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Jane Borges
Doutoranda em Educao pela Universidade de So Paulo (FE-USP) na rea de Histria da Educao, Mestre em Artes pela
Escola de Comunicaes e Arte da Universidade de So Paulo (ECA-USP/2003) e Bacharel em Msica com habilitao em
Piano pela Universidade Federal do Estado do Rio de Janeiro (UNIRIO/1984). Professora no Curso de Licenciatura em Msica,
habilitao em Educao Musical, da Universidade Federal de So Carlos (UFSCar) desde 2006. Trabalhou em diversas
instituies de ensino, da educao infantil aos cursos superiores de Msica e Educao Artstica. Participou, durante seis
anos, como Regente do Coro Infantil do projeto Crescente, em parceria com o projeto Eduardo Marlire da ROCHE (SP).
Ministrou cursos e oficinas de Regncia e Canto Coral em diversos estados brasileiros. Tem participado em congressos e
workshops nacionais e internacionais. pesquisadora do Grupo Educao Musical, Cultura e Comunidade sob a coordenao
da Dra. Ilza Zenker Leme Joly e desenvolve atividades de extenso nos Programas de Educao Musical e Qualidade de vida
da UFSCar. Em 2007 e 2008 atuou como coordenadora do Projeto Msica em Movimento que teve por objetivo pesquisar as
prticas musicais e culturais de professores da rede municipal de ensino de So Carlos.
E-mail: janeborges@ufscar.br
Paulinho da Viola
Jane Borges
Neste suplemento voc ter oportunidade de conhecer propostas de atividades que integram reflexo e prtica aplicadas na educao musical,
com diversas prioridades de enfoque.
O suplemento conta com duas propostas de atividades. A primeira
proposta foi construda a partir das canes encontradas no livro Para
ouvir, cantar, tocar e brincar, de Daniel Azulay, e a segunda atividade
foi elaborada a partir da leitura do livro de Andr Diniz e Juliana Lins,
Paulinho da Viola, que se encontram no acervo do Projeto Guri.
As propostas devero ser adaptadas ao seu grupo de alunos, de acordo
com o adiantamento da turma.
Minha inteno contribuir com um material de apoio que favorea sua
atuao enquanto educador e que possibilite a aprendizagem musical de
uma forma saudvel, criativa e prazerosa.
Objetivo geral
Objetivos especficos
VOLUME 6 [12]
2.1
2.1.1
Jane Borges
Por exemplo:
Instrutor: Paranapanema, Araribia, voa (falando no ritmo)
Turma: Paranapanema, Araribia, voa (falando no ritmo)
Instrutor: Coleira-preta, guarani, maracuj (falando no ritmo)
Turma: Coleira-preta, guarani, maracuj (falando no ritmo)
E assim sucessivamente at o final.
Depois:
Instrutor: Paranapanema, Araribia, voa (cantando)
Turma: Paranapanema, Araribia, voa (cantando)
Instrutor: Coleira-preta, guarani, maracuj (cantando)
Turma: Coleira-preta, guarani, maracuj (cantando)
E assim sucessivamente at o final.
Agora cante toda a cano.
Depois que todos aprenderem a cano, voc pode cantar organizando um arranjo. Utilize
solos, divida a turma em dois grupos e alterne momentos em que cantem separados (divisi )
e depois juntos (tutti ). Faa a parte vocalizada bem suave. Dependendo da turma, voc pode
ainda solicitar aos alunos que tirem a melodia da parte vocalizada na flauta doce.
Converse com a turma sobre a comunidade indgena. Faa um levantamento sobre o assunto:
Vocs sabem quem so os ndios? Onde eles vivem? Como vivem? O que aprendemos com
eles? Desde quando os ndios vivem no Brasil?
Muitas palavras que foram utilizadas na letra da msica so de origem indgena: Araribia,
guarani, cateret, curumim etc. Pergunte se conhecem outras palavras de origem indgena.
