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Rio de Janeiro
2013
Rio de Janeiro
2013
CATALOGAO NA FONTE
UERJ / REDE SIRIUS / BIBLIOTECA CEH/A
C573
es
CDU 373.6
Autorizo, apenas para fins acadmicos e cientficos, a reproduo total ou parcial desta
tese.
___________________________________
Assinatura
_______________
Data
DEDICATRIA
Dedico
A meus pais, Aparecida e Carminho, pelo exemplo de vida e grandeza de sentimentos com
que iluminaram os caminhos da minha existncia.
Aos meus filhos, Wallace e William, pelo carinho, apoio e entenderem minhas ausncias.
Ao meu esposo, Cimino, pelo amor, incentivo e por doar-se para a concretizao desse ideal.
AGRADECIMENTOS
Primeiramente, e acima de tudo, a Deus, por sempre se fazer presente ao meu lado,
dando-me luz e foras para superar as dificuldades.
A meus familiares, por compartilharmos juntos todos os momentos de nossas vidas.
De forma especial, a Jos Gonalves Gondra, meu incansvel orientador, por acreditar
em meus avanos, pela confiana em mim depositada ao dar-me autonomia para descobrir
meus prprios caminhos, pelas inteligentes e oportunas sugestes que me nortearam na
elaborao desta pesquisa. Outrossim, pela competncia, doao e comprometimento com que
conduz sua linha de trabalho, junto a seus alunos e orientandos, sem, contudo, prescindir da
condio de amigo.
Aos professores do Programa de Ps-Graduao em Educao, pela contribuio
intelectual.
A meus colegas do Ncleo de Estudos NEPHE, pelo companheirismo, solidariedade e
cumplicidade ao compartilhar saberes nessa difcil, mas gratificante jornada e, de forma
particular, a todos aqueles que contriburam diretamente com esta pesquisa, o que fao
representar pela colega do NEPHE e professora da UERJ, Maria de Lourdes Silva.
Aos Professores Doutores Irlen Antnio Gonalves, Gabriel de Arajo Santos, Carlos
Fernando da Cunha Jnior, Lia Macedo de Ciomar Faria, Alessandra Frota Martinez de
Schueler e Snia de Oliveira Cmara Rangel, pela gentileza em terem aceitado participar de
minha banca.
Ao Aprendizado Agrcola de Barbacena, hoje, Instituto Federal de Educao, Cincia
e Tecnologia Sudeste de Minas Gerais (IFET), Campus Barbacena, MG, pela sua histria e
tradio.
Universidade do Estado do Rio de Janeiro, RJ, e a toda sua equipe da Faculdade de
Educao pela competncia, dedicao e seriedade com que conduzem o programa e ao
Programa de Ps-Graduao em Educao, meu reconhecimento, por proporcionar-me a
oportunidade de realizao do Estgio de Doutoramento na University of London, England,
United Kingdom. Outrossim, agradeo ao professor doutor Gary McCulloch por receber-me
como co-orientanda junto ao programa no Instituto de Educao da Universidade de Londres.
Esta a histria.
Um jogo da vida e da morte
prossegue no calmo desdobramento de um relato,
ressurgncia e denegao da origem,
desvelamento de um passado morto
e resultado de uma prtica presente.
Certeau, 1982, p. 57
RESUMO
ABSTRACT
CIMINO, Marli de Souza Saraiva. Light upon the earth by intelligence: trajectory of learning
agricultural of Barbacena, MG (1910 to 1933). 2013. 369f. Tese (Doutorado em Educao)
- Faculdade de Educao, Universidade do Estado do Rio de Janeiro, Rio de Janeiro, 2013.
This thesis aims at following the course of the creation, implantation and changes,
throughout the historical process of the Agricultural Learning of Barbacena, since its
beginning, in 1910, until the era of President Getulio Vargas, 1933. As a preliminary and
background, initiatives of Brazil which, pressed by the lack of skilled labour to supply the
farms after the abolition of slavery, searches for knowledge and experience in other countries
in the area of agricultural education. With the advent of the Republic, noticed a kind of a
deflection on the part of the Brazilian State to take care of the public elementary schools in
order to decrease the percentage of the illiterate population and to introduce the agricultural
teaching, in view to the crisis that had arisen in the agricultural sector. It is in this context that
the Agricultural Learning appeared. The Agricultural Learning of Barbacena was created in
1910. With focus on that Institution, one must take into consideration: the role of politician
leaderships of Minas Gerais bringing to Barbacena the first Agricultural Learning of the State;
the changes processed by that School underwent from its beginning until Getulios era when it
was transformed into Agricultural School; the method of teaching, mainly theoreticalpractical learning; the integration between the learning and its environment; the
administration system that included the participation of the students in the profits; the
didactic-pedagogical struture and the boarding school regime. This reaserch puts in relief the
work of its first Director, Diaulas Abreu, in charge for the Institution for 45 years. As research
methodological, the edicts related to the creation of the Learning are analysed as well as the
statutes, the reports, the data of the files of the Institution and the exchange of correspondence
between the board and the Government. The research concludes in President Getulio Vargas
era, after the Revolution of 1930.
LISTA DE FIGURAS
Figura 1
Figura 2
Figura 3
Figura 4
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Figura 5
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Figura 6
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Figura 7
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Figura 8
Figura 9
Figura 10
Figura 11
Figura 12
Figura 13
Figura 14
Figura 15
Figura 16
Rio das Mortes, Fazenda Borda do Campo, Caminho Novo Barbacena, 1822...........................................................................
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Figura 17
Figura 18
Figura 19
Figura 20
Figura 21
Figura 22
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Figura 23
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Figura 24
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Figura 25
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Figura 25
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Figura 27
135
Figura 28
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Figura 29
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Figura 30
Figura 31
Figura 32
Figura 33
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Figura 34
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Figura 35
Figura 36
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Figura 37
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Figura 38
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Figuras 39 e 40
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Figura 42
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Figuras 43 e 44
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Figura 45
175
Figura 46
Figura 47
Figura 48 e 49
Figura 41
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Figura 50
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Figura 51
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Figura 52
Figura 53
Figura 54
Figura 55
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Figura 56
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Figura 57
222
Figura 58
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Figura 59
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Figura 60
Figura 61
Figura 62
Figura 63
Figura 64
Figura 65
Figura 66
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Figura 67
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Figura 68
Figura 69
Figura 70
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Figura 71
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Figura 72
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Figura 73
Figura 74
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Figura 75
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Figura 76
Figura 77
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LISTA DE GRFICOS
Grfico 1
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Grfico 2
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Grfico 3
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Grfico 5
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Grfico 6
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Grfico 7
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Grfico 8
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Grfico 4
LISTA DE TABELAS
Tabela 1
Tabela 2
Tabela 3
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Tabela 4
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Tabela 5
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Tabela 6
176
Tabela 7
Tabela 8
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Tabela 9
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Tabela 10
Tabela 11
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Tabela 12
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Tabela 13
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Tabela 14
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Tabela 15
Tabela 16
Tabela 17
Tabela 18
Tabela 19
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Tabela 20
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Tabela 21
281
Tabela 22
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Tabela 23
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Tabela 24
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Tabela 25
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Tabela 26
Tabela 27
AA
Aprendizado Agrcola
AAB
CEFETs
CTUs
D.O.U.
EAA
EAAs
EAFs
EITs
EPCAR
ESALQ
ETFs
ETs
Escolas Tcnicas
IBGE
IFETs
MACOP
MEC
Ministrio da Educao
NEPHE
RMAIC
SNA
SRE
UEM
UERJ
UFF
UFOP
UFRRJ
USP
Universidade de So Paulo
SUMRIO
INTRODUO..........................................................................................................
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2.4
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149
3.1
166
3.2
170
3.3
179
3.3.1
Gabinete do diretor, secretaria escolar, salas de aula, sala de aula de desenho ..........
182
3.3.2
185
3.3.3
Biblioteca ....................................................................................................................
187
3.3.4
190
3.3.5
192
3.4
195
206
4.1
210
4.2
4.3
Os cursos ....................................................................................................................
4.3.1
224
229
4.3.2
4.3.3
233
4.3.4
236
4.4
239
4.5
257
4.6
4.7
259
263
5.1
267
5.2
273
5.2.1
5.2.2
279
5.3
394
5.4
5.5
306
310
REFERNCIAS ......................................................................................................
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326
338
356
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INTRODUO
Ledent foi engenheiro agrnomo, bacharel em Cincias Naturais e membro da Associao dos Engenheiros da Escola de
Minas, Artes e Manufaturas de Lige, na Blgica. A pedido do Ministro da Agricultura do Brasil, Ledent planejou e
organizou o projeto de criao da Escola Superior de Agricultura de Piracicaba, SP. Retornando Blgica e residindo em
Bruxelas, ocupou o cargo de Inspetor do Ministrio de Indstria e Trabalho do Reino da Blgica. Ao trmino de suas
viagens como pesquisador na rea do ensino agrcola, enviou relatrio, intitulado O ensino profissional e agrcola. Plano
Geral de Organisao, ao Ministrio da Agricultura no Brasil, em 1910, apontando as experincias vivenciadas no exterior
(LEDENT, 1910). De volta ao Brasil, ocupou o cargo de Diretor-Geral Interino da Agricultura, estando presente na
inaugurao do Aprendizado Agrcola de Barbacena, em 14-07-1913 (BRASIL. DOU, 1913).
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Official do Estado de Minas Gerais, Bello Horizonte, Vida Escolar no Estado de Minas Gerais
(1917-1921) e o Relatrio do Congresso Agrcola Comercial e Industrial em Minas Gerais,
em 1903.
Dessa forma, a pesquisa procurou aprofundar as buscas atravs de outros jornais
regionais, estaduais e federais, da poca; relatrios, artigos de revistas, documentos
administrativos, livro de atas e regimentos internos. Logo, para se fazer uma anlise do ensino
agrcola no Brasil no basta apenas recorrer aos livros j editados sobre o tema, pois o simples
exame de bibliografia oficial pode no refletir a complexidade da experincia de um momento
histrico. Torna-se importante levantar e sistematizar fontes diversificadas para potencializar
a pesquisa, analisando os acervos com cuidados especiais para comparar as informaes
encontradas.
Fonte Material e Imagtica: Ao longo da tese, foram feitas descrio e anlise dos
materiais que se encontram no museu da Escola, bem como das fotografias. Assim, foram
feitas interpretaes, procurando ver que relao tm com o conjunto documental. A
fotografia , sem dvida, uma fala muda que perpetua o tempo em que foi feita, sendo
significativo suporte de pesquisa.
ideias foram determinantes para o processo da educao agrcola no Brasil foram objeto de
particular ateno, como por exemplo, o belga Armand Ledent. Autores que se dedicaram
causa da Histria da Educao Brasileira estudando o Imprio, a Repblica e aqueles que
tratam da contemporaneidade do ensino profissional foram objeto de leitura e reflexo.
Igualmente, deu-se a devida ateno s fontes literrias que tratam do Ensino Agrcola no
Exterior, tendo em vista que o Brasil importou conhecimentos e experincias de outros pases.
A referncia ao ensino agrcola, alm de nossas fronteiras, pareceu ter sido importante, porque
serviu de inspirao para o que se veio a fazer em nosso territrio. Ao mesmo tempo,
procurou-se traar um perfil das caractersticas de cada poca, bem como dos elementos que
nortearam a implantao, organizaes curriculares e metodologias de ensino. Paralelamente
bibliografia, lanou-se mo das demais fontes e recursos disponveis, analisando e fazendo
um cotejo dentro de cada poca, estabelecendo uma interlocuo com outros pensadores que,
embora se tenham debruado sobre os mesmos temas, fizeram-no em outras pocas. Por fim,
fez-se uma anlise da prtica e da influncia da poltica na criao e no desenvolvimento do
Aprendizado Agrcola de Barbacena.
A partir desses levantamentos e do dilogo com os estudiosos do tema que
antecederam este estudo, foi possvel traar o perfil da Histria da Educao articulada com a
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Joo Maria Jos Francisco Xavier de Paula Lus Antnio Domingos Rafael de Bragana, filho de D. Maria Izabel e Dom
Pedro III. Nasceu em 13-05-1767, em Lisboa e faleceu em 10-03-1826. Expulso de Portugal, aportou no Brasil em 1808,
porm assumiu o trono em 20-03-1816, com o falecimento de D. Maria sua me. Casou-se em 1785 com Carlota Joaquina
de Bourbon aos 10 anos, s consumando o matrimnio em 1790, 05 anos aps. Dentre seus filhos, teve Dom Pedro I, a
quem atribuiu a regncia do Brasil, em 1821. Fonte: www.monarquia.org.br. Acesso: fevereiro, 2012.
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pelo Decreto n 8.358, de 09 de novembro de 1910, pelo presidente Nilo Procpio Peanha 3.
Tal instituio, subordinada ao Ministrio da Agricultura, Indstria e Comrcio, foi criada
com o objetivo de instruir filhos de agricultores da regio, ensinando-lhes determinado ofcio,
em regime de internato, semi-internato e externato. Neste captulo, fez-se uma incurso por
um conjunto documental especfico que permitiu compreender o processo de sua criao.
Foram analisadas, tambm, as iniciativas do governo estadual que, a princpio,
implantou o ensino agrcola no Estado de Minas, bem como em quais instncias e
circunstncias, delineando como eram as instituies por ele financiadas. Investigou-se, ainda,
a Lei de criao do Ensino Technico Pratico e Profissional de 1896, aprovada em 1898 e
modificada em 1906, e sua influncia na malha estadual do Estado de Minas Gerais. A partir
dessa legislao, seguiu-se a trilha dos dispositivos que se referem s instrues agrcolas nas
escolas primrias e fazendas-modelo, e como se processava o mecanismo da aprendizagem
nesses segmentos.
Foi feito, tambm, um levantamento de quais foram as primeiras cidades a receberem
subveno para o ensino agrcola do governo de Minas e como eram feitas as distribuies
das verbas, suas finalidades e o prazo de investimento. Paralelamente, analisou-se quais
cultivos eram escolhidos, o porqu da escolha, assim como se o objetivo era: a subsistncia da
prpria instituio, o lucro para o governo, o atendimento das demandas regionais e a questo
do aprendizado. Acredita-se terem sido importantes esses levantamentos, por terem
contribudo para se entender o que se processou dentro do Estado. Assim, a partir de 1910,
iniciou-se a diviso de responsabilidades no que se refere ao ensino agrcola. Alguns
dispositivos estatuaram o que cabia ao governo do Estado de Minas Gerais e o que seria de
competncia da Unio, conforme pode ser observado nos Relatrios do Presidente da
Provncia. Neste recorte, foram analisadas as aproximaes e os distanciamentos entre as
primeiras instituies profissionais da malha federal, os Aprendizes Artfices e os Aprendizes
Agrcolas, apontando suas trajetrias e desenhando suas posies e localizaes dentro do
Estado de Minas Gerais.
Dessa forma, selecionando trilhas, fazendo os balanos das possibilidades,
interpretando legislaes e cruzando fontes, foi possvel avaliar as foras que possibilitaram a
Nilo Procpio Peanha nasceu em Campos de Goytacazes, em 02-10-1867 e faleceu no Rio de Janeiro, em 31-03-1924. Seu
pai foi pedreiro e sua me de famlia poltica influente norte-fluminense. Formou-se em Direito pela Faculdade de Direito
da Bahia, em 1887. Foi Presidente do Estado do Rio de Janeiro, Senador e Vice-Presidente da Repblica (1909-1910).
Impulsionou o ensino tcnico-profissional. Foi Vice-Presidente da Repblica na gesto de Afonso Pena em 1906 e, com o
falecimento de Afonso Pena, assumiu a Presidncia do Brasil em 1909. Fonte: www.historiabrasileira.com/biografias.
Acesso: maro, 2012.
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Barbacena em 1933, com outros objetivos, outro currculo, outro regulamento, de acordo com
a filosofia educacional do novo governo. Dessa forma, o segundo regimento foi aprovado pelo
Decreto, n 22.934, em 13 de julho de 1933, modificando toda a estrutura interna dos
aprendizados agrcolas.
Desse modo, pensando nas vrias mudanas estruturais, pedaggicas, polticas e
administrativas que descaracterizaram, em parte, os objetivos de criao dos aprendizados
agrcolas, objeto desta pesquisa, que se pensou na data de 1933, como marco deste estudo.
A legislao, contida no Decreto de 1933, regeu a Instituio at 1949. Com o advento da Lei
Orgnica do Ensino Agrcola, foi aprovado o Regimento do Ensino Agrcola sob o DecretoLei n 9.613, em 20 de agosto de 1946, que vigorou por trs dcadas, at o ano de 1977.
Ainda que vrias modificaes foram acontecendo ao longo dos anos, vale ressaltar que a
metodologia do aprender a fazer e fazer para aprender tenha sempre estado em voga no
sistema pedadgico dessas instituies.
Para se aprofundar na investigao do Captulo V, em Controlar a Conduta, Modelar
os Afetos e Regular as Maneiras foi analisada a cosmoviso da sociedade escravagista, cuja
elite supervalorizava a formao acadmica para seus filhos e menosprezava o trabalho
braal, considerado como de escravos, situao essa que gerou um modelo de sociedade, em
que se distinguiam dois segmentos nitidamente opostos. De um lado, os senhores
proprietrios de grandes fazendas e a elite cultural do pas; de outro, a parcela maior da
populao, cujos filhos no tinham condies de freqentar escolas com alto nvel de
formao propedutica, que os possibilitassem entrar numa universidade. O horizonte
sociocultural do Brasil ps-escravatura, era definido por essa radical diviso social. Na
conscincia coletiva, era evidente a distino entre trabalho manual e trabalho intelectual.
Aquele, para a periferia social; este, para a elite. Mas, os governantes da recm-proclamada
repblica, tinham que encontrar soluo para o grave problema, que era a juventude menos
favorecida, de um lado, e, de outro, a imperiosa necessidade de suprir a mo de obra, pelo
menos com conhecimento e tcnica, das propriedades agrcolas que no mais contavam com o
trabalho escravo. Desse modo, a prpria necessidade histrica levou os governantes a
implementarem iniciativas com vistas a criar no Brasil um modelo de educao agrcola,
adaptado s suas condies socioeconmicas.
O que se observa que criados os aprendizados agrcolas, problemas consequentes
vieram tona, a saber, o recrutamento da clientela, o processo de admisso de alunos, as
condies para se admitir e matricular um aluno, o disciplinar da conduta dos jovens, o
despertar do interesse pelas atividades agrcolas, a legalidade em participao nos lucros da
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produo como motivao, etc. Nesse processo, foram exaustivas as procuras de dados e
subsdios que dessem suporte aos indcios para a localizao de informaes a fim de
identificar quem eram aqueles que fizeram parte do corpo discente, quando de sua criao.
Para se identificar qual o tipo de segmento da sociedade fez parte de seu grupo de alunado,
assim como, analisar a situao socioeconmica de seus pais. Torna-se importante assinalar
que o mtodo concebido para alcanar os objetivos previstos abrangeu todo o ciclo de
produo, desde a teoria, passando pelo plantio, colheita, comercializao, participao nos
lucros e acompanhamento de egressos. Esse acompanhamento foi de suma importncia,
porque possibilitou avaliar se o processo usado no Aprendizado Agrcola, de fato alcanou o
seu principal objetivo, que foi o de preparar o jovem para as atividades agrcolas e pecurias.
Ainda neste captulo, destacou-se o fato de ter tido por quatro dcadas e meia, (19101955), um mesmo diretor, Diaulas Abreu. Que explicaes poderiam ser dadas para essa
longa permanncia em um quadro de transformaes da sociedade brasileira e mineira? Em
busca de reposta, pesquisou-se qual era a mentalidade da poca, que relaes polticas a
instituio tinha com o governo federal e que objetivos polticos a esfera governamental tinha
em relao Escola em pauta. Diaulas Abreu nasceu em 1885, no Rio de Janeiro, filho de
coronel e fazendeiro mineiro e de me carioca. O diretor bacharelou-se em Direito com
especialidade em Cincias Jurdicas e Sociais. A seguir, foi nomeado por Portaria, datada de
14-11-1910, para o cargo de Diretor-Geral da instituio federal de ensino Aprendizado
Agrcola de Barbacena, MG, cargo que ocupou por 45 anos. Oportunamente, seu perfil e
desempenho como Diretor sero analisados no corpo do presente trabalho.
32
O Brazil abunda em riquezas naturaes cuja extraco e utilisao racional bastam para dar o
bem estar aos habitantes e assegurar a sua prosperidade. Porem, a sua fonte mais certa de
riqueza reside na explorao agricola do solo e na transformao industrial dos productos que
delle se pode retirar pelo trabalho. O que importa, pois, antes de tudo, fornecer aos
habitantes os meios de adquirir os conhecimentos geraes e as aptides profissionaes que ho
de tornal-os capazes de retirar o maximo proveito do patrimonio que a natureza lhes doou.
Antes de tudo, convem tratar, sem tardar, de formar homens instruidos theorica e
praticamente, habilitados para as carreiras agricolas, emancipados dos costumes rotineiros e
primitivos que prevaleceram at hoje, a par dos processos methodicos modernos, capazes,
emfim, de dedicar-se com proveito aos trabalhos da agricultura e das industrias que utilisam
seus productos. O momento chegou de instituir no Brazil o ensino profissional agricola,
adequado s condies do paiz.
Ledent, 1910
No longnquo 1910, com o Brasil ainda novio na arte da vivncia republicana e h
poucos anos de se ter livrado do regime escravocrata, Ledent identificava a vocao agrcola
do Brasil, preconizando a necessidade de formao de mo de obra para a adequada
explorao da terra e transformao industrial dos produtos decorrentes desse investimento.
Por sua vez, a historiografia aponta que no incio do sculo XX se intensificou o debate acerca
da necessidade de se implantar em nossa terra um sistema de educao profissional e agrcola
voltado para as demandas emergentes. O cenrio ps-escravatura com as fazendas carentes de
mo de obra qualificada para um uso mais produtivo da terra assinalava um horizonte sombrio
de subexplorao das possibilidades das riquezas naturais em eventual carncia de alimentos,
despertando nos polticos o interesse pela formao profissional na rea agrcola. Nas fbricas
de um Brasil que ensaiava os primeiros passos na indstria, tambm havia carncia de mo de
obra tecnicamente qualificada. Tratava-se, portanto, de um diagnstico que revelava uma
necessidade de reformar o ensino para a terra e para a indstria.
J no havia mais espao apenas para o trabalho braal dos jovens, mas o mercado
exigia profissionais instrudos e preparados, cultural e intelectualmente, que participassem e
contribussem ativamente para o crescimento do setor em que estivessem inseridos. Para tal,
era necessrio um comprometimento e maior investimento dos rgos pblicos nas
instituies de aprendizado profissional e agrcola, tornando-as cada vez mais afinadas com as
novas tecnologias de acordo com as demandas econmicas e sociais do pas, sintonizadas com
as mudanas que se pretendiam por em curso.
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34
Em setembro de 1791, foi promulgada a primeira Constituio da Frana que resumia as realizaes da Revoluo
Francesa, dentre elas o estabelecimento de linhas gerais para o surgimento de uma sociedade burguesa e capitalista em
lugar da sociedade anterior, que era feudal e aristocrtica.
Jos Ricardo Pires de Almeida nasceu em 1843, no Rio de Janeiro e faleceu em 1913. Estudou Direito e formou-se mdico.
Foi arquivista da Cmara Municipal do Rio de Janeiro, razo pela qual suas obras so amplamente citadas nessa pesquisa.
Pires de Almeida (1886) explica que as Escolas Centrais eram instituies que ofereciam contedos diversificados em seus
programas de ensino, que compreendiam desde matrias do ncleo comum, como, fsica e qumica experimental, gramtica
e literatura, lnguas antigas e modernas, lgica e metafsica dos povos, at contedos especficos, como, desenho,
agricultura e comrcio, artes e ofcios. Segundo o autor, cada escola possua uma biblioteca, um horto botnico, gabinete de
histria natural, de fsica experimental e de mquinas industriais.
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O texto acima sinaliza que na retaguarda da indstria, est a agricultura. Assim, houve
uma grande e crescente demanda pela produo de l na Inglaterra, valorizando o
desenvolvimento das manufaturas de tecidos. Em consequncia aumentou a necessidade e a
7
Pires de Almeida um dos autores que refora essa percepo em sua obra Officina da Escola (1886).
O Jornal do Commercio foi fundado em 20 de dezembro de 1896, em Juiz de Fora, MG, por V. Leon Anbal, tendo como
redator-chefe Heitor Guimares e como auxiliar Olegrio Pinto. Em 1897, foi adquirido por Antnio Carlos Ribeiro de
Andrada, sendo este seu redator at 1902, transferindo-o ao Dr. Joo Penido Filho. Posteriormente outros nomes figuraram
a sua frente, conforme kappel apresenta em sua Dissertao de Mestrado O pensamento educacional de Estevam de
Oliveira expresso atravs do Jornal Correio de Minas (1897-1908), Universidade Federal de So Joo Del Rei (UFSF),
2010.
Luiz Pereira Barreto nasceu em Resende, RJ, em 1840 e faleceu em SP, em 1923. Doutorou-se em Cincias Naturais e
Medicina na Blgica, em 1864. Aps formado, em seu retorno ao Brasil, dedicou-se filosofia, educao, imprensa,
cafeicultura, pecuria, sociologia, viticultura, poltica, geologia e vida cientfica ligada, principalmente, s experincias
do caf, guaran, cerveja e vinho. Publicou vrios artigos sobre a produo cafeeira no jornal A Provncia de S. Paulo,
nos dias 2, 3, 5, 6, 7, 8 e 10 de dezembro de 1876. Fonte: www.genealogiafreire.com.br. Acesso: maio, 2011.
36
valorizao da criao de ovelhas. Nesse cenrio, ocorreu uma grande apropriao de terras
para que se tornassem adequadas para pastagens de ovelhas e, com os lucros obtidos com a
produo da l houve crescimento do poderio econmico e o prestgio da nobreza rural. Alm
de exaltar o sucesso britnico na poca da revoluo, Pereira Barreto tece uma sutil crtica ao
governo brasileiro. Conforme matria do Jornal do Commercio:
A suprema efficacia de qualquer frma governamental est no gro de intelligencia com que
cada povo pe em jogo as foras productoras da terra, de que dispe. Parallelamente, um povo
pobre e sem instruco agrcola, condenado a sofrer o peso das fatalidades naturaes sem poder
dominal-as, em vo procurar imitar as superiores construces polticas, que um outro povo
mais instruido e maduro architectou para si. (JORNAL DO COMMERCIO, de 23-08-1901, n
1.540).
10
11
12
Os empresrios, alm de serem os patronos dos Institutos, fornecendo doaes para a instalao e manuteno de suas
sedes, investiam, tambm, nas demais dependncias, como, auditrios, bibliotecas e laboratrios (Pires de Almeida, 1886).
37
a classe burguesa de empresrios alavancou os Institutos dos Mecnicos, foram eles, tambm,
os responsveis por suas falncias, uma vez que queriam transformar esses institutos em
agncias para domesticar a classe operria. Dos Institutos dos Mecnicos surgiu o Instituto de
Londres, mais tarde University of Manchester Institute of Science and Technology.
38
13
O perodo de estgio de doutoramento na University of London, in United Kingdom proporcionou apurar e aprofundar nos
estudos e investigaes a respeito do Royal Agricultural College of Cirencester iniciados, de forma elementar, no Brasil.
Por ter sido perodo de frias escolares no Reino Unido, no foi possvel o agendamento pelo co-orientador da
Universidade de Londres a pesquisa in loco, ainda que constasse como interesse no projeto inicial.
14
Dentre os mais recentes prmios pode-se citar: Younger Farmer of the Year (2009) - James Price Awards; Younger Farmer
of the Year (2008) - Aidrian Ivory; (Crowned Farmers Weekly, Farmer of the Year). Fonte: www.fwi.co.uk Articles, 2009.
Acesso: julho, 2012.
39
15
As disciplinas correspondentes ao curso de desenho industrial eram geometria prtica e desenho linear, enquanto no curso
de tecelagem eram ministrados mecnica prtica e desenho de mquinas. Segundo Pires de Almeida, em Oficina na Escola
(1886), embora fossem ministradas noes bsicas de geometria, mecnica e elementares aplicaes de desenho, foram,
tambm, muito teis para a vida dos operrios que freqentaram tais cursos, pois foi a partir da que comearam a entender
os processos dos trabalhos que executavam.
40
gratuitos ou de contribuio irrisria. Para que os alunos fossem aceitos, bastava que tivessem
estudos elementares.
Torna-se importante observar que o ensino profissional na Blgica gozava de certa
autonomia que o governo permitia a cada municpio. A essa autonomia e liberdade no ensino,
a Blgica credita os louros de seu grande desenvolvimento industrial. Ela sempre dividiu o
ensino profissional em dois grandes ramos: um destinado a desenvolver as faculdades fsicas,
morais e intelectuais, por meio de simples e slida cultura terica que aproprie o esprito a
profisses industriais e o outro, de cunho meramente prtico, era aplicado s aptides de
determinado ofcio ou arte liberal do mesmo aluno. Ambos se fundem com o objetivo de
elevar o operrio pelo ofcio que ele exerce. De acordo com Pires de Almeida, era tambm
essa a esperana dos pais dos jovens que freqentavam tais escolas profissionais. Diz ele:
No queremos que nossos filhos sejam doutores, nem poetas, nem literrios, so profisses
por demais incertas; no desejamos tambm que sejam advogados, j os h em demasia, a
nossa nica aspirao que eles se convertam em bons operrios, em hbeis mestres de
fbricas, em agricultores. Desses, sim, carecemos e muito. Ora, para tais meios de vida que
utilidade tem, por exemplo, o estudo das lnguas grega e latina? Se este meu filho est
destinado a medir fazendas, para que lhe serve o conhecimento da metrificao do verso
latino? Se aquele outro deve ser agrimensor, que querem que ele faa da filosofa de Kant, ou
de oratria de Quintiliano? (ALMEIDA, 1886, p. 19).
Conforme Pires de Almeida (1886), os alunos das Escolas Populares, aps aprovados, passavam a freqentar a Escola dos
Burgueses e, a partir da, ao receberem a instruo comum, ambos se tornavam aptos a concorrerem s vagas destinadas ao
ensino superior.
41
era oferecido pelas outras escolas primrias, mas adequado s aspiraes do povo. As escolas
da burguesia, por seu lado, eram destinadas classe logo abaixo da mdia, ou seja, queles
indivduos empregados no comrcio, nas diferentes indstrias, aos funcionrios pblicos de
segunda categoria, mas, no final, ambas se fundiam ao oportunizar o acesso ao ensino
superior.
Nos moldes do sistema alemo, a Holanda reformou seu ensino profissional e
industrial, em 1864, adotando o plano das escolas burguesas como complemento da instruo
primria que se tornaria o acesso ao ensino superior. O que se destaca como diferencial e a
disseminao de vrias outras escolas de segundo grau para difundir o ensino terico das
cincias, considerando indispensvel indstria.
A esse entusiasmo pela instruo cientfica, naquela poca, no se esquivaram a Sua
e tambm a Itlia. Assim, considerando a necessidade da educao cientfica para o operrio,
na Sua foram criadas vrias escolas inspiradas no modelo belga, descrito anteriormente.
Dessa forma, a primeira lei promulgada sobre a instruo tcnica acontece em 1859 que trs,
em seu interior, a diviso do setor industrial em quatro grupos: o agrcola, o qumico, o fsicomatemtico e o comercial. Ao observarem a dificuldade em conciliar grupos to distintos, foi
promulgado o decreto de 1864, com o objetivo de reparar a lei anterior. Por esse decreto,
foram criados vrios cursos especiais para as diversas indstrias, acarretando, com isso, uma
hiper-especializao. Aps sucessivas tentativas de acertos, nova disposio de lei foi criada
para reorganizar o ensino e, de acordo com levantamentos feitos por Almeida (1886), foi a
partir da que os ensinos profissional e industrial se tornaram satisfatrios, aps serem
aproveitadas as experincias da prtica de outros pases que a eles antecederam.
Enquanto a Itlia e a Sua tentavam encontrar sua prpria forma de instruo
profissional, ainda que com seus erros e acertos, outros pases do continente Ibrico, pareciam
estar em total letargia. Seus operrios permaneciam mergulhados na mais profunda ignorncia
em todos os sentidos, literrios, cientficos, artsticos. S muito tempo depois, Portugal
despertou sua ateno para a classe de operariado, ainda assim de forma bastante escassa. O
histrico atraso de Portugal e Espanha em relao a outros pases europeus pode ser
explicado, pelo fato de poderem adquirir manufaturados com as riquezas ouro e prata
extradas de suas colnias. No caso de Portugal, o ouro, advindo do Brasil, lhe possibilitava
comprar tudo que queria da Inglaterra.
17
O programa dessas escolas compreendia a instruo de segundo grau completa, privilegiando os alunos que no tinham
condies de se matricularem nas academias. As matrias eram geografia, histria, aritmtica, geometria, lnguas unidas,
desenho, histria natural e fsica. (ALMEIDA, 1886).
42
O artigo assinado pelo Dr. Luiz Pereira Barreto, redator desse artigo no Jornal do
Commercio, enfatiza o ensino agrcola primrio, levantando-se a hiptese de ser a
necessidade mais premente para o Brasil. Na Europa amplia-se o ensino primrio nas
profisses manuais, com objetivos diversos, visando atrair ao exerccio das artes as vocaes
que, nesses ensaios, revelam-se de forma pujante.
As pesquisas sobre o ensino profissional, realizadas nos pases europeus e na Amrica,
possibilitam uma anlise e reflexo sobre as relaes existentes entre as diversas experincias.
43
Se, por um lado, alguns pases antecederam o Brasil institucionalizando o ensino profissional,
por outro, verifica-se que a realidade brasileira muito diversificada. O favorecimento ditado
pelas condies do territrio brasileiro, o amplo espao fsico e as situaes climticas so
especificidades pouco encontradas em muitos dos pases estudados. As condies sociais e
econmicas prprias do Brasil postulam que se criem modelos pedaggicos para educao
profissional prprios, isto , que atendam s necessidades do contexto socioeconmico
brasileiro.
Reportando a Gondra e Mignot (2007), os relatos de viagens funcionam como um
dispositivo comparativo e, ao mesmo tempo, um observatrio privilegiado para refletir-se
acerca da circulao de ideias, projetos e modelos educacionais em curso. Gondra (2010)
complementa que as viagens dos educadores funcionam como tcnica de investigao e de
conhecimento, como prtica de observar, experimentar, comparar e produzir conhecimentos
sobre o outro (GONDRA, 2010, p. 13).18
Com o objetivo de se conhecer a realidade e conhecer como se processa a articulao
do ensino profissional e agrcola em outros pases, o Ministro da Agricultura, Industria e
Commercio do Brasil, Sr. Dr. Rodolpho Rocha Miranda,19 enviou Blgica o engenheiro
agrnomo, Sr. dr. Armando Ledent. Em seu retorno, o agrnomo deveria planejar e organizar
um projeto de criao do ensino agrcola na Repblica. Dessa feita, em 1910, Ledent envia
um relatrio ao ministro no Brasil, com suas impresses, fruto das incurses e indagaes,
baseadas em suas viagens realizadas pelo exterior, que ao longo desta pesquisa, so analisadas
de forma mais detalhada.
Em vrios momentos a obra de Ledent foi trazida a este trabalho, analisando os muitos
pontos que inspiraram e fundamentaram os atuais institutos agrcolas. Ao retornar ao Brasil, j
na condio de Diretor-Geral Interino da Agricultura, tornou-se presena marcante junto s
iniciativas do governo no setor agronmico do pas e personalidade influente no cenrio da
criao dos primeiros aprendizados no Brasil, se sobressaindo na ocasio da inaugurao do
Aprendizado Agrcola de Barbacena, em 1913.
Ledent aponta que havia uma preocupao muito grande com a reforma dos mtodos
de ensino para adapt-los a uma atividade econmica moderna. Segundo ele, essa atividade
econmica comeou a se fazer urgente aos espritos que se interessavam por uma soluo dos
18
O dossi intitulado Viagens de educadores, circulao e produo de modelos pedaggicos pode ser encontrado na Revista
Brasileira de Histria da Educao, n 22, jan./abr., 2010.
19
Rodolpho Nogueira da Rocha Miranda, nasceu em Bananal, SP, em 08-11-1862 e faleceu em So Paulo em 1943. Foi
deputado constituinte em 1891e Ministro da Agricultura no governo Nilo Peanha, no perodo de 29-11-1909 a 15-111910. Fonte: Ministros do Governo Nilo Peanha, wikipdia.org. Acesso: maro, 2011.
44
problemas que diziam respeito ao futuro de cada pas. Tais preocupaes ocuparam espao
tanto no exterior quanto no Brasil.
Em sua viso, sinalizou como os Estados Unidos da America do Norte privilegiavam o
ensino prtico e o esforo pessoal em todas as idades e em todos os graus de ensino, conforme
texto a seguir:
Pde-se dizer que o segredo dos progressos rpidos e incessantes dessa republica reside, pela
maior parte, nos methodos de educao em vigor para todas as idades. Naquelle paiz, o
ensino, em todos os gros, rejeitou completamente o systema dogmatico que ainda domina na
Europa. A sua unica base o methodo experimental, objectivo, applicado a todos os ramos da
instruco quer geral, quer especial. A sua caracteristica a tendencia em despertar e
desenvolver constantemente a iniciativa individual, em cultivar a vontade, suscitando em cada
occasio o esforo pessoal. Habitua-se o alumno a observar, a adquirir conhecimentos pelas
suas proprias experiencias e pesquizas. Ao mesmo tempo, mostram-se lhe as applicaes
praticas dos dados theoricos. Numa palavra, o ensino pela aco. A educao americana tem
por effeito formar homens seguros de si mesmos, tendo assimilado, por exercicios
racionalmente combinados, as noes theoricas e profissionaes que lhes permittem atirar-se
nas lutas da vida, com a maior probabilidade de bom xito. (LEDENT, 1910, pp. 11, 12).
Ainda que no fossem seguidos os mtodos de ensino aplicados nos Estados Unidos,
seria fundamental que o Brasil se inspirasse nessa nova organizao escolar, gerando uma
modalidade de ensino ainda no explorada no pas, mas que poderia aos poucos ser
disseminada e que alcanaria sucesso.
A escassez de professores a que se referiu como profissionais qualificados na rea
agrcola, tambm foi identificada por Primitivo Moacyr20 enquanto redator no Centro de
Documentao e Informao na Cmara dos Deputados de 1895 at a dcada de trinta,
20
Nasceu na Bahia em 1869 e faleceu em 1942. A legitimidade de seus textos se deve ao fato de ele ter sido, alm de
advogado e historiador brasileiro da educao, tambm redator dos debates parlamentares.
45
21
Expresso utilizada em Narrativas da histria da educao brasileira: notas para se pensar a experincia de Primitivo
Moacyr, artigo em que GONDRA; MELO; PESSOA (2011) examinam, de forma mais detalhada, um conjunto de aes
desenvolvidas por Moacyr junto ao poder legislativo no perodo de 1867 a 1942. Outros estudos que analisam as
contribuies deixadas pelo autor, podem ser localizados atravs de pesquisas realizadas na Universidade Federal de Ouro
Preto (UFOP), por um grupo que estuda O primitivo que avana no tempo: subsdios de Primitivo Moacyr para a pesquisa
em histria da educao brasileira, sob a coordenao da professora Roseana Areal de Carvalho, 2012. Pode-se citar,
tambm, MELO. Primitivo Moacyr: a arte de produzir material historiogrfico. Monografia, Faculdade de Educao,
UERJ, 2012. Vale a indicao, neste contexto, de OLIVEIRA. A Contribuio de Primitivo Moacyr na Histria da Escola
Pblica As Aes Imperiais e Republicanas. Dissertao de Mestrado, Universidade Estadual de Maring (UEM), 2009.
46
1897, Chrispim Jacques Bias Fortes,22 fez coro com esse iderio, conforme estudos mais
detalhados ao longo deste captulo. Com estes registros, atestando ter havido preocupao
quanto ao incio da educao profissional e agrcola, o articulista do Jornal do Comrcio, de
circulao na cidade mineira de Juiz de Fora em 1901, Dr. Luiz Pereira Barreto, em sua
matria, assinala que o ideal seria a introduo de pequenas atividades agrcolas desde a
infncia, a exemplo de outros pases, como os Estados Unidos. O redator salienta esse ponto
de vista:
Em todos os paizes civilizados, hoje, o ensino da agricultura comea com a instruo
primaria, desde o a, b, c. Qualquer que seja o futuro destino do cidado, o seu espirito em
primeiro logar modelado segundo a feio economica dos tempos modernos. Por toda a parte
tem-se comprehendido a necessidade de se fazer de cada homem um amigo e um fiel
interprete da terra em que nasceu. No nosso paiz, por nossa infelicidade, este ideal se
apresenta ainda como uma cousa extravagante. Nas nossas Escolas Normaes, encarregadas de
preparar os futuros mestres, no figura ainda nos programmas o ensino elementar de
agricultura. (JORNAL DO COMMERCIO de 23-08-1901, n 1.540).
Entretanto, ainda que a instruo agrcola se iniciasse desde a infncia, todas as fontes
apontam que o caminho do sucesso profissional s aconteceria se houvesse conscientizao,
cuidado e zelo pela terra como patrimnio a ser resguardado, se houvesse aproveitamento das
riquezas naturais que o Brasil possui e, claro, um corpo docente de qualidade. Para tal, seria
necessrio maior investimento do governo em oferecer cursos superiores de qualidade na rea,
conforme informa o Diretor-Geral Interino da Agricultura23:
A instruco profissional mdia no pode ser efficiente sem a condio de ser baseada sobre
um ensino elementar bem concebido. Por outro lado, o funcionamento das escolas
profissionaes e agricolas exige o concurso de professores, de mestres especialmente
exercitados no intuito dessa tarefa e que devero ser preparados no estabelecimento superior
organisado para esse fim. Esta instituio fornecer, alias, uma outra categoria de
collaboradores indispensaveis para a valorisao completa e racional do solo sob o ponto de
vista agricola, isto , engenheiros agricolas e chefes de emprezas industriaes, assim como
inspectores agricolas e outros auxiliares aptos a ajudarem o governo nas reparties
competentes. (LEDENT, 1910, pp. 18, 19).
Chrispim Jacques Bias Fortes nasceu em 1847, em Barbacena, MG. Bacharelou-se em Direito, em So Paulo. Foi delegado
de polcia e juiz municipal em sua terra natal. Fez parte do Governo Provisrio Republicano (1890-1891) e foi Presidente
do Estado de Minas Gerais (1894-1898). (MASSENA, 1985).
23
O Diretor-Geral Interino da Agricultura, Armando Ledent, permanceu no cargo durante dois mandatos presidenciais. Em
1910, subordinado ao Ministro da Agricultura, Indstria e Comrcio, tendo o Dr. Rodolpho Nogueira da Rocha Miranda
respondendo pela pasta, na gesto do Presidente Nilo Procpio Peanha e, em 1930, subordinado ao Ministro Dr. Pedro
Manoel de Toledo, na gesto de Marechal Hermes da Fonseca.
47
De acordo com o autor, eram raros os casos de filhos dos trabalhadores que podiam
freqentar a escola alm dos 12 anos. Esses nem sempre podiam receber a instruo primria
completa em seus trs graus regulamentares. A instruo primria representava o mnimo de
cultura mental e bagagem intelectual, indispensveis a qualquer homem, ainda que fosse um
simples trabalhador manual.
Sob esse aspecto, na maioria das vezes os ensinamentos eram repassados de pai para
filho. Para Paulo Freire (1996), em Pedagogia da Autonomia, educar criar possibilidades
para a prpria construo. Esta concepo respaldada por Libnio (1994) quando afirma que
ensinar parte da didtica ativa s atividades cooperativas, de grupo, de experimentaes para
que o ser se descubra atravs da formao de um pensameno autnomo. J para Gramsci
(1974, p. 194) todos os homens so intelectuais, poderia dizer por isso, mas nem todos os
homens tm na sociedade a funo de intelectuais.24
24
Gramsci explica no haver habilidade humana da qual se possa excluir qualquer interveno intelectual, no se pode
separar a homo faber do homo sapiens.
48
Para que se obtivesse xito nesse tipo de projeto, foi necessrio que a educao
profissional agrcola passasse a ser objeto de preocupaes do Governo, enquanto a fonte
propulsora e disseminadora essencial para a riqueza pblica e um mecanismo eficaz de
preveno social. Para isso, seria necessrio a implementao de dois anos de instruo
profissional agrcola, complementando o quarto grau de ensino primrio. No Brasil,
apresenta-se ainda com maior dificuldade, devido a pouca densidade da populao do campo
em muitas regies. Nessa poca, a populao, que teria interesse pela rea agrcola, vivia
esparsa na rea rural e afastada dos centros. Tendo em vista tal cenrio, procurou-se pensar na
melhor forma de instituir-se o ensino, visando ao futuro do pas. Sobre esse aspecto, Ledent
aponta como esse problema foi encaminhado em pases, tais como Frana, Hungria,
Alemanha, Japo e Blgica. De acordo com Ledent:
Nos distritos ruraes, possivel e convem dar instruco do povo um certo caracter agricola.
Assim pensaram os governos de varios Estados que tiram a sua riqueza principal da
explorao da terra, como Frana, Hungria, Allemanha e o Japo. Na Blgica, a pequena
cultura tem a fama justificada de ser uma das mais adeantadas do mundo, uma reforma no
mesmo sentido foi introduzida na instruco primaria ha um certo numero de annos. Os
resultados excederam as esperanas e que as lies e os exercicios de agricultura so os mais
apreciados pelos meninos das escolas primarias nas aldeias. (LEDENT, 1910, p. 42).
49
enviarem seus filhos cidade para estudarem o nvel primrio e dele complementarem os
estudos com os dois anos de ensino agrcola. A seguir, observaes a respeito:
No Brazil, a populao rural, de um modo geral, no se acha concentrada em pequenas aldas,
como na Europa. Est espalhada numa extenso s vezes consideravel ao redr de um nucleo
urbano provido de um grupo escolar. Nem todas as familias ruraes tm facilidade de enviar
seus filhos, muito novos, a esse estabelecimento. No nos compete estudar os meios de
proporcionar a instruco primaria aos filhos dos habitantes cuja morada fica muito distante
da cidade. Comtudo, vemos a possibilidade de instituir o ensino agricola primario em muitas
municipalidades que se prestam melhor para esse fim, assim como nas colonias creadas pelo
Governo. Vemos tambem a facilidade de organizar exercicios de jardinagem num terreno
adjacente do edificio do grupo escolar. Mas, se a instruco agricola parece um tanto custosa
a estabelecer-se nas escolas primarias propriamente ditas, ser talvez mais facil e mais
proficuo crear, nos districtos agricolas, um ensino especial elementar, preparando o povo s
occupaes ruraes da mesma forma que o ensino profissional elementar das cidades preparar
s profisses industriaes. Em outros termos, propomos de instituir-se o quarto gro primario
agricola, analogo ao quarto gro profissional elementar, no ensino industrial. (LEDENT,
1910, p. 44).
50
Ao observar como os outros pases articulam as aulas tericas com as prticas, o autor
aponta os caminhos para uma tcnica de aprendizado no Brasil. Primeiramente, faz-se a
prtica e em seguida a compreenso dos procedimentos realizados, so ensinamentos que
partem desde o preparo da terra at a colheita de forma individualizada, sem requerer grande
investimento de recursos financeiros, de forma que possibilitar e viabilizar a aplicabilidade
pelos alunos, tanto em suas fazendas quanto nas propriedades nas quais trabalham ou
administram.
O aprendizado de prticas simples de serem implementadas fundamental no ramo
agrcola, uma vez que poucos jovens, entre os que se dedicam ao aprendizado e atividades
rurais, tm condies de se encaminharem para um curso superior. Esses, em sua maioria,
aps formados, retornam a seu lugar de origem: a fazenda de seus pais. L comeam a cuidar
de suas terras, assumindo a responsabilidade de sua produo, desde o cuidado com o solo,
com o plantio e com a colheita at a administrao. Portanto, ou auxiliam seus pais ou se
tornam pequenos proprietrios de lavoura rural.
Diante desse percurso profissional e do resultado de experincias de outras naes, o
autor apontou outras sadas profissionais intermedirias para os jovens formados em ensino
profissional agrcola, conforme o texto que se apresenta:
Outrossim, haver ainda meios de facilitar a alguns delles a aprendizagem effectiva da
lavoura. Nada impede de os aceitar como ajudantes de trabalhadores, durante um prazo de um
anno, nas fazendas modelos annexas s escolas agricolas mdias, postos zootechnicos ou
estaes agronomicas. At convinha crear, em muitos logares, campos de demonstrao,
dirigidos por simples chefes de cultura, onde os alumnos, ao sahirem da escola, pudessem ser
aceitos como aprendizes retribuidos. Os ditos campos prestaro, alis, outros servios
51
Desses alunos, h um contingente que aspirava continuar com seus cursos, mas que se
sentia, praticamente, impossibilitado de ter acesso a graus superiores de formao e, quem
sabe, at mesmo ao curso superior. Provavelmente alguns desses alunos, ao chegarem porta
de outros cursos e at ao curso superior, eram submetidos a testes de conhecimentos para que
se verificasse se tinham ou no condies de prosseguir nos estudos. Era o caso, por exemplo,
da cobrana de conhecimentos dos estudos clssicos, j que estes no faziam parte dos
currculos dos ensinos profissionais.
Ao consultar os anais do Congresso de Ensino e Pesquisa de Histria de Educao em
Minas Gerais, percebem-se indcios de experincias no exterior que serviram de inspirao
para o ensino profissional e agrcola no Brasil. Alguns autores relatam a experincia, tal como
acontecera em Minas Gerais, no Congresso Agrcola, Comercial e Industrial de 1903,25 em
que se discutiram a crise econmica causada pela baixa dos preos do caf, iniciada a partir de
1880 e se arrastava ainda em 1897, o que fragilizou a economia agrcola mineira. Este
congresso agrcola seria o espao para se discutir alternativas e apresentar propostas eficazes
para o soerguimento econmico em Minas Gerais. Na poca aconselharam a criao de
25
Estudos mais apurados a cerca do Congresso Agrcola, Comercial e Industrial de 1903, em Minas Gerais pode ser
localizado atravs dos autores Gonalves e Machado, no V Congresso de Ensino e Pesquisa de Histria da Educao em
Minas Gerais, 2009.
