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UNIVERSIDAD DE HUNUCO
PROYECTO DE TESIS
Autora
ELIZBETH HUAMN CAMACHO
Hunuco, Per
2015
2
1. SITUACIN PROBLEMTICA
1.1.
nacional(citar datos)
La violencia escolar afecta directamente el desarrollo emocional y social
de los estudiantes, que entre otros aspectos, incluye a las conductas de
indisciplina, la agresin y el acoso, y generalmente aparecen
asociadas. Observndose las relaciones interpersonales asimtricas,
en las que el agresor victimiza a sus pares, repitindose muchas veces
con la intencin de agredir fsicamente, herir y desmoralizar
emocionalmente a su compaero o compaera de estudios. Conocido
tambin como maltrato o acoso entre iguales, que incluye la
intimidacin y el hostigamiento; ocurriendo generalmente en espacios o
momentos donde no es probable su interrupcin.
Insertar datos estadsticos sobre violencia escolar a nivel
internacional, regional y nacional, referencia UNESCO
De ah que las acciones violentas dentro de las instituciones
educativas, son una realidad que preocupa a los profesores, padres de
familia, autoridades educativas y a la sociedad. Tema que es tratado en
conferencias e investigaciones como el presente, a fin de intentar
explicar e intervenir tanto en Europa como en Amrica (Moreno, 2005).
Como sealan Ortega y Mora-Merchn (2000), los conceptos de
violencia y agresin son ambiguos, definindose por tanto de acuerdo
al contexto cultural; y sea visible o no la agresividad, siempre estarn
presentes en toda relacin humana. De ah que un acto agresivo lo es
por sus efectos y su intencin, mientras que la violencia se reconoce
ms por sus consecuencias que por sus antecedentes. As tenemos
que las agresiones violentas son verbales y fsicas.
Particularmente, para Vaillancourt, Hymell y McDougall (2007) como de
Jones, Haslam, York y Ryan (2008); la violencia es horizontal, es decir,
entre pares o iguales y entre el gnero. Por ello, los estudios en la
Amazona, sobre violencia escolar en el contexto de estudiantes de
nivel secundaria es muy escasa y ausente cuando se quiere estudiar
las incidencias tanto de violencia como de convivencia en aula.
la
violencia
fsica,
violencia
psicolgica,
violencia
4
estructural
secundaria?.
1.4.
5
En relacin a los factores emocionales o psicolgicos de la
violencia, el estudio es importante porque propiciar, por ejemplo,
el abordaje grupal de la problemtica identificada segn
frecuencia de estudiantes rechazados; donde los docentes
desarrollarn el trabajo en equipo, fortaleciendo la implementacin
de estrategias para lograr que la poblacin estudiantil se sienta
apoyada y ms segura desde el punto de vista emocional.
Adems, para que el estudiante reciba apoyo en el momento que
necesita y en lugar apropiado.
Como consecuencia de la anterior justificacin, el estudio
permitir fortalecer emocionalmente a la poblacin estudiantil, y
ser trascendente porque tendrn mejor resultado, si se logran
involucrar
estudiantes.
Igualmente servir para identificar las fortalezas especficas en los
estudiantes diferenciados por gnero, las que permitirn fortalecer
la autoestima y las habilidades sociales en la relacin con los
compaeros o compaeras, aspectos fundamentales para el
desarrollo saludable de los estudiantes, que presupone en toda IE
un nivel reducido de violencia directa y un elevado nivel de justicia
y paz. Se busque armona social, justica e igualdad, y la
eliminacin de la violencia estructural.
Finalmente, el estudio es importante porque la violencia escolar
requiere continuidad en la capacitacin de los profesores y
profesoras como del resto de la comunidad educativa; pero en la
resolucin alternativa de conflictos debidamente identificados, de
forma que sta forma se vuelva parte de la cultura dentro de la IE
y fuera de ellas, cuya idea sera formar personas asertivas en
cuanto a la forma de relacionarse con sus pares, personas que
estn atentos a descubrir y denunciar la violencia encubierta, que
produce daos profundos a toda la sociedad.
