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Seo Literatura, Tcnica e Apreciao

SUPLEMENTO MUSICAL

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Aprendendo a escutar msica


Elizabeth Carrascosa

ASSOCIAO AMIGOS DO

ORGANIZAO SOCIAL DE CULTURA

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1. Contextualizao do Suplemento
1.1 Introduo/Justificativa
2. Aplicaes em Atividades Musicais
2.1 Proposta 1: Tocando, cantando e danando com os animais

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2.1.1 Atividade 1: Marcha Real do Leo

2.1.2 Atividade 2: O Elefante

2.1.3 Atividade 3: As tartarugas

2.1.4 Atividades para casa

2.2 Proposta 2: Msica orquestral - brincando com Haydn e Beethoven

2.2.1 - Atividade 1: Sinfonia da Surpresa

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2.2.2 Atividade 2: Marcha Turca

14

2.2.3 Atividades para casa

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3. Modo de aferio dos resultados

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4. Referncias complementares

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5. Atividades para levar para casa

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6. Anexos

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Elizabeth Carrascosa
Licenciada em Educao Musical (Universidad de Valencia, Espanha), bacharel em saxofone erudito (Conservatrio
Superior de Musica de Castelln) e mestrado pela Universidad de La Rioja. Trabalha desde 1997 como educadora musical
tendo exercido atividades de docncia na Espanha, Estados Unidos e no Brasil, tanto no ensino de msica em escolas
regulares da rede pblica e privada, conservatrios e escolas livres de msica, como na formao de professores.
Possui extensa discografia e atuao camerstica e sinfnica. autora do livro Msica, primer ciclo de educacin
secundaria de Mc Grau-Hill. Atualmente assistente de instrumento e iniciao musical da Associao Amigos do
Projeto Guri, So Paulo. Cursa doutorado em msica na UNICAMP (Universidade Estadual de Campinas), sob a orientao
da professora Beatriz Ilari, com bolsa do Ministerio de Asuntos Exteriores y de Cooperacin e da Agencia Espaola de
Cooperacin Internacional para el Desarrollo MAEC-AECID.
E-mail: elicarras@hotmail.com

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CONTEXTUALIZAO DO SUPLEMENTO

1.1

Introduo/Justificativa

O desenvolvimento auditivo um dos aspectos mais importantes da educao musical. A msica est
eminentemente ligada audio, j que no existe nenhuma atividade que no a requeira. Por isso,
estimular a capacidade de escuta ativa atravs de atividades de apreciao musical uma premissa
necessria para o desenvolvimento musical dos alunos.
Edgar Willems em seu livro Loreille musicale (1985), assinala que a audio ocorre em trs campos:
fisiolgico, afetivo e mental.
1. A receptividade sensorial auditiva (sensao e memria fisiolgica) o ato fisiolgico inconsciente pelo
qual recebemos as vibraes sonoras.
2. A sensibilidade afetivo-auditiva (necessidade, desejo, emoo, memria anmica, imaginao) um ato
de escuta ativa que implica intencionalidade auditiva e proporciona uma experincia sonora afetiva, pela
qual captamos a mensagem da msica.
3. A percepo mental auditiva (comparao, juzo, memria intelectual, conscincia sonora e imaginao
construtiva) um ato ativo e reflexivo que compete inteligncia auditiva, e consiste na compreenso
dos elementos constitutivos da pea musical (melodia, ritmo, timbre, tempo, harmonia etc.).
Na busca por um correto desenvolvimento auditivo deve-se trabalhar os aspectos citados acima os quais
podem ser definidos resumidamente em ouvir, escutar e compreender. Segundo Willems, esta diviso no
supe elementos separados em compartimentos estanques: Na prtica musical estes elementos esto
indissoluvelmente unidos, j que a experincia musical deve ser acima de tudo uma experincia global.
Porm, para a pedagogia, til e s vezes necessrio poder dissoci-los. (Willems, 2001).
Para Keith Swanwick (1979), a apreciao musical vai alm do conceito de percepo auditiva. Ela um
fenmeno global que parte de exemplos de msica gravada, ou ao vivo (em concerto ou produzida em sala
de aula), e no de exerccios tcnicos isolados, apresentados de maneira descontextualizada. Portanto,
para chegar apreciao das particularidades, preciso partir da viso geral da msica. Aguilar (2002,
p. 17) recomenda que nas audies em sala de aula, o educador deixe os alunos sentirem a msica
primeiro na sua globalidade. Isso permite uma conexo plena com a obra antes de comear a analisar
seus elementos estruturais (forma, frase, qualidades do som etc.). Swanwick afirma que uma atividade
de apreciao focada exclusivamente na identificao de elementos materiais (timbres, notas etc.) pode
dificultar que o aluno capte a mensagem expressiva da msica. (Swanwick, 1994 p. 46)
Existem muitas maneiras de abordar a apreciao musical em sala de aula. Neste suplemento
pretendemos fazer com que o aluno, alm de perceber e compreender os elementos musicais e suas
relaes seja capaz de experimentar o elemento expressivo da msica.
As propostas metodolgicas e os recursos didticos utilizados no suplemento tm a apreciao
como fio condutor para desenvolver o trabalho em sala de aula. A primeira proposta est direcionada
especificamente para os alunos dos cursos de iniciao musical e coral infantil e a segunda para os
alunos dos cursos de instrumentos de sopros, cordas friccionadas, cordas dedilhadas e percusso.
Optamos por utilizar peas de msica erudita visando ampliar o repertrio dos alunos e propiciar a
familiaridade com msicas de diferentes pocas, gneros e estilos. Ser tarefa do educador, garantir
ao longo do curso, o contato do aluno com o repertrio mais amplo possvel (msica erudita, popular,
folclrica etc.), considerando sempre o discurso e a bagagem musical dos alunos.
A nossa inteno no oferecer receitas, mas sim sugestes para facilitar o trabalho em sala de aula. O
educador dever adaptar as atividades s necessidades e possibilidades da turma, e utilizar as ideias aqui
propostas para criar seus prprios materiais adequados realidade do polo.

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Objetivos gerais

Objetivos especficos

Desenvolver a capacidade
auditiva (sensorial, afetiva e
mental) atravs de atividades
de apreciao de msica erudita
de diferentes pocas e estilos,
integradas com atividades de
execuo, composio, tcnica
e literatura1 para melhor
percepo, reconhecimento,
compreenso e valorizao da
msica.

Desenvolver o hbito de escuta atenta e a concentrao.

Conhecer e apreciar novas


manifestaes musicais visando
o enriquecimento cultural, e
o desenvolvimento do gosto
musical e do senso esttico e
artstico.

Executar ritmos, melodias e acompanhamentos instrumentais e vocais.

Reconhecer materiais (timbres, texturas, pulsao, compasso), expresso


(carter, andamento, dinmica, articulao) e forma (frases, repetio, contraste,
tema e variaes) das peas musicais propostas.
Compreender as possibilidades expressivas da msica e explor-las atravs da
voz, dos instrumentos, do movimento e da dramatizao.
Consolidar o senso rtmico corporal e interiorizar o ritmo musical (pulsao,
acento, subdiviso)
Expandir a memria musical e a audio interior.
Compor pequenas peas em grupo.
Desenvolver habilidades tcnicas especficas da execuo de cada instrumento.
Praticar a leitura e a escrita musical.
Conhecer informaes bsicas do contexto das peas apreciadas.