52
Neste mesmo artigo, chama a ateno texto retirado da Fundao Joo Pinheiro em
que se diz: se quisermos progredir, imitemos o exemplo daqueles pases, proporcionando
facilidades de instruo tcnica e profissional aos nossos agricultores e industriais.
(GONALVES; MACHADO, 1981, p. 8). Dos Estados Unidos, Frana, Blgica e Argentina
vieram as ideias de se criarem estaes agronmicas, espaos para os cursos regulares ou
temporrios, de ensino terico e prtico, alm de campos de experincia e demonstrao que
eram utilizados para se fazerem experimentos de laboratrios e anlises dos solos,
aproximando-se da ideia de ensino, pesquisa e extenso. Assim,
Pelos anais do Congresso Agrcola, Industrial e Comercial de 1903, possvel perceber que,
de uma maneira geral, a estrutura proposta para o ensino agrcola tinha base em experincias
como as de Gante e Amber, na Blgica, a de Grignon, na Frana e, principalmente, a da
Escuela de Agricultura y Ganaderia de Crdoba, na Argentina. (GONALVES; MACHADO,
2009, p. 1).
53
Paralelamente, pela metade do sculo XX, a escola primria argentina passava por
reformas educacionais como a de 1900 e de 1930, visando implantao de ofcios manuais e
prticas agrcolas em seus currculos. O carter prtico do ensino se expressa nas memrias do
Ministrio de Agricultura da Argentina, em 1902, Los servicios de estas escuelas no tienen
por objeto formar ingenieros agrnomos, sino verdaderos trabajadores con los conocimientos
y el mtodo de las mejores prcticas agrcolas. (ASCOLANI, 2011, p. 355).
A partir de 1899 vrias Escolas de Agricultura foram criadas na Argentina, como a
escola na provncia de Buenos Aires que formava tcnicos agrcolas. Em 1896 foi criada uma
estao agronmica em Tucumn, que em breve se transformou em Escola de Agricultura de
Tucumn, produzindo cana de acar e em 1899 criou-se a Escola de Agricultura e Pecuria
de Crdoba. Tanto a Escola de Agricultura de Tucumn quanto a Escola de Agricultura e
Pecuria de Crdoba foram elevadas a Institutos de Ensino Superior, formando
administradores rurais. Por outro lado, destaca-se tambm, a Escola de Vitivinicultura de
Mendonza, criada em 1897. Apesar das vrias iniciativas do sistema educacional argentino no
que se refere ao ensino agrcola, Ascolani ressalta a respeito que el discreto subsistema de
enseanza agrcola, de jurisdiccin nacional, creado a partir de 1899, dependiente del
Ministerio
de
Agricultura
de
la
Nacin
demor
una
dcada
en
consolidarse
Estudos mais minuciosos sobre o ensino agrcola na Argentina podem ser encontrados em ASCOLANI. Los agricultores y
la educacin para la modernizacin y la integracin social durante el apogeo y la crisis de la Argentina agroexportadora,
1899-1936. In: Campesinos y escolares: la construccin de la escuela en el campo latinoamericano, siglos XIX y XX,
2011.
54
Las escuelas agrcolas tardaron hasta la dcada de 1920 en lograr un reconocimiento social
que las diferenciara realmente del carcter correccional de los institutos para menores, debido
tanto a la an relativa insercin de sus egresados, a las fallas y cambios internos, como a la
permanecia de las concepciones decimonnicas sobre la relacin entre reeducacin de jvenes
inadaptados e internados rurales. (ASCOLANI, 2011, p. 359).
A ideia de que os institutos agrcolas haviam sido criados com carter correcional e
reformatrio parece ter permanecido e arraigado na memria da populao argentina, foram
necessrios mais de 20 anos, aps a criao das Escolas de Agricultura, para que os argentinos
percebessem a distino entre os dois tipos de ensino que eram a eles oferecidos.
Quanto ao Mxico, destaca-se a Escola Nacional de Agricultura, criada em 1854, com
o objetivo de se formar profissionais capazes de promoverem modernas tcnicas de produo
agrcola. Entretanto, a escola no obteve xito, pois os poucos egressos no tiveram prestgio
em relao s outras profisses, por no terem onde aplicar os conhecimentos cientficos e de
maquinrio, uma vez que as fazendas no dispunham de recursos avanados para a produo.
Em se tratando das escolas elementares mexicanas, o sistema educacional se
subdividia em trs categorias de acordo com o tipo de ensino aplicado. Assim, as escolas
rurais ocupavam a terceira categoria, tendo em seu currculo os conhecimentos agropecurios.
Dessa feita, Civera relata que:
Mientras en las ciudades se abran escuelas de artes y ofcios, en el campo la accin
pedaggica se limitaba a la tramsmisin de un mnimo de conocimientos y al intento de
modernizar las mentes de los campesinos para que dejaran de ser sucios, flojos, apticos,
supersticiosos, amantes de los juegos de azar, desobedientes y indiferentes al patriotismo al
progresso. (CIVERA, 2011, p. 305).
27
A pesquisadora e historiadora Alicia Civera tem um estudo mais detalhado sobre o ensino agrcola no Mxico em
CIVERA. La reforma integral del campo mexicano a travs de la escuela rural posrevolucionaria: la relevancia de la
enseanza agrcola y el cooperativismo, In: Campesinos y escolares: la construccin de la escuela en el campo
latinoamericano, siglos XIX y XX, 2011.
55
56
Como essas prticas tiveram ndios e escravos como os primeiros aprendizes de seus
ofcios, o ensino profissional e agrcola ficou marcado pelo estigma de servido em nosso
pas. A populao comeou a v-lo, de forma preconceituosa, como ensino destinado aos
menos favorecidos. Segundo Fonseca, outros fatores influram para a cristalizao dessa
mentalidade:
O primeiro, de extraordinria importncia, foi a entrega dos trabalhos pesados e das profisses
manuais aos escravos. sse fato no s agravou o pensamento generalizado de que os ofcios
eram destinados aos deserdados da sorte, como impediu, pela feio econmica de que se
revestia, aos trabalhadores livres exercerem certas profisses. (FONSECA, 1986, p. 22).
Para Celso Suckow, tal problema poderia ser menos agravado se houvesse um espao
comum para que todos freqentassem, independente da classe social. Segundo ele,
amalgamaram-se todos os artfices de uma mesma profisso, quer fossem livres, quer
escravos. Era a ste agrupamento profissional que se chamava colgio. Cada colgio tinha a
sua assemblia, perante a qual todos os seus componentes, livres ou escravos, eram
considerados iguais. (FONSECA, 1986, p. 28).
57
Essa sede foi projetada por Grandjean de Montigny - membro da Misso Artstica
Francesa e professor de arquitetura da Escola - e foi demolida em 1938, restando atualmente
no local um ptio para estacionamento de veculos.28
Em seguida, foi fundada em 04 de setembro de 1868, no Rio de Janeiro, a escola
Imperial Quinta da Boa Vista, a qual, por alguns anos, funcionou em uma casa comum das
dependncias do pao, at que Sua Majestade, o Imperador, j talvez no intuito de elev-la ao
grau de aperfeioamento, construiu um edifcio especial, feito sob todas as regras da arte e
exigncias de moderna pedagogia. A seguir, as imagens acompanham o processo de evoluo
nas instalaes do Palcio da Quinta da Boa Vista, desde a chegada de D. Joo VI e sua
comitiva, passando pelas benfeitorias em seu entorno:
28
Fonte: Figura 4 e informao constam em www.wikipedia.org. Escola Real de Cincias, Artes e Ofcios. Acesso: fevereiro,
2011.
58
Para se investigar as aes acerca da Escola Imperal Quinta da Boa Vista, no Brasil
Colnia e no Brasil Imprio, intenta-se apoiar, sobretudo, nas obras de Jos Ricardo Pires de
Almeida. A Officina na escola, texto utilizado pelo autor para homenagear a Serenissima
Princeza Imperial, a Senhora D. Isabel, em de 29 de julho de 1886, no Rio de Janeiro. Nesse
texto ele apresenta o ensino profissional posto em prtica nas escolas particulares de Sua
Majestade, o Imperador. A outra obra de sua autoria Instruo pblica no Brasil (15001889) - histria e legislao, de 1889, traduzida por ocasio de seu centenrio, em 1989 e
republicada em 2000.
O autor anteriormente citado descreve a Imperial Quinta da Boa Vista como um
espao possuidor de oficinas, distribudas em vastos galpes divididos em compartimentos,
destinados instruo de ferraria, torno de madeira, de metais, de carpintaria, marcenaria,
sapateiro e alfaiataria e, prximo aos jardins, ensinavam-se floricultura e jardinagem. Em um
mesmo espao, davam-se as instrues sobre ofcios e experincias agronmicas. Sobre a
diversidade de ofcios institudos na Escola Imperial Quinta da Boa Vista, Pires de Almeida
pondera sobre a instruo de ofcios e de agricultura, afirmando que:
embora de forma tmida e modesta a escola agrcola no menos til que aquelas oficinas:
nestas se adestram e formam bons operrios, naquelas se amestram e robustecem bons
lavradores, e, conjuntamente, assim se vai criando uma gerao de trabalhadores que, em
futuro no muito remoto, daro vio e vigor lavoura intensiva daquela localidade onde,
como toda a parte, quase nula. (ALMEIDA, 1886, p. 22).
29
D. Joo VI chegou ao Rio de Janeiro em 1808, trazendo consigo sua me D. Maria I, a princesa Carlota Joaquina, as
crianas D. Miguel, D. Maria Teresa, D. Maria Isabel, D. Maria Assuno, D. Ana de Jesus Maria, D. Pedro I e uma
comitiva de 15 mil pessoas entre nobres, militares, religiosos e funcionrios da Coroa. O Imperador trouxe tudo o que foi
possvel trazer, objetos pessoais, utenslhos para casa e todo o tesouro da Coroa. Para abrigar toda sua comitiva duas mil
casas foram desapropriadas, dentre prdios, quartis, igrejas e conventos, pregando em suas portas as iniciais PR, Prncipe
Regente. Fonte: www.closetdemitra.blogspot.com.br. Acesso: outubro, 2012.
30
59
Essa escola, edificada em Santa Cruz, prximo estrada de ferro Dom Pedro II, no
Rio de Janeiro, possua um grande diferencial em relao a outras estudadas, inclusive as do
exterior, pois eram oferecidas instrues a alunos de ambos os sexos, porm, um jardim os
separava. Observa-se o acrscimo de dependncias e de instalaes no entorno do Palcio
com as escolas Imperial Quinta da Boa Vista j em funcionamento:
Tais escolas institudas por Sua Majestade, o Imperador, tinham, por nico e especial
objetivo, educar os filhos de seus fiis servidores, formando-os de modo a se tornarem teis a
si, s suas famlias e ptria, conforme a vontade do Imperador:
Sua Majestade, o Imperador, procurou, com a paternal solicitude que o distingue entre os mais
ilustres soberanos de seu tempo, encaminhar a infncia para honrosa entrada da vida, quis que
os filhos de seus criados fossem, antes de tudo, cidados independentes, aptos em todo o
tempo para viver honestamente do fruto do seu trabalho. As oficinas que, desde j funcionam
na escola da Quinta da boa vista, abrangem: carpintaria, marcenaria, torno de madeira e de
metais e serralheria. (ALMEIDA, 1886, p. 24).
32
Segundo Pires de Almeida (1886), o curso de letras compunha-se das matrias: instruo religiosa, portugus, francs,
ingls, matemticas elementares, histria brasileira, geografia, histria geral, noes de fsica e de qumica, botnica,
zoologia e mineralogia.
33
Para o Curso de Belas Artes e Ofcios, Almeida (1886) cita as disciplinas de ginstica, msica, desenho geomtrico
(clssico, de ornamentos, de flores e de animais), desenho de arquitetura, regras de construo e pintura (estudos e tempera,
estudo particular de diversas tintas, vernizes, processos empregados na pintura, tintura, douradura de certos artefatos, com a
respectiva demonstrao prtica).
vista, html.
60
aluno. Junto a essas aulas, havia as oficinas para o aprendizado de profisses teis, tendo,
como contedo, a mecnica escolar, a serralheria, as regras clssicas de arquitetura e a
carpintaria, para os rapazes. Tambm havia oficinas especiais de profisses mais delicadas, de
acordo com os anseios femininos, no Brasil, na poca, baseadas em fabricao de flores,
confeco de modas, pintura e aplicao de tintas em ornamentao decorativa, para as
moas. Ambos seguiam o horrio de funcionamento do turno diurno, das 9h s 14h, para os
menores, e do noturno, das 19h s 22h, para os adultos. O nmero mximo de alunos aceitos
era de 100.
Dessa forma, o ensino profissional ministrado nas escolas da Imperial Quinta da Boa
Vista, extendendo-se Santa Cruz, vivenciava um moderno programa, aplicando a prxis
educativa do aprendizado baseado na teoria e prtica. A teoria era posta em prtica na oficina.
De tudo quanto fica registrado infere-se que nesses estabelecimentos, j naquela
poca, havia uma preocupao em conciliar a teoria e prtica em seu ensino profissional,
como tambm em valorizar a mulher como profissional. A reflexo sobre esses atos, incita a
observao de que muitas instituies no s tiveram certa resistncia em acolher a mulher
em seu seio como profissional, como tambm no entenderam a proposta de formao
feminina apresentada por D. Joo VI.
Pires de Almeida apresenta o Imperador como um idealista, um homem devotado e
preocupado com os filhos de seus servidores:
[...] bastam as humildes escolas primrias, onde os filhos de seus velhos servidores aprendem
a ler aprendendo um ofcio, formando-se assim, sditos em tudo dignos desse Monarca, cujo
esprito, to livre quo filosfico apraz-se em passar algumas horas de lazer naquele recesso
de paz, criado e mantido por sua munificencia, indagando com solicitude paterna do
adiantamento de seus pequenos protegidos, examinando-os pacientemente, e com eles
entretendo-se em instrutivas palestras escolares. (ALMEIDA, 1886, p. 25).
61
pelo desejo de se qualificarem para obterem maior aperfeioamento dentro de sua rea de
atuao ou melhores colocaes e reconhecimentos de seus superiores.
Para se atender s exigncias propostas pela relao educao e trabalho, necessrio
o aprendizado de determinada profisso, integrado aos contedos de formao geral, no nvel
de escolarizao proposta. Essa forma de articulao possibilita ao aluno a obteno de sua
qualificao profissional, no curto prazo, atendendo s demandas do setor produtivo.
Antnia Vitria Aranha (2003) tem sugestiva postura a respeito da concepo da
formao profissional:
traz enormes desafios na educao/formao do trabalhador, j que exige metodologias que
possam fazer brotar o conhecimento tcito do trabalhador. Implica no reconhecimento da
escola como local de ingresso dos alunos trabalhadores numa modalidade especial desse
processo humano que no comea nem termina na escola, mas se prolonga pela vida afora.
(ARANHA, 2003, p. 105).
Montesquieu, na sua clebre obra Do Esprito das leis, diz que as leis so feitas em
funo de determinada circunstncia geo-poltica. Muda-se o cenrio, mudam-se as
circunstncias, mudam-se as leis. Montesquieu esclarece:
Devem as leis serem relativas ao fsico do pas, ao clima frio, quente ou temperado;
qualidade do solo, sua situao, ao seu tamanho, ao gnero de vida dos povos, agricultores,
caadores ou pastores; devem relacionar-se com o grau de liberdade que a constituio pode
62
permitir; com a religio dos habitantes, suas inclinaes, riqueza, nmero, comrcio,
costumes, maneiras. (MONTESQUIEU, 1979, p. 28).
Com esse princpio em mente, observa-se que as iniciativas e normas para se implantar
o ensino agrcola no Brasil brotaram de um determinado contexto geogrfico, econmico e
sociocultural: o contexto brasileiro. Por outro lado, medida que o contexto social se alterava,
com a evoluo poltica e econmica do Brasil, o sistema oficial de ensino, de um ou de outro
modo, procurava responder s novas necessidades. Julga-se pertinente esta breve visita a
Mostesquieu, porque o que ocorreu no Brasil, sob D. Joo VI, e nos anos seguintes, pode ser
associado arguta percepo do pensador francs.
As circunstncias a que Montesquieu se refere e as contingncias polticas, sociais e
econmicas do Brasil no incio do sculo XIX condicionaram as iniciativas por parte do poder
pblico, bem como as respectivas normas, para a gradual implantao do ensino agrcola em
nossa terra, culminando, por exemplo, com vrias experincias de formao profissional,
dentre elas, a criao do Aprendizado Agrcola de Barbacena.
Essas iniciativas partiram do primeiro ato legislativo sobre o ensino agrcola no Brasil,
assinado por D. Joo VI, com sua vinda para o Brasil em 1808. Do-se, a partir desta data,
profundas mudanas na Colnia em relao ao modo como se lidava com a questo da
produo associada terra.
No Brasil Colnia, de antes de D. Joo VI, predominou a indstria extrativa da
explorao do pau-brasil, da cultura da cana de acar, principalmente na regio nordeste do
pas e do ciclo da minerao na regio sudeste, especialmente do ouro em Minas Gerais.
Portugal, no entanto, procurou exaurir essas riquezas at onde pde. Nesta direo Srgio
Buarque de Holanda aponta:
Aps a poca fervilhante do ciclo da minerao, quando a penetrao do povoamento rompeu
as barreiras de relevo da fachada atlntica sul-oriental do pas, atingindo os quadrantes mais
interiores do Brasil sudeste, houve um contnuo movimento de retorno na direo das
atividades agrrias, em parte ainda baseado no cultivo da cana-de-acar, e logo depois fixado
nas exigncias da monocultura cafeeira. (HOLANDA, 2003, p. 202).
63
condies para administrar o Reino a partir do Brasil. Isso implicava desenvolver, inclusive a
agricultura, para tentar reerguer a economia brasileira, centrada na explorao dos bens
naturais.
Em tal contexto, D. Joo VI sancionou o primeiro ato legislativo sobre o ensino
agrcola no Brasil, em 23 de junho de 1812, atravs da Carta Rgia, dirigida ao Conde dos
Arcos:34
Sendo o principal objeto dos meus vigilantes cuidados elevar ao maior grau de opulncia e
prosperidade de que forem susceptveis pela sua extenso, fertilidade e vantajosa produo os
meus vastos estados do Brasil, atendendo que a agricultura quando bem entendida e praticada
, sem dvida, a primeira e a mais inexaurvel fonte de abundncia e de riqueza nacional.
Portanto a por em prtica essas minhas paternais, h por bem que, debaixo de nossa inspeo
e segundo as disposies provisrias, que com estas baixam assinadas pelo Conde dos Arcos,
se estabelea imediatamente um Curso de Agricultura na cidade da Bahia para instalao da
habitao desta Capitania e que servir de norma ao que me proponho estabelecer em todas as
outras capitanias dos meus estados. (BRASIL. Carta-Rgia, dirigida ao Conde DArcos, em
23 de junho de 1812).
Dom Marcos de Noronha e Brito, o oitavo Conde dos Arcos, nasceu em 07-07-1771 em Lisboa, onde faleceu em 1828.
Nobre e administrador colonial portugus foi o ltimo Vice-Rei do Brasil. Com a chegada da famlia real ao Brasil foi
transferido do Rio de Janeiro, onde ocupava o cargo de Vice-Rei, para Bahia, como governador, onde permaneceu de 1810
a 1817. Recebeu este nome por ter morado no Palcio dos Arcos, RJ, local desocupado para se transformar em uma das
residncias da famlia real a partir de 1810. Foi Ministro e Secretrio do Estado dos Negcios do Reino em 1821 e 1822.
Fonte: wikipdia.org. em Lista de Ministros dos Negcios do Imprio do Brasil. Acesso: maro, 2012.
35
Primitivo Moacyr (1942) trata de cada uma das colnias orfanolgicas separadamente.
64
65
66
Alm da queda da produo de acar na regio nordestina do pas perder espao para
a produo do caf, agravada pelo deslocamento de mo de obra dentro do prprio pas, surge
a Lei do Ventre Livre como fator que aprofundou a crise.
A Lei do Ventre Livre, assinada em 28 de setembro de 1871, pela Princesa Isabel,36
considerava livre todos os filhos de mulheres escravas nascidos a partir daquela data. Essa lei
tinha como objetivo principal possibilitar a transio lenta e gradual, no Brasil, do sistema de
escravido para o da mo de obra livre.
A partir dessa poca os produtores comearam a se conscientizar da escassez da mo
de obra escrava e que havia a necessidade de se remunerar o trabalhador para a realizao dos
servios em suas fazendas. Como soluo, os produtores buscavam alternativas, como a de
equipar suas fazendas com maquinrios, na inteno de substituir os servios dos escravos,
diminuindo seus custos. Nesse contexto, Holanda observa que a realidade condicionou
mudanas de atitude em que somente quando premidos pelo elevado custo do escravo, pelos
elevados salrios do trabalhador livre, dispuseram-se a utilizar aparelhamento mais moderno.
(HOLANDA, 2004, p. 117).
Um dos primeiros maquinrios utilizados foi a carpideira37 que, em 1883, comea a
substituir a mo de obra, facilitando os servios nas lavouras. Contudo, havia falta de preparo
para se trabalhar com equipamentos agrcolas, alm de que os poucos escravos que ainda
permaneciam nas lavouras resistiam s inovaes tecnolgicas. Pode-se citar como entraves
para as produes nas lavouras:
falta de preparo da mo-de-obra, o trabalho que era desenvolvido pelos escravos, os quais
mantinham o trabalho tradicional pouco aberto para as inovaes; a deficincia de
transportes para escoamento da produo e falta de capital para investimento. (HOLANDA,
2003, p. 447).
36
Filha do Imperador, D. Pedro II, Isabel Cristina Leopoldina Augusta Micaela Gabriela Gonzaga de Bragana e Bourbon,
nasceu no Palcio de So Cristvo, RJ, em 1846. Casou-se aos 18 anos com o nobre francs, Conde DEu. Com o
falecimento de seus dois irmos, herdou o trono em 1871, aos 25 anos, apoiada pela irm caula, Leopoldina. A princesa,
aliada aos movimentos populares e aos partidrios da abolio da escravatura, faleceu em 1921, na Frana. Fonte: www.ebiografias.net. Acesso: maro, 2012.
37
A carpideira surge como um aparelho que funcionava com o trabalho de um homem e um animal, substituindo a mo de
obra de seis escravos. (HOLANDA, 2004).
67
Sem os braos escravos nas lavouras de caf foram necessrias buscas de fontes
alternativas para suprir a carncia de mo de obra. Uma das alternativas seria a imigrao de
mo de obra estrangeira. Para Holanda:
a extino do trfico e o aumento do preo dos escravos foravam a busca de fontes
alternativas de mo-de-obra para manter a expanso cafeeira, mediante a importao de
colonos estrangeiros, geralmente com recursos prprios. Os colonos trabalhavam nas
fazendas, dividindo o espao com os escravos. (HOLANDA, 2003, p. 38).
68
Senado Federal
Subsecretaria de Informaes
DECRETO N. 7805 - DE 26 DE AGOSTO DE 1880
Concede permisso a Domingos Maria Gonalves para incorporar uma
companhia denominada - Companhia Zootechnica e Agricola do Brazil.
Attendendo ao que Me requereu Domingos Maria Gonalves, e de conformidade
com a Minha Immediata e Imperial Resoluo de 14 do corrente mez, tomada sobre
parecer da Seco dos Negocios do Imperio do Conselho de Estado, exarado em
Consulta de 20 de Julho ultimo, Hei por bem Conceder-lhe permisso para organizar
uma companhia, com a denominao de Companhia Zootechnica e Agricola do
Brazil, mediante as bases que com este baixam, assignadas por Manoel Buarque
de Macedo, do Meu Conselho, Ministro e Secretario de Estado dos Negocios da
Agricultura, Commercio e Obras Publicas, que assim o tenha entendido e faa
executar. Palacio do Rio de Janeiro em 26 de Agosto de 1880, 59 da Independencia
e do Imperio.
39
Com a rubrica de Sua Magestade o Imperador - Manoel Buarque de Macedo.
38
Idealizador e quem assumiu a gerncia da Companhia Zootechnica e Agricola do Brazil. A Companhia tinha como
objetivo, ensino terico e prtico de mtodos avanados de plantio e de reproduo de animais aos menores pobres, tendo
como capital inicial o valor de 1.500:000$000, conforme Decreto n 7.805, de 26-08-1880.
39
Manuel Buarque de Macedo nasceu em 01-03-1837, em Recife. Foi engenheiro, estadista, bacharel em Matemtica e
doutor em Cincias Polticas e Adminstrativas, pela Universidade de Bruxelas. Foi conselheiro de Pedro II, membro do
Instituto Politcnico e do Instituto de Engenharia de Londres. Foi engenheiro da Estrada de Ferro Pedro II, hoje, Central do
Brasil, o que o levou ao cargo de Ministro da Agricultura e Obras Pblicas (1880-1881), indicado pelo Conselheiro Jos
Antnio Saraiva. Jos Antnio Saraiva respondia como Presidente do Conselho de Ministros, autor da Lei Saraiva, que
defendia o voto livre, e Ministro da Agricultura (1881-1882). Em 26 de agosto de 1881, Manuel de Macedo seguiu com D.
Pedro II para a cidade mineira de So Joo Del-Rei para a inaugurao da Estrada de Ferro Central do Brasil, falecendo no
dia seguinte, na mesma cidade mineira. Fonte: www.navioseportos.com.br/personalidades. Acesso: outubro,
2012.
69
Esse decreto traz em seu interior o objetivo que visava resolver os problemas
relacionados agricultura, criando estabelecimentos de aprendizado agrcola e zootcnico,
com ensinamentos tericos e prticos atravs dos mais avanados processos. Essa
companhia40 era destinada a instruir os menores pobres.
nesse contexto que vo surgindo os ideais de se proporcionar uma instruo tcnica
e profissional aos agricultores, como forma de reerguer a economia nacional. Sabe-se que a
falta de uma produo vantajosa que origina a misria e a pobreza de um povo. Desse modo,
a instruo e a difuso do ensino tornaram-se necessidade imperiosa e condio essencial para
a prosperidade da nao, a partir do interesse do empresariado que se vincula complexa
cadeia produtiva associada ao universo agropecurio, como lembra Holanda (2004).
Sob os efeitos da crise nas lavouras, em conseqncia da falncia da produo
cafeeira, a populao rural, movida pelo imaginrio dos grandes centros, comea a deixar o
campo e ir para as cidades. Alm disso, verifica-se gradual enfraquecimento do setor
industrial. Esse dois fatores (o xodo rural e o enfraquecimento do setor industrial) levam a
populao, em especial os proprietrios e os produtores, a cobrar iniciativas dos rgos
pblicos.
Texto de um jornal popular datado de 1901 exalta o valor da terra e faz um pedido de
socorro para o setor rural. O conhecimento e a disseminao de saberes sobre a rea agrcola
passam a imperar como sada para a crise cafeeira que assolara o pas, pois qualquer esforo
que no tivesse por base uma slida organizao do trabalho da terra seria ilusrio e intil. O
excerto, a seguir, muito significativo:
No mundo, que habitamos, no temos sino duas fontes unicas de riqueza: a terra, donde tudo
procede, e a nossa intelligencia, que obriga a terra a produzir na medida das nossas
necessidades. A terra sempre o nosso primeiro ponto de apoio; della que parte o primeiro
impulso, que pe em movimento a intelligencia, da qual dependem todos os progressos
ulteriores. Quando a terra produz abundantemente, ha sobras de alimento que permittem o
augmento da populao; ha lazeres que permittem uma fecunda expanso da intelligencia.
(JORNAL DO COMMERCIO, 1901, n 1.540).
E, acrescenta,
Onde ha riqueza agricola, ha riqueza intelectual. Cada passo dado para adeante fortalece a
sciencia, que centuplica a produco. E, como corollario, cada povo, que dispe de recursos
certos e abundantes, pode vontade escolher a frma de governo que mais lhe agrade.
(JORNAL DO COMMERCIO, 1901, n 1.540).
40
Maiores detalhes sobre a criao da Companhia Zootcnica e Agrcola, em 1880, podem ser localizados no artigo de
GONALVES; BOTELHO. As Polticas Pblicas para a Formao do Trabalhador do Campo em Minas Gerais: O
Instituto Agronmico de Itabira (1880-1898). V Congresso de Ensino e Pesquisa de Histria da Educao em Minas
Gerais; assim como em BOTELHO. A formao do trabalhador do campo em Minas Gerais: O Instituto Agronmico de
Itabira (1880-1898). Dissertao de Mestrado, CEFET-MG, 2009.
70
Alm da crtica ao governo da poca, nessa mesma edio do jornal, o redator, Dr.
Luiz Pereira Barreto, sugere que os rgos competentes do governo, responsveis pelo ensino
oficial, deveriam organizar cartilhas ou livrinhos a serem distribudos em todos os segmentos
escolares, cmaras municipais, escolas particulares e estaduais, constando instruo agrcola
elementar para o preparo do discpulo agrcola.
J naquela poca, um jornalista de uma editora popular constatava, perante seu pblico
leitor, que a riqueza do pas est em sua prpria terra, sob os ps da prpria populao. Ledent
corrobora essa posio no relatrio como ministro adjunto:
No penso que haja no Brazil questo mais interessante e momentosa do que a do ensino
agricola e profissional. Della, mais do que de nenhuma outra, depende nosso futuro
economico, por tanto nosso futuro politico, visto que no ha boa politica sem uma s
economia, assim como no pode haver grandeza sem riqueza. Entretanto, sensivel nosso
atrazo nesse ramo da educao. A no ser, at certo ponto, em varios centros paulistas,
porventura de algum Estado mais, a agricultura representa no Brazil a mais estacionaria das
sciencias, servida na pratica por processos todos empiricos, e quanto industria, quer a
tradicional, como a do assucar, quer a moderna, como a dos tecidos, carece sem a menor
duvida, entre o corpo operrio nacional, de pessoal idoneo e preparado. (LEDENT, 1910, p.
7).
Com base nos dados, tanto do perodo imperial quanto do perodo republicano,
investigando, analisando e confrontando o fazer poltico e o pensar a educao desde o
perodo monrquico, tem-se tentado encontrar explicaes para as mudanas que se
processaram em cada poca, sempre atentos ante as vicissitudes histricas do cenrio poltico
e educacional. Nesse sentido, Rocha (2004, p. 10) assinala que s o confronto dessas prticas
polticas, [tanto do Imprio como da Repblica] pode levar percepo dos seus sentidos
diferenciados [...]. So diferenas estruturais porque redefinem o corpo que compe a nao, e
a natureza do poder.
Ao se confrontar a realidade imperial com a republicana, verifica-se que no h
divergncia quanto situao socioeconmica das duas pocas, pois em ambas a agricultura
se viu representada como porta de entrada para a soluo dos problemas que o pas
enfrentava. Dessa forma, a poltica educacional da nao seria definida pela distribuio do
ensino agrcola desde o Brasil imperial at a primeira dcada republicana, tendo a agricultura
como pano de fundo, mas tambm e principalmente, como curso ou como disciplina. Tendo
em vista esse panorama, enfocam-se no s aqueles estabelecimentos que instituram a rea
agrcola como campo especfico de estudo, como tambm aqueles que pensaram o ensino da
agricultura como algo importante, incluindo, em suas grades curriculares, contedos de
conhecimentos agrcolas.
71
Essas reflexes e anlises tm como respaldo, dentre outras, duas das principais obras
de Primitivo Moacyr: A Instruo e a Repblica: ensino agronmico (1892-1929), de 1942 e
a Instruo e o Imprio (1854-1889), de 1938. Ambas buscam acompanhar o debate relativo
instruo pblica no perodo imperial e republicano. Essas duas obras se complementam,
divulgando a legislao, os projetos, os relatrios e as estatsticas do ensino agronmico,
principalmente no perodo da Provncia Imperial e Repblica, tomando por referncia os
debates parlamentares.
Como assinalado, a implantao do ensino agrcola no Brasil comeou pela Bahia.
Bahia o bero da educao agrcola. Em 1812 foi decretado o primeiro ato ministerial do Sr.
Imperador, D. Joo VI, institucionalizando a agricultura no pas. Esse decreto tinha como
projeto a disseminao da disciplina de agricultura por todo o pas. Tal projeto se transformou
em ao em 1845 quando o Presidente da Provncia cria, na Bahia, a disciplina de
Agricultura, no Liceu. E, no elenco das disciplinas da Escola Normal, introduzida a
disciplina ensino das noes gerais da agricultura, em 1862. Quanto data de criao do
Imperial Instituto Agrcola da Bahia41 foram encontradas distores nas informaes
disponveis. Enquanto Primitivo Moacyr (1942), em Ensino agronmico, no cita a data de
sua criao, o Instituto de Pesquisas do Rio de Janeiro42 afirma que ele foi criado em 1859; e
Arajo,43 historiador sobre assuntos agronmicos da Bahia, afirma que sua criao aconteceu
em 1861.
No regulamento de 1872, que estabelece o ensino do Liceu, h elementos de botnica
e zoologia nas aplicaes gerais, especialmente de agricultura. Em 1876, inaugura-se a Escola
Agrcola de So Bento das Lages, fundada pelo Instituto Baiano de Agricultura, oferecendo os
Cursos Elementar e Superior.44 No ano seguinte, em 1877, foi criada a Escola Agrcola da
Bahia, na cidade de So Francisco do Conde, BA. No mesmo ano de 1877, houve a
autorizao legislativa para a converso do Asilo dos rfos de So Joaquim, da capital, em
uma Colnia Orfanolgica Industrial e Agrcola. Diante de tantos feitos, privilegiando a rea
41
Em 1861, o governo imperial criou o Ministrio da Agricultura, Comrcio e Obras Pblicas (MACOP), em defesa de uma
cincia utilitria que atendesse aos interesses do setor da economia agrcola, caracterizado pelas cincias agrcolas. Essa
atitude foi a mola propulsora para a criao dos Imperiais Institutos de Agricultura.
42
Fonte: Jardim Botnico do Rio de Janeiro Instituto de Pesquisas, 2007, no site www.jbrj.gov.br. Acesso: novembro, 2010.
43
Estudos mais aprofundados sobre a agronomia como campo cientfico na Bahia, no perodo entre 1832 e 1911 podero ser
encontrados em ARAJO, Nilton de Almeida. Tese de Doutorado, Universidade Federal Fluminense (UFF), 2010.
44
A frequncia nesses dois cursos tem sido pequena, no havendo compensao pelo dispndio. O comissrio do governo a
uma inspeo Escola, em 1880, atribui a limitada frequncia e o pouco incremento que a Escola tem tido, ao carter
altamente cientfico e terico de seus programas de ensino, e m natureza dos terrenos em que est colocada a que no se
prestam prtica do ensino agrcola, segundo levantamentos feitos por Moacyr (1942, pp. 17, 18).
72
45
Em A Instruo e a Repblica: ensino agronmico, Primitivo Moacyr (1942, p. 14) explica que essa escola foi criada para
servir de asilo a muitas crianas que, privadas de famlia ou tendo-as sem fortuna, passam a ser educadas sob os auspcios
da Provncia.
46
Primitivo Moacyr afirma que, embora o professor de primeiras letras devesse ensinar leitura e escrita, aritmtica, doutrina
crist, contabilidade agrcola, geografia agrcola do Imprio e particularmente da Provncia, h uma sensvel falta de sala
prpria para o ensino que dado em uma varanda da casa, sobre a mesa de jantar, vendo-se o professor quase confundido
com os alunos. Alunos, esses, que sequer sabem ler, escrever, contar ou fazer o sinal da cruz ou a primeira orao do
cristo. No so as terras que faltam; entretanto seriam necessrios 15 anos de cuidados cultura para torn-la boa.
(MOACYR, 1942, p. 12).
73
47
Fonte: Jardim Botnico do Rio de Janeiro Instituto de Pesquisas, 2007, site www.jbrj.gov.br. Acesso: maro, 2011.
48
Eram oferecidos no ensino primrio, os conhecimentos de arte mecnica e as noes de agricultura prtica. Essa entidade
foi subvencionada pelo governo federal. (MOACYR, 1942).
49
uma escola primria de agricultura, localizada em uma escola-fazenda, em que se ministravam ensinamentos mais
prticos que tericos, mais especulativos que experimentais, onde so feitos experimentos e observaes sobre a agricultura
da Provncia. Os educandos, nessa fazenda, so distribudos em trs classes: a) pensionistas internos provinciais; b)
pensionistas internos, mediante paga; c) externos gratuitos. (MOACYR, 1942, p. 8).
50
Jardim Botnico do Rio de Janeiro Instituto de Pesquisas, 2007, site www.jbrj.gov.br. Acesso: maro, 2011.
74
51
1938 Decreto legislativo, autorizando a contratao de 08 colonos artfices suos, 02 agricultores para o ensino agrcola,
compra de ferramentas, e a compra, por arrendamento, da parte inferior de um convento, para o estabelecimento de o
Colgio.
52
Estudos mais detalhados e aprofundados sobre o Jardim Botnico do Rio de Janeiro podem ser encontrados atravs da
pesquisadora Alda Heizer, www.revistafenix.pro.br. Acesso: maio, 2011.
53
Consta nos arquivos que o Asilo da Fazenda Normal tinha, em seu programa: a) instruo primria e b) agricultura prtica.
Em instruo primria os alunos recebiam os seguintes contedos: conhecimentos sobre os instrumentos agrrios e das
mquinas destinadas a beneficiar os produtos; manipulao para preparar os terrenos a fim de receber as culturas
apropriadas; tratamento dos vegetais, desde sua germinao at o completo desenvolvimento; colheita e beneficiamento dos
produtos; estudos prticos sobre os estrumes e adubos; tratamento dos animais domsticos e seu melhoramento e noes
prticas sobre os alimentos. Em agricultura prtica, recebiam os contedos de horticultura que, alm das aulas de estudos
prticos sobre tecidos e elementares dos vegetais; seus rgos e funes respectivas, aprendiam, tambm, enxertia, poda,
mergulhia e outras operaes prprias de horticultura; tinham o ensino prtico de jardinagem e de embelezamento de
parques, alm do contedo de irrigao e drenagem. (MOACYR, 1942, p. 19).
75
Jardim Botnico e da Fazenda Normal. Em Valena, RJ, foi criado, pela Associao Protetora
da Infncia Desamparada, o Asilo Agrcola Santa Isabel,54 em 1886.55
Com a abertura de tantos asilos e com um contingente cada vez maior de crianas e
jovens recolhidos das ruas, sem verba para subsistncia, a Associao Protetora da Infncia
Desamparada faz circular o seguinte requerimento:
Senhor Velar pela educao da gerao que cresce e sobretudo das crianas privadas do
sustento de seus protetores naturais, como foi produzido pela Lei de 28 de setembro de 1871,
um objeto de importncia incontestvel. O nmero destes infelizes no pequeno; as
medidas tomadas a este respeito pelo governo o provam, assim como o fato de ver as
diferentes autoridades recorrerem generosidade dos particulares para que elas os acolham.
Mas estas medidas no so suficientes porque, entre outras razes, no h um plano regular
seguido com perseverana. Dar-lhes hbitos de trabalho e gosto pela agricultura, fonte
primeira da riqueza do pas, inculcando-lhes ao mesmo tempo os slidos princpios da
primeira educao, parece ser a traduo fiel do sentimento nacional. (ALMEIDA, 2000, p.
247).
O Asilo Agrcola Santa Isabel, contava em seu programa de ensino com as disciplinas: a) Instruo primria: noes de
coisas, leitura, escrita, noes de gramtica nacional, caligrafia...; b) Agricultura prtica: Conhecimento dos instrumentos
agrrios e das mquinas destinadas a beneficiar produtos, manipulaes prticas para preparao de terreno para plantio,
colheita e beneficiamento de produtos, tratamento dos vegetais desde a germinao at o desenvolvimento, estudos prticos
sobre estrumes e adubos; c) Zootecnia: noes prticas sobre animais domsticos, seus alimentos, servio que se pode
exigir deles e cuidados necessrios, tratamento dos animais, rao, disposio preferveis nas estrebarias, redis, galinheiros
e outros compartimentos anlogos, melhoramentos das raas, aproveitamento dos estrumes animais; d) Horticultura:
estudos prticos sobre tecidos elementares dos vegetais, seus rgos e funes respectivas, enxertia, poda, decote,
mergulhia e outras operaes, ensino prtico de jardinagem, embelezamento de parques, drenagem e irrigao. (MOACYR,
1942, p. 19).
55
Detalhes sobre o Asilo Agrcola de Santa Isabel podem ser encontrados no artigo: SCHUELER. Infncia desamparada no
Asilo Agrcola de Santa Isabel: instruo rural e infantil (1880-1886), 2000.
56
Na Escola Normal de Agricultura os estudos sero divididos em trs cursos: a) de humanidade; b) curso tcnico em
agricultura em trs anos: fsica, qumica, elementos de mecnica racional, mecnica industrial e agrimensura, zoologia,
botnica, elementos de mineralogia e geologia, agricultura terica, mquinas, economia poltica e rural, veterinria,
exerccios prticos agrcolas e lies de desenho; c) curso prtico de agronomia: portugus, aritmtica, sistema mtrico,
agricultura prtica, exerccios de carpintaria ou ferraria e veterinria usual. (MOACYR, 1942, p.19).
57
Para o governo necessrio que a instituio tenha por objeto: a) recolher, melhorar, aclimatar e distribuir pela Provncia
todas as plantas de utilidade, tanto as conhecidas como indgenas quanto as exticas e, igualmente, as melhores raas de
76
cria em 1855, as Escolas de Instruo Primria e Superior para meninos, em Iguape e, para
meninas, em Sorocaba, SP. Segundo o Presidente da Provncia, esta instruo podia se
denominar de nvel mdio e seriam escolas adaptadas s necessidades agrcolas da populao.
Em 1879 so criadas as Escolas Prticas de Agricultura ou Fazendas-Modelo. L-se no
relatrio presidencial que, com o auxlio da Provncia, o governo imperial parece disposto a
manter nesta Provncia todas as demais escolas desta natureza. Em 1887, d-se a criao do
Imperial Instituto de Campinas. (HOLANDA, 2003, p. 155).
No Esprito Santo, s se teve o registro de que foi criada a cadeira de botnica agrcola
no Liceu de Vitria, ES, em 1843. Mas o mesmo registro afirma sua extino em 1859, por
um decreto legislativo e que acabou suprimindo o curso de agricultura em 1885. (MOACYR,
1942, p. 23).
A seguir, apresenta-se, como sntese, um quadro que sintetiza o conjunto de iniciativas
desenvolvidas no perodo imperial:58
Tabela 1 Sntese das iniciativas da educao agrcola no sculo XIX (continua)
PROVNCIA ANO
Bahia
Paraba
Belm
1812
1845
1862
1859
1872
1876
1877
1877
1839
1854
1858
INICIATIVAS
Institucionalizao do ensino agrcola Decreto de D. Joo VI
Disciplina de agricultura no Liceu
Disciplina noes gerais da agricultura, Escola Normal
(ou 1861) Imperial Instituto Agrcola da Bahia
Aplicaes gerais de botnica e zoologia no Liceu
Escola Agrcola So Bento das Lages, Cursos Elementar e Superior
Escola Agrcola da Bahia, na cidade de So Francisco do Conde
Converso do Asilo dos rfos de So Joaquim, em Salvador, em Colnia
Orfanolgica Industrial e Agrcola
Cadeira de agricultura, aplicada aos lavradores
Obrigatoriedade da cadeira agricultura terica e prtica
Criao da Escola de Agricultura Terica e Prtica
animais domsticos; b) ensaiar, aperfeioar e praticar os melhores mtodos de agricultura e de fabricao rstica; c)
fabricar todos os instrumentos e mquinas teis agricultura e trabalhos manufatureiros rsticos, bem como todos os
objetos em uso na economia domstica do campo; d) ensinar as primeiras letras, doutrina crist, os deveres do cidado,
noes de geometria, de mecnica, de qumica aplicada s artes, noes de botnica e regras prticas de agricultura; e)
plantar matas de construo que no futuro hajam de servir o uso pblico. Sero educados na Fazenda normal os meninos de
nascimento livre, de 7 anos de idade, rfos de pai, no tendo parente que se obrigue a dar-lhes igual educao. Haver
alunos pensionistas que paguem mensalmente. Sero admitidos adultos para aprenderem qualquer ofcio. Os rfos sero
obrigados a trabalhar na Fazenda at 21 anos de idade e a indeniz-la com seu trabalho do valor da penso e mais 25% para
o que, na sua entrada, lhes abrir conta. Os pensionistas podem se retirar quando os pais ou tutores quiserem contando que
pago o que nela estiverem devendo. Sero admitidas meninas, sob as mesmas condies dos meninos, mas s aprendero as
primeiras letras, doutrina crist e indstria rstica e domstica, prpria do sexo. (MOACYR, 1942, p. 21).
58
Quadro a seguir foi apresentado no Congresso Luso-Brasileiro de Histria da Educao, em Lisboa, Portugal. (CIMINO,
2012). O quadro consta a sntese das iniciativas do setor agrcola no Estado de Minas Gerais, porm o detalhamento das
iniciativas dentro do Estado encontram-se no prximo item deste captulo.
77
59
Para compor o quadro foram colhidas algumas informaes atravs do site: RIO DE JANEIRO Instituto de Pesquisas do
Rio de Janeiro, 2007, conforme exposto no conjunto bibliogrfico desta pesquisa.
78
Sob o ponto de vista de Gabriel Santos, a Educao Agrcola no Brasil pode ser
estudada, tendo como marcos de referncia o fim dos anos 50 e o comeo dos 60. Segundo
ele:
Numa primeira fase, tomando-se dados histricos, o Ensino Agrcola tem incio com a
criao das primeiras escolas para a formao de operrios rurais e aprendizes ainda
no Brasil Colnia e Brasil Imprio. A primeira escola superior de agricultura
fundada no perodo republicano em 1905. Se num primeiro momento a organizao
deste sistema de ensino tinha como finalidade a criao nica e exclusiva de mo de
obra para a sustentao de um modelo feudal de desenvolvimento apoiado no
produto rural, num segundo, este mesmo modelo teve necessariamente que considerar
e absorver mudanas impostas pelo desenvolvimento industrial ao mundo agrcola e
agrrio. (IDEM).
O MAIC foi criado oficialmente em 1906, porm passando a funcionar efetivamente a partir de 1909.
61
Gabriel Santos, no artigo Educao Agrcola no Brasil. Palestra proferida no III Seminrio Internacional sobre formao
docente no mbito do mercosul, na Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro (UFRRJ), 2006.
79
mudanas. Paralelamente, reorienta sua poltica agrcola, estimulando outras culturas, como
milho, arroz, fruticultura, bem como a pecuria leiteira e de corte. Da, a necessidade de
instituies de ensino qualificadas para ministrar ensino agropecurio capaz de suprir as
carncias de mo de obra de bom padro tcnico e cientfico para o setor agrcola.
80
Campanha seriam dadas lies em trs anos, dos quais, no 1 ano, ministrar-se-iam economia
rural e contabilidade; no 2 ano: elementos de fsica experimental e de qumica aplicada
agricultura, noes de botnica, de geologia e zoologia e no 3 ano: noes gerais de
veterinria e teoria dos sistemas agrcolas. Quanto ao ensino prtico, ministrar-se-iam: a)
composio geolgica, fsica e qumica dos terrenos arveis; b) fertilizadores ou estrumes e
suas aplicaes e maneira de prepar-los; c) cultura das terras nas regies frias, temperadas e
quentes; d) arbicultura; e) estabelecimento e conservao dos pastos; f) horticultura e
jardinagem; g) criao e engorda de gado; h) irrigao, saneamento e drenagem e i) mecnica
agrcola. (MOACYR, 1942).
Em 1880 foi expedido regulamento estabelecendo a criao da Escola Agrcola Vale
do Rio Piracicaba, em Itabira, onde se desenvolveria o ensino prtico e manejo de
instrumentos aplicados lavoura. Essa escola foi subvencionada pelos cofres pblicos at
que, mais tarde, pudesse se sustentar por si mesma. Tempos depois, essa mesma escola se
transformou em Instituto Agronmico com o objetivo de aliar conhecimentos tericos aos
prticos, mas no obteve xito. Funcionou apenas por quatro anos nessa nova modalidade de
ensino.
Com o objetivo de se instruir menores com o ensino prtico em agricultura, foi
fundado, em 1881, o Asilo Agrcola de Ouro Preto, na capital, Ouro Preto. Em 1884, foi
criada e mantida pela Companhia Unio e Indstria, a Escola de Agricultura de Juiz de Fora,
porm foi julgada impossvel a sua continuao com os prprios recursos, que cada vez mais
se escasseavam. Dez anos depois, em 1894, o Estado fundou um Instituto Agronmico em
Leopoldina, por ele subvencionado. Alm desse instituto, e no mesmo ano, foram fundadas as
escolas agrcolas nas cidades de Oliveira, Entre Rios, Tefilo Otoni, Ponte Nova, Curvelo e
no municpio de Rio Manso, em Diamantina.
De acordo com as correspondncias trocadas entre os presidentes da provncia, todas
essas escolas ofereciam instruo meramente prtica, em que eram executadas atividades do
campo. Com a oferta do ensino apenas prtico se evitaria onerar os cofres pblicos com
despesas e custos relativos s instalaes, alm de se obter o retorno financeiro de forma
imediata. O presidente da provncia de Minas Gerais, na poca, Chrispim Jacques Bias Fortes,
justifica que seria talvez de maior proveito para a lavoura a creao de escolas praticas de
agricultura, de onde podessem sahir auxiliares para os nossos agricultores. (FORTES, 1895,
p. 22).
Alm de sugerir que os institutos agrcolas oferecessem aos alunos o ensino pela
prtica de execuo de atividades no campo, com a finalidade de se evitar gastos com
81
62
Mensagem dirigida pelo Presidente do Estado de Minas Gerais, Dr. Chrispim Jacques Bias Fortes ao Congresso Mineiro,
em sua 1 sesso ordinria da 2 legislatura, em 21 de abril de 1895.
63
O debate a respeito da concepo e do carter prtico para a formao profissional tambm pode ser observado na
profisso docente. A esse respeito pode-se aprofundar estudos em UEKANE. A Escola Normal da Corte e Instrutores da
Milcia Cidad, um estudo sobre a Escola Normal da Corte. Dissertao de Mestrado, UERJ, 2008.