6
1.6.
pertinencia)
La investigacin es factible porque la investigadora est sumamente
motivada para ejecutar el proyecto.
a. Apoyo institucional.
La investigadora cuenta con el apoyo de colegas de la I.E.
Sagrada Familia Fe y Alegra 64. Adems viable porque tiene los
elementos necesarios para su concrecin
b. Factibilidad econmica
Se obtuvo la facilidad de recursos econmicos suficientes para
llevar a cabo la investigacin.
c. Factibilidad acadmica-metodolgica.
Se recibi apoyo acadmico y metodolgico de las instituciones
educativas, universitarias. Adems, la existencia de bibliografa
como libros, revistas, pginas Web, sirvi de gran ayuda para el
desarrollo de la presente investigacin.
d. Pertinencia educativa.
Es muy relevante y oportuno realizar investigacin de esta
temtica debido a la incidencia cada vez ms de la violencia
escolar, no solo en la institucin sino en el mbito local, a fin de
fomentar la convivencia democrtica y sana.
1.7.
la
educacin
secundaria;
el
88%
de
los
8
bsica de Valparaso (equivaldra del 1 al 3 de secundaria
peruana), de los cuales el 28,4% procedan de instituciones
particulares subvencionados. Para la recoleccin de datos, se
contaron con el consentimiento de los padres y la aprobacin de
los estudiantes, mantenindose absoluta reserva de los datos
personales de los participantes. Se utilizaron un conjunto de
instrumentos (Insebull de Avils & Elices) que vienen a ser auto
informes y htero informes entre pares, que fueron aplicados
durante la actividad escolar: La fiabilidad del instrumento en
alpha de Cronbach fue 0,87; y la validez de contenido se evalu
mediante juicio de expertos.
Los resultados indican que el 9% de estudiantes fueron
vctimas de violencia reiterada y hasta continuada durante
todo el ao escolar; siendo el maltrato psicolgico el ms
frecuente en comparacin al maltrato fsico. Los agresores
generalmente actuaron en grupo de los cuales la mayora
eran varones.
Los lugares ms frecuente de violencia fueron el aula de
clases y el patio de recreo pero siempre en ausencia del
profesor. La mayora de estudiantes declararon no saber o
solo difusamente sobre las razones que subyacen a estos
actos; y no hacer nada frente a actos observados. En
resumen el 46% del conjunto de estudiantes habran recibido
intimidacin por sus pares. Respecto al tipo de violencia
percibida como las ms frecuentes, se destaca el maltrato
psicolgico por sobre la violencia fsica (12%). El 27% de los
estudiantes
referan
haber
recibido
insultos
burlas
9
varones ejercan ms intimidacin psicolgica, por ejemplo
hablando mal de alguien (una actividad tradicionalmente
asociada en Chile, para las mujeres). Mientras que las
mujeres son ms propensas a afrontar activamente las
situaciones de intimidacin, ya sea avisando a alguien o
cortando la situacin personalmente, en cambio los hombres
no hacan nada o simplemente se sumaban a la intimidacin,
percibindose a si mismos como vctimas.
bsicas
para
hacer
amigos,
de
conversacin,
de
respuesta.
Las
variables relacionales se
10
acoso. En general la evaluacin fue annima y con participacin
voluntaria.
Los resultados indican que hubo mayor incidencia de acoso,
rechazo entre iguales e inadaptacin escolar entre los varones.
Las mujeres referan ms agresiones relacionales, de aceptacin
y habilidades sociales, pero tambin con mayor inadaptacin
personal. Las vctimas femeninas resultaron ser las ms
rechazadas. Las diferencias de gnero parecen ms relevantes
en las variables relacionales, sugiriendo la importancia del
contexto relacional de acoso. Tanto los acosadores como
vctimas fueron los ms inadaptados educativamente y con
menos habilidades sociales (p<0,01), excepto que las victimas
tenan
habilidades
sociales
adecuadas.
Las
mujeres
se
mejor la
11
participacin, como su importancia de contestar de forma
honesta.