APLICAES EM ATIVIDADES MUSICAIS

2.1

Proposta musical 1: Tocando, cantando e danando com os animais

Durao: aproximadamente 4 aulas

Descrio geral da proposta:


Nesta proposta trabalharemos com algumas peas de O Carnaval dos Animais de Camille
Saint-Sans: Introduo e Marcha Real do Leo, O elefante e Tartarugas.
O Carnaval dos Animais (1886) uma sute de 14 movimentos composta pelo pianista,
compositor e regente francs Camille Saint-Sans (1835-1921). Saint-Sans escreveu
esta pea para os seus alunos da Escola Niedermeyer de Paris, para ser executada como
surpresa do concerto anual da tera-feira de carnaval da Sociedade Musical O Trompete.
uma pea humorstica na qual cada um dos 14 movimentos representa diferentes
animais: lees, galinhas, tartarugas, cangurus, burros e outros. Saint-Sans faz aluso
a melodias e motivos musicais de compositores de prestgio. Pode ser por isso que o
compositor proibiu a edio e execuo pblica da pea.2

1. Atividades do modelo (T)EC(L)A, Swanwick, 1979.


2. Depois da estreia, foi interpretada somente uma vez na casa da cantora Paulina Viardot, tendo como
motivo a visita do compositor Franz Liszt.

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Somente o movimento O Cisne escapou da proibio e alcanou grande popularidade. (Hernandez, 1992, p. 36)
Esta proposta direcionada para crianas de 6 a 8 anos, e apropriada para os alunos dos cursos de iniciao musical e de coral
infantil. Utiliza como principais recursos didticos a cano, o movimento e a dramatizao.
Com relao s informaes sobre o compositor e o contexto da msica, recomendamos que o educador apresente somente os dados
que tenham relao direta com a pea e que sejam importantes para permitir melhor compreenso da obra. Porm, em nenhum caso,
essa parte ser o foco da aula deixando em segundo plano as atividades musicais.

Materiais necessrios:

Organizao dos alunos para as aulas:

Aparelho de som.
CD Carnaval dos Animais de Saint-Sans.
CD Orfeu no Inferno de Offenbach.
Xilofones e metalofones Orff.
Instrumentos de pequena percusso variados.
Cartes para a atividade de composio (ver anexos).
Fotocpias das fichas da tarefa de casa para distribuir aos alunos
(ver anexos).
Folhas em branco.
Canetas ou lpis.
Lousa e giz.
Equipamento para gravao (gravador, minidisc [MD] ou similar).

Sala ampla e arejada com espao para realizar


atividades com movimento, e que permita a diviso
da turma em pequenos grupos. Sugerimos dispor as
cadeiras em crculo deixando livre o espao
no centro.

2.1.1

Atividade 1: Marcha Real do Leo

Momento 1 - Ritmo e movimento:


Pea para os alunos se distriburem livremente
pela sala. Com um instrumento de pequena
percusso toque em uma pulsao constante de
maneira que a turma caminhe pela sala seguindo
a pulsao. Acelere e retarde o pulso de forma
sucessiva para que os alunos caminhem, galopem
ou corram de acordo com o andamento. Tente
explorar distintas qualidades do movimento
tocando ritmos de maneira pesada, leve, suave,
forte etc.

Momento 2 - Primeira audio: pulsao e reflexo:


Com as crianas sentadas em crculo no cho, coloque o
CD O Carnaval dos Animais na faixa Introduo e Marcha
Real do Leo. Pea para elas baterem a pulsao da
msica com percusso corporal suave, por exemplo,
batendo os dedos indicadores. Aps a escuta aproveite
para fazer algumas perguntas:
O que vocs sentiram ao escutar a msica?
O que a msica transmitiu a voc?
Observao: Lembre-se de que no existe resposta certa
ou errada, deixe os alunos se expressarem livremente.

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Momento 3 - Cano do leo:


Ensine a letra da cano:

Eu sou o leo feroz e venho caminhar aqui
Eu tenho uma boca grande, tambm abra a sua assim
Eu sou o leo feroz e venho caminhar aqui
Eu tenho as unhas longas olha elas bem aqui
Uma vez que os alunos memorizaram a letra, pode-se ensinar a melodia. Entoe as frases com o ritmo e a altura das notas e oriente
os a repetirem depois de voc. Procure mudar o carter, a intensidade e a tonalidade para explorar o carter expressivo da melodia.

Observao: A letra das canes do leo e do elefante e a atividade de dramatizao da Marcha Real do Leo foram criadas por
Angel Hernandez3 (1993) e adaptadas ao portugus pela autora deste suplemento.

Momento 4 - Segunda audio: identificao de materiais sonoros:


Coloque novamente a faixa Introduo e Marcha Real do Leo e pea
para os alunos escutarem atentamente a msica inteira. Pergunte se
eles reconheceram alguma parte. Espera-se que eles identifiquem o
tema principal da pea que corresponde melodia da cano aprendida.
Coloque o CD novamente e pea que cantem a cano no momento
apropriado (aproximadamente aos 55 segundos a primeira vez e 1minuto
e 42 segundos a segunda vez).

Momento 5 - Terceira audio:


dramatizao:
Proponha aos alunos a dramatizao do
movimento Introduo e Marcha Real do
Leo. Coloque a msica mais uma vez
e explique o que representa cada parte,
ao mesmo tempo em que os alunos,
pretendendo ser lees, dramatizam a pea.

Faa as seguintes perguntas:


Que instrumentos representam o leo?
(resposta esperada: cordas friccionadas).
Que instrumentos representam o rugido do leo?
(resposta esperada: dois pianos).
Quantas vezes se repete o tema da melodia?
(resposta esperada: duas vezes).
Quantas vezes o leo ruge?
(resposta esperada: seis vezes).

Na introduo os lees esto na sua cova


dormindo e, pouco a pouco, despertam
(comeam a acordar com as cordas e
terminam com a escala descendente e
ascendente dos pianos). Os lees comeam
a caminhar de maneira elegante pela selva
e rugem (escala cromtica ascendente e
descendente nos pianos e depois nas cordas)
mostrando as garras.

Momento 6 - Composio:
Divida os alunos em trs grupos e oriente-os a realizar uma pequena composio com o tema os sons da selva ou
passeio no zoolgico. Pea que cada grupo apresente o trabalho e depois pergunte o que eles sentiram ao executar a
composio e escutar as outras peas.
Observao: Os alunos podem utilizar tanto a voz como instrumentos de percusso.

3. Criador do mtodo intuitivo de audio musical, que se baseia na apreciao como centro motivador para as outras atividades musicais.

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Momento 7 - Quarta audio: representao final:


Para finalizar a atividade, proponha uma representao unindo a cano, a dramatizao e a composio. Ainda em grupos, defina
um para tocar a composio como introduo, outro para representar os lees na selva e o terceiro para cantar a cano no
momento apropriado. Depois deixe alguns minutos finais para reflexo sobre a atividade.