64
Tefilo Carlos Benedito Ottoni foi Presidente da Provncia de Minas Gerais em 1882, nasceu no Rio de Janeiro em 06-091842 e faleceu em Pira, RJ, em 01-02-1883, deixando trs filhas. Filho nico do poltico mineiro Thefilo Benedicto
Ottoni, fundador da cidade Tefilo Otoni, MG, municpio do Circuito das Pedras Preciosas, onde foi localizada uma das
maiores gemas j encontradas a preciosa gua-marinha, mais tarde denominada Marta Rocha, pesando cerca de 175
mil quilates com 60% de limpidez. Fonte: www.geneaminas.com.br/genealogia e www.descubraminas.com.br. Acesso:
outubro, 2012.
65
Discurso proferido pelo Presidente da Provncia de Minas Gerais, em 1882. Ottoni.brasil.al.edu. Acesso: janeiro, 2011.
82
Portanto o discurso de Bias Fortes denota duas intenes, uma seria a substituio
parcial da mo de obra humana, escassa em decorrncia da abolio da escravatura, pelo
maquinrio; a outra seria que se trouxesse o beneficiamento para a lavoura, facilitando os
trabalhos no campo, pois alm de torn-los menos rduo, agilizariam os resultados da
produo. A respeito deste aspecto Barbosa acrescenta:
O grande estorvo da agricultura a ignorncia do agricultor. Estamos hoje to atrasados como
h oitenta anos, sobretudo em matria de mquinas. O agricultor, em geral, no conhece as
mquinas modernas que melhores servios lhe podem prestar; quando as conhece, pela leitura
ou por oitiva, no sabe onde elas se encontram, qual o seu preo de compra, qual o seu custo
de instalao. (BARBOSA, 1996, p. 162).
83
Torna-se possvel observar que, nesse caso, se atualiza o discurso sobre a necessidade
de se combater a ignorncia dos agricultores, qual se atribui o desinteresse pelas inovaes.
Muitos agricultores eram avessos a investimentos em novas tecnologias, principalmente
aquelas trazidas por maquinrios que no faziam parte da rotina e dos costumes operacionais
a que estavam acostumados. Como diz Holanda (2003), a atividade de lavrador no exigia
formao especializada e devia orientar-se, de modo geral, apenas pela prtica e pelo
costume.
As ideias de se disseminar o ensino prtico de agricultura e a aquisio de mquinas
agrcolas para beneficiamento das lavouras so abraadas por Joo Pinheiro.66 Joo Pinheiro
assume a Presidncia do Congresso Agrcola, Industrial e Comercial, em 1903 e, trs anos
depois, em 1906, nomeado sucessor de Bias Fortes na Presidncia do Estado de Minas
Gerais. considerado o intelectual do ensino agrcola.67
Pelos anais do Congresso Agrcola, Industrial e Comercial, por ele presidido, percebese que, de uma maneira geral, a estrutura proposta para o projeto do ensino agrcola tinha,
como base, experincias de outros pases como Blgica, Frana e Argentina.
O escopo desse projeto seria a modernizao da agricultura, a ampliao das relaes
de comrcio e a criao de uma nova cultura de trabalho pela institucionalizao de um ensino
agrcola, por meio do qual se incentivaria uma agricultura diversificada.
Ao mesmo tempo, transparece das discusses que o fomento da agricultura diversificada
tinha, como finalidade, a integrao do mercado nacional, revelando-se ser essa a opo poltica
para o Estado. O problema da mo de obra escassa e desqualificada para atingir esse objetivo
uma real dificuldade, portanto, ao desenvolvimento da agropecuria foi afrontado, tendo em
vista a imigrao, a colonizao e o ensino agrcola.
Muitas das recomendaes contidas no relatrio foram postas em prtica por Joo
Pinheiro quando, em 1906, ocupou a presidncia de Minas Gerais, conforme se ver mais adiante.
No que diz respeito educao agrcola, as discusses pretendiam a elaborao de um ensino
especializado e aplicvel que, por consequncia, valorizasse significativamente o seu carter
prtico. Tal pressuposto se apoiava na perspectiva de uma educao produtiva, entrelaando,
assim, economia e educao nas polticas do governo.
66
Joo Pinheiro da Silva nasceu no Serro, em 16-12-1860. Foi poltico, advogado e industrial brasileiro. Precursor do Partido
Republicano Mineiro, foi Governador Provisrio Republicano (1890), Presidente do Estado de Minas Gerais (1906-1908) e
Coordenador do Congresso Agrcola, Industrial e Comercial (1903). Dentre os feitos na Reforma do Ensino Primrio
(1906), consta a incluso da disciplina de introduo agricultura nas escolas primrias. Faleceu em Belo Horizonte em 2510-1908, em exerccio de seu mandato. Fonte: www.wikipedia/JooPinheirodaSilva/Provncia de Minas Gerais. Acesso:
outubro, 2012.
67
84
Essas fazendas cultivavam cereais, batatas, cana de acar, abacaxi, amendoim, algodo, forragens diversas e trigo, com
resultados compensadores, de acordo com o Relatrio da Presidncia de 1909.
69
A Escola Agrcola de Lavras e a Escola Dom Bosco a que se refere o relatrio possuam caractersticas distintas, enquanto
a primeira se destava pelo posto zootcnico com o maquinrio necessrio para as aulas prticas de zootecnia, a segunda,
fundada em 14 de maio de 1909 em Cachoeira do Campo, oferecia o regime de internato a alunos carentes.
85
70
A poltica da subveno pblica iniciativa privada no campo da educao parece ter sido comum. Para observar essa
poltica na Corte no sc. XIX confira em: LIMEIRA. Comrcio da instruo no sculo XIX colgios particulares,
propagandas e subvenes pblicas. Dissertao de Mestrado, UERJ, 2010.
71
O Jornal Correio de Minas foi fundado em 15 de maio de 1894, na cidade de Juiz de Fora, MG, por Estevam de Oliveira.
Editado trs vezes por semana, passou a semanal e em 1895 foi interrompida sua publicao, retornando em 1904. Tinha
como redatores seu criador, Heitor Guimares e Lindolfo Gomes (redator literrio). Esteve sob a direo de Estevam at
1914, quando o repassou a seus filhos, ficando sob responsabilidade de sua famlia at poucos anos antes de ser fechado,
aps ter sido vendido. O jornal ainda circulou por Juiz de Fora at o ano de 1930. Detalhes maiores sobre o Jornal Correio
de Minas pode ser localizado em KAPPEL. O pensamento educacional de Estevam de Oliveira expresso atravs do Jornal
Correio de Minas (1897-1908). Dissertao de Mestrado, Universidade Federal de So Joo Del-Rei (UFSJ), 2010.
86
Tal jornal faz uma crtica ao terreno estril, apesar da gua em abundncia para a
irrigao, tentando encontrar justificativa para que o governo quisesse investir em local to
improdutivo. Da mesma forma o jornal explica a inteno da medida:
87
88
89
que deveriam fazer o mesmo em suas fazendas. No caso da Gamelleira, todos os servios
eram feitos sob superviso do prtico em agricultura, Sr. Beltro, tendo como superintendente
da fazenda o Sr. Dr. Carlos Prates72 e contava com a visita semanal, s quintas-feiras, do Sr.
Dr. Joo Pinheiro.
A fazenda da Gamelleira ensina, atravs de suas terras infrteis, a adubao natural.
Esse tipo de cultura alternativa havia sido uma das propostas orientadoras negligenciadas
pelos bares do caf, para que suas terras no deixassem de ser produtivas. Acompanhe
como descreve a estratgia utilizada para tornar o solo da Gamelleira produtivo:
O texto assinala que o solo foi preparado e adubado de forma racional, natural e
rentvel, como hoje largamente divulgado. A fazenda da Gamelleira apresentava, pois, pela
72
Dr. Carlos Prates foi engenheiro da Prefeitura de Belo Horizonte e quem, em julho de 1896, assinou a planta do loteamento
do mais antigo bairro da capital mineira que hoje recebe seu nome. Fonte: wikipdia.org./CarlosPrates/Histria. Acesso:
outubro, 2012.
90
prtica, aos agricultores aprendizes, uma nova forma de manuseio da terra, o que asseguraria
utilidade e incremento na produtividade.
A aplicabilidade do plantio de alternncia deslocou o comrcio do carvo e a
devastao das matas. Estas eram as ltimas fontes de renda que os agricultores encontravam
para o sustento de suas famlias. Ou se comercializavam as madeiras ou as queimavam para a
produo do carvo ou, quando havia espao de rea frtil, faziam uso irracional e
desenfreado de agrotxicos, visando produo imediata.
Dessa forma, evidencia-se a inteno de se escolher uma fazenda, como a da
Gamelleira, para acolher os primeiros aprendizes agrcolas, subvencionada pelo Estado, em
Minas Gerais. Seu objetivo era nico e exclusivamente instrumental. Veja o artigo:
91
do contrrio se utilizaria uma maior frao de terra, resultando em maior quantidade do que
seria dali produzido.
A Gamelleira, ao utilizar a batata como cultura alternativa para que no desgastasse o
solo com a monocultura, buscava demonstrar ser ela um produto que poderia ser
comercializado, alm de ajudar o solo. As estatsticas mostraram que o plantio da batata era
mais rentvel no Brasil do que em outros pases. As pesquisas da poca apuraram que o Brasil
produzia cerca de 25 a 28 mil quilos de batatas por hectare, enquanto outros pases no
conseguiam alcanar a meta de 50% do solo brasileiro. Os estudos realizados em outros
pases, e divulgados pelo Sr. Dr. Arthur Guimares73 apresentam os dados por hectare: Na
Belgica, 16 mil kilos; na Inglaterra, 12.500; na Allemanha, 9.500; na Frana, 8.300; na
Austria, 7.000; nos Estados Unidos, 5.500 e o Brasil 25 mil kilos, por hectare.74 Este
levantamento parece funcionar como incentivo para o produtor mineiro.
Na mesma publicao, Dr. Guimares aponta que justamente o uso irracional do solo
um dos maiores problemas pelos quais os produtores mineiros estavam passando.
Agricultores de Minas Gerais, por desconhecimento, acabavam tornando sua lavoura
improdutiva e infrtil por suas prprias mos. A matria do jornal apresenta a rotina dos
produtores de algumas regies de Minas:
73
Arthur Guimares de Arajo Jorge nasceu em Paulo Afonso, BA, em 1884. Poltico brasileiro. Foi Embaixador do Brasil
em La Paz (1925-1927), Havana (1927-1929), Assuno (1929-1931), Montevidu (1931-1933) e Lisboa (1936-1943).
Secretrio interino do Presidente da Repblica, no governo Vargas, foi nomeado em 1933 por Getlio Dornellas Vargas a
ser credenciado pelo gabinete de Hitler em 07 de maro de 1935. Fonte: www.wikepedia.org/ArthurGuimaresArajoJorge
e www.lister_der_brasilianichen-Botschafter _in_ Deutschland (Lista de representantes diplomticos brasileiros na
Alemanha). Acesso: outubro, 2012.
74
92
93
75
Nas Escolas Elementares em que se estabeleceram as escolas prticas, como o caso da de Juiz de Fora, ensinavam-se
todo o complexo de teoria de economia rural, mas tambm as cincias acessrias; enquanto nas Escolas Superiores
predominavam mais o estudo especial e a prtica, dando-se aos alunos noes e conhecimentos suficientes para o trabalho.
(MOACYR, 1942, pp. 24, 25).
76
Foram enviados da Alemanha e de outros pases, para o fim de se ministrarem contedos nessas instituies, trs famlias
de agricultores s quais se apropriaram de casas, terras, instrumentos aratrios, utenslios e meios de subsistncia at que
independessem do auxlio do governo agrcola. (MOACYR, 1942, p. 24).
94
Como os grandes proprietrios de terras ambicionavam para seus filhos uma formao
diferenciada, evidenciava-se que o pblico-alvo para as instrues agrcolas no seria o
representado pelos filhos dos ricos produtores. Pelo contrrio, a instruo agrcola deveria ser
ministrada aos filhos dos empregados, colonos, filhos de colonos, ex-escravos, pobres,
desvalidos. Porm, importante ressaltar que, como o ensino oferecido nas fazendas-modelo
era puramente prtico, alguns conhecimentos se tornaram deficitrios, tais como tcnicas
experimentais, aprendizado de contedos bsicos para se entenderem determinados processos
95
77
Jlio Bueno Brando nasceu em Ouro Fino, MG, em 11-07-1858 e faleceu em 21-03-1931 no Rio de Janeiro. Cursou o
ensino primrio em sua cidade natal e, a partir da, autodidata, adquiriu vasta cultura geral e jurdica e aos 21 anos foi
aprovado em exame para advogar, foi Juiz de Direito, Juiz Municipal e delegado. Na poltica foi Vice-Presidente da
Provncia de Minas Gerais, assumiu a presidncia pelo falecimento de Joo Pinheiro (1908-1909). Em seguida, foi eleito
Presidente da Provncia (1910-1914). Bueno Brando deu continuidade aos projetos de seu antecessor com a criao dos
Institutos Agrcolas como Servio de Assistncia Infncia Desamparada, criando os Institutos Joo Pinheiro e Dom Bosco
(1909) e o Instituto Bueno Brando (1911). Quanto Reforma do Programa das Escolas Normais, Bueno Brando criou a
Escola Normal masculina, o antigo Ginsio Mineiro na capital. No tocante agricultura, recuperou a Secretaria de
Agricultura com amplas funes e atividades, que havia sido suprimida no governo anterior por economia. Entretanto, seu
maior feito teria sido o projeto Lei Estadual n 546, de 27-09-1910, que garantia o emprstimo aos municpios para seus
melhoramentos em energia eltrica, saneamento, construo de estradas e de escolas primrias que, posteriormente, seriam
96
Britto.78 Nesse ato, o governo criou a instruo profissional e agrcola como meio de
preparar a criana de hoje para o trabalho de amanh junto instruo primria gratuita,
programa decretado pelo governador Dr. Joo Pinheiro. Face aos documentos, percebe-se que
a instruo, nas escolas primrias se iniciou, primeiramente, com o ensino profissional e, em
seguida, com o ensino agrcola:
Manoel Tomaz Carvalho Britto nasceu em 1872 e faleceu em 1952. Dr. Carvalho Britto foi Secretrio do Interior nas
gestes de Joo Pinheiro e Bueno Brando, quando Presidentes do Estado de Minas Gerais. A Carvalho Britto se deve o
projeto da reforma do ensino primrio colocado em execuo na gesto de Joo Pinheiro. Fonte:
www.ufsj.edu.br/portaleducao/dissertaoufsj/kappel. Acesso: outubro, 2012.
97
primrio era o que apresentava maior capacidade de gerar empregos e atender s necessidades
bsicas da populao. Assim, com o auxlio da educao e da tecnologia, pretendia-se uma
mudana em seus aspectos econmicos, sociais e culturais, pois, com a instruo, Minas
poderia produzir vantajosamente, tornando-se forte em termos econmicos e conquistando
respeito.
Em entrevista concedida ao jornal O Pas, e publicada no jornal Minas Gerais em 2009-1906, Joo Pinheiro se refere fixao do trabalhador no campo, comeando pelo
trabalhador nacional, apresentando a educao profissional do agricultor como uma questo
essencial do problema agrcola.
Assim, o Dr. Joo Pinheiro procurava dar nfase prtica da agricultura nas escolas
normais que, de acordo com o Programa official, deveria se sobrelevar na formao do
professorado para os rapazes, com o objetivo de que pudessem ministrar as aulas de instruo
agrcola. Observe o contedo da proposta:
98
Sob esse preceito, comeavam a ser disseminadas as Reformas dos Programas das
Escolas Normais em Minas Gerais, abrindo um leque de oportunidades para os alunos, atravs
de um currculo variado e, para os rapazes, mais uma rea de profissionalizao.
Como havia vrios movimentos em prol da introduo de ensinamentos bsicos de
agricultura para os cursos de formao primria, igualmente existiam alguns movimentos que
iniciavam seus ensaios almejando a criao de instituies pblicas de ensino agrcola, de
nvel tcnico secundrio.
Com a supresso da Escola de Agricultura de Juiz de Fora, em 30 de julho de 1897, o
presidente da Cmara Municipal da mesma cidade, Dr. Penido Filho,79 enviou um ofcio ao
Presidente do Estado de Minas Gerais, Dr. Chrispim Jacques Bias Fortes, com sede localizada
na cidade de Ouro Preto, MG, capital mineira na poca, solicitando a urgncia de se criar uma
escola agronmica naquela cidade ou em sua redondeza. Segundo o relator, tal ofcio resultara
de vrias reunies com polticos da cidade na Cmara Municipal de Juiz de Fora, que
apresentava como objetivo de tal solicitao, o seguinte:
Pela urgncia da creao de uma escola agronmica nesta cidade, ou em suas immediaes,
como centro de extensa zona productora; creao essa que se impe pela temerosa crise por
que est passando a cultura do cafeiro e da canna de assucar e pela necessidade absoluta,
immediata, de se crearem novos campos s mais variadas exploraes de productos agricolas,
de reconhecida utilidade publica, Juiz de Fra, 8 de abril de 1897 Eugenio Teixeira Leite.
(JORNAL DO COMMERCIO de 31-07-1897, n 220).
79
A cidade Santo Antnio de Juiz de Fora, MG, passou a ter autonomia administrativa com a criao da Cmara Municipal
em 07-04-1853, estando, at ento, sob a tutela administrativa de Barbacena, MG. No perodo de 1894 a 1897 esteve
frente da Cmara Municipal e foi Agente Executivo (Prefeito) de Juiz de Fora o Dr. Joo Nogueira Penido Filho, nascido
em 28-01-1862 e tendo bito em 1945. Penido Filho foi redador-chefe do Jornal do Comrcio em Juiz de Fora, em 1902 e
um dos fundadores da Sociedade de Medicina e Cirurgia de Juiz de Fora. Doou grande parte de sua fortuna para as
benfeitorias do Hospital Santa Casa de Misericrdia, que havia sido fundado em 1854. Fonte:
www.camarajf.mg.gov.br/geral/historia. Acesso: outubro, 2012.
99
80
Francisco Antnio de Salles nasceu em Lavras, MG em 20-01-1873 e faleceu em 16-01-1933, no Rio de Janeiro. Filho de
fazendeiro e militar, Francisco Salles formou-se em Direito em 1886, em So Paulo, foi advogado e Juiz Municipal em
Lima Duarte, MG, em 1891. Foi deputado estadual e Secretrio de Finanas no governo de Chrispim Jacques Bias Fortes.
Foi prefeito de Belo Horizonte e Presidente do Estado de Minas Gerais (1902-1906). Apoiou o Primeiro Congresso
Agrcola, Comercial e Industrial de Minas Gerais. Foi Ministro da Fazenda no governo de Hermes da Fonseca (19101913), abandonando a vida pblica aps esta data. Fonte: www.wikipedia.org/FranciscoAntniodeSales. Acesso: outubro,
2012.
100
81
Augusto Avelino Arajo Lima foi o reitor do Internato Gymnsio Mineiro de Barbacena, criado em 1890.
82
Estudos mais aprofundados sobre o Gymnasio Mineiro de Barbacena podero ser encontrados em RIOS. Colgio Estadual,
120 anos educao. Anurio da Academia Barbacenense de Letras, 1990.
83
No mesmo ato foram criados um Ginsio Minerio em trs cidades de Minas Gerais, sendo um deles na capital, Belo
Horizonte, outro em Ouro Preto, onde funcionava o externato e em Barbacena, funcionando o internato.
84
Sobre o Gymnsio Mineiro da Capital a que o relatrio se refere podem ser encontrados estudos mais elaborados em
VAGO. Cultura escolar, cultivo de corpos: Educao Physica e Gymnastica como prticas constitutivas dos corpos de
crianas no ensino pblico primrio de Belo Horizonte (1906-1920). Tese de Doutorado, Universidade de So Paulo (USP),
101
1999. Esta tese, dentre outras coisas, trata da introduo e legitimao da disciplina de Educao Fsica no Ginsio Mineiro
de Belo Horizonte.
85
Outras Instituies haviam ocupado o espao fsico onde funcionou o Gymnsio Militar, dentre elas, destaca-se o Colgio
Providncia, instituio que deu origem sede. O Colgio Providncia foi criado pelos Padres Joo Ferreira de Castro e
Marcelino Jos Ferreira, funcionando no local de 1874 a 1882. Em seguida, o Baro de Macabas, mdico e educador que,
embora de procedncia baiana, em viagem ao Rio de Janeiro fundou o Collegio Ablio e, em Barbacena, em 1881, instalou
outro estabelecimento para que fosse administrado nos mesmos moldes do j existente na capital da Repblica. Em 1890,
Bias Fortes, instalou o Gymnsio Mineiro para funcionar nesse espao, onde permaneceu at 1912. Em 1913 passou a
abrigar o Colgio Militar at 1926, quando foi extinto. A partir de ento o Ginsio Mineiro voltou a ocupar o prdio, sob a
denominao de Colgio Estadual de Barbacena, at 1949, quando foi criada a Escola Preparatria de Cadetes do Ar
(EPCAR). Fonte: www.epcar.aer.mil.br. Acesso: outubro de 2012.
102
O primeiro reitor foi o Dr. Virglio Martins de Melo Franco 87 e, dentre os muitos
reitores, o Dr. Augusto Avelino Arajo Lima, foi reitor no perodo de 1892 a 1898. (RIOS,
1991).
Em 1949 suas dependncias foram cedidas ao Governo Federal para a instalao da
atual Escola Preparatria de Cadetes do Ar (EPCAR). Hoje, o chamado Gymnasio Mineiro de
Barbacena, passou a ser denominado Colgio Estadual Professor Soares Ferreira. Oferece
ensinos fundamental e mdio, sob regime de externato, funcionando em outro prdio, em rua
prxima ao centro da cidade.
Quinze dias aps a publicao da resposta do Presidente do Estado de Minas, Dr.
Chrispim Jacques Bias Fortes, o Jornal Comrcio de Juiz de Fora publica outra nota:
86
Fonte: as figuras 9, 10, 11, 12 e 13 fazem parte do acervo www.fotosantigasbarbacena.blogpots.com.br. Acesso: outubro,
2012.
87
Virglio Martins Ferreira de Melo Franco nasceu em Paracatu, MG, em 29-08-1839 e faleceu no Rio de Janeiro, em 31-121922. Bacharelou-se em Direito pela Academia de So Paulo. Foi promotor em Paracatu, Juiz de Direito do Alto Tocantins,
GO, e Juiz de Direito de Paracatu e Barbacena. Foi lente da Faculdade Livre de Direito de Belo Horizonte, deputado
Assemblia Geral Legislativa por Minas Gerais (1876-1881) e senador. Aposentou-se como desembargador. Fonte:
www.wikipedia.org.virgiliodemelofranco. Acesso: outubro, 2012.
103
104
105
Tdas as apologias da vida campestre no conseguiram jamais quebrar a fra da direo das
massas rurais para a cidade, a que so atradas pelas suas condies de bem-estar e de
conforto, nem desviar para o campo a ateno das populaes urbanas que tm acompanhado
com cepticismo esses apelos sem repercusso. (AZEVEDO, 1937, p. 35).
Logo, migrando do campo para as cidades, era cada vez maior a grei dos que fugiam
das condies precrias da zona rural. Outra razo para a desero dos campos para a cidade
seria a queda da produo agrcola, o que levava parte da populao a buscar outras formas de
sustentao e sobrevivncia nos grandes centros.
De uma ou de outra forma, Fernando de Azevedo no exime de responsabilidade o
governo por no encontrar meios de reter essa populao no campo, atravs de polticas
adequadas. Segundo ele:
[...] toca certamente aos governantes fixar essas populaes no interior, j impedindo a
corrente, que se estabeleceu, de xodo para as cidades, onde vem engrossar a legio dos
desocupados j canalizando destas para o campo as correntes de imigrao. (AZEVEDO,
1937, p. 36).
A falta de elementos motivadores por parte do poder pblico para fixar o homem no
campo, denota desinteresse poltico pela melhoria das condies sociais e econmicas da vida
do meio rural, assim como indcio de desvalorizao do trabalho agrcola. A trajetria da
economia agrcola na poca levou a entender o fenmeno do xodo rural que se acentuou a
partir da crise da produo cafeeira.
As lavouras de caf iniciaram suas atividades em 1830 e absorveram a maior parte da
mo de obra escrava. Trouxeram prosperidade econmica ao pas, favoreceram a
consolidao dos interesses dos grandes proprietrios rurais, permitiram a estabilidade poltica
ao pas por sua comercializao e exportao e estimularam, amplamente, o comrcio, a
indstria e a urbanizao. Com o impulso da indstria agroexportadora, trazendo prosperidade
econmica advinda da comercializao do produto cafeeiro e seguindo o percurso dos bares
do caf, muitos agricultores, principalmente da regio sudeste, foram substituindo,
gradualmente, outras atividades agrcolas pela produo cafeeira, em virtude do crescimento
prodigioso da demanda internacional e dos enormes lucros que este produto rendia.
O mesmo produto que, outrora, fora o apogeu da economia do pas, trouxera riqueza
aos bares, s suas fazendas e s vrias geraes de filhos, netos e bisnetos, a partir de 1880,
de forma gradual e sistemtica, comeou a declinar. Na regio sudeste, o Vale do Paraba, no
Estado do Rio de Janeiro, foi o primeiro a ser atingido, passando por So Paulo e, algumas
106
dcadas depois, o Estado de Minas Gerais. O pice da crise foi em 1929. Observe as
consequncias sofridas pela populao em detrimento da precariedade das lavouras de caf:
A crise de 1929 se acentua dolorosamente pela baixa produo cafeeira e pe fim a opulncia
das tradicionais famlias da regio. A "elite agrria" (Bares do Caf) entra em declnio
lentamente e vai perdendo o prestgio, o poder aquisitivo e vem suas terras sendo adquiridas
por outros. (BRASIL MINAS GERAIS ZONA DA MATA).88
88
Fonte: mesorregio da zona da mata, microrregio de Juiz de Fora - Mar de Espanha economia cafeeira em Minas Gerais.
Acesso: janeiro, 2011.
89
engenheiro agrnomo e atualmente professor no Centro Federal de Educao Tecnolgica CEFET-Rio Pomba, MG,
atuando na rea de Agroecologia.
107
Por no terem sada, jovens da zona rural acreditam encontrar nos grandes centros seu
prprio sustento. O inchao demogrfico nas grandes cidades, como Belo Horizonte, j em
1920, patenteava a gravidade da situao. Alm dos graves problemas sociais que tal
fenmeno acarretava, como a questo da moradia, do emprego e educao, o segmento que
mais se via prejudicado era a juventude, fato observvel pelo aumento de adolescentes
desocupados nas ruas. O mercado de trabalho sofreu uma inflexo para pior. A populao,
oriunda do campo, era despreparada e sem condies de competir em p de igualdade para
conseguir trabalho. Para ela, era dramtica a escassez de oportunidades. Em conseqncia,
deu-se um desequilbrio e uma profunda fratura social, resultando um baixo dinamismo
econmico e impedindo a mobilidade social ascendente, de acordo com Cimino (2006).
O descompasso entre os ensinos da zona rural e o dos grandes centros afunilava as
oportunidades de ascenso daqueles que vinham do interior em busca de melhoria de
condies econmicas e sociais. Fernando de Azevedo alertou para isso ao afirmar que:
A escola rural no s no oferece igualdade de oportunidades para tdas as zonas do pas,
como tambm no oferece diversidade de oportunidades, para facilitar o aproveitamento de
tdas as manifestaes ativas que representem valores aplicveis ao desenvolvimento e ao
progresso dos diferentes grupos sociais. (AZEVEDO, 1937, pp. 48,49).
108
Carlos Monarcha acredita que era e deveria ser agrcola o destino do pas e,
para fixar o homem nas vastides interioranas, propunha a criao de escolas normais e
grupos escolares rurais, que seriam, para ele, as genunas escolas brasileiras.
(MONARCHA, 2007, p. 21).
O governo, de forma estratgica, somou esforos, investindo na educao rural, no
trabalho do campo e na vocao para a agricultura. Tais aes de poltica social e educacional
repercutiam de modo positivo na economia atravs do desenvolvimento do setor agrcola.
Dessa forma, o governo de Minas Gerais comeou a abrir frentes, investindo naquilo
que de melhor ele possua, seus campos. Comeou a trabalhar em parceria com os
agricultores, adquirindo algumas fazendas, arrendando outras, auxiliando, financeiramente,
outros agricultores com o nico objetivo: fundar, nesses locais, institutos de aprendizado de
prticas agrcolas.
Assim, com essa expanso, o setor demandaria mo de obra especializada e formao
de administradores competentes, pois a agricultura no poderia mais ser praticada por
mtodos transmitidos de gerao a gerao pela rotina e pelos costumes, desdenhando
mtodos racionais e controlados. Tornava-se necessrio passar de uma agricultura de
subsistncia para uma agricultura de larga escala, dos costumes para a cincia.
O Jornal Correio de Minas, de 1906, apresentou uma publicao do Jornal de Minas
Gerais. Ele publicou a Lei n 443, de 03 de outubro de 1906, com as disposies relativas ao
ensino tcnico, prtico e profissional e as necessrias adaptaes para o Estado de Minas
Gerais, de acordo com o que j havia sido institudo pela Lei n 203, de 18 de setembro de
1896, que teve seu regulamento aprovado pela Lei n 1. 127, de 14 de abril de 1898.
ENSINO TECHNICO
O Minas Geraes publicou, em sua edio de ante-hontem, a lei n 443, de 3 de outubro
corrente, que contm disposies relativas ao ensino technico pratico e profissional e cujo teor
o seguinte:
Art. 1 O ensino technico pratico e profissional no Estado de Minas Geraes ser feito pela
frma instituida pela lei n 203, de 18 de setembro de 1896 e seu respectivo regulamento n
1.127, de 14 de abril de 1898, com as modificaes que o governo julgar convenientes.
Paragrapho unico. Ficam concedidos ao governo autorizao e creditos necessarios para a
execuo do disposto nesta lei.
Art. 2 O ensino technico e pratico ser ministrado de acordo com o seguinte plano:
1 No Estado:
a)
Nas escolas primarias, sob a frma simples e elementar, o que constituir o curso
technico primrio;
b)
Nas fazendas-modelo, onde sero admittidos os alumnos que mais se distinguirem no
curso secundrio e os industriaes que obtiverem nas exposies os melhores premios, os
quaes podero destacar o operario ou operarios que para isso tiverem concorrido.
Art. 3 Revogam-se as disposies em contrario.
Fonte: JORNAL CORREIO DE MINAS, 07-10-1906, n 234 (1, 2 e 3 colunas).
109
Dessa forma, o governo do Estado passou a ter autonomia para administrar o ensino
tcnico, prtico e profissional, cabendo a ele a responsabilidade pela instruo em dois
segmentos: o ensino simples e elementar nas escolas primrias, constituindo-se o curso
tcnico primrio; e aqueles que melhor se distinguirem no ensino primrio, poderiam ser
admitidos nas fazendas-modelo, na forma de instruo secundria. Ou, ainda, ficaria
autorizado o Estado a enviar os alunos que se sobressassem no ensino secundrio para o
estrangeiro, onde poderiam se destacar como operrios.
Os dispositivos que regem as atividades do Ensino Technico, de 1906 e o
dispositivo na alnea 3, art. 9, da Lei n 454, de 06 de setembro de 1907 encontravam-se
atrelados. Esse dispositivo permitia que o governo do Estado adquirisse algumas fazendas,
tornando-as Fazendas-Modelo, assim como, assumir a subveno de algumas outras,
tornando-as Fazendas Subvencionadas. Em todas elas, indiscriminadamente, o governo
estadual exigia que fosse cumprido o objetivo de se oferecer instruo bsica e elementar a
aprendizes agrcolas.
Embora tenha sido criado em 1910, o Aprendizado Agrcola de Barbacena s foi
inaugurado em 1913. Por essa razo, achou-se por bem continuar dialogando com as
iniciativas do governo sobre o ensino agrcola no Estado de Minas, nesse perodo. Assim,
seria possvel entender o desenvolvimento do aprendizado agrcola at o momento em que
suas atividades tivessem sido efetivamente postas em prtica.
Tomando-se por base as instituies agrcolas conveniadas pelo governo do Estado,
apresenta-se um quadro panormico sobre as colnias agrcolas, as fazendas-modelo, criadas
em 1907, como j tratado no captulo anterior, como instituies que antecederam o
Aprendizado Agrcola de Barbacena.
O governo manteve, desde sua criao at 1912, as 05 fazendas-modelo e 01 campo de
demonstrao, conforme o Relatrio especifica:
110
111
112
prejuzos. O sistema de rodzio mostrou que o governo comeou a deixar, sob as costas dos
proprietrios das fazendas, a responsabilidade de continuarem prsperos, uma vez que houve
investimento em suas terras.
Aps definir, na forma da lei, o limite de fazendas particulares que passou a ser
subvencionadas pelo governo, no ano de 1912, o governo passou a financiar 08 fazendas
particulares e, em 1913, responsabilizou-se por 10 outras. importante lembrar que todas elas
eram equipadas com maquinrios, a fim de cumprirem o objetivo de instruir os aprendizes em
suas propriedades, com o cuidado da terra e com o manuseio dos instrumentos agrcolas.
Assim o Relatrio apresenta:
De acordo com as informaes coletadas inferiu-se que a distino entre FazendasModelo e Fazendas Subvencionadas iniciou-se pela apropriao do espao.
As fazendas-modelo eram propriedades adquiridas pelo governo, cuidadas e
administradas por pessoas nomeadas pelo mesmo com o fim exclusivo de instrurem jovens
para a prtica agrcola. As fazendas subvencionadas eram propriedades particulares,
administradas pelo prprio fazendeiro e, supervisionadas por membros do governo, de quem
recebiam certa ajuda de custo para equip-las de forma que pudessem oferecer instruo da
prtica agrcola a jovens subvencionados pelo governo do Estado. Por no serem de
propriedades do governo, depois de certo tempo, aps adquirirem estabilidade financeira, de
produo e de capital, o governo interromperia o fluxo de subveno, retornando as fazendas
aos exclusivos cuidados de seus proprietrios.
Num cenrio de dificuldades era crescente a demanda de fazendeiros, solicitando que
suas lavouras fossem subvencionadas pelo Estado. De um lado, havia o interesse dos
agricultores e, de outro, o prprio interesse do governo, que via, no processo, um meio de
minorar a crise do setor agrcola e favorecer a educao do homem do campo.
113
114
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116
O texto mostra que com o lucro dos produtos comercializados pelas cooperativas, as
fazendas iam pouco a pouco sendo equipadas e seus campos recebendo benfeitorias para
melhor abastecimento. Assim, se observa a grande aceitabilidade das novas tecnologias que
aos poucos iam ocupando espaos no cotidiano dos agricultores das fazendas-modelo, dos
campos de experimentao e das fazendas subvencionadas.
Em 1912, o governo utilizou as 08 fazendas adquiridas para investir na produo do
fumo em folhas e tambm ensinar a tcnica de seu preparo. Alm do fumo, comeou-se
investir na criao de gado e no plantio de forrageiras para manuteno das colnias pastoris.
Nas 10 fazendas particulares, adquiridas em 1913, o governo privilegiou a produo
do caf mas, segundo o Relatrio, o produto se encontrava estocado espera de uma melhor
oferta para a comercializao. Essas fazendas tinham 137 aprendizes de ensino prtico em
agricultura. Em todas elas, havia a predominncia da produo cafeeira para comercializao,
confira:
Da citao acima percebe-se que havia grande quantidade do produto estocada por
falta de uma oferta melhor para a sua comercializao. O Convnio de Taubat, em 1906,
determinava o estoque como poltica de manuteno do preo da saca de caf no mercado
internacional. Nesse momento emergiu, ento, uma poltica interna de valorizao do caf
com impacto positivo no setor. Entretanto, outros fatos no cenrio internacional repercutiram
na poltica econmica do Brasil, dentre os quais, a Primeira Guerra Mundial, que eclodiu em
1914, atingiu em cheio a poltica cafeeira, posto que seu principal mercado eram os pases da
Europa e os Estados Unidos.
Para os postos zootcnicos, o governo comeara a investir no setor pecurio,
adquirindo algumas cabeas de gado e outros animais. Dentre as espcies de animais, algumas
despertaram particular ateno:
117
90
Esses animais eram recebidos, primeiramente, nos postos zootcnicos e, aps serem
aclimatados, eram distribudos pelas fazendas do governo, espalhadas pelo Estado. Tal
iniciativa, em 1909, impulsionada pela instruo do ensino prtico de agricultura, ensaiou os
primeiros passos para a implementao do ensino agropecurio no Estado de Minas Gerais.
Enquanto a produo agrcola variava de regio para regio, de uma para outra poca e
de solo para solo, com o decisivo incentivo do poder pblico, os jovens aprendizes nas
fazendas-modelo e nas fazendas subvencionadas pelo governo, igualmente, variavam em sua
quantidade de matriculados no Estado. A seguir, observam-se os dados que constam dos
Relatrios:
90
118
Junto aos Relatrios do Presidente da Provncia de Minas Gerais se observa que houve
certa estabilizao, de ano para ano, do nmero de jovens que receberam instruo agrcola e
pecuria gratuitas, nas fazendas espalhadas pelas cidades mineiras. Pelo desenho do nmero
de aprendizes agrcolas, sinaliza-se uma alta na poca da aquisio das fazendas da Zona da
Mata pelo governo estadual.
Com os nmeros expressivos de alunos aprendizes distribudos pelas fazendas do
governo e pela aceitabilidade dos fazendeiros das vrias regies de Minas,
119
O ltimo deles, o Instituto Bueno Brando, foi criado em 1911, na cidade de Mar de
Espanha, tendo como modelo o precursor Instituto Joo Pinheiro. De acordo com o
Relatrio:
91
Para estudos mais detalhados sobre o Instituto Joo Pinheiro sugere-se FILHO, em A Repblica do Trabalho: A Histria
do Instituto Joo Pinheiro (1909-1934), 1990.
120
20
aprendizes
que
recebiam
instruo
profissional
agrcola,
121
122
Assim, desde 1907 at o ano de 1913, o Estado agiu como responsvel pelos
ensinamentos prticos em agricultura, de forma bsica e elementar, sendo que considervel
contingente de populao jovem passou por suas colnias, fazendas e instituies. Porm,
nota-se que:
O Relatrio acima deixa claro que todos os institutos os quais estavam sob a efetiva
responsabilidade do Estado, at o ano de 1913, ou seja, as fazendas-modelo, campo de
demonstrao e fazendas subvencionadas, formando e instruindo jovens, funcionavam sem
qualquer programa oficial de ensino ou regulamento.
123
Ainda que se tentasse absorver esses jovens, visando ao seu futuro atravs de alguma
atividade de labor, percebe-se que no havia comprometimento com o ensino terico agrcola,
mas com a produo, uma vez que no havia um mtodo, uma tcnica ou um programa a ser
cumprido para esse nvel de ensino.
Torna-se relevante destacar que as semelhanas entre o ensino agrcola oferecido pelo
governo do Estado de Minas Gerais e aquele oferecido pelo governo federal terminavam a.
Pelo levantamento historiogrfico sobre as instituies criadas pelo governo federal, infere-se
que, antes mesmo da criao das instituies federais, o governo regulamentava e definia as
diretrizes que deveriam reger seus institutos. Dentro desse contexto, julgou-se oportuno traar
um paralelo sobre as aproximaes e os distanciamentos que se referem s instituies criadas
pela malha federal no incio do sc. XX.
124
92
Estudo mais detalhado sobre o ensino tcnico profissional para a criana carente poder ser localizado em GONALVES.
A Formao do Sujeito Trabalhador na Repblica: o ensino tcnico profissional e a criana desvalida da fortuna. In:
Progresso, Trabalho e Educao Profissional em Minas Gerais. 2012.
125
94
Idem.
95
A EAA Campos de Goytacazes entrou em funcionamento em 23 de janeiro de 1910, com os cursos de alfaiataria,
marcenaria, tornearia, sapataria e eletricidade. Hoje, denomina-se Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia
(IFET) Fluminense. Fonte: www.iff.edu.br. Acesso: fevereiro, 2012.
96
A vocao profissional foi definida no Centro Federal de Educao Tecnlogica do Rio de Janeiro (CEFET) em 1917, com
a criao da Escola Normal de Artes e Ofcios Wenceslau Brs, pela Prefeitura Municipal do Distrito Federal. Fonte:
portal.cefet-rj.br/a-instituio/histria.html). Acesso: janeiro, 2013.
97
98
126
pedaggica voltada para a formao profissional. As EAAs podem ser caracterizadas pela
transio do ensino de ofcios consolidao do ensino profissional tcnico federal na
sociedade do trabalho que principiava no Brasil. Essas escolas foram criadas para obedecer a
uma finalidade moral de represso: educar, pelo trabalho, os rfos, pobres e desvalidos da
sorte, retirando-os da rua, conforme Fonseca (1986, 1 volume) conceitua. As Escolas de
Aprendizes Artfices foram destinadas ao ensino profissional primrio e gratuito para os
desafortunados. (MEC, 2010).99
Por outro lado, Moacyr (1942) afirma que a finalidade da criao dos Aprendizados
Agrcolas seria instruir, preferencialmente, os filhos de pequenos cultivadores, industriais
agrcolas e trabalhadores rurais. Os dados encontrados pelas idas aos arquivos aproximam-se
do que vem sendo debatido na historiografia do ensino profissional com que se tem
trabalhado. Ao mesmo tempo, a definio dos destinatrios para esse tipo de estabelecimento
encontra-se contemplada no corpo normativo que trata dessa matria. Rege no decreto de
criao dos Aprendizados Agrcolas que esse item deveria ser rigorosamente observado para
admisso matrcula dos alunos, como pode ser conferido no regulamento de abertura do
Ensino Agronmico no pas, atravs do Decreto n 8.319, de 1910, assinado por Nilo
Peanha, que trata do objetivo de criao:
OS APRENDIZES AGRICOLAS
Art. 268. Os aprendizes agricolas teem por fim formar trabalhadores aptos para os diversos
servios da propriedade rural, exploradas de accrdo com as modernas praticas agronmicas.
(BRASIL. Decreto Presidencial n 8.319, 1910).100
99
100
BRASIL. Decreto Presidencial n 8.319, de 20 de outubro, por Nilo Peanha, junto ao Ministrio de Estado dos Negocios
da Agricultura, Industria e Commercio, 1910.
127
seu
pblico-alvo,
filhos
de
agricultores,
pecuaristas,
produtores
rurais,
preferencialmente. Essa uma distino que no parece ser muito clara junto queles que
transitam pelos campos dos institutos agrcolas, talvez por desconhecerem tal decreto. No
entanto, se possvel observar essa distino, a questo da racionalizao do trabalho parece
aproximar as iniciativas de formao profissional nas cidades e no campo.
Independente das ideias que surgiram, explicando qual seria a clientela preferencial a
ser atendida, todas as concepes aproximavam-se de uma dualidade estrutural que marcou o
incio da educao profissional brasileira, a saber: de um lado, as escolas profissionais e
agrcolas para miserveis, desocupados e filhos de agricultores da zona rural, reduzindo as
possibilidades de acesso ao ensino superior e, de outro, para a elite, o ensino primrio seguido
pelo secundrio propedutico, complementado pelo ensino superior, dividido em ramos
profissionais. Pretendia-se um sistema fechado que fixasse posies, distinguisse socialmente
e fosse um obstculo ascenso social das classes menos favorecidas. O sonho das famlias
da elite era que seus filhos fossem titulares de um capital cultural diferenciado, razo pela
qual representavam a educao profissional de forma preconceituosa.
Portanto, foram necessrios muitos anos para que houvesse uma mudana no
pensamento da populao brasileira, fazendo com que as vagas nas instituies federais de
ensino passassem a ser disputadas em condies mais igualitrias por todos os segmentos da
sociedade. H de se lembrar que essas Escolas de Aprendizes Artfices, instaladas nos grandes
centros das dezenove capitais do Brasil, foram transformadas em Liceus Industriais, atravs
de constituio outorgada em 1937, que previa o ensino tcnico, profissional e industrial em
suas unidades de ensino. Estes visavam apenas instruo para o trabalho industrial. Essa
mudana ocorreu pela prpria necessidade do desenvolvimento industrial almejado pelo
governo do ento presidente Getlio Vargas. (MEC, 2010).
Em 1942, os Liceus passaram a ser Escolas Industriais e Tcnicas (EIT) e ofereciam a
formao profissional em nvel equivalente ao secundrio. Em 1959, as EITs foram
denominadas Escolas Tcnicas Federais (ETFs) e tornaram-se autarquias com autonomia
didtica e de gesto.
As Escolas Tcnicas Federais so precursoras dos atuais Centros Federais de
Educao Tecnolgica (CEFETs). So mltiplos os olhares sobre a distinta ao polticoeducacional de sua criao: a institucionalizao da primeira Rede Federal Brasileira de
128
101
Para Giddens (1991), a modernidade um fenmeno de dois gumes, o desenvolvimento das instituies sociais modernas
e sua difuso em escala global, associadas aos avanos tecnolgicos, criaram um cenrio propcio que contriburam para
que os seres humanos gozassem de uma vida melhor, teoricamente falando.
102
Giddens (1991) afirma que estamos no limiar de uma nova era, um passo alm da prpria modernidade. Segundo ele,
estamos vivendo as conseqncias da modernidade que de forma geral, padroniza e cria o contexto da to comentada
globalizao.
129
Monarcha se apropria da fala do agrnomo Torres103 para mostrar que, naquela poca,
comeara a aflorar nova mentalidade, que tendia a abrir ainda mais o leque da educao para a
rea da tcnica. Tendo em vista a vocao do Brasil para agropecuria, era natural que o
governo se preocupasse em estender e contemplar a rea agrcola. A clientela dessa educao
tcnica era aquela herdada pelo ensino profissional industrial, ou seja, no era a das elites,
mas das classes menos favorecidas. Para estas, a educao tcnica; para aquelas, a formao
acadmica. Essa anlise educacional foi rotulada como Reprodutivista ou Crticoreprodutivista.104
Um ano aps a criao dessas dezenove escolas profissionais da rede federal, ou seja,
em 1910, foram criados os Aprendizados Agrcolas, por Nilo Peanha. Escolas pblicas
federais, em que o governo arcaria com todas as despesas no que se refere a recursos
humanos, espao fsico, bem como toda a manuteno para que fosse sempre uma instruo
de ponta. Em cumprimento ao estabelecido pelo governo, o Aprendizado Agrcola de
Barbacena foi institudo com o objetivo de proporcionar formao profissional, inaugurando,
ento, a rede de escolas tcnicas agrcolas da malha federal em Minas Gerais.
No ano seguinte sua instituio, a escola de Aprendizes Agrcolas de Barbacena teve
seu prprio regulamento aprovado, com suas especificidades sendo definidas por Decreto,105
em 1911, na gesto de Hermes da Fonseca, conforme consta do Relatrio do Ministro da
Agricultura:
103
Arthur Torres Filho foi agrnomo e Diretor do Servio de Fomento Agrcola do MAIC. Ao responder pela direo do
ensino agrcola do Ministrio da Agricultura em 1926, foi incumbido pelo Governo Federal para fazer um estudo sobre o
ensino agrcola no Brasil. Fonte: www.seagro-sc.org.br./mec. Acesso: outubro, 2012.
104
Referindo-se s pesquisas educacionais brasileiras na rea profissional, Goergen (1986, p. 7) fala em pessimismo e
desnimo que via na educao nada mais que um engenho reprodutor dos interesses das classes dominantes e atribui a isso
um imobilismo reprodutivista.
105
BRASIL. Decreto Presidencial n 8.736, de 25 de maio de 1911, por Hermes da Fonseca junto ao Ministro de Estado da
Agricultura, Industria e Commercio, 1911.
130
O Relatrio afirma que adaptaes j esto sendo feitas para receber os primeiros
institutos de ensino prtico de agricultura nas cidades de So Luiz das Misses, no Rio
Grande do Sul e em Barbacena, Minas Gerais, atravs de Decretos Presidenciais.
Para facilitar o entendimento sobre a localizao no espao fsico em que a cidade de
Barbacena se encontra, alm de se entender e justificar a escolha dessa cidade para receber o
primeiro aprendizado agrcola em Minas Gerais, como forma, tambm, de se delinear o perfil
e a origem da primeira clientela que a Instituio recebeu, pensou-se na relevncia em
compreender o panorama histrico, poltico, administrativo e sociocultural da comunidade
barbacenense e seu entorno.
Barbacena, nascida na cabeceira do Rio das Mortes e habitada pelos ndios Puris,106 a
regio comeou a ser explorada a partir do sculo XVII, por bandeirantes vindos de So Paulo
procura de ouro, de pedras preciosas e de mo de obra escrava. Em expedio e
desbravando o caminho que ligaria Minas Gerais ao Rio de Janeiro, s margens do Caminho
Novo, em 1699, o bandeirante capito-mor Garcia Rodrigues Pais107 avistou a Borda do
Campo. Atravs da Carta Rgia, de 26-10-1700, a coroa reconheceu seus esforos e, em
106
Os ndios da tribo Puris falavam o idioma do grupo macro-j e habitavam os estados da regio sudeste. Eram hbeis
pescadores e viviam na regio da Serra da Mantiqueira. Como o prprio nome indica na lngua deles, puri significava
gente mansa ou tmida. Descrito, em 1775, por Diogo de Vasconcelos, governador de So Paulo so ndios tmidos,
medrosos e covardes, no havendo o que temer deles, porm com a chegada dos colonizadores portugueses regio, a
partir do sculo XVI, iniciaram-se os primeiros confrontos entre os portugueses e os puris, sendo estes vitimados de
grandes atrocidades. Fonte: www.wikipedia.org.Barbacena (Minas Gerais), origens. Acesso: outubro, 2012.
107
Filho primognito e sobrinho de Ferno Dias Pais Leme, respectivamente. Ferno Dias, bandeirante conhecido como O
Caador de Esmeraldas, foi governador de So Paulo, falecendo em expedio, obedecendo s ordens da coroa
portuguesa, vtimado pela peste. Ferno Dias morreu pobre, sem ter tido reconhecimento por seus feitos junto coroa.
Fonte: wikipdia.org.GarciaRodriguesPais. Acesso: outubro, 2012.
131
108
Surgiu no sculo IV, em Portugal, atravs da criao da Lei das Sesmarias, em 1375. um instituto jurdico portugus
que normatizava a distribuio de terras destinadas produo. O Estado, recm-formado e sem capacidade para organizar
a produo de alimentos, decide legar a particulares essa funo. A Lei foi criada para combater a crise agrcola e
econmica que atingia o pas e a Europa, agravada pela peste negra. Fonte: wikipdia.org/sesmaria. Acesso: outubro, 2012.
