HISTORIA DE LA EVALUACIN

1. Desde cundo existi la evaluacin?

Desde la era pre cientfica hasta la era actual, originada en el siglo XIX,
profundizada ene le XX y proyectada en este milenio, en el contexto de una
sociedad caracterizada por la incertidumbre y los cambios acelerados en la
produccin, distribucin y consumo de informacin.
En otras fuentes se dice que en el siglo II, se realizaban procedimiento de
evaluacin fuero utilizados en China imperial para seleccionar funcionarios .
EJEMPLOS:
En el proceso de hominizacin, es decir, en el desarrollo del
pensamiento humano, son pre lgicas y de tipo emotivo. Donde se
evaluaba la caracterizacin de las habilidades y las competencias, a
sume que la fuerza del destino o al deseo de los dioses, quienes
determinan su aparicin.
2. Cmo evoluciona la evaluacin en Grecia?
Se desarrolla el pensamiento filosfico que influyo en el pensamiento
occidental hasta nuestros tiempos. El conocimiento se obtiene a travs de
la indagacin sobre la realidad, formulando problemas y aplicando la lgica
como mtodo para su solucin. En esta poca destaca:
En la historia del conocimiento general
En la educacin especial, producto de
un gran nmero de
procedimientos de instruccin que surgen y adems por las
evidencias encontradas sobre valoracin de las habilidades fsicas e
intelectuales de los estudiantes a partir de referentes subjetivos o
implcitos, de carcter social o econmico , casi siempre con fines
selectivos .
REPRESENTANTES:
o Platn: (Atenas, 427 - 347 a. C.) Filsofo griego. Junto con su
maestro Scrates y su discpulo Aristteles, Platn es la figura
central de los tres grandes pensadores en que se asienta toda la
tradicin filosfica europea
Presenta un sistema de enseanza en la cual se da importancia
a la evaluacin como promocin siendo esta de tipo selectiva.
o Ptolomeo: Naci en el ao 100 d. C. Falleci el ao 170 d. C. a
los 70 aos. Vivi y
en Egipto (se cree que en la famosa
Biblioteca de Alejandra), donde destac entre los aos 127 y 145
d. C. Fue astrlogo y astrnomo, actividades que en esa poca
estaban ntimamente ligadas; tambin gegrafo y matemtico.
Redacta el El Tetrabiblos ms importante de la poca que habla
sobre evaluacin. En esta se refiere a los exmenes de los
profesores griegos y romanos.

o Cicern : (Arpino, 3 de enero de 106 a. C. - Formia, 7 de

diciembrede 43 a. C.) fue un jurista, poltico, filsofo, escritor,
y orador romano. Es considerado uno de los ms grandes
retricos y estilistas de la prosa en latn de la Repblica romana.1
La primera obra que se conoce en la cual se considera la
evaluacin formativa.
o Aristteles (384 a. C.-322 a. C.) filsofo, lgico y cientfico de
la Antigua Grecia cuyas ideas han ejercido una enorme influencia
sobre la historia intelectual de Occidente por ms de dos
milenios.1
El cono cimento se adquiere mediante abstracciones de
impresiones sensoriales que van asociando segn reglas lgicas,
su pensamiento sirvi para dar origen al empirismo ingls y al
positivismo clsico marcando as el hito de la historia de la
evaluacin educativa.
3. Su evolucin en la Edad Media. Ejemplos
EDAD MEDIA
Era del pensamiento escolstico
Filosofa y teologa como fuente del saber
Dios es el fundamento de todas las cosas
Intenta acallar toda propuesta que atente al orden de ideas
establecido.
Representantes
o San Agustn: establece criterios que permitan distinguir si el
discpulos ha adquirido la esencia de las cosas, no a travs
de vanas palabras, sino de leyes vlidas .
o
Santo Tomas
Ejemplos:
a) Se introducen los exmenes en las universidades con
carcter ms formal , denominado al grado de Magster
como INCEPTIO .
b) Se realizaban exmenes orales pblicos en presenciad e
los tribunales y el maestro, quienes lo evaluaban
Evaluacin Como Juicio.
4. Avances en la era del Renacimiento y en Moderna
La Era Del Renacimiento
A partir del siglo XIV (con realce dela academia platnica y las
tendencias aristotlicas) hasta el siglo XVI.
Las propuestas de Coprnico y Galileo someten a prueba los
pensamientos predominantes bajo el reto de las ideas cientficas
contenidas en los cambios de los conocimientos astronmicos

