TAXONOMA DE BLOOM

NIVELES EN QUE SE PUEDEN CLASIFICAR LOS OBJETIVOS DE

APRENDIZAJE
TAXONOMA DE BLOOM
Desde 1948, un grupo de educadores asumi la tarea de clasificar los objetivos
educativos. Se propusieron desarrollar un sistema de clasificacin teniendo en
cuenta tres aspectos: el cognitivo, el afectivo y el psicomotor. El trabajo del
apartado cognitivo se finaliz en 1956 y normalmente se conoce con el nombre de
Taxonoma de Bloom (1).
La idea central de esta taxonoma es qu han de desear los educadores que los
alumnos sepan, es decir, cules son los objetivos educacionales. Tienen una
estructura jerrquica que va del ms simple al ms complejo o elaborado, hasta
llegar al de la evaluacin. Cuando los educadores elaboran programas han de
tener en cuenta estos niveles y, mediante las diferentes actividades, ir avanzando
progresivamente de nivel hasta llegar a los ms altos.
(1) Bloom, B.S. (Ed.) (1956) Taxonomy of educational objectives: The classification of educational goals:
Handbook I, cognitive domain. New York ; Toronto: Longmans, Green.

Objetivo
cognitivo

Definicin

Se refiere a recordar
informacin previamente
aprendida.
Reconocer informaciones,
Conocimiento ideas, hechos, fechas,
nombres, smbolos,
definiciones, etc., de una
manera aproximada a como se
han aprendido.

Comprensin

Aplicacin

Verbos relacionados

Escribir, describir, numerar,

identificar, etiquetar, leer,
reproducir, seleccionar, hacer
listas, hacer carteles, nombrar,
decir, definir...

Quiere decir entender

(apropiarse, aferrar) lo que se
ha aprendido. Se demuestra
cuando se presenta la
informacin de otra manera, se
transforma, se buscan
relaciones, se asocia a otro
hecho, se interpreta o se saben
decir las posibles causas y
consecuencias.

Clasificar, citar, convertir,

describir, discutir, estimar,
explicar, generalizar, dar
ejemplos, exponer, resumir,
ilustrar, parafrasear...

El alumno selecciona,
transfiere y utiliza datos y leyes
para completar un problema o
tarea con un mnimo de
supervisin.
Utiliza lo que ha aprendido.
Aplica las habilidades
adquiridas a nuevas

Usar, recoger, calcular, construir,

controlar, determinar, establecer,
incluir, producir, proyectar,
proporcionar, relacionar,
solucionar, transferir, aplicar,
resolver, utilizar, demostrar,
informar, aplicar, relatar,
contribuir, administrar.

situaciones que se le
presentan.
Utiliza la informacin que ha
recibido en situaciones nuevas
y concretas para resolver
problemas.

Anlisis

El alumno distingue, clasifica y

relaciona evidencias o
estructuras de un hecho o de
una pregunta, se hace
preguntas, elabora hiptesis.
Descompone el todo en sus
partes y puede solucionar
problemas a partir del
conocimiento adquirido:
razona.
Intenta entender la estructura
de la organizacin del material
informativo examinando las
partes de les que se compone.
La informacin que obtiene le
sirve para desarrollar
conclusiones divergentes.
Identifica motivos y causas
haciendo inferencias y/o halla
evidencias que corroboran sus
generalizaciones.

Analizar, discriminar, categorizar,

distinguir, comparar, ilustrar,
contrastar, precisar, separar,
limitar, priorizar, subdividir,
construir diagramas...

Sntesis

El alumno crea, integra,

combina ideas, planea,
propone nuevas maneras de
hacer.
Crea aplicando el conocimiento
y las habilidades anteriores
para producir algo nuevo o
original.
Se adapta, prev, se anticipa,
categoriza, colabora, se
comunica, compara ...

Crear, adaptar, anticipar,

planear, categorizar, elaborar
hiptesis, inventar, combinar,
desarrollar, comparar,
comunicar, compilar, componer,
contrastar, expresar, formular,
integrar, codificar, reconstruir,
reorganizar, revisar, estructurar,
sustituir, validar, facilitar,
generar, incorporar, iniciar,
reforzar...