Incorporado el concepto de inteligencia emocional a la psicologa
educativa, se abordaron en el marco de la dinmica social de las
aulas escolares, ya que los estudios previos ponan de
manifiesto que la meta cognicin sobre las propias competencias
emocionales y inteligencia emocional percibida, son elementos
diferenciales entre los escolares que se implican o no en
fenmenos del acoso o violencia escolar.
El estudio que se resume trata de ir ms all de lo descrito y
profundizan lo acontecido cuando estos fenmenos de violencia
estn mediados por el uso de las tecnologas de informacin y la
comunicacin. Los resultados puestos de manifiesto, que si bien
la inteligencia emocional percibida discrimina el tipo de
implicacin en el acoso escolar, no ocurre lo mismo por ejemplo
en el cyber bullying.
Teniendo en cuenta los resultados, se analizaron si la duracin
de la victimizacin de acoso escolar tradicional (vctimas) podra
influir en el nivel de inteligencia emocional percibida. Para ello,
se realizaron diversos anlisis de regresin lineal utilizando
como variables a predecir las puntuaciones en cada uno de los
factores sealados (atencin, claridad y reparacin), y como
variable predictora la duracin de la victimizacin, transformada
en variables dummy (0=mujer; 1=varn). Para controlar los
posibles efectos de edad y sexo, se consideraron diversas
categoras de anlisis: una semana o menos, entre dos semanas
y un mes, entre uno y seis meses, entre seis meses y un ao, y
ms de un ao.
1.8.
Objetivos generales
Objetivo general:
12
Evaluar el grado de asociacin entre la violencia escolar y la
convivencia en aula en los estudiantes del nivel secundaria de la I.E.
Sagrada Familia-FA N 64 de Tingo Mara.
Objetivos especficos:
a. Determinar el nivel de violencia escolar (alta, media, baja) en los
estudiantes del nivel secundario de la I.E. Sagrada Familia-FA
N 64 de Tingo Mara.
b. Determinar el grado de convivencia en aula (adecuada,
aceptable, inadecuada) en los estudiantes del nivel secundario
de la I.E. Sagrada Familia-FA N 64 de Tingo Mara.
c. Evaluar el grado de asociacin entre la violencia fsica y la
convivencia en aula en los estudiantes del nivel secundaria de la
I.E. Sagrada Familia-FA N 64 de Tingo Mara.
d. Evaluar el grado de asociacin entre la violencia psicolgica y la
convivencia en aula en los estudiantes del nivel secundaria de la
I.E. Sagrada Familia-FA N 64 de Tingo Mara.
e. Evaluar el grado de asociacin entre la violencia estructural y la
convivencia en aula en los estudiantes del nivel secundaria de la
I.E. Sagrada Familia-FA N 64 de Tingo Mara.
2. MARCO TERICO Y CONCEPTUAL (BREVE)
2.1.
La violencia escolar
13
violencia tiene muchas aristas, e involucra creencias, actitudes
y por su puesto, las estructuras sociales.
Primer presupuesto terico
Plantea que la violencia presenta muchsimas formas y
diferencias significativas entre cada una de ellas, las cuales
deben tenerse en cuenta a la hora de analizar una accin
violenta. Estas diferencias son las siguientes:
La violencia estructural dada por todo ordenamiento social
es diferente a la violencia interpersonal, que puede ser
expresin de la violencia estructural o tener un carcter
autnomo.
La violencia educativa por la que los adultos obligan a los
nios y las nias a realizar actividades o ejercicios es
diferente a la violencia personal cuando es la misma
persona la que se obliga para sobreponer su repugnancia
ante alguna tarea, para poder superarse.
La agresin fsica que tiende herir a otra persona, es
diferente de la agresin moral, simblica, el insulto o la
calumnia por la que se trata de desprestigiar a la persona.
Segundo presupuesto terico
Plantea que la violencia tiene un carcter histrico y no puede
entenderse fuera del contexto social que la produce. Este
presupuesto implica entender de manera diferente un acto,
por ejemplo de toma por la fuerza para reinvindicaciones
sociales.