2.1.2

Atividade 2: O Elefante

Momento 1 - Imitando os animais:


Oriente os alunos a andar pela sala
imitando as qualidades do movimento
(tempo, carter e peso) de diferentes
animais: rato, elefante, tartaruga, leo,
cachorro, lebre etc.
Depois de um tempo, toque com um
instrumento de percusso, diferentes
andamentos associando-os com
distintos animais. Pea que os alunos se
movimentem seguindo os andamentos
propostos. Por exemplo: lento-tartaruga,
moderado-leo e rpido-lebre.

Momento 2 - Primeira e segunda audio: o movimento do elefante:


Toque a faixa O Elefante. Pea para os alunos se movimentarem livremente
pela sala seguindo a msica. Depois da audio pergunte a eles:
O que voc pensou quando escutou a msica? Era pesada ou leve? Era
lenta ou rpida? Conseguiu identificar algum instrumento?
Esta msica representa um animal. Que animal pode ser?
Depois de os alunos identificarem a melodia com um animal grande e
pesado, voc pode falar que se trata de um elefante. Coloque a msica
novamente e oriente os alunos a andar pela sala realizando movimentos e
gestos de um elefante. Para isso, eles devero seguir o tempo e o carter
da msica.

Momento 3 - Os gestos da cano:


Ensine a cano atravs dos gestos que acompanham a letra. Faa voc o gesto e pea para os alunos repetirem:
Fazer um gesto de saudao com a mo direita (Ol amigo).
Movimentar as duas mos ao lado do rosto imitando duas grandes orelhas (sou o elefante)
Colocar os dois braos arqueados do lado do corpo indicando o tamanho do elefante (grando).
Dar um pulo pequeno (que salto pouco).
Fazer o gesto de comer com a mo direita na boca (como muito).
Representar uma tromba com um brao no rosto (tenho tromba).
Apontar com o dedo indicador embaixo do olho (olha como !).
Ol amigo, sou o elefante grando
(Se repetem os movimentos
descritos anteriormente)
Mexer o dedo indicador no ar (tambm).
Danar (gosto de danar).
Dar uma volta no lugar (gosto de brincar sem parar).
Observao: Se voc achar apropriado pode utilizar estes movimentos ou propor aos alunos que criem outros gestos.

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Momento 4 - A letra da cano:


Depois que todos memorizarem os gestos, ensine a letra da cano:
Ol amigo, sou o elefante grando,
que salto pouco, como muito, tenho tromba, olha como !
Ol amigo, sou o elefante grando, tambm
gosto de danar, gosto de brincar sem parar
Depois ensine a melodia e o ritmo da cano e em seguida execute a msica na ntegra com os alunos.

Observao: importante cantar a melodia em diferentes andamentos e tonalidades. Lembre-se tambm de mudar o
carter (triste, alegre, nervoso etc.).

Momento 5 - Brincadeira de memria:


Depois da execuo da cano, proponha uma brincadeira para trabalhar a
audio interior. Oriente os alunos a cantar a cano sem os gestos e na ltima
frase substituir a letra pelo gesto correspondente. De maneira acumulativa,
ser substituda uma frase (ou uma palavra, dependendo do caso) de cada vez,
at que a cano completa seja executada apenas por gestos. Por exemplo:
a primeira vez cantaremos a msica substituindo gosto de brincar sem parar
pelo gesto. A segunda vez cantaremos a msica substituindo gosto de brincar
sem parar e gosto de danar pelos gestos correspondentes e assim por diante.
Desta maneira a cano ser cantada 13 vezes at ficar s com gestos.
Observao: Pode ser til escrever a letra na lousa.

Momento 6 - Terceira audio: cano e movimento:


Com os alunos em p e em crculo, coloque a msica e pea para eles
cantarem a cano na parte A e se movimentar pela sala com passos de
valsa na parte B. Na repetio da seo A diga aos alunos para voltarem a
seu lugar no crculo.
Depois voc pode fazer algumas perguntas como:
Quantas vezes se repete a melodia? (resposta esperada: duas vezes, sendo
que a segunda vez a melodia est incompleta).
Existe alguma parte diferente? (resposta esperada: tem uma parte B no
meio, a segunda repetio da melodia principal tem uma variao no final).

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2.1.3

Atividade 3: As tartarugas

Momento 1 - audio: a lebre e a tartaruga:


Comece a aula contando a fbula A lebre e a tartaruga (Esopo):
Era uma vez uma lebre que queria mostrar como era veloz e desafiou a tartaruga para uma
corrida, achando que a tartaruga nunca venceria. A lebre corria muito rpido e a tartaruga,
com seu passo lento, ficou para trs. A lebre, confiada, decidiu parar para descansar e ficou
dormida. Enquanto a lebre dormia, a tartaruga continuou andando lentamente, e com o tempo
passou a lebre que continuava dormida. Quando acordou, continuou a correr se achando
vencedora. Mas, para sua surpresa, a tartaruga, que no parou um s minuto, cruzou a
linha de chegada em primeiro lugar. Comeou a correr o mais depressa que pde, mas no
conseguiu alcanar a tartaruga. A tartaruga ganhou a corrida e a lebre aprendeu a lio:
devagar e com constncia se chega na frente.
Depois, toque o movimento Tartarugas de O Carnaval dos Animais e pea para os alunos
andarem como tartarugas, seguindo o tempo e o carter da msica. Depois converse com a
turma sobre o que acharam da msica.
Em seguida, toque a faixa Galope Infernal de Orfeo no Inferno (Ato II, n 15) de Offenbach e
pea para os alunos se movimentarem pela sala novamente seguindo o andamento da msica
imitando lebres.
Converse com os alunos sobre as semelhanas e diferenas entre as duas obras.
Aps a realizao das atividades anteriores aproveite para explicar que Saint-Sans utilizou
melodias de outros compositores e as transformou numa msica jocosa em O Carnaval
dos Animais. Saint-Sans usou o tema de Galope Infernal de Offenbach e o transformou
mudando o tempo e a instrumentao na pea Tartarugas. Tambm no movimento O elefante,
Saint-Sans se baseou no scherzo da obra Sonho de uma Noite de Vero de Mendelssohn e
em Dana das Slfides de Condenao de Fausto de Berlioz. Ele substituiu os instrumentos
agudos e leves
por um instrumento muito mais grave e pesado, o contrabaixo, para fazer uma
piada musical.
O compositor e violoncelista francs de origem alem, Jacques Offenbach
(1819-1880), foi o criador da opereta moderna e da comdia musical. Nesta obra
Offenbach usou o mesmo procedimento compositivo que Saint-Sans: Orfeo
no Inferno (1858) uma pera cmica que parodia Orfeo e Eurdice de Gluck. O
Galope Infernal do II ato comumente conhecido como can-can.
Coloque mais uma vez as duas peas e proponha a seus alunos que, enquanto
esto ouvindo, faam um desenho que represente cada uma das msicas.
Observao: esta atividade pode servir tambm para avaliar a percepo dos parmetros
musicais - timbre, altura, durao, carter da msica etc. - e o que a msica representa
para eles.

Momento 2 - Cantando a melodia:


Cante a melodia das tartarugas usando a slaba la e
pea para os alunos repetirem.