Evaluacin

Emitir juicios sobre la base de

criterios preestablecidos.
Emitir juicios respecto al valor
de un producto segn las
propias opiniones personales a
partir de unos objectivos
determinados.

Valorar, comparar, contrastar,

concluir, criticar, decidir, definir,
interpretar, juzgar, justificar,
ayudar...

VERBOS OBSERVABLES PARA

OBJETIVOS DE INSTRUCCIN DEL DOMINIO COGNITIVO
*dependiendo de las acepciones (distintos significados segn el contexto) con el
que se use, algunos verbos se pueden aplicar a ms de un nivel.
Conocimiento:

Comprensin:

Aplicacin:

Recordar informacin

Interpretar informacin Usar el conocimiento o la

ponindola en sus
generalizacin en una
propias palabras
nueva situacin

Organizar
Definir
Duplicar
Rotular
Enumerar
Parear
Memorizar
Nombrar
Ordenar
Reconocer
Relacionar
Recordar
Repetir
Reproducir

Clasificar
Describir
Discutir
Explicar
Expresar
Identificar
Indicar
Ubicar
Reconocer
Reportar
Re-enunciar
Revisar
Seleccionar
Ordenar
Decir
Traducir

Aplicar
Escoger
Demostrar
Dramatizar
Emplear
Ilustrar
Interpretar
Operar
Preparar
Practicar
Programar
Esbozar
Solucionar
Utilizar

Anlisis:
Dividir el conocimiento
en partes y mostrar
relaciones entre ellas

Sntesis:
Juntar o unir, partes o
fragmentos de
conocimiento para
formar un todo y
construir relaciones
para situaciones
nuevas.

Evaluacin:
Hacer juicios en base a
criterios dados

Analizar
Valorar
Calcular
Categorizar
Comparar
Contrastar
Criticar
Diagramar
Diferenciar
Discriminar
Distinguir
Examinar
Experimentar
Inventariar
Cuestionar
Examinar

Organizar
Ensamblar
Recopilar
Componer
Construir
Crear
Disear
Formular
Administrar
Organizar
Planear
Preparar
Proponer
Trazar
Sintetizar
redactar

Valorar
Argumentar
Evaluar
Atacar
Elegir
Comparar
Defender
Estimar
Evaluar
Juzgar
Predecir
Calificar
Otorgar puntaje
Seleccionar
Apoyar
Valorar

VERBOS OBSERVABLES PARA

OBJETIVOS DE INSTRUCCION DEL DOMINIO AFECTIVO [3]
Aclama
Acuerda, Conviene
Argumenta
Asume