Tercer presupuesto terico
Se refiere a la espiral de la violencia, concepto segn el cual,
una vez iniciada la agresin, se activa un proceso que hace
crecer la violencia de forma gradual e ininterrumpida.
De
acuerdo
con
los
presupuestos
anteriores,
cabe
14
diferentes situaciones de carcter emocional, ambiental y
sociocultural que pueden convertirse en causas de violencia.
b. Las situaciones convertidas en causas directas de la
violencia
La rabia o resentimiento que tiene como base la frustracin
de aspiraciones y objetivos concretos. Por esta razn,
siempre
es
recomendable
buscar
la
existencia
de
en
respuestas
agresivas
los
modos
violentos
de
15
irrespeto, de hecho, se tiene la creencia de que nicamente se
debe intervenir cuando las acciones llevan a los golpes, pero a
permanecer indiferente ante la burla, el desprecio y otras
formas de agresin.
El contexto de violencia descritos, puede propiciar que el nio
y la nia, a su vez, acten de manera agresiva; por ejemplo,
en
el
caso
de
jvenes
delincuentes
ha
existido
un
16
Tabla 1.
Instigadores de la
agresin
Aprendizaje por
agresin
Influencias del
observac.
modelamiento
Reforzadores de la
agresin
Reforzamiento externo
Recompensas tangibles
Ejecucin reforzada
Desinhibidora
Recompensas sociales y de
Determinantes
Facilitadora
status
estructurales
Activadora
Acrecentamiento del
estmulo
Reforzamiento vicario
Tratamiento aversivo
Recompensa observada
Asaltos fsicos
Castigo observado
Amenazas e insultos
Autorreforzamiento
Autocastigo
reforzam.
Frustracin
Autorrecompensa
Neutralizacin del
Mviles de incentivo
autocastigo
Justificacin moral
Control por
instrucciones
Comparacin ventajosa
Difusin de la
Control simblico y
responsabilidad
grotesco
Deshumanizacin de la
vctima
Atribucin de culpa a las
vctimas
Mal interpretac. de las
consecuencias
17
los
problemas
de
convivencia
en
las
IE,
lo
al
profesorado
comportamientos
que
18
el enfoque institucionalizado, se puede asumir que los
problemas pueden ser a la vez de comportamiento y
educacionales, pero en cualquiera de los casos estn
relacionados con las condiciones que la IE. Fruto de este
enfoque son los programas de mejora de la convivencia
que
persiguen
generar
un
modelo
de
convivencia
tratndolo
en
ellos
sus
como
problemtica
esfuerzos
aislada
olvidando
el
que
intenta
resolver
los
conflictos
futuros
actual
en
prevencin
de
un
conflicto
futuro
19
La convivencia en aula ha pasado de ser un hecho requerido
por las IE pioneras y sensibilizadas por el tema, debido a sus
condiciones
especiales,
convirtindose
en
un
objetivo
20
desarrollarse en s misma, profundizando en los aspectos que
la conforman y enfatizando en la importancia de las
habilidades
sociales
como
elementos
bsicos
2.4.
21
estudiante.
Facilitar programas de apoyo a los servicios educativos de
acuerdo a las necesidades de los estudiantes, en condiciones
educativa.
Desarrollar acciones de formacin y capacitacin permanente.
3. METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
3.1.
(mixto),
emplendose
para
lo
cual
el
pensamiento
22
estas respuestas validadas, se establecieron nuevas conclusiones
especficas (consecuencias cualitativas y cuantitativas en la convivencia
en el aula).
3.2.