109
Em 1711, em socorro ao Governador do Rio de Janeiro, Antnio de Albuquerque, a fazenda abrigou seis mil homens.
Fonte: wikipdia.org.GarciaRodriguesPais. Acesso: outubro, 2012.
110
As imagens 16 e 17 foram pintadas por Johann Moritz Rugendas (1802-1858) foi um pintor alemo que viajou pelo Brasil
(1822-1825), integrando a comisso do baro de Langsdorff, como espio, com a misso cientfica para coletar material,
pintando povos e costumes que encontrava, registrando a paisagem, botnica e os traos humanos. Como os demais
viajantes do sculo XIX, Rugendas era compromissado, por princpio, com a documentao de um mundo que permaneceu
desconhecido devido s prticas protecionistas da coroa lusa. Fonte: Centro de Documentao D. Joo VI e
Rugendas/Barbacena/CaminhoparaasMinas.jpg. Acesso: outubro, 2012.
132
111
Lus Antnio Furtado de Castro do Rio de Mendona e Faro nasceu em Portugal em 07-09-1754, local onde faleceu em
07-04-1830. Visconde de Barbacena um ttulo nobilirquico institudo por decreto do rei D. Afonso VI, de Portugal, em
1671. O ttulo veio por descendncia, precedido de seu pai Conde de Barbacena. Estudou Direito e Filosofia, neste ltimo
recebeu o ttulo de doutor, dedicando-se tambm aos estudos da Histria Natural. Admirado pelo Marques de Pombal, foi
nomeado Governador e Capito General das Minas Gerais (1788-1797), em substituio de Lus da Cunha Pacheco e
Meneses acusado de corrupo. Visconde de Barbacena foi nomeado ao cargo com a misso de enviar coroa portuguesa
cem arrobas de ouro (mil e quinhentos quilos) dessa capitania, considerada a maior produtora aurfera do Brasil, sob pena
de se aplicar aos colonos o to temido imposto, ordenando, para isso, severa represso policial. Em 1791 o Arraial da
Igreja Nova de Nossa Senhora da Piedade da Borda do Campo, na capitania, eleva-se Vila, dando-lhe o prprio ttulo
Vila de Barbacena. Fonte: www.wikipedia.org/ Luis Antonio de Castro Furtado do Rio de Mendona e Faro. Acesso:
outubro, 2012.
112
Podem ser citados Domingos Vidal Barbosa Lage, irmo do brigadeiro Jos Vidal, falecido 08 meses aps ter sido exilado
em Portugal; Coronel Francisco Antnio de Oliveira Lopes, morreu em degredo na frica; Padre Jos Lopes Oliveira,
falecido no crcere, em Portugal; Padre Manuel Rodrigues da Costa, aps exlio, retornou ao Brasil participando do Fico,
da independncia, foi eleito para a corte em 1820; Coronel Jos Aires Gomes faleceu no presdio de Moambique,
Portugal, em degredo. Fonte: www.barbacena.mg.gov.br/ histria. Acesso: outubro, 2012.
113
Em 1724, os bandeirantes resolveram vender a fazenda da Borda do Campo, que foi adquirida por Francisco da Costa e
Matias Domingos. Aps falecimento dos proprietrios a fazenda, em 1785, chega s mos de Jos Aires Gomes, por
herana da famlia de sua esposa. Jos Aires, por vrias vezes, hospedou Tiradentes em sua fazenda na Borda do Campo,
local de conventculos da Inconfidncia. Exilado, morreu no presdio de Portugal, sendo considerado um dos mrtires
da conjurao mineira. Jos Aires nasceu em So Joo Del-Rei, em 1734 e morreu em 1794. Fontes:
www.barbacena.mg.gov.br/histria e barbacenaonline.com.br. Acesso: outubro, 2012.
114
133
Figura 22 - Fazenda da Caveira, no alto com vrias janelas, de propriedade de Joaquim Silvrio dos Reis
(s/d).116
115
Aps a morte de Tiradentes a cidade recebeu um de seus braos, que teria sido erguido numa picota no adro da Igreja
Nossa Senhora do Rosrio (a poucos metros da casa pertencente a seus familiares) em cupo adro teria sido sepultado. A
bandeira e o braso da cidade, que contem um brao estendido, memorizam esse fato. Fonte: Wikipdia.org/Barbacena,
Minas Gerais. Acesso: outubro, 2012.
116
134
Figura 23 - Construes sendo feitas ao redor da Igreja Nossa Senhora Matriz da Piedade, datado de 1842,
ocasio da Revoluo Liberal de 1842.117
117
118
118
135
Fonte: as figuras 24, 25, 26 e 27, fazem parte do acervo www.fotosantigasbarbacena.blogpots.com.br. Acesso: outubro,
2012.
136
Majestades, e peo bem de corao a Deus que os proteja, e guie. (MASSENA, 1985, pp. 134,
135 - 1 parte).
Antnio Carlos Ribeiro de Andrada nasceu em Barbacena em 05-09-1870 e faleceu no Rio de Janeiro em 01-01-1946.
Formou-se em Direito pela Faculdade de Direito de So Paulo (1891). Na cidade de Juiz de Fora, MG, foi professor na
Academia do Comrcio (1894-1898), proprietrio do Jornal do Commercio, fundou o Dirio de Minas (1912), foi vereador
e Agente Executivo (prefeito), acumulando com a funo de senador ao Congresso Mineiro (1911). Foi colaborador do
Jornal do Commercio do Rio de Janeiro. Prefeito de Belo Horizonte (1905), Ministro da Fazenda no governo de Venceslau
Brs (1914-1918), Presidente da Cmara dos Deputados do Brasil, Senador da Repblica (1925), Presidente do Estado de
Minas Gerais (1926-1930). Presidente da Assemblia Constituinte (1932-1933), principal articulador e organizador da
Aliana Liberal e um dos lderes da Revoluo de 30. Em 1935 exerceu a Presidncia da Repblica, foi eleito para a
Assemblia Nacional Constituinte (1933), presidiu a Cmara dos Deputados at 1937. Em 1942 participou dos Manifestos
dos Mineiros publicando a frase As democracias vencero a opresso, sou virtualmente contra as ditaduras. Casado com
Julieta de Arajo Lima Guimares teve as filhas Antonieta, Ilka, Lusa e os filhos Jos Bonifcio de Olinda Andrada
(professor de finanas pblicas e Secretrio do Estado de Minas Gerais) e Fbio Bonifcio Olinda de Andrada (deputado e
constituinte mineiro de 1934). Assim assinala Massena (1985).
121
O Embaixador Jos Bonifcio nasceu em 29-09-1871 em Barbacena e faleceu em 24-02-1954 no Rio de Janeiro. Iniciou
seus estudos no Colgio Providncia e Colgio Ablio em Barbacena. Formou-se em Direito em So Paulo em 1891,
tornado-se diplomata, professor, jurista e poltico. Lecionou no Internato Gymnsio Mineiro. Reelegeu-se sucessivamente
sesso Legislativa na Cmara dos Deputados (1899-1930). Foi membro das Comisses de Instruo Pblica, Justia e
137
Na famlia Bias Fortes, destaca-se o patriarca Chrispim Jacques Bias Fortes, O Velho
Bias, nascido em 25-10-1847, em Barbacena, onde faleceu em 14-05-1917. Filho de
Francisco Jos de Oliveira Fortes e de Carlota Benedita Oliveira Fortes, ingressou na
Faculdade de Direito de So Paulo, formando-se em Cincias Jurdicas (1870). Em seguida,
ocupou os cargos de Delegado de Polcia, Juiz Municipal e Promotor de Justia, em
Barbacena. Bias Fortes foi eleito para Assemblia Provincial Mineira (1881) e reeleito por
vrios mandatos, distinguiu-se como defensor da autonomia das provncias. Pertencente ao
Partido Republicano, assumiu a direo do Estado (1890-1891) sob Governo Provisrio, foi
eleito Senador Constituinte Mineira. Ainda foi Presidente do Congresso Mineiro, Bias
Fortes sancionou a Lei n 3/1893, determinando a transferncia da capital mineira de Ouro
Preto para Belo Horizonte. Foi Presidente da Provncia de Minas Gerais (1894-1897). Em
1907, foi eleito Deputado para o Senado Mineiro e reeleito em 1915, acumulando o cargo de
Chefe Executivo do municpio de Barbacena (Prefeito), nos perodos de 1892 a 1894, 1908 a
1914 e 1916 a 1917. Bias Fortes, O Velho Bias, casou-se com Adelaide Gomes de Arajo e
tiveram dois filhos, Laurita Bias Fortes Rocha Lagoa e Jos Francisco Bias Fortes,122 a quem
deixou o legado poltico, demonstrando a mesma envergadura poltica do pai. A figura de
Bias Fortes foi erguida como esttua na praa principal de sua terra natal, inaugurada em 1 de
Diplomacia e Finanas Pblicas. O nome Embaixador se deve s reprentaes do Brasil no Peru, Londres, Paris, Lisboa,
Buenos Aires, Bolvia e Paraguai. Teve atuao decisiva para a realizao do Acordo Ortogrfico entre Brasil e Portugal.
De seu matrimnio com Corina Lafayette de Andrada, nasceu Jos Bonifcio Lafayette de Andrada, o Zezinho
Bonifcio, em 01-05-1904 em Barbacena e faleceu em 18-02-1986 em Belo Horizonte. Formou-se em Diretito pela UFRJ
em (1927), bacharelou-se em Cincias Jurdicas e Sociais. Foi Oficial do gabinete da Secretaria de Segurana Pblica
(1927-1930) e Prefeito de Barbacena por nomeao (1930-1935). Foi advogado, poltico, signatrio do Manisfesto dos
Mineiros, Constituinte Estadual (1935), membro da Assemblia Nacional Constituinte (1946). Deputado Federal por oito
mandatos e Presidente da Cmara dos Deputados (1968-1970). Casado com Vera Raimunda Tamm, filha de Simo
Gustavo Tamm, engenheiro da Estrada de Ferro Central do Brasil, tendo desse matrimnio 04 filhos, dentre eles, Bonifcio
Jos Tamm de Andrada, Dr. Andradinha, figura poltica atuande, que h 56 anos mantm um mandato parlamentar
ininterruptos. Casado com Amala Borges de Andrada, tm 08 filhos, alguns deles se revesam junto aos filhos dos Bias
Fortes frente da Prefeitura Municipal de Barbacena, MG. (MASSENA, 1985).
122
Jos Francisco Bias Fortes nasceu em Barbacena em 03-04-1891 e faleceu no Rio de Janeiro em 30-03-1971. Iniciou seus
estudos com uma preceptora, em seguida no Internato Gymnsio Mineiro de Barbacena, concluindo em Belo Horizonte, o
que o permitiu aprovao e acesso Faculdade de Direito do Estado de Minas Gerais, bacharelando-se em Cincias
Jurdicas e Sociais (1912). Foi eleito Deputado Estadual (1915) e reeleito (1919 e 1922). Assumiu a cadeira de Deputado
Federal (1925), sendo reeleito (1930). Foi nomeado Prefeito de Barbacena (1937-1945). Foi Deputado Federal Constituinte
(1946) e Governador do Estado de Minas Gerais (1956-1960). Ministro da Justia no Governo Eurico Gaspar Dutra. Foi
Secretrio de
Segurana e Assistncia Pblica do governo do Estado de Minas Gerais, no governo de Antnio Carlos Ribeiro de Andrada.
poca em que muitas benfeitorias foram realizadas na terra de nascimento de ambos. Casou-se em 1915 com Francisca
Tamm, D. Queridinha, filha do engenheiro da Estrada de Ferro Central do Brasil, com quem teve 06 filhos, os quais
figuram Simo Tamm Bias Fortes, Prefeito de Barbacena (1967-1970) e Chrispim Jacques Bias Fortes o Dr. Biazinho
(1922-2009). Este ltimo dedicou-se vida pblica como Secretrio de Segurana e de Obras Pblicas do Estado de Minas
Gerais. Foi Deputado Federal por oito mandatos consecutivos e Delegado Observador Parlamentar da ONU, deixando seus
preceitos polticos sua filha Danuza Bias Fortes que, dentre outras funes junto ao Estado, foi vereadora de Barbacena
(1997-2000), onde foi eleita Prefeita (2009-2012). MASSENA (1985) e www.barbacena.mg.gov.br/prefeita.php. Acesso:
novembro, 2012.
138
agosto de 1930 pelo ento Presidente do Estado de Minas Gerais, Antnio Carlos Ribeiro de
Andrada, conforme relata Massena (1985, 1 parte).
123
124
Rodrigo Augusto da Silva nasceu em So Paulo em 1833. Filho do Vice-Presidente da Provncia de So Paulo, diplomouse em Bacharel em Cincias Jurdicas e Sociais pela Faculdade de Direito. Foi Senador do Imprio e Ministro da
Agricultura, Indstria, Comrcio e Obras Pblicas em 1888, no gabinete presidido pelo Senador Joo Alfredo Correia de
Oliveira. Em 1888, Ministro Rodrigo Silva foi designado para inaugurar e fundar uma colnia de imigrantes italianos que
chegaram a Barbacena, MG. (MASSENA, 1985).
125
Amilcar Henrique Savassi nasceu em 15-08-1877, na Itlia. Veio para o Brasil junto a dezenas de famlias italianas, ainda
criana (1887). Foi o administrador do Ncleo Colonial Rodrigo Silva (1898); tornou-se Chefe de Agricultura Prtica do
Estado de Minas Gerais (1910-1912); diretor da Escola Sericcola de Barbacena, na Fazenda Regional de Criao do
Bicho-da-Seda (1912); diretor da Estao Sericcola de Barbacena, federalizada e colocada sob gide do Ministrio da
Agricultura, no governo de Hermes da Fonseca (1912); nomeado para a comisso incumbida de estudar a sericcola no sul
do Pas (1924). Autor das obras A Sericicultura no Brasil, Barbacena, em 1927 e Aos Interessados pela Criao do Bichoda-Seda, Barbacena, 1936, ambas publicadas na imprensa local, O Sericicultor, que lhe deve o nome. Foi eleito Prefeito
139
Marechal Hermes Rodrigues da Fonseca nasceu em So Gabriel, RS, em 12-05-1855 e faleceu em Petrpolis, 09-09-1923.
Sobrinho de Marechal Deodoro da Fonseca, 1 Presidente do Brasil e filho de Marechal Hermes Ernesto da Fonseca,
participante da Guerra do Paraguai. Hermes da Fonseca bacharelou-se em Cincias e Letras, alm de formar-se pela Escola
Militar do Rio de Janeiro. Foi o 8 Presidente do Brasil, governou de 1910 a 1914. Fonte: Presidentes do Brasil,
www.wikipdia.org/PresidentesdoBrasil. Acesso: fevereiro, 2011.
127
128
Vida Escolar, Estatstica da Instruco em Minas do Anno de 1920, p. 234. Organizada pelo chefe da 4 seco da
Secretaria do Interior do Estado de Minas Geraes. Imprensa Official do Estado de Minas Geraes, Bello Horizonte, 1921.
129
Fonte: Prefeitura Municipal de Barbacena, MG, por Marco Tlio Pettinato Pereira.
130
140
Os antigos da regio creditam expresso mineira popular trem de doido, pela quantidade expressiva de doentes
mentais que chegavam cidade, transportados pelas locomotivas da Central do Brasil.
132
141
133
Atravs deste Decreto foram reformuladas as nomenclaturas de toda a Rede Federal de Ensino. Com isso, o Brasil
possua, em vrias capitais e cidades do territrio brasileiro, 32 Unidades de Instituies denominadas Centros Federais de
Educao Tecnolgica (CEFETs) e 33 Instituies denominadas Escolas Agrotcnicas Federais (EAFs) que se espalharam
por vrias cidades do interior do Brasil, algumas delas se tornaram IFETs, dentre elas, o Aprendizado Agrcola de
Barbacena. Atualmente as Unidades Educacionais da Rede Federal de Ensino Profissional no Brasil so distribudas
segundo nomenclaturas distintas que obedecem a determinadas especificidades, de acordo com os locais em que esto
inseridas. Estes rgos so: Centros Federais de Educao Tecnolgica; Escolas Tcnicas vinculadas s Universidades
Federais; Centro Federal de Educao Tecnolgica do Paran que, a partir de 2005, passou a denominar-se Universidade
Tecnolgica do Paran; Escolas Agrotcnicas Federais e Escolas Tcnicas Federais, tendo algumas sido transformadas em
CEFETs e outras em IFETs. Essas mudanas possibilitaram s instituies formar engenheiros e tecnlogos, expandindo
sua rea de abrangncia e diversificando sua oferta de cursos. Estes cursos vo desde ensino tcnico de nvel mdio at a
ps-graduao, passando por licenciaturas e cursos superiores de tecnologia. So 38 Institutos Federais presentes em todas
as unidades da Federao (MEC, 2010). Embora j se mantm criados e funcionando, em 2012, os campus Santos Dumont
e So Joo Del-Rei, no h meno sobre o fato na figura 35.
134
142
135
143
144
h dois tipos de dificuldades na busca dos arquivos: as de ordem mais geral, que afetam a
existncia das instituies-memria da sociedade e as de ordem especfica, que tm a ver com
a lgica das instituies que os guarda, alm da sistemtica destruio de fontes histricas e
dos suportes da memria coletiva, preservao documental e de recuperao ou
fortalecimento da identidade social. (NUNES; CARVALHO, 2005, p. 33).
Quanto a esta pesquisa, conscientes das dificuldades enfrentadas nas buscas dos
arquivos e na relao que os mesmos sugerem, o contexto sociocultural e poltico da poca e
sua importncia foram colocados como um elemento da pesquisa. Ao problematizar o que foi
evocado como justificativa para a criao de tais escolas, e as circunstncias que funcionaram
como dispositivos de legitimao do repertrio de prescries educativas que antecederam a
suas prxis, a dificuldade da pesquisa, tambm, encontrou-se na existncia de poucos
trabalhos disponibilizados nessa linha, razo de Flvia Werle apontar a necessidade de
estudos nessa rea: [...] seria de enorme utilidade a produo de estudos sobre a histria da
educao rural nas diversas regies brasileiras. (WERLE, 2007, p.10).
Fernando de Azevedo, um desses autores que privilegiu esta temtica em A educao
e seus problemas, fez alguns apontamentos sobre a educao rural. Ele assegura que a soluo
para os problemas de um pas no estaria, exclusivamente, na educao rural, mas incide em
erro desconhecer a possibilidade de se levar a educao at ela, pois
Pedir educao rural ou esperar dela a soluo racional de um problema, que no
exclusiva, nem principalmente tcnico, incidir no duplo erro de desconhecer a
impossibilidade de estender a educao, nas condies atuais, a todos os grupos dispersos
pelo campo e pelos sertes, e de obscurecer a questo com mais uma dessas idias
salvadoras, de que tem sido frtil o misticismo da mentalidade primria. (AZEVEDO, 1937,
p. 39).
145
Nordeste
Estado
So Paulo
Minas Gerais
Rio Grande do Sul
Santa Catarina
Par
Alagoas
Maranho
Bahia
Bahia
Nome da Instituio
AA de So Simo
AA de Barbacena
AA de So Luiz das Misses
AA de Tubaro
AA de Igarap-Au
AA de Satuba
AA de Guimares
AA da Bahia
AA de Juazeiro
Decreto de Criao
Decreto n. 8.357 de 09-11-1910
Decreto n. 8.358 de 09-11-1910
Decreto n. 8.365 de 10-11-1910
Decreto n. 8.872 de 02-08-1911
Decreto n. 8.972 de 14-09-1911
Decreto n. 8.940 de 30-08-1911
Decreto n. 9.514 de 10-04-1912
Decreto n. 8.607 de 08-03-1911
Decreto n.13.628 de 28-05-1919
146
136
Primitivo Moacyr acrescenta que esse ensino agrcola tinha apenas 03 alunos com aproveitamento e se encontrava carente
de recursos didticos, pois faltava laboratrio para estudo das noes de fsica e qumica agrcola, mas as oficinas de
ferraria e carpintaria funcionavam bem e que os trabalhos de horticultura, jardinagem e fruticultura foram conduzidos com
proveito e abundantes colheitas. (MOACYR, 1942, p. 83).
147
137
O Patronato Agrcola foi criado na cidade de Inconfidentes, MG, pelo Decreto n 12.893, de 28 de fevereiro de 1918.
138
O Aprendizado Agrcola Minas Gerais passou por vrias mudanas de nomenclaturas, a instituio se firmou como Escola
Agrotcnica Federal de Inconfidentes, hoje, o Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia Sul de Minas Gerais
(IFET), campus Inconfidentes.
139
Pedro Manuel de Toledo nasceu em So Paulo, em 29-06-1860. Formado em Direito, foi membro da Academia Paulista
de Letras, ocupou a pasta como Ministro da Agricultura (1910-1913), tendo como seu secretrio Eduado Reis Gama
Cerqueira. Acumulou a pasta da Viao e Obras Pblicas (1912). Foi Embaixador do Brasil na Itlia, Espanha e Argentina
(1914-1926) e interventor pelo governo federal. Em 1932, aliou-se a rebeldes, encarcerado e exilado em Portugal, retornou
ao Brasil em 1934, falecendo em 29-07-1935, no Rio de Janeiro. Fonte: cpdoc.fgv.br/produo/dossis/Aera
Vargas/biografias. Acesso: novembro, 2012.
148
Logo, o estudo assinala que o excerto acima coerente com outras fontes, o que
proporcionou segurana ao pesquisador, ao fazer o cruzamento de informaes, oferecendo a
149
Sob esse aspecto, ao entrar em contato direto com o arquivo morto da instituio,
percebeu-se a falta de livro de atas e registros com determinada sequncia, assim como folhas
em branco desgastadas pelo tempo, ou ausncia de determinada pgina que quebrava toda a
sequncia, ou ainda, jornais com informaes incompletas por terem sido mutilados por
recortes o que fez repensar a observao das autoras, quando se referiam s fontes
contaminadas pelos agenciamentos de que o arquivo resultava e daqueles dos quais fez parte.
O momento poltico pelo qual passava o pas, quando da criao da referida Escola,
era de consolidao da Repblica ainda incipiente. Os polticos locais, unidos, reivindicaram
junto ao governo federal, a instalao do Aprendizado Agrcola como primeiro passo para a
implantao do Ensino Agrcola no Pas. A economia nacional tinha como base de
sustentao a agropecuria e, conseqentemente, o incremento do ensino agrcola era
fundamental para o desenvolvimento do setor.
150
141
Fonte: Acervo da Associao dos Ex-alunos da Instituio, presidida pelo ex-aluno e ex-funcionrio, Simo de Almeida.
A matria foi publicada no jornal Cidade de Barbacena. Esse jornal foi fundado em 1898, possuindo distribuio bisemanal. O jornal Cidade de Barbacena se manteve em circulao pelas bancas da cidade at o ano de 1997. um jornal de
domnio particular da famlia de seu fundador, Emlio Gonalves, e sua coletnea mantida, pelos descendentes, em
residncia prpria, onde preciso autorizao para manuse-lo. A matria foi publicada no dia 13 de novembro de 1910 domingo.
151
embora ela tenha sido fundada em 1909, sua inaugurao s veio acontecer em janeiro de
1910, ou seja, a data do mesmo ano em que as outras duas escolas foram criadas. Talvez, a,
justifique-se o equvoco do redator, por desconhecer as singularidades que diferenciavam
ambos os segmentos, assim como a origem de suas criaes.
Em se tratando do Aprendizado Agrcola de Barbacena, razo de pretenses das foras
polticas barbacenenses, lideradas pelo Dr. Bias Fortes e Jos Bonifcio de Andrada e
Silva,142 fortes indcios apontam que o ento Presidente da Repblica, Nilo Peanha, no era
indiferente ao seu apoio. Ao contrrio, tinha-os muito em conta. As figuras polticas desses
barbacenenses muito puderam ter contribudo para o reconhecimento da pequena cidade de
Barbacena como plo para a implantao da primeira escola de Aprendizado Agrcola da
malha federal em Minas Gerais. Suas trajetrias polticas permitiram compreender a
participao ativa de ambos na histria de Barbacena e do Aprendizado Agrcola.
Atravs do Dirio Oficial da Unio, percebe-se a presena constante desses polticos
no gabinete do Ministro da Agricultura, o que sugere observar algumas articulaes e o
investimento desses homens no sentido de assegurar os interesses que procuravam
representar:
Nessa poca, Barbacena ocupava lugar de destaque no cenrio poltico nacional, atravs da atuao de seus filhos que,
desde o Imprio, participavam de maneira atuante, das grandes decises polticas brasileiras, como ainda hoje acontece.
143
Vale-se do entendimento de que a memria deve considerar mltiplos segmentos, para que se tenha uma melhor
compreenso da histria. Junior e Farias apresentam uma contribuio para avanar os estudos dentro deste contexto: O
fato de que a memria pode ser reconstituda em diferentes segmentos sociais, mas sabemos que a Histria pode ser
utilizada tanto para fazer lembrar como para dificultar o ato modelador da lembrana. Por isso, muitas vezes, foram
omitidos da Histria acontecimentos sociais que, para alguns segmentos privilegiados, no interessava que
aparecessem nos relatos historiogrficos, gerando a possibilidade de um esquecimento proposital e, em seu lugar,
estabelecendo verdades construdas mediante um discurso oficial, que privilegiava grupos que normalmente
152
figuram a localizao geogrfica em relao aos grandes centros, o clima propcio lavoura e
criao de gado, a proximidade com as vias frreas e por ser a cidade cercada de muitas
outras comunidades espalhadas em seu entorno.
O que o estudo aponta que a Instituio foi inaugurada trs anos aps a data de sua
criao, em 14 de julho de 1913:144
A cidade de Barbacena j se destacava como centro que polarizava todo o seu entorno
como centro poltico desde sua fundao, em 1791, sendo uma das portas de entrada da Minas
histrica. A expanso da rea agrcola se impunha para contrabalanar o declnio da atividade
de minerao e, pelos seus pastos prprios para a pecuria e por seus campos agrcolas,
obviamente, essa expanso demandaria mo de obra especializada e formao de
administradores competentes. Da, a necessidade de uma educao voltada para preparar
jovens que viessem atuar na rea da atividade agrcola. Transparece das idas aos arquivos que
havia outros interesses polticos na ao do poder pblico.
dominavam - e dominam - posies polticas e econmicas (2007, p. 61). O cuidado em ter trazido ao teatro as
consideraes tanto as duas figuras polticas, quanto as outras contingncias, j postuladas se deve ponderao
dos autores citados. Todos os aspectos desses questionamentos fazem parte dessa pesquisa.
144
O Aprendizado Agrcola de Barbacena foi inaugurado com a presena de muitas autoridades, dentre elas, o Sr. Gama
Cerqueira, Secretrio e representante do senhor Ministro da Agricultura, Indstria e Commrcio, Dr. Pedro Manoel de
Toledo; Dr. Armando Ledent, Diretor-Geral Interino da Agricultura; Dr. Bias Fortes, Presidente da Cmara Municipal da
Cidade, que discursou; Jos Bonifcio de Andrada que ofereceu um retrato do ex-ministro Rodolpho de Miranda, de acordo
com o Dirio Oficial da Unio - DOU, de 16 de julho de 1913, quarta-feira.
153
Nesse aspecto, para Nunes e Carvalho (2005), as idas aos arquivos tm significado
prprio dentro da prtica do historiador, significado em boa parte construdo por aquele poder
polivalente, poder do doador, do organizador dos acervos e do usurio que os manipula. Para
a historiadora, o poder do doador , em ltima instncia, o da pr-seleo e das exigncias que
impem instituio receptora do acervo doado. O do organizador que se radica
particularmente nas prioridades e mecanismos institucionais de acolhimento, preservao e/ou
restaurao, classificao e/ou identificao dos contedos e estabelecimento das condies
de acesso documentao sob sua guarda. As pesquisadoras Nunes e Carvalho fornecem
embasamento para o entendimento a esse respeito:
O trabalho do pesquisador comea quando a partir desse campo j produzido, opera novos
recortes, alocamentos e redistribuio dos documentos a partir de aes que visam estabelecer
suas fontes e criar a configurao de um espao especfico de investigao. (NUNES;
CARVALHO, 2005, p. 33).
154
das razes seria seu clima privilegiado com mdia de 17C, propcio agricultura e
pecuria, solo frtil com potencial para o desenvolvimento do setor agropecurio. O outro
fator seria sua localizao. Por estar prxima aos grandes centros da regio sudeste, Belo
Horizonte, Rio de Janeiro e So Paulo, a Escola poderia diminuir o mpeto do xodo rural,
fixando o homem no campo. Na poca, as autoridades j se preocupavam com to grave
problema social. O ensino agrcola visava a reter o homem da zona rural em seu meio, atravs
de adequada educao. Tendo diante de si uma situao socioeconmica com problemas
sociais crescentes, vrias iniciativas foram implementadas, antes mesmo de se instituir um
estabelecimento prprio para o ensino agrcola, com o objetivo de incentivar o homem a
permanecer no campo, sobretudo nas regies com forte poder de atrao, como eram (e so)
as capitais dos estados de Minas Gerais, So Paulo e Rio de Janeiro. Uma delas foi a Criao
de Seminrios, que reuniam um grupo de agricultores, em determinado local, e l se
ministravam palestras que:
focalizavam a necessidade de alfabetizao e a importncia da educao de adultos em
reas rurais. Eram textos que referiam tambm mobilidade de populaes rurais e
necessidade de conter a "armadilha das cidades", o que seria possvel acentuando o valor
espiritual e social da vida no campo, destacando sua atratividade e vantagens (WERLE,
2007, p. 11).
Ainda que se houvesse o receio do esvaziamento das salas de aula pelos filhos dos
produtores rurais, fazia-se necessrio a criao de uma instituio que pudesse suprir a
carncia da regio para privilegiar o setor agrcola e que permitisse fcil acesso, pela
localizao das reas agrcolas da circunvizinhana. Foi em meio a todas essas reflexes que
surgiu:
155
145
145
Sobre o Museu Nacional, estudos mais aprofundados podero ser localizados em: SILY. Casa de Cincia, Casa de
Educao Aes Educativas no Museu Nacional (1818-1935). Tese de Doutorado, UERJ, 2012.
156
Por outro lado, espelhando-se nas experincias trazidas das escolas prticas da Blgica
e da Escola Nacional de Versailles, na Frana, o Diretor foi traando o perfil do AA de
Barbacena. O Dr. Gama Cerqueira,146 em visita Instituio, apresentou em seu relatrio ao
senhor Ministro as impresses que obteve junto parte prtica do ensino por ele presenciada.
Assim, descreveu os campos do Aprendizado Agrcola de Barbacena:
Existem mais de 3.000 rvores fructiferas, sendo as principaes a ameixeira do Japo e
europa, macieiras, pecegueiros, marmeleiros, etc. e mais 10.000 vinhedos. grande o
trabalho j feito em to curto tempo. Duas collinas em cujos cumes se acham o Aprendizado e
a casa do director, muitos pomares se succedem em terra planada, ligados por estradas,
facilitando a communicao e o servio agrcola. Pde-se j antever a orientao que o traou
bem como a direco que possue. (BRASIL. Dirio Official, Estados Unidos do Brazil, 1913).
146
Dr. Eduardo Reis da Gama Cerqueira, secretrio do Ministro da Agricultura, Pedro Manuel de Toledo, foi designado para
ser seu representante por ocasio da inaugurao do AAB, em julho de 1913.
157
Essa rea reservada para a parte prtica do ensino, denominada setor de produo
agrcola, parece estar de acordo com as especificidades que Ledent (1910) destacava como
importante e imprescindvel para a criao de uma instituio agrcola:
Uma escola agricola mdia deveria ser creada em cada regio bastante extensa e povada
para fornecer um numero sufficiente de alumnos ao estabelecimento. No ensino theorico e
pratico, dar-se-ha mais importancia a uma ou outra categoria de cultura, creao ou industria
agricola, conforme as necessidades particulares da regio considerada. (LEDENT, 1910, p.
75).
A filosofia prescrita pelo autor seria a de um aprendizado que integrasse ensino terico
e prtico, a fim de formar trabalhadores aptos aos diferentes servios de uma pequena
propriedade, destinado, preferencialmente, aos filhos de pequenos agricultores e trabalhadores
rurais.
Havia a necessidade de que os filhos retornassem s propriedades de seus pais, para
ajudar ou assumir a lida do campo ou, ainda, que entrassem no mercado de trabalho para que,
a partir da, obtivessem seu prprio sustento. Por fazerem parte do pequeno universo de
jovens que podiam sair de suas fazendas para estudar, muitos deles, trabalhadores rurais,
sentiam-se privilegiados por freqentarem os bancos da sala de aula. De fato:
At hoje, bem raros so os filhos dos trabalhadores que puderam freqentar a escola alm
dos 12 annos. Nem sempre puderam receber a instruco primaria completa dos seus trs
gros regulamentares, essa instruco que representa o minimo de cultura mental, a bagagem
intellectual indispensavel a qualquer homem na nossa civilizao, fosse elle um simples
trabalhador manual. (LEDENT, 1910, p. 29).
147
As fotos das figuras 37 e 38 esto em Vida Escolar, Estatstica da Instruco em Minas do Anno de 1916, organizada pelo
chefe da 4 seco da Secretaria do Interior do Estado de Minas Geraes. Imprensa Official do Estado de Minas Geraes,
Bello Horizonte, 1917.
158
Desse modo, infere-se disso que a sintonia entre trabalho manual aliado bagagem
intelectual o diferencial para uma educao profissional e agrcola de qualidade. Para o
autor, a bagagem intelectual indispensvel para qualquer trabalhador manual, o que
fortemente defendido por Gramsci (1974). Gramsci afirma que todo trabalho manual
tambm intelectual. Essa mentalidade que fazia com que o jovem, oriundo do ensino
profissional e agrcola, deixasse de ser mero apertador de parafusos, um simples
copiador. Ledent complementa que essa mudana comportamental s apareceria depois que
o jovem aprendiz comeasse a adquirir certo grau de maturidade. Segundo ele, paralelo a isso,
teria fora fsica e habilidade mental para traar suas prprias linhas, o que s seria adquirido
pela idade:
Segundo o nosso parecer, desde uma idade pouca adiantada que deve cuidar da preparao
dos futuros administradoros e chefes de cultura. A sua formao mental e manual deve ter
logar emquanto o rapaz est ainda se desenvolvendo physica e intellectualmente, durante a
transio da juventude para a adolescencia. o periodo da vida a mais idonea para inculcar
no homem, de um modo indelevel, os principios fundamentaes qua lhe ho de servir de guia
mais tarde. o momento o mais favoravel para adquirir os habitos de ordem e o criterio
pratico das cousas to necessarios na agricultura. Ainda que no seja indispensavel exigir dos
alumnos trabalhos manuaes demasiadamente prolongados, devem, comtudo, possuir estes a
fora physica necessaria para lidar com os instrumentos aratorios. De um modo geral, essa
condio no pode realizar-se antes dos quatorze annos. Ser preciso, alis, estabelecer uma
gradao conveniente nos exercicios praticos durante os tres annos que durar o ensino
agricola mdio. Por outro lado, uma imperiosa necessidade, ao entrar na escola, estar
munido o joven de uma instrucco primaria solida, superior. summamente desejavel que
essa instruco, alm dos tres gros habituaes de dito ensino, comprehenda tambm um
complemento ou quarto gro, que comporta ainda 2 annos de estudo. Naturalmente, ser
preferivel que o dito complemento tenha sido ministrado numa escola agricola elementar ou
chacara escolar. Todavia, no se dever negar a entrada aos rapazes que tiverem acabado
um curso profisssional elementar e que mostrarem disposies naturaes para as occupaes
ruraes. (LEDENT, 1910, p. 68-69).
159
O autor aponta questes cruciais que deveriam ser observadas com sabedoria para
que o indivduo pudesse ser inserido no mundo produtivo do mercado de trabalho, como
um adulto profissional e intelectual que planeja e executa suas aes.
Porm, era necessrio que se fizessem reajustes at mesmo no recrutamento dos
alunos dos aprendizados agrcolas, a fim de que os mesmos pudessem ser ajustados no
ambiente escolar e pudessem vir a ser bons profissionais tanto de nvel bsico, mdio, como
possvel candidato a prosseguir seus estudos no nvel superior, conforme o ponto de vista de
Ledent. Observe como o assunto tratado:
J se fizero, no Brazil, mais de um ensaio de escola pratica de agricultura, porm muitas
vezes sem conseguir-se os resultados esperados. Quando se procura descobrir os motivos
desse facto, percebe-se que residem principalmente no modo defeituoso de recrutamento dos
alumnos. Geralmente, para se ser admittido nesses estabelecimentos, exigia-se uma
instruco bastante desenvolvida, que no podia ser adquirida antes da idade minima de 16
annnos. Ora, na classe rural propriamente dita fazendo-se abstrao das famlias de
fazendeiros abastados quantos so os jovens que possuem recursos sufficientes para
prosseguir com os estudos durante um tempo muito prolongado? A maioria delles faltam os
meios materiaes de continuar a educao at a idade de 19 annos. Devem ganhar a vida mais
cedo e, desde os 16 ou 17 annos, procuram collocar-se numa empreza agricola, julgando,
com razo, os paes, j no ser mais necessario a continuao dos estudos theoricos e ser
tempo de entrar na vida positiva. (LEDENT, 1910, pp. 65, 66).
Portanto, segundo o Decreto, haveria duas formas de admisso por faixa etria. Uma,
para o curso regular, em que o candidato deveria se submeter a uma prova de admisso e ter
pelo menos 14 e, no mximo, 18 anos; outra, de acordo com o que se prev no Artigo 51,
eram aceitos alunos de 11 a 16 anos para cursarem o ensino preparatrio. Esse ensino era
aquele que preparava, atravs de ensinamentos de contedos bsicos e elementares, os jovens
para serem aprovados pela seleo do curso regular. Assim, a estes seriam ministrados
160
contedos bsicos para que pudessem atingir o nvel de aprendizado referente quele estgio
de instruo profissional e agrcola.
Alm de preparar o jovem para acompanhar seus colegas na equivalncia dos estudos
no processo ensino-aprendizagem, o jovem ia, aos poucos, adquirindo maturidade e
estabilidade emocional, cultural, social, intelectual.
Com a nova perspectiva que despontava no horizonte do ensino agrcola, abriam-se
novos leques de oportunidades, alargavam-se os interesses e os campos de atuao, ditados
pelos rgos pblicos, conseguindo, inclusive, o crdito dos familiares que confiavam seus
filhos escola. Sobre este assunto, Ledent d seu testemunho:
Com o systema de premios (bolsas inteiras e meias bolsas), concedidos pelos poderes
publicos aos alumnos mais merecedores das escolas dos diversos municipios da regio, no
custar povoar a escola agricola mdia de bons elementos. Alm disso, no duvidamos que,
se o estabelecimento for organisado sobre bases racionaes, se offerecer aos paes de familia
do campo a garantia de uma educao completa, ao mesmo tempo theorica e pratica, no
duvidamos que essa instituio encontre o apoio effetivo da classe rural um pouco mais
abastada. Na hora actual, essa parte da sociedade no tem remedio seno mandar seus filhos
aos collegios e gymnasios, onde recebem uma instruco toda abstracta, sem relao
nenhuma com a vida agricola, melhor adaptada aos que pretendem entrar nas carreiras
liberaes, administrativas ou commerciaes. (LEDENT, 1910, p. 69).
161
Como comentado, a fruticultura foi o carro forte da poca, haja vista o grande nmero
de rvores, ps e mudas que comprovaram tanto a fertilidade das terras para tal cultivo, como
o projeto institucional. O Relatrio da poca registrou o fato de j haver cerca de 3000 mudas
de espcies diversas enxertadas para distribuio aos agricultores da regio
162
163
Barbacena. Para isso, os espaos da escola passaram a ser objetos de estudo, por que fossem
percebidas as mudanas ocorridas ao longo do tempo, enquanto os arquivos e documentos
locais ajudavam na construo da histria, como principais fontes de informaes. Contudo,
ficou evidente a viso social e desenvolvimentista do seu primeiro Diretor, Diaulas Abreu, em
ter implementado, em pouco tempo, o cultivo de frutas e produo de mudas para serem
distribudas aos produtores da regio, conforme descrito no Decreto. Pelo acompanhamento
da histria, torna-se possvel avaliar, sob os aspectos positivos ou negativos, as mudanas
ocorridas ao longo tempo.
Ao longo da pesquisa, acompanhando as mudanas curriculares, pde ser percebido
que foram privilegiadas essa ou aquela cultura. Alm da fruticultura de espcies ainda
desconhecidas na regio, iniciaram-se outras culturas, tais como, horticultura, forrageiras e
floricultura:
164
165
Bem mais do que planejar uma construo ou dividir espaos para sua melhor ocupao, a
Arquitetura fascina, intriga e, muias vezes, revolta as pessoas envolvidadas pelas paredes. Isso
porque ela no apenas uma habilidade prtica para solucionar os espaos habitveis, mas
encarna valores. A Arquitetura desenha a realidade urbana que acomoda os seres humanos no
presente. o pensamento transformado em pedra, mas tambm a criao do pensamento.
Lemos, 2003.148
Nilo Peanha criou o Aprendizado Agrcola de Barbacena em 1910, que iniciou suas
atividades em 14 de julho de 1913, com a finalidade de ensinar aos filhos de pequenos
agricultores e trabalhadores rurais a arte do cultivo da terra.
Pela dificuldade de se encontrarem arquivos que respaldassem as afirmaes, foi
necessrio recorrer a estratgias para suprir certas falhas, conforme assinalam Clarice Nunes e
Marta Carvalho. Segundo as pesquisadoras, possvel entrever algumas histrias embutidas
num levantamento de fontes, tais como a histria administrativa, a histria poltica, a histria
social, a histria econmica. Assim:
Entranhadas nos fragmentos arquivsticos e bibliogrficos, estas histrias tecem pelo avesso
as histrias da educao e nos ajudam a destacar a especificidade do objeto pedaggico que
reside no seu carter multifacetado, nem sempre percebido com clareza pelo pesquisador, a
exigir o concurso de vrios domnios do saber para ser apreendido na sua inteireza (sempre
fugidia) e na sua complexidade (sempre em aberto). (NUNES; CARVALHO, 2005, p. 34).
148
Em O que Arquitetura? Carlos Alberto Cerqueira Lemos arquiteto e Historiador de Arquitetura Brasileira. Participou
do projeto do parque Ibirapuera e dirigiu o escritrio de Oscar Niemeyer, em So Paulo. Fonte:
www.infoescola.com/arquitetura. Acesso: janeiro, 2013.
166
A princpio foi feito um levantamento das iniciativas do Governo Federal pela criao
das instituies denominadas Aprendizados Agrcolas, dentro do panorama nacional. Por meio
de decretos, a Unio criou, em 1910, os trs primeiros Aprendizados Agrcolas, nos estados de
So Paulo, Minas Gerais e Rio Grande do Sul. Um ano aps, criou outros quatro em outros
Estados e, nos anos de 1912 e 1919, instituiu mais dois Aprendizados. Este contingente se
manteve por quase trs dcadas, como pode-se observar pelo quadro:
Tabela 3 Criao e Extino Primeiros Aprendizados Agrcolas no Brasil, 1910 a 1931.
167
foram projetadas pelo Governo e algumas outras iam pouco a pouco edificando suas prprias
instalaes, observando as necessidades e peculiaridades regionais, conforme estabelecido pelo
Governo.
No caso do Aprendizado Agrcola de So Simo, SP (1910), do AA de Tubaro, SC
(1911) e do AA de Guimares, MA (1912), o Ministro Pedro de Toledo mandou fazer uma
planta para construo dos prdios em que esses trs estabelecimentos deveriam funcionar. Da
mesma forma, o Governo projetou a construo do prdio para o funcionamento do internato
das mesmas instituies. Assim, ao contrrio dos demais, essas instituies teriam um mesmo
padro, ao menos em suas estruturas arquitetnicas:
Figuras 39 e 40 - Plantas dos edifcio-sede e internato a serem construdos para o AA de So Simo, SP; para o
AA de Guimares, MA, e para o AA de Tubaro, SC.
Fonte: BRASIL. RMAIC, 1912
168
Por sua vez, o AA de Igarap-Au, PA,149 criado em 1911, no Estado do Par, onde j
havia funcionado uma estao experimental de agricultura, prosseguia com as adaptaes dos
prdios, contando com a ajuda governamental. Vale mencionar, aqui, o empenho do Governo
em prol desse estabelecimento quando, em dado momento de 1913, a Instituio se encontrava
em dificuldades para arregimentar pessoal administrativo. O Governo disponibilizou, em seu
favor, uma alta cifra,150 por Decreto. Os valores correspondiam a um total de 40% acima do
vencimento dos trabalhadores daquele Estabelecimento, como forma de gratificao adicional
para incentivar a permanncia dos funcionrios na Instituio. Contudo, no ano seguinte, em
1914, 03 anos aps sua fundao, o Governo, tambm, extinguiu o AA de Igarap-Au, no
Par, por falta de dotao oramentria.
O AA da Bahia foi criado para se estabelecer no prdio onde funcionou o Imperial
Instituto de Agricultura da Bahia. A foto abaixo registra sua estrutura arquitetnica, no ato de
finalizao de sua construo:
Figura 41 - Vista da construo do prdio central do Imperial Instituto de Agricultura da Bahia, onde
funcionou o AA da Bahia, (s/d).
Fonte: Biblioteca Nacional - www.bn.br/bndigital. Acesso: fevereiro, 2012.
Diferente das instituies nordestinas, situadas em regies aucareiras, a instituio paraense tinha como predominncia a
cultura de gneros alimentcios, principalmente a mandioca onde se poderia produzir a farinha de mandioca. (BRASIL.
RMAIC, 1912).
150
No valor de 6:907$904 (seis contos, novecentos e sete mil, novecentos e quatro ris), atravs do Decreto n 10.125, de 1903-1913.
169
(BRASIL. RMAIC, 1926). Por sua vez, o AA de Satuba, AL, tambm, na regio nordeste, foi
extinto no ano seguinte, em 1927 (BRASIL. RMAIC, 1927), quando passou a pertencer ao
governo do estado de Alagoas.
151
BRASIL. Decreto n 19.848, de 10-04-31, que rege sobre a extino do Aprendizado Agrcola de Juazeiro, na Bahia.
170
Da mesma forma que o Governo Federal adquiriu a fazenda do Cel. Rodolpho Abreu,
o Padre Luiz Zanchetta vendeu, tambm, Unio Federal, uma Chcara no lugar denominado
152
153
Escritura de compra e vendas, de 9 de junho de 1909, lavrada no livro de notas do Tabelio Ferraz, em Belo Horizonte.
Escritura lavrada no Nono Cartrio do Rio de Janeiro, datado de 31 de dezembro de 1910 e ratificada em 6 de fevereiro de
1919.
171
Espcie
Mas
Peras
Crab Apple
Pssego
Damasco
Nectarina
Ameixa
Uva
Groselha (Currant)
Groselha (Gooseberry)
Amora Preta (Dewberry)
Amora Preta (Blackberry)
Framboesa
FRUTICULTURA
Variedade Total de Mudas
15
10
02
10
03
02
10
10
06
04
03
06
05
210
100
20
100
30
20
100
250
600
400
300
600
500
Variao
10 mudas de cada espcie
10 mudas de cada espcie
10 mudas de cada espcie
10 mudas de cada espcie
10 mudas de cada espcie
10 mudas de cada espcie
10 mudas de cada espcie
25 mudas de cada espcie
100 mudas de cada espcie
100 mudas de cada espcie
100 mudas de cada espcie
100 mudas de cada espcie
100 mudas de cada espcie
154
Escritura pblica lavrada no livro especial do Tabelio de Notas do 2 Ofcio de Belo Horizonte, em 30 de dezembro de
1911.
155
156
Todas as aquisies efetuadas pela Unio, incluindo-se as escrituras, somaram-se a quantia de 50:000$000 (cinquenta
contos de ris).
172
72 espcies
diversificadas
HORTICULTURA
Aspargo, beterraba, cenoura, chicria, forrageira, couvede-bruxelas, couve-flor, brcolis, repolho, espinafre, fava,
salsa, alface, lentilha, mostarda, pimenta, pimento,
cebola, soja, tomate...
O mesmo cuidado que o Diretor utilizou para descrever o material requisitado para o
setor de fruticultura, assim tambm o fez para descrever o que pretendia que a Unio
comprasse para o setor de horticultura. Para este setor, a quantidade de mudas, gros ou
sementes seria adquirida a quilo. Estas eram algumas das variedades mais conhecidas, vale
lembrar que cada uma destas espcies tinha todos os tipos de variedades, cores, texturas,
marcas e origens as mais diversificadas possveis.
Para que se tenha um exemplo da variedade de espcie, utilizou-se a couve como
modelo: chou de Schweinfurth, chou quintal dAlsace, chou (fourragre) de la Sarthe, chou
de Bruxelles, chou-fleur nain, trs htif, chou brocoli blanc hlif, chou-navet blanc, chourave blanc hlif de Vienne. O detalhamento, para a compra, especificava que eram 10 pacotes
de sementes com 30 gramas de cada variedade, portanto, 300 gramas de sementes de couve.
173
174
157
158
175
176
Esse setor de produo seria utilizado tanto para se difundir as tcnicas de plantio de
flores e de plantas ornamentais, quanto teria a funo esttica, fundamental para se preservar a
boa imagem da Instituio. Para isso, Diaulas Abreu solicitou ao MAIC a aquisio de
sementes e mudas de flores e arbustos ornamentais que seriam adquiridos, em sua maioria, na
Europa, conforme exposto no quadro a seguir:
Espcies
Sementes de Flores
Sementes de Flores da Serra
Suplementos
Bulbos de Flores
Palmeiras
Plantas Oficiais
Plantas Forrageiras
Industriais
rvores
PLANTAS ORNAMENTAIS
Variedades
Quantidade
57
57 pacotes Sementes
05
57 pacotes Sementes
04
57 pacotes Sementes
07
250 Mudas
200
200 Mudas
01
48 kg Sementes
Diversificao
Vrias/Sortidas
Vrias/Sortidas
Vrias/Sortidas
09 Cores Diversas
01 Espcie
01 Espcie
04
04 Vrias/Sortidas
23
120 kg Sementes
23 Vrias/Sortidas
177
Figura 47 - Vista lateral do Setor de Jardinagem localizado em frente s Oficinas de Manufatura - Acervo da
Instituio (s/d).
