Ruta 3

Mejora de la convivencia escolar:

el clima en el aula y la disciplina

ara lograr estudiantes e instituciones pertinentes y de calidad

en la nueva sociedad del conocimiento, consideramos fundamental revisar los objetivos de la educacin (competencias, capacidades, valores
y actitudes); estar atentos a los resultados
en reas bsicas como la lectoescritura y
el razonamiento matemtico; mejorar el
clima en el que se dan los aprendizajes,
y extender la cultura de la calidad. Por
ello, proponemos las siguientes rutas de
accin:

1 Trabajo de las capacidades desde el Diseo

Curricular Nacional.
2. La mejora de los resultados educativos en las
reas bsicas.
3. Mejora de la convivencia escolar: el clima en el
aula y la disciplina.
4. La cultura de evaluacin de las instituciones
educativas.

Para cada ruta se propone, antes y despus de su desarrollo, dos cuestionarios para responder personalmente
mejor si se hace por escrito y para compartir en una comunidad de aprendizaje (institucin educativa o equipo de
maestros de rea, de nivel o de grado). Esto ayudar a la reflexin, la asimilacin, la metacognicin y la implementacin de cambios alrededor de lo propuesto en cada ruta. Buen viaje!

10

Consejo Nacional de Educacin

en el aula y la disciplina

3
Antes de empezar la ruta
de aprendizaje
sesiones de la comunidad
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docencia sobre la dis

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olar y la convivencia escola
tutora, la orientacin esc

2010

RUTA 3

escolar: el clima
Mejora de la convivencia

11

Aprender a vivir juntos y a definir

y alcanzar metas deseadas
En el Informe Dlors se proponen cuatro pilares de la
educacin (APRENDER A CONOCER, APRENDER A
HACER, APRENDER A VIVIR JUNTOS y APRENDER
A SER) y se afirma que Estos cuatro pilares de la educacin deben recibir una atencin equivalente a fin de que
la educacin sea para la persona una experiencia global y
que dure toda la vida en los planos cognoscitivo, afectivo
y prctico. (Informe Dlors, 1996: 95-108)
Lograr esto supone claridad en las metas, tanto personales como grupales, voluntad para esforzarse para alcanzarlas, respeto por las personas y una convivencia sana
y justa. Esto es en esencia lo que en la escuela llamamos
disciplina y que genera el clima en el aula, una de las variables decisivas en el logro de aprendizajes en la escuela.
Sin un buen clima en el aula difcilmente podr haber
aprendizajes significativos.
Se suele confundir la disciplina con el orden. La disciplina tiene que ver con motivacin, con actividades, con
metas, con justicia, con respeto, con convivencia, Es por
ello que creemos que ms que problemas de disciplina, hay estudiantes o grupos con problemas que deben
atenderse de modo personal y con respeto10.
La manera en que se maneja la convivencia, el clima del
aula y la disciplina, es un elemento fundamental de la
formacin de los ciudadanos. Cada decisin al respecto
es una leccin fundamental y ms importante que cualquier sesin de formacin ciudadana y cvica sobre lo
que es la justicia, el respeto, los derechos humanos y la
democracia.
El clima del aula es uno de los factores fundamentales
de la calidad educativa. Pues con la indisciplina: reduce y
distrae el tiempo de aprendizaje, afecta el clima de relaciones entre alumnos y entre el profesor y sus alumnos,
mina el principio de autoridad, e incrementa la probabilidad de consumo de drogas y formas violentas de resolver los conflictos.

