad que lidera, orienta y seala los procesos para
todas las dependencias de la misma. El Colegio por tanto, desde lo financiero y
administrativo, se rige desde los lineamientos acordados desde el Consejo
Directivo de la Universidad.
Ahora bien, el presupuesto del Colegio se realiza teniendo en cuenta las
necesidades institucionales y los parmetros dados para cada ao desde la
Vicerrectora Financiera de la Universidad. La administracin del Colegio,
atendiendo a las necesidades que surgen de la institucin, que son presentadas
propiamente por todos los administrativos en cabeza del Rector del Colegio y
teniendo en cuenta los parmetros para presentar el presupuesto, sube la
informacin a travs del Sistema Iceberg, discriminando la carga presupuestal
de cada seccin del Colegio, teniendo para ello un centro de costos que lo
identifica, as:
MHSB: Bachillerato
MHSP: Primaria
MHSR: Preescolar
MHSI: Marinilla
Posteriormente el mismo sistema rene toda esta carga presupuestal de cada
seccin del Colegio en un agrupador que tiene como centro de costos: MHSC.
Para tener mayor claridad sobre este proceso institucional, se adjuntan como
anexo, los parmetros dados por la Vicerrectora Financiera de la Universidad
para realizar el presupuesto anual del Colegio y de las dems dependencias de la
Universidad.

3.1.2. Tesorera: la Tesorera es una dependencia de Vicerrectora Financiera de

la Universidad, y sta se encarga propiamente de todos los pagos que realiza la
misma. De tal modo, el pago a proveedores, a nmina, las salidas pedaggicas,
los reconocimientos y estmulos, y todos los dems pagos, con la oportuna
revisin de proveedores y de procesos claros al respecto, son realizados por esta
dependencia.

171

3.1.3. Contabilidad: es tambin una dependencia de Vicerrectora Financiera de

la Universidad y sta es la encargada de llevar a cabo los procesos de
Facturacin, Cuentas de Cobro y dems procesos de revisin de ingresos y
egresos. Es la dependencia que realiza las facturaciones y al mismo tiempo es la
encargada de descargar la asignacin presupuestal de acuerdo con el Centro de
Costos ya antes mencionado.
3.1.4. Control fiscal: la universidad Pontificia Bolivariana contrata anualmente un
ente externo, quien realiza el control fiscal.
3.1.5. Valor de la matrcula: es la suma anticipada que se paga una vez al ao
en el momento de formalizar la vinculacin del estudiante con la Institucin o
cuando esta vinculacin se renueva, de acuerdo con lo dispuesto en el Artculo
201 de la Ley 115 de 1994.
131
3.1.6. Valor de la pensin: es la suma anual que se paga al establecimiento
educativo privado por el derecho del estudiante a participar en el proceso
formativo, durante el respectivo ao acadmico (febrero a noviembre) es decir, 10
cuotas pagaderas los primeros 10 das de cada mes, mes vencido. El valor
mensual equivale a la onceava parte de la tarifa del ao acadmico. Esta tarifa
anual es determinada por el Consejo Directivo del Colegio, dentro de los lmites
legalmente establecidos.
Los pagos efectuados con posterioridad a las fechas indicadas en los recibos de
pago causarn los recargos e intereses establecidos por la Universidad.
Pargrafo. Los estudiantes que no estn a paz y salvo con las pensiones del ao
cursado, no podrn matricularse para el ao siguiente.

3.1.7. Caja Menor: es el efectivo disponible que se encuentra en la Administracin

del Colegio para diversos gastos que surgen en las labores cotidianas.
Tiene una base de $ 300.000 a la cual se le debe hacer su ajuste de reembolso
cada que la caja se encuentra en un saldo aproximado de $70.000.
Los gastos que se desembolsan de esta caja deben estar autorizados por el
Rector del Colegio.
Para solicitar el reembolso se debe enviar un reporte a contabilidad desde el
sistema (Iceberg) sustentando todos los gastos del perodo y adems se debe
imprimir un reporte fsico que se firma por el Rector del Colegio y se le anexan los
recibos de los gastos para enviarlo a contabilidad.

172

3.1.8. Otros cobros

3.1.8.1. Seguro de accidentes. Este cobro se hace una vez al ao y su finalidad
es amparar al estudiante en caso de accidente, invalidez o muerte, dentro y fuera
de los predios de la Universidad durante las 24 horas del da. Este seguro es
pagado conjuntamente con el valor de la matrcula al comienzo del ao. El valor
equivale a lo cobrado por la empresa corredora de seguros que lo suministra y
cubre a los estudiantes durante todo el ao.
3.1.8.2. Carn de estudiante. Se cobra a los estudiantes nuevos y es entregado a
cada uno despus de realizada su matrcula. En caso de prdida o deterioro, el
estudiante debe solicitar un nuevo carn, el cual debe ser cancelado de acuerdo
con la tarifa establecida por la Universidad.
Al iniciar el grado sexto debe renovarse este documento que le servir como
identificacin durante todo el bachillerato.
3.1.8.3. Titulacin de bachilleres. Son los derechos de grado de los estudiantes
de 11. El estudiante que no est a paz y salvo en pensin, otros cobros, otros
cobros peridicos y por el valor de los derechos de grado, no podr titularse en
Ceremonia Colectiva. Recibir su Diploma y Acta de grado de manera individual y
en otra fecha posterior, siempre y cuando est completamente a paz y salvo con la
Institucin.
132
3.1.9. Otros cobros peridicos
3.1.9.1. Fotocopias. Incluye las copias de guas, instancias verificadoras y otros
documentos complementarios a las actividades acadmicas.
3.1.9.2. Salida pedaggica. Actividad de carcter acadmico con el propsito de
complementar de una manera ms vivencial experiencias de aprendizaje. Esto
implica costo de transporte y tarifa de ingreso al sitio determinado.
3.1.9.3. Fotografa. Fotografas actualizadas de cada estudiante y mosaico del
grupo al cual pertenece, facilita la coherencia de informacin del estudiante al ser
evaluado.
3.1.9.4. Juegos Interclases. Incluye distintivo para cada estudiante, inauguracin,
medallera, trofeos de premiacin y otros gastos de las actividades a desarrollar en
interclases.

173

3.1.10. Otros cobros institucionales

3.1.10.1. Primera comunin y confirmaciones. El cobro se hace a las familias
de los estudiantes que se preparan para recibir en la Institucin uno de estos
sacramentos, en el transcurso del ao.
3.1.10.2. Convivencias y retiros espirituales. El cobro se determina de acuerdo
con los costos de cada actividad especfica y se hace previo al desarrollo de la
misma.

3.2. ADMINISTRACIN DE BIENES

3.2.1. Adquisicin de recursos para el aprendizaje y equipos pedaggicos:
(Anexo 18). Al finalizar el ao, la administracin del Colegio solicita a cada
coordinacin que hace parte de la institucin (Direccin Acadmica, de Seccin,
de rea, Convivencia y Disciplina, Secretara, Comunicacin) el plan de
inversiones, donde se piden los recursos, equipos y material didctico que se
requiere para el ao siguiente.
Posteriormente, al iniciar el ao, la Administracin del Colegio agrupa y presenta
toda la lista de solicitudes ante la jefatura de Compras y Vicerrectora Financiera
de la Universidad, entes que finalmente avalan las peticiones de recursos de
acuerdo con la carga presupuestal y contable que se tenga y de acuerdo con la
solicitud dada y a los requerimientos, se van entregando los recursos y
materiales en el transcurso del ao.
Se anexa el formato que las coordinaciones diligencian para la adquisicin de
recursos para el aprendizaje y equipos pedaggicos.

3.2.2. Inventarios: muebles, equipos y bienes de consumo El Colegio cuenta

con unos muebles, equipos y bienes de consumo adecuados para cada
dependencia, garantizando con ello, el buen funcionamiento de los procesos de
enseanza-aprendizaje.
No obstante, el Colegio dentro de sus propsitos institucionales tiene el de
continuar actualizando y mejorando todos sus recursos mobiliarios en beneficio de
los estudiantes.
Se anexan todos los inventarios presentados por cada dependencia del Colegio.
Se precisa, que todos los inventarios del Colegio y de la Universidad reposan en la
dependencia de Activos Fijos de la Universidad.

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3.2.3. Mantenimiento de equipos y planta fsica

El mantenimiento de los equipos y planta fsica de la institucin: s el
mantenimiento corresponde a un proyecto grande y ambicioso, ste se incluye en el
plan de inversiones que el Colegio presenta al comienzo del ao, a la dependencia
de Compras y a Vicerrectora Financiera de la Universidad; pero si es una cuestin
cotidiana y con un manejo de corto alcance, el Colegio solicita el servicio a la
dependencia encargada del mantenimiento, llamada: 1A. Esto se realiza a travs de
la Secretara, que por medio de un Ticket, pide el servicio.

3.2.4. Recursos: equipo y mobiliario. De manera general se presentan los

equipos y mobiliario con los que cuenta el Colegio:
Computadores
Carteleras
Libros, audio libros y CDS que se encuentran en las dos bibliotecas.
Materiales de: laboratorio de qumica y fsica, msica, ciencias sociales,
educacin fsica, de pastoral y otras reas.
Cmaras de grabacin y fotogrficas del alta calidad que se encuentran en el
canal interno de televisin.
Grabadoras para todas las dependencias del Colegio
Sonido Interno que es el equipo de sonido instalado en todo el Colegio.
Equipos de Televisin instalados en todo el Colegio.
Video Beam en las diferentes secciones y dependencias del Colegio.
Adems se dispone de otros recursos que la Universidad le facilita al Colegio
para fortalecer el proceso pedaggico.

3.2.5. Utilizacin de Materiales: el Colegio cuenta con dos salas de materiales,

una en bachillerato y otra en primaria. El Coordinador de cada seccin es el
encargado de administrar los materiales que all se encuentran, tales como:
pliegos de cartulina, papel globo, papel bon, papel craft, lpices, lapiceros, vinilos,
pinceles, crayolas, borradores, sacapuntas, blocks tamao carta y oficio, carpetas,
borradores, tizas, marcadores, cintas: transparente y de enmascarar, tijeras, clip
pequeos y grande, cuadernos, resortes, chinches, cabuya, sacudidores,
cosedoras, perforadoras, etc.
Como procedimiento, frente a la utilizacin de materiales, la Coordinacin de
Seccin entrega las llaves de la sala de materiales a cualquier Coordinador u
administrativo con un debido control, quin a su vez debe colocar en una carpeta
los nombres de materiales, cantidad, fecha y firma.

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Estos materiales se utilizan para la tarea cotidiana de las clases, pero tambin en
actividades especficas como:
Muestra Pedaggica.
Actos cvicos y conmemoraciones.
Actividades en el aniversario del Colegio
Elaboracin de carteleras institucionales y en las aulas de clase.

3.2.6. Seguridad y proteccin: el Colegio realiza constantemente mantenimiento

a sus recursos, instalaciones y bienes, de modo que siempre exista seguridad y
proteccin frente a todos los miembros de la comunidad educativa. As, la
empresa Aseo y sostenimiento, encargada del mantenimiento, est atenta a
cualquier solicitud presentada por cualquier dependencia del Colegio, para darle
pronta y positiva respuesta a las peticiones presentadas.