159
O Cultivo de flores e rosas ainda marcante na cidade e regio, por esta razo uma vez ao ano a cidade cedia a festa das
rosas por isso considerada Cidade das Rosas.
178
do prdio central, receberia cuidados especiais para causar boa impresso queles que
visitavam o estabelecimento.
Constituda por um projeto arquitetnico normando e um jardim em estilo holands, o
primeiro Aprendizado Agrcola de Minas Gerais se tornou uma instituio diferenciada, no
apenas por sua estrutura paisagstica, mas por ter-se firmado, dentro do cenrio nacional,
cumprindo sua proposta de criao.
Como se pode ver atravs dessas figuras, o AA de Barbacena foi edificado em um local
de destaque, numa regio central da cidade, localizado em rea privilegiada, sobre uma das
mais altas colinas da regio, uma vez que a cidade espraia suas ruas e avenidas no alto de um
dos braos da serra da Mantiqueira, a mil cento e sessenta e quatro metros de altitude. O
edifcio principal de estilo normando, projetado na Frana, possuindo uma torre lateral com
um relgio alemo em seu topo. O conjunto arquitetnico reflete imponncia e suntuosidade,
que contou com a superviso do Diretor, Dr. Diaulas Abreu, para os trabalhos de sua
construo, iniciados em 1910.
Pelo estilo arquitetnico dos Aprendizados Agrcolas pesquisados, observou-se que
eram modelos com cuidadosos projetos de instalaes. Pela suntuosidade dos prdios, como
pde ser observado pelas instalaes do AA de Barbacena, bem como pelos projetos,
elaborados pelo governo federal, do prdio-sede e do internato para funcionar em 03
instituies criadas num mesmo perodo, o AA de So Simo (SP), AA de Guimres (MA) e o
AA de Tubaro (SC), foi possvel notar que o governo federal almejou criar edifcios prprios
para esses Aprendizados, o que diferenciou quando da criao dos Aprendizes Artfices nas
capitais. Para aqueles constava no Decreto de criao que o governo autorizava o
funcionamento em qualquer edifcio pertencente Unio.
Paralelo a isso, observou-se, tambm, que se tratavam de instalaes as quais
179
A seguir, a ilustrao da Estrada de Ferro Central do Brasil passando pela rea interna
do Aprendizado Agrcola de Barbacena:
Como se pode observar pela foto, a estrada de ferro est passando dentro das
dependncias da Instituio. Por isso foi necessrio que o governo enviasse recursos para se
cobrirem despesas com a construo de uma ponte de ferro para a travessia dos alunos ao se
160
Fotografia aleatria, mostrando a estrada de ferro que passa, ainda no presente, porm com menor frequncia, pelos
fundos das dependncias do AA de Barbacena.
180
dirigirem aos ncleos de produo, uma das primeiras providncias tomadas pelo Diretor,
conforme consta em seu relatrio, quando ele faz a prestao de contas:
Fonte: BRASIL. Relatrio de Prestao de Contas do Diretor Diaulas Abreu, 1911, p. 10.
Essa Estrada de Ferro Central do Brasil era o nico meio de transporte para o envio e
remessa do material de/para o AA de Barbacena. Necessria para o recebimento do material
de construo das edificaes do prdio e demais dependncias, para a entrega dos mveis
que estavam sendo confeccionados fora da cidade, para o recebimento de material comprado
pela Unio no exterior: plantas, mudas, sementes, livros, mquinas agrcolas, material dos
laboratrios, enfim, todo o necessrio para o bom andamento da Instituio. A esse aspecto
Fernando Azevedo tece uma considerao:
O desenvolvimento das vias de comunicao e dos meios de transporte, que criam e
estimulam o intercmbio econmico e cultural, constitui, decerto, um fator decisivo no
crescimento demogrfico e na expanso da cultura, por facilitarem a disseminao das idias
e a circulao dos indivduos e dos grupos por atmosferas sociais diferentes. (AZEVEDO,
1937, p. 42).
181
tido uma estrada de ferro passando dentro da cidade, muito beneficiou o AA de Barbacena, em
todos os aspectos.
Quanto aos terrenos, naquela poca era comum a doao de terras para a instalao de
bens pblicos por parte de pessoas influentes na cena poltica, configurando-se numa forma de
aumentar o prestgio daqueles que efetuavam tal ato, funcionando, tambm, como uma espcie
de moeda de troca em razo de alguns favores advindos do poder pblico.
No que concerne ao AA de Barbacena, o projeto inicial do Governo Federal para sua
construo, deu-se antes mesmo de sua criao. Em junho de 1909, foi adquirida a primeira
chcara, a uma distncia de duzentos e cinquenta metros da Estrada de Ferro Central do Brasil.
Aps sua criao, como antes relatado, que o governo adquiriu a outra chcara de maior
extenso, em dezembro 1910, pertencente ao coronel Rodolfo Ernesto de Abreu, a influncia
exercida pelo proprietrio tambm foi significativa. Um fato que comprova tal influncia foi a
nomeao de Diaulas Abreu, filho do ex-proprietrio, para dirigir o AA de Barbacena,
permanecendo no cargo por mais de quarenta anos. Ficou, assim, constitudo o espao fsico
do AA de Barbacena: As terras adquiridas pela Unio dispunham de 12.982 plantas frutferas,
sendo 9.207 rvores e 3.775 videiras. Dentre as frutferas existentes, encontrava-se uma grande
variedade de ameixas, mas, peras, caquis, figos e videiras. (BRASIL. RMAIC, 1911).
Conforme determina o decreto do regulamento interno do AA de Barbacena, a
instituio deveria dedicar-se, especificamente, cultura de plantas frutferas e a tecnologias de
ponta para colheita, conservao, aproveitamento, embalagem e comrcio de suas frutas. Por
outro lado, deveria dedicar-se ao plantio de flores, difundindo a metodologia utilizada na
comunidade e sua vizinhana e, tambm manter algumas oficinas de ferraria e marcenaria para,
alm do aprendizado, ajudar na manuteno ao Estabelecimento.
Em relao s dependncias e instalaes, o AA de Barbacena comeou por adquirir os
instrumentos necessrios para cada um dos setores, departamentos, laboratrios e oficinas,
enquanto se edificavam os espaos fsicos dessas unidades. Todo esse procedimento ia
acontecendo simultaneamente, porm antes que se inaugurasse a Instituio com a presena
dos alunos. Percebe-se que o Diretor se preocupava com o fato de que as aulas s se
iniciassem, quando o Estabelecimento estivesse completo e com o perfeito funcionamento de
todos os campos de ao.
Para melhor identificar quais foram os setores que por primeiro foram ocupando os
espaos no AA de Barbacena, basta assinalar os instrumentos que, em primeiro plano, foram
adquiridos. No incio a distribuio se deu pelas seguintes unidades:
182
3.3.1 Gabinete do diretor, secretaria escolar, salas de aula, sala de aula de desenho
Tabela 7 - Primeiro mobilirio que comps Diretoria, Secretaria, Sala de Aula e de Desenho
Portaria
Diretoria
Sala de
Espera
Secretaria
02 Salas de
Aula
Sala de
Desenho
MOBILIRIO
01 mesa com 02 gavetas 1.40 x 0.80.
01 armrio de 2 portas de vidro com 1.00 x 0.45 x 2.00; 01 classeur.
01 mesa 1.20 x 0.80, sem gaveta; 01 cabide; 06 cadeiras.
01 escrivaninha com 08 gavetas 1.60 x 0.85; 01 mesa para copiador; 03
armrios com portas de vidro 1.0 x 0.40 x 2.0; 01 cabide de entrada, com
espelho; 01 mesa com gaveta 1.40 x 0.80.
02 escrivaninhas, com 02 gavetas cada de 1.30 x 0.75; 02 cadeiras de
braos, com giro e mola, com assentos de couro; 50 carteiras; 02 quadros
negros 1.25 x 0.95; 04 armrios de 2.50 de altura x 0.50 de profundidade x
3.0 de comprimento, com portas de vidro e prateleiras mveis.
25 mesas de desenho; 25 tamboretes; 01 escrivaninha com 2 gavetas de
1.30 x 0.75; 01 cadeira de brao, com giro e mola, com assento de couro;
02 armrios de 1.50 de altura x 0.60 de profundidade x 2.50 de
comprimento, com portas de vidro; 01 quadro negro 1.25 x 0.75.
Fontes: Livro de Prestao de Contas; acervo da Instituio; RMAIC, 1911.
183
184
Dessa feita, percebe-se que as atividades, tericas e prticas, eram planejadas para serem
executadas durante todo o perodo da manh e da tarde. De acordo com o demonstrado nos horrios,
as aulas prticas foram pensadas para os horrios que permitiriam ao aluno ser exposto a uma
temperatura mais fresca, ou seja, no incio da manh e final das tardes, ficando as aulas tericas para o
perodo mais quente do dia. Contudo, apesar do horrio integral dos estudos ficou subentendido que o
regime seria de externato por no se referir ao jantar como a ltima refeio oferecida aos alunos.
185
Figura 51 - Ptio interno - entrada para as Oficinas de Manufaturas e o prdio de dois andares, em que foram
instaladas as Salas dos Laboratrios e do Museu de Histria Natural no primeiro piso e o Alojamento dos Alunos
no piso superior. Fonte: Acervo da Instituio (s/d).
Tabela 9 - Mobilirios para: Museu e Laboratrios de Fsica, Qumica e Cincias Naturais
MOBILIRIO
Museu
02 armrios centrais de 2.50 de comprimento x 1.50 de largura e 2.25 de altura, com prateleiras
mveis, portas laterais de correr, guarnecidas de vidro; 03 armrios de paredes com portas de
vidro, 2.50 de altura x 0.50 de profundidade, sendo um com 4.50 de comprimento e outro de
4.90 de comprimento; 01 mesa com 02 gavetas, 1.40 x 0.80.
186
187
3.3.3 Biblioteca
Mobilirio da Biblioteca
03 estantes com 2.0 de altura x 0.30 de profundidade, sendo uma de 6.70 de
comprimento e duas de 3.50 de comprimento; 01 armrio com portas de vidro de
1.0 de largura x 1.0 de profundidade x 2.0 de comprimento; 02 mesas inclinadas
1.0 metro de altura na parte alta e 0.80 cm de altura parte baixa, com 1.0 de largura
x 4.0 de comprimento, com friso em toda a extenso da beirada baixa para suportar
os livros; 10 cadeiras com palhinha.
Fontes: Livro de Prestao de Contas; acervo da Instituio; RMAIC, 1911.
188
BIBLIOTECA
Origem das Obras
Librairie Horticole:
84, Rue de Grenelle,
Paris
62 Obras
Librarie J. B.
Baillire et Fils
19, Rue Hautefeuille,
Paris
29 obras
Obras
Jardins, Plantas, Cincias, Cultura de Gros, Mudas e Sementes;
Arboricultura; Fruticultura; Etimologia Hortense; Construes
Agrcolas e Arquiteturas Rurais; Materiais Agrcolas; Pomares;
Estufas; A Vida das Plantas; Produo e Fixao de Variedades de
Vegetais; As Transformaes Aplicadas na Agricultura; Cortes
Arbreos; Prticas de Cortes de rvores Frutferas; lbum do Cuidado
de 100 Espcies de Legumes; Arbustos; Jardins; Flores; Bananas;
Transporte de rvores Frutferas; Fertilizao das Terras;
Jardinocultura; Floricultura; Pomicultura; Multiplicao dos Vegetais;
Horticultura; Serras Virgens; Anatomia e Fisiologia dos Vegetais;
Botnica Agrcola; Agricultura Tropical; Guia Prtico de Agricultura;
Sericicultura; Incubao Artificial; Experimentos sobre Vinhos...
Alimentao e Parasitas do Reino Animal; A Natureza Tropical;
Parasitismo e Mutualismo da Natureza; Introduo Botnica; O
Sentido e o Instinto dos Animais; Nova Teoria da Vida; Evoluo
Individual da Hereditariedade Geologia (comparada, experimental e
geral); Exerccio Fsico e o Desenvolvimento Intelectual; Inteligncia
da Espcie Humana; Inteligncia dos Animais; Fermentao; Iluses e
Sensos dos Espritos; Princpios da Biologia; Histria da Mquina a
Vapor; Micrbios-Fermentos-Misturas; Manual de Assepsia e da
Antissepsia; Espcies e Variedades; Teoria Atmica...
Anual da Agricultura; Agricultura Prtica; O Comrcio dos
Fertilizantes Vegetais; O Jardim; Manual do Sericicultor; Comrcio
Agrcola; Cidreira; Patologia Vegetal e Animal; A Terra Arvel;
Fertilizao do Solo; Tratamento Nacional dos Fertilizantes; A Prtica
do Hmus; Zootecnia Geral e Especial; Os Inimigos dos Vinhedos e
do Pomar; A Cultura do Tomate; Higiene e Biologia dos Vegetais;
Valor Fertilizante dos Excrementos; Indstrias Agrcolas e a
Destilaria; Lies e Hibridaes das Plantas; Plantas Blberes e
Tubrculos; Males Contagiosos dos Animais Domsticos; Novos
Modos de Cortes Nacionais das Vincolas; Plantas Cultivveis;
Inimigos da Agricultura; Plantas de Terras Planas; Destilaria Agrcola;
Manipulao da Botnica; Prtica de Vinicultura...
Males do Vinho; rvores Frutferas; A Arte de Destruir Animais
Nocivos; Os Orquidrios; Plantas de Apartamentos e Janelas; O
Pequeno Jardim; Conservas Alimentares; Fabricaes de Lquidos; Os
Legumes e as Frutas; O Material Agrcola; As Construes Agrcolas;
Patologias Gerais dos Animais Domsticos; Doenas e Diagnsticos
dos Animais Domsticos; Os Vinhos e a Arte da Unificao; Guia do
Naturalista; Farmcia e Toxicologia Veterinria; Fisiologia e Higiene
das Escolas; Cultura de Forrageiras; Comrcio dos Vinhos; Manual de
Vinicultura; Os Inimigos da Vinicultura; Manual da Apicultura; Jogos
e Recreaes Cientficas; Memria da Fotografia; A Vida dos Insetos;
A Prtica da Viticultura.
Todas as obras listadas, como pode ser observado, constavam a indicao da livraria e
o endereo de onde poderiam ser localizadas. O acervo estava listado em lngua francesa, uma
vez que as obras seriam adquiridas em vrias livrarias, com as especificaes dos endreos em
189
Livraria
Horticole
Demais obras
variavam entre:
Fr. 1.00 a 11.00
Total adquirido:
Fr. 767.95
Flix Alcan
Demais entre:
Fr. 6.00 a 12.00
Total: Fr. 179.00
Sciences Agricoles
Demais entre:
Fr. 0.75 a 10.00
Total: Fr. 168.75
J. Baillire et Fils
Demais entre:
Fr. 4.00 a 12.00
Total: Fr. 508.00
BIBLIOTECA
Especificao da Obra
Dicionrio Prtico Horticultura e Jardinagem 5 vols.
A Arte dos Jardins
Dicionrio de Pomologia
Manual de Amadores de Jardins
Manual Geral de Plantas, rvores e Arbustos
Repertrio das Colheitas
As Plantas Hortcolas
As Flores de Terras Planas
Nossas Flores
Os Parques e Jardins
A Avicultura Prtica
A Vida das Plantas
Tratamento Prtico de Cultura Tropical
A Horticultura Moderna - O Fruto
Elementos da Botnica
As Doenas das Plantas Agrcolas
Plantaes de Alinhamento
Princpios da Biologia
A Inteligncia dos Animais
A Histria da Mquina a Vapor, 2 volumes
Micrbios, Fermentos e Fungos
Espcies e Variedades
Zootecnia Especial 4 volumes
Manipulaes de Botnica
Diretrio da Agricultura
O Jardim
Enciclopdia Agrcola de C. Wery, 62 volumes
Anatomia e Diagnstico das Doenas dos Animais
Domsticos
Valor
120.00
35.00
30.00
30.00
26.00
25.00
20.00
18.00
16.00
15.00
13.00
12.00
12.00
12.00
12.00
12.00
11.00
20.00
12.00
12.00
12.00
12.00
15.00
10.00
10.00
10.00
372.00
12.00
De toda forma, ao que parece, a aquisio dos acervos bibliogrficos foram alm
daquilo previsto e almejado pelo Governo Federal. Ao se analisar a bibliografia solicitada, foi
possvel perceber que a orientao acadmica e as prioridades da Instituio se baseavam nas
hortalias, fruticulturas, floriculturas, destilaria, processamentos de produtos, alm da criao
190
e manejo de animais comuns a pequenas propriedades rurais. Por outro lado, atravs da
enumerao, incitou-se repensar que o foco da instituio no parecia ter sido o de cultivar
alimentos para subsistncia dos alunos, pois no houve aquisies de obras relacionadas a
grandes culturas, tais como arroz, feijo, milho... assim como sobre abates de animais e
indstrias rurais baseadas em processamento de carnes. Da, percebe-se que a funo a qual
Aprendizado Agrcola pretendia cumprir parecia ter sido a de ensinar e incentivar o aluno a
ser um pequeno produtor rural, utilizando as mais modernas e racionais tecnologias dentro de
sua propriedade.
191
OFICINAS DE MANUFATURAS
Carpintaria - Ferraria - Oficina Mecnica
Aquisio de Maquinrios
Carpintaria
Mecnica
Ferramentas
para
Carpinteiro
Motor
Eltrico e
Transmisso
Carpintaria
Ferraria
e
Oficina
Mecnica
Motor
Eltrico Transmisso
e Oficina
Mecnica
01 mquina de furar com movimento a vapor, para trabalhar com brocas para
furos de at 0.50cm (12 brocas e 12 bedames de tamanhos e espessuras
variados); 01 mquina de aplainar de 03 lados ao mesmo tempo, para
madeiras de at 4m50cm x 1m50cm, fazendo molduras, abrir macho e fmea
tendo coleo de facas para as madeiras mais rijas do pas; 03 bancadas de
madeira de lei para tornos; 06 bancos de madeira de lei para carpinteiro com
respectivos pertences. (11 itens).
03 desempenos de madeira; 01 grosa de verrumas; 01 rebolo automtico, com
pedra de esmeril, para amolar ferros de plainas; serrotes, serras, lminas,
esquadros, sutas, martelos, formes, rebotes, garlopas, enxs, formes-goivas
com cabos, rguas de madeira, machados, trados, plainas, trinchas, puas,
compassos, escalas de madeira, trenas, macetes, travadeiras, limas, pedras de
afiar, todos os itens de tamanhos e espessuras variados. (330 itens).
01 motor eltrico de corrente trifsica; 01 reostato para demarragem; 01
sistema de trilhos; 01 eixo de transmisso; 01 luva de juno; 02 aneis de
presso; 05 mancaes de ferro e bronze, com lubrificao automtica; 05
cadeiras de ferro; polias de ferro e ao magntico; correias inglesas para seo
de carpintaria. (17 itens).
01 torno mecnico de construo inglesa para tornear, facear e abrir roscas;
01 mquina de furar de construo inglesa, de 1.70 de altura e 24 brocas
variadas; 01 jogo de engrenagens com 22 rodas de ferro para tornear e facear;
01contra-eixo; 01 mquina de fresar de 1.40 e 24 freses variadas; 01 mquina
de furar porttil a manivela com 05 brocas variadas; 02 forjas de ferro de 1.83
x 0.91; 01 ventilador possante com motor eltrico e encanamento de 5 metros;
20 peas de tenazes, estampas e martelos; 02 bancadas de madeira para
ferreiro com gavetas para guardar ferros; 02 tornos de p de 45 quilos cada;
01 matriz de estampar; 01 mesa de desempeno de 3.75 x 2.50; 01 caixa de
tarrachas para abrir roscas com respectivos machos; 01 caixa de tarrachas
para tubos de ferro com os machos e bitola. (124 itens).
01 motor eltrico de corrente trifsica; 01 reostato para demarragem; 01
sistema de trilhos; 01 eixo de transmisso; 01 luva de juno; 02 aneis de
presso; 05 mancaes de ferro e bronze, com lubrificao automtica; 05
cadeiras de ferro; polias de ferro e ao magntico; correias inglesas para seo
de oficina mecnica. (17 itens).
192
qualquer propriedade rural, sendo manuseada pelo prprio aprendiz, possibilitando a reduo
de custos para manuteno prpria.
Da mesma forma que havia as unidades educativas de produo agrcola, que incluam
o setor de horticultura, de fruticultura, silvicultra, floricultura e pecuria, foi instalado tambm
o setor de beneficiamento dos produtos advindos dessas unidades de produo.
Para esses setores o decreto de 1911, em seu Art. 42. previa que se instalasse um
Campo de Demonstrao, com colees de rvores e plantas vivas, horta, pomar, jardim,
viveiros, etc. Para a organizao e instalao desse setor, foi necessrio adquirir os seguintes
instrumentos:
Setor de
Produo
Horticultura
Jardinagem
Horticultura
Jardinagem
Laticnio
Fruticultura
Pecuria
193
SETORES DE PRODUO
Fruticultura - Horticultura - Destilaria - Processamentos
Aquisio de Maquinrios
Secagem
de
Frutas
Frutaria
02 estufas com termmetro gerador de calor a carvo vegetal; 06 mquinas para descascar
mas e marmelos; 06 mquinas para cortar frutas em rodelas; 01 estufa a vapor com
gerador; 02 mquinas para lavar frutas; 12 tipos de facas de ao de formas e tamanhos
diferentes, 12 unidades de cada espcie; 03 prensas com barris de madeira; 03 mesas de
madeira com tampas de mrmore; 06 cubas de lavagem de frutas, de ao galvanizado; 01
balana para pesar frutas; encanamentos variados para gua. (31 itens).
01 aparelho com contra-peso que faz com que carros com frutas e objetos pesados subam e
desam da secagem para frutaria e vice-versa; 06 carrinhos de 03 rodas para transporte no
aparelho anterior. (07 itens).
194
195
onde tal equipamento poderia ser localizado ou em que lugar se poderia encontrar uma
similar, ou onde j havia sido adquirida alguma delas pela Unio.
Segundo o Ministro do MAIC, a instalao de uma indstria de beneficiamento de
produtos perecveis, como era o caso das frutas, legumes e hortalias, seria com o objetivo de
que aquele tipo de produto o qual no foi comercializado, no se estragasse ou apodrecesse,
dando mais despesas do que lucro ao pequeno produtor. Assim ele narrava:
Corresponde ao propsito de metodizar a cultura das plantas frutferas, da qual podemos colher
considervel resultado e estabelecer a indstria frutcola, para utilizar, sob diferentes formas, as
frutas que no puderem ser exportadas a grandes distncias, por falta de meios de transporte
dotados de instalaes frigorficas. (BRASIL. RMAIC, 1911, p. 49).
196
Logo, ser agrnomo no era condio nica para exercer o cargo de Diretor Geral de
um Aprendizado Agrcola. Pelo contrrio, havia vrias possibilidades para se nomear uma
pessoa para o cargo, porm todas elas se afunilavam em uma nica e imprescindvel razo,
teria que ser um conhecedor da rea agrcola. O conhecimento agrcola deveria ser atestado e
comprovado pelos feitos na trajetria de vida prtica do indivduo. O que ocorreu com Diaulas
Abreu, graduado em Cincias Jurdicas e no em Agronomia, porm abdicou da carreira
jurdica para se dedicar lavoura de seus pais, permitindo-lhe demonstrar aptido atividade
rural.
Assim, baseado na essncia desse Decreto, a primeira providncia do poder pblico
para a implantao do AA de Barbacena foi a nomeao do seu Diretor e auxiliares de apoio.
A respeito, o Jornal Cidade de Barbacena (1910) registrou:
197
198
De acordo com que apontou o relatrio, dentre as despesas durante o ano de 1911, ou
seja, em seu primeiro ano, aps ter sido criada, a Instituio tinha a maior despesa com o
salrio correspondente ao pessoal diarista, em seguida com o salrio do pessoal titulado e, em
menor escala, com despesas eventuais. A partir da, as despesas eram em valores bem
menores, abaixo de 75% do valor destinado ao salrio dos diaristas, que correspondia ao
volume da maior despesa. O relatrio pode assinalar que o Diretor procurava ter sob controle
todo o expediente da Instituio, o que se constitua sua atribuio:
199
despesas eventuais de 10:688$697 foram tanto quanto elevadas, por falha do escriturrio ao
incluir na mesma rubrica o valor de 8:000$000, correspondente a obras executadas. Em outro
momento, o Diretor aponta outra correo sobre os valores das faturas contidas nos
documentos escriturrios:
Ao mesmo tempo que se pde inferir o controle de todo o andamento e da gesto dos
recursos quer tratando-se das obras, quer tratando-se da aquisio de maquinrios, denotou-se
a centralizao do poder nas mos de seu gestor, assim como a responsabilidade da sada de
um documento que se tornaria pblico, perante o governo federal. Embora o Diretor delegasse
a seus subordinados poderes, ele acompanhava, vigiava, controlava e seguia seus passos e
suas aes. Da uma logicidade de ao, ao mesmo tempo que seus subordinados se sabiam
vigiados, sentiam em suas costas a responsabilidade de seus atos, percebiam tambm que no
estavam sozinhos, pois tinham no Diretor a confiana de no sentirem em suas costas o peso
dos encargos inerentes s suas empreitadas funcionais. Com o andamento das atividades,
outras necessidades foram aparecendo. O oramento, abaixo, feito pela direo, discriminava:
200
O diretor, alm das funes administrativas inerentes ao cargo, que envolvia produo
de relatrios, plano de explorao da fazenda e previso oramentria anual, todos devendo ser
enviados ao MAIC, teria como incumbncia promover pequenas exposies agrcolas,
direcionadas aos pequenos cultivadores; estimular a criao de sindicatos, cooperativas e
instituies de mutualidade agrcola por meio de conferncias prticas e distribuio de
publicaes remetidas pelo MAIC; efetuar propagandas em favor da conservao e do
201
replantio das matas, promovendo festas das rvores e fazendo conferncias sobre o assunto.
Essas eram algumas das funes que o Diretor teria que exercer, segundo descrito no Decreto
1911, Cap. XI, Art. 66. De acordo com as responsabilidades inerentes a cada uma das funes
exercidas pelos primeiros servidores do AA de Barbacena, foi feita uma anlise em relao
remunerao do pessoal, que obedecia seguinte tabela:
ORDENADO
GRATIFICAO
TOTAL
Diretor
4:000$000
2:000$000
Auxiliar Agrnomo
3:200$000
1:600$000
Professor Primrio
2:000$000
1:000$000
Adjunto
1:600$000
800$000
Escriturrio
2:400$000
1:200$000
Ecnomo
1:600$000
800$000
Conservador e Inspetor Alunos 1:600$000
800$000
Chefe de Culturas
1:600$000
800$000
Jardineiro-Horticultor
1:600$000
800$000
Prtico Indstrias Agrcolas
1:600$000
800$000
Mestre de Oficina
1:600$000
800$000
Porteiro-contnuo
1:600$000
800$000
Tratador de animais (Salrio mensal de 150$ a 210$)
Operrio (Salrio mensal de 60$ a 90$)
6:000$000
4:800$000
3:000$000
2:400$000
3:600$000
2:400$000
2:400$000
2:400$000
2:400$000
2:400$000
2:400$000
2:400$000
1:800$000
1:800$000/2:520$000
720$000/1:080$000
202
203
outro para jardim, horta e culturas forrageiras, a esses caberiam dirigir os trabalhos de sua
respectiva seo, instruindo os alunos para as atividades prticas de sua responsabilidade,
registrando em caderneta especial, em ordem cronolgica todos os fatos e servios
executados, desde preparao do solo, semeadura, tratamento preventivo e curativo das
plantas, at colheita, benefcio e conservao dos produtos (Art. 76). O Prtico das Indstrias
Agrcolas, a esse profissional cabia observar e seguir as ordens do Diretor e do auxiliaragrnomo (professores das aulas tericas) para execuo das operaes referentes s
indstrias prprias do Aprendizado, devendo zelar pela guarda e conservao dos aparelhos e
maquinrios industriais (Art. 78). Os Mestres de Oficinas, eram dois ao todo, cabendo a um
os trabalhos do ferro e, ao outro, os de madeira, esses se encarregariam dos trabalhos de ferro,
madeira, enquanto aos Operrios, os trabalhos de vime, pintura e alvenaria, couro, olaria,
executando os servios e obras que lhes forem determinadas, de acordo com o ensino manual
e mecnico dos alunos (Art. 79). O Porteiro-contnuo, a ele competia cuidar da segurana e
asseio do edifcio, acompanhar a assinatura do ponto, dirigir e ficalizar os servios dos
serventes; verificar a entrada e sada de volumes e artigos de qualquer natureza, procedendo
de acordo com as ordens que lhe forem dadas pelo Diretor (Art. 82). O salrio do Mestre de
Ginstica e Exerccios Militares seria o mesmo desse contingente de servidores e teria como
funo dirigir e orientar, de acordo com as instrues aprovadas pelo Diretor, a educao
fsica dos alunos pelos mtodos mais modernos, escolhidos os jogos e exerccios compatveis
com a estao climtica do ano, atento especificidade da constituio orgnica de cada
aluno.
Em um terceiro escalo, encontrava-se o Tratador de Animais, a ele caberia zelar pela
sade e manuteno dos animais, levando ao conhecimento do Diretor qualquer anormalidade
que ocorra nos estbulos; estar atento ao arraoamento dos animais, bem como s
especificidades de idade e raa, fiscalizando o preparo e distribuio de raes e zelando pela
limpeza de todos os animais e asseio do estbulo, galinheiro, pocilga e apirio (Art. 77); os
Operrios, os Serventes e demais Trabalhadores receberiam salrios com valores escalonados,
porm bem inferiores aos demais. O salrio do Secretrio era equivalente ao do Escriturrio,
ou seja, o terceiro mais alto da Instituio, estando abaixo apenas do Diretor-Geral e do
Auxiliar-Agrnomo.
Assim como o Decreto normatizava o salrio e as funes de cada um, ele tambm
estabelecia penas a serem aplicadas ao pessoal do Aprendizado, de acordo com faltas
eventualmente cometidas. As penalidades variavam desde perda da gratificao de um a oito
dias perda do vencimento, culminando com a demisso. (Art. 70).
204
205
tambm participavam dos lucros das vendas, segundo normas estabelecidas (Art. 65). Tudo
devidamente escriturado e documentado em relatrios.
Pouco a pouco, o Diretor foi providenciando contratao de pessoal, medida que as
necessidades o demandavam. A evoluo do quadro de pessoal acompanhou a complexidade
crescente da Instituio, a partir de sua criao.
O aspecto que se refere forma mais detalhada do sistema ensino-aprendizagem
e curricular do AA de Barbacena foi investigado e desenvolvido no prximo captulo.
206
No perodo colonial, os ofcios, ento existentes, eram repassados de pai para filho
nas diferentes camadas da sociedade. O trabalho manual era sinnimo de trabalho escravo,
tendo, portanto, um carter segregacionista, que tambm assumia aspectos correcionais, trao
mantido em algumas instituies como nos asilos e nas prises, por exemplo.
Analisar a histria do ensino agrcola foi de fundamental importncia para que se
pudesse compreender as prticas educativas e os processos utilizados na formao dos jovens e
adultos do Aprendizado Agrcola de Barbacena. Esses personagens, por sua vez, durante as
primeiras dcadas do sculo XX, participaram ativamente do desenvolvimento agrcola
brasileiro buscando nas instituies escolares um aparato ferramental para utilizar a terra de
maneira mais racional e otimizada.
As especificidades prprias dos Aprendizados Agrcolas, aos poucos, foram definindo
suas identidades atravs de decretos redigidos, propostos por eles mesmos e aprovados pelo
governo federal. Em 1911, o Aprendizado Agrcola de Barbacena teve seu regulamento
interno aprovado, definindo as peculiaridades da Instituio, desde que estivesse em
consonncia com o Decreto do Ensino Agronmico de 1910. J no seu Artigo 1, procurou-se
delinear a funo social da Instituio:
161
207
A finalidade de sua criao, acima descrita, no era a mesma daquela dos demais
Aprendizados Agrcolas. Porm, no se opunham. Pelo contrrio, a finalidade do Aprendizado
Agrcola de Barbacena complementava o que era preconizado por Lei, atendendo
especificidade da regio chamando ateno o foco para a pequena propriedade, para atender
ao pequeno cultivador. No que se refere a seu pblico-alvo, o Artigo 2 prescreve:
Art. 2 O ensino essencialmente pratico e devo aproveitar, de preferencia, aos filhos de
pequenos cultivadores e trabalhadores ruraes que queiram instruir-se, nas referidas
especialidades, na cultura, tratamento, multiplicao, acclimatao o melhoramento das
plantas fructiferas e hortenses e nos processos de conservao, emballagem, transporte e
comercio dos respectivos productos, assim como no fabrico de conservas, gelas, vinhos,
licores, vinagres, etc.
Fonte: BRASIL. Decreto n 8.736, 1911.
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ensino que passaram a ser voltados para o futuro do pas. Em relao aos outros pases, Ledent
alerta sobre o problema que, na poca, afligia o Brasil:
A reforma dos methodos de ensino e a sua adaptao mais perfeita s condies da atividade
economica moderna, so uma questo de actualidade em quase todas as naes da Europa. No
Brazil, esse importante problema apresenta uma urgncia particular e os espiritos que se
interessam pelo futuro do paiz, mostram se, com justa razo, preoccupados da sua soluo.
(LEDENT, 1910, p. 11).
Desta forma, corroborando a autora acima, Werle (2007) complementa que seria de
enorme utilidade a produo de estudos sobre a histria da educao rural nas diversas regies
brasileiras (WERLE, 2007, p. 10). Entretanto, a busca das memrias do ensino rural e agrcola
bem como sua expanso na rede escolar se deparam com a pobreza dos dados disponveis. Se
hoje ainda deficiente a cultura de documentao, de registrar eventos, imagine naquela
poca. Portanto, refazer a trajetria da educao agrcola encerra dificuldades pela ausncia
de acervos organizados e disponveis para a pesquisa.
Trabalhos que priorizaram a localizao de acervos e a discusso de levantamentos j
existentes foram fundamentais para a renovao da prtica da pesquisa histrica no campo da
educao.
210
brasileira,
recm-sada
do
regime
escravocrata,
verificou-se
acentuado
211
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objetivo de vida desse contingente. Primitivo Moacyr, por sua vez, explicitou a inteno do
governo em formar trabalhadores aptos para os diversos servios de propriedade rural. Os
trabalhadores, depois de cursos de qualificao, como retorno, passariam a explorar suas
prprias propriedades de acordo com as modernas prticas econmicas. Assim ele relata:
O ensino exclusivamente prtico e deve aproveitar de preferncia aos filhos dos pequenos
cultivadores e trabalhadores rurais que queiram instruir-se nas artes manuais ou mecnicas
que se relacionam com a agricultura nos mtodos racionais de explorao do solo, manejo
dos instrumentos agrrios, nas prticas referentes criao, higiene e alimentao dos
animais domsticos, seu tratamento, e s diversas indstrias rurais. (MOACYR, 1942, p. 41).
162
Dr. Pedro Manoel de Toledo foi Ministro da Agricultura, Indstria e Comrcio no governo do Marechal Hermes da
Fonseca, em 1913.
214
O Ministro fez uma aluso ampliao dos campos para a rea agrcola como uma
necessidade, ainda que o modelo das suas atividades no fosse o mesmo que o das outras
naes em estgios mais avanados. Tal postura deixa a entender que o modelo de outras
naes deveria ser adaptado s condies brasileiras e de cada local. Segundo ele, era preciso
que os ensinamentos oferecidos no pas fossem adaptados realidade e s especificidades de
cada espao. Conhecedor do experimento dos outros pases e sabedor de que se tratava de
realidades diferentes, o governo constituiu um sistema hbrido de ensino agrcola. Buscando a
percepo de um olhar mais apurado e respondendo a demandas e interesses de uma pequena
frao da sociedade, especificamente formada pelos grandes proprietrios de terras da poca, o
governo procurou se assessorar de entendedores do assunto. A princpio, procurou atender aos
anseios desse pequeno grupo que se reunia atravs da chamada Sociedade Nacional de
Agricultura (SNA), criada em 1897, que debatia e discutia sobre o futuro do setor agrcola,
passando a se apoiar, em seguida, no Ministrio da Agricultura, Indstria e Comrcio, criado
em 1906, mas que passou a existir de fato em 1909. Atravs de ambos os setores que se
buscou descortinar a construo das polticas pblicas para o ensino agrcola nos Aprendizados
e a formao pretendida por tais estabelecimentos, no sentido de formar mo de obra
qualificada para as fainas agrcolas.
O discurso cientfico fez com que uma nova categoria de profissionais ganhasse espao
no ambiente scio-poltico-cultural brasileiro, os agrnomos. Estes seriam os detentores dos
saberes das cincias agrcolas, criando uma espcie de hierarquia dos saberes agrcolas, dentro
do ensino, tais como, o saber do agrnomo, do tcnico, do iniciante das escolas primrias e o
do homem do campo, que era o ltimo elo da cadeia e aquele que nada sabia, por no ter sido
iniciado no aprendizado das cincias agrcolas. Essa hierarquizao dos saberes levava ao
poder. Nesse caso, o poder sobre a terra. Os aprendizados buscavam mudar os hbitos e a
relao do homem do campo com a terra, atravs da adoo de tcnicas agrcolas,
estabelecendo-se, assim, uma nova relao entre o homem e a terra.
Como o trabalho livre passou a ser extremamente caro e os agricultores, com seus
parcos recursos, acharam-se sem braos para o trabalho em suas lavouras, o ensino agrcola
passou a ser visto como substituio da mo de obra escrava. Por muitos anos, no perodo
oitocentista e tambm no incio da Repblica, esta era a mentalidade arraigada: o trabalho
agrcola tambm um trabalho de natureza escrava. Ao se buscarem modelos europeus para o
ensino agrcola no Brasil, levanta-se a hiptese de que o exemplo europeu varreria a ideia de
que o ensino agrcola veio para substituir o trabalho escravo. Em uma outra perspectiva, o
ensino agrcola poderia ser visto, tambm, como uma forma de ascenso social do indivduo,
215
pois seu trabalho estaria colaborando com o desenvolvimento do pas, tanto cultural, quanto
tecnicamente, ou seja, contribuiria para um projeto civilizador da Nao. A imigrao
europeia, ou do sistema de ensino europeu, sob esse prisma, atenderia a um duplo interesse:
resolveria o problema tecnolgico do campo e responderia a um discurso eugenista,
propiciando um embranquecimento da raa. Alm desse duplo objetivo, a presena do
europeu no campo responderia a um projeto civilizador, inserindo novos hbitos de relacionarse com a terra, de organizao social, de higiene, dentre outros aspectos, que possibilitariam a
formao de uma nova populao agrcola, alicerada no padro ocidental-europeu de
civilizao, tido como o mais adequado para a poca.
Essa dissociao entre educao acadmica e educao profissional, de forma mais
acentuada da rea agrcola, fez nascer a dualidade estrutural entre os dois segmentos de
ensino. Para Accia Kuenzer (1999), a dualidade estrutural configura-se como a grande
categoria explicativa da constituio do ensino profissional no Brasil, legitimando a existncia
de dois caminhos bem diferenciados a partir das funes essenciais do mundo da produo
econmica: um, para os que sero preparados pela escola para exercer suas funes de
dirigentes; outro, para os que, com poucos anos de escolaridade, sero preparados para o
mundo do trabalho em cursos especficos de formao profissional, na rede pblica ou
privada. Como se v, so mundos fronteirios que a realidade do ensino profissional agrcola
precisou aos poucos ir trespassando. Em primeira escala, desvencilhar-se da ideia de que o
ensino agrcola simplesmente forneceria mo de obra em substituio escrava. Em segunda,
gerar nova mentalidade de valorizao do trabalho.
Talvez com o objetivo de descaracterizar a ideia enraizada de um ensino que daria
continuidade ao trabalho escravo, o Aprendizado Agrcola de Barbacena foi construdo em
um dos mais elevados pontos da cidade, conforme pode ser observado:
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tcnicas agrcolas. Nota-se a nfase de um discurso cientificista como mola mestra para o
desenvolvimento agrcola.
Em suas incurses pela Blgica, Ledent observou que os trabalhos eram realizados nas
oficinas, independentemente da formao. O principal objetivo do ensino profissional
elementar era o aprendizado e a execuo das atividades prticas, que deveriam ser
apreendidas com rapidez e inteligncia de tal forma que, no futuro, o jovem pudesse se firmar
tanto como empregado quanto como empregador pois,
Assim, ter a occasio de conhecer as suas verdadeiras aptides; a sua vocao se revelar e,
ao sahir da escola, adoptar sem hesitao a carreira que melhor lhe convier. No perder
tempo em ensaios infructuosos, como acontece muitas vezes, e entrar logo ao servio de um
patro ou de uma officina sob as ordens de um contra-mestre. l que elle vai aprender
definitivamente a sua profisso, mas o far com rapidez e intelligencia, estando habilitado
para esse fim pela escola profissional elementar. Outrossim, o ensino profissional primrio
no se dirigir unicamente aos rapazes obrigados a procurarem servio como assalariados
numa officina alheia. Proporcionar tambem a educao mais conveniente aos filhos de
pequenos patres e artifices, que, ao sahirem da escola, iro fazer sua aprendizagem affectiva
ao lado do pai, que substituiro mais tarde. (LEDENT, 1910, p. 32).
Dessa forma, o aluno deveria aprender as tcnicas agrcolas atravs do prprio contato
com a terra, atravs do fazer para aprender. Uma das principais caractersticas do ensino
pretendido para os Aprendizados, que era a nfase na prtica, devendo o professor transmitir as
noes elementares dos trabalhos agrcolas, de forma a guiar e esclarecer os alunos, visando a
uma melhor execuo das tarefas.
Ainda como parte da estrutura de ensino dos Aprendizados Agrcolas Federais, a
legislao previa a organizao de cursos abreviados, visando preparao dos adultos para os
trabalhos voltados para a agricultura, pecuria e indstrias rurais. Dessa forma, tais
estabelecimentos no somente estariam direcionados preparao da mo de obra futura para o
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Pelas imagens possvel observar a cidade em trs momentos: em 1906, antes mesmo
de receber o Aprendizado Agrcola; em 1928 com o Aprendizado Agrcola em funcionamento
e, em 1932, no auge de suas funes, apontando para a mesma situao climtica do local
onde ele se encontra situado, desde antes de sua inaugurao. A partir de 1933, a Instituio
passou por significativas mudanas na estrutura de ensino e em sua organizao didticopedaggica.
No Decreto que cria o Ensino Agronmico em 1910 consta que cada Aprendizado
deveria elaborar o seu prprio regulamento, de acordo com as especificidades da regio onde
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tudo, o aluno levaria para a sua propriedade conhecimentos e prticas, para industrializar os
subprodutos da sua propriedade, podendo vir a produzir licores, geleias, conservas etc.
Ao longo do tempo, no que se refere a conhecimentos e prticas na rea agrcola,
constatou-se que esta ou aquela cultura tivesse sido objeto de maior ateno, ora para
manuteno do Aprendizado, ora para atender orientao governamental. Logo, as
variaes curriculares caminharam paralelamente s mudanas da poltica educacional.
As mudanas implementadas pelo gestor do AA de Barbacena foram sempre calcadas
na poltica educacional dos governos, ao longo dos anos.
O relatrio que o Ministro da Agricultura faz, quando de sua visita ao AA de
Barbacena, 1913, atesta a tipicidade da sua vocao agrcola:
A fruticultura, como se constata pelo Relatrio acima, foi o carro forte da poca. Alm
do grande nmero de rvores, ps e mudas que comprovam a fertilidade das terras para tal
cultivo, merece destaque o que o Ministro relata: De todas as frutas exticas de originais
europias e americanas, 3.000 mudas de espcies diversas foram enxertadas para distribuio
aos agricultores da regio.
Os alunos do AA de Barbacena participavam ativamente das atividades das indstrias
rurais de forma extremamente significativa, como uma prtica bastante producente, pois eles
poderiam ter contato com a cadeia produtiva agrcola: preparao do solo, adubao e correo
de acidez com aplicao de calcrio, aplicao de herbicidas, fungicidas, manejo de mquinas
e implementos agrcolas, industrializao de produtos agrcolas, embalagem, comercializao e
at contabilidade agrcola. As imagens resgatadas do RMAIC ilustram o texto:
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O foco na preparao do aluno para a sua vida concreta, na propriedade de seus pais
tambm se evidenciou. Na vida do campo, o agricultor deveria ter habilidades que lhe
possibilitassem sobrevivncia e um mnimo de conforto, deveria saber como confeccionar
uma ferradura, como cortar e serrar madeira, fazer porteiras, bancos, mesas, camas para a sua
casa. O agricultor , por excelncia, um homem da natureza, seu meio o campo, a natureza.
Longe da cidade, o homem do campo deveria saber tirar do meio o que lhe fosse necessrio
para viver. Portanto, veio muito a propsito o ensino dos trabalhos com o ferro e madeira,
alm de outros. O Aprendizado visou perpetuar, na vida do aluno do campo, o que ele nele
aprendeu.
4.3 Os cursos
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questo, podendo tambm ser justificada pelo baixo nvel de escolaridade dos jovens daquela
regio, pelo despreparo ao prestarem os exames de admisso ou pelo alto rigor com que
acontecia a seleo de admisso. Por outro lado, nenhum candidato mostrou-se interessado
em cursar o ensino superior, embora o Decreto previsse essa modalidade de ensino, o que
corroboraria com a hiptese levantada.
Para tecer um perfil comparativo aps 10 anos de funcionamento da Instituio,
achou-se por bem realizar o mesmo levantamento, em 1923. Nesse ano, em um contingente de
105 candidatos, a procura para o Curso Preparatrio continuou imperando, conforme o quadro
apresenta:
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Dessa forma, o curso de nvel elementar contava com 89 alunos, dos quais, 36 foram
aprovados, podendo frequentar o curso mdio; o curso mdio dispunha de 42 alunos, tendo
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sido 22 aprovados e habilitados a passar para o estgio do curso superior e, no curso superior,
dos 07 alunos, 06 foram aprovados, tornando-se aptos a prestar exames para o ingresso no
Curso regular da Instituio. Cabe, aqui, ressaltar que as aprovaes eram filtradas atravs de
uma minuciosa avaliao, uma vez que o aluno passava por um processo que definia se sua
aprovao foi com distino, plenamente ou simplesmente, em todos os nveis. Da a
percepo de que os alunos recebiam um acompanhamento individual e personalizado. Os
alunos do Curso Preparatrio participavam de todos os trabalhos prticos realizados dentro do
Aprendizado, seja observando os alunos do Curso Regular, seja auxiliando na execuo das
tarefas, aes, cuja prtica era uma obrigatoriedade e que era da responsabilidade dos alunos
do Curso Regular, como exigncia do curso profissional.
O Curso Preparatrio para Adultos seguia os mesmos moldes que o de jovens, porm
se diferenciava por ser no perodo noturno e por ter, como clientela, candidatos adultos. As
vagas eram destinadas, especificamente, a trabalhadores rurais que no soubessem ler e
escrever. O objetivo do governo era tentar diminuir, por todos os modos, o ndice de
analfabetismo, porm deveriam ser programadas conferncias sobre os assuntos pertinentes ao
programa do Aprendizado, feitas na sede do mesmo, em dias indicados pelo diretor. Assim
como o Curso Preparatrio para jovens, o dos adultos tambm no fornecia qualquer
certificao. Contudo o Art. 56 do Decreto de 1911 diz que o ensino seria obrigatrio, gradual
e sucessivo, no podendo o aluno passar de um ano a outro sem ter sido aprovado em exame,
que seria realizado ao final de cada ano letivo e sem ter obtido nos trabalhos por ele
executados a mdia anual (grifo da autora). Infere-se do artigo que o aluno s poderia dar
continuidade a seus estudos no Aprendizado, passando de um nvel a outro, tendo sido
aprovado nas aulas tericas e prticas. Todavia, o artigo no especifica, caso seja aprovado
em uma modalidade e reprovado em outra, se se poderia permanecer na Instituio,
frequentando o mesmo nvel at que se encontrasse apto para frequentar o nvel seguinte.
Das leituras e anlises realizadas sobre os dados colhidos nos arquivos relativos troca
de correspondncias entre a direo do estabelecimento e o Ministro da Agricultura, percebese no ter havido meno sobre matrculas efetivadas especificamente para esse curso
noturno, com exceo do ano de 1913, poca de sua inaugurao, que contou com a matrcula
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Pelo documento, observa-se que ao se preparar o espao para a recepo das primeiras
cabeas de gado, o AA de Barbacena ia se moldando aos poucos ao perfil de uma pequena
fazenda. A abertura de espao para se trabalhar com as atividades relacionadas aos animais
de grande porte, no ncleo de zootecnia, permitiria aos alunos a aquisio de conhecimentos
necessrios para se administrar uma pequena propriedade rural, um dos objetivos
preconizados pelo governo no ato da criao dos Aprendizados. Alm da bovinocultura, fez
parte dos contedos ministrados, tambm, a suinocultura:
233
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Preparatrio e com o mesmo fim, e o Curso Profissional em Chefe de Culturas, com objetivos
equivalentes ao Curso Regular.
De acordo com o Art. 21 das Instrues para o Curso de Chefe de Culturas foram
transferidos os alunos do Curso Preparatrio, nos nveis elementar, mdio e superior, para os
nveis equivalentes ao primeiro, segundo e terceiro anos, respectivamente, do Curso de
Adaptao.
Assim, seguindo a mesma linha do curso preparatrio, o Curso de Adaptao tinha
como objetivo preparar os alunos para o ingresso no Curso Profissional. O Curso de
Adaptao seria ministrado em 04 anos e, ao trmino, o aluno se submetia aos exames para
efetivar sua matrcula no Curso Profissional, concorrendo vaga junto aos demais candidatos
externos.
As disciplinas a serem ministradas aos alunos e que os preparavam para o Curso
Profissional eram: Portugus, Aritmtica, Geometria, Histria, Geografia, Fsica, Qumica,
Histria Natural, Desenho Geomtrico, e Educao Moral e Cvica. Entretanto, solicitava-se
que se desse ateno especial ao portugus, matemtica e cincias fsicas e naturais.
Atravs de Decreto, em 1933, o Presidente da Repblica, Getlio Vargas, juntamente
com o Ministro da Agricultura, Indstria e Comrcio, Juarez do Nascimento Fernandes
Tvora, teceram os detalhes que deveriam reger os cursos oferecidos pelo AA de Barbacena.