12

La disciplina puede y debe ayudar a que los alumnos y

alumnas:
1. Logren el reconocimiento de s mismos y de los otros
como personas con necesidades y deberes.
2. Se pongan en el lugar del otro como inicio a la educacin a la empata, la cooperacin solidaria y justa.
3. Se organicen para vivir mejor, realizando ajustes necesarios en la distribucin y en el ejercicio del poder.
4. Generen un clima escolar positivo que ayude-a-crecer, donde se superen las dificultades que se presenten en el trabajo.
5. Planteen y resuelvan los conflictos sin violencia.
6. Logren las metas conocidas y deseadas y alcancen los
perfiles deseados.
En la institucin educativa la disciplina debe apuntar a la
autodisciplina o disciplina voluntaria, entendida como la
disposicin interior por la cual una persona o un grupo
conoce y desea lo que le conviene para crecer (tica de
mximos) y, por ello, aceptan, eligen o crean las condiciones y las normas que le ayudar a realizar dichas metas, de tal manera que haya armona entre sus conducta
y las normas (tica de mnimos).
Para lograr sta, es preciso que:
1. El tema de la disciplina y la convivencia se centren ms
en los fines que en los medios, ms en las personas
que en las cosas, ms en las actitudes e intenciones
que en los actos, ms en las relaciones que en las
normas y reglamentos.
2. Hayan maestros adultos cercanos, no seres perfectos,
sino compaeros de camino capaces de de contagiar
ilusin y ganas de vivir mejor. Adultos que puedan
ser tomados como modelos, que no se disfracen de
nios o adolescentes, que sean cariosos y exigentes, que formen en el esfuerzo y la ilusin. Pues slo
cuando te sientes amado por alguien, aceptas que te
corrija, que te castigue, que te diga las cosas.
3. Se construya una disciplina preventiva (a travs del
reglamento) de manera participativa (aula-asamblea),

Consejo Nacional de Educacin

donde se propongan y fundamenten los comportamientos y las actitudes que todos desean, explicando
por qu es bueno y deseable que tales o cuales conductas y actitudes deban ser aprendidas y realizadas.
4. En el esquema que se presenta a continuacin, la disciplina (4) es un medio -y un servicio aportado por la
autoridad (5), que tiene como misin ayudar a que una
persona o un grupo de personas (1), con sus necesidades, intereses, posibilidades y limitaciones, puedan ser

dueos de sus vidas, puedan ajustarse a las exigencias

del hacer (trabajar, estudiar, construir, etc.) y el aprender organizadamente; puedan vivir en comn, y puedan
realizar bien la actividad grupal, elegida o aceptada (3); y
con la ayuda de normas coherentes y eficaces, les faciliten alcanzar las metas que les interesan, puesto que son
conocidas y deseadas (2); siendo metas que prometen
satisfacer, en lo posible, las necesidades de cada persona
o del grupo.11.

La tcnica de la asamblea: una forma de manejo participativo y democrtico de la disciplina

Una actividad que ayuda a manejar el clima del aula son
las sesiones semanales llamadas asamblea, que puede
desarrollarse durante las horas de tutora. En ella, con
ayuda del maestro los estudiantes comentan cmo les

ha ido durante la semana. Felicitan a las personas que se

han esforzado por mejorar algn aspecto, hacen pedidos a los compaeros y al maestro para que modifiquen
alguna conducta que est perjudicando al grupo, toman
decisiones para ayudar a algn compaero que no pueda cumplir con el pedido de grupo o con su meta de
aprendizaje, etc.