3.3. ADMINISTRACIN DE SERVICIOS COMPLEMENTARIOS

3.3.1. Transporte: el Colegio de la Universidad Pontificia Bolivariana tercerisa el
servicio de transporte con una empresa externa llamada Orbitrans y, garantiza un
servicio de acompaamiento serio y responsable de docentes y dems personal
de la Universidad a los estudiantes en el transporte escolar.
3.3.2. Restaurante y/o Cafetera: la Universidad y por ende el Colegio, tiene un
contrato con empresas externas para este servicio. En la Institucin Educativa hay
cinco cafeteras: dos en bachillerato, una propiamente en primaria y dos
cafeteras que prestan su servicio tanto en la primaria como en el bachillerato.
Tambin hay una tienda de Helados y frutas que funciona para las dos secciones.
El servicio prestado all es muy completo, con alimentacin variada, con una
atencin diligente, gil y cordial.
3.3.3. Bibliotecas escolares: Bibliotecas Primaria y Bachillerato. Pueden
hacer uso de ella: alumnos del Colegio, estudiantes de las Facultades de la
Universidad, profesores, empleados, egresados, directivos y jubilados de la
Universidad, instituciones con las que se ha establecido prstamo
interbibliotecario, as como los padres de familia de los estudiantes matriculados
en el Colegio de la UPB.
El prstamo del material bibliogrfico se hace de Lunes a Viernes.
3.3.3.1. Requisitos para el prstamo. Presentar el carn de estudiante,
empleado o egresado de la Universidad. Estar a paz y salvo con el Sistema de

176

Bibliotecas UPB. No estar sometido (a) a sanciones en el sistema interno de

Bibliotecas UPB.
Usuarios externos a la Universidad, deben presentar documento de identidad.
Los estudiantes del Colegio pueden presentar uno de los siguientes documentos:
constancia de matrcula, colilla de pago, documento de identidad o cuaderno de
comunicaciones. (No aplica para Primaria).
Nota: Los prstamos son personales e intransferibles, por lo tanto no pueden
presentarse documentos pertenecientes a otra persona.

3.3.3.2. Cantidad de material que se puede prestar. Los estudiantes de

Bachillerato podrn tener simultneamente en su poder hasta ocho (8) materiales
entre libros, revistas, audiovisuales y archivo vertical. Los de primaria podrn
prestar seis materiales.
Docentes y dems empleados UPB podrn prestar hasta 10 materiales.
Padres de familia del Colegio podrn prestar en la Biblioteca de Primaria y en la
de Bachillerato.
El prstamo interbibliotecario ser con aquellas instituciones que ofrezcan
reciprocidad en el prstamo, mediante un formulario o su equivalente y solo
podrn retirarse dos (2) materiales entre libros y revistas. En ningn momento
material de Reserva y audiovisuales.
La prdida o deterioro del material prestado, estar a cargo del solicitante y no de
la Biblioteca que solicita el prstamo interbibliotecario.
Ninguna persona, sea estudiante, padre de familia, profesor, empleado o
egresado, tendr acceso al prstamo en caso de que tenga multas pendientes,
sanciones o tenga en su poder material vencido.
3.3.3.3. Duracin del prstamo. Coleccin general, Archivo Vertical y Revistas
se prestan quince (15) das
Coleccin de reserva, se presta 8 das o con carn para fotocopia, esta coleccin
incluye los libros de texto vigentes para cada ao escolar, se presta nicamente a
estudiantes del Colegio.
Coleccin de Referencia se prestan nicamente a estudiantes del Colegio para
consulta en las Bibliotecas, en el aula o para fotocopia. Este material debe ser
devuelto el mismo da.

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Libros del Plan Lector: se prestan 15 das nicamente a estudiantes del grado
correspondiente durante su permanencia en dicha coleccin; una vez terminado el
periodo pasan a coleccin general y podrn prestarse a otros usuarios.
Audiovisuales: se prestan por ocho das a estudiantes y docentes del Colegio y
por un da para usuarios externos. En Primaria a los nios se les presta de
viernes a lunes y a profesores y externos de un da para otro.
3.3.3.3.1. Reserva de materiales. Para reservar materiales que se encuentren
prestados, debe hacerse la respectiva solicitud en Circulacin y Prstamo o
diligenciar por Internet el formato con todos los datos solicitados. El material se
guarda por tres (3) das y en caso de no ser reclamado se prestar a quien tenga
la reserva siguiente o se regresar a la coleccin
3.3.3.3.2. Renovacin del prstamo. El prstamo ser renovable siempre y
cuando el material no haya sido solicitado o reservado por otro usuario. Puede
hacerse de una de las siguientes formas: en Circulacin y Prstamo,
telefnicamente o por Internet, a ms tardar en la fecha de vencimiento. Material
vencido no puede renovarse.
3.3.3.3.3. Devolucin de los materiales en prstamo. La devolucin del material
puede hacerse por el buzn ubicado en la Biblioteca o en la seccin de Circulacin
y Prstamo en la fecha de vencimiento respectiva o antes.
El retraso en la devolucin de los materiales ocasiona el pago de multas
establecidas para cada Biblioteca de la UPB. Incluye sbados, domingos, festivos
y vacaciones.
Nota: corresponde a estudiantes, padres de familia o acudientes, estar pendientes
de las deudas generadas en la Biblioteca para dar solucin a las mismas.
3.3.3.4. Comportamiento de los usuarios. Se presenta el siguiente reglamento:
La Biblioteca es exclusivamente sala de consulta y de lectura.
Antes de ingresar a la Biblioteca se deben dejar en los casilleros los objetos
personales. (No aplica para primaria)
Despus de consultar los materiales, debe dejarse en las mesas de estudio, de
ninguna manera el usuario deber ubicarlos nuevamente en los estantes.
Conservar en buen estado el material sin hacer marcas o anotaciones en ellos.
Hacer uso correcto del mobiliario, equipos e instalaciones de la Biblioteca,
respetar los equipos e implementos de los empleados.
Hablar en voz baja.
3.3.3.5. Perdida del material. Todo usuario es responsable de la prdida o
deterioro de los materiales que presta en la Biblioteca. Para reponerlo en caso de

178

prdida o deterioro, se conceder un plazo de quince (15) das hbiles a partir del
momento en el que se reporte la prdida o deterioro, durante este tiempo el
servicio de prstamo ser suspendido hasta tanto restituya el material. Si en el
lapso de los 15 das el usuario no se ha puesto a paz y salvo, seguir corriendo la
multa hasta que pague el material y no hay derecho a amnista.
Libros. Si el libro se consigue en el comercio lo deber reponer con el mismo
material. Se buscar la misma edicin o una edicin ms reciente y en ningn
caso ediciones anteriores, piratas ni fotocopia, ni material de segunda. Si el libro
no se consigue en el comercio, pagar tres veces el valor del mismo, segn
catlogo actualizado o el triple costo promedio del valor de los libros en cada rea.
En cualquier caso, se deber pagar el valor estipulado por el Sistema de
Bibliotecas, por concepto del procesamiento tcnico.
Revistas. Se deber reponer el mismo nmero de la revista y en caso de no
conseguirse, se repondr con una fotocopia a color encuadernada en pasta dura,
o con otro material que defina la Biblioteca; cuando se reponga con fotocopia, se
deber conseguir adems, el ltimo nmero de la revista que se encuentre en el
mercado. Si lo anterior fuera imposible, se cobrar tres (3) veces el valor comercial
segn precio actualizado.
Material audiovisual. Se deber reponer el mismo material en el formato
respectivo. En caso de no conseguirse en el mercado se deber pagar el precio
comercial sobre catlogo actualizado a la fecha y cancelar en efectivo el valor
respectivo por concepto de reproduccin.
Archivo vertical. Se deber reponer el mismo material. En caso de no
conseguirse, se pagar con material de literatura que estipule la Biblioteca.
Volmenes o tomos pertenecientes a una coleccin. Si se pierde una parte
de una obra, se deber reponer con el mismo material a fin de no dejar incompleta
esa coleccin.
Pargrafo. El usuario que deteriore, raye, pierda, mutile o dae el material de la
Biblioteca, deber pagarlo de acuerdo con lo estipulado y cancelar el costo por
concepto de procesos tcnicos y la multa si la hubiere. Si la persona no pertenece
a la Universidad, se informar a la institucin a la que pertenece y perder el
derecho a los servicios de la Biblioteca.
3.3.3.6. Robo o adulteracin. El usuario que adultere datos en la fecha de
vencimiento o fuere sorprendido robando cualquier material de la Biblioteca,
deber reponerlo y se proceder a informar al Coordinador y Rector del Colegio
para que adopten las sanciones del caso.

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3.3.3.7. Perdida del carn. Quien pierda el carn debe informar inmediatamente
en la seccin de circulacin y prstamo de la Biblioteca donde, por seguridad, se
suspende el prstamo con dicho carn por dos (2) meses. Los estudiantes deben
gestionar su reposicin en la Secretara del Colegio.
3.3.3.8. Perdida del ficho de casilleros. Quien pierda su ficho deber dar aviso
inmediato al personal de Biblioteca. Para reponerlo deber cancelar el valor
establecido, luego entregar el recibo de pago a la persona encargada de la
Biblioteca para que le devuelvan sus pertenencias despus de ser identificadas.
3.3.3.9. Uso de los computadores. Los computadores de la Biblioteca son para
facilitar el acceso a de los usuarios a la informacin, si no se conoce su manejo,
se debe solicitar ayuda al personal de la Biblioteca. Quien cause dao ser
reportado a Coordinacin para hacer el correctivo pertinente.
3.3.3.10. Paz y salvo. Es requisito indispensable estar a paz y salvo con las
Bibliotecas para utilizar el servicio de prstamo, recibir grados, certificados o
ttulos acadmicos. As mismo, el personal docente y administrativo de la
Universidad, al desvincularse de la institucin, deber presentar el certificado de
paz y salvo para efectos de liquidacin de salarios y prestaciones sociales.
A quien se le expida paz y salvo, se le suspender el prstamo en Biblioteca,
hasta que vuelva a tener otro vnculo con la Universidad y presente el respectivo
carn actualizado.
Los estudiantes de primaria debern presentar paz y salvo de la Biblioteca para
matricularse al grado sexto, as mismo los estudiantes de undcimo deben estar
a paz y salvo para efectos de Titulacin.
Nota: otras situaciones no previstas en este reglamento sern resueltas por la
Direccin del Sistema de Bibliotecas
3.3.3.11. Renovacin del prstamo. El prstamo ser renovable siempre y
cuando el material no haya sido solicitado por otro usuario. Para efecto de
renovacin sta puede hacerse personal o telefnicamente en la seccin de
Circulacin y Prstamo, con previa presentacin del material en la fecha exacta de
vencimiento. Los textos de estudio y material de reserva no se renuevan
3.3.4. Canal de Televisin. Es otro servicio que el Colegio presta. ste es un
medio de comunicacin interno, que busca fortalecer los procesos acadmicos y
formativos de la Institucin.
3.3.4.1 Funciones. El canal interno del Colegio se encarga de la proyeccin y
produccin de videos educativos, elaboracin de mini-reportajes, grabacin de

180

conferencias, ajustes a la elaboracin de libretos, ediciones de dramatizados,

toma de fotografas, grabacin de eventos institucionales, elaboracin de
mosaicos de grupos.
3.3.4.2. Procedimiento
Pasos
1.

2.

3.

Actividades
Responsable
Solicitar el formato de servicios en la Coordinador Acadmico,
oficina del Canal de Televisin.
de
Seccin
o
de
Convivencia y Disciplina.
Diligenciar y entregar el formato en la Coordinador Acadmico
oficina del Canal de Televisin.
de
Seccin
o
de
Convivencia y disciplina.
Concertar fechas y horarios con el
Coordinador del Canal, mnimo con 10 das Personal del Canal de
de anticipacin.
Televisin

95
3.3.5. Peridico escolar. Publicacin semestral con participacin de estudiantes,
docentes, padres de familia y directivos.
El peridico de puede visualizar y consultar a travs de la pgina web del Colegio,
pues desde este ao 2013, se edita de manera virtual.
El link es: http://generacionalfa.upb.edu.co
3.3.5.1. Procedimiento
Pasos

Actividades

1.

