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PUNTUACIONES EN LOS TEST.

Los anlisis formales de los test se basan en las puntuaciones obtenidas en muestras
representativas y los resultados de estos anlisis, y su interpretacin, dependern del tipo de
puntuaciones utilizadas.
La forma de obtener las puntuaciones depender de como ha sido enunciado el tem: con una
sola alternativa como correcta, varias correctas, dar tantas respuestas correctas como sea posible,
etc.
Tambin hay que tener en cuenta el tiempo que se da para contestar a los tems: si es un test de
velocidad o uno de tiempo ilimitado, etc.
1) Las formas ms comunes de otorgar puntuaciones son:
A) tems dicotmicos: Cuando un tems solo admite dos respuesta, que a su vez son excluyentes.
Si da la respuesta correcta obtiene una puntuacin 1; si el sujeto da la respuesta incorrecta se le
da el valor 0.
La puntuacin total X en el test ser la suma de las puntuaciones en cada uno de los tems. Es
decir, el nmero A de aciertos, en el caso en que no se penalicen las respuestas incorrectas.
X=A
En el caso en que se penalizasen las respuestas incorrectas, la puntuacin total del test sera:
X =A- E
Es decir en este ltimo caso es como si asignramos un valor 1 a las respuestas correctas y un
valor -1 a las incorrectas, puntuando 0 la no contestadas. Aunque hay que decir que la
penalizacin de las respuestas incorrectas es poco usual.
B) Respuestas alternativas: Los tems presentados presentan un nmero N de respuestas
alternativas, entre las cuales solo hay una correcta. Para puntuar cada uno de los tems se puede
seguir el procedimiento antes mencionado: 1 para las respuestas correctas y 0 para las
incorrectas.
La puntuacin total de la prueba aqu tambin sera X = A. Si se desea penalizar el error,
controlando las respuestas al azar, la formula para obtener la puntuacin total de la prueba ser:
E
X = A - ------N-1

Donde A es el nmero de aciertos, E el de errores y N es el nmero de alternativas presentadas.


2) En cuanto al tiempo que se concede para contestar a los tems de un test, las pruebas se
pueden dividir en :
A) Test de velocidad: los tems que lo forman son de escasa dificultad y se da un tiempo limitado
para que el sujeto realice el test.
B) Test de fondo: En el que los sujetos no tiene un tiempo limitado para contestar a las preguntas.

Test referidos al criterio


El concepto actual de la evaluacin referida al criterio, cuyo nacimiento se sita en la dcada de
los sesenta, tiene un importante antecedente con la aportacin de E.L. Thomdike, cuando en
1913 reinvindic la necesidad de una referencia absoluta en evaluacin educativa. Por referencia
absoluta se entiende un determinado conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas que
deben ser dominados y con respecto al cual se valoran los posedos por cada alumno, en lugar de
hacerlo situando al alumno en relacin con los niveles del grupo de que forma parte (referencia
relativa).
La figura clave en los sesenta es R. Glaser. De hecho el trmino "referido a criterio" se utiliza por
vez primera en 1962, en un artculo suyo en colaboracin con Klaus. El trabajo de Popham y
Husek (1969), "Implications of criterios-referenced measurement", es otra gran aportacin de
esta dcada.
A menudo es utilizado el trmino "evaluacin criterial". Dicho trmino tiene en la literatura
especializada, muchos significados. As en la literatura anglosajona lo podemos encontrar
nombrado, al menos de las siguientes formas (Gmez Arbeo, 1990):
l. Medida referida al criterio (Criterion referenced measurement).
2. Evaluacin referida al criterio (Criterion referenced evaluation).
3. Tests referidos al criterio (Criterion referented test).
4. Otros trminos como Test de Maestra y Test de Dominio (Mastery Test, Domain Test).
Glaser defiende que un "Test referido al criterio", es aquel que ha sido construido para obtener
mediciones que sean directamente

interpretables en trminos de estndares (Glaser y Nitko, 1971). La puntuacin de un estudiante


