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UNIVERSIDAD DE HUNUCO

MAESTRA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN

PROYECTO DE TESIS

LA VIOLENCIA ESCOLAR Y LA CONVIVENCIA EN


AULA EN ESTUDIANTES DE NIVEL
SECUNDARIA. I.E. SAGRADA FAMILIA
FE Y ALEGRA TINGO MARA, 2014

Para optar el Grado Acadmico de


Magister en Ciencias de la Educacin
Mencin Docencia en Educacin Superior e Investigacin

Autora
ELIZBETH HUAMN CAMACHO

Hunuco, Per
2015

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1. SITUACIN PROBLEMTICA
1.1.

Identificacin del problema concreto con referencia regional y

nacional(citar datos)
La violencia escolar afecta directamente el desarrollo emocional y social
de los estudiantes, que entre otros aspectos, incluye a las conductas de
indisciplina, la agresin y el acoso, y generalmente aparecen
asociadas. Observndose las relaciones interpersonales asimtricas,
en las que el agresor victimiza a sus pares, repitindose muchas veces
con la intencin de agredir fsicamente, herir y desmoralizar
emocionalmente a su compaero o compaera de estudios. Conocido
tambin como maltrato o acoso entre iguales, que incluye la
intimidacin y el hostigamiento; ocurriendo generalmente en espacios o
momentos donde no es probable su interrupcin.
Insertar datos estadsticos sobre violencia escolar a nivel
internacional, regional y nacional, referencia UNESCO
De ah que las acciones violentas dentro de las instituciones
educativas, son una realidad que preocupa a los profesores, padres de
familia, autoridades educativas y a la sociedad. Tema que es tratado en
conferencias e investigaciones como el presente, a fin de intentar
explicar e intervenir tanto en Europa como en Amrica (Moreno, 2005).
Como sealan Ortega y Mora-Merchn (2000), los conceptos de
violencia y agresin son ambiguos, definindose por tanto de acuerdo
al contexto cultural; y sea visible o no la agresividad, siempre estarn
presentes en toda relacin humana. De ah que un acto agresivo lo es
por sus efectos y su intencin, mientras que la violencia se reconoce
ms por sus consecuencias que por sus antecedentes. As tenemos
que las agresiones violentas son verbales y fsicas.
Particularmente, para Vaillancourt, Hymell y McDougall (2007) como de
Jones, Haslam, York y Ryan (2008); la violencia es horizontal, es decir,
entre pares o iguales y entre el gnero. Por ello, los estudios en la
Amazona, sobre violencia escolar en el contexto de estudiantes de
nivel secundaria es muy escasa y ausente cuando se quiere estudiar
las incidencias tanto de violencia como de convivencia en aula.

Dada la complejidad del problema de la violencia en las instituciones


educativas, se requiere de trabajos interdisciplinarios orientados a
describir y explicar el problema basado en incidencias, para luego
involucrar a los padres de familia, los profesores (as) y gestionar
acciones ante las autoridades educativas.
1.2.

Descripcin y caracterizacin del problema en relacin a causas y

consecuencias (elaborar diagnstico rpido)


En nuestra Institucin Educativa, se presentaron casos de violencia
escolar en las dimensiones fsica, verbal y psicolgica, tanto entre
pares como con los dems agentes de la Comunidad Educativa.
Los reportes recogidos de la Subdireccin de la I.E., indican que el 50%
de estudiantes tienen problemas por agresin verbal, el 30%
psicolgica y el 20% por fsica.
La agresin verbal se manifiesta en todos los grados del nivel
secundaria, sobre todo indican que son los estudiantes que sobresalen
en el aula por tener un liderazgo negativo, son imponentes, hablan
fuerte, forman grupos cerrados y adems no tienen un buen
rendimiento acadmico.
1.3.

Formulacin del problema


Como la violencia escolar es un problema que tiene muchas causas
tanto sociales como psicolgicas, las que deben ser caracterizadas
segn dimensiones y, las instituciones educativas (IE) tienen que
enfrentar un nuevo reto de manejar la violencia en las aulas, pero en
funcin a las caractersticas sociales como edad y sexo. Se formulan
las siguientes interrogantes:
a.

En la IE Sagrada Familia-F y Alegra N 64 (S.Familia-FA)


de Tingo Mara, cul ser la incidencia sobre la violencia
escolar en estudiantes de nivel secundaria?.

b. En la IE (S.Familia-FA), cul ser el grado de convivencia en


aula en estudiantes de nivel secundaria?.
c.

En la IE (S.Familia-FA), cul ser el grado de asociacin


entre

la

violencia

fsica,

violencia

psicolgica,

violencia

4
estructural

y la convivencia en aula en estudiantes de nivel

secundaria?.
1.4.

Planteamiento del propsito o alternativa de solucin


La investigacin tiene por objetivo conocer las causas y el nivel de

violencia escolar porque en la I.E. se han observado diferentes


manifestaciones de violencia escolar.
Este estudio se realizar a fin de establecer la correlacin entre la
violencia y la convivencia escolar. Por lo tanto, los resultados de la
investigacin sern vlidos para implementar estrategias para mejorar
la convivencia en la escuela.
1.5.

Trascendencia terica tcnica o prctica y acadmica o informativa


(relevancia, trascendencia socio econmica y cultural)
Los resultados del estudio permitirn revisar los lineamientos para
enfrentar el problema de la violencia escolar, basado en
evidencias tanto en las caractersticas especficas de incidencia,
como de la asociacin entre violencia y grado de convivencia en
aula; pero reflexionando en torno a los factores sociales y
psicolgicos, que influyen en las respuestas agresivas de los
alumnos y alumnas del nivel secundaria.
Propiciar un ambiente institucional favorable al desarrollo del
estudiante, considerando las diferencias de gnero y edad.
El estudio tambin contribuir reflexionar sobre las normas de
disciplina que los profesores administran a los estudiantes, como
sobre su conveniencia de aplicar o no las medidas correctivas.
La tesis tambin facilitar la identificacin de contenidos para el
desarrollo de eventos de capacitacin sobre normas de
convivencia en aula, sobre las estrategias bsicas para la
atencin de necesidades, como sobre el manejo de conflictos en
aula.

5
En relacin a los factores emocionales o psicolgicos de la
violencia, el estudio es importante porque propiciar, por ejemplo,
el abordaje grupal de la problemtica identificada segn
frecuencia de estudiantes rechazados; donde los docentes
desarrollarn el trabajo en equipo, fortaleciendo la implementacin
de estrategias para lograr que la poblacin estudiantil se sienta
apoyada y ms segura desde el punto de vista emocional.
Adems, para que el estudiante reciba apoyo en el momento que
necesita y en lugar apropiado.
Como consecuencia de la anterior justificacin, el estudio
permitir fortalecer emocionalmente a la poblacin estudiantil, y
ser trascendente porque tendrn mejor resultado, si se logran
involucrar

a toda la comunidad educativa y la familia de los

estudiantes.
Igualmente servir para identificar las fortalezas especficas en los
estudiantes diferenciados por gnero, las que permitirn fortalecer
la autoestima y las habilidades sociales en la relacin con los
compaeros o compaeras, aspectos fundamentales para el
desarrollo saludable de los estudiantes, que presupone en toda IE
un nivel reducido de violencia directa y un elevado nivel de justicia
y paz. Se busque armona social, justica e igualdad, y la
eliminacin de la violencia estructural.
Finalmente, el estudio es importante porque la violencia escolar
requiere continuidad en la capacitacin de los profesores y
profesoras como del resto de la comunidad educativa; pero en la
resolucin alternativa de conflictos debidamente identificados, de
forma que sta forma se vuelva parte de la cultura dentro de la IE
y fuera de ellas, cuya idea sera formar personas asertivas en
cuanto a la forma de relacionarse con sus pares, personas que
estn atentos a descubrir y denunciar la violencia encubierta, que
produce daos profundos a toda la sociedad.

6
1.6.