Escreva palavras de origem indgena de vrias formas e pea que as crianas interpretem
usando altura, intensidade, timbre e durao variados. Explore bem os sons vocais:
VOLUME 6 [12]
2.1.2
Voc pode iniciar as atividades com esta msica destacando o elemento gua. A proposta poder
ser realizada em vrias aulas ou em vrios momentos, mas deve ser mantida a seqncia aqui
apresentada.
Comece com uma conversa e pergunte se as crianas j ouviram o som do mar ou de um rio. Ser
que se lembram do som da cachoeira, da chuva, de uma garrafa que vai se enchendo de gua, de
uma torneira pingando ou de uma torneira bem aberta?
Pea que imitem com a voz estes sons e comente com eles as qualidades sonoras de cada situao
acima descrita. Explore tambm os sons onomatopicos (chu, chu, chiiiiiiiiiiiiiii, tchi, tchi etc.)
Em uma prxima etapa, promova a possibilidade de manipularem a gua de diversas maneiras, por
exemplo: passar a gua de uma caneca para outra; encher uma caneca e despejar sobre um balde
j com gua; mexer a gua que est no balde com as mos, sem deixar derramar. Chame a ateno
para as descobertas sonoras que esto sendo realizadas.
Instrumentos que foram construdos na atividade do suplemento da professora Teca Alencar
(suplemento 11 - Da paisagem aos corpos sonoros: escuta e criao musical ) tambm podero ser
utilizados para esta ambientao sonora. Outra idia interessante seria a construo de um instrumento chamado pau de chuva, que de origem indgena. Este instrumento em forma de um tubo
cheio de sementes que vo caindo l dentro passando por alguns obstculos e resultando num som
parecido com a chuva. Voc pode montar um pau de chuva diferente: apanhe um pedao (1 metro
aproximadamente) de conduite, encha-o com sementes e junte uma ponta com a outra, formando
um arco. Gire-o lentamente e obter o mesmo efeito sonoro produzido pelo pau de chuva.
Divida a classe em grupos e proponha uma composio com todos os sons pesquisados, estruturando-os de diversas formas: um som de cada vez, depois um som de cada grupo, todos os grupos
juntos, mas cada um fazendo o seu som. Depois alterne os grupos que usaram sons vocais com os
que usaram sons instrumentais, assim toda a classe poder experimentar as duas verses.
Esta composio poderia ser uma conversa de sons aquticos. Que tal?
Se possvel, grave esta conversa musical que poder ser utilizada como trilha sonora de uma
histria criada pelo grupo.
Introduzindo a cano Sereia
Oua a cano com a turma. Faa algumas perguntas para introduzir a cano: sobre o que fala esta
cano? Existe alguma palavra desconhecida? Quem est cantando?
Chame a ateno para os timbres diferentes da voz masculina e feminina. Lembre-se que o timbre
um dos primeiros elementos que percebemos ao ouvir um som. Pea que cada criana fale o
nome da msica (Sereia ). Grave a voz de cada criana. Em seguida, oua a gravao e comente as
diferenas no timbre da voz de cada um.
Apesar de esta cano ser bem diferente da cano do Indiozinho, existe um aspecto que repetido
aqui. (Trecho cantado sem texto vocalizado) Veja se algum pode apontar este aspecto.
Cante a cano. Fixe o texto. Repita frase por frase marcando o ritmo com palmas.
Agora cantem a msica toda marcando o pulso no p e o ritmo na palma. Pea que cada aluno cante
uma frase em um andamento diferente (mais rpido, mais devagar, lento, muito rpido).
Organize um arranjo, utilizando os elementos da composio no momento em que aparece o
canto da sereia (parte vocalizada). Faa a parte vocalizada com a boca fechada (boca chiusa) de uma
maneira bem expressiva.
Voc pode aproveitar esta cano para abordar a questo das perdas que enfrentamos na vida. (Veja
o relato sobre a origem desta msica).