Solicitar artculos entre toda la comunidad

educativa.

2.

Revisar y seleccionar artculos para la

publicacin.
Disear y hacer revisin ortotipogrfica,
fotografas, cuadros,
Todo el material debidamente revisado y
procesado para su ubicacin en el correo, se
enva a Comunicaciones.

3.

4.

Responsable
Lderes y docentes de
todas
las
reas,
Coordinacin
de
Comunicaciones
del
Colegio
Comit
Editorial
del
peridico.
Comit
Editorial
del
peridico.
Lder
de
Lengua
Castellana
y
Comunicaciones
del
Colegio.

181

3.3.6. Otros servicios Temporada escolar:

El Colegio, por medio de las dependencias Librera y Almacn, desarrolla una
temporada escolar, en la que se apoya en las familias para la adquisicin de
textos, implementos y uniformes, sin ser de obligatoria compra.
3.4. SECRETARA.
3.4.1. Archivo General.
3.4.1.1. Archivo de correspondencia enviada y recibida. Se procede de la

siguiente manera:
Se clasifica la papelera.
La papelera interna de la Secretara y la Rectora se radica con hora y fecha
de recibida, se hace firmar por quien recibe y el resto de la correspondencia
recibida por correo, correo electrnico o va fax, se clasifica para su archivo.
La correspondencia que se recibe en Secretara, se radica como recibida y se
le da trmite interno correspondiente, se pasa a la Coordinacin respectiva,
Lder de rea encargado, dependiendo del tema y la invitacin a que hace
alusin; se archiva dejando constancia a quien se entreg como responsable
de su respuesta o de su asistencia, si se trata de invitacin a un evento
acadmico, cultural, entre otros.
3.4.1.2. Archivo de Informacin personal docente y administrativo. Se
procede de la siguiente manera:
Este archivo se actualiza cada ao con la informacin de los docentes y el
personal administrativo vinculado al Colegio. Personal que contina y personal
que sale o se desvincula. Se abre una carpeta que contiene toda la
documentacin requerida, entre ellos: fotocopia de documento de identidad y
ttulos obtenidos,
escalafn, permisos, licencias o correspondencia del
Departamento de Gestin Humana de la Universidad.
Las carpetas, previamente identificadas, reposan en el archivo del Colegio en
la Seccin del Bachillerato, clasificada de manera alfabtica. Cada una de las
carpetas contienen la siguiente informacin:
o Hoja de vida del docente.
o Fotocopia de la cdula.
o Copia de los ttulos obtenidos: bachiller, pregrado, postgrado.
o Copia del acto administrativo mediante el cual fue nombrado y la copia
del contrato.
o Estmulos, reconocimientos o condecoraciones.
o Diplomados, capacitaciones.
o Copia de las resoluciones Rectorales que le asignaron la carga
acadmica anual.
o Incapacidades mdicas legalizadas.

182

o Llamadas de atencin o felicitaciones de sus superiores inmediatos o de

instancias del Gobierno Escolar.
3.4.1.3. Archivo de estudiantes. Se procede de la siguiente manera:

Carpeta de Estudiante: Cada estudiante tiene una carpeta marcada con su

nombre, se encuentra organizada alfabticamente segn el grado y el grupo al
cual pertenece en el ao lectivo y contiene los soportes que presentan los
estudiantes y sus acudientes para formalizar la matrcula por primera vez y su
posterior renovacin por cada ao lectivo. Contiene entre otros documentos los
siguientes:
o Certificado de estudio de grados cursados en otras instituciones.
o Fotocopia del documento de identidad del estudiante.
o Formato con informacin detallada del estudiante.
o Carn de vacunas para Preescolar (Decreto 2247 de 1997).
o Certificado de afiliacin al Sistema General de Seguridad Social en
Salud (EPS o SISBEN) o seguro de proteccin escolar, en caso de no
estar afiliado a ningn sistema.
o Informe final de evaluacin de cada grado que haya cursado en la
institucin.
o Esta carpeta pertenece al estudiante y se le debe entregar al acudiente
cuando termine el vnculo legal con la institucin.
Actualizacin Carpetas de estudiantes: Se actualiza cada ao por grados y
por grupos y se ingresan los estudiantes nuevos; se retiran los que salen del
Colegio, bien por titulacin, por cancelacin voluntaria de la matrcula o por
cancelacin, producto de la decisin del Consejo Directivo del Colegio UPB.
La papelera cada ao se actualiza y se legaja en un orden consecutivo.
Ficha de Matrcula: Cada estudiante tiene una ficha de matrcula la cual se
organiza en un flder por grados y grupos. Esta informacin se actualiza cada
ao por grado y por grupo de los estudiantes matriculados. Tambin se abre
un flder con fichas de matrcula de los estudiantes desertores y de quienes
cancelaron debidamente la matrcula.
Libros de calificaciones: terminado el ao lectivo anterior y verificados todos
los ajustes de las notas, los libros se mandan a empastar y marcar por aos.
Estos libros se guardan y conservan en la sala de archivo del Colegio.
Carpetas-diplomas y Actas de Grado: All reposan los diplomas y las actas
de grado que van marcados y firmados. En la medida que los estudiantes que
no se titularon en la ceremonia colectiva recuperan sus materias, se marcan y
registran para su entrega personal.

3.4.2. Libros reglamentarios. Se encuentran los siguientes:

Calificaciones hasta el ao 2008
Folios de actas de grado

183

Manual de Procedimientos de secretara

Resumen de calificaciones
Folio de los libros de matrculas:

3.4.3. Procesos liderados desde la Secretara Acadmica: Proceso de

Matrcula, Admisin de Estudiantes y Titulacin de Bachilleres.
3.4.3.1. Proceso de Matrcula: la matrcula es un acto jurdico (contrato) que
formaliza la vinculacin del aspirante como estudiante regular del Colegio.
La matrcula tambin legaliza la permanencia o continuidad del estudiante en el
Colegio para cada perodo acadmico o ao lectivo, que empieza en enero y
termina en noviembre del mismo ao.
El Colegio de la UPB podr autorizar matrculas extemporneas o por
transferencia, previo cumplimiento de los requisitos especiales para cada caso,
establecidos por el Colegio y siguiendo los parmetro que ordene la Secretara de
Educacin.
Para matricularse es necesario que la familia se encuentre a paz y salvo por todo
concepto con el Colegio, o si es estudiante nuevo, con el Colegio de procedencia.
3.4.3.2. Ficha de matrcula. Ficha donde se consignan los datos generales del
estudiante y se establece un contrato entre familia y Colegio, el cual se renueva
cada ao, mediante la firma del estudiante y sus padres o acudientes.
3.4.3.2.1. Manual de procedimientos para la matricula (Anexo 19).
3.4.3.2.1.1. Matrcula para Estudiantes nuevos:
PASOS
1
2

ACTIVIDAD
Confirmar la edad requerida, para
Transicin.
Diligenciar en la pgina Web del Colegio
www.upb.edu.co/Colegio, la solicitud de
admisin, la Gua de Entrevista que se
encuentra en el ltimo punto de la
solicitud y presentar en la Secretara del
Colegio la documentacin.
A los aspirantes se les hace una prueba y
una entrevista, lo que define si es o no
admitido
Publicar
resultados
segn
fechas
establecidas por el comit de admisiones

RESPONSABLE
Secretara

Aspirante

Docentes
Psiclogos
Coordinadores
Comunicador del Colegio

184

Asistir a la reunin de induccin, presidida

por el Rector del Colegio del Colegio y
firmar constancia de asistencia
Segn lo estipulado por la Universidad,
los aspirantes deben hacer convenio con
Davivienda, para efectos de pagos, el da
de la induccin
Firmar la matrcula en la fecha y hora
indicada, presentando la papelera exigida
(manifiesto del Manual, compromiso, paz
y salvo de la Institucin de procedencia,
examen mdico, hoja de vida original,
calificaciones en papel membrete del
ltimo ao cursado, convenio con
Davivienda.

Padre de
acudiente

familia

Padre de
acudiente

familia

Padre de
acudiente

familia

NOTA: La participacin en el proceso de admisin para todas las secciones

(Preescolar Primaria Bachillerato) no significa la aceptacin del aspirante. La
Institucin se reserva los derechos de admisin. No se devuelve papelera. El no
cumplimiento de la cita para la entrevista por parte de los padres ocasiona la no
continuidad en el proceso.
3.4.3.2.1.2. Matrcula para estudiantes antiguos
PASOS ACTIVIDADES
1.
Se presentan a la matrcula en el da y hora
asignados por la Institucin, el padre de
familia y el estudiante, a partir del grado
segundo
2.
Reclamar Instrucciones generales con
fechas de ingreso
3.
Todos los estudiantes con 7 aos cumplidos
o ms, deben presentar la fotocopia
ampliada del documento de identidad

RESPONSABLE
Padre de familia
acudiente

Padres de Familia o
acudiente
Estudiantes y padres de
Familia.

Pargrafo: el incumplimiento de cualquiera de estos pasos ocasiona la prdida

del derecho a seguir en el proceso.
Cualquier inconveniente que se presente en la matrcula, se resuelve directamente
en la Secretara General.
Los padres de familia debern estar a paz y salvo por todo concepto. No se
realizan matrculas con deudas a la fecha.

185

3.4.3.2.1.3 Concepto relacionado a la matrcula: Estudiantes en calidad de

Contextualizacin y Ubicacin: se considera estudiante en Contextualizacin
aqul que ingresa procedente de una Institucin de calendario B.
El Colegio se compromete a brindar un servicio educativo con calidad, en el cual el
estudiante tiene los mismos derechos y deberes de los regulares, excepcin
hecha en la manera de presentar los informes a los padres de familia, los cuales
se darn verbalmente y no por escrito.
El Colegio acepta esta forma de matrcula solo si los padres estn de acuerdo con
el convenio y hacen solicitud escrita del servicio.
Al estudiante que, en el perodo de asistencia a la Institucin, no demuestre
compromiso con el estudio y buen comportamiento, el Colegio no est obligado a
ofrecerle continuidad en la matrcula.
Dado que no cumple el 75% de permanencia en el grado, se le recibe para el
mismo grado aprobado en el calendario B. Aparece en los listados del Colegio
pero no ser tenido en cuenta para las estadsticas de promocin o prdida de ao
en la Institucin
3.4.3.3. Proceso de Admisiones (Anexo 20) este procedimiento tiene como
objetivo realizar el proceso de admisiones a travs de la convocatoria y seleccin
de aspirantes, con el fin de vincularlos a la familia del Colegio de la UPB.
El proceso de admisin comienza en el momento en el que se accede a los
formularios por la web; generndose un usuario y una contrasea que le
permitirn ingresar al sistema para verificar el estado de la admisin
El padre de familia encontrar en el portal la siguiente documentacin:
Los requisitos y la documentacin exigida.
La gua de entrevista segn el nivel: preescolar, primaria o bachillerato, que
deber diligenciar.
La solicitud de admisin para ser diligenciada en la web.
Una vez diligenciada la solicitud de admisin, el padre de familia visualizar la
carta de bienvenida al Colegio de la UPB, la cual confirma que la solicitud fue
admitida
3.4.4. Titulacin de Bachilleres.
Procedimiento llevado a cabo por el Colegio para certificar, mediante la entrega de
los diplomas y actas de grado, que los estudiantes que los reciben, finalizaron
satisfactoriamente los estudios de Educacin Bsica y Media, y cumplieron todos
los requisitos para ello.