2010

Elaboracin CNE

13

Se puede en alguna de las primeras sesiones o cuando

aparezca algn conflicto leer algn texto o ver una pelcula que muestre las consecuencias de una buena o mala
convivencia en la escuela12.
Luego de la lectura o la pelcula, se comenta, se identifican los sentimientos de los personajes, las razones que
los llevan a actuar de esa manera, se mencionan otras
actitudes que podran adoptar los personajes. Adems,
identifican en el aula y el colegio situaciones parecidas, es
decir donde haya dificultades en las relaciones interpersonales, someten esas situaciones a la asamblea del aula
o deciden como grupo-clase ir al saln de los estudiantes
con actitudes que deben mejorar para solicitarles como
grupo el cambio de actitud.
Si el problema es muy grande, pueden escribir cartas a
los estudiantes que esperan que mejoren. La carta debe
ser del grupo clase, es decir todos deben firmar.
Otras medidas
1. Promover la participacin organizada y orientada de
todos los alumnos en la elaboracin de las normas,
as las sentirn como suyas y les ser ms fcil cumplirlas. Se recomienda redactar las normas en positivo y donde se convoque a la gente a colaborar. En
lugar de Prohibido botar papeles al piso, di Queremos un lugar limpio para trabajar, por favor, aydanos colocando los papeles que ya no te sirven en la
papelera.
2. El inicio del ao escolar ser el momento oportuno
para que los alumnos establezcan las lneas y hasta
las correspondientes sanciones. El maestro deber
orientarlos dejndoles voz e iniciativa.
3. Es mejor orientar a los alumnos a que elaboren las
normas algo globales que abarquen de por s varias
cosas. As, por ejemplo, se puede establecer que el
alumnado venga adecuadamente aseado y vestido sin
exageraciones o excentricidades, a juicio del Comit
de Aula, en lugar de establecer detalles acerca del
pelo, aretes, tipo de pantalones y otros. Establecer

14

un comportamiento respetuoso con todo el personal

de la institucin, en lugar de detallar faltas hacia los
actores de la comunidad educativa.
4. Debe comprender un grupo de estmulos y sanciones muy equilibradas y aceptadas en consenso por
los estudiantes. Es bueno que las sanciones sean consecuencias de los actos. Por ejemplo, si se ha ensuciado, la mejor sancin es limpiar.
Es conveniente que las normas sean pocas y que se coloquen en un lugar visible, de tal modo que se puedan
leer y recordar con cierta frecuencia. Tampoco agobiar a
los estudiantes, ni provocar una cacera de brujas.
Esfuerzos para mejorar el clima institucional
Para mejorar nuestro clima institucional es preciso recordar que la concepcin y las intenciones en torno a la
autoridad y la disciplina deben aparecer en el Proyecto
Educativo Institucional, pero la realidad de la autoridad y
la disciplina tienen ms que ver con el Currculo Oculto, expresndose en formas como las siguientes:
1. Las actitudes y conductas que ataen a la relacin
entre personas: entre maestros y alumnos, y entre
alumnos; lo que sucede en los patios de recreo y en
los momentos informales.
2. La distribucin y ejercicio del poder, con el estilo de
direccin del trabajo y el grupo: dictadura, permisividad o democracia.
3. La organizacin, la administracin y relacin prctica
entre la Autoridad-funcin (delegada) y la Autoridadvalor (ganada).
4. Las necesidades y derechos de alumnos y profesores.
5. Los mtodos, el aprendizaje y el lenguaje que usamos.
6. La escala de valores con la que, explcita o implcitamente, todos juzgamos, optamos, etc.
7. Las respuestas que tenemos que dar a nuestra vocacin de llegar-a-ser educadores.