Utilizando bom senso e uma linguagem adequada, voc poder conversar com seus alunos sobre
questes do cotidiano e da existncia humana. Fale sobre o nascimento de um irmozinho, sobre
a morte de um animal de estimao, sobre o primeiro brinquedo que ganhou, sobre o dia em que
perdeu o brinquedo que mais gostava ou ento sobre um amigo que mudou de cidade, etc.
Jane Borges
2.1.3
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2.2
Aproveite o fato de estarem sentados em roda e comente com a turma que o samba e o
choro so dois gneros musicais que so tocados em roda. Aqui cabe a pergunta: Algum j
participou de uma roda de choro?
Pea aos alunos que faam uma pesquisa sobre choro e samba.
Jane Borges
Choro e samba
Choro Caracteriza-se como
gnero de msica popular
urbana. Desde o incio o
repertrio prprio do choro foi
marcado pela improvisao e
pela virtuosidade instrumental e ainda pelas passagens
com modulao quase
sempre rolando pelos sons
graves que eram responsveis
pela impresso de melancolia
que acabou conferindo o
nome. Os primeiros conjuntos
de choro surgiram por volta
de 1870, no Rio de Janeiro,
antiga capital do Brasil.
Paulinho da Viola transita com muita propriedade nestes dois gneros musicais.
Coisas em comum
Gnero musical carioca;
So tocados em roda;
Escritos no compasso binrio;
Improvisao e criao do grupo.
Diferenas
Choro
Surgiu em 1870
Instrumentos de sopros, de cordas e pandeiro
Msica instrumental
Samba
Surgiu em 1920
Muitos instrumentos
de percusso
Msica vocal
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2.3
Durante todo o processo muito importante que se verifique o resultado das atividades
propostas, observando se o conhecimento est sendo construdo de maneira colaborativa. Voc
tem um papel extremamente relevante no ajuste das aes pedaggicas e tambm deve ajudar
o aluno a fazer uma reflexo sobre a prtica. Outra possibilidade propor uma auto-avaliao
onde possvel detectar como os alunos esto vivenciando a msica e quais os conceitos que
foram assimilados ou mesmo aqueles que precisam ser revistos.
2.4
A organizao dos alunos deve ser feita a critrio do instrutor e de acordo com as
possibilidades da sala. No entanto, a formao em crculo bem interessante, pois
possibilita que todos se olhem enquanto realizam as atividades.
Jane Borges
3.5
3.6
Referncias complementares
Livros
AKOSCHKY, Judith. Cotidifonos instrumentos sonoros
realizados com objetos cotidianos, Buenos Aires: Ricordi
Americana, 1988.
BRITO, Teca Alencar de. Msica na educao infantil:
propostas para a formao integral da criana. So
Paulo: Peirpolis, 2003.
CIT, Simone; TEIXEIRA, Iara; GNATTALI, Roberto.
Histrias da Msica Popular Brasileira para crianas
(acompanha CD). Natura Musical, 2007.
FERES, Josette Silveira Mello. Iniciao Musical: brincando, criando e aprendendo. So Paulo: Ricordi, 1991.
SWANWICK, Keith. Ensinando msica musicalmente.
Trad. Oliveira, Alda; Tourinho, Ana. So Paulo: Moderna,
2003.
Sites
www.barbatuques.com.br
www.palavracantada.com.br
www.uakti.com.br
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Projeto Guri
A partir das clulas rtmicas abaixo, monte a seqncia rtmica da segunda parte da msica Al al. Era uma vez, um garoto igual a vocs...
Preencha os quadrados com o nmero referente seqncia rtmica. Depois toque a melodia com seu instrumento.
Na prxima aula confira com seu instrutor se est tudo certo.
No verso da folha faa um desenho que demonstre qual a sua maior diverso e mostre para os seus amigos na prxima aula.
Jane Borges
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Quadro de resposta:
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Projeto Guri
Saiba um pouco mais sobre a vida de Paulinho da Viola resolvendo o caa-palavras abaixo:
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