Momento 3 - Jogos de mos:


Divida a sala em duplas. Cada dupla dever
inventar uma brincadeira de mos com a
melodia anterior.

Observao: Como tarefa de casa voc pode sugerir


a criao de uma letra para esta melodia (ver 2.1.4:
atividades para casa).

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Momento 4 - Tocando a pea:


Convide os alunos a tocarem a melodia das tartarugas usando os xilofones Orff. Para ensinar a melodia, toque frases
curtas e pea que repitam.

Uma vez que os alunos estiverem seguros em tocar a melodia, ensine a parte do xilofone e metalofone baixo (linha
3), depois a parte do xilofone contralto (linha 2) e finalmente o acompanhamento de percusso com instrumentao
livre (linha 4).
Observao: Voc pode fazer adaptaes da melodia para facilitar a execuo. aconselhvel que cada aluno toque
todas as partes.

Em seguida, divida a turma em trs grupos. Defina o grupo que ir tocar a melodia (sopranos), o que tocar o ostinato
(contraltos) e o que tocar o bordo (baixo). Proponha executar a pea vrias vezes e indique um aluno que ir
improvisar por quatro compassos de maneira intercalada melodia, resultando em uma pea final com estrutura de
rond (ABACADA). Se possvel grave a execuo e depois escute com seus alunos para refletir sobre o resultado.
Observao: importante que todos tenham oportunidade de improvisar.

Momento 5 - Tema e variaes:


Agora convide os alunos a realizar variaes sobre a melodia de Tartarugas. Para isso, utilize os cartes com indicaes de dinmica,
tempo, carter etc. (Ver anexo 1). Pea que um aluno escolha um carto. Oriente a turma a executar a melodia seguindo a indicao
do carto.
Explique o conceito de tema e variaes: o compositor apresenta um tema que s vezes de outro autor ou oriundo da msica
folclrica, e demostra suas habilidades compositivas modificando os materiais (ritmo, melodia e harmonia), a forma (estrutura,
disposio dos elementos das frases) e a expresso (dinmica, articulao, andamento etc.) do tema original.

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Momento 6 - Composio final:


Como atividade final, grave a execuo do tema e das variaes. Escute a gravao com seus alunos e
reflita com eles a composio.

2.1.4

Atividades para casa

Voc encontrar as fichas para os alunos no anexo, ao final do suplemento.


Ficha 1
Colorir as figuras e unir com flechas os animais com os instrumentos que os representam.
Ficha 2
1. Colocar as letras em ordem formando palavras relacionadas msica (contrabaixo, piano e cordas friccionadas).
2. Sopa de letras: achar as cinco palavras escondidas (1 horizontal: violino; 8 horizontal: piano; 10 horizontal: tartaruga; 7
vertical: leo; 10 vertical: contrabaixo; 1 diagonal: elefante).
Ficha 3
1. Inventar um ostinato rtmico utilizando instrumentos de pequena percusso para a seguinte melodia (Marcha Real do Leo)
2. De que melodia se trata?
Ficha 4
1. Completar os compassos da melodia Tartarugas.
2. Escrever uma letra para a melodia anterior.
Observao: Oriente os alunos a escrever uma slaba para cada nota. importante considerar tambm a correlao entre
os acentos musicais e os acentos lingusticos. As slabas fortes das palavras devem corresponder com os tempos fortes do
compasso (1 e 3).

2.2

Proposta musical 2: Msica orquestral - brincando com Haydn e Beethoven

Durao: de seis a oito aulas.

Descrio geral da proposta:


Nesta proposta trabalharemos com o segundo movimento de Sinfonia N 94 em Sol Maior de Haydn e
com Marcha Turca de As Runas de Atenas, Op.113, de Beethoven.
Composta em 1791, pelo compositor austraco Joseph Haydn (1732-1809), a Sinfonia N 94 tem
quatro movimentos, estrutura usual das sinfonias clssicas: Adagio - Vivace Assai; Andante; Minueto:
Allegro Molto e Finale: Allegro molto. Esta pea tambm conhecida como Sinfonia da Surpresa
ou Sinfonia do Toque do Tmpano. O segundo movimento (tema e variaes em D Maior) o mais
conhecido. Haydn, considerado o pai da sinfonia um dos mximos representantes do perodo
classicista. Desenvolveu a sua carreira musical na corte austraca para a famlia do prncipe Nikolaus
Esterhzy da Hungria. Foi amigo de Wolfgang Amadeus Mozart e professor de Ludwig van Beethoven.

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A obra As Runas de Atenas, Op. 113, do clebre compositor, diretor de orquestra e


pianista alemo, Ludwig van Beethoven (1770-1827), foi escrita em 1811 em homenagem
obra de mesmo nome do dramaturgo alemo August von Kotzebue e estreou em
Budapeste em 1812. Na composio de sua Marcha Turca (1811), Beethoven empregou o
mesmo tema que ele havia composto para as 6 Variaes Sobre Um Tema Original, Op. 76
para piano (1809). considerado o ltimo grande representante do classicismo vienense
(depois de Gluck, Haydn e Mozart). Sua carreira musical se estendeu desde o perodo
clssico at o romntico. Comps para diversas formaes instrumentais: piano solo,
piano e orquestra, grupos de cmara e orquestra sinfnica.
As atividades esto direcionadas para os alunos dos cursos de instrumentos de sopro,
cordas friccionadas, violo e percusso. A proposta utiliza como principais recursos
didticos o movimento, a percusso corporal, a execuo instrumental e o musicograma.4
Como na primeira proposta, o educador proporcionar somente os dados do compositor e
o contexto da pea que considere importantes para permitir melhor compreenso da obra.
Porm, em nenhum caso, esta informao ser o foco da aula deixando em segundo plano
as atividades musicais de apreciao, execuo e composio.

Materiais necessrios:
Aparelho de som.
CD Sinfonia N 94 de Haydn.
CD As Runas de Atenas, Op. 113, de Beethoven.
Instrumentos de madeiras, metais, cordas dedilhadas, cordas friccionadas e percusso.
Estantes.
Fotocpias do musicograma e da partitura grfica (ver anexos).
Cartes para a atividade de composio (ver anexos).
Partitura para o educador (ver anexos).
Fotocpias das partituras para os alunos (ver anexos).
Cartes para a atividade de composio (ver anexos).
Fotocpias das fichas da tarefa de casa para distribuir aos alunos (ver anexos).
Canetas ou lpis.
Lousa e giz.
Equipamento para gravao (gravador, MD ou similar)

Organizao dos alunos para as aulas:


Sala ampla e arejada com espao para realizar atividades em p ou sentados, e que permita a diviso da
turma em pequenos grupos.

4. Esquema grfico da msica-forma, ritmo, melodia, instrumentos etc - que utiliza smbolos simples e acessveis do que os de uma partitura convencional.

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2.2.1

Atividade 1: Sinfonia da Surpresa

Momento 1 - Improvisao com percusso corporal:


Comece a atividade orientando os alunos a ficar em p formando um crculo grande para realizar uma atividade de improvisao
(pergunta-resposta) com percusso corporal. Voc tocar um ritmo e cada vez chamar um aluno da roda.
Pergunta do professor -resposta improvisada do aluno (2 compassos de 2/4).