Quanto s disciplinas do Curso de Adaptao deveriam constar:
1 ano Portugus (leitura, ditado e caligrafia) Aritmtica (at fraes ordinrias)
2 ano Portugus (leitura, ditado, caligrafia e analise gramatical) Aritmtica (at sistema
mtrico, inclusive) Geometria (elementos) Geografia geral (prolegomenos, America e
Europa) Desenho (geometrico e trabalhos manuais).
3 ano Portugus (sintaxe, redao e caligrafia) Aritmtica (at raiz cubica, inclusive)
Geometria (at reas, inclusive) Geografia geral (sia, Africa e Oceania) Historia do
Brasil Corografia do Brasil Educao moral e cvica Desenho geomtrico e trabalhos
manuais.
4 ano Portugus (reviso, redao e caligrafia) Aritmtica (ampliao) Geometria (at
volume, inclusive) Desenho (ajustamento de linhas e noes de projees) Fsica
Qumica Historia natural (noes) .
Art. 4 No ensino das materias constantes do artigo anterior, merecer, especial ateno, a
parte relativa ao portugus, matemtica e cincias fsicas e naturais.
Fonte: BRASIL. Decreto n 22.934, de 13 de julho de 1933.
235
seja, o aluno teria de estar habilitado a frequentar aulas de nvel intermedirio, mdio, o
equivalente ao 2 grau, prioridade para se receber a certificao de nvel tcnico.
No que se refere parte prtica, os alunos do Curso de Adaptao participavam, de
forma efetiva ou no, de todas as etapas dos trabalhos de campo da Instituio, dependendo
do tipo de atividade a ser executada. O objetivo seria a familiarizao com o curso e a
observao de sua aptido e habilidade na rea. A oficina de couro seria obrigatoriamente
freqentada por esses alunos do Curso de Adaptao, cabendo-lhes os reparos, consertos e
confeco dos calados do Aprendizado. J alunos da 4 e ltima srie participavam
ativamente das atividades das oficinas de madeira e ferro, para adquirirem certa prtica no
ensino profissional (BRASIL. Decreto n 22.934, 1933). Sob o aspecto das aulas prticas dos
cursos, algumas imagens podem ilustrar o que na poca estava em processamento. O setor
agrcola encontrava-se em pleno funcionamento:
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profissionais. Assim, observa-se que havia grande demanda de discentes para a Instituio,
no podendo ser atendidos sequer todos os filhos de agricultores da regio, que o Decreto de
1911 elegia como clientela prioritria do Aprendizado.
163
Valor do salrio do Diretor Geral era: 6:000$000; do Auxiliar Agrnomo: 4:800$000; do Escriturrio: 3:000$600; do
Professor Primrio: 3:000$000 e ento do Chefe de Culturas: 2:400$000.
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cadeira, constavam noes gerais de fsica, qumica, zoologia, botnica, segunda era
reservado o aprendizado de mecanizao, irrigao e drenagem, edificaes e contabilidade.
Tais contedos poderiam ser utilizados em qualquer rea agrcola de uma propriedade rural,
tanto em relao pecuria quanto agricultura.
Em relao ao bloco de contedos referentes terceira cadeira, esses se referiam ao
aprendizado de zootecnia e ao grupo de animais de uma forma geral. Alm dos animais
domsticos, os estudos se ocupavam dos animais de pequeno, mdio e grande porte. Da
mesma forma, a quarta cadeira especifica que as aulas eram reservadas ao ensino da
agricultura, citando a agricultura geral e a especial, porm no desceu em detalhes sobre quais
culturas seriam privilegiadas, alm da silvicultura. A quinta e ltima cadeira ficou reservada
s aulas de medio topogrfica, construes rurais, projetos arquitetnicos e paisagsticos,
dentre outros.
Quanto ao ensino prtico do Curso Profissional, seria ministrado nos laboratrios,
nas divises das seces de zootecnia e agricultura e nas oficinas, em horrio especfico a ele
e diferente daquele reservado s aulas tericas. As aulas deveriam ser ministradas, levando-se
em considerao a estao do ano favorvel ao plantio, de modo a permitir a permanncia dos
alunos em todo o processo de aprendizagem e sem interrupo, por maior espao de tempo,
conforme descrito no Decreto de 1933.
O ensino prtico era rigorosamente sistematizado com definido roteiro metdico,
envolvendo no s professores, como os mestres das oficinas e prticos das indstrias
agrcolas. E, at outros encarregados de servio que eram instrudos em turmas pouco
numerosas, sempre que a importncia do assunto exigisse que sua execuo se fizesse por
cada um, de modo a poder ser apreciada a habilidade individual. O ensino prtico nas
oficinas, por sua vez, s era minstrado aos alunos do 1 e 2 anos do Curso Profissional. O
ensino era complementado com excurses s propriedades e a estabelecimentos agrcolas,
museus, fbricas, exposies, feiras, mercados, conforme agendamento realizado pelo
diretor,164 permitindo que a Escola se abrisse para a comunidade atravs desse intercmbio de
conhecimentos pela regio do seu entorno.
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240
241
Em seguida, buscando lucro e capital de giro para se adquirir material para as aulas
prticas, os produtos desenvolvidos pelos alunos do AA de Barbacena passaram a ser
comercializados na cidade. Das atividades realizadas nas oficinas de manufaturas, nota-se que
o material confeccionado na ferraria foi o que mais rendeu retorno ao Estabelecimento,
seguido pela marcenaria e pelos produtos confeccionados em couro. Da mesma forma, os
produtos oriundos da fbrica de conservas foram ampliados, avanando na comercializao
dos mesmos para outras cidades e outros estados, como o Rio de Janeiro:
242
Ao passar por esse setor, o jovem percorria por todos os estgios do setor de fruticultura,
desde a preparao do solo, semeadura, poda, colheita, acondicionamento e processamento da
fruta, de acordo com o fim a que se prope.
Apesar do maior nmero de estudantes matriculados em 1917, o Curso Preparatrio
contava com apenas 63 alunos, proporcionando uma reduo na produo agrcola. A queda
da produo foi proveniente de dois principais fatores: poucos alunos frequentavam o Curso
Regular, bem como no havia disponibilidade de verbas para contratao de maior quantidade
de mo de obra para executar as tarefas e suprir a ausncia de alunos do Curso Regular,
responsveis por determinadas atividades. Esta exposio de motivos traz lume que os
alunos os quais, em sua maioria, eram do ensino preparatrio, no exerciam funes que no
lhes eram destinadas, por tratar-se de atividades consideradas no condizentes com sua
maturidade e faixa etria, o que estava, tambm, previsto em lei no regulamento interno,
mostrando ter sido rigidamente obedecido. Nesse mesmo ano, paralelamente a tais
dificuldades, algumas eventualidades surgiram, intensificando o transtorno dentro do
Aprendizado:
Embora a importao de espcies de rvores frutferas dos Estados Unidos tenha sido
pensada em funo do clima frio da cidade, fatores intervenientes no contriburam para o
sucesso da iniciativa, principalmente, quanto qualidade do solo, no se adaptando s
condies do lugar. Entretanto, as iniciativas mesmo no sendo bem sucedidas podem ter sido
aproveitadas tambm quanto ao aspecto didtico:
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244
Segundo o relato acima, as sementeiras foram lavadas pelas chuvas, tendo sido
atingido com maior gravidade o setor de fruticultura, danificando seriamente suas plantaes.
Com todo esse prejuzo, a previso de retorno financeiro passou a ser, igualmente,
comprometida. So dificuldades de ordem climtica que podem atingir qualquer propriedade
e cujos efeitos tm tambm um papel didtico. A reconstruo do setor, o reaproveitamento
dos produtos, o recondicionamento do solo, todos so fatores que fornecem um planejamento
e execuo, embasados em conhecimentos que poucos tiveram o privilgio de presenciar,
acompanhar e dele participar.
No ano seguinte, 1920, havia 119 requerimentos solicitando suas matrculas, porm
apenas 41 puderam ser atendidos por falta de vagas. Nesse ano, na parte prtica dos cursos, as
oficinas de ferro, madeira e couro foram o carro-chefe:
165
245
R es ultado obtido c om a
C omerc ializ a o dos P rodutos do AA
de B arbac ena em
1919
O ficinas de Manufaturas
49,82%
P roduo Agrcola 31,60%
F brica de C ons ervas 18,68%
O excedente da produo das oficinas, o que no era consumido pela Escola, era
comercializado na cidade. Dessas oficinas, destacavam-se as de manufaturas de ferro, madeira
e couro e a fbrica de conservas. Por outro lado, os produtos agrcolas advindos do ncleo de
agricultura, frutas, verduras e legumes, eram vendidos tambm em sua produo bruta. Ao
pesquisar o lucro obtido por cada setor em 1919, verificou-se que os produtos confeccionados
nas oficinas de manufaturas eram os mais vendidos, arrecadando 12:348$794; seguido dos
produtos agrcolas que obtiveram 7:829$900 e da fbrica de conserva que teve 4:605$080 de
lucro.
Como essas oficinas produziam matria-prima para a manuteno de qualquer
propriedade rural, parte desses produtos era utilizada na prpria Instituio, e a outra parte era
comercializada na cidade. Seguindo o mesmo raciocnio, foi necessrio identificar quais
setores trabalhavam as matrias-primas que, naquela poca, mais interessavam populao.
Em resposta indagao, apresenta-se o seguinte quadro:
246
247
Em se tratando dos produtos comercializados, houve nesse ano uma sutil mudana.
Em tempos atrs, a oficina de manufatura de ferro havia tido o maior retorno financeiro para o
Aprendizado, enquanto a indstria de beneficiamento, referente fbrica de conservas, havia
ocupado o ltimo lugar em relao ao lucro obtido com a venda de seus produtos. Com a
alterao do quadro, a oficina de madeira encabeou o rol de fabricao de produtos de maior
comercializao, sendo seguida pela fbrica de conservas, estando frente da oficina de couro
e de ferro. Para ilustrar o que se ensinava nas aulas prticas e que tanto efeito surtia na
populao do entorno da cidade, foi retirado do RMAIC, o excerto abaixo que aponta o que se
produzia na fbrica de conservas e qual a quantidade da produo:
Nota-se, pelo documento, que os alunos que frequentavam as aulas prticas no setor de
indstria de beneficiamento rural, produziam em grande escala, como pode ser visto pela
produo de 550 vidros de geleia de jabuticaba, no valor total de 816$365. Pela prtica,
percebem-se quais frutas eram cultivadas no Aprendizado, assim como todo o processo que
cada uma delas percorreu at que se tornasse um produto enlatado, engarrafado. Em relao
s demais frutas, hortalias e cereais, parte dos produtos era vendida na cidade, e a outra parte
era aproveitada para auxiliar na alimentao dos aprendizes no refeittio da Instituio.
Em 1922, o AA de Barbacena continuou contando com expressivo aumento pela
procura dos cursos, haja vista 35 alunos terem ficado de fora por no ter havido vagas
suficientes. Nesse ano, alm da manuteno e continuidade de produo dos setores agrcolas,
as atenes foram voltadas para o plantio de milho, mandioca, batata-doce e alimentos
destinados ao gado e sunos. Assim como no ano anterior, no ano de 1923, mais de 70
candidatos s vagas do AA de Barbacena deixaram de ser atendidos, denotando a crescente
demanda pelos cursos oferecidos pela Instituio. Nesse ano, nas aulas prticas, os alunos
248
foram distribudos entre as produes das culturas anuais j existentes, a saber, horticultura,
floricultura, fruticultura e setor de enxertia com preparao das mudas que seriam doadas aos
lavradores da regio. Porm, um grande fluxo de gua das chuvas afetou as plantaes,
comprometendo a produo de algumas das reas trabalhadas. Dentre esses trabalhos prticos,
constavam diversos servios de topografia realizados no entorno do Estabelecimento pelos
alunos do Curso Regular.
O ano de 1924 foi marcado pela recepo de 150 alunos internos, residentes no AA de
Barbacena e, alm desses, 10 outros frequentavam a Instituio sob regime de externato.
Dentre esse contingente, 140 pertenciam ao Curso Preparatrio. Com toda essa superlotao
de estudantes dentro do Aprendizado, os setores de produo receberam um expressivo
avano em todas as suas reas, contando com cultivos e atividades os mais diversificados
possveis. No ncleo de agricultura, alm das culturas anuais j existentes, as aulas prticas se
estenderam ao cultivo do feijo, amendoim e de produtos, em grande quantidade, para
alimentar os animais, como feno e milho. As aulas prticas se processaram, tambm, nos
setores de jardinagem/floricultura e de horticultura:
249
250
Nota-se, pelo texto, a grande quantidade de produo no setor de culturas anuais, haja
vista a quantidade estipulada em 18.000 quilos de produo.
251
Por outro lado, foi acrescido s atividades realizadas no setor de culturas anuais, o
aprendizado do cultivo da mandioca, batata-doce e car. Entretanto, o destaque se deu pela
plantao de vimeiro, com 2.050 ps de varas de vime. A produo do vime leva a crer que os
aprendizes participaram de todo o processo de desenvolvimento do vime, desde o plantio das
flexveis varas at a confeco dos produtos feitos por esse material. O aprendizado se
iniciava na preparao do solo, semeadura, produo e colheita. A partir da, a preparao do
vime e a confeco dos produtos originados desse material aconteciam na oficina de
manufaturas de madeira, tendo como ltimo estgio a comercializao do que se
confeccionou.
As atividades realizadas no ncleo de agricultura, no setor de grandes culturas,
sucessivamente, repetiam-se a cada ano:
252
produto de primeira necessidade para o brasileiro, como o caso do arroz. Por ser um produto
de cultura anual, com plantio e colheita em grande quantidade, infere-se que, de tempos em
tempos, esses produtos deveriam ser armazenados e estocados para serem consumidos pelos
alunos no refeitrio do prprio estabelecimento, quando, em alguma eventualidade, a
produo estivesse em falta. Os servios realizados na fbrica de conservas foi o destaque do
ano de 1927:
Como se percebe pelo texto, havia cerca de trs anos que as atividades no setor de
suinocultura estavam sendo implementadas. Os trabalhos eram realizados com uma mdia de
100 animais de espcies e origens diferentes, excetuando-se outros 160 sunos que haviam
253
sido abatidos. Na informao sobre o abate, menciona-se que a salsicharia seria o destino do
que fora abatido, permitindo inferir-se que os alunos que participavam das atividades do setor
de zootecnia, recebiam o aprendizado de todo o processo que envolvia aquele animal.
Acompanhavam o suno desde sua engorda, maternidade, berrio, abate e de todas as
atividades realizadas na indstria de beneficiamento de carnes, como descrito:
254
permitindo que os animais fossem distribudos em cada compartimento de acordo com sua
faixa etria e fase de desenvolvimento. Essa separao dos animais em compartimentos,
muito colaboraria com as aulas prticas, pois permitiria ao aluno acompanhar passo a passo
cada uma das etapas do desenvolvimento do animal. O aprendizado da execuo dessas
construes rurais, dentro dos preceitos exigidos, no caso os zootcnicos, permitia aos alunos
riqussimo conhecimento e aprendizado, uma vez que aplicariam na prtica os conhecimentos
que estavam tendo na teoria. Esse um privilgio de que apenas os primeiros alunos do
estabelecimento puderam desfrutar. Os demais j encontravam as construes prontas.
O ano de 1929 foi muito fecundo no AA de Barbacena. Todos os setores produziam a
todo vapor. O relato abaixo o atesta:
255
produo de dez variedades de uvas de espcies diferentes, tendo sido colhidas um total de
2.259,5 quilos.
O ano de 1929 foi considerado o mais prspero para o AA de Barbacena, ele produziu
o valor de 96:422$702, o mais alto de todo o levantamento feito desde 1913, quando a
Instituio foi inaugurada, at o ano de 1931, ltimo relatrio consultado. Diante desse fato,
buscou-se investigar o destino de todo esse numerrio, apresentado pelo grfico:
R es ultado da P rodu o do AA de
B arbac ena em 1929
Inves timento na Ins tituio 33.4%
L ucro 66.6%
256
257
258
4.6 Certificao
Ao concluir o Curso Regular os alunos teriam passado pelo aprendizado que conciliaria
o ensino terico com os trabalhos prticos e receberiam o certificado de Capacidade em
Trabalhos Prticos de Agricultura. Assim, consta do Decreto de 1911, que os alunos
possuidores de tal diploma, expedido unicamente pelos Aprendizados Agrcolas, teriam a
preferncia nos cargos dos ministrios condizentes com os conhecimentos por eles adquiridos.
O Decreto possibilita a reflexo de que um dos objetivos da criao dos aprendizados agrcolas
no pas, poderia ter sido oferecer ao pas um profissional para a rea agrcola de nvel mdio,
intermedirio, porm de conhecimento tcnico. Ao se divulgar publicamente que esse
profissional teria preferncia junto ao governo, percebe-se que tambm os setores do governo
careciam desse profissional. O que justifica a modalidade de certificao fornecida pela
Instituio de 1915, quando formou a primeira turma de alunos iniciada em 1913 at o ano de
1927, quando houve uma sutil modificao estrutural e de nomenclatura.
Junto ao Curso Regular, foi criado desde a inaugurao do AA de Barbacena, o Curso
Preparatrio ou Primrio. Embora este curso recebesse um grande contingente de alunado, ele
no os certificava, uma vez que o objetivo de sua criao era o de preparar e instruir o aluno,
durante trs anos, para que se submetesse s avaliaes do processo seletivo e admissional para
entrada no Curso Regular ou Profissional.
Como citado anteriormente, atravs de Portaria, datada de 02 de abril de 1927, o AA de
Barbacena passou por uma leve mudana. O Curso Preparatrio foi substitudo pelo Curso de
Adaptao, porm em quatro anos, com o processo de continuidade ao que j estava sendo
feito no curso anterior, seguindo os mesmos moldes e a mesma linha de pensamento, ou seja,
ensino primrio sem certificao, apenas preparando o aprendiz para ser aprovado no exame
seletivo que o encaminharia ao Ensino Profissional, bem como oportunizando meios para que
o jovem se adaptasse realidade de um aprendizado agrcola.
Quanto ao curso profissionalizante, o antigo Curso Regular passou a denominar-se
Curso Profissional em Chefe de Culturas, seguindo os mesmos preceitos didticopedaggicos, porm em trs anos, um a mais que o anterior. A esse profissional, a Instituio
forneceria dois tipos de certificao: o diploma de Instrutor Agrcola seria concedido aos
259
alunos que obtivessem pelo menos 75% de pontos em todos os contedos tericos e prticos e
o certificado de Prtico em Agricultura, fornecido aos alunos que, embora tivessem sido
aprovados, no obtiveram aquela porcentagem.
Junto equipe contratada pelo governo para compor a linha de frente na ocasio da
abertura dos aprendizados agrcolas em 1910, h o profissional Chefe de Culturas. Sob sua
responsabilidade estavam todas as instrues e direcionamentos das aulas prticas, orientado
pelo Diretor e o Auxiliar-Agrnomo que, no caso do AA de Barbacena, eram os docentes
responsveis pelas cadeiras das disciplinas tericas.
260
produo diversificada e ministrando uma educao agrcola ajustada ao seu meio, sobreviveu
s tempestades da crise.
O conceito de estabelecimento de primeira classe era cada vez mais vivo na mente das
autoridades polticas. Mas a estrutura didtico-pedaggica que vinha desde 1911, j se
mostrava inadequada para a nova realidade, atendendo demanda de novas necessidades, o
Decreto n 22.934, de 13 de julho de 1933, transformou o Aprendizado Agrcola de
Barbacena em Escola Agrcola de Barbacena e lhe deu novo regulamento. Os
considerandos do Decreto merecem destaque, pelo reconhecimento oficial da qualidade do
ensino ministrado no Aprendizado, desde sua fundao. A instituio, subordinada ao
Ministrio da Agricultura, Indstria e Comrcio, tem como Ministro o Dr. Juarez do
Nascimento Fernandes Tavora.
por
fim
preparar
Instrutores
Agrcolas
como
aqueles
profissionais
que
261
Pelo artigo acima citado, o decreto suprimiu o Curso Elementar. O Curso Elementar
referia-se ao primeiro nvel do Curso Preparatrio, anteriormente subdividido em elementar,
mdio e superior, que passou a ser substitudo pelo Curso de Adaptao.
O Regulamento da Escola Agrcola de Barbacena, consequente ao Decreto n 22.934,
de 13 de julho de 1933, no que se refere estrutura didtico-pedaggica, estabeleceu o que se
segue. O Captulo I tratou das finalidades:
Art. 1 A Escola Agrcola de Barbacena ter, por fim formar "Instructores Agrcolas
instrudos nos modernos processos agrcolas e nas praticas referentes zootechnica,
veterinaria e industrias rurais, devendo os alunnos instruir-se no preparo do solo, cultura,
tratamento, multiplicaes, aclimao, melhoramento das plantas teis; nos processos de
conservao, transformao, embalagem, transporte, commercio de productos agrcolas e
assumptos que se relacionem com as industrias rurais de modo a adquirirem, a par de
conhecimentos tericos, a pratica indispensvel ao perfeito desempenho de suas funes,
cuidando tambm da educao fsica dos alumnos.
Fonte: BRASIL. Decreto n 22.934, 1933.
262
Tornou-se cada vez mais presente uma poltica estatal na rea da educao. Essa inflexo
comeou j no fim do Imprio e incio da Repblica. At ento imperava a poderosa
influncia da Igreja. As intenes de Getlio pareciam claras. Haja vista que, em 1930, criou
o Ministrio da Educao e Sade, que parecia ter sido um ponto de partida para mudanas
substanciais no setor educacional. Em que pese o rgido controle, no se verificou, na
organizao pedaggica da Escola Agrcola, indcios de querer inculcar esta ou aquela
ideologia. O que se objetivou a formao de um tcnico eficiente para atuar na rea agrcola
de qualquer setor. No cenrio nacional, a mar ascendente de uma nova burguesia - a do setor
industrial que demandava mais espaos - contrapunha-se decadncia da burguesia dos
latifundirios do caf. Urgia uma nova poltica educacional, no s para preparar mo de obra
para atender s necessidades das indstrias, como tambm para promover um outro modelo de
produo agrcola.
A Escola Agrcola de Barbacena, com seu conjunto arquitetnico e sua majestosa torre
olhando ao longe a paisagem e o casario da cidade, era uma vitrine para a populao, que nele
via uma esperana para a formao de seus jovens. Havia radical diferena entre o ensino ali
ministrado e o das outras escolas. Ali, educao se fundia com produo e a produo com o
ato de educar. Ensinava-se fazendo e fazia-se, aprendendo. Posto que sua finalidade precpua
era educar e preparar para a agricultura os filhos de agricultores, a clientela no era aquela
composta por crianas ou jovens abandonados, mas jovens filhos de agricultores, com
referncia familiar. S se admitiam alunos no filhos de agricultores, se houvesse sobra de
vagas.
263
A pena de deteno tem por objeto corrigir os indivduos, ou seja, torn-los melhores,
prepar-los, com provas mais ou menos largas, para retomar seu lugar na sociedade sem
tornar abusar... Os meios seguros so o trabalho e a instruo com idias de ordem, de moral
de respeito por si mesmos e pelos outros.
Foucault, 1987.
Sob essa perspectiva, a estrutura de ensino dual no Brasil vista pela pesquisadora
264
Sonia Regina de Mendona como uma dualidade que se refere separacin existente entre
trabajo manual y trabajo intelectual, sobre todo en el capitalismo, tal como lo aclara Marx
en el Mtodo de la economa poltica, cuando la elaboracin del conocimiento queda
apartada, progresivamente, de las actividades manuales (MENDONA, 2011, p. 463).
Adquire relevncia a questo do ensino profissional e agrcola como uma das mais cabais
manifestaes dessa dualidade estrutural no ensino, no s pela polarizao ao se opor o
trabalho manual ao trabalho intelectual, como tambm a participao dos poderes pblicos
ao reforar as fronteiras educacionais no pas.
O debate em questo permite abordar a educao agrcola no Imprio oferecida no
Asilo Agrcola de Santa Isabel,166 em 1880 que, segundo Schueler, fora criado por meio de
uma ao da Associao de Proteo da Infncia Desamparada, na provncia do Rio de Janeiro.
Assim, tambm, outros congneres foram fundados em outras provncias, porm as
caractersticas de todos eles eram sempre as mesmas, por possurem um carter mais
assistencial do que educativo. Tinham duplo objetivo: retirar das ruas desta provncia os
menores abandonados que enfeavam o cenrio urbano e propiciar a iniciao agrcola a esta
clientela (SCHUELER, 2000). Essas mesmas concepes e aes similares, quanto ao
atendimento infncia desamparada atrelada educao agrcola, permaneceram presentes
durante o final dos oitocentos e incio dos novecentos.
Foi em tal contexto, surgiram os Patronatos Agrcolas que, alm do carter
reformatrio, buscavam, atravs do ensino agrcola, a insero do jovem no mbito
educacional, questo que mobilizava amplos setores da vida social. Segundo Oliveira, os
patronatos agrcolas se inseriam no horizonte sociocultural, embora oferecessem uma
instruo diferenciada em relao s demais instituies de ensino. Para esse fim,
Os patronatos agrcolas foram inseridos nesse debate ainda que numa posio subordinada: a
educao dos pobres, daqueles que eram pegos nas ruas das cidades ou estavam inseridos em
grupos familiares que fugiam do iderio da poca. Educao menor, com outros fins que
aqueles atribudos s escolas, colgios e demais instituies educacionais. (OLIVEIRA, 2003,
p. 58).
166
Estudos mais detalhados podem ser localizados em A Infncia desamparada no asilo agrcola de Santa Isabel (18801886), por Alessandra Schueler, 2000.
265
ora um aspecto mais educativo. O pesquisador Luciano Mendes de Faria Filho afirma que
a temtica da
Repblica [...] apresentada como uma das principais justificativas, ao lado da formao do
trabalhador e do combate criminalidade, para a maioria das reformas na rea da educao e
dos diversos documentos referentes assistncia criana abandonada. (FARIA FILHO, 2001,
p. 17).
167
Os primeiros Patronatos Agrcolas, sob responsabilidade da Unio, foram criados atravs do Decreto n 12. 893, de 28 de
fevereiro de 1918.
266
Nasceu no Rio de Janeiro, em 22 de julho de 1885, filho do mineiro Coronel Rodolfo de Abreu e de Ana Pastorino de
Abreu, carioca. Entretanto, desde sua juventude se dedicou cidade que elegeu para viver e trabalhar.
169
Fonte: foto do acervo do Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia Sudeste de Minas Gerais, Campus
Barbacena: ifsudestemg.edu/cer. Acesso: janeiro, 2013.
267
produo agrcola, implementou pequenas indstrias rurais, para ensinar aos alunos a
processar alimentos, aproveitando os subprodutos da fazenda. Alm de queijos, conservas e
embutidos, a instituio produzia cerca de 2500 litros de vinho por ano. Com uma ponta de
saudade, as pessoas se lembram das feiras em que os alunos vendiam o resultado da produo
das aulas prticas do Aprendizado. Igualmente, implantou oficinas de marcenaria, de
ferramentaria e de reparos de implementos agrcolas. Finalmente, como destaque o fato de o
Aprendizado Agrcola de Barbacena, sob sua direo, haver se integrado perfeitamente
comunidade. No alto da colina, olhando ao longe o casario da cidade, o Aprendizado foi um
modelo que apontava para novos horizontes. De fato, fornecia mudas para os agricultores, que
se inspiravam no Aprendizado, para tocar suas propriedades. A tradio de Barbacena ser, at
hoje, produtora de frutas de clima temperado e de flores se deve ao pioneirismo do primeiro
diretor do Aprendizado Agrcola de Barbacena.
268
lhe eram destinadas, deveriam ter como pblico-alvo filhos de pequenos cultivadores e
trabalhadores rurais. Nessa perspectiva, surgiu o Aprendizado Agrcola de Barbacena, criado
em 1910, porm iniciando suas atividades em julho de 1913, com a admisso do corpo
discente.
Em se tratando do Processo de Admisso dos alunos dos Aprendizados Agrcolas,
Ledent deu sugestes, com base em suas experincias na Blgica:
Esse ensino dirigir-se-ha aos rapazes do campo tendo alcanado 12 annos e j munidos da
instruco primaria, ministrada de uma ou outra maneira. Para facilitar quanto fr possivel o
recrutamento dos alumnos, devia-se exigir delles, na entrada, apenas o saber ler, escrever e
contar. Convir, aqui, usar da maxima tolerancia. Na idade de 12 annos, os servios que
poderiam esses rapazes prestar numa explorao agricola so insignificantes, para no dizer
nullos. O pouco desenvolvimento da sua fora muscular impede de confiar-lhes qualquer
trabalho penoso e prolongado, como tambm o manejo dos instrumentos aratorios. Por outro
lado, o seu criterio bem fraco, a sua cultura mental bem vacillante. Bastar, talvez, alguns
annos de labor manual para que as noes custosamente adquiridas e imperfeitamente
assimiladas, desappaream por inteiro. Ora, nessas condies, no de desejar que se
proporcione a esses moos um complemento de educao e no logico querer que esse
complemento tenha um caracter profissional em relao s suas ocupaes futuras?
(LEDENT, 1910, pp. 44, 45).
Para ele, a admisso poderia se concretizar sem que se exigisse mais que o
conhecimento bsico de ler, escrever e contar, da mesma forma que o esforo braal deveria
ser insignificante ou nulo.
Com o recrutamento do alunado o Aprendizado Agrcola de Barbacena se baseou no
Regulamento Interno, por ele elaborado em 1911:
Art. 50. Para ser admittido como alumno de curso regular deve o candidato submetter-se a
exame de admisso, que versar sobre as materias do curso primario conforme o programma
das escolas officiaes, ter pelo menos 14 annos de idade e 18 no maximo, ter boa conducta e
constituio physica que o torne apto para o servio do campo, ser vaccinado, revaccinado e
no soffrer de molestias contagiosas ou infecto-contagiosas.
Art. 51. Para admisso no curso preparatorio ou primario deve o candidato ter, pelo menos,
11 annos de idade e o maximo de 16, boa conducta e reconstituio physica, ser vaccinado e
revaccinado e no soffrer de molestias contagiosas ou infecto-contagiosas, devendo o numero
de matriculados ser fixado pelo ministro, ouvido o director.
Fonte: BRASIL. Decreto n 8.736, 1911.
269
170
Fonte: Acervo do Arquivo do AA de Barbacena. Esses processos pertenceram primeira turma de alunos matriculados na
Instituio em 1913.
270
271
N/C
N/C
14
N/C
13
11
Primrio
Primrio
Regular
Regular
Primrio
Primrio
15
Regular
16
Regular
Desligado
13-09-1913
28-02-1914
01-10-1913
14-11-1913
23-06-1913
25-10-1913
01-12-1913
01-10-1913
15-02-1914
01-05-1914
01-03-1915
01-03-1914
171
O pai solicitou a inscrio de seu filho no Curso Regular, porm, no mesmo processo, dez dias aps, em 23-06-13, o Diretor
emitiu um parecer informando que o aluno no seria matriculado no curso solicitado, por ter sido inabilitado em Geografia
e Histria do Brasil, conforme prova realizada em 18-06-1913.
172
Fato que mereceu destaque por ter constado, junto aos documentos, uma certido registrada em cartrio, afirmando que o
aluno era filho legtimo do pai e reconhecido judicialmente pela me, Maria Simo, natural da Turquia, para que lhe fossem
garantidos todos os direitos como filho legtimo por lei.
173
174
No Atestado de bons antecedentes, o Delegado de Polcia se referia ao pai do jovem como Doutor Alfredo Couto.
O pai, ao assinar, afirmou sua patente como Major antecedendo seu nome. No requerimento, o pai solicitou que se fizesse
a concesso em aceitar as inscries de dois filhos, o que denota conhecer o regulamento. Nesse mesmo processo, havia
uma declarao, assinada por um Capito de Artilharia, afirmando que os menores eram filhos legtimos do Major Fernando
de Souza Mello e que o mesmo seria ex-residente da cidade de Porto Alegre, RS.
272
Nesse caso, havia uma abertura na Lei que permitia a matrcula em casos excepcionais,
se o jovem no fosse filho de agricultor, caso o pai exercesse outros tipos de profisso, dentro
de um percentual permitido, se houvesse vaga, se o candidato preenchesse todos os requisitos,
se houvesse a aquiescncia do Diretor e, por ltimo, a autorizao do rgo superior, no caso,
o MAIC.
Como as datas dos desligamentos de ambos os filhos so dos anos de 1914 e 1915,
conclui-se que a concesso havia sido aceita, conforme exceo prevista em Lei. No processo
de um dos filhos constava o desliga-se aps oito meses do incio das aulas e, em outro, havia
o desligue-se aps um ano e oito meses frequentando o curso. Ambos os documentos foram
finalizados, assinados e datados pelo Diretor-Geral.
Em todos os processos, constavam a emisso de um parecer do Diretor informando a
situao do aluno, bem como o resultado obtido pelas avaliaes ocorridas junto ao processo
seletivo. Da mesma forma, era do Diretor o parecer final em que o aluno estaria apto ou inapto
ao curso pretendido e era ele quem emitia o parecer final, caso o aluno fosse desligado da
Instituio, onde constava: desligue-se. Todos os pareceres eram datados e assinados por ele.
Embora esse procedimento permita a percepo da centralizao de poder nas mos do
Diretor, tambm permite perceber, pelas datas de cada ao, que o Diretor se preocupava em
agilizar e resolver as pendncias referentes ao alunado. Contudo, diferentemente do que Ledent
apresentou como sugesto para os Aprendizados em que se deveria selecionar os alunos por
possurem apenas os conhecimentos bsicos de leitura, escrita e contar, observa-se certo rigor
nos critrios de avaliao das provas de admisso, pois, ao que parece, mesmo que um aluno
pudesse ter sido aprovado em contedos tidos como fundamentais para o ensino, como
portugus e matemtica, esse mesmo aluno deixaria de frequentar o Curso Regular por ter sido
reprovado na rea das cincias sociais, em contedos como geografia e histria do Brasil,
como registrado em alguns processos.
273
O regime de ensino que o AA de Barbacena adotou para iniciar suas atividades, junto
aos alunos, foi o regime de semi-internato e externato. Para Ledent, essa modalidade de ensino
poderia se tornar uma tortura para o aluno por ter que frequentar as aulas, tendo que se
deslocar de casa para realizar atividades dirias nos dois perodos, na Instituio. Sobre tal
dificuldade, Ledent apresenta algumas sugestes pelas experincias por ele vivenciadas:
Sabemos, por experincia propria, quanta difficuldade ha em acostumar os alumnos a
freqentarem uma escola antes do almoo. Esse facto explicas-e pela repugnancia de dedicarse a um trabalho penoso sem primeiro se ter almoado. Isto muito comprehensivel,
principalmente quando se trata de jovens que devero s vezes caminhar meia legua para
chegarem escola. Por este motivo, achamos conveniente que a escola offerea aos alumnos,
antes de principiar os trabalhos, uma pequena refeio, composta de caf e um pedao de
po. Pensamos tambem, que a directoria dever esforar-se por arranjar, na visinhana da
escola, casas de penso onde o alumno, cuja famlia mora longe do estabelecimento, possa
encontrar um almoo a preo reduzido. Talvez conviesse, at, que a escola offerecesse a
comida gratuitamente aos rapazes que estivessem na impossibilidade de voltar para a casa
(LEDENT, 1910, p. 86).
274
275
276
exijam e que no haja prejuizo para a hygiene escolar e boa marcha do curso. (BRASIL.
Decreto, 1911).
277
278
279
Ano
1913
1914
1915
1916
1917
MATRCULAS EFETIVADAS
1913 a 1917
Regime
N de
Externato
Matrculas
Internato
Semi-Internato
122
122
15
15
38
38
20
30
50
50
13
63
280
Senado Federal
Subsecretaria de Informaes
DECRETO N. 12.610 DE 22 DE AGOSTO DE 1917
Estabelece o regimen de internato no Aprendizado Agricola de Barbacena
O Presidente da Republica dos Estados Unidos do Brasil, tendo em vista o disposto no art. 73
da lei n. 3.232, de 5 de janeiro de 1917, resolve que o Aprendizado Agricola de Barbacena
passe a funccionar sob o regimen de internato.
Rio de Janeiro, 22 de agosto de 1917, 96 da Independencia e 29 da Republica.
Wenceslau Braz P. GOMES.
Jos Rufino Beserra Cavalcanti.
LEI N. 3.232 DE 5 DE JANEIRO DE 1917
Fixa a despeza geral da Republica dos Estados Unidos do Brazil para o exercicio de 1917
O Presidente da Republica dos Estados Unidos do Brazil:
Fao saber que o Congresso Nacional decretou e eu sancciono a lei seguinte:
Art. 73. Os aprendizados agricolas, dentro da verba oramentaria e a juizo do Governo,
podero funccionar sob o regimen de internato.
Preparatrio
Regular
108
27
47
114
85
205
17
11
20
29
23
39
Total
de
Alunos
122
38
122
143
150
244
Regime
Externato
Internato
SemiInternato
122
38
100
21
100
43
100
50
100
144
Formandos
03
07
06
06
06
Fontes: Secretaria de Registros Escolares da Instituio e RMAIC, 1913, 1915, 1918, 1920, 1921 e 1924.
281
20
50
100
150
200
Independente do nmero de vagas que, ao longo dos anos, iam sendo abertas para
receberem cada vez mais alunos no regime de internato, a clientela era, em sua maioria, os
alunos provenientes do Curso Preparatrio. Retomando o Decreto de 1911, o Art. 51 previa
que s seriam admitidos para matrcula, no Curso Preparatrio, os alunos que apresentassem
idade entre 11 e 16 anos. Essa era a faixa etria da maioria dos alunos internos.
A entrada do aluno, em tenra idade, em um internato evoca a passagem da obra de Raul
Pompia176 O Ateneu:
176
Raul d`vila Pompia nasceu em 1863, em Angra dos Reis (Rio de Janeiro). Aos 10 anos, mudou-se com sua famlia para
o Rio de Janeiro, matriculando-se no Colgio Ablio, tendo como Diretor Dr. Ablio Csar Borges, o baro de Macabas.
Esse mesmo Diretor criou o Colgio Ablio na cidade de Barbacena, local onde foi inaugurado o AA de Barbacena,
conforme relato no captulo 1 desta pesquisa. Raul Pompia participou da campanha abolicionista e republicana. Devido a
crises depressivas, suicidou-se em 1895, aos trinta e dois anos de idade.
282
Vais encontrar o mundo, disse-me meu pai, porta do Ateneu. Coragem para a luta.
Bastante experimentei depois a verdade deste aviso, que me despia, num gesto, das iluses de
criana educada na estufa de carinho que o regime do amor domstico, diferente do que se
encontra fora, to diferente, que parece o poema dos cuidados maternos um artifcio
sentimental, com a vantagem nica de fazer mais sensvel a criatura impresso rude do
primeiro ensinamento, tmpera brusca da vitalidade na influncia de um novo clima rigoroso.
[...] Eu tinha onze anos. (POMPIA, 2008, p. 13).
283
177
284
Estudos mais aprofundados sobre o tema podero ser localizados em Artes de Civilizar - Medicina Higiene e Educao
Escolar na Corte Imperial, de Jos Gonalves Gondra, Rio de Janeiro: EDUERJ, 2004.
285
de internato no AA de Barbacena. Nessa poca, a Instituio foi acometida por um grave surto
de doenas relacionadas ao aparelho respiratrio, surtos gripais e de resfriados que, por no
terem sido cuidados a contento, foram se agravando at atingirem o quadro grave de
pneumonia. O fato chegou ao Ministrio ao qual a Instituio era subordinada:
Outro acontecimento se deu em 1929, quando houve um surto de varola que, por ser
doena infecciosa, contagiosa e epidmica, logo se alastrou pelos alunos da instituio. A
princpio, de forma isolada, quando um e outro aluno surgiu com febre alta. A doena comeou
sendo tratada como gripe, pelos sintomas parecidos. S quando se observaram as erupes de
pstulas nas peles dos alunos, que foi detectado tratar-se de varola. O Diretor se antecipou
crise e providenciou aplicar a vacinao antivarilica nos 150 alunos internos, atravs do
mdico da Instituio, Dr. Tyndaro G. Freire dAguiar:
No h dvidas de que todos os surtos precisam ser evitados por medidas de profilaxia,
tanto para preservar a sade dos alunos, que os pais confiaram Escola, quanto por
interferirem fortemente na programao do calendrio escolar, prejudicando o ano letivo e, em
muitos casos, adiando ou suspendendo os exames.
Contudo, com a adoo do Regime de Internato, a Instituio passou a oferecer aos
jovens da regio, principalmente, queles do meio rural, maior oportunidade de estudo.
Atravs do oferecimento de hospedagem e alimentao na prpria Escola e adotando o regime
de internato, a frequncia se manteve estvel, baixando drasticamente o ndice de evaso.
Nesse caso, o que ocorria eram alguns desligamentos, porque havia alunos que no se
adaptavam ao regime de internato.
286
Por outro ldo, era comum que, nos internatos, o aluno passasse a ser reconhecido, no
por seu nome, mas por seu nmero de matrcula. A partir de ento, a representao do aluno,
enquanto agente participativo daquele processo em que ele se encontrava inserido, era
marcada por determinado nmero, seu nmero o legitimava naquele espao. O aluno era um
nmero a mais entre tantos; era o que o diferenciava dos demais; era sua marca registrada.
Dessa forma, nas listas de chamada, carteira escolar, leito que ocupava, uniforme que vestia,
tudo registrava sua marca de pertencimento dentro da cultura de um internato. Deixava de
existir a criana de outrora, para ressurgir um jovem ciente do espao que ocupava.
287
Alm de serem tratados por nmeros por seus superiores autoridade escalonada
(GOFFMAN, 1974) pela vigilncia hierrquica (FOUCAULT, 2003), representados pelos
agentes detentores, hierarquicamente, do poder dentro de um internato: Diretor, professores,
chefes dos setores de produo, inspetores e monitores, teriam que se adaptar aos apelidos
recebidos dos prprios colegas de internato.
Dos apelidos, havia os mais diversos: chulos, cmicos, pejorativos, dbios, ou seja,
buscava-se no ntimo das pessoas aquilo que mais sobressaa em sua personalidade ou, no
sentido inverso, aquilo com que ela mais se preocupava em ocultar. Jos Lins do Rego
apresenta uma passagem em sua obra, quando o personagem Doidinho, de comportamento
impaciente, desastrado, instvel, abrutalhado, destemperado, recebeu esse apelido dos
amigos e diz a verdade que eu no repelia o apelido. Todos tinham o seu. (REGO, 1995,
p. 10).
Ao mesmo tempo, saber administrar as adversidades era considerado um desafio,
assim como disciplinar-se perante as regras impostas, o que denota uma formao do carter e
da personalidade. Quanto cultura, criao e educao trazidos de casa, a direo buscava
resguardar-se, precavendo-se de possveis animosidades impostas pelo convvio permanente
entre os diferentes, como o caso de um internato. Neste sentido, havia o terceiro documento
exigido pela Instituio, no ato em que o pai ou responsvel inscrevia o jovem para frequentar
a Escola, como no modelo:
288
No documento emitido pelo Delegado de Polcia, Dr. Jos Pereira Teixeira, que traz em
seu interior Attesto que Pedro Augusto Campos com 14 annos de edade, filho de Flausino
Augusto Campos e residente nesta cidade, de bom procedimento, nada constando nesta
Delegacia, nota, alguma que o desabone comprova que, se o indivduo possusse antecedentes
criminais, se houvesse alguma restrio quanto a seu comportamento disciplinar ou algo que
desabonasse sua conduta, no seria aceito. Percebe-se que o aluno vai, pouco a pouco,
passando por alguns critrios de seleo que o tornam apto a frequentar o AA de Barbacena,
como diferenciais que do a ideia de pertencimento a um seleto grupo de pessoas.
Por outro lado, a marca do disciplinamento corporal, assim como o total controle do
tempo e dos espaos dos jovens, fizeram com que muitos deles no conseguissem levar adiante
os estudos, abandonando-os ou sendo desligados da Instituio. Apesar disso, a implantao
do regime de internato possibilitou oferecer a todos as mesmas oportunidades educacionais, a
saber: o mesmo tempo disponvel para estudos e aulas prticas para todos, socializao pela
289
(FOUCAULT, 2003) se fez presente pelo controle do tempo e do espao dos alunos internos.
A todo momento lhes era cobrado rigor disciplinar, quer seja nos aposentos do internato, na
lida do campo, nos trabalhos das oficinas, nas salas de aula ou no cumprimento dos horrios e
dos deveres.
Torna-se necessrio, ento, analisar a natureza do ensino agrcola para melhor
entender o carter reformatrio dos internatos nas instituies que o adotaram, assim como os
padres civilizatrios dessas instituies que se estabeleceram no Brasil. Esses padres no
mais eram os do tempo da escravido, nem do Imprio, mas os da Repblica de cidados
livres. Entretanto, ao estudar a realidade dos internatos, muitas vezes o pesquisador se depara
com fatos que contradizem o que se est buscando, fazendo com que ele desvie a linha de
investigao, dando-lhe oportunidade de buscar outros nveis de questionamentos e de
situaes emblemticas ainda no perscrutveis. (THOMPSON, 1992).
Por se tratar de internos, em sua maioria, jovens ensaiando a entrada na adolescncia,
em plena ecloso de sua vitalidade, possibilita compreender a necessidade da rigidez das
normas de convivncia. Em tenra idade, tiveram que aprender que as normas existem e, quem
a elas no se submetia, era desligado.
290
De toda forma, ainda que os alunos sentissem dificuldade em se adaptar a essa nova
realidade, as estatsticas mostram que a demanda foi crescendo gradativamente, aps o
estabelecimento do internato como regime de ensino:
Ano
1919
1920
1922
1923
1924
1925
1926
1927
1928
1929
1930
1931
MATRCULAS EFETIVADAS
1919 a 1931
Internato
Externato
N de Alunos
100
22
122
100
43
143
100
08
108
150
48
198
150
10
160
150
13
163
150
12
162
150
26
176
150
19
169
150
19
169
150
22
172
150
150
291
Os itens da Lei que outorga plenos poderes ao dirigente da Instituio permitem inferir
que o poder da lei a legitimao do domnio de um grupo social. Ao ser respaldado,
legalmente, o dirigente se v em liberdade de agir conforme julgamento prprio. A liberdade
de ao permitia-lhe assistir s aulas dos colegas que julgasse necessrias; suspender
funcionrios; admitir e demitir empregados subalternos. Pelos atos de sua incumbncia, uma
presena que poderia vir a ser ameaadora junto aos companheiros de lida. A centralizao do
poder nas mos do Diretor , segundo Thompson, uma espcie de fenmeno do poder e da
hipocrisia da classe dominante. Seu objetivo deveria ser o de simplesmente subvert-la.
(THOMPSON, 1987, p. 349).
Ainda que o Diretor detivesse em suas mos o poder por tudo o que dizia respeito
Instituio, por outro lado, sabe-se que o internato, pela sua prpria natureza, gera problemas
disciplinares graves. Pela gravidade do problema, exigiria pessoas especializadas, com
formao adequada e especfica, dependendo da dimenso do fato, quer seja na rea
pedaggica, da sade ou psicolgica. Mas, na realidade, os alunos eram cuidados por guardas,
que, no raro, praticavam violncias inteis. O Diretor, de seu lado, torna-se uma espcie de
vigilante em tempo integral: dia e noite.
Para aqueles, a quem eram reservados os cuidados e zelos para com os alunos, a Lei
tambm direcionava suas funes:
Art. 75. Aos conservadores e inspectores de alumnos incumbe:
5, velar pela ordem, decoro e socego que devem reinar no Aprendizado e particularmente nas
proximidades das aulas ou exercicios, dando immediatamente sciencia ao director de qualquer
292
occurrencia que tenha perturbado o servio, com declarao dos nomes dos autores da
indisciplina havida;
8, cumprir com exaco as determinaes dos professores em tudo que disser respeito ao
asseio, policia, ordem, disciplina e decoro das aulas;
9, velar pela boa ordem e asseio dos gabinetes, laboratorios, herbarios e mais dependencias
confiadas sua guarda e vigilancia;
Fonte: BRASIL. Decreto, 1911, Cap. XI.
179
O Curso de Adaptao foi criado para substituir o Curso de Preparao. Dessa forma, teria as mesmas prerrogativas, ou
seja, iria adaptando o aluno tanto nas aulas tericas quanto nas aulas prticas para serem submetidos ao exame de admisso,
com possibilidade de, se forem aprovados, frequentarem o Curso Regular. O Curso Preparatrio ainda existia para aqueles
alunos que j havia iniciado seus estudos seguindo essa nomenclatura.
293
Os dados acima indicam baixo ndice de matrcula no Curso Regular, embora tivesse
havido uma grande demanda de alunos procura dos cursos do AA de Barbacena, aps a
instalao do regime de internato.
Em funo da baixa escolarizao da clientela ou do nmero de reprovaes e
desistncias no Curso Preparatrio ou ainda pela rigorosa triagem no exame de admisso, o
Curso Regular, locomotiva que impulsionava o AA de Barbacena, no lograra nmero
desejado de matrculas. Dessa feita, poucos alunos frequentavam os laboratrios e as salas
ambientes de experimentos mais adiantados, bem como um reduzidssimo nmero deles
desempenhava as funes inerentes aos grupos de melhor e mais adiantada formao.
Embora houvesse o esvaziamento dos setores de produo de maior qualificao
tcnica, pelo escasso nmero de alunos do Curso Regular, o AA de Barbacena organizava os
horrios para que todos os alunos frequentassem, tambm, os setores de produo. Assim todos
se ocupavam das atividades produtivas, quer sejam elas nas oficinas, nas prticas agrcolas, nas
indstrias rurais, nos setores de beneficiamento, etc, independentemente, de sua formao e de
frequentarem ou no o Curso Regular ou Profissionalizante. Os alunos que se encontravam no
Curso Primrio participavam, ento, de mais trabalhos prticos do que os do Curso Regular,
por serem um contingente maior. Por essa razo, em 1915, a quantidade de trabalhos prticos
executados pelos alunos do Curso Preparatrio foi muito maior do que os realizados pelos
alunos do Curso Regular.