 Las concepciones teolgicas de la poca medieval fueron

confrontadas lo que ocasion la perdida de dominio gradual de la
iglesia al avance del poder de la instituciones polticas
descentralizadas
Importa el conocimiento del mundo exterior de la ciencia
fundamentalmente la forma como ese inters se interioriza.
Avances:
o Se empieza a utilizar procedimientos selectivos y aparecer el
procedimiento de la observacin en el examen de ingenieros para
la ciencia de Huarte de San Juan, plantea seleccionar individuos
quienes difieren por sus habilidades.
o Segn Rene Descartes, propone un paradigma epistemolgico
denominado idealismo racionalista, ene le contexto del desarrollo
de la filosofa. Para el ya no existe en este un fundamento
exclusivamente divino, sino que se funda por s mismo. a su vez
afirma un yo como punto de partida en el proceso de
conocimiento.
o El paradigma epistemolgica del Empirismo (Inglaterra) ; postula
que el conocimiento se encuentra fundado en la experiencia
sensible , el mundo por tanto es independiente de la mente y
conocer implica captarla realidad tal cual es .
o En la poca de la Ilustracin, se interesa por los hechos
observables y las relaciones cuales y se ocupa del produccin de
leyes generales (prevalecen la evaluacin objetiva basada en
normas).
La era moderna
Se inicia junto con la revolucin industrial acontecida en
Europa para el siglo XVII .
Cada individuo se integra a una cadena de mando
fundamentada en una tica de la obediencia
La era de la objetividad, es decir, solo lo que se encuentra en
las coordenadas de lo medible es real y puede ser conocido
mediante mtodos cientficos.
Junto con la Ilustracin se va dar el avance en los mtodos
de investigacin, la propagacin del saber y la modernizacin
de la sociedad.
Avances:
o El pensamiento enciclopedista promueve la compilacin de
los conocimientos generados en las artes y las ciencias

hasta la fecha, favorece el derecho de los ciudadanos a la

evaluacin.
o Las exigencias para el acceso a la especializacin consiste
en condicionarla a la comprobacin o evaluacin de los
mritos individuales.
o Immanuel Kant: Escribe Critica A La Razn Pura , en la
que propone una distincin entre las cosas que podemos
conocer de aquellas que no podemos . su objetivo son las
caractersticas del conocimiento humano y que este
conocimiento es generado en el sujeto, refiere entonces
que solo conocemos delas cosas lo que nosotros mismo
ponemos en ellas.
5. Le era cientfica y la evaluacin , explique y de ejemplos de sus
exponentes
En esta etapa las nociones del conocimiento cientfico en los procesos de
evaluacin , mediante la bsqueda de verificacin de las propuestas , el uso
dela experimentacin , el desarrollo de tcnicas e instrumentos de evaluacin
como los test psicolgicos y el desarrollo de metodologas de evaluacin
cuantitativas y cualitativas .
En el siglo XX se evidencia el desarrollo de los primeros test que se utilizaron
para medir la inteligencia, constructo que se relacionaba con aspectos
psicofsicos y motores.
En la primera guerra mundial contribuye ,en EE.UU, al surgimiento de la
elaboracin de los test colectivos de inteligencia , se crea la escala alfa para
los lecto escritores y el beta para analfabetos , as como cuestionarios e
inventarios de personalidad.
Representantes:
o Augusto
Comte
propone
que
la
realidad
existe
independientemente del sujeto que la investiga . el mundo
material en consecuencia puede ser descrito objetivamente, sin
referencia el sujeto que lo estudia.
o Emilio Durkheim plantea, en Las Reglas Del Mtodo
Sociolgico, que los hecho0s sociales deben ser tratados como
cosas.
o Para el marxismo, la complejidad delas relaciones, procesos y
estructuras econmico- sociales, originadas en una sociedad
capitalista , generan una realidad que no es armnica , est
conformada por una compleja trama de tensiones dialcticas en
constante transformacin y contradiccin ,por lo que es necesario
aplicar la razn y la dialctica para conocerla.