Pergunta do professor - resposta improvisada do aluno.

Pergunta do professor - resposta improvisada do aluno..

E assim por diante.

Momento 2 - Leitura de ritmos e construo de frases rtmicas:5


Escreva na lousa os ritmos mostrados abaixo e pea aos alunos que faam a percusso com palmas na ordem estabelecida:

5. Este momento da atividade foi inspirado na dinmica da atividade desenvolvida por Swanwick (1979, p. 76-77) sobre a pea Carillon de
LArlesienne Suite N 1 de Bizet.

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Convide um aluno para atuar como diretor e indicar os ritmos na lousa na ordem que ele quiser para os outros executarem com
percusso corporal ou instrumentos de percusso de altura indeterminada (claves, tringulos etc.).
Depois, proponha a um aluno que toque os ritmos numa ordem diferente e aos outros para adivinhar a ordem.
Em seguida, indique os ritmos para que os alunos percutam na ordem:
4-2-4-2-4-2-4-1 (repetir).
4-5-4-2
4-2-5-2
Observao: O ritmo seis no utilizado nesta sequncia, foi proposto apenas para complementar as diferentes combinaes. Faa
essa atividade em diferentes andamentos, dinmicas e articulaes (staccato, tenuto etc.) sempre dando o sentido de frase musical.
O ritmo resultante da unio das diferentes clulas o correspondente primeira parte do tema do segundo movimento da Sinfonia da
Surpresa, mas no revele esta informao ainda aos alunos.

Momento 3 - Primeira audio: o ritmo e a surpresa:


Toque a faixa do segundo movimento da Sinfonia N 94 de Haydn (somente a primeira parte do tema, 30 segundos aproximadamente)
e pea que os alunos escutem atentamente. Depois, faa o seguinte questionamento:
Vocs reconheceram alguma parte?
Existe alguma parte inesperada ou que surpreendeu vocs?
Espera-se que eles reconheam o ritmo do tema.
Comente com seus alunos que a msica de Haydn tem muitas brincadeiras. O fortssimo sbito que aparece na repetio da primeira
frase (compasso 16) se deve a que Haydn queria surpreender os ouvintes com algo novo.
Depois toque a msica outra vez e oriente os alunos a baterem palmas seguindo o ritmo.

Momento 4 - Segunda audio movimento rtmico:


Ainda trabalhando com a primeira parte da
msica (at aproximadamente 31 segundos),
coloque o CD e pea para os alunos se
movimentarem pela sala caminhando com um
passo para cada nota da melodia.
Em seguida proponha a seguinte brincadeira:
caminhar nas colcheias, pular nas semnimas
e parar nas pausas. O educador pode usar o
CD ou executar ele mesmo a melodia.

Momento 5 - Terceira audio musicograma:


Mostre o musicograma aos alunos (ver anexo
2). Toque de novo a msica e pea para os
alunos seguirem a pulsao apontando com o
dedo indicador em cada figura. Depois distribua
instrumentos de percusso e oriente eles a
tocar seguindo a pulsao. Proponha o desafio
de tocar e cantar a melodia ao mesmo tempo.

Momento 6 - Quarta audio: a dana:


Proponha para os seus alunos a criao em pequenos grupos de uma dana que represente a estrutura formal da pea.

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Momento 7 - A dinmica:
Faa questionamentos a seus alunos sobre a dinmica da pea, por exemplo:
Como Haydn consegue a surpresa?
Que dinmica usou Haydn ao final desta parte?
Explique que uma conveno utilizar as expresses musicais em italiano: a letra f se usa para representar a palavra italiana forte;
a letra p representa a palavra piano, que significa suave; mf significa mezzo forte, e assim por diante.
A seguir, convide a turma para solfejar a melodia:

Depois, usando os cartes de dinmica (ver anexo 3) pea para os alunos cantarem a melodia usando as diferentes possibilidades.

Momento 8 - Execuo instrumental:


Com cada aluno com seus instrumentos, distribua
as partes a eles e pea que executem o arranjo.
Observao: O educador desenvolver as atividades de tcnica especfica de cada instrumento,
de acordo com as necessidades da turma. O
arranjo pode ser executado em diferentes estilos
(samba, baio, etc).
Ver anexos
Madeiras (anexo 4)
Metais (anexo 5)
Cordas dedilhadas (anexo 6)
Cordas Friccionadas (anexo 7)
Percusso Orff (anexo 8)

Momento 9 - Quinta audio: as variaes:


Coloque a faixa do segundo movimento da Sinfonia
N 94 e deixe tocar a pea inteira para os alunos
escutarem o tema e as quatro variaes:
Tema - 0:00-1:01 (apresentado pelos violinos, na
repetio da primeira parte aparece a surpresa do
fortssimo sbito)
Variao I - 1:02-1:58 (contra-melodia com adornos
de semicolcheias nos primeiros violinos e na flauta)
Variao II - 1:59-3:00 (modulao para D menor. No
final aparecem o trompete e o tmpano)
Variao III - 3:01-3:58 (De volta para o tom maior, o
tema aparece mais rpido e com notas repetidas no
obo. Depois, os solos do obo e a flauta apresentam
variaes rtmicas e meldicas do tema)
Variao IV - 3:59-4:58 (sbito fortssimo, tema
mais rtmico, aparecem variaes das cordas em piano
e forte)
Transio - 4:59-5:09 (fermata)
Coda - 5:10-5:38 (Na coda o tema principal se
re-expe desta vez re-harmonizado com acordes de
stima diminuta sobre um pedal de tnica.)
Aps a audio, explique que essa forma chamada
tema e variaes: o compositor apresenta um tema
(s vezes de outro autor ou da msica folclrica) e
demonstra suas habilidades compositivas modificando
os materiais, a forma e os elementos expressivos do
tema original.

Momento 10 - Composio: tema e variaes:


Divida a turma em grupos pequenos e pea para os alunos criarem variaes da melodia principal (ou tema) do segundo movimento da Sinfonia N 94. Para auxiliar os grupos nesta tarefa podem ser utilizados os cartes do anexo 1 e 2 com indicaes de
dinmica, tempo, carter etc.
Grave as composies e escute em sala de aula para refletir sobre o desempenho dos alunos.

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2.2.2

Atividade 2: Marcha Turca

Momento 1 - Primeira audio:


Comece a aula colocando a faixa da Marcha Turca e
pea para os alunos acompanharem batendo suavemente a pulsao da msica.
Depois dessa primeira audio pergunte a eles:
O que voc achou da msica?
O que voc acha que essa msica representa?
Que imagem o sentimento passou pela sua cabea ao
escutar a msica?
O ritmo da msica uniforme ou livre?

Momento 2 - Segunda audio: pulsao, acento e subdiviso:


Divida a turma em trs grupos e pea para um grupo marcar a pulsao,
outro o acento e o terceiro a subdiviso da msica, ao mesmo tempo em
que se escuta a pea.
Depois dessa segunda audio, leve para o grupo as seguintes questes:
Alguma parte se repete?
Quantas sees voc escutou?
Reconheceu alguma forma especfica?
Conseguiu identificar a frmula de compasso ?
H algum elemento que chamou a sua ateno?