186

El proceso para la Titulacin de los Bachilleres se lleva a cabo teniendo en cuenta

las siguientes actividades:
Reunin de la Secretara General con la Coordinacin de Seccin del
bachillerato, el Director acadmico y el Coordinador de Convivencia y
Disciplina del grado 11, para organizar el Cronograma.
Se revisan los documentos de identidad actualizado con su respectiva copia.
A finales del mes octubre se entregan las hojas de paz y salvos y
posteriormente se verifica la devolucin con el cumplimiento de los requisitos
por parte de todos los estudiantes.
Se ordena la impresin de diplomas
Se elaboran las actas de grado.
Se revisan y corrigen actas de grado y diplomas.
Se procede a firmar actas de grado y diplomas, por parte del Rector y
Secretario General del Colegio.
Se solicita a la Arquidicesis los diplomas Arquidiocesanos para la firma del
Rector, previa firma del Seor Arzobispo de Medelln.
Verificar resumen del Servicio Social del Estudiantado.
Reunin de la Comisin de graduacin.
Reunin de Comisin de Anlisis de desempeo Escolar.
Organizar los diplomas y las actas de los estudiantes promovidos.
Solicitar Carpetas para entregar los diplomas.
Registrar los diplomas.
Elaborar actas de grado general, para la titulacin.
Verificados todos los requisitos legales para la titulacin, el Colegio procede de
manera autnoma, con la organizacin con la Ceremonia de Titulacin
(Proclamacin), considerando los siguientes elementos:
Elaborar listas para ceremonia de grado.
Elaborar protocolo para las ceremonias de grados.
Elaborar tarjetas de invitacin a Padres de Familia para la Ceremonia de
Titulacin.
Elaborar bandas de distincin a Mejor Bachiller (un estudiante por jornada
femenina y masculina).
Elaborar menciones para el Mejor Bachiller, Mejor ICFES, Espritu Bolivariano,
Bachiller Arquidiocesano.
Organizar premiacin especial para cada ceremonia de titulacin.
Comprar presentes para cada uno de los estudiantes distinguidos.
Ensayo de la Ceremonia de la titulacin de bachilleres.
Ceremonia de Titulacin Bachilleres.
3.4.5. Archivo Acadmico: se encuentra como parte de este material la siguiente
documentacin:
Carpeta de promociones anticipadas.

187

Estudiantes en contextualizacin: toda la informacin se guarda en las hojas de

vida.
Calificaciones acadmicas.
Resumen de calificaciones.

3.4.6. Boletines de calificaciones: (Anexo 21). Este proceso se realiza despus

de que todos los docentes han ingresado notas al sistema SIGAA de acuerdo con
las fechas fijadas por la institucin. En la Secretara General, se imprimen todos
los boletines de calificaciones y se realizan ajustes y novedades a algn boletn, si
es solicitado por la Direccin Acadmica, frente a una inconsistencia presentada
en cualquier rea del saber. Posteriormente, dichos boletines son entregados a
los acudientes de los estudiantes en la entrega informes que se realiza de manera
peridica.
Se aclara, que a los acudientes se les entrega un instructivo para ingresar al
sistema de informacin donde aparecen las notas, para que vayan revisando y
acompaando el proceso de sus hijos.
3.4.7. Otros servicios y actividades de la Secretara Acadmica:
3.4.7.1. Actas de actos cvicos: a continuacin se presenta el protocolo que se
lleva a cabo frente a esta actividad:

El profesor o jefe encargado pasa a la secretara el informe del orden del da

del acto cvico o ceremonia.
La secretaria(o) encargada(o) se encarga de digitarlo en el formato
correspondiente para este efecto.
Se guarda en medio magntico y se imprime para guardarlo en una carpeta
que lleva de nombre actos cvicos y el ao; esta carpeta reposar en el
archivo.

3.4.7.2. Atencin al DID: se refiere a la atencin telefnica brindada a los

usuarios del Colegio. Todo el cmulo de llamadas que se reciben, se trasladan de
inmediato al Coordinador de Seccin respectivo, Lder de rea, Coordinacin de
Convivencia y Disciplina o docentes.
En otras oportunidades se recibe el
mensaje por la imposibilidad de pasar la llamada. Cuando el docente se
encuentra dictando, clase se le deja el mensaje con Coordinador de Convivencia
y Disciplina.
Las llamadas telefnicas que tienen que ver con informacin de la Secretara se
evacuan de inmediato: se suministra la informacin requerida o se asigna la cita
cuando se trata de hablar con el Rector del Colegio.

188

3.4.7.3. Actualizacin de Bases de Datos. Para la Secretara General, es de

suma importancia mantener actualizadas nuestras bases de datos, es por eso que
ao tras ao se actualiza la siguiente informacin:
Los egresados del Colegio, con sus telfonos, direcciones y el email.
Los docentes del Colegio.
Los estudiantes del grado 11.
Los estudiantes nuevos y del exterior del Colegio.
Los estudiantes que cancelaron matrcula.
Los estudiantes que no matricularon (desertores).
Los sistemas de informacin sobre los que trabaja la Secretara General del
colegio, con base en el MEN son:
EVI
DUE
SIMAT
SINEB
3.4.7.4. Calendario de Actividades. Se realiza mensualmente y en l se ingresan
todas las actividades que se van a realizar durante el mes y el mes siguiente, con
el objetivo de ser oportunos con la informacin y los eventos que se tienen
programados.
Esta informacin se extrae del Cronograma de Actividades del Colegio del ao en
curso y se realiza con el fin de que toda la comunidad administrativa y docente
est enterada de las actividades.
3.4.7.5. Cancelacin de Matrcula:
3.4.7.5.1. Instructivo de Cancelacin. Se realiza as:
Se le entrega al padre de familia el instructivo para la cancelacin, que
contiene todos los requisitos para el cumplimiento con este trmite.
Se revisan todos los documentos (Paz y salvos, carn del Colegio o en su
defecto la denuncia de prdida de ste).
3.4.7.5.2. Competencia para Cancelar Matrcula. Se realiza el siguiente
procedimiento:
Se verifica que la persona que se presenta a cancelar matrcula, sea la
persona que firm la matrcula del estudiante como su acudiente.
Se realiza la cancelacin en las ficha de matrcula con la firma del padre de
familia o acudiente.
Se diligencian los formatos de cancelacin de matrcula.
Se hace entrega al padre de familia de encuesta con el fin de que deje
constancia del porqu cancela la matrcula de su hijo.

189

Se entrega la papelera y se asienta en el debido formato lo que se entrega y lo

que se destruye.

3.4.7.5.3. Registro de Cancelacin en Ficha de Matrcula: el motivo de

cancelacin de la matrcula se asienta en la ficha, al respaldo y sta se archiva en
el flder de estudiantes que cancelan matrcula.
Se enva donde el Coordinador de Convivencia y disciplina del grado, para que
reclame la hoja de vida de su hijo.
3.4.7.6. Carnetizacin:
3.4.7.6.1. Carn: se entrega a los estudiantes nuevos y se cobra en la colilla de
matrcula por una sola vez.
En la colilla de matrcula se les incluye el valor del carn y los antiguos (que lo
extraviaron) deben cancelar de acuerdo con la tarifa establecida por la Universidad
y presentar el recibo en la Secretara General del Colegio.
3.4.7.6.2. Carn Provisional: en la reunin de induccin para estudiantes nuevos,
se informa la fecha para la toma de la fotografa para el carn y de esta manera
ser entregado en la primera semana de clases del ao lectivo.
Los estudiantes antiguos, que por prdida o deterioro del carn deben cambiarlo,
cancelan su valor y presentan el recibo en la Secretara General del Colegio, para
proceder a su reposicin, donde se les entrega un carn provisional que les sirve
de identificacin dentro y fuera de la Universidad.
La Oficina de Admisiones y Registro Acadmico de la Universidad, es quien
elabora los carns, previo listado enviado por La Secretara General del Colegio
con el apoyo fotogrfico del Canal de Televisin del Colegio.
3.4.7.7. Certificado de Calificaciones. Se lleva a cabo el siguiente
procedimiento:
Se le entrega a la persona el formato de las instrucciones para tramitar el
certificado de Calificaciones.
Se recibe el comprobante de pago, cancelado en las cajas de la Universidad y
con la informacin personal del titular del certificado.
Se diligencia el formato para certificados de calificaciones y se le entrega a la
persona el desprendible con la fecha para reclamarlo. A la persona se le
informa que el reclamo del certificado lo puede hacer a los 3 das hbiles de su
solicitud.
Procedimiento expedicin certificados: Se buscan en los libros de calificaciones
las notas del estudiante.

190

Se elabora el certificado. Si ste es para el exterior se debe anexar la

equivalencia de las notas. Si el estudiante tiene actividades complementarias
se deben anexar con su respectiva aclaracin.
Al momento de hacer entrega del certificado se hace firmar la planilla en la que
consta el registro de entrega.

Pargrafo: el documento solicitado, solo se entrega si el estudiante o tercera

persona que reclama, presenta el certificado de paz y salvo del Departamento
Liquidaciones

3.4.7.8. Constancias de Estudio. El siguiente es el procedimiento:

Se le entrega a la persona el formato de las instrucciones para tramitar la
constancia de estudio.
Se recibe el comprobante de pago de la caja debidamente diligenciado al
reverso, con los datos de la persona que solicita el certificado.
Se verifica a travs del sistema que el estudiante est matriculado o lo haya
estado en la institucin o a travs del libro de matrcula.
Se procede a elaborar la constancia de estudio. Se elabora segn solicitud o
requerimiento del solicitante o de la entidad. Tanto las constancias como los
certificados deben ir firmados por la Rectora del Colegio y la Secretara
General.
A la hora de entregar el certificado hacemos firmar la planilla en la cual
comprobamos la entrega del mismo.
3.4.7.9. Colaboracin a la Cuarta brigada en el proceso de la Inscripcin de
los estudiantes de 11 para la definicin de la Situacin Militar: La Cuarta
Brigada y su Distrito Militar nmero 48 envan un fax solicitando un listado Digital y
fsico con la informacin de todos los estudiantes matriculados en el grado 11.
Esta informacin se enva con la siguiente informacin: nombre completo del
estudiante, su nmero de documento de identidad, telfono y direccin, RH.
Otros documentos que solicitan: La resolucin de cobro de tarifas educativas, el
RUT (registro nico tributario) y Resolucin de aprobacin del grado 11.
Le corresponde a la Coordinacin de Seccin del Bachillerato, ponerse en
contacto con el Mayor del ejrcito, encargado del distrito. Ambos acuerdan fecha
para la visita a la institucin y la recoleccin de los documentos que se les piden a
los estudiantes.
3.4.7.10 Duplicado del acta de grado. El siguiente es el procedimiento:
Se le entrega a la persona el formato de los requisitos para tramitar el
duplicado del acta de grado.

191

Se reciben todos los documentos solicitados y el recibo de caja cancelado, por

el valor del duplicado.
Se verifica que el estudiante si haya terminado el grado 11 en la institucin y
no tenga logros pendientes ni deudas.

Pargrafo. A las personas que culminaron sus estudios antes del ao 1994, se
les entrega un certificado de estudio, con el cual se dirigen a la Secretara de
Educacin, quien les hace entrega del acta de grado, respectiva
3.4.7.11 Duplicado de Diploma.
Para su expedicin se elabora una Resolucin Rectoral semestral de los
duplicados de diplomas y actas que se generen y se realiza el siguiente
procedimiento:
Se entrega a la persona que lo solicita el formato de las instrucciones para
tramitar el duplicado de un diploma.
Se reciben todos los documentos solicitados y el recibo de caja cancelado.
Se verifica que el estudiante si haya terminado el grado 11 en la institucin y
que no tenga logros pendientes, ni deudas.
Se ordena marcar su nuevo diploma.
Se asienta la Resolucin Rectoral en el cuaderno de registros de duplicados de
diplomas, la cual va impresa en el duplicado de diploma.

