EDITORIAL

La Maestra en Docencia para

la Educacin Media Superior
(bachillerato)
Andoni Garritz Ruiz*

in duda, muchos de nuestros colegas involucrados

en una Universidad o Instituto Pedaggico, encarga dos de la formacin de profesores, se van a rer
mucho de los descubrimientos que hemos tenido en
la Universidad Nacional Autnoma de Mxico al
montar y desarrollar una Maestra en Docencia
para la Educacin Media Superior, de la cual su
primera generacin acaba de concluir sus crditos y
est lista para culminar sus tesis y graduarse (seguramente a estas alturas del ao 2006, cuando aparezca
este nmero, ya habr algn alumno graduado). De
cualquier manera, con los pocos antecedentes que
tenemos en la UNAM de formar profesores cabalmente, nos sentimos tan orgullosos que vamos a
dedicar esta editorial a la MADEMS, como cariosamente nos referimos a la maestra.
La MADEMS es una maestra multidisciplinaria qu
ha recibido tres generaciones de aproximadamente cien
alumnos cada una y cuyo objetivo es Formar profe sionales altamente calificados para ejercer la docencia en el nivel de la Educacin Media Superior ( EMS),
a travs de los siguientes objetivos especficos:
1. Proporcionar al estudiante los elementos con ceptuales y metodolgicos que le permitan el ejercicio de una prctica docente basada en principios
sociales, ticos y educativos, para lograr una formacin integral de los alumnos de EMS.
2. Ofrecer una formacin slida en saberes psicolgicos, pedaggicos y didcticos que desarrollen
las habilidades docentes planteadas en el perfil de
egreso, para responder a las necesidades formativas
y de aprendizaje de los alumnos de la EMS.
3. Propiciar una formacin acadmica rigurosa
que permita profundizar tanto en el dominio del
campo de conocimiento seleccionado por el estu diante de la Maestra, como en el manejo experto de
su didctica especializada, desde la perspectiva de
los avances y desarrollos cientficos de su disciplina.
Participa en ella una plyade de escuelas, facultades e institutos de la UNAM (un total de 13 entidades
acadmicas) aportando los profesores de los cursos,
los espacios y ambientes formativos. Entre las exis -

*Facultad de Qumica, UNAM, 04510 Mxico, DF.

Correo electrnico: andoni@servidor.unam.mx
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Figura 1. Cuatro alumnas de la primera generacin de la MADEMS

con Vicente Talanquer, en Mrida. De izquierda a derecha Mara
de Lourdes Garca Jimnez, Nadia Mndez, Mara Angelina Torres
y Norma Mnica Lpez Villa.

tentes en el campus central de Ciudad Universita ria, tenemos:

Facultad de Ciencias
Facultad de Qumica
Facultad de Filosofa y Letras
Facultad de Ciencias Polticas y Sociales
Facultad de Psicologa
Instituto de Matemticas
Centro de Estudios Sobre la Universidad
Instituto de Investigaciones Filolgicas
Centro de Estudios para Extranjeros
Colaborando con la formacin de profesores en
otras zonas de la ciudad de Mxico, participan las
siguientes dos Facultades, en el noroeste de la ciudad:
Facultad de Estudios Superiores Iztacala
Facultad de Estudios Superiores Acatln
Como entidades de apoyo, donde se genera la
accin de la actividad acadmica Prctica Docente, que pretende ensear a dar clases dando clases,
contamos con la colaboracin de:
Escuela Nacional Colegio de Ciencias y
Humanidades
Escuela Nacional Preparatoria
De esta manera, se apoya la formacin en doce
campos del conocimiento, los siguientes ocho desde
su creacin:
Educacin Qumica 17[2]

EDITORIAL

Biologa
Ciencias Sociales
Espaol
Filosofa
Fsica
Historia
Matemticas
Qumica

Y a partir de agosto de 2006, se prev que puedan

ofrecerse los cuatro siguientes, despus de haber pas do por la aprobacin de toda una multitud de instancias acadmicas:
Francs
Ingls
Letras Clsicas y
Psicologa
Se espera continuar ampliando este conjunto de
campos de conocimiento. Actualmente se analizan
como posibilidades:
Artes visuales y
Geografa
Las fotos que mostramos en esta editorial fueron
tomadas en el contexto de las IV Jornadas Internacionales para la Enseanza Preuniversitaria y Universitaria de la Qumica, llevadas a cabo en Mrida,
Yucatn, del 15 al 18 de noviembre de 2005, a las
cuales asistieron ocho estudiantes de la primera
generacin (Lourdes Garca-Jimnez, Norma LpezVilla, Julio C. Martnez-Cruz, Nadia Mndez, Humberto Topete, Mara Angelina Torres, Kenia Zamora
y Blanca E. Zenteno; tres de la segunda (Patricia
Huerta, Adriana Monteagudo y Martn Mata) y dos
de la tercera (Sonia Contreras y Consuelo Hernndez) del campo de conocimientos de la qumica a
presentar los avances en sus trabajos de tesis.
Iniciamos la maestra en el campo de la qumica
con una primera generacin de nueve alumnos en
febrero del 2004. Despus admitimos a otros cinco
estudiantes en febrero de 2005 y finalmente a otros
seis en agosto de 2005. O sea, en tres generaciones
contamos con una veintena de alumnos, los cuales
siguen hasta la fecha al pie del can, sin ninguna
baja que lamentar.
La Maestra tiene algunas caractersticas interesantes que conviene que conozcan los lectores. Para
empezar, que algunas de las actividades acadmicas
son optativas, lo que hace que los alumnos puedan
Abril de 2006