Factibilidad(acadmica, apoyo institucional, econmica y

pertinencia)
La investigacin es factible porque la investigadora est sumamente
motivada para ejecutar el proyecto.
a. Apoyo institucional.
La investigadora cuenta con el apoyo de colegas de la I.E.
Sagrada Familia Fe y Alegra 64. Adems viable porque tiene los
elementos necesarios para su concrecin
b. Factibilidad econmica
Se obtuvo la facilidad de recursos econmicos suficientes para
llevar a cabo la investigacin.
c. Factibilidad acadmica-metodolgica.
Se recibi apoyo acadmico y metodolgico de las instituciones
educativas, universitarias. Adems, la existencia de bibliografa
como libros, revistas, pginas Web, sirvi de gran ayuda para el
desarrollo de la presente investigacin.
d. Pertinencia educativa.
Es muy relevante y oportuno realizar investigacin de esta
temtica debido a la incidencia cada vez ms de la violencia
escolar, no solo en la institucin sino en el mbito local, a fin de
fomentar la convivencia democrtica y sana.
1.7.

Antecedentes de la investigacin (tesis, artculos, conferencias, etc.)


a. Antecedentes internacionales
Martnez, Musitu, Amador y Monreal (2012), teniendo como
objetivo examinar si el vnculo entre escenarios de socializacin
familiar y escolar y la violencia escolar difieren en alumnos
aceptados y rechazados, se estudiaron a 1,068 adolescentes de
entre 11 y 16 aos de edad de cuatro centros educativos de
Valencia (Espaa); de los cuales el 52% eran mujeres, el 80%
cursaban

la

educacin

secundaria;

el

88%

de

los

adolescentes afirmaron vivir en familias nucleares con el padre


y la madre.

La metodologa de recoleccin para evaluar la percepcin de la


violencia escolar fue a travs de la escala de actitud hacia la
autoridad institucional de Richer & Emler, formada por 12 tems
con un rango que va desde 1 (nada de acuerdo) hasta 4
(totalmente de acuerdo), que miden dos dimensiones: a)
percepcin de injusticia en la escuela y, b) minusvaloracin de
los estudios; la fiabilidad del instrumento segn coeficiente alpha
de Cronbach fue 0,73 y 0,71. Para el caso especfico de la
violencia escolar, utilizaron la escala de conducta violenta de
Estvez y colegas, que mide la frecuencia con la que en el
ltimo ao los individuos haban participado como agresores de
violencia fsica, violencia verbal y conducta disruptiva (hace
referencia a comportamientos que quebrantan el funcionamiento
habitual de la clase.
Los resultados muestran que el apoyo parental se relaciona con
la violencia escolar a travs de la percepcin de la escuela y la
autoestima familiar y escolar. As, la percepcin negativa de la
escuela se asocia positivamente con la violencia escolar,
mientras que la autoestima escolar se encuentra negativamente
asociada con la violencia. Adems los resultados muestran que
las relaciones parento filiales, evaluadas a partir del apoyo
social, se relacionan con la violencia escolar de un modo directo
e indirecto, a

travs de su vnculo con la autoestima y la

percepcin de la IE. La correlacin calculada indicaban que la


asociacin es significativa entre el apoyo proveniente del padre y
de la madre (r= 0,50; p<0,001); entre la autoestima escolar y
familiar exista una correlacin de r=0,24 (p<0,001) y entre la
percepcin de injusticia y la desvalorizacin de los estudios
indicaba r=0,15 para p<0,001).

Lpez, Morales y Ayala (2009), en un estudio sobre

intimidacin y victimizacin en escolares chilenos, tomando


como muestra a 1,167 estudiantes del 6 al 8 de educacin

8
bsica de Valparaso (equivaldra del 1 al 3 de secundaria
peruana), de los cuales el 28,4% procedan de instituciones
particulares subvencionados. Para la recoleccin de datos, se
contaron con el consentimiento de los padres y la aprobacin de
los estudiantes, mantenindose absoluta reserva de los datos
personales de los participantes. Se utilizaron un conjunto de
instrumentos (Insebull de Avils & Elices) que vienen a ser auto
informes y htero informes entre pares, que fueron aplicados
durante la actividad escolar: La fiabilidad del instrumento en
alpha de Cronbach fue 0,87; y la validez de contenido se evalu
mediante juicio de expertos.
Los resultados indican que el 9% de estudiantes fueron
vctimas de violencia reiterada y hasta continuada durante
todo el ao escolar; siendo el maltrato psicolgico el ms
frecuente en comparacin al maltrato fsico. Los agresores
generalmente actuaron en grupo de los cuales la mayora
eran varones.
Los lugares ms frecuente de violencia fueron el aula de
clases y el patio de recreo pero siempre en ausencia del
profesor. La mayora de estudiantes declararon no saber o
solo difusamente sobre las razones que subyacen a estos
actos; y no hacer nada frente a actos observados. En
resumen el 46% del conjunto de estudiantes habran recibido
intimidacin por sus pares. Respecto al tipo de violencia
percibida como las ms frecuentes, se destaca el maltrato
psicolgico por sobre la violencia fsica (12%). El 27% de los
estudiantes

referan

haber

recibido

insultos

burlas

personales como formas de intimidacin.


En relacin de las diferencias por sexo, los resultados indican
que los varones refieren mayor frecuencia a lo esperado
recibir intimidaciones de sus compaeros, y a su vez, se
perciben a s mismos como ms victimizados por intimidacin.
No obstante y contrario a los supuestos tradicionales, los

9
varones ejercan ms intimidacin psicolgica, por ejemplo
hablando mal de alguien (una actividad tradicionalmente
asociada en Chile, para las mujeres). Mientras que las
mujeres son ms propensas a afrontar activamente las
situaciones de intimidacin, ya sea avisando a alguien o
cortando la situacin personalmente, en cambio los hombres
no hacan nada o simplemente se sumaban a la intimidacin,
percibindose a si mismos como vctimas.

Postigo, Gonzles, Mateu, Ferrero y Martorell. (2009),

asumiendo que los adolescentes adoptan diferentes roles


mediados por el gnero que influyen el desarrollo de su
identidad y cmo se manifiesta la violencia escolar; estudiaron
las diferencias conductuales en el acoso escolar segn el
gnero, en 641 estudiantes de Valencia (Espaa) con edades
entre 12 y 16 aos, de los cuales el 51% eran mujeres; adems
se estudiaron variables personales mediante auto informes y
variables relacionales con medidas sociomtricas.
Los instrumentos utilizados para estudiar las caractersticas
personales de inadaptacin y habilidades sociales, para el
primer caso fue el

test multifactorial de adaptacin infantil

TAMAI de Hernndez, con respuesta dicotmica de 175 tems y


fiabilidad alpha de Cronbach: 0.87. Las habilidades sociales se
midieron con el cuestionario de habilidades de interaccin social
CHIS-- de Mojas, que analiza en seis dimensiones: habilidades
sociales

bsicas

para

hacer

amigos,

de

conversacin,

emocionales, solucin de problemas interpersonales y de


relacin con adultos; que consta de 60 tems con cinco
alternativas

de

respuesta.

Las

variables relacionales se

estudiaron con el cuestionario Bull-S de Cerezo, que consta de


15 tems para evaluar tres factores: dinmica del acoso,
estructura socio afectiva del grupo y parmetros descriptivos del

10
acoso. En general la evaluacin fue annima y con participacin
voluntaria.
Los resultados indican que hubo mayor incidencia de acoso,
rechazo entre iguales e inadaptacin escolar entre los varones.
Las mujeres referan ms agresiones relacionales, de aceptacin
y habilidades sociales, pero tambin con mayor inadaptacin
personal. Las vctimas femeninas resultaron ser las ms
rechazadas. Las diferencias de gnero parecen ms relevantes
en las variables relacionales, sugiriendo la importancia del
contexto relacional de acoso. Tanto los acosadores como
vctimas fueron los ms inadaptados educativamente y con
menos habilidades sociales (p<0,01), excepto que las victimas
tenan

habilidades

sociales

adecuadas.