3.4.7.12 Estadsticas.
3.4.7.12.1 Estadstica de alumnos matriculados.
El listado de estudiantes es generado segn los reportes de BANNER y para el
Preescolar se hace el reporte por la diferenciacin de gnero. Se realiza de la
siguiente manera:
Con base en las listas definitivas de estudiantes, se hace el conteo de stos
por grados, grupos y jornadas.
Se tienen en cuenta la cantidad de personal masculino y femenino por grupo,
grado y jornada.
Con la informacin de los numerales 1 y 2 anteriores, se realiza una tabla
resumen estadstica.
3.4.7.12.2 Estadsticas de docentes.
Se lleva a cabo de la siguiente manera:
Se realiza una base de datos con los docentes y personal administrativo
vinculado al Colegio.
Luego se realiza un conteo del personal por mujeres y hombres, y por
jornadas.
Con la informacin obtenida de los numerales 1 y 2, se realiza una tabla
resumen estadstica.

192

3.4.6.12.3. Estadsticas de cancelacin de matrculas por diferentes motivos.

Se realiza de la siguiente manera:
Se tabula la informacin de los estudiantes que han cancelado matrcula,
discriminando el motivo de la cancelacin.
Luego se realiza una grfica de nmero de estudiantes versus motivos.
Se hace un cuadro comparativo porcentual de lo anterior.
3.4.6.12.4. Estadstica de alumnos por estratos. Se realiza de la siguiente
manera:
Se solicita la informacin de los estratos de los estudiantes a liquidaciones.
Posteriormente se cuenta y tabula la informacin por estratos.
Luego se realiza una grfica de nmero de estudiantes versus estratos.
Se hace un cuadro comparativo porcentual con la anterior informacin.
3.4.7.13 ICFES. A continuacin se presenta el papel que desempea la
Secretara General frente a este proceso:
El ICFES enva una carta al Rector del Colegio informndole la reunin, para
dar las instrucciones acerca del proceso de los exmenes de estado. (entregan
la cartilla explicativa de los pasos para ingresar los estudiantes al sistema)
Se entrega una circular a los estudiantes donde se les informa las fechas de la
prueba y el valor que deben cancelar, en las cajas de la universidad.
Se baja del sistema el formato de inscripcin y se le reparte a cada uno de los
estudiantes para que lo diligencie y le sirva de modelo en el momento de la
Inscripcin.
El Coordinador de Convivencia y Disciplina del grado 11, recoge los
formatos de inscripcin diligenciados y el comprobante de pago de cada
estudiante, con sus datos, al reverso del mismo.
Los comprobantes de pago se llevan a la Coordinacin Administrativa del
Colegio, para que se solicite a Contabilidad de la Universidad se expidan los
cheques y se haga el pago de la Inscripcin de los estudiantes, en el Banco
Popular, para que el ICFES otorgue el PIN y de esta manera proceder a la
inscripcin de los Estudiantes.
Con el PIN ya habilitado, se organizan los grupos de grado 11, para que en
las salas de Informtica del Colegio, cada uno haga su inscripcin y de esta
manera puedan conocer toda la informacin necesaria para presentar sus
pruebas.
3.4.7.14. Listado general de matrcula. La Secretara General desarrolla esta
gestin de la siguiente manera:
Se baja del sistema el listado general de matrculas (reportes, listados
alfabticos x grupos, pantalla).
Se importa a Excel y se le realizan las modificaciones respectivas.
Se reparten copias digitales a:

193

Bienestar Universitario
Cartera
Liquidaciones
Bibliotecas Primaria y Bachillerato
Secretaria Bachillerato
Secretaria Primaria.
Bibliotecas

3.4.7.15. Novedades de estudiantes. Frente a esta gestin que tiene algunas

variables, la participacin de la Secretara General, es de la siguiente manera:
Ausencia del Estudiante. La Coordinacin de Convivencia y Disciplina,
mediante seguimiento y reporte del docente Orientador de grupo, informa a la
Secretara General acerca de los estudiantes que no vuelven a clase y que
tampoco cancelan matrcula.
Cambio de Nombre o Apellido. Cuando un estudiante, mediante
presentacin de Declaracin extrajuicio, cambia su nombre o apellido, se reporta
el cambio mediante un comunicado acompaado de la fotocopia del nuevo
registro civil y de la declaracin extrajuicio, al Departamento de liquidaciones y al
CTIC. Esto para su cambio en el sistema, para efectos de su colilla de pago y la
expedicin de informes. De igual manera se modifica su ficha de matrcula y los
dems libros que impliquen su cambio de identidad.
Promocin Anticipada. El Consejo Acadmico reporta a la Secretara General
las promociones anticipadas. Se elabora una Resolucin Rectoral por medio de
la cual se hace la promocin. Se cita a los padres por parte del Coordinador de
Seccin y se hace la entrega de la copia de la Resolucin. Se realiza su cambio
de grado, grupo y se informan estos ajustes a la Direccin de Liquidaciones y al
CTIC.
3.4.7.16. Plan de mejoramiento y auto evaluacin. El plan de mejoramiento y
auto evaluacin es la revisin contina de todos nuestros procesos, mirando
cules son nuestras falencias para darles inmediata solucin.
Dentro de este proceso se encuentra la estandarizacin de los formatos utilizados
en nuestra dependencia y la creacin de los instructivos para las diferentes
actividades que los usuarios necesitan de nosotros.
Adems est la creacin de este manual en el cual consignamos todas nuestras
labores ms importantes para la mejor comunicacin entre todos evitando
imperfecciones en los procesos, parar lograr as cada vez ms la excelencia.

194

3.4.7.17. Protocolizacin de Docentes. El procedimiento es el siguiente:

La Secretara General del Colegio, entrega un formato a cada Coordinador de
Seccin a finales del ao, con el fin de relacionar cada uno de los docentes con
toda su labor acadmica y dems informacin.
Los Coordinadores de Seccin, devuelven estos formatos ya diligenciados y en
la Secretara General, se procede a transcribir la informacin.
Se imprimen 1 copia que se enva a la Secretara de Educacin con carta para
el recibido. Se archiva en la carpeta de protocolizacin, que reposa en el
archivo de la Secretara General del Colegio.
Este informe debe ir firmado
por la Rectora y la Secretara General.
3.4.8. Formulario de impresos y formatos. Se presenta a continuacin toda la
documentacin que la Secretara General tiene al respecto:

Requisitos para estudiantes que vienen del exterior.

Formato de Acta de Graduacin.
Orden de la papelera para las carpetas.
Requisitos para la cancelacin de matrcula.
Cancelacin de matrcula.
Encuesta 01 (cancelacin).
Control de papelera de estudiantes que cancelaron matricula.
Requisitos para la expedicin de un certificado de notas.
Certificado de notas.
Formato de certificado de notas.
Equivalencias.
Control de entrega de certificados de estudios y de notas.
Requisitos para la expedicin de un certificado de estudio.
Formato de certificado de estudio.
Requisitos para la expedicin de una copia de acta de grado.
Requisitos para la expedicin de una copia de diploma de graduacin.
Reporte de novedades para actualizacin de datos en el sistema.
Ficha de inscripcin para PREICFES.
Hoja de matrcula para PREICFES.
Formato acuerdo de pago PREICFES.
Relacin personal docente protocolizacin.
Prstamo de carpetas que pertenecen a la Secretara
Orden de salida de equipo de oficina.
Prstamo de artculos.
Acta de reunin.
Control de entrega de hojas de vida de estudiantes nuevos.
Citacin a reunin.
Requisitos para estudiantes que vienen del exterior.

195

3.5. RECURSO HUMANO (Anexo 22)

El Colegio cuenta con un cualificado y vasto recurso humano que favorece y
fortalece todos sus procesos. De manera general, se mencionan las personas que
hacen parte de este recurso Humano:

Rector del Colegio.

Director acadmico.
Coordinadores de seccin.
Lderes de rea.
Coordinadores de Convivencia y disciplina.
Siclogos
Capellanes.
Personal integrante de la Dimensin formativa.
Personal de secretara.
Personal de biblioteca.
Personal de vigilancia.
Personal de mantenimiento.
Docentes.
Estudiantes.
Personal de otras dependencias de la Universidad.
Padres de familia.

3.5.1. Directivos. El Colegio, como parte del Sistema de la Universidad, est

atento a las indicaciones del Consejo Directivo de la Universidad, del cual hace
parte activa el Rector del Colegio.
El Colegio est presidido y orientado por el Rector del Colegio como mxima
cabeza de la institucin, quien cuenta en la parte Directiva con El Consejo
Directivo, El Director Acadmico y Los Coordinadores de Seccin.
3.5.2. Docentes. El Colegio de la UPB cuenta con un nmero considerable de
docentes, que cubren las necesidades formativas y acadmicas de la institucin,
de manera concreta y discriminada se presenta por secciones la cantidad de
maestros:
Preescolar: 9
Primaria: 103
Bachillerato 160
3.5.3. Administrativos. El Colegio cuenta tambin con 54 administrativos, que
favorecen todos los procesos institucionales, se precisa, que se encuentran
incluidos los directivos del Colegio. Se presenta en orden alfabtico:
Pbro. Osvaldo Cano Torres
Ana Mara Mondragn Mnera

Rector del Colegio

Coordinadora Administrativa

196

Ariadna Vargas Daz

Beatriz Elena Ocampo Rivera
Carlos E. Benavides Puche
Carlos Escobar Urrego
Carlos Alberto Medina Londoo
Catalina Prez Vlez
Clara Ins Vega Palacio
Daiana Zapata Prez
Daniela Calle Lpez
Diana Margarita Govea Cotes
Diana Restrepo
Diego Fernando Orozco Quintero
Doralba Osorio Flrez
Doris Carmona Pedraza
Eliana Patricia Palacio Gonzlez
Emely Johana Restrepo Bran
Elizabeth Gil
lida Arias Ramrez
Flor Mara Hernndez
Gladys Eugenia Osorio
Gloria Elena Vallejo Montoya
Jorge Hugo Hincapi Zapata
Jos mar Barco Gallego
Juan Bernardo Villada Espinosa
Juan Carlos Restrepo Rendn
Juan Diego Valencia Orozco
Jaime Alberto Lpez Restrepo
Juliana Andrea Garzn Serna
Juliana Ossa Ceballos
Lady Janneth Acevedo Castro
Luis Eduardo Cossio Bentez
Luz Ofelia Gallego y Diana Espinal
Luz Yaneth Upegui
Mara Elena Roldn Vlez
Mara del Carmen Gonzlez Ceballos
Mara del Pilar Gutirrez Toro
Martha Idolia Londoo Echeverri
Martha Cecilia Rivas Durango

Lder de Tecnologa e Informtica

Lder de Matemticas
Director Acadmico
Coord. Convivencia y disciplina 3 ,4 ,5.
Comunicador
Secretaria Auxiliar Primaria
Coordinadora Psicoorientacin
Secretaria Auxiliar Bachillerato
Mercadeo
Lder de Lengua Castellana
Psicloga Primaria
Secretario General
Programa de Inclusin
Lder de Ciencias Naturales
Secretaria Auxiliar Bachillerato
Coord. Convivencia y Disciplina 6 ,7, 8.
Secretaria Auxiliar Bachillerato
Comunicadora de Pastoral
Familias Saludables
Secretaria Acadmica Bachillerato
Familias saludables
Coordinador Seccin Bachillerato
Coordinador de Calidad
Lder de Ciencias Sociales
Lder de Educacin Fsica
Canal de Televisin
Psicoorientador
Lder de Ingls
Coordinadora Colegio Marinilla
Coordinadora Pastoral
Coord. Convivencia y disciplina 9, 10
,11
Enfermeras Colegio
Secretaria Auxiliar Colegio
Coord. Convivencia y disciplina
Preescolar, 1 y 2.
Psicoorientadora
Familias Saludables
Mediacin Escolar
Servicio Socia del Estudiantado

197

Mary Luz Taborda Balbn

Pbro. Juan Camilo Restrepo Tamayo
Pbro. Gonzalo Restrepo Villegas
Pbro. Jos Javier Jaramillo
Piedad Zapata Toro
Rubn Cardona
Rubn Daro Escobar Tamayo
Viviana Cifuentes Salazar
Yaned Patricia Alzate Ortiz
Yeny Carolina Hernndez Ardila

Secretaria Auxiliar Bachillerato

Capelln Bachillerato
Capelln Primaria
Capelln Primaria
Programa de Inclusin
Coordinador Preescolar y Primaria
Lder de Educacin artstica
Secretaria Acadmica Primaria
Lder de tica y Religin
Secretaria Auxiliar Primaria

3.5.4. Otros miembros de la Comunidad Educativa. El Colegio tambin cuenta

con personal de Biblioteca, de Servicios Generales, de Vigilancia y
de
Mantenimiento.

