Aprendizaje de la msica

Antes de investigar sobre el aprendizaje es necesario empezar por entender los sentidos
y su relacin con la conciencia, no slo como algo que se ubica en el cerebro sino como
algo que se encuentra repartido por todo el cuerpo y se ocupa de dar significado a todas
las informaciones que nos llegan.
Nuestros sentidos, receptores de la realidad y selectores de lo que hay de significativo en
ella, proporciona materia prima a nuestro desarrollo. Las sensaciones, las reacciones o
experiencias que nos provocan los sentidos sern ms intensas cuanto ms intenso o
significativo sea el estmulo recibido. Como observan Carlsen y Laden, todo nuevo
conocimiento se acomoda en algn lugar de nuestra mente justo al lado del conocimiento
previo, es decir que establecen conexiones entre ellos.
La mente acoge nuevos conocimientos en aquellas zonas de los conocimientos previos,
sin embargo no hay que confundir esto con la memoria anticipativa. En el rea de msica,
el trabajo se centra demasiado a menudo sobre la anticipacin y la aplicacin de la
memoria ya que resulta gratificante, cuando el alumnado da muestras de adiestramiento,
pero en lo que debemos de enfocarnos es en el aprendizaje significativo, constructivo y
comprensivo, en donde el profesor solo tiene el papel de facilitador y orientador del
aprendizaje y el alumnado toma el protagonismo activo del propio aprendizaje.
Adems de la forma de enseanza-aprendizaje anterior David de Prado Dez nos propone
otra: el aprendizaje creativo-inventivo, en l se incorpora la asimilacin de la cultura a
travs de su transformacin, transgresin, innovacin y adaptacin segn la forma de
pensar y sentir de cada quien, segn sus deseos y el sentir personal y social de la vida
del individuo, logrando que se desarrolle de esta forma el hemisferio derecho del cerebro.
Evolucin de las capacidades del desarrollo musical
Desde que el ser humano se encuentra dentro del tero materno est en interaccin con
los sonidos exteriores, ya que estos llegan a travs de la gran membrana que cubre el
vientre hasta el lquido amnitico situado en una cavidad que los amplifica, desde ese
momento ya ha iniciado su educacin.
Educacin infantil
Como se mencion anteriormente los nios estn en interaccin con los sonidos desde
que estn en el vientre materno y es desde esta etapa que los bebs muestran sus
preferencias musicales. Son capaces de localizar sonidos y de manifestar con la
relajacin o la agitacin su agrado o descontento.
La msica que contiene situaciones sonoras extremas es desagradable, tanto para los
bebs como para las personas ancianas o enfermas, ya que tienden a desensibilizar el
sistema defensivo natural que todo individuo tiene en sus sentidos y que le advierte sobre
situaciones anormales o de peligro.

Al mes y medio el nio ya canta es decir es capaz de emitir sonidos, mientras que al ao
y medio de vida ya empieza a tararear alguna cancin, pero aproximadamente a los seis
meses, dependiendo de sus capacidades y de los estmulos recibidos, comenzar a
balbucear los sonidos. Esta comunicacin se va dando paulatinamente en la habilidad de
emitir vocales y consonante.
A los dos aos el crecimiento de la capacidad de desarrollo se estanca, ya que a esta
edad las capacidades del nio son potencialmente las mismas que en los adultos, estas
se han desarrollado a travs de juegos propios del nio y del ambiente, se han organizado
clasificaciones y relaciones entre todos sus sentidos y el mundo sonoro, visual, tctil,
olfativo y del gusto. Es por esto que los padres y el profesorado pueden estimular su
capacidad mediante canciones, juegos de timbres, un lenguaje afectivo y rico en
expresiones, entre otras cosas.
A partir de los dos aos los nios coordinan ms su motricidad dinmica y esttica,
incorporan los sonidos graves y agudos, son capaces de seguir con el cuerpo, un ritmo de
marcha o pulsacin, los gestos adquieren el significado correcto, coordinan con ms
precisin los golpes efectuados con las manos que los efectuados con los pies, de igual
forma toda secuencia de sonidos se traducir en una actividad motriz.
Hacia los cuatro aos se va perfilando una mayor capacidad simblica para representar
sonidos y un mayor nmero de recursos grficos para desarrollar esos smbolos, y a los
cinco aos ya muestran una cierta precepcin de los segmentos de su cuerpo, tambin
son capaces de clasificar sonidos y formas.
Educacin primaria
Esta etapa se encuentra ubicada entre los seis y siete aos, y se caracteriza por un
cambio en la percepcin del entorno: ya empiezan a mostrar cierta capacidad para
compartir y comprender que su cuerpo se encuentra en un contexto global.
A los ocho aos llega el inicio de la edad de oro de la voz: las capacidades vocales que
se hayan desarrollado darn ahora sus frutos. El aparato fnico se encuentra en el
momento justo antes de entrar en el cambio de voz, de igual forma les interesa ms la
armona resultante de los cnones y canciones que el contenido rtmico y textual, por
ltimo la motricidad fina ya est desarrollada y se podra introducir algn instrumento
meldico, preparando as al alumnado cuando llegue el cambio de voz.