23
DIMENSIN
Fsica
V. independ.:
Violencia
Psicolgica
Escolar
Estructural
V. depend.:
Manejo de
INDICADOR
Soluciona con golpes
Se agrede fsicamente
Se golpean ambos
Puetazos y patadas entre ambos
Da puetazos porque no le agrada
Defiende a golpes
Siente miedo al ser insultado
Es obligado con amenazas
Insulta
Se burla
Se irrita con facilidad
Pide disculpas
Cumple normas de aula
Le gustan que le tengan miedo
Incorpora al grupo al que no destaca
Es selectivo con sus compaeros
Se integra con facilidad
Es selectivo para hacer amistad
Es discriminativo
Toma en cuenta la condic. cultural (en
trabajos)
Comunica asertivamente
24
conflictos
Convivencia
Acuerdos de
convivencia
en aula
Convivencia
democrtica e
intercultural
3.3.
Cobertura del estudio.
25
26
Reemplazando los valores para un nivel de confianza del 96% y un
error relativo (= 0,04), se tiene:
Si, E = 0,04 x 2 9,05 = 1,162
(2,05) x 14,93 (372)
n=
= 41,41
(372-1) x (1,162) + (2,05) x 14,93
n = 41 estudiantes
Conociendo el tamao mnimo a ser estudiado (n= 41) y asumiendo
un error del 4%. Se lograron evaluar hasta n= 129 estudiantes, de
los cuales 2 cuestionarios de ambas variables fueron descartadas
por falta de consistencia en las respuestas (omisin de respuestas
en varios tems), quedando definitivamente n= 127 cuestionarios en
igual nmero de participantes.
En resumen, el nmero de estudiantes evaluados (n=127) supera en
109,8% al tamao de muestra calculado (n= 41), asimismo equivale
el 34.1% del universo de estudiantes (n=372) siendo el 10% de la
poblacin apenas 37 estudiantes.
Las caractersticas de gnero y edades que se muestran en la tabla
1, indican que predominan las mujeres (70,9%), y las edades de 13 y
14 aos de edad, que conjuntamente equivalen al 45,6% de la
muestra evaluada.
27
28
de la provincia de
Tcnicas e instrumentos
Las tcnicas utilizadas para la recoleccin de datos fue la encuesta.
Para lo cual previamente se capacitaron a cinco profesoras de aula
(una para cada grado de estudios) sobre los objetivos y la consigna
de la encuesta; quines antes de entregar los cuestionarios
motivaron a los estudiantes y luego de entregarlas dieron
instrucciones para el llenado correspondiente; la primera parte sobre
29
informacin
general
la
segunda
parte
sobre
tems
correspondientes.
a. Para recoleccin de datos y organizacin de datos
Los instrumentos de recoleccin de datos estuvieron
conformados por:
democrtica
intercultural:
cinco
tems
(16,17,18,19 y 20).
Donde la respuesta nunca equivale a un (1) punto, la
respuesta a veces equivale a dos (2) puntos y la respuesta
siempre, 3 puntos.
30
Excepto en el tem 12 (acuerdos de convivencia), donde la
respuesta siempre es a un punto y la respuesta nunca
equivale a tres puntos.
(Ver ficha tcnica 2, del anexo 2).
b. Interpretacin de datos y resultados
nias.
Las medidas de tendencia central (mediana y media), las
medidas de variabilidad (la desviacin estndar y la varianza)
ACTIVIDADES
1 Elaboracin De Proyecto
Revisin Y Aprobacin
2015
Febrer
Enero
Marzo
2 Del Proyecto
3 Recoleccin De Datos
4 Procesamiento De Datos
5
Redaccin Del Borrador
Presentacin Del Informe
6 Para Revisin
7 Revisin Y Aprobacin
8 Sustentacin De Tesis
4.2.
Abril
Mayo
Junio
31
Recursos humanos
Asesor
4.3.
Recursos materiales
tiles de escritorio
Computadora
Cmara fotogrfica
Impresiones
Anillados
Recursos
Gastos
Asesor
Valorizacin en Soles
S/. 400
humanos
Materiales de trabajo
S/. 150.00
S/.30.00
Asesoramiento
Bibliografa
Internet
Financiamiento
TOTAL
S/.500.00
Recursos
materiales
Servicios
4.4.
S/. 50.00
S/. 1,000
S/. 1,730
NDICE
RESUMEN (Espaol y otro idioma extranjero 2 para Dr.)