3.6. ADMINISTRACIN DEL PERSONAL

3.6.1. Perfiles: (Anexo 23) como ya se ha expresado, el Colegio hace parte del
Sistema de la Universidad, y por ende, los perfiles del personal del Colegio son
elaborados por la Coordinacin de Desarrollo de Personal que es una
dependencia de gestin humana y, corresponde a la Vicerrectora Acadmica y
Financiera de la Universidad Pontificia Bolivariana.
Cada perfil est registrado en el proceso de certificacin y por tal motivo, aparece
en la pgina de la Universidad en el link de la Universidad Orientada por Procesos,
en el Macroproceso: Administrativo - Financiero, en el Proceso de Gestin
Humana.
Cada perfil del personal tiene la siguiente caracterizacin:

Identificacin: objetivos y responsabilidades.

Perfil del cargo: nivel escolar, formacin, experiencia, habilidades.

Se anexan todos los perfiles, aclarando que estos aparecen en la pgina de la

Universidad antes mencionada. Se exponen en el siguiente orden:
1.
2.
3.
4.
5.

Rector del Colegio.

Secretara General.
Coordinacin Administrativa.
Coordinacin de Calidad.
Auxiliar de Secretara.

198

6. Profesional de Comunicaciones.
7. Profesional de mercadeo.
8. Profesional de Audiovisuales.
9. Auxiliar de Audiovisuales.
10. Auxiliar de Enfermera.
11. Direccin Acadmica.
12. Secretara Acadmica.
13. Lderes de rea.
14. Coordinacin de Psicoorientacin.
15. Coordinacin de Pastoral y Convivencia.
16. Comunicaciones de Pastoral.
17. Capelln.
18. Familias Saludables.
19. Mediacin Escolar.
20. Inclusin
21. Coordinacin de Seccin.
22. Coordinacin de Convivencia y Disciplina.
23. Docentes
3.6.2. Induccin:
3.6.2.1. Docentes nuevos. La induccin es un encuentro, donde se les explica
de manera integral el proceso y la dinmica de la institucin, en el que intervienen
los siguientes estamentos tanto de la Universidad, como del Colegio.

Gestin Humana, que realiza un trabajo durante tres (3) das.

El Consejo de Administracin del Colegio, con la intervencin de diferentes
estamentos.

Pargrafo: se precisa,
que el docente nuevo tendr constantemente un
encuentro con los Lderes de rea y de Convivencia y disciplina de su
competencia, quienes lo orientarn, evaluarn y propondrn estrategias de
mejoramiento.

3.6.2.2. Administrativos. El proceso de induccin a los administrativos, se realiza

de la siguiente manera:
Encuentro con el Rector del Colegio donde se orienta sobre las polticas
institucionales y los propsitos especficos del cargo que se asume.
Dilogo con el jefe inmediato, donde se conoce y reconoce el propsito del
puesto y su dimensin, en medio del sistema administrativo del Colegio.
Empalme respectivo con el administrativo saliente en ese cargo, donde se
dejan los archivos digitales e impresos del cargo, la presentacin de las
relaciones con dems dependencias del Colegio y de la Universidad y, un

199

informe de gestin claro y definido, donde se exponen los alcances y los lmites
de la labor realizada.
Presentacin oficial ante la comunidad educativa y con su respectiva rea
desempeo.

Pargrafo: continuamente se realizan reuniones acadmicas administrativas,

encuentros propios del rea de desempeo y cualificaciones en la labor
administrativa, que favorecen su mejoramiento continuo.
3.6.3. Evaluacin del desempeo de directivos, administrativos y docentes:
(Anexo 24): al finalizar el ao escolar, el Colegio realiza la evaluacin de todo el
personal que labora en la institucin y es aplicada por el jefe inmediato. La
evaluacin es un excelente insumo para reflexionar en cuanto a las fortalezas y
debilidades de cada miembro del Colegio y para proyectar planes y propsitos de
mejoramiento en beneficio de la institucin.
Se aclara, que la evaluacin de los docentes se realiza a travs del sistema de
Informacin: SIGAA, donde ellos son evaluados por los estudiantes, por la
Coordinacin de Convivencia y Disciplina y los Lderes de rea y, ellos mismos
realizan su autoevaluacin. De igual modo, cada evaluacin de desempeo est
registrada en el proceso de certificacin y por tal motivo aparece en la pgina de la
Universidad en el link: Universidad Orientada por procesos, en el Macroproceso:
Administrativo-Financiero, en el proceso de Gestin Humana. Se anexan las
siguientes evaluaciones de desempeo:
1.
2.
3.
4.
5.

Evaluacin de desempeo de directivos

Evaluacin de docentes en cargo acadmico y administrativo
Evaluacin de docentes
Evaluacin de docentes en perodo de prueba.
Evaluacin del desempeo Coordinadores y Profesionales con personal a
cargo
6. Evaluacin de desempeo de profesionales
7. Evaluacin del desempeo secretarias, auxiliares y tcnicos
Pargrafo: junto a las dems evaluaciones de desempeo, se anexa el
instructivo de valoracin del perfil de docente, donde se precisa la dinmica y
procedimiento que se emplea para ser evaluado el maestro.
3.6.4. Asignacin Acadmica: (Anexo 25): la asignacin acadmica para cada
uno de los docentes se llama institucionalmente: labor docente. Dicha labor
docente se realiza de la siguiente manera:

200

Al finalizar el ao, los docentes diligencian un formato de satisfaccin de la

labor docente, donde expresan su conformidad o no en el grado y/o rea. All
mismo, colocan una segunda opcin que favorezca su desempeo.
Esta informacin es recogida por el Lder de rea, que tenindola en cuenta y
al mismo tiempo, atendiendo las necesidades de la institucin, en cuanto la
proyeccin de grupos para el ao siguiente y la pertinencia del docente en un
grado y/o rea determinada, realiza la labor docente y es entregada a la
Direccin Acadmica.
Posteriormente, esta labor docente es revisada por la Direccin Acadmica y
los Coordinadores de Seccin, quienes reciben aportes y sugerencias de las
Coordinaciones de Convivencia y Disciplina.
Finalmente la labor docente de cada maestro, es aprobada por el Rector del
Colegio.

Pargrafo 1: La labor docente para cada seccin es la siguiente:

Bachillerato: 24 horas de clase
Primaria: 22 horas de clase
Preescolar: 20 horas de clase.
Pargrafo 2: La orientacin de grupo se toma por dos horas de clase para cada
seccin
Pargrafo 3: los docentes en cargo administrativo tienen un horario de 10 horas
diarias de trabajo.
3.7. APOYO INSTITUCIONAL
3.7.1. Bienestar: Los docentes, el personal directivo y administrativo gozan de los
beneficios que presta Bienestar Universitario, dependencia que hace parte de
Vicerrectora Pastoral de la Universidad, tales como:
Consulta mdica general, consulta psicolgica; consulta de Trabajo Social;
actividades deportivas en los aspectos formativos y recreativos; consulta
odontolgica (revisin y tratamiento preventivo), servicio de enfermera
(Primeros Auxilios).
Estos servicios de consulta se extienden tambin a la familia con tarifas
especiales.
Se atiende consulta prioritaria en los diferentes servicios y, en caso de
necesitar atencin ms especializada, se remite a otro centro.
Las citas se solicitan personal o telefnicamente en la Secretara de Bienestar
Universitario.
3.7.2. Capacitacin y desarrollo: El Colegio motiva constantemente a los
docentes para la capacitacin y cualificacin, para ello realiza:

Jornadas pedaggicas con participacin de expertos en temas de educacin,

de formacin humana y cristiana.

201

Cualificacin en el saber propio de cada una de las reas desde las unidades
acadmicas.
Auxilios de estudio para realizar postgrados y pregrados en la Universidad.
Motivacin y aprobacin de diplomados, cursos y seminarios realizados por la
Universidad, con un descuento especial por asumirse desde cualificacin
docente de la Universidad.
Participacin en seminarios, foros, talleres y dems eventos de cualificacin
que programa el Secretariado de Educacin de la Arquidicesis de Medelln,
Secretara de Educacin, CONACED, Colegios pares u otras instituciones.

3.7.3. Estmulos al personal: La Direccin de la Universidad y las Directivas del

Colegio, han planteado estmulos que realmente motivan el trabajo y el sentido de
pertenencia de todos sus empleados, estos son:

Estabilidad laboral al definir el contrato a trmino indefinido de la gran mayora

de sus empleados.
El Reconocimiento en el escalafn docente de acuerdo con decreto 2277 de
1979, Ver numeral 1.5.3.
El auxilio de estudio para el empleado o hijos.
El aguinaldo de navidad, que representa el pago de otra quincena en
diciembre.
El Reconocimiento del Espritu Bolivariano, Docente Distinguido y Autores
Bolivarianos. Ver numeral 1.5.3.

3.8. AMBIENTE LABORAL

3.8.1. Pertenencia: hay un profundo sentido de pertenencia de los docentes,
administrativos y directivos, tal como se evidencia en la evaluacin institucional
(Ver numeral 1.2.2). Este amor a la institucin y respeto hacia ella, surge de los
estmulos que se brindan a los empleados y por la vivencia de los tres principios
orientadores que rigen la vida institucional (Ver numeral 1.1.4.).
3.8.2. Convivencia y Conflictos: tal como se precis en el numeral 1.4.8 sobre el
manejo de los conflictos, donde se habla ampliamente de los principios generales
de la convivencia social y la mediacin escolar, se expresa que en medio de una
comunidad tan grande de docentes, las relaciones interpersonales son muy
buenas y respetuosas. De este modo, todos los espacios y actividades de
encuentro giran en torno a los valores que identifican a un bolivariano, entre ellos:
la fraternidad, la solidaridad, el respeto y el amor.
3.8.3. Trabajo en equipo: este componente, ya se precis en el numeral 1.5.2
dentro del marco de la Gestin Directiva, reconociendo que la vida institucional se
moviliza desde la vida comunitaria, y son muchas las actividades y proyectos que
cuentan con este valor ineludible en la conquista de grandes logros. El trabajo en

202

equipo, es por tanto, una apuesta administrativa que reconoce que el otro y la
comunidad enriquecen los talentos y cualidades de la persona.