Las

mujeres

se

destacaban en habilidades sociales bsicas aunque a los


varones en este caso, se les atribuyen como cobardes.
Finalmente, las variables relacionales predicen

mejor la

implicacin del acoso de ambos sexos.

Elipe, Ortega, Hunter y Del Rey. (2012), estudiaron la

inteligencia emocional percibida y su implicacin en diversos


tipos de acoso escolar en Andaluca (Espaa), tomando como
muestra

5,754 estudiantes adolescentes de 24 centros

educativos en tres ciclos de educacin secundaria, de los


cuales 49,2% eran mujeres. Para dicho objetivo se utilizaron un
cuestionario sobre convivencia, conflictos y violencia escolar
(versin secundaria) diseados por Ortega, Del Rey y MoraMerchn. Para valorar la implicacin en estos fenmenos se
estim a travs de seis preguntas, tres sobre victimizacin y
tres sobre agresin, referidas a cada una de ellas y en los
distintos tipos de acoso escolar. Los instrumentos que se
administraron fue durante el horario de clase, y antes de
completar el cuestionario se explicaron los conceptos de acoso
escolar y se enfatizaron la naturaleza voluntaria y annima de la

11
participacin, como su importancia de contestar de forma
honesta.
Incorporado el concepto de inteligencia emocional a la psicologa
educativa, se abordaron en el marco de la dinmica social de las
aulas escolares, ya que los estudios previos ponan de
manifiesto que la meta cognicin sobre las propias competencias
emocionales y inteligencia emocional percibida, son elementos
diferenciales entre los escolares que se implican o no en
fenmenos del acoso o violencia escolar.
El estudio que se resume trata de ir ms all de lo descrito y
profundizan lo acontecido cuando estos fenmenos de violencia
estn mediados por el uso de las tecnologas de informacin y la
comunicacin. Los resultados puestos de manifiesto, que si bien
la inteligencia emocional percibida discrimina el tipo de
implicacin en el acoso escolar, no ocurre lo mismo por ejemplo
en el cyber bullying.
Teniendo en cuenta los resultados, se analizaron si la duracin
de la victimizacin de acoso escolar tradicional (vctimas) podra
influir en el nivel de inteligencia emocional percibida. Para ello,
se realizaron diversos anlisis de regresin lineal utilizando
como variables a predecir las puntuaciones en cada uno de los
factores sealados (atencin, claridad y reparacin), y como
variable predictora la duracin de la victimizacin, transformada
en variables dummy (0=mujer; 1=varn). Para controlar los
posibles efectos de edad y sexo, se consideraron diversas
categoras de anlisis: una semana o menos, entre dos semanas
y un mes, entre uno y seis meses, entre seis meses y un ao, y
ms de un ao.
1.8.

Objetivos generales
Objetivo general:

12
Evaluar el grado de asociacin entre la violencia escolar y la
convivencia en aula en los estudiantes del nivel secundaria de la I.E.
Sagrada Familia-FA N 64 de Tingo Mara.
Objetivos especficos:
a. Determinar el nivel de violencia escolar (alta, media, baja) en los
estudiantes del nivel secundario de la I.E. Sagrada Familia-FA
N 64 de Tingo Mara.
b. Determinar el grado de convivencia en aula (adecuada,
aceptable, inadecuada) en los estudiantes del nivel secundario
de la I.E. Sagrada Familia-FA N 64 de Tingo Mara.
c. Evaluar el grado de asociacin entre la violencia fsica y la
convivencia en aula en los estudiantes del nivel secundaria de la
I.E. Sagrada Familia-FA N 64 de Tingo Mara.
d. Evaluar el grado de asociacin entre la violencia psicolgica y la
convivencia en aula en los estudiantes del nivel secundaria de la
I.E. Sagrada Familia-FA N 64 de Tingo Mara.
e. Evaluar el grado de asociacin entre la violencia estructural y la
convivencia en aula en los estudiantes del nivel secundaria de la
I.E. Sagrada Familia-FA N 64 de Tingo Mara.
2. MARCO TERICO Y CONCEPTUAL (BREVE)
2.1.

Breve referencia histrico evolutiva y el estado actual del problema)

2.2. Marco conceptual o aspectos tericos, de las variables


2.2.1.

La violencia escolar

a. Factores sociolgicos en la violencia


La violencia puede analizarse desde diferentes puntos de
vista, y para este efecto se tomarn tres supuestos sealados
por Martn-Bar (1995), los cuales ayudan entender que la

13
violencia tiene muchas aristas, e involucra creencias, actitudes
y por su puesto, las estructuras sociales.
Primer presupuesto terico
Plantea que la violencia presenta muchsimas formas y
diferencias significativas entre cada una de ellas, las cuales
deben tenerse en cuenta a la hora de analizar una accin
violenta. Estas diferencias son las siguientes:
La violencia estructural dada por todo ordenamiento social
es diferente a la violencia interpersonal, que puede ser
expresin de la violencia estructural o tener un carcter
autnomo.
La violencia educativa por la que los adultos obligan a los
nios y las nias a realizar actividades o ejercicios es
diferente a la violencia personal cuando es la misma
persona la que se obliga para sobreponer su repugnancia
ante alguna tarea, para poder superarse.
La agresin fsica que tiende herir a otra persona, es
diferente de la agresin moral, simblica, el insulto o la
calumnia por la que se trata de desprestigiar a la persona.
Segundo presupuesto terico
Plantea que la violencia tiene un carcter histrico y no puede
entenderse fuera del contexto social que la produce. Este
presupuesto implica entender de manera diferente un acto,
por ejemplo de toma por la fuerza para reinvindicaciones
sociales.
Tercer presupuesto terico
Se refiere a la espiral de la violencia, concepto segn el cual,
una vez iniciada la agresin, se activa un proceso que hace
crecer la violencia de forma gradual e ininterrumpida.
De

acuerdo

con

los

presupuestos

anteriores,

cabe

preguntarse sobre las posibles causas de la violencia, dado


que sta es un fenmeno que obedece a mltiples causas. La
clasificacin de Martn-Bar (1995), evidencia que existen

14
diferentes situaciones de carcter emocional, ambiental y
sociocultural que pueden convertirse en causas de violencia.
b. Las situaciones convertidas en causas directas de la
violencia
La rabia o resentimiento que tiene como base la frustracin
de aspiraciones y objetivos concretos. Por esta razn,
siempre

es

recomendable

buscar

la

existencia

de

frustraciones en la raz de ciertas formas de violencia.


Ciertos estmulos ambientales que, enmarcados

en

situaciones especficas provocan actos violentos, as como


las situaciones generadas por una mezcla de sujetos,
objetos y simbolismos sociales.
La posibilidad de realizar actos violentos facilita la
ocurrencia de los mismos.
La presin grupal.
La violencia como proceso asumido para alcanzar un fin.
c. Factores psicolgicos en la violencia
Las

respuestas

agresivas

los

modos

violentos

de

relacionarse entre las personas son conductas adquiridas


socialmente a travs de las experiencias que las nias y los
nios tienen a lo largo de su vida. La niez se ve sometida a
acontecimientos que acrecientan la predisposicin a la cultura
de la agresin ms que a la cultura de la paz; reflejado en los
programas televisivos y los juegos de video que estn lleno de
agresiones. Igualmente en las relaciones cotidianas, los nios
suelen observar las agresiones verbales que reciben y emiten
las personas.
Asimismo, la poblacin infantil est sometida a presenciar la
desigualdad, por cuestiones de gnero, la burla y desprestigio
de las personas a causa de la nacionalidad; ya a ser testigos o
vctimas del trato prepotente de quines ostentan una posicin
de poder como profesores, jefes, etc. Es evidente que la
costumbre lleva a considerar como algo normal el maltrato y el