Portanto, privilegiar o marco entre os anos de 1913 e 1931, nos quadros aqui em foco,
foi necessrio para que se compreendesse o que se estabeleceu durante essas duas dcadas de
funcionamento do AA de Barbacena, em particular, o regime de internato. Em l933, o AA de
Barbacena foi transformado em Escola Agrcola com novas configuraes de ensino, portanto
novo Regulamento. A partir de 1934, os Patronatos Agrcolas se transformaram em
Aprendizados Agrcolas, como j visto. Desse modo, houve grande mudana estrutural nos
Aprendizados Agrcolas que passaram, depois do de Barbacena, a Escolas Agrcolas,
descaracterizando, assim, tanto os objetivos de criao dos Patronatos Agrcolas, quanto dos
Aprendizados Agrcolas.
Ao observar a arquitetura da Instituio, os indcios apontam a relao de poder dos
dirigentes ao organizarem, de forma hierrquica, a disposio de seus domnios ao centro de
seus canais de poder, tendo o panoptismo (FOUCAULT, 2002)180 como princpio geral de
180
A histria da obra Vigiar e Punir, de MichelFoucault, poder ser localizada em O ilimitado da histria: um dilogo com
Michel Foucault, de autoria do pesquisador Jos Gondra, na obra Dilogos em Foucault, organizada por Antnio Osrio,
2010.
294
uma nova anatomia poltica, cujo objeto e fim no so a relao de soberania, mas as
relaes de disciplina. A rigidez do regulamento do internato pesava sobre os alunos com toda
a fora do poder.
O AA Agrcola de Barbacena, com vista parcial de seu interior pela parte de trs:
295
a critrio do Diretor. O percentual, a que cada um dos participantes tinha direito, de acordo
com a legislao previa:
a) 5% ao diretor;
b) 3% ao chefe de culturas;
c) 3% ao secretrio e professor de contabilidade agrcola;
d) 2% ao jardineiro e horticultor;
e) 1% ao encarregado dos animais e ao prtico de indstrias agrcolas;
f) 20% para serem distribudos anualmente entre os alunos, na ordem do respectivo mrito e de
acordo com a proposta do diretor aprovada pelo ministrio;
g) a quantia restante ser recolhida ao Tesouro Federal e destinar-se- a melhoramentos no
Aprendizado.
Fonte: BRASIL. Decreto, 1911.
Logo, a Unio ficava com a maior parcela, aproximadamente 66%, sob a alegao de
que estes recursos voltariam Instituio sob a forma de investimentos, o que significava
centralizao das aes, tornando o AA de Barbacena dependente das iniciativas do governo
central por cumprir o lema autossustentar-se. Por outro lado, a autossuficincia do
Estabelecimento, diminuiria o aporte de recursos federais destinados manuteno de suas
atividades.
A diferenciao de percentual dos valores recebidos pelos vrios membros que
compunham o quadro de pessoal da Escola refletia a posio hierrquica e grau de importncia
do servidor dentro da organizao do Aprendizado. Assim, cabia ao Diretor o maior percentual
em termos de participao nos lucros. Contudo, servidores como o mestre de ginstica e
exerccios militares, o porteiro-contnuo, o ecnomo, os mestres de oficinas, operrios e
inspetor de alunos no constavam como tendo direito participao nos rendimentos da
Instituio. Isto demonstra a pouca relevncia dada s atividades que no estavam ligadas,
diretamente, s prticas agrcolas, desconsiderando o papel destas para o bom funcionamento
do Estabelecimento no que tange sua produtividade.
A participao nos lucros obtidos com a venda do excedente produzido pela Instituio
fazia com que tanto os alunos quanto os servidores fossem estimulados a obter um incremento
salarial atravs do desenvolvimento do seu prprio trabalho e da cobrana de resultados com
relao aos outros estudantes. Tal estratgia revela como um mecanismo importante para
assegurar a rentabilidade mxima da terra e dos que nela trabalhavam.
No Regulamento Interno constavam, ainda, os valores a serem atribudos s atividades
desenvolvidas pelos alunos, tendo em vista o desempenho de cada um nas atividades prticas.
Para o aluno do primeiro ano que tivesse um desempenho considerado regular, seria depositada
uma quantia inferior em relao ao aluno de mesmo grau que tivesse apresentado desempenho
mais eficiente, assim sucessivamente, conforme o quadro especifica:
296
297
298
Produo
Renda
Produo
Renda
Produo
Renda
Produo
Renda
Produo
Renda
Produo
Renda
Produo
Renda
Produo
Renda
Produo
Renda
Produo
Renda
Produo
Renda
Produo
Renda
Produo
Renda
Produo
Renda
Produo
Renda
1917
1918
1919
1920
1921
1922
1923
1924
1925
1926
1927
1928
1929
1930
1931
8:663$111
4:629$546
----------12:921$286
8:003$650
24:780$801
---------------42:276$740
-----36:602$268
-----48:975$000
13:747$986
61:077$768
17:409$278
54:356$699
9:518$750
44:338$318
20:194$990
86:700$233
27:023$580
96:422$702
28:715$445
80:648$000
25:652$600
74:371$600
24:866$000
Desse modo, o AA de Barbacena ter alcanado seu pice na produo e renda obtida
com a comercializao de seus produtos no ano de 1929, exatamente o ano em que eclodiu a
grande crise econmica que abalou o mundo. Naquele ano, alcanou-se a cifra de 96:422$702
(noventa e seis contos, quatrocentos e vinte e dois mil e setecentos e dois ris) para produo
e 28:715$445 (vinte e oito contos, setecentos e quinze mil e quatrocentos e quarenta e cinco
ris) de renda lquida. As cifras que, ao longo do tempo, foram obtidas com os rendimentos de
seus produtos, fizeram com que o AA de Barbacena se afirmasse e se destacasse dentre os
demais, sendo considerado como a menina dos olhos do MAIC, servindo de referncia
para os demais estabelecimentos.
Em 1916, em meio I Guerra Mundial, cujos efeitos por aqui chegavam, o Governo
Federal enfrentou grave crise oramentria. Os relatrios ministeriais sobre as atividades dos
299
5.4 Egressos
300
Fonte: SRE - Secretaria de Registros Escolares e Arquivo da Instituio, no perodo compreendido entre 1915 e 1933.
301
imprescindvel. Alm de que, por serem filhos de agricultores, a maioria dos pais vivia em
situao precria que se agravava com a sada do filho, de suas propriedades, para instruir-se
perdendo a ajuda na lida de suas lavouras. Esse, inclusive, foi um dos motivos da diminuio
da frequncia e dos desligamentos, o que acontecia, na maioria das vezes, nos perodos de
plantio e principalmente da colheita. A evaso acontecia, porque os filhos voltavam para suas
casas, nesse perodo, para ajudar nas propriedades de seus pais. Longo tempo distantes da
Escola, poucos voltavam. Todas essas situaes foram previstas por Ledent. Aponta ele as
razes para que o Ensino Profissional fosse oferecido por curta durao:
[...] o motivo que impede prolongar de mais a educao dos rapazes cujo destino ganharem
a vida como trabalhadores manuaes. Na maioria dos casos, as familias de operarios so
pobres. Desde os 14 ou 15 annos, os filhos acham-se na necessidade de procurar algum
salario numa ou outra occupao. Trata-se, portanto, de dar-lhes, at essa idade, uma
preparao j com um caracter profissional, que ha de se completar mais tarde na industria
propriamente dita. (LEDENT, 1910, p. 33).
Alm de tornar os profissionais aptos nas atividades manuais, o ensino a curto prazo,
supriria as necessidades profissionais dos alunos e de suas famlias com o mais breve retorno
financeiro. A Escola, pelo visto, colaborava para isso. Os alunos eram aproveitados no s no
ambiente do Aprendizado, mas tambm eram indicados pelo Diretor para ocuparem outros
postos profissionais em outros setores congneres e afins. Por isso, a Instituio primava por
mtodos de ensino que se adaptassem s mais perfeitas condies das atividades tcnica,
econmica e administrativa moderna, por apresentar seus alunos como indivduos inseridos
nos mais atualizados programas ligados agricultura do pas. A seguir, um quadro, mostrando
a vida profissional dos egressos, ao trmino do curso, no AA de Barbacena:
EGRESSOS
OCUPAES PROFISSIONAIS DOS FORMADOS - 1930 e 1931
Nome do Ex-Aluno
Ocupao
Nome do Ex-Aluno
Ocupao
Mestre de Marcenaria
Chefe de Turma
Ramiro J. do Conto
Lafayete P. da Silva
do Aprendizado
do Aprendizado
Jos Gonalves T.
Chefe de Turma do
Empregado no
Gasto da Cruz Mattos
Jnior
Aprendizado
Comrcio
Chefe de Turma do
Arthur Claro
Loth Alves Fernandes
Agricultor
Aprendizado
Empregado na
Jos Ferreira Lima
Agricultor
Joo Venino Serra
Lavoura
302
Agricultor
Empregado da Fazenda
Gameleira
Jos H. de Albuquerque
Arador do MAIC
Aderbal de S. Soares
Empregado no comrcio
Agricultor
Agricultor
Jos G. de Albuquerque
Agricultor
Administrador de
Fazenda
Agrnomo
Oswaldo Ribeiro
Nascimento
Custdio C. de Azevedo
Empregado no
Comrcio
Arador do MAIC
Comerciante
Nelson C. de Alvarenga
Agricultor
Celso Mendes
Comerciante
Arador do MAIC
Auxiliar Agrnomo
Auxiliar Agrnomo
Negociante
Demosthenes Flores
Negociante
Hemeterio L. Oliveira
Negociante
Orozimbo D. Oliveira
Edmar de Q. Menezes
Arador do MAIC
Empregado Horto
Florestal
Renato Pedrosa
Antonio Baptista da
Silva
Jorge Gentil Pereira
Benedicto F. da Silva
Jardineiro Horticultor
Agricultor
Arador do MAIC
Henrique P. de Souza
Empregado na
Lavoura
Agricultor
Operrio Ferreiro
Operrio Ferreiro
Arador numa
Fazenda
Arador numa
Fazenda
Arador numa
Fazenda
Arador do MAIC
Chefe Turma
Aprendizado
Chefe Turma
Aprendiz
Agricultor
182
At o ano de 1931 formaram-se 123 alunos na Instituio, dos quais 49 foram identificados no mercado de trabalho,
exercendo as atividades expostas no quadro.
303
forma, pde-se constatar que grande parte dos egressos do Aprendizado Agrcola de
Barbacena, adquiriu sua prpria terra, tornando-se pequeno agricultor. Isso, de certa forma,
relativiza algumas anlises realizadas sobre os aprendizados ao se referirem a eles como
viveiros de mo de obra, pois, ao adquirirem a sua prpria terra, tornavam-se donos da sua
prpria fora de trabalho, deixando de ser empregados para serem empregadores. Ledent
trouxe da Europa uma sugesto a ser aplicada pelo Governo nos aprendizados agrcolas do
pas:
Parece que ser o dever do Governo facilitar, mediante premios ou bolsas, a freqencia do
estabelecimento a um certo numero de jovens que, depois de acabar o curso da escola agricola
mdia, demonstrram uma aptido particular a proseguirem nos estudos. No haver
inconveniente ao contrrio em extender essa medida a alguns alumnos merecedores que
terminarem o curso da escola profissional mdia. (LEDENT, 1910, p. 87).
Assim como a Europa reconheceu que muitos dos alunos egressos de ensino agrcola
mdio seriam profissionais competentes e merecedores de prmios e bolsas, tambm assim o
fez o Governo brasileiro. Uma das razes, para que muitos dos ex-alunos acreditassem na
possibilidade de ter seu prprio espao para produo agrcola, partiu do prprio governo pelo
incentivo atravs da distribuio de terras aos formandos que se destacassem e que desejassem
iniciar uma produo autnoma. Essa distribuio de terras aos melhores alunos estava prevista
no decreto que regia o AA de Barbacena no Artigo 59: Sero tambem preferidos na
acquisio de lotes nos centros agricolas, e ao que mais se houver distinguido, por sua
conducta e aproveitamento, poder o Governo conceder um lote gratuitamente. (BRASIL.
Decreto, 1911).
O estmulo aquisio de terras pelos egressos pode ser analisado como um reflexo dos
ideais pragmticos do ensino nesses estabelecimentos, ou seja, a busca do autogoverno, da
autoiniciativa, da autossustentao. Acredita-se que era um dos objetivos do governo fazer
com que o homem retornasse a seu meio, cuidasse da terra, preservasse sua lavoura. Desse
modo, estaria colaborando com o futuro do pas. A esse respeito, Fernando de Azevedo (1937,
p. 36) afirma que toca certamente aos governantes fixar essas populaes no interior, j
impedindo a corrente, que se estabeleceu, de xodo para as cidades, onde vem engrossar a
legio dos desocupados, j canalizando destas para o campo as correntes de imigrao.
Para Fernando de Azevedo, todo esse movimento de migrao das comunidades rurais
para os centros urbanos s cessaria aps a conscientizao das foras polticas em se criar
estratgias dignas de oferecer melhores condies de vida ao homem do campo. Do contrrio,
ou os jovens migrariam para os grandes centros procura de oportunidades de emprego,
304
De toda forma, para que se mantivesse a populao rural em seu prprio meio, era
preciso a ao de estratgias nos setores econmico, social ou educacional, que a motivassem
a continuar cuidando de suas terras. Assim, seria necessrio um olhar diferenciado para a
relao homem/solo, criando incentivos para sua permanncia nesse espao, que o seu. Era
preciso que se buscassem novas fontes de recursos para essas regies, novas formas de
subsistncia e novas estratgias educacionais. De outra forma, abandonados prpria sorte,
no limite da subsistncia e de saturao de seus recursos, resta-lhes-ia o abandono do meio
rural em que nasceram e em que viviam, marca de um tempo e de um modelo que se queria
superar por meio da racionalizao do uso da terra.
Em relao s atividades fsicas, o AA de Barbacena se preocupou tambm com a
sade e o desenvolvimento fsico dos alunos, determinando que tivessem tambm educao
fsica, que inclua jogos compatveis com suas idades, alm de exerccios militares. Assim, as
atividades dos alunos no eram to-somente as atividades prticas no campo, mas tambm de
educao fsica. O horrio das atividades reflete preocupao com a sade, condio para um
trabalho ininterrupto e cada vez mais produtivo.
Por outro lado, verifica-se, ainda, uma preocupao com a sade dos alunos, evitandose que eles realizassem atividades prticas aps as refeies e quando a temperatura estivesse
muito elevada. Sendo assim, o regulamento determinava horrios para as atividades, conforme
quadro a seguir:
Tabela 27 - Horrio Escolar Integral
Horrio
7h00 s 10h30
10h30 s 12h00
12h00 s 14h00
14h00 s 14h30
14h30 s 17h00
Atividades
Trabalhos Prticos
Refeio e Descanso
Aulas Tericas
Merenda
Trabalhos Prticos
305
O escotismo iniciou-se na Inglaterra pelo general ingls Robert Stephenson Smyth Baden-Powell. Sua natureza
estritamente patritica, cvico-militar. Fornece um sistema de valores que priorioza a honra, a prtica do trabalho em equipe e
a vida ao ar livre. Todos esses fatores fazem com que o jovem assuma seu prprio crescimento, tornando-se um exemplo de
fraternidade, lealdade, altrusmo, responsabilidade, respeito e disciplina. Fonte: wikipdia.org/ Escotismo.
306
ano de 1927, onde foi fundada a Associao Barbacenense de Escoteiros, tendo sido adotado
no AA de Barbacena, a partir de 1928. Nesse sentido, a adoo do Escotismo no AA de
Barbacena estava em sintonia com a poltica adotada em todo o Estado de Minas Gerais e que
havia sido implementada naquele municpio, um ano antes de fazer parte das atividades de seus
alunos.
O Escotismo, a ginstica e os exerccios militares configuravam-se como atividades
complementares formao prestada pelos Aprendizados, as quais deveriam contribuir para a
transformao de hbitos, condutas, valores morais e fortalecimento corporal.
Alporquia um mtodo de propagao de plantas em que se induz o crescimento de razes em pontos selecionados da
planta-me, como ramos ou folhas, de forma que a separao da nova muda seja realizada apenas aps seu enraizamento.
185
Repicagem: transplante das mudas de uma sementeira ou do local de semeadura para os recipientes onde iro se
desenvolver at o plantio em local definitivo.
186
Usa-se calcrio para corrigir o pH de solos cidos. O calcrio um adoante do solo da natureza, capaz de neutralizar solos
excessivamente cidos.
307
308
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CONSIDERAES FINAIS
310
Assim, a presente tese enfoca a viso histrica e o planejamento de longo prazo, tendo em
vista os reais interesses e necessidades da Nao. Desse modo, assinalam-se os pontos a
seguir:
1 - Aps a abolio da escravatura e, pouco depois, com o advento da Repblica, o
Brasil se viu diante de um gravssimo problema: o esvaziamento das fazendas de mo de obra
para tocar suas atividades, o que mais de uma vez j foi assinalado. O perodo imediato, aps
a abolio da escravatura, foi um divisor de guas em nossa histria, porque forou o
encaminhamento da educao para o setor agrcola. Nesse perodo, veio tona o problema:
carncia de mo obra qualificada para a agricultura. Por fora das circunstncias, os primeiros
governos republicanos tiveram de se debruar sobre esse problema. O belga Ledent, terico e
experiente na rea da educao agrcola, foi o principal orientador dos governantes de ento,
vindo para o Brasil, com total apoio do governo. O especialista dialogou com o pensamento
pedaggico e experincias na rea da educao agrcola da Blgica, Frana e Alemanha e
adaptou seus conhecimentos realidade do nosso pas. Cabe destacar sua filosofia didticopedaggica pautada sobre o princpio de que a teoria teria que se unir prtica, em que o
contedo era to importante quanto prtica. A prtica refora a teoria e a teoria refora a
prtica. A experincia que ele trouxe da Blgica foi implementada no Brasil, adaptada s
condies de solo e clima. Tendo em vista que o Brasil importou conhecimentos e
experincias na rea agrcola de outros pases Frana, Inglaterra, Alemanha e Estados
Unidos, alm da Blgica, julgou-se necessrio que a pesquisa se ocupasse tambm desse
aspecto. O conhecimento e experincias de outros pases apontaram novas perspectivas para a
educao de que o Brasil carecia. A prxis educativa do AA de Barbacena foi de cunho
terico-prtico e engajada num contexto de pequenas empresas agrcolas Barbacena no era
regio de latifndios. Por outro lado, optou-se pela produo de frutas de clima temperado,
hortalias, flores e silvicultura, importando-se sementes e mudas do exterior, principalmente
da Frana. Desse modo, a Instituio inaugurou experincias e passou a despertar outros
interesses nos agricultores do seu entorno. O Aprendizado representou, com seu exemplo e
fornecimento de mudas, significativo papel para o desenvolvimento de novas fronteiras na
produo agrcola da regio. Pouco a pouco, o AA de Barbacena passou a produzir mas,
uva, ameixas, peras, dentre outros, e a fornecer mudas para os agricultores. Ao mesmo tempo,
atividades e projetos voltados para culturas anuais milho, arroz e feijo vieram a ser
implementadas depois, principalmente com a implantao do internato.
A tradio de
311
hoje florescente no seu entorno, teve suas sementes lanadas pelo Aprendizado Agrcola, a
partir de 1910, ano de sua fundao.
2 - No processo ensino-aprendizagem do AA de Barbacena, o aluno participava de
todo o ciclo de produo, a saber, desde a preparao e adubao do solo, acompanhamento
do desenvolvimento das plantas, tratos culturais, colheita e comercializao. A infraestrutura
do aprendizado inclua tambm indstrias rurais com o objetivo de se aproveitar tudo que se
produzia. Em destaque: embutidos, conservas, picles, doces, queijos e vinho. O que no se
lograva comercializar, era industrializado. Desse modo, o aluno recebia uma formao
polivalente, que o deixava preparado para enfrentar os desafios de uma propriedade rural.
Outro dado importante, os alunos participavam do lucro, juntamente com professores e
diretor, tudo sancionado por normas regulamentares e oficiais, um sistema que visava
participao de todos e que gerava estmulos. Esse um aspecto que explica o xito da
Instituio no contexto da sociedade, tornando-a referncia nacional, tanto que em 1918, o
Governo a declarou Escola de Primeira Classe.
3 - Ao fim deste trabalho, outra considerao se revela, no bastam objetivos
institucionais e normas governamentais, para que um processo educacional possa ir adiante e
produzir frutos. Sem o efetivo envolvimento da escola, nada se consegue. No caso do AA de
Barbacena, houve sintonia com os rgos governamentais. O governo, atravs de visitas de
superviso e relatrios, constatando o progresso do aprendizado e sua eficincia educacional,
e a Instituio, por sua vez fazendo a sua parte. No Aprendizado Agrcola de Barbacena,
houve adequada relao entre os fins educacionais propostos e a realidade sociocultural em
que ele se encontrava inserido. A Instituio operacionalizou objetivos, porm sempre
sintonizados com o meio. Para o contexto da poca, o AA de Barbacena foi moderno:
inaugurou experincia educacional frontalmente diversa das instituies de ensino voltadas
para elite, cujo sonho era fazer de seus filhos bacharis. O Aprendizado apontou para outros
rumos: o de uma educao voltada para suprir necessidades bsicas da Nao, ou seja, a
agricultura. Nesse sentido, o aprendizado pode ter sido um agente de mudana.
4 - O cenrio cultural do Brasil, ainda na poca em que surgiu o AA de Barbacena,
era de analfabetismo generalizado. A massa do povo era excluda do processo educativo.
Apenas a elite era alfabetizada e tinha acesso educao, cujas instituies estavam,
principalmente, na mo da Igreja. O processo de incluso das camadas menos favorecidas
comeou em fins do sculo XIX, com a implantao do ensino elementar pblico. Ainda
incipiente, o Aprendizado de pronto se deparou com uma ingente dificuldade: como conseguir
clientela para os cursos ligados agricultura, que exigiam certo nvel de conhecimentos?
312
Assim, o governo estabeleceu que o Aprendizado tivesse tambm curso primrio, como
preparatrio para o curso de formao agrcola. Esse particular explica o fato de terem sido
apenas trs os primeiros formandos em 1915. Num contexto de grande carncia, o
Aprendizado foi fator importante de alfabetizao e de incluso educacional. Esse processo de
incluso, voltada para a rea agrcola, trouxe outra consequncia social: a de fixar o homem
no campo, diminuindo o ritmo de xodo rural. Desse modo, o Aprendizado, tendo o ensino
primrio como preparatrio para cursos subsequentes da rea agrcola, contribuiu, ainda que
embrionariamente, para a democratizao do ensino j naqueles longnquos tempos.
5 - Embora fruto de lideranas polticas mineiras influentes e de anseios da
comunidade local, o AA de Barbacena foi um projeto de Estado. Se no o tivesse sido, no
teria sobrevivido no tempo, surgido em 1910, manteve suas linhas gerais de ao ao longo dos
anos, com algumas mudanas de acordo com necessidades emergentes. Uma delas foi a
introduo do internato, necessrio para possibilitar a matrcula e frequncia dos alunos da
zona rural. Entretanto, mudanas significativas advieram na era getulista. Nessa poca, a
partir de 1930, o governo acentua a nfase na preparao de mo de obra para atender s
necessidades do mercado de trabalho O Aprendizado passa a ser Escola Agrcola de
Barbacena, com novo regulamento, novo currculo e outra estrutura didtico-pedaggica
adaptada s novas necessidades.
Se hoje, apesar do considervel progresso na rea educacional, com universidades e
IFETs presentes em todos os Estados da Federao, o Brasil ainda carente de tcnicos para
atender demanda do setor industrial e, principalmente, da alta tecnologia, possvel
aquilatar o enorme desafio que os governantes do incio da Repblica tiveram que enfrentar
na construo do nosso pas. Apesar de tudo e das enormes dificuldades, lanaram as
sementes da nacionalidade. E nessa empreitada, a implantao do ensino agrcola teve um
papel preponderante. Este trabalho, com sua modesta contribuio, quer ser tambm uma
homenagem aos governantes e educadores da nossa nascente repblica que, no horizonte do
tempo, descortinaram a importncia da educao voltada para a zona rural.
313
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3 Ensino pratico.
4 Aprendizados agricolas.
5 Ensino primario agricolass.
6 Escolas especiaes de agricultura.
7 Escolas domesticas agricolas.
8 Cursos ambulantes.
9 Cursos connexos com o ensino agricola.
10. Consultas agricolas.
11. Conferencias agricolas.
Art. 3 O ensino agricola ser ministrado em estabelecimentos adaptados aos fins a que se
destinam e ter os seguintes servios e installaes complementares:
a) estaes experimentaes;
b) campos de experiencia e demonstrao;
c) fazendas experimentaes;
d) estao de ensaio de machinas agricolas;
e) postos zootechnicos;
f) postos meteorologicos.
CAPITULO XXXI
DOS APRENDIZES AGRICOLAS
Art. 266. Os aprendizes agricolas teem por fim formar trabalhadores aptos para os diversos
servios da propriedade rural, exploradas de accrdo com as modernas praticas agronomicas.
Art. 267. O ensino exclusivamente pratico e deve aproveitar de preferencia aos filhos de
pequenos cultivadores e trabalhadores ruraes que queiram instruir-se nas artes manuaes ou
mecanicas que se relacinam com a agricultura, nos methodos racionaes de explorao do solo,
manejo dos instrumentos agrarios, nas praticas referentes criao, hygiente e alimentao
dos animaes domesticos, seu tratamento, e s diversas industrias ruraes.
Art. 268. A pratica manual dos differentes servios ser completada por noes
elementares ministradas durante os trabalhos a que ellas se referirem como meio de esclarecer
e guiar os alumnos para melhor execuo delles.
328
Art. 269. Alm dos trabalhos praticos a que se devem dedicar e das explicaes theoricas
que lhe sero ministradas, intuitiva e objectivamente incumbe aos alumnos assistir a
conferencias sobre agricultura, horticultura, zootechnia, apicultura, sericicultura e
mathematica elementar applicada.
Art. 270. Far parte da educo pratica dos alumnos a frequencia s officinas para o ensino
profissional elementar e para o trabalho de ferro, madeira, couro, vime, olaria, alvenaria e
outras artes manuaes e mecanicas.
Art. 271. Os aprendizados cuidaro igualmente da educao physica dos alumnos, por
meio de exercicios de gymnastica, jogos adequados idade e exercicios militares.
Art. 272. Os alumnos devero tomar parte directa em todos os servios da fazenda
experimental, das officinas e nos exercicios designados no artigo anterior devendo-se ter em
vista para cada caso especial a capacidade physica individual.
Art. 273. O ensino ser completado com excurses a propriedades agricolas, museus,
fabricas, officinas, exposies, feiras, mercados, etc.
Art. 274. Nos aprendizados sero organizados cursos praticos abreviados para adultos,
comprehendendo um ou mais ramos de servio agricol, pecurario ou de industria rural.
Art. 275. Nos cursos abreviados dos aprendizados agricolas podero ser admittidas
alumnas que se queiram instruir nas pequenas industrias agricolas, taes como apicultura,
sericicultura, avicultura, alimentao e tratamento dos animaes domesticos, fabrico do queijo
e da manteiga, etc.
Art. 276. O ministro, ouvido o director do aprendizado, poder estabelecer cursos
primarios noturnos para adultos, sendo preferidos para a admisso trabalhadores ruraes.
Art. 277. Os aprendizados agricolas sero internatos ou externatos, conforme permittirem
as condies locaes tendo em vista a maior ou menor densidade da populao rural nas
proximidades do estabelecimentos.
Art. 278. Em qualquer hypothese, dever ser fornecida alimentao gratuitamente aos
alumnos externos que residirem a mais de dous kilometros de distancia do estabelecimento e
forem desprovidos de recursos.
Art. 279. Sendo adoptada a frma de internato, o numero de alumnos no poder sob
pretexto algum, exceder de 50, no devendo suas condies hygienicas o permittirem.
Art. 280. Poder ser installado um aprendizado agricola na fazenda experimental annexa
Escola Superior de Agricultura e Medicina Veterinaria e naquellas que fizerem parte das
escolas mdias ou theorico-praticas.
Paragrapho unico. Os aprendizados agricolas podero constituir estabelecimentos
autonomos, organizados especialmente para as funces que lhe so destinadas.
Art. 281. Em qualquer das hypotheses, os aprendizados devero ter organizao similar a
uma propriedade agricola, orientada pelos modernos methodos culturaes e dispondo dos
329
meios necessarios para obter o maior rendimento util das culturas e das industrias agricolas
proprias da regio.
Art. 282. De conformidade com o disposto no artigo anterior os aprendizados devem ser
providos do material agricola completo, de installaes e construces adequadas uma
explorao rural bem organizada, tendo em vista alm da agricultura propriamente dita, a
zootechnia e as industrias agricolas locaes.
Art. 283. Nos aprendizados agricolas sero principalmente exploradas as culturas e as
industrias proprias da zona, podendo-se entretanto, proceder a ensaios de adaptao,
relativamente a outras que parecerem convenientes.
Art. 284. Haver nos aprendizados installaes para beneficiamento dos productos de suas
culturas, podendo taes installaes ser utilizadas pelos pequenos cultivadores da zona,
mediante as condies que forem estabelecidas no respectivo regulamento.
Art. 285. Os aprendizados sero franqueados, mediante licena do director, criador ou
industrial agrcola, que queira assistir os servios a seu cargo.
Art. 286. Os aprendizados devero dedicar-se produco de sementes de plantas uteis e
possuir viveiros das mesmas plantas, inclusive as fructiferas, para distribuio gratuita aos
agricultores da zona, de conformidade com o regulamento e instruces que regerem o
respectivo servio no Ministrio.
Art. 287. Os reproductores de raa existentes nos aprendizados podero ser utilizados pelos
criadores para melhoramento das raas que possuirem em suas propriedades agricolas, de
accrdo com as regras estabelecidas em regulamento especial.
Art. 288. Sero feitos nos aprendizados ensaios de machinas agricolas ou quaesquer
investigaes e experincias sobre culturas, beneficiamento dos productos, zootechnia e
industrias ruraes precedendo licena do director e de conformidade com as regras que forem
estabelecidas.
Art. 289. Todos os servios a cargo dos aprendizados, devero ser cuidadosamente
escripturados, consoante as regras de contabilidade agricola.
CAPITULO XXXII
DA DURAO DOS APRENDIZADOS E SEU PROGRAMMA
Art. 290. O curso ser de dous annos, divididos em semestres havendo dous mezes de
frias que sero designados conforme as condies climatericas de cada zona.
Art. 291. As noes elementares professadas de accrdo com o art. 270 e os trabalhos
praticos correspondero ao seguinte programma:
Primeiro anno
1 Estudo pratico do solo, sub-solo e de suas propriedades physico-chimicas.
Differenciao das terras de cultura, sua composio, analyse physica das terras, rochas
330
communs regio e terras a que do origem, terras de transporte, colleta de amostras de terra
para analyse.
2 Estrumes, adubos e correctivos, suas applicaes, conforme a natureza das culturas e
dos terrenos, preparao, conservao e modo de distribuio dos estrumes.
3 Preparao das terras de cultura, instrumentos empregados, desmontagem e montagem
dos instrumentos agricolas, estudo comparativo dos mesmos, substituio de peas,
conservao e reparos. Desbravamentos dos terrenos e suas operaes. Drenagem,
saneamento, deseccamento e irrigao.
4 Estudo pratico da semente. Determinao das sementes de plantas uteis e nocivas.
Classificao, ensaios e analyse das sementes; identificao, pureza e poder germinativo.
Seleco e conservao. Processos de semeadura e operaes ulteriores. Instrumentos e
utenslios empregados.
5 Noes geraes sobre a planta e suas differentes partes. Observaes sobre as diversas
phases da vida vegetativa. Agentes naturaes da vegetao e papel de cada um delles. Aco
dos estrumes, adubos e correctivos. Princpios immediatos e fundamentaes das plantas.
Methodos de reproduco das plantas. Instrumentos, utensilios e ingredientes empregados.
Variedades de enxertos e sua aprendizagem.
Segundo anno
1 Continuao e recapitulao das noes theoricas e dos trabalhos praticos do anno
anterior.
2 Cuidados que devem ser proporcionados s plantas durante a marcha geral da
vegetao. Amanhos e lavouras. Molestias das plantas, suas causas, prophylaxia e tratamento.
Pragas e plantas nocivas, meios de as combater. Insecticidas e fungicidas, processos e meios
de applicao.
3 Culturas regionaes, culturas novas, horticultura, fructicultura, jardinicultura, floricultura,
praticas e material empregados.
4 Preparao e apropriao dos terrenos para as diversas variedades de plantas fructiferas.
Escolhas das arvores e arbustos, plantao, transplantao, cuidados essenciaes, poda em
geral, tratamento das raizes. Adubao e lavouras annuaes. Escolha de arvores proprias para
arborizao, cultura e educao das mesmas e das plantas fructiferas. Viticultura. Molestias,
sua prophylaxia e tratamento, parasitas e insectos nocivos, meios de os combater. Aves,
insectos e outros animaes uteis. Colheita, conservao embalagem, transporte e commercio
das fructas, modos de utilizao (distillao, fructas seccas, em compotas, etc.).
5 Pratica de silvicultura. Conservao e explorao das florestas, plantio e replantio,
estudo da estructura das arvores, sua composio, qualidades technicas das madeiras
brazileiras. Epoca de crte, tratamento, conservao transporte e commercio das madeiras.
Explorao das essencias florestaes segundo seus differentes usos. Cultura das plantas textis
da zona e outras que possam ser utilizadas. Preparao das fibras, estudo de suas qualidades
technicas e de suas applicaes, embalagem e commercio das fibras.
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332
333
g) um tratador de animaes;
h) um pratico de industrias agricolas;
i) um mestre de officina para o trabalho do ferro;
j) um mestre de officina para o trabalho na madeira;
k) operarios para o trabalho de alvenaria, olaria, couro, vime, etc.;
l) um economo;
m) um mestre de gymnastica e instruco militar;
n) um porteiro-continuo;
o) o numero de serventes e trabalhadores necessarios aos differentes servios.
Paragrapho unico. O posto meteorologico ficar a cargo do chefe de culturas.
Art. 304. O cargo de director dos aprendizados agricolas s poder ser occupado por
engenheiro agronomo, agronomo, regente agricola ou pessoa de notoria competencia em
agricultura, demonstrada em publicaes e trabalhos praticos, sendo indispensavel que tenha
pelo menos dous annos de tirocinio na direco de estabelecimento rural, de propriedade
particular ou do Governo.
Art. 305. Os chefes de cultura devem ser profissionaes em agricultura que provem com
titulo ou documento equivalente que fizeram o curso de uma escola pratica ou de um
aprendizado agricola o tenham dirigido um estabelecimento rural, organizado de accrdou
com as modernas praticas agronomicas.
Art. 306. Ser adoptado identico criterio na escolha dos mestres de officinas que devero
ser aptos a ensinar por processos modernos as artes manuaes a que se dedicam.
Art. 307. O director, alm dos deveres prescriptos no regulamento especial dos
aprendizados, dever promover pequenas exposies agricolas, interessando nellas os
pequenos cultivadores da zona e aquellas de que trata o art. 12 do decreto n. 7.763, de 23 de
dezembro de 1909.
Art. 308. Cabe-lhe tambem fazer propaganda a favor dos syndicatos, cooperativas e
instituies de mutualidade agricola por meio de conferencias praticas, distribuio das
publicaes que lhe forem remettidas pelo Ministerio.
Art. 309. Incumbe-lhe igualmente a propaganda a favor da conservao no replantio das
mattas promovendo periodicamente festas das arvores e fazendo conferencias sobre o
assumpto.
Art. 310. A explorao da fazenda experimental corre sob a responsabilidade do director
do aprendizado, que deve submetter annualmente a approvao do ministro o plano de
explorao para o anno seguinte, comprehendendo o respectivo oramento.
334
Art. 311. A escripturao da fazenda experimental deve ser feita de accrdo com as regras
da contabilidade agricola cabendo ao director enviar ao Ministerio balancetes trimensaes e um
relatorio annual sobre os trabalhos do aprendizado e da mesma fazenda.
Art. 312. Os deveres inherentes ao pessoal de ensino e administrativo constaro do
regulamento especial dos aprendizados.
Paragrapho unico. O director do aprendizado ser substituido em seus impedimentos
temporarios pelo secretario.
CAPITULO XXXIV
DA ADMISSO DOS ALUMNOS
Art. 313. Para ser admittido como alumno de qualquer aprendizado agricola, deve o
candidato ter pelo menos 14 annos de idade e 18 no maximo, ter boa conducta e constituio
physica que o torne apto para o servio do campo, ser vaccinado e estar isento de molestias
contagiosas ou infecto-contagiosas.
Art. 314. Os aprendizados agricolas, quando forem internatos na frma expressa no
presente regulamento, recebero tambem alumnos externos que ficaro sujeitos ao regimen
estabelecido no regulamento especial dos aprendizados.
Art. 315. Os alumnos internos sero vestidos, alimentados e recebero o ensino
gratuitamente, sendo tambem gratuita a matricula dos alunnos externos.
Art. 316. Para ser attingido o maximo da matricula ser preciso que as condies locaes o
exijam e que no haja prejuizo para a hygiene escolar e boa marcha do curso.
Art. 317. A preferencia dada aos filhos de pequenos cultivadores, industriaes, agricolas e
trabalhadores ruraes da zona, dever ser observada rigorosamente na ordem estabelecida no
art. 262 deste regulamento.
Art. 318. Os alumnos que exhibirem certificado de exame final do curso primario ou
revelarem em exame de admisso achar-se habilitados nas materias do respectivo curso sero
matriculados no 1 anno, devendo os que no souberem ler e escrever ou demonstrarem no
mesmo exame deficiencia desses conhecimentos, matricular-se no curso primario do
aprendizado, de conformidade com a classe que lhes competir.
Paragrapho unico. Dada a ultima hypothese, os alumnos s podero ser matriculados no 1
anno, depois de terminado o curso primario.
Art. 319. O ministro de accrdo com o director indicar annualmente o numero de alumnos
externos que dever ser admittido.
CAPITULO XXXV
DO REGIMEN ESCOLAR E ECONOMICO DOS APRENDIZADOS
335
Art. 320. O regimen escolar ser identico ao adoptado nas escolas praticas e obedecer aos
preceitos do presente regulamento e dos que constarem do regulamento dos aprendizados.
Art. 321. Os alumnos recebero pelos trabalhos praticos que realizarem e pelo
aproveitamento que revelarem nas lies theoricas de qualquer dos cursos, notas que entraro
na composio de suas respectivas medias semestraes.
Art. 322. Nos campos de demonstrao da Escola, dar-se-ha a cada alumno uma rea de
terra para ser cultivada sob sua responsabilidade e de accrdo com as indicaes e a
orientao do respectivo professor, cabendo-lhe, alm disso, tomar parte nos trabalhos da
fazenda experimental.
Art. 323. Os alumnos do aprendizado recebero uma diaria, a titulo de remunerao de
servios, a qual ser regulada pelo salario corrente na regio e de accrdo com a capacidade
de trabalhos e as aptides de cada um delles, a juizo do director.
Art. 324. A diaria de que trata o artigo anterior ser augmentada gradualmente, medida
do desenvolvimento adquirido pelo alumno nos servios a seu cargo.
Art. 325. Em relao renda de cada officina, regular o disposto no art. 11 do decreto n.
7.763, de 23 de dezembro, completado pelos arts. ns. 12 e 13 do mesmo decreto.
Art. 326. A renda da fazenda experimental em que se achar estabelecido o aprendizado
agricola ser assim distribuda:
a) 5 % ao director;
b) 3 % ao chefe de culturas;
c) 3 % ao secretario e professor de contabilidade agricola;
d) 2 % ao jardineiro e horticultor;
e) 1 % ao encarregado dos animaes e ao pratico de industrias agricolas;
f) 20 % para serem distribuidos annualmente pelos alumnos, na ordem do respectivo
merito e de accrdo com a proposta do director approvada pelo ministro;
g) a quantia restante ser recolhida ao Thesouro Federal e destinar-se-ha a melhoramentos
no aprendizado.
CAPITULO XXXVI
DOS EXAMES, DOS CERTIFICADOS DE CAPACIDADE E DOS PREMIOS
ESCOLARES
Art. 327. Nos exames parciaes e finaes, assim como em todo o regimen escolar, vigoraro
os dispositivos estabelecidos para as escolas praticas e os que forem consignados no
regulamento dos aprendizados.
336
Art. 328. Os alumnos que concluirem o curso tero direito a um certificado de capacidade
em trabalhos praticos de agricultura, cabendo-lhes preferencia nos cargos do Ministerio
condizentes com os mesmos conhecimentos.
Art. 329. Sero tambem preferidos na acquisio de lotes nos centros agricolas, e ao que
mais se houver distinguido por sua conducta e aproveitamento, poder o Governo conceder
um lote gratuitamente.
CAPITULO XXXVII
DO ENSINO PRlMARlO AGRICOLA
Art. 330. O ensino primario agricola far parte do programma das escolas primarias
estabelecidas nas escolas praticas de agricultura, nos apredizados agricolas, nos nucleos
coloniaes, nos centros agricolas ou em quaesquer estabelecimentos de ensino agronomico em
que se fizer preciso.
Paragrapho unico. Nos cursos primarios de que trata o presente artigo podero ser
admittidos alumnos dos dous sexos.
Art. 331. O ensino primario agricola no constitue um curso systematico de agricultura ou
de sciencias accessorias, cabendo-lhe apenas a funco, meramente educativa, de despertar a
atteno dos alumnos para a vida do campo.
Art. 332. O ensino primario agricola e baseado no methodo experimental, com excluso de
qualquer tendencia a tornar mais complexos os progammas do curso primario e sobrecarregar
a memoria dos alumnos.
Art. 333. O ensino primario agricola deve ser ministrado de accrdo com o curso a que o
alumno pertence na gradao escolar, isto , curso elementar, mdio e superior.
Art. 334. No curso elementar, devem ser ministradas aos alumnos lies de cousas com
applicaes simples e intuitivas sobre os reinos da natureza, os phenomenos mais communs,
as materias primas e as transformaes a que esto sujeitas pelo trabalho agricola e industrial.
Art. 335. O ensino agricola no curso elementar deve ser completado com passeios,
excurses e organizao de pequenas colleces escolares.
Art. 336. Nas aulas de escripta, leitura, calculo mental, exercicios de desenho e nas lies
das diversas materias do programma devero os professores escolher, de preferencia, sempre
que fr possivel, questes que se relacionem com a historia natural e a agricultura, em seus
differentes ramos.
Art. 337. No curso mdio devero ser ministradas aos alumnos noes elementares de
historia natural, intuitiva e experimentalmente com auxilio de apparelho simples e mediante
exercicios e demonstraes ao alcance da capacidade dos alumnos.
Art. 338. Completaro as lies e exercicios escolares do curso mdio as excurses e
passeios aos campos de cultura, jardins, museus, exposies, feiras e mercados, etc., e a
organizao de colleces de historia natural.
337
Art. 339. No curso superior os alumnos devero fazer a reviso do curso mdio em relao
ao estudo de physica e historia natural, ampliando-o quer em relao ao estudo do homem,
dos animaes, mineraes e vegetaes, quer na parte referente as primeiras noes systematicas de
physica e chimica.
Art. 340. No jardim da Escola e no campo de demonstrao devero ser feitos exercicios
sobre terras de cultura, poder fertilizante dos estrumes, culturas demonstrativas em vasos e em
parcellas de terreno distribuidas aos alumnos.
Art. 341. So partes complementares do ensino primario agricola os trabalhos manuaes, o
ensino profissional elementar, o desenho, a dactylographia, gymnastica, os jogos sportivos e
exercicios militares, tendo-se sempre em vista, em relao aos dous ultimos a idade e a
compleio physica do alumno.
Art. 342. O ministro, ao expedir as instruces relativas a esta parte do presente
regulamento, estabelecer o programma detalhado do ensino primario agricola e indicar o
material de ensino experimental e tudo que disser respeito ao regimen e hygiene escolar.
338
339
Art. 4 O Aprendizado dever ter organizao similar a uma propriedade agricola, orientada
pelos modernos methodos culturaes e dispondo dos meios necessarios para obter o maior
rendimento util de suas culturas e das industrias correlativas.
Art. 5 Far parte da educao pratica dos alumnos a frequencia s officinas para o ensino
profissional elementar e para o trabalho do ferro e da madeira e outras mencionadas no
presente regulamento.
Art. 6 O Aprendizado cuidar igualmente da educao physica dos alumnos, por meio de
exercicios de gymnastica, jogos adequados sua idade e exercicios militares.
Art. 7 O ensino ser completado com excurses a propriedades agricolas, museus,
fabricas, officinas, exposies, feiras, mercados, etc.
CAPITULO II
DOS CURSOS DO APRENDIZADO
Art. 8. O Aprendizado comprehende um curso regular e outro annexo.
Art. 9. Os cursos sero divididos em semestres, a contar de 15 de julho a 15 de dezembro e
de 1 de janeiro a 1 de junho.
Art. 10. As frias sero distribuidas em dous periodos, um de 15 dias, entre o primeiro e o
segundo semestre, e outro de 45 dias, no fim do anno lectivo.
CAPITULO III
DO CURSO REGULAR DO APRENDIZADO
Art. 11. O curso regular do Aprendizado constar do ensino theorico elementar a que se
refere o art. 3 do presente regulamento e dos trabalhos praticos que lhe correspondem,
ficando a primeira parte assim distribuida:
1 anno
1 cadeira (a cargo do auxiliar agronomo):
a) noes de sciencias naturaes applicadas agricultura;
2 cadeira (a cargo do director):
b) noes de agricultura geral, especialmente relacionada com a fructicultura e horticultura.
2 anno
1 cadeira (a cargo do director):
a) noes de agricultura geral (continuaco);
340
341
Art. 18. No curso elementar devem ser ministradas aos alumnos lies de cousas com
explicaes simples e intuitivas sobre os reinos da natureza, os phenomenos mais communs,
as materias primas e as transformaes a que esto sujeitas pelo trabalho agricola e industrial.
Art. 19. O ensino do curso elementar deve ser completado com passeios, excurses e
organizao de pequenas collees escolares.
Art. 20. Nas aulas de escripta, leitura, calculo mental, exercicio de desenho e nas lies das
diversas materias do programma devero os professores escolher, de preferencia, sempre que
fr possivel, questes que se relacionem com a historia natural e a agricultura, em seus
differentes ramos.
Art. 21. No curso mdio devero ser ministrados aos alumnos noes elementares de
historia natural, intuitiva e experimentalmente, com auxilio de apparelhos simples e mediante
exercicios e demonstraes ao alcance da capacidade dos alumnos.
Art. 22. Completaro as lies e exercicios escolares do curso mdio as excurses e
passeios aos campos de cultura, exposies, feiras, mercados, etc., e a organizao de
colleces de historia natural.
Art. 23. No curso superior os alumnos devero fazer a reviso de curso mdio, em relao
ao estudo da physica e historia natural, ampliando-o quer em relao ao estudo do homem,
dos animaes, mineraes e vegetaes, quer na parte referente s primeiras noes systematicas de
physica e chimica.
Art. 24. So partes complementares do ensino primario, no Aprendizado, os trabalhos
manuaes, o ensino profissional elementar, o desenho, a gymnastica e exercicios, tendo-se
sempre em vista, em relao aos dous ultimos, a idade e a compleio physica do alumno.
Art. 25. Os alumnos do curso primario podero assistir aos exercicios praticos do curso
especial, a juizo do director.
Art. 26. O numero de alumnos do curso primario ser fixado annualmente pelo ministro,
ouvido o director.
Art. 27. O curso de adultos a que se refere o art. 14 comprehende o curso primario nocturno
para trabalhadores ruraes e as conferencias que sobre os assumptos do programma do
Aprendizado sero feitas na sde do mesmo, em dias indicados pelo director.
CAPITULO V
DO REGIMEN ESCOLAR, DO APRENDIZADO E DO METHODO DE ENSINO
Art. 28. O Aprendizado funccionar, quanto ao curso regular, como semi-internato gratuito,
no podendo exceder de 50 o numero de alumnos mantidos sob esse regimen.
Paragrafo unico. O maximo da frequencia no semi- internato s poder ser attingido por
deliberao do ministro, ouvido o respectivo director, sendo preciso que as condies locaes o
exijam e que no haja prejuizo para a hygiene escolar e boa marcha do curso.
342
Art. 29. O regimen para os alumnos do curso regular o de frequencia obrigatoria s aulas,
exercicios e trabalhos praticos, conforme as condies estabelecidas no regulamento interno.
Art. 30. O Aprendizado fornecer gratuitamente aos alumnos do curso regular almoo e
merenda, o que poder ser extensivo aos alumnos do curso preparatoprio ou primario, quando
tomarem parte nos trabalhos praticos, a juizo de director.
Art. 31. Os trabalhos praticos constaro, indistinctamente, de todos os servios do
Aprendizado, que sero feitos tanto quanto possivel, exclusivamente pelos alumnos, sendo o
pessoal de trabalhadores ruraes reduzido ao minimo.
Paragrafo unico. Em caso de necessidade poder ser admittido pessoal extraordinario, que
ser dispensado logo que terminarem os servios que houverem determinado a admisso.
Art. 32. Os trabalhos do campo e das officinas sero dirigidos pelos respectivos chefes, sob
a fiscalizao immediata do director ou do auxiliar agronomo.
Art. 33 Sempre que os servios permittirem, os alumnos do primeiro anno devero
acompanhar os trabalhos praticos do segundo anno, sob a fiscalizao dos seus chefes.
Art. 34. Os alumnos devero permanecer no mesmo servio durante certo tempo, sendo o
periodo normal para o primeiro anno de oito dias e para o segundo de 15.
Art. 35. Cada alumno ser obrigado a lanar diariamente, em caderneta apropriada, a
relao dos trabalhos executados diariamente e as observaes que fizerem sobre os mesmos,
Art. 36. As cadernetas de que trata o artigo anterior sero examinadas e visadas
semanalmente pelos chefes de cultura ou de officinas e serviro para fixao da diaria a que
tiver direito o alumno e para a formao da mdia annual necessaria ao accesso no anno
immediato.
Art. 37. O director reunir no comeo da semana todos os alumnos, na presena do auxiliar
agronomo e dos chefes de servio, com o fim de distribuir pessoalmente os servios,
analysando, ao mesmo tempo, os trabalhos executados durante a semana e fazendo as
recommendaes que julgar convenientes, inclusive os elogios ou reprimendas que os
mesmos alumnos houverem merecido.
Art. 38. O curso theorico elementar dever ser feito aps o periodo de repouso que succeder
s refeies, sendo evitados os trabalhos de campo durante as horas de temperatura mais
elevada.