Figura 2. El autor de esta editorial (el gordito de la izquierda) con

los dos machitos de la primera generacin, Humberto Topete (al
centro) y Julio Csar Martnez Cruz.

construir su plan de estudios de manera personal.

Los alumnos reciben tres tipos de materias:
1) Las del tronco comn, que son cinco cursos que
comparten los estudiantes de todos los campos
del conocimiento y que son impartidos por
psiclogos (la de Desarrollo del Adolescente,
por ejemplo), pedagogos o socilogos (las de
Historia, Sociedad y Educacin y Sistemas de
Educacin Media Superior, por ejemplo), expertos en educacin en ciencias (la de Psicopedagoga de la Enseanza y el Aprendizaje, por

Figura 3. De izquierda a derecha, Adriana Monteagudo y Reyes

Martn Mata (de la segunda generacin de la MADEMS); Andoni
Garritz y su esposa Elia; Consuelo Hernndez (de la tercera generacin); Jorge Ibez (atrs, miembro del Consejo editorial de esta
revista y plenarista en las IV Jornadas); Patricia Huerta (alumna de
la segunda generacin).

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Figura 4. Adems de los alumnos ya mencionados en las figuras

1 y 2, aqu aparece al lado derecho de Andoni Garritz la alumna
Kenia Zamora.

ejemplo) y filsofos o fillogos (las de tica e

Interpretacin y conocimiento, por ejemplo).
2) Las disciplinarias, que son cinco tambin. Una
primera impartida por filsofos que es Filosofa
e Historia de la Ciencia, en la bsqueda de
formar a los profesores con las ideas ms novedosas sobre la Naturaleza de la Ciencia (NdlC)
y las otras cuatro que son impartidas por qumi cos, dos de las cuales tienen que ver con la
Didctica de la Qumica I y II y otras dos son
cursos optativos tomados de la maestra en Ciencias Qumicas (como Termodinmica Qumica, Principios de estructura de la materia
o Qumica Inorgnica covalente) o especial-

Figura 5. Aqu aparece la octava alumna de la primera generacin

que particip en las IV Jornadas, se trata de Blanca Estela Zenteno.

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mente diseados para nuestros alumnos (como

Qumica General Avanzada o Termoqumica, Equilibrio Qumico y Cintica Qumica).
En la Didctica de la Qumica I, por ejemplo,
se invita a los alumnos a desarrollar su conoci miento pedaggico del contenido ( CPC; Talanquer, 2004) mediante la exposicin ante el grupo
de los temas sobre concepciones alternativas,
cambio conceptual y otros tpicos especficos de
la enseanza de la qumica, como son la estructura corpuscular de la materia, la cantidad de
sustancia y el mol, la reaccin qumica y el
enlace qumico, cidos y bases, por decir slo
algunos. Se pide adicionalmente a los estudiantes que contesten un cuestionario similar al propuesto por Loughran, Mulhall y Berry (2004),
llamado por esos autores Representacin del Contenido y que refleja el CPC adquirido hasta ese
momento por los estudiantes de la MADEMS.
3) Las instrumentales, que son cinco tambin y
que pretenden la formacin de los profesores en
la accin, as como un adecuado desarrollo de
las tesis, a travs de tres cursos de Prctica
Docente, desarrollados en el bachillerato universitario; un Taller de Apoyo al desarrollo de
la Tesis, en el tercer semestre y un Seminario
de Integracin para el Trabajo de Grado, en el
cuarto.
Conviene extendernos un poco sobre la descripcin
de las Prcticas Docentes I, II y III, que son actividades formativas en la accin de la clase ordinaria
con alumnos del bachillerato universitario. Cada
alumno de la MADEMS tiene asignado un profesor
asesor, que es el responsable del curso con los estudiantes, y que lo va a guiar en su formacin. La idea
es la que han expresado De Jong, Veal yVan Driel
(2002), en cuanto a que el desarrollo del conocimiento pedaggico del contenido (Garritz y Trinidad-Velasco, 2004) en los profesores en formacin se logra
ms eficientemente con el empleo de experiencias
reales en el saln de clases. El alumno de la MADEMS
asiste, en principio, como observador de las clases
de su profesor asesor con sus alumnos y le apoya en
mltiples tareas que acuerdan semanalmente: preparar una revisin bibliogrfica, elaborar o calificar
una tarea, hacer un experimento especial como una
demostracin frente al grupo, etc. Luego toca el
turno al alumno de la MADEMS para enfrentarse
como docente frente al grupo, para lo cual disea
Educacin Qumica 17[2]