15
irrespeto, de hecho, se tiene la creencia de que nicamente se
debe intervenir cuando las acciones llevan a los golpes, pero a
permanecer indiferente ante la burla, el desprecio y otras
formas de agresin.
El contexto de violencia descritos, puede propiciar que el nio
y la nia, a su vez, acten de manera agresiva; por ejemplo,
en

el

caso

de

jvenes

delincuentes

ha

existido

un

modelamiento comn agresivo familiar; y que de igual modo,


los medios de comunicacin masiva tienen efecto en el
comportamiento agresivo. Aunque el hecho de presenciar
actos violentos y brutales no necesariamente las nias y los
nios sigan esos patrones de conducta, pero s puede llevar a
que se conciba esta forma de trato como lago normal y por lo
tanto, se asuma como aceptable dentro de las relaciones
humanas.
As, Bandura (1977) en su anlisis del aprendizaje social de la
agresin, indica como origen de la agresin, el aprendizaje por
observacin, la ejecucin reforzada, y las determinantes
estructurales. As, el aprendizaje de la agresin, en gran
medida, se da por observacin y se consolida con el
reforzamiento recibido. En otras palabras las nias y los nios
adquieren las conductas a travs del ejemplo, o por
observacin indirecta, por tanto, es posible que la adquisicin
de conductas agresivas obedezca al hecho de haber
escuchado, en algn momento, descripciones de actos
violentos; no obstante, para que esto suceda, es preciso que
en el ambiente social existan condiciones propicias para el
desarrollo de tales conductas. As la agresin adems de ser
modelada por la familia, tambin es reforzada por ella, de
hecho, an cuando no exista un trato agresivo hacia los hijos y
las hijas, puede que el discurso dominante para resolver
problemas justifique el proceder de manera violenta.

16
Tabla 1.

Origen, instigadores y reforzadores de la violencia segn la

teora del aprendizaje social (Bandura, 1977).


Origen de la

Instigadores de la

agresin
Aprendizaje por

agresin
Influencias del

observac.

modelamiento

Reforzadores de la
agresin
Reforzamiento externo
Recompensas tangibles

Ejecucin reforzada

Desinhibidora
Recompensas sociales y de

Determinantes

Facilitadora

status

estructurales

Activadora

Expresin de las heridas

Acrecentamiento del

Alivio de tratamiento aversivo

estmulo

Reforzamiento vicario

Tratamiento aversivo

Recompensa observada

Asaltos fsicos

Castigo observado

Amenazas e insultos

Autorreforzamiento

Reduc. adversa del

Autocastigo

reforzam.
Frustracin

Autorrecompensa
Neutralizacin del

Mviles de incentivo

autocastigo
Justificacin moral

Control por
instrucciones

Comparacin ventajosa
Difusin de la

Control simblico y

responsabilidad

grotesco

Deshumanizacin de la
vctima
Atribucin de culpa a las
vctimas
Mal interpretac. de las
consecuencias

Elaborado de: Bandura (1977, p.311).

17

2.2.2. La convivencia en aula


a. Enfoque sobre la convivencia en aula
Dar respuesta a los problemas de convivencia depende del
enfoque que se adopte pero en suma ayuda definir el
problema, situndose hasta el momento en tres lugares
distintos: en el alumnado, en el modo en que se les ensea y
en las IE. Estas tres localizaciones responden a tres enfoques:
psicolgico, instruccional o educativo e institucional. Conocer
cada uno de estos enfoques puede ayudarnos definir una
opcin de configuracin del sistema educativo, dado que cada
uno de estos enfoques representa otras tantas opciones.
En el enfoque psicolgico, hasta el momento la resolucin
de

los

problemas

de

convivencia

en

las

IE,

lo

problemtico son los alumnos o las alumnas, quienes por


sus caractersticas, su origen social o cualquier otra razn,
no aceptan el orden educativo. Esto significa que los
problemas son de comportamiento y que los problemas son
individuales; y para resolver este tipo de problemas se
suele utilizar una estrategia reactiva.
Desde el enfoque educativo o instruccional, el problema es
la enseanza y el aprendizaje del comportamiento
adecuado, dado que la escuela puede llegar a exigir al
alumnado

al

profesorado

comportamientos

que

previamente no se han adquirido. Este enfoque es el que


ha favorecido el auge de programas de entrenamiento
cognitivo, o de mejora de las habilidades sociales.
Enfoque institucional, menos frecuentes en nuestro pas
pero tienen algo en comn: los problemas de convivencia
no son slo problemas de comportamiento, sino que son
problemas vinculados a las condiciones educativas. desde

18
el enfoque institucionalizado, se puede asumir que los
problemas pueden ser a la vez de comportamiento y
educacionales, pero en cualquiera de los casos estn
relacionados con las condiciones que la IE. Fruto de este
enfoque son los programas de mejora de la convivencia
que

persiguen

generar

un

modelo

de

convivencia

democrtica dentro de los centros, o los que promueven la


creacin de equipos de mediacin y resolucin de
conflictos.
b. Tipos de intervencin
Podemos plantearnos dos tipos opuestos de intervencin: una
encaminada a detectar y controlar al alumnado conflictivo
nicamente
concentrando

tratndolo
en

ellos

sus

como

problemtica

esfuerzos

aislada

olvidando

el

fortalecimiento humano de todo el alumnado, o por el


contrario otras intervenciones, promotoras de convivencia
pacfica

que

intenta

resolver

los

conflictos

futuros

aprovechando los actuales, convirtiendo la resolucin de un


conflicto

actual

en

prevencin

de

un

conflicto

futuro

(perspectiva proactiva) y que requiere la colaboracin de


diferentes miembros de la comunidad educativa para actuar
como red protectora a la vez que preventiva (Boqu 2006,
Vaello 2003).
Con las acciones derivadas del modelo de convivencia se
pretende promover valores, actitudes y conductas positivas
para la interaccin social, basados en los principios de los
derechos humanos y el rechazo de toda postura violenta o
discriminatoria. Proporcionar un

buen instrumento para

construir una cultura democrtica, participativa, tolerante y


respetuosa con las diferencias; y fundamentar compromisos y
prcticas responsables de toda la comunidad educativa,
profesorado, alumnado, familias y personal administrativo o de
servicios.

19
La convivencia en aula ha pasado de ser un hecho requerido
por las IE pioneras y sensibilizadas por el tema, debido a sus
condiciones

especiales,

convirtindose

en

un

objetivo

educativo de mayor importancia e incluido en los proyectos


educativos, crendose planes especficos para abordarla y
desarrollarla.
A partir de lo descrito, se entiende que sin buena convivencia,
sin respeto de los miembros de la comunidad educativa,
ensear y aprender se convierte en una tarea de difcil
realizacin y con pocos resultados exitosos. Pasando la
convivencia en aula de ser un tema perifrico, a los procesos
de enseanza y desarrollo democrtico de la vida en el aula,
considerndose un paso previo para la calidad de la
enseanza y de la IE en su conjunto (Torrego, 2006; Trianes y
Fernndez, 2001).
Desde esta perspectiva, la UNESCO (Informe Delors),
promueve como pilares de la educacin para el siglo XXI:
ensear a conocer, ensear a hacer, ensear a vivir juntos,
ensear a ser. En este sentido, aprender a vivir juntos,
aprender a vivir con los dems, constituye no slo una
finalidad de la educacin sino uno de los principales retos de la
educacin contempornea. Este aprendizaje no slo se
considera valioso en s mismo sino imprescindible para ir
configurando una sociedad ms justa, pacfica, ms solidaria y
ms democrtica, en el marco de mltiples razones que
conllevan a la superacin del pluralismo cultural, tnico,
religioso, lingstico, ideolgico (Fernndez, 2010; Jares,
2002).
A partir de estas consideraciones, en el presente trabajo se
aborda el estudio de la convivencia escolar de acuerdo a la
dinmica actual de la educacin, como competencia a

20
desarrollarse en s misma, profundizando en los aspectos que
la conforman y enfatizando en la importancia de las
habilidades

sociales

como

elementos

bsicos

imprescindibles a tener en cuenta. Se analizan y revisan los


componentes que subyacen en las relaciones interpersonales,
desde los diferentes modelos y teoras que emergen del
anlisis, y se proponen algunos tems que permiten evaluar la
convivencia escolar de acuerdo a estos componentes de las
habilidades sociales.
2.3.