PRESENTACIN
1. INTRODUCCIN
1.1. Planteamiento del problema (explicacin, caracterizacin)
1.2. Formulacin del problema y alternativas o planteamientos
1.3.
Trascendencia terica, tcnica y acadmica (Justificacin y
1.4.
1.5.
1.6.
trascendencia)
Si es doctoral, esbozar el aporte doctoral.
Antecedentes inmediatos (tesis, artculos, conferencias, etc.)
Objetivos
32
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
esquema de diseo
Tcnicas e instrumentos
Cobertura de la investigacin (poblacin y muestra)
4. RESULTADOS
4.1. Presentacin de resultados en concordancia con las variables
y objetivos.
4.2. Anlisis y organizacin de datos, dividido en sub captulos o
contenidos desagregados, de acuerdo a las variables e indicadores
que fundamentan la Tesis.
5. DISCUSIN DE RESULTADOS
5.1. Verificacin o contrastacin de la hiptesis, objetivos y
problema (en coherencia)
5.2. Nuevos planteamientos
5.3. Si es doctoral (fundamentos del nuevo aporte de carcter
cientfico - epistemolgico)
6. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
7. REFERENCIA BIBLIOGRFICA
Apndice y anexos
5. REFERENCIA BIBLIOGRFICA (orden alfabtico)
5.1.
Libros
33
Martn-Bar, Ignacio. (1995). Accin e ideologa. Psicologa social desde
Centroamrica. San Salvador, E.S.: UCA Editores.
Ortega, R. y Mora-Merchn, J.A. (2000). Violencia escolar, mito o realidad.
Sevilla, Espaa: Mergablum.
Torrego, J.C. (2006). Modelo integrado de mejora de la convivencia. Estrategias
de mediacin y tratamiento de conflictos. Barcelona: Grao.
Trianes, M. y Fernndez-Fgares, C. (2001). Aprender a ser personas y a convivir.
Un programa para secundaria. Madrid: Descle.
Vaello, J. (2003). Resolucin de conflictos en el aula. Madrid: Santillana.
5.2.
34
Maher (Eds.), Bullying, victimization and peer harassment: A handbook of
prevention and intervention. (pp. 121-139).
Press.
5.3.
Diccionarios especializados
5.4.
Consultas de internet
35
ANEXOS
36
ANEXO 01: Matriz de consistencia
37
38
FICHA TCNICA N 1
CUESTIONARIO DE ENCUESTA ANNIMA SOBRE VIOLENCIA ESCOLAR
(CVE)
Autora:
Duracin:
8-15 minutos.
a. Significacin:
Evala la percepcin de los estudiantes del nivel secundaria sobre la
intensidad y caractersticas de la violencia fsica que sus pares hacen o
piensan para solucionar los problemas en la vida escolar, por ejemplo, la
frecuencia de golpes y cmo solucionan entre ambos. En conjunto se
evalan la percepcin sobre siete (7) indicadores cualitativos que forma la
violencia fsica.
39
La segunda dimensin que los estudiantes perciben est relacionado a la
intensidad y caractersticas de la violencia psicolgica, que sus pares hacen
o piensan para solucionar los problemas en la vida escolar, por ejemplo, la
frecuencia en que es amenazado. En conjunto se evalan la percepcin
sobre siete (7) indicadores cualitativos de la violencia psicolgica.
La tercera dimensin que los estudiantes perciben est relacionado a la
intensidad y caractersticas de la violencia estructural, que sus pares hacen
o piensan para solucionar los problemas en la vida escolar, por ejemplo, la
frecuencia de veces que es selectivo para hacer amistad. En conjunto se
evalan la percepcin sobre seis (6) indicadores cualitativos de la violencia
estructural.
b. Composicin de tems:
Est formado por 20 tems tricotmicos (tres alternativas de respuesta) de
tipo lpiz y papel redactados en trmino de interrogantes y combinadas en
sentido positivo-negativo; donde la respuesta nunca equivale a un (1) punto,
la respuesta a veces equivale a dos (2) puntos y la respuesta siempre, 3
puntos. Excepto en los tems 12 y 13 (violencia psicolgica), 15 y 17
(violencia estructural) donde la respuesta siempre es a un punto (1) y la
respuesta nunca equivale a tres puntos (3).