Art. 39. O horario do Aprendizado obedecer a seguinte ordem:
Das 7 s 10 1/2, trabalhos praticos.
Das 10 1/2 s 12, refeio e descano
Das 12 s 2 horas, aulas theoricas.
Das 2 s 2 1/4, merenda.
Das 2 1/4 s 5, trabalhos praticos.
343
Art. 40. Quando o director julgar conveniente, poder inverter ou transferir as aulas
theoricas de uma para outra semana, attendendo ao melhor aproveitamento do tempo, tendo
em vista a estao e os trabalhos extraordinarios.
Art. 41. Os exercicios physicos e militares sero comprehendidos entre os trabalhos
theoricos, para o effeito da distribuio do tempo e sero ministrados nos dous annos, pelo
menos duas horas por semana.
CAPITULO VI
DAS DEPENDENCIAS E INSTALLAE
Art. 42. Haver no Aprendizado as seguintes dependencias e installaes:
a) deposito de machinas, instrumentos, utensilios agricolas, insecticidas e fungicidas;
b) construces proprias para os differentes animaes, estrumeira, deposito de sementes,
forragens e productos agricolas;
c) campo de demonstrao, colleces de arvores e plantas vivas, horta, pomar, jardim,
viveiros, apiario, estabulo, gallinheiro, pocilga, etc.;
d) installaes para conservao e seccagem de fructas, fabrico de vinho, licores, gelas,
compotas, etc.;
e) installaes para o beneficiamento e emballagem de productos:
f) gabinete de laboratorio de physica e chimica com apparelhos simples;
g) gabinete de historia natural com colleces didacticas e herbario, principalmente
organizado com colleces obtidas pelos alumnos do referido curso;
h) bibliotheca agricola com livros elementares, revistas sobre os assumptos
comprehendidos no programma do Aprendizado;
i) museu agricola;
j) officina para o ensino profissional elementar;
k) officinas para o trabalho do ferro, da madeira, vime, olaria, pintura, alvenaria, etc.;
l) posto meteorologico.
Art. 43. Na distribuio das culturas e plantaes dever-se- attender s seguintes divises:
a) arboricultura, propriamente dita;
b) viveiros;
c) culturas hortenses;
344
d) jardins;
e) culturas forrageiras
Art. 44. A diviso de arboricultura devo comprehender:
a) colleces do maior numero possivel de variedades grupadas por especies e exigencias
culturaes, sendo cada variedade representada pelo menos por dous exemplares, e cujo numero
ser augmentado de accrdo com as influencias resultantes do modo de multiplicao;
b) escola de pda, onde ser estudada, sobre variedades de maior valor, a inflnencia da
frma e da pda;
c) pomar-modelo, onde sero economicamente cultivadas as variedades de maior valor ou
rendimento, inclusive as viticolas, no s como ensinamento pratico aos alumnos, como
tambem para fornecimentos de materia prima para o logar e installaes destinadas ao fabrico
de licores gelas, compotas, etc.
Art. 45. A diviso de viveiros deve comprehender:
a) sementeiras e multiplicaes que reclamam maior cuidado;
b) plantas-mes e multiplicaes por alporques;
c) enxertias e educao das mudas;
d) seleco e observaes, comprehendendo estudos sobre mutao, principalmente no que
se refere s fructeiras nacionaes pouco ou no cultivadas;
e) plantas lenhosas, ornamentos e florestaes e destinadas a cercas.
Art. 46. A seco de culturas hortenses comprehende:
a) horta adequada pequena lavoura, onde sero cultivadas as hortalias mais uteis ao
pequeno cultivador;
b) cultura economica de hortalias destinadas ao mercado e s fabricas de conserva do
Aprendizado;
c) colleco completa de plantas hortenses cultivadas com o fim de as fazer conhecidas dos
alumnos e servirem de campo de ensaio para escolha das variedades que melhor se prestarem
regio;
d) cultura de plantas hortenses para produco de sementes.
Art. 47. Os jardins constaro de plantas ornamentaes annuaes e vivazes, destinadas
principalmente s necessidades do Aprendizado.
Art. 48. As culturas forrageiras sero destinadas a fornecer alimentao para os animaes do
estabelecimento.
345
CAPITULO VII
DO PESSOAL DE ENSINO E ADMINISTRATIVO
Art. 49. O pessoal de ensino do Aprendizado constar de:
a) um director e professor das materias constantes do art. 11;
b) um auxiliar agronomo e professor das materias mencionadas no art. 11;
c) um professor primario, tendo um ou mais adjuntos, conforme o numero de alumnos;
d) um escripturario e professor de contabilidade agricola;
e) dous conservadores da bibliotheca e do museu, etc., e inspectores de alumnos;
f) um economo;
g) um chefe de culturas (encarregado dos pomares, viveiros, etc);
h) um chefe de culturas (encarregado do jardim, horta e cultura forrageiras);
i) um tratador de animaes;
j) um pratico de industrias agricolas;
k) um mestre de officina para o trabalho do ferro;
l) um mestre de officina para o trabalho da madeira;
m) operarios para o trabalho de alvenaria, olaria, couro, vime, etc.;
n) um porteiro-continuo;
o) serventes e trabalhadores, em numero necessario aos differentes servios.
CAPITULO VIII
DA ADMISSO DE ALUMNOS
Art. 50. Para ser admittido como alumno de curso regular deve o candidato submetter-se a
exame de admisso, que versar sobre as materias do curso primario conforme o programma
das escolas officiaes, ter pelo menos 14 annos de idade e 18 no maximo, ter boa conducta e
constituio physica que o torne apto para o servio do campo, ser vaccinado, revaccinado e
no soffrer de molestias contagiosas ou infecto-contagiosas.
Art. 51. Para admisso no curso preparatorio ou primario deve o candidato ter, pelo menos,
11 annos de idade e o maximo de 16, boa conducta e reconstituio physica, ser vaccinado e
revaccinado e no soffrer de molestias contagiosas ou infecto-contagiosas, devendo o numero
de matriculados ser fixado pelo ministro, ouvido o director.
346
Art. 52. Para matricula no curso de adultos so condies essenciaes ter boa conducta e no
soffrer das molestias a que se refere o artigo anterior.
Art. 53. A matricula em qualquer dos cursos gratuita, sendo que o alumnos do curso
regular tero direito alimentao, na frma do art. 30.
Art. 54. Tero preferencia para a matricula nos cursos regular e primario os filhos de
agricultores, profissionaes de industria rural e trabalhadores agricolas, na razo de 60 % sobre
o numero fixado para a mesma, devendo ser preenchidas as vagas restantes com filhos de
pessoas que exeram outras profisses.
Art. 55. A juizo do director, podero ser admittidas moas de 14 a 18 annos no curso
theorico elementar e nos trabalhos do Aprendizado a que as mesmas se puderem dedicar,
sendo condio essencial reunirem os requisitos do art. 50.
CAPITULO IX
DOS EXAMES, CERTIFICADOS DE CAPACIDADE E PREMIOS ESCOLARES
Art. 56. O ensino ser obrigatorio, gradual e successivo, no podendo o alumno passar de
um anno a outro sem ter sido approvado em exame, que se realizar no fim de cada anno
lectivo e sem ter obtido nos trabalhos por elle executados no mesmo decurso de tempo, a
mdia annual a que se refere o art. 36.
Art. 57. O exame de que trata o artigo anterior ser theorico e pratico, de accrdo com o
programma em vigor, e obedecer s normas que forem estabelecidas no regulamento interno.
Art. 58. Os alumnos que concluirem o curso tero direito a um certificado de capacidade
em trabalhos praticos de agricultura, cabendo-lhes preferencia nos cargos de ministerio
condizentes com os mesmos conhecimentos.
Art. 59. Sero tambem preferidos na acquisio de lotes nos centros agricolas, e ao que
mais se houver distinguido, por sua conducta e aproveitamento, poder o Governo conceder
um lote gratuitamente.
CAPITULO X
DO REGIMEN ECONOMICO DO APRENDIZADO
Art. 60. Os alumnos do curso regular recebero, a titulo de remunerao de servio, uma
diaria que ser relativa ao anno a que pertencer e applicao revelada nos trabalhos praticos.
Art. 61. A diaria de que trata o artigo anterior ser assim distribuida:
Primeiro anno (applicao regular) ...............................................................................
Primeiro anno (applicao notavel) ...............................................................................
Segundo anno (applicao regular) ...............................................................................
Segundo anno (applicao notavel) ...............................................................................
$400
$600
$600
$800
347
Art. 62. Os antigos alumnos que, de conformidade com o art. 61, forem aproveitados como
ajudantes dos chefes de cultura, percebero a diaria de 2$000.
Art. 63. As diarias comprehendidas no art. 61 podero ser supprimidas pelo director do
Aprendizado ao alumno que como penalidade applicada infringir a disciplina ou patentear
desidia nos trabalhos a seu cargo.
Art. 64. Em relao renda das officinas, regularo as disposies concernentes ao
assumpto nas Escolas de Artifices.
Art. 65. A renda das culturas e da manipulao dos productos ser assim distribuida:
a) 5 % ao director;
b) 4 % ao auxiliar agronomo;
c) 3 % ao chefe de culturas;
d) 3 % ao escripturario e professor de contabilidade agricola;
e) 2 % ao jardineiro e horticultor;
f) 1 % no encarregado dos animaes e ao pratico de industrias agricolas;
g) 20 % para serem distribuidos annualmente pelos alumnos, na ordem do respectivo
merito de accrdo com a proposta do director, approvada pelo ministro;
h) a quantia restante ser recolhida competente estao fiscal, na frma da lei n. 628, de
17 de setembro de 1851
CAPITULO XI
DOS DEVERES DO PESSOAL DE ENSINO ADMINISTRATIVO
Do director:
Art. 66. Ao director, que ser substituido em seus impedimentos pelo auxiliar-agronomo,
incumbe:
1, distribuir e fiscalizar todos os servios inherentes ao Aprendizado, de accrdo com o
presente regulamento e o regulamento interno, que dever observar e fazer cumprir;
2, leccionar as materias que lhe competem, conforme os methodos pedagogicos prescriptos
no presente regulamento, de accrdo com o respectivo programma;
3, inspeccionar as aulas, gabinetes, officinas e mais dependencias e installaes do
Aprendizado, velando pela boa ordem e disciplina;
4, interessar-se na propaganda dos melhores methodos de culturas e dos novos ramos de
produco agricola e de industria rural, por meio de conferencias, publicaes, concursos,
experiencias, congressos e comicios ou por outros meios que paream efficazes;
5, fazer propaganda a favor dos syndicatos, cooperativas e instituies de mutualidade
agricola por meio de conferencias praticas e distribuio das publicaes que lhe forem
remettidas pelo ministerio a favor da conservao ou replantio das mattas, promovendo,
periodicamente, festas das arvores e fazendo conferencias sobre o assumpto;
348
349
350
351
352
1, trazer em boa ordem e perfeito estado de conservao todo o material existente nos
gabinetes, laboratorios, bibliotheca, museu e mais dependencias a seu cargo;
2, lanar em livro proprio o inventario de todo o material e quaesquer objectos existentes
nas reparties a seu cargo, medida que forem sendo adquiridos para o servio;
3, cumprir todas as ordens que emanarem do director e dos professores, fazendo no recinto
dos gabinetes e laboratorios respectivos a necessaria policia;
4, providenciar para que diariamente todos os apparelhos, vasilhame e qualquer material
utilizado no servio do ensino do dia sejam recolhidos aos logares competentes, depois da
limpeza indispensavel;
5, velar pela ordem, decoro e socego que devem reinar no Aprendizado e particularmente
nas proximidades das aulas ou exercicios, dando immediatamente sciencia ao director de
qualquer occurrencia que tenha perturbado o servio, com declarao dos nomes dos autores
da indisciplina havida;
6, velar pelo asseio dos alumnos, impedindo que elles compaream s aulas e refeies em
trajes menos decentes ou que se entreguem pratica de vicios ou actos moralmente
inadmissiveis;
7, fazer com que os alumnos compaream pontualmente s aulas e quaesquer outros
trabalhos exigidos pelos professores, dando a estes informaes sobre o motivo da ausencia
dos que no acudiram chamada;
8, cumprir com exaco as determinaes dos professores em tudo que disser respeito ao
asseio, policia, ordem, disciplina e decoro das aulas;
9, velar pela boa ordem e asseio dos gabinetes, laboratorios, herbarios e mais dependencias
confiadas sua guarda e vigilancia;
10, manter aberta a bibliotheca e o museu todos os dias uteis, segundo o horario
estabelecido pelo director, de accrdo com as necessidades do ensino;
11, impedir que os livros e quaesquer outras publicaes sejam retirados da bibliotheca sem
prvia autorizao do director, devendo o professor ou alumno que os retirar passar o
respectivo recibo em livro para isso destinado e restituil-os no prazo maximo de tres dias;
12, fornecer aos alumnos, mediante licena do director, os especimens necessarios e
reclamar a sua restituio logo depois da terminao dos estudos, no consentindo que
nenhum objecto esteja fra do museu ou do herbario por mais de 24 horas.
Art. 76. Aos chefes de cultura compete, alm do que se contiver nas instruces que lhe
forem dadas pelo director:
1, a direo dos trabalhos da sua respectiva seco;
2, instruir os alumnos na pratica dos diversos servios a seu cargo;
353
354
Art. 81. Dirigir e orientar, de accrdo com as insctruces approvadas pelo director do
Aprendizado, a educao physica dos alumnos pelos methodos mais modernos, escolhidos os
jogos e exercicios compativeis com a estao e a constituio organica de dada alumno.
Do porteiro-continuo:
Art. 82. Ao porteiro-continuo compete:
1, cuidar da segurana e asseio do edificio e cumprir as ordens que, nesse sentido, lhe
forem dadas pelo director:
2, tomar o ponto, dirigir e fiscalizar o servio dos serventes;
3, verificar a entrada e sahida dos volumes e artigos de qualquer natureza, o que s pde
ter logar de accrdo com as disposies regulamentares.
DISPOSIES GERAES
Art. 83. As installaes do Aprendizado podero ser utilizadas pelos pequenos cultivadores
da zona, mediante as condies que forem estabelecidas no regimento interno.
Art. 84. O Aprendizado ser franqueado, mediante licena do director, a qualquer
agricultor, criador ou industrial agricola que queira assistir aos servios a seu cargo.
Art. 85. Todos os servios a cargo do Aprendizado devero ser cuidadosamente
escripturados, consoante as regras da contabilidade agricola.
Art. 86. O director, o auxiliar-agronomo, o escripturario, os conservadores e inspectores de
alumnos, os chefes de culturas, os mestres de officinas e mais pessoal administrativo sero
nomeados pelo ministro, e o pessoal operario e diarista pelo director.
Art. 87. O director, quando em servio fra da respectiva sde, perceber, a juizo do
ministro, a diaria de 10$; o agronomo, em identicas condies, perceber a diaria de 8$; o
chefe de culturas, o escripturario e o pratico de industrias agricolas a de 5$ a 7$000.
Art. 88. O pessoal do Aprendizado perceber os vencimentos da tabella annexa.
Art. 89. O Aprendizado poder constituir patrimonio, na frma dos arts. 581, 582 e 583 do
regulamento geral do ensino agronomico.
Art. 90. As aulas theoricas e os trabalhos do Aprendizado podero ser assistido por
qualquer agricultor ou pessoas interessadas, mediante licena do director.
Art. 91. O ministro expedir o regimento interno do Aprendizado tendo em vista as bases
formuladas pelo director.
Rio de Janeiro, 25 de maio de 1911. - Pedro de Toledo.
355
Ordenado
Gratificao
Total
Director ............................................................................................
4:000$000
2:000$000
6:000$000
Auxiliar-agronomo............................................................................
3:200$000
1:600$000
4:800$000
Professor primario............................................................................
2:000$000
1:000$000
3:000$000
Adjunto.............................................................................................
1:600$000
800$000
2:400$000
Escripturario.....................................................................................
2:400$000
1:200$000
3:600$000
Economico........................................................................................
1:600$000
800$000
2:400$000
1:600$000
800$000
2:400$000
Chefe de culturas.............................................................................
1:600$000
800$000
2:400$000
1:600$000
800$000
2:400$000
Mestres de officinas.........................................................................
1:600$000
800$000
2:400$000
Porteiro-continuo..............................................................................
1:600$000
800$000
2:400$000
1:800$000
1:440$000
2:160$000
1:200$000
720$000
1:080$000
Publicao:
356
Senado Federal
Subsecretaria de Informaes
O Chefe do Governo Provisrio da Republica dos Estados Unidos do Brasil, usando das
atribuies que lhe confere o art. 1 do decreto n. 22.398, de 11 de novembro de 1930:
Considerando que o Aprendizado Agrcola de Barbacena criado pelo decreto n. 8.359, de 9
de novembro de 1910 e regulamentado pelo decreto n. 8.736, de 25 de maio de 1911 por seu
desenvolvimento e organizao foi considerado de primeira classe, pela lei n. 3. 454, de 6 de
janeiro de 1918, destacando-se assim de seus congeneres;
Considerando ainda que, pela razo acima, foram, por portaria de 2 de abril de 1927,
aprovadas instrues, estabelecendo um Curso de Chefe de Culturas que, naquele Aprendizado
Agrcola, vem funcionando regularmente desde aquela data;
Considerando tambm que o regulamento do Aprendizado o mesmo da sua criao em 1911,
e, portanto, em desacordo com a atual finalidade do estabelecimento, cujo Curso Tcnico profissional
sobrepujou, em desenvolvimento, ao dos seus congeneres fundados na mesma poca;
Considerando, finalmente, que o Ensino Agronmico, a cargo do Ministrio da Agricultura, no
pode deixar de compreender um estabelecimento que tenha por fim preparar "Instrutores Agrcolas,
que representaro na vida prtica os elementos intermedirio e indispensvel entre o technico
agrnomo, engenheiro agrnomo ou medico veterinrio e o trabalhador rural;
Decreta:
Art. 1 Fica o Aprendizado Agrcola de Barbacena transformado em uma Escola Agrcola com
a denominao de Escola Agrcola de Barbacena, directamente subordinado Directoria do Ensino
Agronomico e regendo-se pelo Regulamento que este baixa.
Art. 2 Os atuais alumnos do "Curso Elementar os do primeiro, segundo e terceiro anos do
Curso de Adaptao e os do primeiro, segundo e terceiro anos do Curso de Chefe de Culturas do
actual Aprendizado Agrcola de Barbacena sero matriculados, respectivamente, no primeiro,
segundo terceiro e quarto anos do Curso de Adaptao e, primeiro segundo e terceiro anos do
Curso Profissional da Escola; Agrcola de Barbacena.
Art. 3 O pessoal titulado da Escola Agrcola de Barbacena ser o seguinte:
1 director e professor da 4 cadeira; 1 vice-director e professor da 2 cadeira; 1 professor da 3
cadeira; 1 medico; 1 professor da 5 cadeira; 1 2 escripturario; 1 professor da 1 cadeira; 1 cirurgio
dentista; 1 professor primrio; 1 ecnomo almoxarife; 3 mestres de officinas; 2 prticos de Industrias
Agrcolas; 1 chefe de disciplina; 3 adjuntos de Professor - primrio; 1 escrevente- dactilographo; 1
conservador de gabinete e laboratrio, e 1 porteiro continuo.
Paragrapho nico. Os vencimentos do pessoal permanente da Escola Agrcola de Barbacena,
constantes da tabella annexa ao Regulamento que com este baixa, correro, a contar do dia 1 do
corrente ms, por conta dos saldos apurados, em 30 de junho ultimo, na importncia de setenta e
cinco contos e trezentos mil ris (75:300$000), nas sub-consignaes sete (7) o oito (8)
Consignao: Pessoal Permanente Ttulo: Pessoal, da verba 2 Diretoria Geral de Agricultura.
das tabellas baixadas pelo decreto n. 22.509, de 27 de fevereiro de 1933, e do reforo de vinte e um
357
contos e novecentos mil ris (21 :900$000) a ser concedido dentro do credito especial aberto pelo
decreto n. 22.898, de 6 de julho de 1933.
Art. 3 As despesas com o pessoal varivel, dirias, ajudas de custo e material necessrio
Escola Agrcola de Barbacena continuaro a correr pelas respectivas sub-consignaes, destinadas
ao actual Aprendizado Agrcola de Barbacena, no oramento vigente.
Paragrapho nico. Ficam extintas, a partir de 1 do corrente ms, as gratificaes de que trata o
n. X, alnea 14, art. 16 da lei n. 4.242, de 5 de janeiro de 1931.
Art. 5 Revogam-se as disposies em contrario.
Rio de Janeiro, 13 de julho de 1933, 112 da Independncia e 45 da Republica.
GETULIO VARGAS.
Juarez do Nascimento Fernandes Tavora.
CAPITULO II
DO ENSINO
Art. 2 O ensino na Escola Agrcola de Barbacena ser theorico - prtico e compreender dois
cursos Curso de adaptao e Curso profissional.
1. Ensino theorico.
a) "Curso de adaptao..........
Art. 3 O Curso de adaptao" tem por fim preparar o aluno para o Curso profissional" e
constar de quatro anos, sendo as materias nele ministradas, assim distribudas :
1 ano Portugus (leitura, ditado e caligrafia) Aritmtica (at fraes ordinrias)
2 ano Portugus (leitura, ditado, caligrafia e analise gramatical) Aritmtica (at sistema
mtrico, inclusive) Geometria (elementos) Geografia geral (prolegomenos, America e Europa)
Desenho (geometrico e trabalhos manuais).
3 ano Portugus (sintaxe, redao e caligrafia) Aritmtica (at raiz cubica, inclusive)
Geometria (at reas, inclusive) Geografia geral (sia, Africa e Oceania) Historia do Brasil
Corografia do Brasil Educao moral e cvica Desenho geomtrico e trabalhos manuais.
4 ano Portugus (reviso, redao e caligrafia) Aritmtica (ampliao) Geometria (at
volume, inclusive) Desenho (ajustamento de linhas e noes de projees) Fsica Qumica
Historia natural (noes) .
Art. 4 No ensino das materias constantes do artigo anterior, merecer, especial ateno, a
parte relativa ao portugus, matemtica e cincias fsicas e naturais.
b) Curso profissional
Art. 5 O Curso profissional habilitar o aluno obteno do diploma de instrutor agrcola e
ser de trs anos, compreendendo as seguintes materias:
358
359
2 O ensino pratico nas officinas, quando ao curso profissional", s ser ministrado aos
alumnos do 1 e do 2 annos.
Art. 14. O ensino ser completado com excurses s propriedades e estabelecimentos
agrcolas, museus fabricas exposies, feiras mercados, etc., a juzo do director.
CAPITULO III
DO REGIMEN ESCOLAR
Art. 15. A escola funcionar como internato gratuito, para 150 alumnos.
Paragrapho nico. A juizo do director podero ser admittidos alumnos externos e semi-internos.
Art. 16. A frequencia s aulas theoricas, s aulas praticas e aos trabalhos, ser obrigatria,
tendo em vista o disposto nos arts. 8 9 e 10 e seu paragrapho, sendo desligado o alumno que tiver
mais de 30 faltas no justificadas.
Art. 17. Ao director da escola compete organizar o horrio das aulas theoricas e trabalhos
prticos, de modo que a maior parte das horas normais de trabalho seja consagrada aos trabalhos no
campo, nas officinas e outras dependncias destinadas parte pratica dos respectivos estudos,
podendo ser supprimidas as aulas theoricas, sem prejuzo da execuo dos respectivos programmas,
sempre que se tornar urgente o aproveitamento do tempo, tendo em vista a estao e os trabalhos
extraordinrios.
Art. 18. Para os trabalhos prticos no campo e nas officinas os alumnos do Curso profissional
sero divididos em turmas que se reversaro semanalmente. Os trabalhos no campo autorizam a
requisio dos alumnos destacados para as oficinas, sempre que se tratar de servios que s
possam ser feitos dentro de determinada poca, no podendo tais requisies exceder de 15 dias,
em cada officina, dentro do anno lectivo. Para ser julgada a applicao dos alumnos nos trabalhos
prticos, apresentar cada turma, semanalmente, ao director, um relatrio dos trabalhos executados
na semana. anterior, assignado pelos componente da turma e por um deles redigido que o ler na
presena de todo o curso, fazendo os trabalhos executados, confirmando ou no as notas de
applicao dadas pelos chefes dos trabalhos prticos.
Art. 19. As notas de que trata o artigo anterior sero: aprendendo, medocre, regular e boa
Paragrapho nico. Quando a aplicao do alumno fr regular ou boa, lhe dar direito
percepo de uma diria nas seguintes condies :
1 anno aplicao segura........................................................................................ $400
1 anno aplicao boa............................................................................................. $600
2 anno aplicao regular......................................................................................... $600
2 anno aplicao boa............................................................................................. $800
3 anno aplicao regular......................................................................................... $800
3 ano aplicao boa.............................................................................................. 1$000
Art. 20. As notas de que trata o artigo anterior sero dadas em cadernetas que sero
distribuidas a cada um dos chefes dos trabalhos praticos, com folhas que possam ser destacadas e
contenham no s espao reservado aos nomes dos alumnos, numero da turma, como ainda
columnas destinadas ao lanamento das horas que tenham trabalhado em cada dia da semana,
dados estes que serviro para o confeco da folha de diarias a que fizerem jus os alumnos.
Art. 21. As aulas theoricas sero dadas, de preferencia, pela manh.
Art. 22. Para que possam ser submettidos a exame no fim do anno lectivo, os alumnos do
Curso profissional e de adatao precisam obter mdia anual no inferior a 4, em cada cadeira ou
matria. Alm da mdia de que trata ste artigo, precisam os alunos do "Curso profissional
demonstrar, nos trabalhos praticos, durante o ano, pelo menos uma aplicao regular, considerada tal
quando obtiverern pelo menos 50% de notas regular. A mdia anual ser a mdia aritmetica das
notas obtidas em provas parciais mensais.
360
Art. 23. O regimento interno da escola fixar o emprgo do tempo, a ordem dos trabalhos e a
disciplina escolar .
Art. 24. O periodo do ano letivo ser de 10 mses.
Art. 25. As frias no curso de adatao tero a durao de 2 meses e sero gosadas de 1 a 30
de junho e de 15 de dezembro a 15 de janeiro.
Art. 26. Os alunos do Curso profissional gosaro frias gerais de 15 de dezembro a 15 de
janeiro e frias parciais de 1 de junho a 15 de julho, compreendendo estas, smente as aulas
tericas.
Art. 27. Os alunos de qualquer dos cursos, que obtiverem mdia mensal inferior a 4, ficaro
privados de sada por 30 dias. Atingindo esta privao o perodo de frias, cumpriro os alunos o
restante da penalidade quando regressarem ao estabelecimento.
Art. 28. O diretor da escola distribuir pelos professores primarios o adjuntos as materias do
curso de adatao, tendo em vista as necessidades do ensino.
Art. 29. Por falta de mdia anual ou por terem sido reprovados em exames de 2 poca. em
qualquer das cadeiras do curso profissional, provas prticas nas ofcinas, ou das materias do Curso
de adaptao, os alunos perdero o ano, s sendo permitida a repetio de ano uma vez em cada
CAPITULO IV
DA ADMISSO DE ALUNOS
Art. 30. Para ser admitido ao Curso de adaptao dever ter o candidato no minimo 12 e no
maximo 18 anos e saber lr e escrever.
Art. 31. Para ser admitido ao curso profissional, dever o candidato ter sido aprovado no 4
ano do "curso de adaptao, quando o aluno do referido curso, e, quando estranho ao
estabelecimento, ter no minimo 16 anos e no maximo 21 e ter sido aprovado em exame de admisso,
que versar sbre os programas do curso de adaptao.
Art. 32. Para qualquer dos cursos dever o candidato ter compleio fisica suficiente para os
trabalhos de campo, no sofrer de molestia contagiosa, infto contagiosa e ser vacinado, o que ser
verificado pelo medico da escola.
Art. 33. Sero matriculados em 1 lugaar, quando os houver, os candidatos ao Curso
profissional aprovados no exame de admisso e na ordem em que forem classificados, sendo que,
em igualdade de condies, ter preferencia o candidato filho de agricultor ou de trabalhador rural,
cabendo as vagas restantes aos candidatos ao Curso de adaptao na seguinte proporo: 80 %
para os filhos de agricultores ou de trabalhadores rurais; 20 % para os demais candidatos.
Art. 34. Na admisso dos diversos candidatos ser rigorosamente obedecida a ordem
cronologica dos requerimentos, dentro do critrio estabelecido na ltima parte do artigo anterior.
Art. 35. A matricula ser efetuada pelo diretor mediante requerimento ao mesmo dirigido,
acompanhado da certido de idade, e, quando o candidato fr filho de agricultor ou trabalhador rural,
documento que prove essa qualidade, a juizo do diretor.
Art. 36. A matricula no Curso profissional ter lugar smente no 1 ano. No Curso de
adaptao, a matricula se far em qualquer poca e ano do curso, conforme o grau de
adeantamento do candidato, verificado por uma comisso composta dos professores da 1 e 2
cadeiras, do professor primrio ou de um adjunto designado pelo diretor, na falta do professor
primario.
Art. 37. Para os alunos do Curso de adaptao que forem matriculados durante o 2 semestre
do ano letivo, a falta de mdia ou reprovao s ser considerada como repetio de ano, para efeito
do disposto no art. 29, a contar do ano letivo seguinte.
CAPITULO V
DOS EXAMES
Art. 38. As aulas encerrar-se-o 5 dias teis antes da Terminao do ltimo ms do ano letivo,
para apurao das mdias anuais de que trata o art. 22, seguindo-se os exames, a comear pelos
alunos do "Curso de adaptao".
Art. 39. Os exames, em qualquer dos cursos, versaro sbre matria lecionada, constante dos
respectivos programas.
Art. 40. Os exames do Curso de adaptao" constaro de provas escritas, orais e de desenho;
as do "Curso profissional," de Provas praticas, escritas, orais e de desenho.
361
Art. 41. As provas praticas referentes a cada cadeira sero organizadas pelo diretor e
professores em conjunto, no sendo admtidos, s demais provas, os alunos nelas reprovados.
Art. 42. Os exames nas oficinas constaro de provas praticas organizadas pelo diretor e
mestre das oficinas e tero lugar na ltima quinzena do ano letivo, ficando prejudicada a prova do
aluno que no houver obtido a mdia de que trata a art. 22.
Pargrafo nico. Os alunos reprovados em qualquer das provas das oficinas no podero
entrar nos demais exames.
Art. 43. A prova prtica da 5 cadeira referente a topografia, ser efetuada na ltima quinzena
do ano letivo, ficando prejudicada a prova do aluno que no obtiver a mdia de que trata o Art. 22.
Art. 44. As notas em qualquer das provas de exame, sero dadas de O a 10. A nota de
aprovao de cada cadeira ser o resultado da diviso, por 2, da soma das notas das provas escritas
e orais. As notas de aprovao no curso de adaptao sero por matria e obtidas, pela diviso por
2, da soma das notas das provas escritas e arais, exceto quanto a de desenho que ser a deprova
grafica.
Pargrafo nico. As notas sero assim avaliadas :
a) mais de 3 o 6, simplesmente;
b) mais de 6 a 9, plenamente;
c) mais de 9 a 10, distino;
d) at 3, reprovao.
Art. 45. A comisso examinadora das cadeiras do Curso profissional compor-se- do diretor,
como presidente e examinador do 4 cadeira e dos professores das demais cadeiras; a comisso
examinadora das provas praticas das oficinas compor-se- do diretor, como presidente, e dos
mestres de oficinas; a comisso examinadora do Curso de adaptao" compor-se- do diretor, como
Presidente, de um professor primrio designado pelo diretor e dos professores do 1 e da 2 cadeiras
do Curso profissional".
Art. 46. Para os alunos reprovados, ou que em 1 poca no hajam comparecido 2
chamada, haver uma 2 poca de exame.
CAPITULO VI
DOS DIPLOMAS E CERTIFICADOS
Art. 47. A escola conferir, expedidos pelo diretor, aos alunos que houverem feito o Curso
profissional:
a) diploma do Instrutor agrcola";
b) certificado de Pratico em agricultura.
1 O diploma de Instrutor agrcola s ser concedido aos alunos que houverem obtido pelo
menos 75 % do mximo de pontos que poderiam obter pela soma das notas de aprovao nos
exames das diversas cadeiras e oficinas. O certificado de Prtico em agricultura" ser concedido aos
alunos que no houverem obtido aquela percentagem.
2 O nmero de pontos obtidos pelo alunos do curso profissional" constar do diploma ou
certificado.
3. Os portadores de diplomas e certificados expedidos pela escola em igualdade de
condies, tero preferencia nas nomeaes ou admisses para os cargos federais condizentes com
a sua profisso. Si a igualdade de condies se verificar entre les, a preferencia ser dada ao que
houver obtido maior nmero de pontos no Curso profissional.
CAPITULO VII
DAS SECES
Art. 48. A seco de zootecnia compreender as seguintes divises: a) tecnologia rural; b)
apicultura; c) avicultura; d) suinocultura; e) sericicultura; f) gado leiteiro e animais de trabalho; g)
agrostologio.
362
CAPITULO VIII
DEPENDNCIAS E INSTALAES
Art. 51. Haver na escola as seguintes dependncias e instalaes: a) depsito de maquinas,
aparelhos, instrumentos e utenslios agrcolas; b) cocheira, estabulo, porcilgas, apiario, avirio,
pequena sirgaria, estrumeira, paiol, silos, etc., alm de instalaes para beneficiamento de produtos:
c.) instalao para fabrico de doces, geleias, compotas, vinhos e sucos de frutas, etc. ; d) instalaes
para fabrico de queijo, manteiga e outros produtos de laticnios; e) instalaes para pequena
salsicharia; f) oficinas para trabalhos em ferro, madeira e couro; g) posto meteorolgico; h) gabinete
de fsica com aparelhos simples; i) laboratrio de qumica com aparelhos necessrios ao ensino, e
anlises simples ao solo, adubos, fungicidas, inseticidas e produtos da indstria agrcola; j) gabinete
de histria natural com colees didticas; k) museu agrcola; l) biblioteca.
CAPITULO IX
DO PESSOAL DOCENTE E ADMINISTRATIVO
Art. 52. Ser o seguinte o pessoal docente e administrativo da Escola Agrcola de Barcelona :
um director e professor da 4 cadeira; um vice-diretor e professor da cadeira; um professor da 3
cadeira; um mdico; um professor da 5 cadeira; um 2 escriturrio; um professor da 1 cadeira; um
cirurgio dentista; um professor primrio; um ecnomo almoxarife; trs mestres de oficinas; dois
prticos de industrias agrcolas; um chefe de disciplina; trs adjuntos de professor primrio; um
escrevente datilografo; um conservador de gabinetes e laboratrios: um porteiro continuo.
Art. 53. O diretor, o vice-diretor e o professor da 3 cadeira, pela natureza dos servio a seu
cargo, daro oito horas de servio dirio Escola.
Art. 54. Os funcionrios da Escola percebero os vencimentos da tabela anexa.
CAPITULO X
DOS DEVERES
Do diretor:
Art. 55. Ao diretor, que ser substitudo em seus impedimentos pelo vice-diretor, incumbe:
1, distribuir e fiscalizar todos os servios interentes Escola, de acordo com o presente
regulamento e o regimento interno;
2, lecionar a 4 cadeira, orientar e dirigir os trabalhos da Seco de agricultura,'
3, inspecionar as diversas dependncias da Escola, valendo pela boa ordem dos servios e
disciplina;
4, encaminhar ao diretor do Ensino Agronmico, devidamente informados, os requerimentos
ou qualquer papel que dependa de soluo superior, em que sejam interessados os funcionrios ou
alunos;
5, autorizar, mediante despacho, a matricula. de alunos e as certides que tiverem de ser
extradas dos livros de escriturao ;
6, responder s consultas que lhe forem feitas relativamente ao assunto de sua cadeira,
encaminhando aos demais professores aquelas que se relacionarem com suas cadeiras, velando
363
para que sejam atendidas convenientemente, devendo ser as respectivas respostas transmitidas por
seu intermdio;
7, promover, na sede da Escola, exposies agrcolas ou de interesse agrcola;
8, designar os professores que devam fazer excurses com os alunos, estabelecendo o
itinerrio e a respectiva orientao, submetendo sua resoluo a aprovao do diretor do Ensino
Agronmico;
9, rubricar todos os livros de escriturao da Escola;
10. prorrogor, sem remunerao extraordinaria, at 15 dias, o expediente de qualquer
funcionario ou serventuario da Escola, de acrdo com a exigencia do servio;
11. elaborar o projeto de oramento anual da Escola, remetendo-o ao diretor do Ensino
Agronomico;
12. designar qualquer funcionario da Escola para auxiliar os servios de outros, sempre que tal
providencia se imponha, ou pela urgencia ou por acumulo de trabalho;
13. apresentar ao diretor do Ensino Agronomico, at a dia 15 de fevereiro, o relatorio anual dos
trabalhos dos escola;
14. aplicar ao pessoal permanente e variavel e aos alunos, as penalidades constantes dste
regulamento, que forem de sua alada, o que far por portaria, constando as mesmas dos
assentamentos do pessoal e dos alunos;
15. o diretor residir no predio que lhe destinado, na sde da Escola;
16. o diretor o superior hierarquico do todos os funcionarios da Escola;
Do vice-diretor:
Art. 56. Ao vice-diretor incumbe :
1, substituir o diretor em seus impedimentos temporarios:
2; auxili-lo em todos os trabalhos da diretoria;
3, lecionar a 2 cadeira, de acrdo com o respectivo programa ;
4 Comparecer, diariamente, ao servio, participando, por escrito, ao diretor, quando, por
qualquer motivo justificavel, no puder comparecer .
5 Incumbir-se, de acrdo com o que determinar o regimento interno, da parte referente vida
escolar dos alunos e disciplina dos mesmos, levando ao conhecimento do diretor, por escrito,
qualquer irregularidade verificada.
6 Fiscalizar os servios da rouparia, enfermaria e dor mitorios e o movimento de alunos com
essas dependencias.
7 Fiscalizar o ponto do pessoal variavel.
8 Autorizar as sadas extraordinarias de alunos, por meio de licenas escritas e fiscalizar as
que forem estabelecidas no regulamento interno.
9 Emitir seu parecer em todos os processos referentes indisciplina de alunos ou a
reclamao que os mesmos faam ao diretor.
10. Ter sob sua guarda e responsabilidade todo o material agricola permanente e os moveis da
escola.
Do professor da 3 cadeira:
Art. 57. Ao professor da 3 cadeira compete:
1 Lecionar a 3 cadeira, de acrdo com o respectivo programa.
2 Comparecer, diariamente, ao servio, participando, por escrito, ao diretor, quando, por
qualquer motivo justificavel, no puder comparecer.
3 Requisitar ao almoxarifado as raes necessarias aos animais, assistindo a sua aplicao
diaria,
364
4 Zelar pela sade dos animais, levando ao conhecimento do diretor tudo que de anormal se
verificar na seco a seu cargo e as providencias urgentes que houver tomado em cada caso.
5 Fazer manter em rigoroso asseio os estabulos, cocheiras e pocilgas, galinheiros e demais
dependencias da seco de zootecnia.
6 Propr ao diretor a castrao de animais que, improprios para reprodutores, devem ser
aproveitados na salsicharia.
7 Manter em dia, rigorosamente, a escrita referente produo de leite.
8 Providenciar quanto s culturas forrageiras necessarias alimentao dos animais.
9 Ter sob sua guarda e responsabilidade todo o material permanente da seo de zootecnia.
Do professor da 5 cadeira:
Art. 58. Ao professor da 5 Cadeira compete:
1 Lecionar a 5 cadeira e trabalhos manuais e desenho aos alunos do Curso de adatao, de
acrdo com os respectivos programas.
2 Executar todos os trabalhos de desenho e topografia necessarios escola, sem prejuizo das
aulas.
3 Ter sob sua guarda e responsabilidade todo o material permanente de desenho e topografia.
Do professor da 1 cadeira:
Art. 59. Ao professor da 1 cadeira compete:
1 Lecionar a 1 cadeira, de acrdo com o respectivo programa.
2 Proceder, no laboratorio de quimica, s analises de adubos, inseticidas, fungicidas, que
foram adquiridos para a escola,
Do mdico :
Art. 60. Ao mdico compete:
1 Comparecer, diariamente, escola, para visita mdica, em hora que for estabelecida.
2 Examinar, de 60 em 60 dias, todos os alunos, constando esse exame de uma ficha
individual, remetida aps cada exame, ao conhecimento do diretor, por parte do servio.
3 Proceder exame mdico em todos os candidatos que tenham de ser matriculados, e
informando, no respectivo processo, estar ou no o candidato em condies de sade para ser
matriculado.
4 Comparecer escola para prestar servios mdicos aos alunas, sempre que fr chamado.
5 Prestar servios mdicos aos trabalhadores da escola e pessoas de suas familias.
6 Dar um pequeno curso prtico de higiene aos alunos em geral, e aos alunos do Curso
profissional, um curso rapido de medicina de emergencia e cuidados anti-ofidicos.
7 Ter sob sua guarda todo o material permanente que constituir o gabinete mdico.
Do 2 escriturario:
Art. 61. Ao 2 escriturario compete:
1 Redigir toda a correspondencia da escola.
2 Fazer toda a escrita da escola, de acrdo com as ordens em vigor e pela frma que fr
estabelecida no regimento interno.
3 Processar todos os papeis que tenham de subir ao conhecimento do diretor, fazendo sucinta
exposico do assunto e interpondo sua opinio, quando julgar necessario.
4 Fazer lavrar todas as tas de exames e outras tos que tiverem logar na escola.
5 Organizar os processos de concorrencias e de pagamentos de contas.
6 Organizar as folhas de pagamento.
7 Propor ao diretor da escola todas as medidas que julgar neceasrias ao bom andamento dos
trabalhos a seu cargo.
365
Do escrevente-dactilgrafo:
Art. 62. Ao escrevente-dactilografo compete:
1 Auxilar o 2 escriturario em todos os servios e substitu-lo em seus impedimentos.
2 Ter sob sua guarda o arquivo da escola.
Do economo-almoxarife:
Art. 63. Ao economo-almoxarife compete:
1 Ter sob sua guarda todo o material adquirido pela escola para, seus servios, escriturando-o
em livros proprios.
2 Superintender o servio de cpa e cozinha.
3 Apresentar ao diretor, mensalmente, uma relao do material permanente requisitado pelos
funcionarios da escola para o servios a seu cargo, para ser feita, por ela, a carga no inventario de
cada requisitante.
4 Fornecer o material necessario aos servios da escola, mediante requisio do funcionario
que dle precisar, visada pelo diretor, na qual ser dado o recibo competente.
5 Propr ao diretor a aquisio do material de consumo habitual, que se tornar necessario, de
frma a no haver falta dos mais necessarios.
Do cirurgio-dentista:
Art. 64. Ao cirurgio-dentista compete:
1 Prestar, diariamente, assistencia aos alunos, durante um tempo no inferior a tres horas.
2 Atender a qualquer chamado, fra do periodo normal, sempre que algum aluno precisar de
seus servios.
3 Ter sob sua guarda e responsabilidade todo a material permanente que constituir o gabinete
dentario.
Dos prticos de indstrias agricolas:
Art. 65. Aos prticos de indstrias agricolas compete:
1 Instruirem praticamente os alunos no fabrico de conservas, doces, vinhos, suco de uvas e
outras frutas, queijos, manteiga e produtos de pequena saisicharia.
2 Ao prtico de indstrias agricolas para os produtos de origem vegetal compete a venda de
todos os produtas da escola, de acrdo com as nrmas que forem estabelecidas no regimento
interno.
3 Cada prtico de indstrias agricola ter sob sua guarda e responsabildade todo o material
permanente que constituir a aparelhagem da dependencia em que exercer suas funes.
Dos mestres de oficinas:
Art. 66. Aos mestres de oficinas compete:
1 Instruirem os alunos nos trabalhos de ferro, madeira e couro, de acrdo com os respectivos
programas e de frma a que os mesmos adquiram os conhecimentos necessarios para satisfazerem
as necessidades da vida agricola no que depender desses trabalhos.
2 O ensino visar principalmente o concerto e a confeco de aparelhos, apetrechos e
ferramentas agricolas.
3 Alm do ensino, os mestres de oficinas executaro todos os servios que forem necessarias
escola.
4 Cada mestre de oficina ter sob sua guarda e responsabilidade todo o material permanente
que constituir a aparelhagem da dependencia em que exercer suas funes.
Do professor primario:
Art. 67. Ao professor primario compete:
1 Lecionar as matrias do Curso de adaptao, de acrdo com o art. 3 e programa do
curso.
2 velar pela boa ordem nas aulas;
366
CAPITULO XI
DISPOSIES GERAIS
Art. 74. O ensino nas oficinas devar particularizar o concerto de mquinas e aparelhos
agricolas e confeco de instrumentos, aparelhos e arreios destinados aos servios da lavoura.
Art. 75. Os alunos estaro sujeitos s seguintes penas disciplinares: 1) observao; 2)
privao de recreio; 3) privao de sada; 4) supresso de dirias; 5) supresso de frias;
6)suspenso at oito dias; 7) expulso.
1 As penalidades constantes dos ns. 3, 4, 5, 6 e 7, so da competencia exclusiva do diretor.
2 A pena de expulso ser aplicada mediante processo em que fique provada a falta grave
cometida pelo aluno, ou a documentao que prove a inconveniencia de sua permanencia no
estabelecimento como elemento prejudicial disciplina ou moral.
367
Art. 76. Todas as penalidades aplicadas pelo diretor, constaro do registro que constituir a f
de oficio de cada aluno.
Art. 77. E concedido aos alunos o direito de recurso escrito, para o diretor, das penalidades
que lhes hajam sido aplicadas.
Art. 78. A disciplina entre os alunos ser mantida por les proprios em turmas diarias e pela
frma que for determinada pelo regimento interno.
Paragrafo unico. Os alunos responsaveis pela disciplina, sero orientados e fiscalizados pelo
chefe de disciplina e guardas.
Art. 79. As pequenas infraes regulamentares e disciplinares sero punidas pelo vice-diretor,
pelos professores, chefes de disciplina, guardas, alunos encarregados de disciplina, mestres de
oficinas, mestres de cultura e encarregados dos servios, pela frma estabelecida no regimento
interno, no constando tais penalidades da f do oficio do aluno.
Art. 80. Os servios das seces e das diversas dependencias sero cuidadosamente
escriturados, de frma a serem controlados e ofercerem elementos para julgamento de eficiencia dos
mesmos, devendo o diretor da escola submeter deliberao superior qualquer sugesto que julgue
conveniente.
Art. 81. Os trabalhos prticos podero ser assistidos por qualquer agricultor ou pessa
interessadas, mediante licena do diretor.
Art. 82. Em caso de molestia o aluno poder ser licenciado pelo diretor, desde que tal
providencia seja julgada necessaria pelo mdico do estabelecimento, no podendo ser superior a seis
mses o prazo da licena.
Art. 83. A licena concedida ao aluno no o isentar do que estabelece o art. 29 desde que, na
ocasio em que fr licenciado, as suas mdias j determinem a impossibilidade de entrar em exame.
Art. 84. Quando, no ltimo semestre do ano letivo, o aluno repetente encontrar-se, por suas
mdias, na impossibilidade de entrar em exame ou ser promovido, ser desligado do
estabelecimento, a juizo do diretor.
Art. 85. O aluno que fr jubilado par fra do disposto do art. 29, no poder obter nova
matricula na escola, salvo tratando-se de alunos do Curso de adaptao que podero matricular-se
no Curso profissional, prestando exame de admisso a que se refere o art. 31.
Art. 86. O diretor organizar o horario a que ficaro sujeitos todos os funcionarios e
empregados da escola, obedecido o disposto no art. 53.
Art. 87. Nas oficinas da escola sero feitos todos os trabalhos necessarios ao estabelecimento,
dentro das possibilidades de suas instalaes.
Art. 88. O regimento interno da escola ser expedido pelo ministro, mediante bases.
apresentadas pelo diretor da escola e aprovadas pelo diretor do Ensino Agronomico.
Art. 89. O diretor, o vice-diretor, o prtico de indstrias agricolas, o encarregado dos produtos
de origem vegetal, o professor da 3 cadeira (zootecnia) e os operarios e trabalhadores que, a juizo
do diretor, devam permanecer junto aos servios para eficiencia dos mesmos, residiro
obrigatoriamente nos imoveis que lhes forem designados no recinto da escola.
Rio de Janeiro, 13 de julho de 1933, 112 da Independencia e 45 da Republica. Juarez
Tavora.
Verba 2
DIRETORIA GERAL DE AGRIGULTURA
PESSOAL
I Pessoal permanente
Escola Agricola de Barbacena
7-8
Para
Ord.
Grat.
Total
seis meses
7:200$
21:600$
10:800$
5:200$
15:600$
7:800$
4:000$
12:000$
6:000$
1 Mdico............................................................8:000$
4:000$
12:000$
6:000$
368
3:600$
10:800$
5:400$
3:600$
10:800$
5:400$
1 Professor da 1 cadeira...................................6:400$
3:200$
9:600$
4:800$
1 Cirurgio dentista............................................5:600$
2:800$
8:400$
4:200$
2:800$
8:400$
4:200$
1 Professor primario...........................................4:800$
2:400$
7:200$
3:600$
3 Mestres de oficinas.........................................4:800$
2:400$
7:200$
10:800$
2:400$
7:200$
7:200$
2:400$
7:200$
3:600$
2:000$
6:000$
9:000$
2:000$
6:000$
3:000$
2:000$
6:000$
3:000$
7 8:
1 Porteiro-continuo............................................3:200$ 1:600$
4:800$
2:400$
Soma....................................................................................................................97:200$
Rio de Janeiro, 13 de julho de 1933. Juarez Tavora.
Grat.
Total
369
Art. 75. Pargrafo 3. Aos alunos que, nas provas mensais, obtiverem nota igual ou superior a 6 em
todas as materias ou cadeiras, poder o diretor isentar, no todo ou em parte, do cumprimento das
penalidades a que estiverem sujeitos.
........................................................................................................................................................
Art. 89. O diretor, o vice-diretor, o prtico de indstrias agrcolas e encarregado dos produtos de
origem vegetal, o professor da 3 cadeira (zootcnica) e os operrios e trabalhadores que, a juizo do
diretor, devam permanecer junto aos servios para eficincia dos mesmos, residiro obrigatriamente
nos imveis que lhes forem designados no recinto da escola.