Colabora
Defiende
Esta en desacuerdo
Disputa

Se Une a
Ofrece
Participa en
Elogia

Intenta
Evita
Reta

Participa en
Ayuda
Esta atento a

Resiste
Comparte
Se ofrece como voluntario

TAXONOMA DE BLOOM
1.- CONOCIMIENTO
Se refiere a la capacidad de recordar hechos especficos y universales, mtodos y
procesos, esquemas, estructuras o marcos de referencia sin elaboracin de ninguna
especie, puesto que cualquier cambio ya implica un proceso de nivel superior.
Requiere que el alumno repita algn dato, teora o principio en su forma original.
terminologa (palabras, trminos tcnicos, etc.)
hechos especficos (fechas, partes de algo, acontecimientos, etc.)
convencionalismos (formas de tratar ideas dentro de un campo de estudio,
cuerdos generales, frmulas)
corrientes y sucesiones (tendencias y secuencias)
clasificaciones y categoras (clases, grupos, divisiones, etc.)criterios (para
juzgar o comprobar hechos, principios, opiniones y tipos de conducta)
metodologa (mtodos de investigacin, tcnicas y procedimientos)
principios y generalizaciones (abstracciones particulares para explicar,
describir, predecir o determinar acciones)
teoras y estructuras (evocacin de teoras, interrelaciones de los principios
y generalizaciones)
Verbos que se usan con frecuencia para redactar objetivos de este nivel:
Definir - Sealar Describir - Nombrar Identificar Narrar Indicar Mencionar
2.- COMPRENSIN
Se refiere a la capacidad de comprender o aprehender; en donde el estudiante sabe qu
se le est comunicando y hace uso de los materiales o ideas que se le presentan, sin
tener
que relacionarlos con otros materiales o percibir la totalidad de sus implicaciones. El
material requiere de un proceso de transferencia y generalizacin, lo que demanda una
mayor capacidad de pensamiento abstracto.
Requiere que el alumno explique las relaciones entre los datos o los principios que rigen
las clasificaciones, dimensiones o arreglos en una determinada materia, conocimiento de
los criterios fundamentales que rigen la evaluacin de hechos o principios, y
conocimientos de la metodologa, principios y generalizaciones.
traduccin (parafrasear; habilidad para comprender afirmaciones no literales
como simbolismos, metforas, traducir material matemtico, simblico, etc).
interpretacin (explicacin o resumen; implica reordenamiento o nuevos
arreglos de puntos de vista)
extrapolacin (implicaciones, consecuencias, corolarios, efectos, prediccin,
etc.)

Verbos que se usan con frecuencia para redactar objetivos de este nivel:
Traducir Resumir Expresar Parafrasear Discutir
3.- APLICACIN
Se gua por los mismos principios de la comprensin y la nica diferencia perceptible es
la cantidad de elementos novedosos en la tarea por realizar. Requiere el uso de
abstracciones en situaciones particulares y concretas. Pueden presentarse en forma de
ideas generales, reglas de procedimiento o mtodos generalizados y pueden ser tambin
principios, ideas y teoras que deben recordarse de memoria y aplicarse.
solucin de problemas en situaciones particulares y concretas (utilizacin
de abstracciones en tipos de conducta y tipos de problemas)
Verbos que se usan con frecuencia para redactar objetivos de este nivel:
Demostrar- Practicar Emplear Solucionar Aplicar Operar Usar
4.- ANLISIS
Consiste en descomponer un problema dado en sus partes y descubrir las relaciones
existentes entre ellas. En general, la eventual solucin se desprende de las relaciones
que
se descubren entre los elementos constituyentes. Implica el fraccionamiento de una
comunicacin en sus elementos constitutivos de tal modo, que aparezca claramente la
jerarqua relativa de las ideas y se exprese explcitamente la relacin existente entre
stas.
anlisis de elementos (reconocer supuestos no expresados, distinguir entre
hechos e hiptesis)
identificacin de relaciones entre los elementos (conexiones e interacciones
entre elementos, comprobacin de la consistencia de las hiptesis con
informaciones y suposiciones dadas)
reconocimiento de los principios de organizacin de la situacin problemtica
(estructura explcita e implcita; reconocimiento de formas y modelos,
tcnicas generales utilizadas, etc.)
identificacin de conclusiones y fundamentacin de enunciados.
Verbos que se usan con frecuencia para redactar objetivos de este nivel:
Diferenciar- Distinguir- Discriminar- Contrastar- Criticar- Analizar- Inferir
5.- SNTESIS
Es el proceso de trabajar con fragmentos, partes, elementos, organizarlos, ordenarlos y
combinarlos para formar un todo, un esquema o estructura que antes no estaba presente
de manera clara. Requiere la reunin de los elementos y las partes para formar un todo.
elaboracin de un plan o conjunto de actos planeados (habilidad para
proponer formas de comprobar las hiptesis)
desarrollo de conjuntos de relaciones para clasificar o explicar datos
deduccin de proposiciones y relaciones (de un grupo de proposiciones
bsicas o de representaciones simblicas)
construccin de un modelo o estructura
reordenacin de las partes en una secuencia lgica
Verbos que se usan con frecuencia para redactar objetivos de este nivel:
Organizar- Reconstruir- Proponer- Reordenar