en un test referido al criterio indica el nivel del sujeto. Para Popham (1983), "un test basado en
criterios, se emplea para determinar la posicin de un individuo con respecto a un dominio de la
conducta perfectamente definido".
En la evaluacin referida al criterio la distribucin de las puntuaciones se coloca usualmente en
los extremos de una escala y la interpretacin es directa. Una puntuacin en el extremo superior
de la escala indica el aprendizaje completo o perfecto de las destrezas medidas y en el extremo
inferior la ausencia de esas destrezas.
Dicha evaluacin es usada para guiar el progreso individual en programas basados en objetivos
de aprendizaje, para diagnosticar deficiencias de aprendizaje, para evaluar programas de accin
educativa y social y para orientar competencias en diferentes exmenes y certificaciones.
(Hambleton y Swaminathan, 1978).
Acotar el concepto de evaluacin referida al criterio no resulta tarea fcil. J.M. Jornet y J.M.
Surez (1994) la definen como, "aquel acercamiento en el que se recoge informacin mediante
un instrumento estandarizado con objeto de poder describir el conjunto de conocimientos o
habilidades adquiridas por un sujeto acerca de un dominio de referencia descrito
adecuadamente".
Los objetivos fundamentales de la evaluacin referida al criterio se relacionan con sus diversos
enfoques y los tipos de test, de los que podemos destacar cinco: tests de certificacin o de
admisin, tests de nivel o de dominio, tests de aula o clase, tests diagnsticos, tests
individualizados.
Para un test referido al criterio, B. Gmez Arbeo, (1990), destaca cinco notas fundamentales.
l. La finalidad, es decir, poder averiguar con precisin la posicin de un sujeto respecto al
domino de una conducta bien definida.
2. La interpretacin del rendimiento es directa. La ejecucin que realiza el alumno en la tarea que
se le pide, indica si la domina o no, independientemente de lo que hagan otros sujetos.
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3. El criterio o estndar, en el cual se justifica un test criterial tiene carcter absoluto, es decir, no
est condicionado por el nivel de realizacin del grupo de alumnos.
4. El lmite en que se basa la toma de decisiones que afectan al proceso de enseanzaaprendizaje, se establece especificando uno o varios puntos concretos que se toman como "punto
de corte" o "nivel mnimo de dominio". Los criterios para fijar ese lmite pueden ser diversos
pero todos han de estar respaldados por la experimentacin.

5. Los tests referidos al criterio permiten alternativas y acciones instruccionales que posibilitan la
intervencin en el proceso instruccional del individuo de forma inmediata, al proporcionar
informacin precisa.
En el proceso metodolgico de la evaluacin referida al criterio Rivas (1985) destaca tres
elementos esenciales: el universo de medida, el punto de corte y la toma de decisiones.
Se entiende por Universo de Medida al conjunto de objetivos de aprendizaje formulados de
forma operativa que constituyen el referente del conjunto de contenidos a evaluar. Ejemplo:
En la investigacin realizada en el "Proyecto Valencia" (Rivas, 1985), se encontr en el rea de
Lenguaje el siguiente contenido temtico: "Comprensin de textos orales y escritos". El Universo
de Medida, para este contenido, abarca dos objetivos.
a. Comprender un texto anteriormente ledo. h. Comprender una narracin o exposicin oral.
Para elaborar la prueba que mide la competencia de los alumnos en dichos objetivos, stos se
epecifican de forma operativa. Ejemplo: "Escribir diferenciando, dos ideas principales y dos
secundarias de un texto literario, didctico o informativo, que se presenta por escrito,
conteniendo de 250 a 300 palabras y en el que aparecen dichas ideas".
A partir de cada uno de los objetivos operativos, se generan varios tems particulares.
Sobre los objetivos de aprendizaje, Mager (1979) y Davis y Alexander (1983) destacan tres
caractersticas:
l. Realizacin: conducta terminal que ser aceptada como prueba de que el alumno ha aprendido.
2. Condiciones: describir la situacin en la cual se pedir al alumno que manifieste la conducta
terminal.
3. Criterio: grado de perfeccin que se espera de la actividad del alumno para que se le considere
apto.
El punto de corte sirve para diferenciar el grado de suficiencia del de insuficiencia. Es el valor
que dentro de un contnuo de medida, se puede situar la ejecucin de un sujeto significando el
punto de superacin o nivel mnimo. Tenbrink (1984) propone las siguientes sugerencias:
l. Conocer bien la materia que se ensea, su estructura y los aspectos que plantean mayor
dificultad a los alumnos.
2. Contrastar con otros profesores los niveles mnimos de rendimiento que se establecen para los
alumnos.
3. Consultar los informes de realizaciones pasadas.

4. Buscar la evidencia emprica


El juicio del que se desprende la valoracin debe considerar: la relacin de ste con la dimensin
temporal (estimacin del presente, prediccin del futuro), la relacin con otras referencias
adems de la criterial (normativa, personalizada) y el tipo de comparacin (de dominio, de
desviacin).
La toma de decisiones (Blanco, 1996), a su vez deber considerar los siguientes aspectos: el
objetivo de la decisin (administrativo, orientador, acadmico, investigador), la importancia de
sta (reversibilidad, nmero de afectados, temporalidad de la decisin, incidencia que pueda
tener) y la clase de decisin (asignacin de tratamiento, seleccin, promocin, recuperacin,
repeticin).