Observao: A Marcha Turca est escrita em Si bemol


Maior, tempo vivace e mtrica de 2/4. A pea comea
pianssimo e tem um grande crescendo gradual,
chegando a um fortssimo no clmax. Na coda volta a
dinmica piano e finaliza com um diminuendo.
Momento 3 - Terceira e quarta audio: partitura grfica:
Essa partitura grfica da Marcha Turca da autoria de Batia Strauss (1989).6
Ensine primeiro os smbolos:

Depois proponha a seus alunos que acompanhem a partitura grfica, falando os smbolos ao mesmo tempo em que se escuta a
msica (ver anexo 9).
Em seguida, distribua instrumentos de pequena percusso (tringulo, chocalho e claves) para todos os alunos. Proponha ler
novamente a partitura grfica, substituindo agora as expresses chum, brrrr e tuk, tuk, tuk por ritmos nos instrumentos.

6. A pianista e pedagoga israel Batia Strauss (1924-1997) foi professora de educao musical da Universidade de Tel Aviv e desenvolveu um mtodo de
apreciao musical chamado Audio Ativa da Msica.

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Depois faa as seguintes perguntas:


Quantos temas voc reconheceu?
Algum tema reaparece?
Escutou uma nica linha meldica, vrias linhas simultneas ou uma linha principal acompanhada por outros
elementos?
Pode cantar a melodia principal da pea?
Quantas frases possui a melodia principal?
Quantos compassos possui cada frase?
Que instrumentos voc identificou?
Observao: A msica representa a tomada de Atenas pelos turcos e possui elementos tpicos da msica das
tropas invasoras turcas: som brilhante e metlico, executado pelos instrumentos de percusso. Os sons chum e brrrr
representam os metais. Strauss (1989, p. 5)

Momento 4 - Execuo instrumental:


Com cada aluno com seu instrumento, distribua as partes e proponha a execuo do arranjo.
Observao: O arranjo foi elaborado para ser executado na prtica de conjunto com todos os naipes. O arranjo pode ser tocado em
diferentes andamentos, dinmicas, articulaes, tonalidades etc.
Ver anexos
Madeiras (anexo 10)
Metais (anexo 11)
Cordas Friccionadas (anexo 12)
Cordas dedilhadas (anexo 13)
Percusso (anexo 14)

Momento 5 - Composio final:


Desenhe as seguintes figuras na lousa:

Divida a turma em grupos pequenos e pea para os alunos criarem uma pequena composio executando os sons representados
graficamente nas figuras anteriores.
Espera-se que os alunos utilizem escalas descendentes (figura 1), intervalos descendentes (figura 2), staccato na articulao
(figura 3) e crescendos (figura 4).

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Oriente-os a utilizar o compasso de 2/4 e a incluir o ritmo embaixo nas composies:

Grave a execuo das peas compostas pelos alunos e escute em sala de aula para refletir sobre o desempenho da turma.

2.2.3

Atividades para casa

Voc pode encontrar as fichas para os alunos no anexo, ao final do


suplemento.
Ficha 1
1. Invente um ostinato rtmico utilizando percusso corporal para a
seguinte melodia:
2. De que pea esta melodia?
Ficha 2
1. Ordene os compassos para formar o tema da Sinfonia da Surpresa.
2. Escreva variaes da melodia anterior.
Ficha 3
1. Complete os compassos que faltam na melodia da Marcha Turca.
2. Escolha uma msica que voc goste e tente escrever a melodia.
Ficha 4
1. Desenhe uma partitura com grafias no convencionais para ser
executada pelo grupo em sala de aula.

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MODO DE Aferio dos resultados

A avaliao uma parte fundamental do processo de ensino-aprendizagem. Ela tem um sentido tanto formativo como
somativo, permite melhorar a prtica e redirecionar as aes para garantir o desenvolvimento dos alunos. Por isso, abrange
tanto a atuao do educador, (a metodologia e os materiais didticos utilizados), como a aprendizagem demonstrada pelo
aluno. A avaliao deve ser um processo contnuo: inicial, processual e final.
Utilizaremos a avaliao inicial como anlise para conhecer os gostos e preferncias dos alunos, o tipo de msica que esto
preparados para ouvir, seus conhecimentos e experincias musicais prvias etc.
Na avaliao do processo, o educador observar todos os alunos durante o decorrer das atividades e registrar os
acontecimentos no dirio de classe. importante observar o desenvolvimento musical da turma e, caso detecte
dificuldades, procure a causa: se as atividades propostas so as mais adequadas para aquela turma, se a abordagem
do tema a mais apropriada, se as atividades propostas respeitam uma gradao de nvel de dificuldade etc. Frente s
dificuldades, s vezes o educador ter que mudar a metodologia, os materiais utilizados ou os contedos programados para
adapt-los aos diferentes estilos e tempos de aprendizagem dos alunos. Alm da observao, os momentos de conversa e
reflexo com a turma depois das atividades prticas, podem auxiliar o processo de avaliao.
Na avaliao final comprovaremos se os alunos cumpriram os objetivos programados. Como a experincia musical muito
complexa e a atividade pode ser avaliada de muitas maneiras, sugiro as seguintes questes para orientar o educador na
avaliao:
Na avaliao da apreciao:
O aluno demonstra compreenso do carter expressivo ou atmosfera geral das peas?
O aluno consegue identificar melodias, ostinatos, frases e estruturas musicais especficas?
O aluno demonstra fruio ou valorizao da msica escutada?
O aluno consegue identificar timbres, nveis de intensidade, durao ou texturas?
Na avaliao da execuo:
O aluno demonstra controle tcnico do instrumento, da voz e do movimento?
O aluno executa com preciso as frmulas rtmicas, os ostinatos e as melodias propostas?
O aluno executa com fluidez o repertrio trabalhado em sala de aula?
O aluno consegue tocar ou cantar de maneira expressiva manipulando elementos como dinmica e andamento?
O aluno demonstra, na execuo, a compreenso da frase musical e da estrutura da pea executada?
Na avaliao da composio:
O aluno explora sons e as relaes entre eles?
O aluno demonstra intencionalidade na escolha de materiais sonoros para a improvisao?
O aluno inclui elementos expressivos nas suas composies?
O aluno desenvolve ideias originais nas suas improvisaes?
O aluno consegue compor ou improvisar dentro de uma estrutura formal?
O aluno consegue se auto-avaliar?
O aluno demonstra engajamento com as atividades musicais propostas?
O aluno tem uma atitude participativa nas aulas?
O aluno trabalha em equipe socializando-se com os outros colegas da turma?

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REFERNCIAS COMPLEMENTARES

Bibliografia

Discografia

AGUILAR, Mara del Carmen. Aprender a escuchar


msica. Madrid: Machado Libros, 2002.

CD O Carnaval dos Animais de Camille Saint-Sans.

HEMSY DE GAINZA, Violeta. La Improvisacin


musical. Buenos Aires: Ricordi, 1983.
HERNANDEZ, Antonio. Msica para nios. Aplicacin
del Mtodo intuitivo de audicin Musical a
la educacin infantil y primaria. Madrid: Siglo
Veintiuno de Espaa, 1993.

CD Orfeo no Inferno de Jaques Offenbach.


CD Sinfonia N 94 de Joseph Haydn.
CD As Runas de Atenas de Ludvig Van Beethoven.