6.- Evaluacin
Se refiere a la capacidad para evaluar; se mide a travs de los procesos de anlisis y
sntesis. Requiere formular juicios sobre el valor de materiales y mtodos, de acuerdo
con
determinados propsitos. Incluye los juicios cuantitativos y cualitativos de acuerdo a los
criterios que se sugieran (los cuales son asignados).
juicios en funcin de evidencia interna (de exactitud lgica, consistencia o
criterio interno)
juicios en funcin de criterios externos (criterios seleccionados;
omparacin de teoras, comparacin de un trabajo con respeto a normas,
etc.)
Verbos que se usan con frecuencia para redactar objetivos de este nivel:
Juzgar- Evaluar- Apreciar Revisar- Corregir- Seleccionar Justificar - Valorizar
EJEMPLOS DE PREGUNTAS DE PRUEBA, SEGN NIVEL DE
COMPLEJIDAD:
1.- Una sinapsis es:
(A) una masa o capa de protoplasma que contiene muchos ncleos, pero carece
de lmites claramente definidos entre las clulas.
(B) un lapsus en la memoria provocado por una irrigacin sangunea inadecuada
al cerebro.
(C) el apareamiento de los cromosomas paterno y materno durante la maduracin
de las clulas germinales.
(D) la porcin cilndrica de un axn.
2.- Un grupo de examinadores se dedica a la produccin de una taxonoma de objetivos
educacionales. En el lenguaje comn, estas personas:
(A) evalan el progreso de la educacin.
(B) clasifican las metas de la enseanza.
(C) preparan un currculo.
(D) elaboran ejercicios para el aprendizaje.
3.- El cido sulfrico diluido reacciona rpidamente ante virutas de hierro y, sin
embargo, el cido sulfrico concentrado puede almacenarse sin peligro en recipientes de
hierro. Esto sucede porque:
(A) el cido sulfrico concentrado est menos ionizado que el cido sulfrico
diluido.
(B) el hierro ocupa una posicin superior al hidrgeno en la serie de actividades.
(C) del recipiente de hierro, por ser ms macizo, es un conductor del calor de la
reaccin.
(D) el hierro contiene carbn que no es afectado por el cido sulfrico.
4.- Cunto inters capitalizado trimestralmente paga un banco sobre $300.00
guardados en una cuenta de ahorro durante un ao? Si es necesaria, qu informacin
adicional se deber conocer para poder resolver el problema?
(A) No se necesita informacin adicional.
(B) La fecha en que se retirar el dinero.

(C) La finalidad para la que se ahorra el dinero.

(D) La edad de la persona que hizo el ahorro.
(E) La proporcin del inters.
5.- El pueblo de Medina est situado a orillas del Lago guila. La ciudad de Cardona
est al oeste de Medina. La aldea de Salinas est al este de Cardona pero al oeste de
Medina. El pueblo de Dvila se encuentra al este de Ribera, pero al oeste de Salinas y
de Cardona. Suponiendo que todos estos poblados estn en el mismo pas, cul de ellos
est ms al oeste?
(A) Medina
(B) Dvila
(C) Cardona
(D) Salinas
(E) Ribera
*Requiere de la habilidad para planear.
6.- Cul de las siguientes afirmaciones interpreta y aclara mejor la afirmacin: "La
geologa es en su mayor parte una ciencia de observacin y no una ciencia
experimental"?
(A) Los fenmenos de la geologa son por lo general demasiado amplios en tiempo
y escala para una investigacin en condiciones controladas.
(B) Es imposible investigar fenmenos geolgicos en el laboratorio.
(C) Una mente despierta puede ser atrada por la observacin de la naturaleza tal
cual es en mayor grado que por la observacin de sta en condiciones artificiales.
(D) Mientras los procesos geolgicos sean fcilmente visibles, no es necesario
llevar a cabo experimentos.
*Requiere que determine el punto de vista o suposiciones sobre los que podran basarse
los enunciados evaluativos. Identificar los valores, puntos de vista y supuestos sobre los
que se basan los juicios