Para mejorar la calidad de respuestas forzando hacer pausa previa para
reflexionar sobre el tem, la respuesta siempre estuvo ubicado en el centro,
la respuesta opuesta nunca en la ltima columna, y la respuesta a veces
en la primera columna; en contraposicin a que en la mayora de
cuestionarios de este tipo, tienen la siguiente secuencia: Siempre A veces
Nunca.
c.
Tipificacin:
40
d. Validez y confiabilidad:
Validez
Para evaluar la validez de contenido del instrumento fue aplicado la
tcnica de juicio de expertos. Para lo cual se establecieron diez (10)
criterios de valoracin:
41
Confiabilidad
Para este cometido se tom una muestra piloto seleccionndose al
azar (n=31 estudiantes de nivel secundaria de ambos sexos, y edades
entre 13-17 aos de la ciudad de Tingo Mara, 2014). Determinndose
la confiabilidad del instrumento (CVE) segn la tcnica de consistencia
42
interna calculndose, para lo cual el coeficiente alpha de Cronbach a
partir del promedio de correlaciones inter tem.
Siendo el resultado global de consistencia interna (para los 20 tems)
de Cronbach = 0,684, y para los elementos tipificados de Cronbach=
0,638; que equivale una alta confiabilidad del instrumento (conociendo
que de Cronbach 0.61 0.80 es alta y de Cronbach 0.81 1.00 es muy
alta).
Segn las medidas inter tem y el coeficiente alpha resultante que se
incluye en la tabla precedente; el nico tem 17, fue modificado para
mejorar la fiabilidad el CVE.
En resumen el instrumento es confiable para obtener la informacin
referida a la percepcin de los estudiantes sobre la violencia escolar en
la I.E. Sagrada Familia-FA de Tingo Mara.
Estadsticos total-elemento
Problemas_Soluc-Golpe
Tgolp_reac_agredien_
fsic
TeGolpean_
TambGolpeas
Tagred_dasPuet_
patada
NoTcaenBien_
daPuetazo
InsulComp_
defGolpAgres
SientMiedo_cuand_insult
TobliganHacer_c/amenaz
Isulta_compaeros
Burla_d_compaeros
SeIrrita_c/facilidad
PideDisculp_c_actuaMal
CumplNormas_convAula
Gusta_q_t_tenganMiedo
Incorp_gru_compMenosD
Selectivo_c_copaerAula
IntegrFacil_compaer(as)
Selecciona_p_amistad
Discrim_cuanNo_parecid
Import=condicion_
pTrabaj
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
27.35
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
11.903
Correlacin
elemento-tot
al corregida
.341
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
.613
27.19
11.561
.441
.601
27.03
11.632
.394
.606
27.32
12.692
.126
.637
27.55
13.256
.000
.640
27.39
12.178
.359
.615
27.00
27.35
26.77
26.97
26.52
27.29
26.97
27.42
12.667
12.437
11.847
11.299
10.858
13.080
11.299
12.518
.066
.232
.284
.432
.454
-.007
.432
.258
.648
.626
.619
.598
.590
.650
.598
.625
26.61
12.312
.101
.648
26.87
26.94
27.32
27.45
11.983
13.929
12.359
12.723
.188
-.229
.240
.207
.633
.689
.625
.630
27.10
11.290
.333
.610
43
ANEXO 2
FICHA TCNICA N 2
CUESTIONARIO ANNIMO SOBRE CONVIVENCIA EN AULA (CCA)
Autora:
Duracin:
10-17 minutos.
a. Significacin:
Evala la percepcin de los estudiantes de nivel secundaria sobre las
caractersticas de la convivencia en aula que sus pares hacen o piensan
para adaptarse en la I.E., por ejemplo, bsqueda de mediador para manejar
conflictos. En conjunto se evalan la percepcin sobre siete (7) indicadores
cualitativos que forman el manejo de conflictos en aula.