STRAUSS, Batia. Audicin activa de la msica.


Cursos de capacitacin docente musical. Valencia:
Conselleria de Cultura, Educacin i Ciencia, 1989.
SWANWICK, Keith. A basis for music education.
London: Routledge, 1979.
______ Musical Knowledge Intuition, analysis
and music education. London: Routledge, 1994.
WILLEMS, Edgar. El odo musical. La preparacin
auditiva del nio. Barcelona: Paids Ibrica, 2001.
WUYTACK, Jos; PALHEIROS, Graa. Audicin musical
activa. Libro del profesor. Porto: Associao
Wuytack de Pedagogia Musical, 1996.

Sites
Animaes sobre o Carnaval dos animais
Introduo:<www.youtube.com/watch?v=Uth64oaeJMs&p=0BC00672A699C3C3&playnext=1&index=11>
Marcha Real do Leo: <www.youtube.com/watch?v=qbeytWC6mt8>
O Elefante: <www.youtube.com/watch?v=4aebLF-HUTo&feature=related>
Tartarugas: <www.youtube.com/watch?v=VVM73IDcn3o&feature=related>

Fontes contendo desenhos e figuras para imprimir e colorir


<www.coloringbookfun.com>
<www.coloring.ws>

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ATIVIDADES PARA LEVAR PARA CASA

Polo: ____________________________________________________________________
Turma: ___________________________________________________________________
Nome do Aluno (a): ___________________________________________________________

Ficha 1
Colorir as figuras e unir com flechas os animais aos instrumentos que os representam.

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Polo: ____________________________________________________________________
Turma: ___________________________________________________________________
Nome do Aluno (a): ___________________________________________________________

Ficha 2
1. Colocar as letras em ordem formando palavras relacionadas msica
ATOBXCRONAI:___________________________
IPONA:________________________________
SROACD CASIOFARCIDN: ____________________

2. Sopa de letras: achar as cinco palavras escondidas:

1. _______________________

1. ________________________________________________________________________________________
2. ________________________________________________________________________________________
3. ________________________________________________________________________________________
4. ________________________________________________________________________________________
5. ________________________________________________________________________________________

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Polo: ____________________________________________________________________
Turma: ___________________________________________________________________
Nome do Aluno (a): ___________________________________________________________

Ficha 3
1. Inventar um ostinato rtmico utilizando instrumentos de pequena percusso para a seguinte melodia:

2. De que melodia se trata? __________________________________________________________________

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Polo: ____________________________________________________________________
Turma: ___________________________________________________________________
Nome do Aluno (a): ___________________________________________________________

Ficha 4
1. Completar os compassos da melodia Tartarugas.

2. Escrever uma letra para a melodia anterior.


__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

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Polo: ____________________________________________________________________
Turma: ___________________________________________________________________
Nome do Aluno (a): ___________________________________________________________

Ficha 1
1. Invente um ostinato rtmico utilizando percusso corporal para a seguinte melodia:

2. De que pea esta melodia? ___________________________________________

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Polo: ____________________________________________________________________
Turma: ___________________________________________________________________
Nome do Aluno (a): ___________________________________________________________

Ficha 2
1. Ordene os compassos para formar o tema da Sinfonia da Surpresa.

2. Escreva variaes da melodia anterior

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Polo: ____________________________________________________________________
Turma: ___________________________________________________________________
Nome do Aluno (a): ___________________________________________________________

Ficha 3
1. Complete os compassos que faltam na melodia da Marcha Turca.

2. Escolha uma msica que voc goste e tente escrever a melodia

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Polo: ____________________________________________________________________
Turma: ___________________________________________________________________
Nome do Aluno (a): ___________________________________________________________

Ficha 4
Desenhe uma partitura com grafias no convencionais para ser executada pelo grupo em sala de aula.

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anexos

Anexo 1

Recorte os cartes para a atividade de composio. Proposta 1 - Atividade 3 (2.1.3)- Momento 5.

Anexo 1 Recorte os cartes para a atividade de composio (Proposta 1 Atividade 3 Momento 5)

Forte

Suave

Curto

Longo

Pesado

Leve

Lento

Rpido

Accelerando

Ritardando

Grave

Agudo

Notas repetidas

Graus conjuntos

Saltos

Subindo

Descendo

Variaes de
articulao

Alegre

Danante

Variaes
rtmicas

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Anexo 2

Musicograma: 2 movimento da Sinfonia n 94 (Haydn). Proposta 2 Atividade 1 (2.2.1) Momento 5.

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Anexo 3

Cartes de dinmica. Proposta 2 - Atividade 1 (2.2.1) - Momento 6.

Anexo 3 Cartoes de dinmica (Proposta 2 Atividade 1 Momento 6)

ff

f mf

mp p pp
dim.

cresc.

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fp

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Anexo 4

Tema da Sinfonia No. 94


Andante

Flute

B b Clarinet

Alto Sax.

Tenor Sax.

Fl.

B b Cl.

A. Sx.

T. Sx.

&

SOPROS-MADEIRAS
Joseph Haydn
Arr. Elizabeth Carrascosa

. .
..
. .
# j
. . . . .
2 . . . . . . . . .
.

4
p

# 2
& # 4 . .
. .
p
### 2
& 4
p
# 2
& # 4
p

. .
.

. . . . . . .

. .
. .
. . .

# j

j
j

-
- #

&

1.
j2.
##

#
&

3.

##
# J
& #

j
#
& # j

j

J
p

p

30
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2
Fl.

B b Cl.

A. Sx.

T. Sx.

Fl.

B b Cl.

&
#
& #
##
& #

- . .
Tema da Sinfonia No.. 94.

. . . # . . . .
J
p
. . - . .

J
. . . # . . . .
p
j
j . .

. . . .

j
#
& #

#
& #
###


. .
p

A. Sx.

&

T. Sx.

j
#
& #

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j
j

. . . #

&

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Anexo 5

Tema Sinfonia No. 94


SOPROS-METAIS

# 2
& # 4 . .
..
p
# 2 ..
& 4 . .
p
? 2
4
p
Andante

B b Trumpet

Horn in F

Trombone

Euphonium

Hn.

Tbn.

j

. .
#

. . . . .

. . . . .

. . #
J



J J

2
J
4
J
p

42

j j

#
j
j
j

& # -
#

-

. .
p
j
# 1.
j j

& . .
2.
p

J
?

J
J
p

Tuba

B b Tpt.

. .
. . . . . . .
.
. . . . .
. . . .
.

Joseph Haydn
Arr. Elizabeth Carrascosa

Euph.

Tba.




J J
j
J

j
j j

32
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. . -
#

& # . # . . . .
J
p
#
. .
& . . J
p
. . . . . .
j

-
?

Tema Sinfonia No. 94

2
B b Tpt.

Hn.

Tbn.

Euph.

Tba.

B b Tpt.

Hn.

j

J
J
j
j
j j
. . . .


. . -

#
& # .
&

Tbn.

Euph.

Tba.

.
.

.
.