o Pestalozzi y Froebel , formulan un enfoque naturalista de la

enseanza basado en una concepcin del escuela para la vida y
el ejercicio de la libertad. Dieron nfasis a la enseanza
individualizada, con ella surge La Escuela Nueva por sus
pensamientos.
o Galton , introducen el mtodo dela historia familiar, del uso delos
cuestionario y del test de discriminacin .
o A. Catell introduce un procedimiento de evaluacin basado en la
experimentacin y por tanto es repetible y comparable.
o Alfred Binet , elabora los test normativos y estandarizados para
evaluar las capacidades cognitivas . Surge as la mediacin con
bases a normas, donde se compara la actuacin de cada nio
con la de los dems de su grupo de edad con propsitos
educativos.

6. A qu se llam el rendimiento o desempeo por objetivos, quien fue

su creador?
Se conoce como la poca de la docimologia, en evocacin de la nocin de
docimasia dela antigua Grecia qua ludia a la indagacin efectuada sobre los
ciudadanos llamados a ocupar ciertas funciones. Esta corriente considera a
la evaluacin educativa como prescripcin, dado que se encuentra
orientada a solucionar la subjetividad, mediante la elaboracin de
taxonomas entre correctores de prueba y repensar los juicios de valores
incidentes en los procesos de valoracin.
Tyler da vuelta al paradigma que sostena que medicin y evaluacin eran
conceptos intercambiables. Es considerado el padre de la Evaluacin, pasa
a un primer plano a la evaluacin, pasando la medicin a un segundo
trmino. Es el primero que da una visin metdica de la evaluacin y
escribe en su obra titulada Eight-year study of secondary education
para la progressive education association la necesidad de plantear una
evaluacin cientfica que sirva para perfeccionar la calidad de la educacin,
para lo que expone en el ao 1950 la idea de curriculum, integrando en l
su mtodo sistemtico de evaluacin educativa como proceso surgido para
determinar en qu medida han sido alcanzados los objetivos establecidos
.
7. Qu dice la post modernidad sobre la evaluacin?
Una segunda poca es la representada por los modelos alternativos, que
con diferentes concepciones de evaluacin y metodologa aparecen en la
segunda mitad de los setenta: la evaluacin responsable de Stake, la
evaluacin democrtica de Mac Donald(1976). La evaluacin iluminativa
de Parlett y Hamilton (1977) y la evaluacin como crtica artstica de

Eisner (1985). Este grupo enfatiza el papel de la audiencia en la evaluacin

y de la relacin del evaluador con ella. Los setentas cierran con
innumerables
modelos
de
evaluacin.
Los puntos ms importantes de esta pluralidad conceptual son : diferentes
conceptos de evaluacin, diferentes criterios, pluralidad de procesos
evaluativos, pluralidad de objetos de evaluacin, apertura, pluralidad de las
funciones de evaluacin, diferencias en el papel jugado por el evaluador,
pluralidad de audiencia de la evaluacin, pluralidad metodolgica.
Para concluir diremos que est fue la poca de los modelos, de
planteamientos tericos y prcticos y se consolida a la evaluacin como
investigacin evaluativa, aparecen revistas especializadas, se fundan
asociaciones cientficas y se ofrecen cursos y programas de investigacin
evaluativa.