La segunda dimensin que los estudiantes perciben est relacionado a la
intensidad y caractersticas sobre acuerdos de convivencia en aula, que sus
pares hacen o piensan para solucionar la convivencia en la I.E., por ejemplo,
usar estrategias de convivencia pacfica. En conjunto se evalan la
percepcin sobre ocho (8) indicadores cualitativos de intensidad y
caractersticas sobre del manejo de conflictos.
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La tercera dimensin que los estudiantes perciben est relacionado a la
intensidad y caractersticas de la convivencia democrtica e integral, que sus
pares hacen o piensan para solucionar los problemas en la vida escolar, por
ejemplo, incorporar compaeros de diferente cultura. En conjunto se evalan
la percepcin sobre cinco (5) indicadores cualitativos vinculados a la
convivencia en aula.
b. Composicin de tems:
Est formado por 20 tems tricotmicos (tres alternativas de respuesta) de
tipo lpiz y papel redactados en trmino de interrogantes y combinadas en
sentido positivo-negativo; donde la respuesta nunca equivale a un (1) punto,
la respuesta a veces equivale a dos (2) puntos y la respuesta siempre, 3
puntos. Excepto en el tem 12 (acuerdos de convivencia), donde la respuesta
siempre es a un punto y la respuesta nunca equivale a tres puntos.
Para mejorar la calidad de respuestas forzando hacer pausa previa para
reflexionar sobre el tem, la respuesta siempre estuvo ubicado en el centro,
la respuesta opuesta nunca en la ltima columna, y la respuesta a veces
en la primera columna; en contraposicin a que en la mayora de
cuestionarios de este tipo, tienen la siguiente secuencia: Siempre A veces
Nunca.
c.
Tipificacin:
Para asignar las puntuaciones no se tomaron en cuenta el gnero, edad ni
grado de estudios.
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Las puntuaciones fueron estandarizadas utilizando los baremos basados en
eneatipos (En: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9) y utilizando la metodologa
psicomtrica propuesta por Gronlund (1994).
Los grados de convivencia en aula segn la percepcin de los estudiantes
de nivel secundaria es el siguiente:
d. Validez y confiabilidad:
Validez
Para evaluar la validez de contenido del instrumento fue aplicado la
tcnica de juicio de expertos. Para lo cual se establecieron diez (10)
criterios de valoracin:
Claridad del lenguaje apropiado
Objetividad
Actualidad
Organizacin o secuencia lgica
Suficiencia, relacionado a la cantidad y calidad de tems
relacionados al tema.
Intencionalidad
Consistencia (basado en aspectos tericos relacionados con el
tema)
Coherencia (entre los ndices, indicadores y las dimensiones)
Metodologa (la estrategia responde al propsito de la investigacin)
Pertinencia (instrumento adecuado al problema de investigacin)
Siendo la valoracin cuantitativa en cada uno de los criterios desde 1
hasta 100 puntos, reagrupados a su vez en categoras de valoracin
del instrumento, segn tabla adjunta:
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Confiabilidad
Para este cometido se tom una muestra piloto seleccionndose al
azar (n=31 estudiantes de nivel secundaria de ambos sexos, y edades
entre 13-17 aos de la ciudad de Tingo Mara, 2014). Determinndose
la confiabilidad del instrumento (CCA) segn la tcnica de consistencia
interna calculndose, para lo cual el coeficiente alpha de Cronbach a
partir del promedio de correlaciones inter tem.
Siendo el resultado global de consistencia interna (para los 20 tems)
de Cronbach = 0,796; que equivale una fiabilidad alta del instrumento
(conociendo que de Cronbach 0.61 0.80 es alta y de Cronbach 0.81
1.00 es muy alta). Segn las medidas inter tem y el coeficiente alpha
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resultante que se incluye, el nico tem que fue modificado para
mejorar la fiabilidad el CCA, es el nmero 12, relacionado al
desacuerdo frente a normas establecidas para el aula.