Teora cientfica que sustenta (que teora, autor, en que consiste)

2.4.

Definicin operacional de palabras clave (no mayor de 5)


a. Violencia
b. Violencia escolar
Es la percepcin de la intensidad y caractersticas de la violencia
fsica, violencia psicolgica y violencia estructural, como de qu
hacen o piensan para solucionar los problemas en la vida escolar
entre pares. En conjunto se evalan la percepcin de 20
indicadores cualitativos a travs del cuestionario de violencia
escolar (CVE).
c. Convivencia en aula
Es la percepcin de los estudiantes de nivel secundaria sobre las
caractersticas de la convivencia en aula que sus pares hacen o
piensan para adaptarse en la I.E. En conjunto se evalan la
percepcin sobre los 20 indicadores cualitativos evaluados a
travs del cuestionario de convivencia en aula (CCA), los
mismos que estn relacionados a los acuerdos de convivencia,
al manejo de conflictos y sobre la convivencia democrtica e
integral.

21

d. Estudiantes de nivel secundaria


Son los alumnos y alumnas del primero al quinto grado de
educacin secundaria, cuyas edades comprenden entre los 12 y
17 aos, y asistieron hasta el mes de diciembre del 2014.
e. Institucin fiscalizada
La IE Sagrada Familia-FA Tingo Mara, es pblica con gestin
privada por convenio con entidad sin fines de lucro que prestan
servicios educativos gratuitos. Cuya principal funcin relacionada
al estudio es:

Propiciar un ambiente institucional favorable al desarrollo del

estudiante.
Facilitar programas de apoyo a los servicios educativos de
acuerdo a las necesidades de los estudiantes, en condiciones

fsicas y ambientales favorables para su aprendizaje.


Disear, ejecutar y evaluar proyectos de innovacin
pedaggica y de gestin, experimentacin e investigacin

educativa.
Desarrollar acciones de formacin y capacitacin permanente.

3. METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
3.1.

Mtodo, nivel de investigacin(descriptivo o experimental)

Segn su carcter el nivel de investigacin es corelacional y de tipo


bsico. El mtodo empleado fue el de encuesta, donde los estudiantes
registraron su percepcin sobre las variables violencia escolar y la
convivencia en el aula. Igualmente se aplicaron el mtodo inductivo
deductivo

(mixto),

emplendose

para

lo

cual

el

pensamiento

jerarquizado de menor a mayor complejidad (anlisis, sntesis,


comparacin, abstraccin y generalizacin). En la parte inductiva: a
partir de las experiencias particulares de los estudiantes encuestados,
se establecieron los principios generales (indicadores de la violencia
fsica, psicolgica y estructural). Y en la parte deductiva: partiendo de

22
estas respuestas validadas, se establecieron nuevas conclusiones
especficas (consecuencias cualitativas y cuantitativas en la convivencia
en el aula).
3.2.

Operacionalizacin de la hiptesis y variables


a. Hiptesis
Hiptesis general:
En los estudiantes del nivel secundaria de la I.E. Sagrada FamiliaFA N 64 de Tingo Mara existe alta violencia escolar e inadecuada
convivencia en aula.
Hiptesis condicional alterna:
Si, la violencia escolar es baja, entonces la convivencia en aula ser
adecuada en los estudiantes del nivel secundaria de la I.E. Sagrada
Familia-FA N 64 de Tingo Mara.
Hiptesis condicional nula:
Si, la violencia escolar es alta, entonces la convivencia en aula ser
inadecuada en los estudiantes del nivel secundaria de la I.E.
Sagrada Familia-FA N 64 de Tingo Mara.
Hiptesis especficas:

En los estudiantes del nivel secundaria de la I.E. Sagrada

Familia-FA N 64 de Tingo Mara, predomina un alto nivel de


violencia escolar.

En los estudiantes del nivel secundaria de la I.E. Sagrada

Familia-FA N 64 de Tingo Mara, predomina el grado inadecuado


de convivencia en aula.

Entre la violencia fsica y la convivencia en aula en

estudiantes del nivel secundaria de la I.E. Sagrada Familia-FA N


64 de Tingo Mara, existe alto nivel de asociacin.

Entre la violencia psicolgica y la convivencia en aula en

estudiantes del nivel secundaria de la I.E. Sagrada Familia-FA N


64 de Tingo Mara, existe alto nivel asociacin.

23

Entre la violencia estructural y la convivencia en aula en

estudiantes del nivel secundaria de la I.E. Sagrada Familia-FA N


64 de Tingo Mara, existe alto nivel de asociacin.
b. Sistema de variables, dimensiones e indicadores
Operativizacin de variables:
Las variables en estudio estn organizadas por una variable
independiente (VI), que es la violencia escolar y la variable
dependiente (VD) que viene a ser la convivencia en aula. La VI
est formado por tres dimensiones (violencia fsica, violencia
psicolgica y violencia estructural); mientras que la VD est
formado por tres dimensiones (manejo de conflictos, acuerdos
de convivencia y de convivencia democrtica e intercultural).
Como se puede observar en la tabla de operativizacin que
sigue, la totalidad de indicadores son cualitativos, desagregadas
para cada dimensin y redactados en trmino de competencias.
VARIABLE

DIMENSIN

Fsica

V. independ.:
Violencia

Psicolgica

Escolar

Estructural

V. depend.:

Manejo de

INDICADOR
Soluciona con golpes
Se agrede fsicamente
Se golpean ambos
Puetazos y patadas entre ambos
Da puetazos porque no le agrada
Defiende a golpes
Siente miedo al ser insultado
Es obligado con amenazas
Insulta
Se burla
Se irrita con facilidad
Pide disculpas
Cumple normas de aula
Le gustan que le tengan miedo
Incorpora al grupo al que no destaca
Es selectivo con sus compaeros
Se integra con facilidad
Es selectivo para hacer amistad
Es discriminativo
Toma en cuenta la condic. cultural (en
trabajos)
Comunica asertivamente

24

conflictos

Convivencia

Acuerdos de
convivencia

en aula

Convivencia
democrtica e
intercultural

Interviene fomentando el dilogo


Maneja sus emociones
Busca mediador
Promueve acciones pacficas
Plantea alternativas de solucin
Comunica a autoridades de la I.E.
Usa estrategias de convivencia pacfica
Participa en elaborac. manual de
conviven.
Cumple acuerdos y normas de
convivencia
Cumple conscientemente acuerdos
Manifiesta desacuerdos
Propone cambio a las normas
Propone acuerdos para regular
actividades
Promueve cumplim. de acuerdos de
conviv.
Incorpora compaeros(a) de difer. cultura
Identifica y comparte costumbres de
origen
Expresa positivam.de compaeros(as) de
otros lugares
Se interesa de la amistad de compaeros
(as) de otros lugares
Comparte diversas activid.culturales con
compaeros(as) de otros lugares

c. Esquema del diseo de operativizacin


El diseo de investigacin es transversal, donde las variables
violencia escolar y convivencia en aula fueron evaluadas en un
solo momento (T1) en los estudiantes de la I.E.Sagrada
Familia-FA N 64 de Tingo Mara, para luego estudiar el grado
de correlacin entre ambas variables. El esquema que muestra
el diseo sealado es el siguiente:

3.3.
Cobertura del estudio.

25

a. Poblacin o Casos, del sector, institucin o rea de investigacin


La poblacin sujeto a evaluacin estuvo conformado por todo los
estudiantes de la I.E. Sagrada Familia-FA N 64 de Tingo Mara,
que venan asistiendo hasta el mes de diciembre del ao 2014, en
los cinco grados de estudio (primero al quinto del nivel secundaria),
cuyas edades comprendan entre los 12 y 17 aos y de ambos
sexos (varones, mujeres), que en total asciende a N=372 alumnas
y alumnos.
b. Muestra (tipo de muestreo, por qu?)
Para determinar el tamao de muestra se aplic la tcnica de
muestreo aleatoreo estratificado con probabilidades proporcionales
al tamao de cada estrato (gnero: varones, mujeres); y para
seleccionar los estudiantes se tom como criterio la participacin
voluntaria, esto con la finalidad de evitar presiones en los
participantes y mejorar la calidad de respuestas.
Clculo del tamao de muestra:
Teniendo en cuenta que la aplicacin de la tcnica de muestreo
aleatoreo estratificado requiere conocer estadsticos de promedio y
varianza se realiz un estudio piloto en el mes de noviembre 2014
en n=29 estudiantes de la misma poblacin. Los resultados del
estudio sealaron lo siguiente:
n= 29
estudiantes de ambos sexos
x = 29,05 puntuaciones en la variable violencia escolar
s = 3,864 desviacin estndar de la variable
s = 14,930 varianza de la variable
Siendo la frmula para calcular el tamao muestral, el siguiente:

26
Reemplazando los valores para un nivel de confianza del 96% y un
error relativo (= 0,04), se tiene:
Si, E = 0,04 x 2 9,05 = 1,162
(2,05) x 14,93 (372)
n=

= 41,41
(372-1) x (1,162) + (2,05) x 14,93

n = 41 estudiantes
Conociendo el tamao mnimo a ser estudiado (n= 41) y asumiendo
un error del 4%. Se lograron evaluar hasta n= 129 estudiantes, de
los cuales 2 cuestionarios de ambas variables fueron descartadas
por falta de consistencia en las respuestas (omisin de respuestas
en varios tems), quedando definitivamente n= 127 cuestionarios en
igual nmero de participantes.
En resumen, el nmero de estudiantes evaluados (n=127) supera en
109,8% al tamao de muestra calculado (n= 41), asimismo equivale
el 34.1% del universo de estudiantes (n=372) siendo el 10% de la
poblacin apenas 37 estudiantes.
Las caractersticas de gnero y edades que se muestran en la tabla
1, indican que predominan las mujeres (70,9%), y las edades de 13 y
14 aos de edad, que conjuntamente equivalen al 45,6% de la
muestra evaluada.

27

28

c. Delimitacin geogrfico-temporal y temtica


Delimitacin geogrfico-temporal:
La investigacin se realizar en la I.E. .Sagrada Familia- FA N
64 de Tingo Mara, 2015. La institucin est ubicada en la Av.
Alameda Per del distrito de Rupa Rupa

de la provincia de

Leoncio Parado en la Regin de Hunuco.


La investigacin se iniciar en el mes de diciembre del 2014
hasta el mes de junio del 2015
Delimitacin temtica:
La temtica de la investigacin abraca la violencia escolar y la
cultura de convivencia, en ese sentido se buscar el grado de
correlacin que existe entre las variables mencionadas.
3.4.

Tcnicas e instrumentos
Las tcnicas utilizadas para la recoleccin de datos fue la encuesta.
Para lo cual previamente se capacitaron a cinco profesoras de aula
(una para cada grado de estudios) sobre los objetivos y la consigna
de la encuesta; quines antes de entregar los cuestionarios
motivaron a los estudiantes y luego de entregarlas dieron
instrucciones para el llenado correspondiente; la primera parte sobre

29
informacin

general

la

segunda

parte

sobre

tems

correspondientes.
a. Para recoleccin de datos y organizacin de datos
Los instrumentos de recoleccin de datos estuvieron
conformados por:

Cuestionario annimo sobre violencia escolar (CVE)


Est formado por 20 tems tipo lpiz y papel de tres opciones.
Siendo la composicin de tems segn dimensiones el
siguiente:
Dimensin:
Violencia fsica: seis tems (1,2,3,4,5 y 6).
Violencia psicolgica: ocho tems (7,8,9,10,11,12,13 Y 14).
Violencia estructural: seis tems (15,16,17,18,19 y 20).
Donde la respuesta nunca equivale a un (1) punto, la
respuesta a veces equivale a dos (2) puntos y la respuesta
siempre, 3 puntos.
Excepto en los tems 12 y 13 (Violencia psicolgica), 15 y 17
(violencia estructural) donde la respuesta siempre es a un
punto y la respuesta nunca equivale a tres puntos.
(Ver ficha tcnica 1, del anexo 1).

Cuestionario annimo sobre convivencia en aula (CCA)


Est formado por 20 tems tipo lpiz y papel de tres
opciones.
Siendo la composicin de tems segn dimensiones el
siguiente:
Dimensin:
Manejo de conflictos: siete tems (1,2,3,4,5,6 Y 7).
Acuerdos de convivencia: ocho tems (8,9,10,11,12,13,14 y
15).
Convivencia

democrtica

intercultural:

cinco

tems

(16,17,18,19 y 20).
Donde la respuesta nunca equivale a un (1) punto, la
respuesta a veces equivale a dos (2) puntos y la respuesta
siempre, 3 puntos.

30
Excepto en el tem 12 (acuerdos de convivencia), donde la
respuesta siempre es a un punto y la respuesta nunca
equivale a tres puntos.
(Ver ficha tcnica 2, del anexo 2).
b. Interpretacin de datos y resultados

Estadstica Inferencial para Cada Variable se aplicar la


prueba de hiptesis denominada t de Student usando la
distribucin normal, debido a que el tamao de la muestra en
los grupos experimental y de control son menos de 35 nios y

nias.
Las medidas de tendencia central (mediana y media), las
medidas de variabilidad (la desviacin estndar y la varianza)

c. Anlisis y datos, prueba de hiptesis


Para este proceso se emplear los siguientes estadgrafos:
Promedio, Media, Desviacin Estndar y para la Prueba de
Hiptesis el Coeficiente de Correlacin de PEARSON.
4. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
4.1.

Cronograma de actividades (con fines de graduacin)


2014
Abril

ACTIVIDADES
1 Elaboracin De Proyecto
Revisin Y Aprobacin

2015
Febrer
Enero

Marzo

2 Del Proyecto
3 Recoleccin De Datos
4 Procesamiento De Datos
5
Redaccin Del Borrador
Presentacin Del Informe
6 Para Revisin
7 Revisin Y Aprobacin
8 Sustentacin De Tesis
4.2.

Asignacin de recursos: humanos y materiales

Abril

Mayo

Junio

31

Recursos humanos
Asesor

4.3.

Recursos materiales
tiles de escritorio
Computadora
Cmara fotogrfica
Impresiones
Anillados

Presupuesto o costo del proyecto (financiamiento)

Recursos

Gastos
Asesor

Valorizacin en Soles
S/. 400

humanos
Materiales de trabajo

S/. 150.00

Impresin del proyecto

S/.30.00

Asesoramiento
Bibliografa
Internet
Financiamiento
TOTAL

S/.500.00

Recursos
materiales

Servicios

4.4.

S/. 50.00
S/. 1,000
S/. 1,730

Esquema tentativo de Informe Final(ver en el reverso)

NDICE
RESUMEN (Espaol y otro idioma extranjero 2 para Dr.)
PRESENTACIN
1. INTRODUCCIN
1.1. Planteamiento del problema (explicacin, caracterizacin)
1.2. Formulacin del problema y alternativas o planteamientos
1.3.
Trascendencia terica, tcnica y acadmica (Justificacin y
1.4.
1.5.
1.6.

trascendencia)
Si es doctoral, esbozar el aporte doctoral.
Antecedentes inmediatos (tesis, artculos, conferencias, etc.)
Objetivos

2. REFERENCIA TERICA O CONCEPTUAL SOBRE


2.1. Antecedentes histricos
2.2. Aspectos conceptuales o doctrinarios (para cada variable)
2.3. Base terica o teora en la que se sustenta (teoras, modelos,
paradigmas)
2.4. Definiciones operacionales (de palabras claves no ms de 5)
3. METODOLOGA DE INVESTIGACIN

32
3.1.
3.2.