EDITORIAL

una porcin del curso, la planea junto con su asesor

y la expone frente al grupo (se videograba su exposicin). La grabacin es analizada en conjunto por
el asesor, el alumno y el tutor del mismo (aquel
acadmico que dirige su trabajo de tesis y que es el
responsable de mayor jerarqua en la actividad
Prctica Docente), sentndose a describir las fortalezas y debilidades de los alumnos de la MADEMS
en un informe de la Prctica Docente I que contiene
un Programa de Formacin Docente Individualizado (ProFoDI) que rene las actividades que ha de
realizar el alumno durante las Prcticas Docentes II
y III para reforzar las fortalezas y eliminar las debilidades, as como el avance de su trabajo de tesis.
Adems de esta actividad formativa in-sit , los alumnos de la MADEMS, durante sus tres Prcticas Docentes desarrollan una serie de actividades con los
estudiantes del bachillerato, tendientes a la realiza cin de su tesis de maestra (aplicacin de cuestionarios o entrevistas, exposicin de algn tema tanto
frente al grupo como frente a un grupo testigo,
prueba de alguna hiptesis didctica, puesta en
prctica de alguna demostracin o prctica experimental, etc.). En fin, que esta actividad es de suma
importancia para la formacin de los alumnos de la
MADEMS, gracias a la cual mejoran su conocimiento
pedaggico del contenido y llevan a cabo su tesis de
maestra.
Nos preparamos para recibir a la cuarta generacin, con un examen de ingreso a mediados de junio
de 2006, para lo cual habr que apuntarse en la
direccin electrnica de la MADEMS desde el 22 de mayo
hasta el 2 de junio: http://www.posgrado. unam.mx/
madems/
En los campos de Fsica, Qumica y Matemticas analizamos seriamente la posibilidad de abrir la
MADEMS a distancia, quiz desde esta prxima generacin con estudiantes de la Universidad Autnoma
del Estado de Mxico, quienes tomaran sus clases
en una combinacin de cursos interactivos por internet y por videoconferencia sincrnica. Si hay otras
instituciones en Mxico que desearan insertarse en
un esquema como ste, lo que hace falta es:
1. Manifestrnoslo.
2. Preparar a sus profesores para el examen de
ingreso que contiene, esencialmente, preguntas bsicas sobre Fisicoqumica, Qumica Inorgnica, Org nica y Analtica (podremos ayudarles en esta labor).
3. Someterse a una capacitacin de los lderes
de formacin locales, que lleven a cabo la asesora de
Abril de 2006

Figura 6. sta es la novena alumna de la primera generacin, Lilia

Gasca, quien como se ve, durante el ltimo semestre tuvo un
embarazo, lo que no le permiti ir a las IV Jornadas. En febrero de
este ao naci Luisa Fernanda, que es algo as como la dcima
alumna de la primera generacin de la MADEMS.. Lilia decidi hacer
su tesis sobre las TIC aplicadas a la enseanza de la qumica y va
a retomarla despus del periodo de atencin materna que requiere
Luisa Fernanda.

las Prcticas Docentes I, II y III, as como la direc cin de las tesis de los alumnos locales (este proceso
podra llevarse a cabo mediante una interaccin
intensa con el grupo de lderes, o que este grupo
llevara completa la MADEMS presencialmente en la
Ciudad de Mxico).


Referencias
De Jong, O., Veal, W. R. y Van Driel, J. H., Exploring Chemistry
Teachers Knowledge Base, en J. K. Gilbert y otros (Eds.),
Chemical Education: Towards Research-based Practice, The
Netherlands, Kluwer Academic Publishers, pp. 369-390,
2002.
Garritz, A. y Trinidad-Velasco, R., El conocimiento pedaggico
del contenido, Educacin Qumica, 15(2), 98-102, 2004.
Loughran, J., Mulhall, P. y Berry, A. In Search of Pedagogical
Content Knowledge in Science: Developing Ways of Articulating and Documenting Professional Practice, Journal of
Research in Science Teaching, 41(4), 370-391, 2004.
Talanquer, V., Formacin Docente: Qu conocimiento distingue a los buenos maestros de qumica?, Educacin Qumica
15(1), 52-58, 2004.
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