La
cuarta
Generacin
segn
Guba
y
Lincoln
(1989)
Ofrecen una alternativa evaluadora pretendiendo superar las deficiencias de
las tres generaciones anteriores, la alternativa la denominan respondiente y
constructivista integrando el enfoque respondiente propuesto por Stake y la
epistemologa postmoderna del constructivismo (Russell y Willinsky 1997).
Las demandas de los implicados o responsables sirven como focos
organizativos de la evaluacin, es la base para determinar que informacin
se necesita, la utilizacin de las demandas por tanto es importante porque
se trata de grupos de riesgos ante la evaluacin sus problemas deben ser
contemplados con cuidado para que se sientan protegidos, los resultados
pueden ser usados en su contra, son potenciales usuarios de la informacin
que resulte, pueden ampliar y mejorar el rango, se produce una interaccin
positiva.
El cambio paradigmtico es justificado por esta generacin cuando plantean
la necesidad de que la metodologa que se est usando es convencional no
contempla la necesidad de identificar las demandas, preocupaciones y
asuntos de los implicados, se necesita de una postura de descubrimiento
mayor que la de verificacin, no se tienen en cuenta los factores del
contexto, no se proporcionan medios para valoraciones caso por caso. La
neutralidad de la metodologa es de dudosa utilidad cuando se buscan
juicios de valor acerca de un objeto social, el evaluador es responsable de
determinadas taras que realizar secuencialmente o en paralelo
construyendo un proceso ordenado y sistemtico de trabajo.
El evaluador en esta propuesta es responsable de determinadas tareas,
siendo para el evaluador de la cuarta generacin las siguientes:
-Identificar los implicados con riesgo.
Resaltar para cada grupo sus construcciones acerca de lo
evaluado y sus demandas.

Proporcionar
un
contexto
y
una
metodologa
hermenutica.
Generar el mximo de acuerdos posibles.
Preparar una agenda.
Recoger la informacin necesaria para la negociacin
Formar y hacer de mediador
Desarrollar y elaborar informes para cada grupo de
implicados sobre los distintos acuerdos.
Reciclar la evaluacin.

Los pasos para este tipo de propuesta de evaluacin son el establecimiento de

un contrato con un patrocinador o cliente (identificacin del cliente o
patrocinador de la evaluacin, identificacin del objeto de la evaluacin,
propsito de la evaluacin, acuerdo con el cliente por el tipo de evaluacin,
identificacin de audiencias, breve descripcin de la metodologa, garanta de
acceso a registro y documentos, acuerdo por garantizar la confidencialidad y
anonimato hasta donde sea posible, descripcin del tipo de informe, listado de
especificaciones tcnicas), Organizacin para reciclar la investigacin
(seleccin y entrenamiento del equipo evaluador, consecucin de facilidades y
acceso a la informacin), Identificacin de las audiencias segn Guba y Lincoln
1982 (agentes, beneficiarios, vctimas), desarrollo de construcciones conjuntas
dentro de cada grupo o audiencias, contraste y desarrollo de las construcciones
conjuntas de las audiencias (documentos y registros, observacin, literatura
profesional, crculos de otras audiencias, construccin tica del evaluador),
clasificacin de las demandas preocupaciones y asuntos revueltos,
establecimiento de prioridades en los temas no resueltos, recogida de
informacin, preparacin de la agenda para la negociacin, desarrollo de la
negociacin, informes, reciclado, y finalmente para juzgar la calidad se ofrecen
tres enfoques : paralelo, ligado al proceso hermenutico y el de autenticidad.

El nuevo impulso de Stufflebeam

Propone el modelo CIPP, de mayor uso actual acerca de la concepcin de la
investigacin evaluativa en educacin. Se parte de cuatro principios del Joint
Committee (1981-1988) cualquier buen trabajo de investigacin debe ser: a) til,
b) factible, c)apropiado, d) adecuado, legtimo, seguro y preciso.
Para evaluar la educacin en una sociedad moderna Sttufflebean dice que
deben tomar algunos criterios como: las necesidades educativas, la equidad, la
factibilidad,
la
excelencia.
Por tanto elabora 15 recomendaciones para llevar a cabo buenas
investigaciones evaluativas.
El siglo XX
Para concluir en el siglo XX se formul un plan global de evaluacin requiriendo
de un organigrama coherente Scriven analiz 6 visiones de la evaluaicn, esto

permiti generar diseos de evaluacin educativa llegando as a tres modelos

principales: siendo el conductista, humanstico y holstico.