203

4. GESTIN COMUNITARIA
La Gestin Comunitaria es fundamental en la dinmica propia del Colegio, puesto
que su fundamento desde el Humanismo Cristiano y su misma identidad que
habla del valor Bolivariano, expresan vnculos, socializacin, mejoramiento del
entorno y de las relaciones interpersonales.
Por tanto, en todo el PEI y desde otras gestiones se habla directamente del
asunto comunitario como una expresin recurrente y definida en la vida del
Colegio. Para justificar de modo directo esta consideracin, vase todo el
Numeral 1.4. donde se precisa del Clima Escolar que se lidera desde la Gestin
Directiva, precisndose la amplia participacin, la mediacin escolar, el respeto y
acogida a los estudiantes y maestros, como tambin todo el bienestar al
estudiantado, garantizando con ello, relaciones y vnculos que surgen de la
reivindicacin constante de la dignidad humana y al mismo tiempo, la formacin de
una vida comunitaria que nace en el respeto y amabilidad. Tambin en el numeral
1.5. que habla de la Cultura Institucional, se exalta desde los mecanismos de la
comunicacin y el trabajo en equipo todo la prospectiva de integracin social que
redunda en el Colegio.
En la Gestin Administrativa en el numeral 2.7, sobre todo lo referente al bienestar
del maestro y a los estmulos del personal, como tambin en el numeral 2.8., al
tratarse el tema del ambiente laboral, se define claramente, toda la apuesta
institucional por atender, mejorar y cualificar cada vez ms en el ambiente
comunitario, pues finalmente, la vida tiene sentido en la medida en que es
compartida con los dems. A continuacin se reforzarn y se ampliarn algunas
connotaciones particulares de la Gestin Comunitaria, salvaguardando su
importancia en todos los propsitos y enfoques institucionales.
4.1. PERMANENCIA E INCLUSIN
4.1.1. Permanencia: El tema de la permanencia hace parte de la Gestin
Comunitaria en cuanto la posibilidad de establecer relaciones crecientes y
constructivas, y para ello, el estar en la institucin dentro de un proceso, se
convierte en un principio fundamental en la vida comunitaria. Es decir, se forman y
construyen autnticas relaciones, en la medida que haya conocimiento, procesos y
dinmicas de construccin.
La permanencia se debe revisar desde dos pticas:
Empleados: sta incluye la permanencia de los directivos, administrativos,
maestros y dems personal que labora en el Colegio, buscndose siempre la
estabilidad laboral del empleado, tal como se menciona en el numeral 2.7.3 y

204

garantizando con ello el sentido de pertenencia y el compromiso en las tareas

asignadas.
Estudiantes: la propuesta de la Universidad es que el estudiante pertenezca a
ella en todo su proceso de formacin desde el Preescolar hasta el Doctorado, por
ello, el lema presentado desde la alta Direccin: Universidad para toda la vida. El
Colegio es consciente de la importancia de tener estudiantes comprometidos con
el humanismo cristiano, con el Espritu Bolivariano y con toda la prctica de
valores en la vida social, por ello, el que los estudiantes permanezcan en los
claustros bolivarianos es clave para sus propsitos humanistas y evangelizadores.
No obstante existen casos de estudiantes con dificultades, tal como se menciona
en el numeral 1.4.9, donde se pretende acompaar y buscar alternativas de
solucin, siendo la no permanencia en la institucin la ltima opcin despus de
haber agotado todos los recursos.
4.1.2. Inclusin: el Colegio de la UPB es una institucin privada que est abierta
a todos los nios y jvenes de Medelln y Colombia. Esta afirmacin se puede
apoyar en la caracterizacin de las familias, que aparece como un anexo del
numeral 1.6.1, que describe ampliamente la realidad de las familias bolivarianas y
se reconocen diferentes estratos, dinmicas laborales y formas de vida que dice
de una institucin incluyente y que vive ampliamente el Espritu de sus
fundadores.
Adicional a ello, las prcticas institucionales desde cada una de las reas y
proyectos institucionales, incluido all el Gobierno Escolar, las actividades
deportivas, artsticas y acadmicas, evidencian la apertura a la participacin de
todos los docentes, estudiantes y familias. La inclusin es una forma de vivir el
amor presentado en el humanismo cristiano.
4.2.

PROYECCIN A LA COMUNIDAD

4.2.1. Escuela de Padres. El Colegio implementa un trabajo con las familias como
una lnea de gestin, liderada por una docente especialista en el tema. Se vienen
realizando actividades, donde las familias se han vinculado paulatinamente a la
formacin y acompaamiento prestado por el Colegio. Se destacan actividades de
cine foro, charlas, retiros espirituales, entre otros.
Todo este proyecto y las diferentes actividades apuntan a la formalizacin de una
escuela de padres, donde existe un grupo base desde cada uno de los grados,
que apoye y motive todo el trabajo con las familias bolivarianas.
4.2.2. Oferta de servicios a la comunidad. El servicio que presta el Colegio es
fundamentalmente el servicio educativo, pero adicional a ello, tal como se
menciona en el numeral 1.4.6 en relacin con las actividades extracurriculares, el

205

Colegio ofrece actividades artsticas, deportivas, acadmicas desde los cursos de

extensin y el PREICFES Saber 11, y actividades de pastoral como las
diferentes catequesis para los sacramentos de la Primera Comunin y
Confirmacin. Se anota que en los cursos de extensin y el PREICFES Saber
11, participan estudiantes de otras instituciones educativas.
4.2.3. Uso de la planta fsica y los medios. La planta fsica, los recursos y
medios con los que cuenta el Colegio son esencialmente para prestar su servicio
educativo, no obstante, se utilizan en actividades extracurriculares. Estos espacios
son utilizados por: pregrados, Formacin continua y avanzada y otras unidades de
la Universidad; movimientos y grupos catlicos de la Arquidicesis para recibir
formacin. Tambin la Fundacin Solidaria de la Universidad hace uso de estos
espacios, durante el ao.
4.2.4. Servicio Social del Estudiantado: (Anexo 26). En el Colegio de la U.P.B.
se desea prestar un mejor servicio a la comunidad educativa, la cual requiere de la
presencia de los y las estudiantes del bachillerato quienes prestan su servicio
social del estudiantado, de los grados 10 y 11. Su presencia permitir la agilidad
de los procesos que se manejan a nivel institucional, de igual manera colaboran
con la organizacin y entrega oportuna de la papelera que se debe entregar al
personal docente y discente de la institucin. Adems colaboran con las
actividades que tienen que ver con los proyectos institucionales como: Gobierno
Escolar, Educacin Ambiental, Nueva Sociedad (PNS), Pastoral, Familias
Saludables, PREICFES, Cursos de Extensin, Bienestar Universitario, Ensamble,
Festival de la Cancin, Juegos Interclases, Oratoria, Temporada Escolar, Banda
Msico Marcial UPB, Urbanidad, entre otros.
Acompaamiento en el aprender con los grados preescolar y primaria, en la
elaboracin de carteleras, mensajes, entrega de papelera, sacar fotocopias a
informacin, organizacin de espacios que en algunos momentos se encuentran
en desorden, contar y marcar la papelera con el respectivo grupo a entregar,
atender llamadas y devolver mensajes dados por las coordinaciones, entre otros.
Son de vital importancia en el desempeo de las actividades que se llevan a cabo.
Por lo anterior se cuenta con los estudiantes en diferentes das de la semana.
A nivel institucional se presenta otra necesidad y es la que tiene que ver con los
Lderes de reas y los Coordinadores de Convivencia y Disciplina, pues apoyan
el trabajo y colaboran oportunamente en las actividades asignadas.
4.2.4.1 Marco Legal: Lo constituye la Constitucin Poltica de Colombia, la ley 115
del 8 de febrero de 1994, que en su Captulo sobre la educacin media, estipula
que los estudiantes, en los grados 10 y 11, prestarn un servicio social
obligatorio, de acuerdo con la reglamentacin que expida el gobierno nacional; el
decreto 1860 del reglamentario de la ley 115, del 3 de agosto de 1994, artculo 39
que establece: El servicio social que prestan los estudiantes de la educacin

206

media, tiene el propsito principal de integrarse a la comunidad para contribuir a

su mejoramiento social, cultural y econmico, colaborando en los proyectos y
trabajos que se llevan a cabo y desarrollar valores de solidaridad y conocimientos
del educando respecto a su entorno social.
Igualmente en el inciso tercero del citado artculo se establece: los programas del
servicio social estudiantil, podrn ser ejecutados por el establecimiento en forma
conjunta, con entidades gubernamentales y no gubernamentales, especializadas
en la atencin a las familias y las comunidades.
Finalmente el decreto nacional 4210 del 12 de septiembre de 1996 establece: las
reglas generales para la organizacin del servicio social del estudiantil obligatorio.
4.2.4.2. Marco Institucional: Se da el proyecto, teniendo en cuenta que el
objetivo del Colegio prevalece en un mejoramiento continuo, donde se pretenden
incrementar los valores sociales, ticos, religiosos e intelectuales, empleando el
dilogo como medio eficaz para formar un hombre nuevo capaz de amor y darse a
los dems, y teniendo en cuenta que estamos amparados por una misma visin y
misin que constituyen los principios institucionales de la UPB.
4.2.4.3. Responsables. Son responsables del proyecto:

Rector del Colegio.

Direccin Acadmica.
Coordinacin del proyecto de servicio social.

4.2.4.4. Objetivos Generales:

Facilitar los medios adecuados para la adecuada prestacin del servicio a la
comunidad.
Desarrollar estrategias de accin muy concretas para el acompaamiento a la
comunidad educativa
Identificar las principales acciones para el desarrollo de un debido
acompaamiento.
4.2.4.5. Objetivos Especficos:
Colaborar en la coordinacin para llevar a cabo las responsabilidades
asignadas por quien orienta.
Estar pendiente de llevar a otras dependencias papelera que se enva desde
la Secretara de la primaria, aquella que es viable manejar por los estudiantes.
Acompaar a los Lderes de rea, Coordinaciones de Seccin y de
Convivencia y Disciplina, asumiendo las responsabilidades especficas a cada
una.

207

4.2.4.6. Requisito. Cumplir con las actividades propuestas, en un tiempo de 80

horas, para certificar el cumplimiento del servicio social.
4.2.4.7. Metodologa. A los estudiantes de 10 y 11 se les presentan los
diferentes campos donde puede realizar el servicio social, ellos libremente
escogen su campo y posteriormente la Coordinacin del proyecto pasa el listado
de los estudiantes inscritos a las diferentes dependencias.
En la medida en que vayan culminando con las horas correspondientes de trabajo
para cada uno, se llamar de nuevo a otro estudiante que est en el listado para
comenzar el servicio.
Los estudiantes se asignan a cada uno de los sitios que tienen que ver con los
proyectos y dependencias del Colegio. stos bajo la orientacin de la
Coordinacin del servicio social, Coordinadores de Seccin, Lderes de rea y
Coordinadores de Convivencia y Disciplina, Docentes, Secretarias, entre otros,
llevan a cabo sus funciones.
Para cumplir con las horas asignadas, debern asistir dos o tres das a la semana,
con el fin de no atropellar sus procesos acadmico -normativos. Se les da a
conocer los das, de acuerdo con las necesidades de cada jefatura, proyecto o
coordinacin. Ellos saben que en cualquier momento se les puede llamar y deben
estar disponibles para el cumplimiento de la actividad asignada.
4.2.4.8. Recursos.
Humanos. El personal que labora en la Institucin y acompaa el proyecto.
Institucionales. Los que proporciona la Institucin para llevar a cabo el
servicio social.
4.2.4.9. Control y Registro. El control del servicio se hace desde cada lugar
donde sea presentado, diligenciando la planilla, cada vez que se presenten. Luego
se lleva a la Coordinacin del Servicio social y all se procede a contar las horas
reglamentarias y a compartir la experiencia realizada, para elaborar el debido
certificado del cumplimiento del servicio social.
4.2.4.10. Derechos de los estudiantes:
Recibir oportunamente la informacin requerida para la prestacin del servicio
social estudiantil. (induccin)
Recibir la papelera necesaria para prestar el servicio social (hoja de
asignacin, de actividades y horas reglamento, carn y certificado de
cumplimiento).
Ubicarse en el sitio de prestacin del servicio asignado por el Colegio.
Tomar parte activa en la ejecucin y evaluacin del subproyecto con el cual se
vincule.