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j
j . #
. .
p
j j

. .
p



J

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Tema Sinfonia No. 94

Anexo
6
Andante
Guitar 1

CORDAS DEDILHADAS

Joseph Haydn
Arr. Elizabeth Carrascosa

# 2

& 4 #
F

Tema Sinfonia No. 94

# 2 CORDAS
DEDILHADAS

Haydn
Guitar 2
Arr.

Elizabeth

Carrascosa
Joseph
&
4
Andante
# 2P
P
Guitar 1
& 4 #
# F
Guitar 3
& 42
# 2P


Guitar 2
& 4
# 2P
P
Guitar 4
& 4



# 2
Guitar 3
& 4P
P
# 2
Guitar 4
& 4




P


#

Gtr. 1

#.
&

F
j
#
Gtr. 2
& j

P
#

Gtr. 1

#.
&

j
#
Gtr. 3

& F
P
j
#

Gtr. 2

j
&
#
P

Gtr. 4
&
j j


j
#
P

Gtr. 3
&
P
Tema da
Sinfonia No. 94 (Haydn)
2

#

Gtr. 1

.
&
j j J
Gtr. 4

&

j
#
Gtr. 2
j
& j j
Gtr. 3

Gtr. 4

#
&

#
j
&

j
j

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Anexo 7

Tema da Sinfonia No. 94


CORDAS FRICCIONADAS
Andante

2
&4

Violin 1

Viola

Contrabass

Vln. 1

Vla.

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. .
.

j
J

j
J

&

pizz
B

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div.

j
J

j
j
J

pizz
Cb.

# j
. . . . . . .

&
div.
pizz

Vln. 2

. . # j

. . . .
.

. . . . . . . . . . . . .
.
p

2
& 4 . . . .
.
. .
. . . .
p
B 42

p
?2

Violin 2

Joseph Haydn
Arr. Elizabeth Carrascosa

Elizabeth Carrascosa

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Tema da Sinfonia No. 94 (Haydn)

2
Vln. 1

Vln. 21

Vln.
Vla.2

Vla.
Cb.

Cb.

Vln. 1

Vln. 21

Vln.
Vla.2

Vla.
Cb.

Cb.

. . & . # . .
. .
p . .
p
Tema da Sinfonia No. 94 (Haydn)
2
.
.

& j . # . . . .

.. .. . .
. .
pp . .
pp
. ...
B
& j j j
. . . . . . . .
pp
p
.. .. .. .. . .
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B
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j
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B
j
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J
Jj

j
j
jj

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36
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Tema Sinfonia No. 94


PERCUSSO

Anexo 8

Andante

Mallets 1

Mallets 2
Mallets 1
Mallets 3
Mallets 2
Snare Drum
Mallets 3

Snare Drum

Mal. 1

Mal. 2
Mal. 1
Mal. 3
Mal. 2
S.Dr.
Mal. 3

2
& 4

2
Andante
&
4
2 p
& 4
& 42F

2 p
& 4
42 p
& 42 p

p
42
p

Haydn

Joseph

Arr. Elizabeth
Carrascosa



PERCUSSO

j

j

j

j


&

&



&
#


&

&

Sinfonia No. 94: 2 Movimento

..

.. p

F
..

.. p

p.
.
..

p

.. ..
&

&

Mal. 3

&

Aprendendo a escutar msica


elizabeth.indd 39

&

# ..
F

Mal. 2

S.Dr.

Tema Sinfonia No. 94

S.Dr.
Mal. 1

Joseph Haydn
Arr. Elizabeth Carrascosa

Elizabeth Carrascosa

..
..
..

37
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Anexo 9

Partitura Grfica: Marcha Turca de Beethoven (Batia Strauss, 1989) Proposta 2 Atividade 2 (2.2.2) - Momento 3.

38
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Anexo 10

Marcha Turca
SOPROS-MADEIRAS



bb 2
& 4

Flute

Alto Sax.


# 2

& 4

# #

&

&

B b Cl.

&

&

bb

Aprendendo a escutar msica


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Fl.

T. Sx.

&

Tenor Sax.

Arr: Elizabeth Carrascosa


2

4

&

B b Clarinet

A. Sx.

Beethoven

Elizabeth Carrascosa

39
20/07/2011 12:25:24

2
Fl.

&
2

bb
bb

Fl.
B b Cl.

&
&

B b Cl.
A. Sx.


#
#

&

&

A. Sx.
T. Sx.

T. Sx.


#
#

&

&


#

&

Fl.
B b Cl.

&
&

B b Cl.
A. Sx.

&

&

Fl.

A. Sx.
T. Sx.

T. Sx.

&

bb
bb

&


&
&

40
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Marcha Turca

Anexo 11
&

B b Trumpet

SOPROS-METAIS


2
4

Beethoven
Arr. Elizabeth Carrascosa

Marcha Turca

SOPROS-METAIS

Beethoven
j
Arr. Elizabeth
Carrascosa
2
j

Horn in F
&2b 4
B b Trumpet
& 4 #

? b b 42 J J
Trombone
j
Horn in F

2
j

& b 4
j
? b 2
b 4
? b b 42

J
J

Tuba

Trombone

Tuba

B b Tpt.

Hn.

B b Tpt.

&

Tbn.

Hn.

j
? b 2
b 4


&

& b j j



? b

& b
? b

Tba.
b


? bb
Marcha Turca
2

j j

B b Tpt.
j
&

?
b

Tba.
b



Hn.
&b

Tbn.

Tbn.

? b
b

Tba.

? b
b

Aprendendo a escutar msica


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Elizabeth Carrascosa

41
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Anexo 12

Marcha Turca
CORDAS FRICCIONADAS

Violin 1

b 2
&b 4

Violin 2

b 2
&b 4

Beethoven
Arr. Elizabeth Carrascosa

Viola

B bb 42

Cello

j
? b 2

b 4

? bb 42 j

Contrabass

bb

Vln. 1

&

j j

Vln. 2

b
&b

j j

Vla.

B bb

Vc.

? b
b

Cb.

? b
b

42
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Vln. 1

&b

Vln. 2

b
&b

Vla.

B bb

Marcha Turca

Vc.

? b
b

Cb.


? b

bb

Vln. 1

&

Vln. 2

b
&b

B bb

Vc.

? b
b

Cb.

? b
b

Vla.

Aprendendo a escutar msica


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Elizabeth Carrascosa

43
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Anexo 13

Marcha Turca
CORDAS DEDILHADAS
Beethoven
Arr: Elizabeth Carrascosa

Guitar 1

b 2
&b 4

Guitar 2

b 2
& b 4

Gtr. 1

b
b
&

b
& b

Gtr. 1

b
&b

Gtr. 2

b
& b

Gtr. 1

&

Gtr. 2

b
& b

..
.

..
.

Gtr. 2

bb

..
.



..
.

..
.

44
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Anexo 14

Marcha Turca
PERCUSSO

Bass Drum

42

Percussion 1

42

Percussion 2

42

Beethoven
Arr. Elizabeth Carrascosa

..

..

..

Snare Drum 1

42

Snare Drum 2

42

Snare Drum 3

42

..

..

..

Ostinato at o nal compasso 28

Aprendendo a escutar msica


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Elizabeth Carrascosa

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assinatura para o ano de 2011


ASSOCIAO AMIGOS DO

ORGANIZAO SOCIAL DE CULTURA

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