Mtodo y nivel de investigacin


Sistema de hiptesis, variables (operativizacin) y

3.3.
3.4.

esquema de diseo
Tcnicas e instrumentos
Cobertura de la investigacin (poblacin y muestra)

4. RESULTADOS
4.1. Presentacin de resultados en concordancia con las variables
y objetivos.
4.2. Anlisis y organizacin de datos, dividido en sub captulos o
contenidos desagregados, de acuerdo a las variables e indicadores
que fundamentan la Tesis.
5. DISCUSIN DE RESULTADOS
5.1. Verificacin o contrastacin de la hiptesis, objetivos y
problema (en coherencia)
5.2. Nuevos planteamientos
5.3. Si es doctoral (fundamentos del nuevo aporte de carcter
cientfico - epistemolgico)
6. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
7. REFERENCIA BIBLIOGRFICA
Apndice y anexos
5. REFERENCIA BIBLIOGRFICA (orden alfabtico)
5.1.

Libros

Bandura, Albert. (1977). Modificacin de conducta. Mxico: Trillas.


Boqu, C. (2006). Tiempo de mediacin. Mxico: CEAC.
Elipe, R., Hunter, C. y Del Rey, R. (2012). Inteligencia emocional
percibida e implicacin en diversos tipos de acoso escolar.
Behavioral Psychology, 20(1), 169-181.
Fernndez Garca, I. (2010). Prevencin de la violencia y resolucin de
conflictos. Madrid: Narcea.
Marchena Gmez, R. (2005). Mejorar el ambiente en las clases de secundaria.
Mlaga, Espaa: Aljibe.

33
Martn-Bar, Ignacio. (1995). Accin e ideologa. Psicologa social desde
Centroamrica. San Salvador, E.S.: UCA Editores.
Ortega, R. y Mora-Merchn, J.A. (2000). Violencia escolar, mito o realidad.
Sevilla, Espaa: Mergablum.
Torrego, J.C. (2006). Modelo integrado de mejora de la convivencia. Estrategias
de mediacin y tratamiento de conflictos. Barcelona: Grao.
Trianes, M. y Fernndez-Fgares, C. (2001). Aprender a ser personas y a convivir.
Un programa para secundaria. Madrid: Descle.
Vaello, J. (2003). Resolucin de conflictos en el aula. Madrid: Santillana.

5.2.

Revistas y peridicos de carcter acadmico


Jares Xess, R. (2002). Educacin y conflicto. Gua de educacin
para la convivencia. Madrid: Editorial Popular.Lpez V.,
Morales, M. y Ayala, A. (2009). Maltrato entre pares:
conductas de intimidacin y victimizacin en escolares

chilenos. Revista de Psicologa, 27(2), 243-286.


Martnez, B., Musitu, G., Amador, L.A. y Monreal, M.C. (2012). Estatus
sociomtrico y violencia escolar en adolescentes: implicaciones de la
autoestima, la familia y la escuela. Revista Latinoamamericana de
Psicologa. 44(2), 55-66.
Moreno Artal, Edith. (2005). La violencia en las escuelas. Revista Educacin,
29(2), 139-155
Postigo, S., Gonzles, R., Mateu, C., Ferrero, J. y Martorell, C. (2009). Diferencias
conductuales segn gnero en convivencia escolar. Psicothema, 21(3),
453-458.
. Prodcimo, E., Cerezo, F. y Arense, J. (2014). Acoso escolar: variables
sociofamiliares como factores de riesgo o de proteccin. Behavioral
Psychology, 22(2), 345-359.
Vaillancourt, T., Hymek, S. & McDougall, P. (2007). Bullying is power: Implications
for school-based intervention strategies. En J.E. Zins, M.J., Elias & C.A.,

34
Maher (Eds.), Bullying, victimization and peer harassment: A handbook of
prevention and intervention. (pp. 121-139).
Press.
5.3.

Diccionarios especializados

5.4.

Consultas de internet

Nueva York, USA: Haworth

35

ANEXOS

36
ANEXO 01: Matriz de consistencia

37

38

Anexo 02: Instrumentos De Investigacin

Anexo 03: validacin y confiablidad

FICHA TCNICA N 1
CUESTIONARIO DE ENCUESTA ANNIMA SOBRE VIOLENCIA ESCOLAR
(CVE)

Nombre: Cuestionario de encuesta sobre violencia escolar (CVE)

Versin: Estudiantes de nivel secundaria (I:E. S. Familia-FA)

Autora:

Administracin: Individual y grupal (encuesta annima)

Duracin:

Elizabeth Huamn Camacho (2014)

8-15 minutos.

a. Significacin:
Evala la percepcin de los estudiantes del nivel secundaria sobre la
intensidad y caractersticas de la violencia fsica que sus pares hacen o
piensan para solucionar los problemas en la vida escolar, por ejemplo, la
frecuencia de golpes y cmo solucionan entre ambos. En conjunto se
evalan la percepcin sobre siete (7) indicadores cualitativos que forma la
violencia fsica.

39
La segunda dimensin que los estudiantes perciben est relacionado a la
intensidad y caractersticas de la violencia psicolgica, que sus pares hacen
o piensan para solucionar los problemas en la vida escolar, por ejemplo, la
frecuencia en que es amenazado. En conjunto se evalan la percepcin
sobre siete (7) indicadores cualitativos de la violencia psicolgica.
La tercera dimensin que los estudiantes perciben est relacionado a la
intensidad y caractersticas de la violencia estructural, que sus pares hacen
o piensan para solucionar los problemas en la vida escolar, por ejemplo, la
frecuencia de veces que es selectivo para hacer amistad. En conjunto se
evalan la percepcin sobre seis (6) indicadores cualitativos de la violencia
estructural.
b. Composicin de tems:
Est formado por 20 tems tricotmicos (tres alternativas de respuesta) de
tipo lpiz y papel redactados en trmino de interrogantes y combinadas en
sentido positivo-negativo; donde la respuesta nunca equivale a un (1) punto,
la respuesta a veces equivale a dos (2) puntos y la respuesta siempre, 3
puntos. Excepto en los tems 12 y 13 (violencia psicolgica), 15 y 17
(violencia estructural) donde la respuesta siempre es a un punto (1) y la
respuesta nunca equivale a tres puntos (3).
Para mejorar la calidad de respuestas forzando hacer pausa previa para
reflexionar sobre el tem, la respuesta siempre estuvo ubicado en el centro,
la respuesta opuesta nunca en la ltima columna, y la respuesta a veces
en la primera columna; en contraposicin a que en la mayora de
cuestionarios de este tipo, tienen la siguiente secuencia: Siempre A veces
Nunca.

c.
Tipificacin:

40

Para asignar las puntuaciones no se tomaron en cuenta el gnero, edad ni


grado de estudios.
Las puntuaciones fueron estandarizadas utilizando los baremos basados en
eneatipos (En: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9) y utilizando la metodologa
psicomtrica propuesta por Gronlund (1994).

d. Validez y confiabilidad:

Validez
Para evaluar la validez de contenido del instrumento fue aplicado la
tcnica de juicio de expertos. Para lo cual se establecieron diez (10)
criterios de valoracin:

Claridad (lenguaje apropiado)


Objetividad (en trminos conductuales)
Actualidad
Organizacin (secuencia lgica)
Suficiencia (cantidad y calidad de tems relacionados al tema)
Intencionalidad (adecuado para valorar los aspectos relacionados con
el tema)
Consistencia (basado en aspectos tericos relacionados con el tema)
Coherencia (entre los ndices, Indicadores y las dimensiones)
Metodologa (la estrategia responde al propsito de la investigacin)
Pertinencia (instrumento adecuado al problema de investigacin)
Siendo la valoracin cuantitativa en cada uno de los criterios desde 1
hasta 100 puntos, reagrupados a su vez en categoras de valoracin
del instrumento segn tabla adjunta que precede.

41

La concordancia entre las valoraciones de los jueces (n=3; un docente


especialista en psicopedagoga; un psiclogo educativo; un docente de
nivel secundaria con grado de magister en educacin); fueron
calculadas utilizando el coeficiente de concordancia de Kendall (W),
cuyo resultado indica que existe concordancia significativa entre los
rangos asignados por los jueces (W=0,892; p<0,004), siendo p<0,05 el
nivel de significancia mnimo requerido (Escobar-Prez y CuervoMartnez, 2008).