208

Recibir apoyo y orientacin permanente por parte del coordinador (a) del
proyecto y del asesor del subproyecto.
Si se justifica responsablemente la no continuidad del servicio social, se le
debe certificar las horas cumplidas a la fecha.
Si el estudiante es representante de grupo (grado 10 u 11), se le
reconocern 10 horas de servicio, siempre y cuando no le sea revocado su
mandato durante todo el ao que es representante.

4.2.4.11. Deberes de los estudiantes:

Asistir a las reuniones programadas por el responsable o asesor del
subproyecto.
Cumplir estrictamente con el horario y las funciones que le sean asignadas.
Asumir con responsabilidad y seriedad el compromiso del servicio social.
Acatar las instrucciones recibidas por parte del Encargado del subproyecto.
Hacer uso de los buenos modales para dar y recibir informacin.
Informar oportunamente cualquier anomala que se presente durante su
estada.
En el lugar asignado, mientras se encuentre en tiempo de servicio, no podr
realizar actividades diferentes a las asignadas.
Es indispensable mantener en todo momento el carn de estudiante del
Colegio y portar visiblemente la escarapela del servicio social.
Hacer uso correcto de los materiales empleados para prestar el servicio (libros,
folletos, borradores, tizas, juguetes, implementos de oficina).
Asistir a prestar el servicio sin la compaa de otros estudiantes que no estn
asignados para este lugar.
En caso de enfermedad o calamidad domstica, debe dar aviso oportuno y
presentar por escrito la excusa correspondiente o el certificado mdico de
Bienestar Universitario. Los permisos de ausencia por cualquier eventualidad
se tramitan con anterioridad ante el Encargado del subproyecto, con el VoBo
de la Coordinacin del servicio social.
El Servicio Social Estudiantil se cancelar inmediatamente, con tres faltas de
inasistencia sin justificacin y no le ser certificado el tiempo que tenga
acumulado a la fecha de cancelacin.
Pargrafo 1. Durante la prestacin del Servicio Social Estudiantil sigue vigente el
Manual de Convivencia del Colegio de la UPB.
Pargrafo 2. Estudiante que por cualquier motivo no finalice la prestacin del
servicio, se le certifican las horas cumplidas a la fecha.
Pargrafo 3. Al estudiante representante de grupo del grado 10 o 11 se le
reconocern 10 horas del servicio, siempre y cuando no le sea revocado su
mandato.

209

4.2.5. Proyecto de Nueva Sociedad (Ver 2.2.2.9.)

4.3.

PARTICIPACIN Y CONVIVENCIA

4.3.1. Participacin de los estudiantes: es una participacin activa, dinmica y

constructiva. La implicacin directa de los estudiantes en los rganos del
Gobierno Escolar, su participacin en actividades deportivas y artsticas, la
preparacin de los actos comunitarios, su presencia en los proyectos de las
diferentes reas, la planeacin y ejecucin de las fiestas bolivarianas cuentan con
su presencia ineludible.
El Colegio es consciente que su misin implica el formar integralmente a los
estudiantes y esto conlleva a que su incidencia en los planes institucionales sea
central y protagnica, de tal modo, la vida de la institucin gira en torno al
surgimiento de la propuesta estudiantil. Es claro a la vez, que los directivos y
docentes acompaan la participacin de los estudiantes, dando luces, formando
constantemente y construyendo un equipo que beneficia a toda la comunidad.
4.3.2. Asamblea y Consejo de Padres. El Consejo de Padres est constituido y
ejerce sus funciones ya expresadas de acuerdo con el numeral 1.3.8.7, como un
rgano del gobierno escolar. Se rene peridicamente para analizar todos los
procesos, proyectos y actividades del Colegio. Su encuentro cuenta con unos
padres de familia que lideran las reuniones, y que a la vez cuenta con la asesora
y acompaamiento del Lder del rea de Ciencias Sociales como representante
del Rector. .
El Consejo de Padres vela porque los derechos y deberes de todos los miembros
de la comunidad no sean vulnerados, y al mismo tiempo, hablan en nombre de los
padres cuando existen implementaciones acadmicas y formativos que para ellos
necesitan claridad y mejores orientaciones de parte de la institucin.
El Colegio facilita espacios, encuentros y medios para aclarar, orientar, atender,
asumir y mejorar propuestas que fortalecen la vida del Colegio.
4.3.3. Participacin de los padres o grupo familiar: el Colegio de la UPB no
matrcula estudiantes, matrcula familias y por tal razn la presencia de los
padres de familia en la vida del Colegio es fundamental, ya como se mencion en
el numeral 1.6.1 en cuanto a las relaciones con el entorno y propiamente con los
padres de familia.
De tal modo, el da de la familia, la muestra pedaggica, las diferentes entregas de
informes, los retiros, charlas y foros dirigidos a las familias, las actividades de
pastoral, entre ellas la celebracin de los diferentes sacramentos, la comunicacin

210

constante y efectiva de los docentes y directivos con los padres de familia, sealan
su importancia en los procesos de la Institucin.

4.4.

PREVENCIN Y RIESGOS

4.4.1. Riesgos fsicos: Realmente el Colegio goza de una estructura y espacio

fsico que garantiza la seguridad y proteccin de todos los estudiantes y maestros.
Los riesgos fsicos de los estudiantes se encuentran en la realizacin de algunas
actividades fsicas y deportivas que hacen parte del proceso de formacin. Ahora
bien, en cuanto a los empleados podran sealarse algunos riesgos fsicos tales
como: algunas posturas
fsicas no convenientes generando problemas
ergonmicos, tambin en relacin con los accesos, sobre todo en lo relacionado a
subir y bajar escalas y, finalmente en cuanto al manejo y conservacin de la voz,
puesto que la tarea docente exige una gran demanda del lenguaje.
4.4.2. Gestin Humana. El Departamento de Gestin Humana atiende situaciones
de riesgo en cuanto el asunto Psico-Social y para ello se apoya, al interior del
Colegio, en la Dimensin Formativa.
Para solicitar la atencin, el integrante de la comunidad afectado, puede solicitar
voluntariamente la ayuda o ser remitido por uno de los jefes directos.
Posteriormente se evala la situacin y se posibilita el servicio de capellana, de
psicologa, de bienestar universitaria, de acuerdo con la necesidad presentada.
Finalmente se hace evaluacin y seguimiento del proceso.
Se pueden caracterizar las siguientes situaciones:
Stress.
Ansiedad.
Sndrome burnout (sndrome del cansado y fatigado).
El mobbing (acoso y maltrato laboral).
Alcoholismo.
Ludpatas.
Adiccin al trabajo.
Crisis provocadas por accidentes, muertes, calamidad domstica, entre otros.
4.4.2. Programas de seguridad:
Plan de Emergencia (Anexo 27). Su objetivo es establecer y generar destrezas,
condiciones y procedimientos que permitan a los empleados y alumnos del
Colegio, prevenir y protegerse en casos de desastres o amenazas colectivas que
puedan poner en peligro su integridad.
El Colegio tiene claridad que el plan de emergencias es un trabajo colectivo que
establece las tareas preventivas para evitar posibles desastres, indica tareas,

211

operaciones y responsabilidades de toda la comunidad involucrada en situaciones

de peligro, permitiendo reducir el riesgo antes una posible amenaza.
Los planes de emergencia sirven para que se establezcan pautas de
comportamiento y se acte acorde con ellas. Existen Planes de Emergencia de:

Prevencin: busca evitar el riesgo.

Mitigacin: reduce el riesgo.
Preparacin: reduce los efectos negativos del desastre.

Elementos a considerar en el plan de emergencia:

La decisin de la participacin.
Organizacin de la comunidad.
Estudio de antecedentes histricos.
Identificacin de amenazas internas.
Ubicacin en planos.
Identificacin de amenazas externas
Ubicacin en mapas.
Calificacin de las amenazas.
Estudio de los elementos bajo riesgos.
Determinacin del riesgo.
Inventarios de recursos.
Instrumentacin y monitoreo.
Notificacin interna.
Notificacin externa.
Capacitacin individual- autoayuda.
Plan de evacuacin.
Establecimiento de la cadena de socorros.
Elaboracin del plan de recuperacin.
Formacin de brigadas de autoayuda.
Identificacin del apoyo externo especializado.
Sistema de alarma.
Simulacro de evacuacin.
Simulacro de atencin.
En el Colegio de la UPB el rea de Matemticas est encargada de liderar y
orientar todo el proyecto de prevencin de desastres, realizando continuamente
simulacros, actividades preventivas y formativas sobre todos los planes de
emergencia.

212

BIBLIOGRAFA

CONCILIO VATICANO II. Constitucin Pastoral. Gaudium et Spes sobre

la Iglesia en el Mundo Actual.
CORTINA, Adela. El qu hacer tico.
Decreto 1860 de 1994
DELORS, J. (1997). Los cuatro pilares de la educacin. La educacin
encierra un tesoro. UNESCO
Catecismo de la Iglesia Catlica.
GASTALDI, Italo F. El Hombre un misterio. Instituto Superior Salesiano.
Ecuador. 1994
Gua No 34 Gua para el mejoramiento institucional de la autoevaluacin al
plan de mejoramiento.
HABERMAS, Jurgen. Teora de la Accin Comunicativa.
HABERMAS, Jurgen. Conciencia Moral y Accin Comunicativa.
Ley de Infancia y Adolescencia, 1098 de 2006
Ley General de Educacin: Ley 115
Sagradas Escrituras.
SU SANTIDAD PABLO VI. Exhortacin Apostlica "Evangelii nuntiandi"
Ley 1620 de 2013 sobre convivencia escolar.
Decreto 1965 reglamentario de la ley 1620.

213

ORDEN DE LOS ANEXOS.

PGINA.

1. Proyecto de pastoral

18

2. Estadstica estudiantes Colegio

19

3. Plan Operativo Anual. Plan de Desarrollo

22

4. Evaluacin Institucional

22

5. Plan de Mejoramiento

23

6. Brochure. Oferta educativa

26

7. (1) Reglamento Editorial

28

(2) Procedimiento obras editoriales

28

8. Polticas y estructura investigacin

30

9. Proceso induccin y adaptacin a estudiantes nuevos

53

10. Manual de Convivencia

53

11. PREICFES Pruebas SABER 11.

58

12. Proyectos psicoorientacin (Varios)

59 y 63

13. Mediacin escolar y justicia restaurativa

66

14. Caracterizacin de las familias del Colegio de la UPB

73

15. Modelo Pedaggico

99

16. SIEE

110

17. Parmetros del presupuesto

170

18. Formato plan de inversiones

173

19. Manual de procedimientos para la matrcula

183

20. Proceso de Admisiones

185

21. Boletn de calificaciones

187

22. Personal docente y administrativo

195

23. Perfiles

197

24. Evaluacin de desempeos (3 Anexos)

199

25. Formato de satisfaccin de la labor docente

199

26. Servicio social del estudiantado

27. Plan de emergencias

205
210

214

ORDEN DE LOS FORMATOS.

PGINA.

1. DA-FO-297 PLANEACIN DE PERODO

165

2. DA-FO-296 PLANEACIN DE SEMANA

165

3. DA-FO-433 EVALUACIN DE REA

166

4. DA-FO-431 GUA DE TRABAJO

166

5. DA-FO-204 ACTA ANLISIS DE DESEMPEO

168