Confiabilidad
Para este cometido se tom una muestra piloto seleccionndose al
azar (n=31 estudiantes de nivel secundaria de ambos sexos, y edades
entre 13-17 aos de la ciudad de Tingo Mara, 2014). Determinndose
la confiabilidad del instrumento (CVE) segn la tcnica de consistencia

42
interna calculndose, para lo cual el coeficiente alpha de Cronbach a
partir del promedio de correlaciones inter tem.
Siendo el resultado global de consistencia interna (para los 20 tems)
de Cronbach = 0,684, y para los elementos tipificados de Cronbach=
0,638; que equivale una alta confiabilidad del instrumento (conociendo
que de Cronbach 0.61 0.80 es alta y de Cronbach 0.81 1.00 es muy
alta).
Segn las medidas inter tem y el coeficiente alpha resultante que se
incluye en la tabla precedente; el nico tem 17, fue modificado para
mejorar la fiabilidad el CVE.
En resumen el instrumento es confiable para obtener la informacin
referida a la percepcin de los estudiantes sobre la violencia escolar en
la I.E. Sagrada Familia-FA de Tingo Mara.
Estadsticos total-elemento

Problemas_Soluc-Golpe
Tgolp_reac_agredien_
fsic
TeGolpean_
TambGolpeas
Tagred_dasPuet_
patada
NoTcaenBien_
daPuetazo
InsulComp_
defGolpAgres
SientMiedo_cuand_insult
TobliganHacer_c/amenaz
Isulta_compaeros
Burla_d_compaeros
SeIrrita_c/facilidad
PideDisculp_c_actuaMal
CumplNormas_convAula
Gusta_q_t_tenganMiedo
Incorp_gru_compMenosD
Selectivo_c_copaerAula
IntegrFacil_compaer(as)
Selecciona_p_amistad
Discrim_cuanNo_parecid
Import=condicion_
pTrabaj

Media de la
escala si se
elimina el
elemento
27.35

Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
11.903

Correlacin
elemento-tot
al corregida
.341

Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
.613

27.19

11.561

.441

.601

27.03

11.632

.394

.606

27.32

12.692

.126

.637

27.55

13.256

.000

.640

27.39

12.178

.359

.615

27.00
27.35
26.77
26.97
26.52
27.29
26.97
27.42

12.667
12.437
11.847
11.299
10.858
13.080
11.299
12.518

.066
.232
.284
.432
.454
-.007
.432
.258

.648
.626
.619
.598
.590
.650
.598
.625

26.61

12.312

.101

.648

26.87
26.94
27.32
27.45

11.983
13.929
12.359
12.723

.188
-.229
.240
.207

.633
.689
.625
.630

27.10

11.290

.333

.610

43

ANEXO 2
FICHA TCNICA N 2
CUESTIONARIO ANNIMO SOBRE CONVIVENCIA EN AULA (CCA)

Nombre: Cuestionario de encuesta sobre convivencia en aula (CCA)

Versin: Estudiantes de nivel secundaria (I:E. S. Familia-FA)

Autora:

Administracin: Individual y grupal (encuesta annima)

Duracin:

Elizabeth Huamn Camacho (2014)

10-17 minutos.

a. Significacin:
Evala la percepcin de los estudiantes de nivel secundaria sobre las
caractersticas de la convivencia en aula que sus pares hacen o piensan
para adaptarse en la I.E., por ejemplo, bsqueda de mediador para manejar
conflictos. En conjunto se evalan la percepcin sobre siete (7) indicadores
cualitativos que forman el manejo de conflictos en aula.
La segunda dimensin que los estudiantes perciben est relacionado a la
intensidad y caractersticas sobre acuerdos de convivencia en aula, que sus
pares hacen o piensan para solucionar la convivencia en la I.E., por ejemplo,
usar estrategias de convivencia pacfica. En conjunto se evalan la
percepcin sobre ocho (8) indicadores cualitativos de intensidad y
caractersticas sobre del manejo de conflictos.

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La tercera dimensin que los estudiantes perciben est relacionado a la
intensidad y caractersticas de la convivencia democrtica e integral, que sus
pares hacen o piensan para solucionar los problemas en la vida escolar, por
ejemplo, incorporar compaeros de diferente cultura. En conjunto se evalan
la percepcin sobre cinco (5) indicadores cualitativos vinculados a la
convivencia en aula.
b. Composicin de tems:
Est formado por 20 tems tricotmicos (tres alternativas de respuesta) de
tipo lpiz y papel redactados en trmino de interrogantes y combinadas en
sentido positivo-negativo; donde la respuesta nunca equivale a un (1) punto,
la respuesta a veces equivale a dos (2) puntos y la respuesta siempre, 3
puntos. Excepto en el tem 12 (acuerdos de convivencia), donde la respuesta
siempre es a un punto y la respuesta nunca equivale a tres puntos.
Para mejorar la calidad de respuestas forzando hacer pausa previa para
reflexionar sobre el tem, la respuesta siempre estuvo ubicado en el centro,
la respuesta opuesta nunca en la ltima columna, y la respuesta a veces
en la primera columna; en contraposicin a que en la mayora de
cuestionarios de este tipo, tienen la siguiente secuencia: Siempre A veces
Nunca.

c.
Tipificacin:
Para asignar las puntuaciones no se tomaron en cuenta el gnero, edad ni
grado de estudios.

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Las puntuaciones fueron estandarizadas utilizando los baremos basados en
eneatipos (En: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9) y utilizando la metodologa
psicomtrica propuesta por Gronlund (1994).
Los grados de convivencia en aula segn la percepcin de los estudiantes
de nivel secundaria es el siguiente:

d. Validez y confiabilidad:

Validez
Para evaluar la validez de contenido del instrumento fue aplicado la
tcnica de juicio de expertos. Para lo cual se establecieron diez (10)
criterios de valoracin:
Claridad del lenguaje apropiado
Objetividad
Actualidad
Organizacin o secuencia lgica
Suficiencia, relacionado a la cantidad y calidad de tems
relacionados al tema.
Intencionalidad
Consistencia (basado en aspectos tericos relacionados con el
tema)
Coherencia (entre los ndices, indicadores y las dimensiones)
Metodologa (la estrategia responde al propsito de la investigacin)
Pertinencia (instrumento adecuado al problema de investigacin)
Siendo la valoracin cuantitativa en cada uno de los criterios desde 1
hasta 100 puntos, reagrupados a su vez en categoras de valoracin
del instrumento, segn tabla adjunta:

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La concordancia entre las valoraciones de los jueces (n=3; un docente


especialista en psicopedagoga; un psiclogo educativo; un docente de
nivel secundaria con grado de magister en educacin); fueron
calculadas utilizando el coeficiente de concordancia de Kendall (W),
cuyo resultado indica que existe concordancia significativa entre los
rangos asignados por los jueces (W=0,649; p<0,041), siendo p<0,05 el
nivel de significancia mnimo requerido (Escobar-Prez y CuervoMartnez, 2008).

Confiabilidad
Para este cometido se tom una muestra piloto seleccionndose al
azar (n=31 estudiantes de nivel secundaria de ambos sexos, y edades
entre 13-17 aos de la ciudad de Tingo Mara, 2014). Determinndose
la confiabilidad del instrumento (CCA) segn la tcnica de consistencia
interna calculndose, para lo cual el coeficiente alpha de Cronbach a
partir del promedio de correlaciones inter tem.
Siendo el resultado global de consistencia interna (para los 20 tems)
de Cronbach = 0,796; que equivale una fiabilidad alta del instrumento
(conociendo que de Cronbach 0.61 0.80 es alta y de Cronbach 0.81
1.00 es muy alta). Segn las medidas inter tem y el coeficiente alpha

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resultante que se incluye, el nico tem que fue modificado para
mejorar la fiabilidad el CCA, es el nmero 12, relacionado al
desacuerdo frente a normas establecidas para el aula.