Consejo Nacional de Educacin

la Disciplina
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13

pios sentimientos. No
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1. Nunca la uses como
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equivocamos. Date tiemp
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la refuerza.
2. Si en algn momento
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3. Trata a tus alumnos co
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4. Las reglas estn al ser
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5. Involucra a tus alumn
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que estn solos,
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con ellos.
libertad que les haga sentir
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rsigues,
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6. Los nios y adolesce
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s,
pida ensayar, ser ello
ni tantos lmites que les im
lejos.
ests. Ni tan cerca, ni tan
pero que si te necesitan ah
escuchados.
necesitan- ser mirados y
en
ier
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, por eso busca
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ad que la separacin de ella
7. Los nios
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scar ms la const
inar o separar.
8. La disciplina debe bu
erar y corregir ms que elim
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rec
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ciones, hazlo en
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estimular
toca imponer castigos y san
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Si
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9. Cuando debas premi
privado.
mno o alumna.
nar la confianza de un alu
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10.
cern. Tienes que ser oport
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y al logro de resules y co
cesidades de convivencia
11. Enfrenta las dificultad
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r unidad
buena disciplina
jo de un aula. Debe habe
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12. La formacin de una
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erdo entre todos los
tados, requiere de un acu
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de casos
ntes maestros y maestras
, es decir, tener un banco
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de criterios entre los difere
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se
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nejo de los casos difcil
13. Puede ayudar en el ma
ciplinanflicto un problema de dis
co
un
y de soluciones planteadas.
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lve
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la.
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elemento aislado de la
de la manera como
de una cercana al grupo,
14. La disciplina no es un
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ncia e identificacin con la
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se vive y se desea vivir la co
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Educativa,
programa de Orientacin
las aulas.
la escuela dentro y fuera de
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nar o aplicar un castigo: Esc
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momentos en
15. Ten cuidado con los
.
ciones y conseantes de tomar una decisin
uacin mirando sus motiva
act
su
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Ay
con el alumno.
16. Dialoga y reflexiona
cuencias.
e limades de mejora.
i, la mejor sancin ser qu
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uie
17. Confa en sus posibilid
alg
si
o:
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asi
que remedien el dao oc
18. Aplica correcciones
pie.
os.
a combatir sus malos hbit
n que hables menos
19. Ayuda a tus alumnos
mnos y alumnas necesita
alu
s
Tu
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co
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sermones. Sir
jor que ellos descubran lo
me
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20. Por ltimo, evita los
gru
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enfrentes un confli
s morales semejantes
y escuches ms. Y cuando
micas de grupo o dilema
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as. Por ello
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de valores
ayuden a una clarificacin
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2010

Veinte pau

15

RUTA 3

Mejora de la convivencia

escolar: el clima en el au

Al terminar de revisar la
ruta 3
Para la reflexin persona
l y las sesiones de la comu
nidad
1. Qu me ha llamado la

la y la disciplina

de aprendizaje

atencin de lo en esta rut

a?

2. Qu puedo mejorar
en mi prctica docente a
partir de lo visto sobre la
miento de los alumnos y
disciplina, el acompaala convivencia escolar?
3. Qu necesidad y qu
posibilidades reales veo de
trabajar junto a mis colegas
tros alumnos y la convive
la disciplina de nuesncia escolar de manera co
njunta?

Citas
10. O como dice CONDEMARN. 2009 Con Amor se ensea mejor.
11. Adaptado de ESPINOSA MONCLOA (1993).
12. Se puede leer Paco Yunque de Csar Vallejo, Los cachorros de Mario Vargas Llosa o alguno de los cuentos presentados por Jorge ESLAVA (2008). Tambin se puede ver un captulo de las series sobre la vida en
la escuela que abundan en el cable o una de las pelculas siguientes: El Profesor Holland (EEUU, 1995). De:
Stephen Herek. Los coristas (Francia, 2004). La lengua de las mariposas. (Espaa, 1999) De: Jos Luis Cuerda. Con: Fernando Fernn Gmez. La sociedad de los Poetas muertos. (EEUU, 1989) De: Peter Weir. Con:
Robin Williams. Mentes peligrosas. (EEUU, 1995) De: John N. Smith. Con: Michelle Pfeiffer. El Entrenador
(EEUU, 2005) De: Thomas Carter Con: Samuel L. Jackson. El Club del Emperador. (EEUU, 2003) De: Michael Hoffman. Con: Kevin Kline. Con ganas de triunfar (EEUU, 1988) De: Ramn Menndez. Con: Edward
James Olmos. La Sonrisa de la Monalisa (EEUU, 2003) De: Mike Newell. Con: Julia Roberts. El Poder de uno
(EEUU, 1992) De: John G. Avildsen. Con: Stephen Dorff. The freedom writers (EEUU, 2007) De: Richard
LaGravenese. Con: Hilary Swank.La Escuela del Rock (EEUU 2003) De: Richard Linklater.
13. Es imposible hacer una lista de casos; siempre faltar alguno importante y adems, las situaciones no siempre
son las mismas. Recuerda que lo que importa no son las conductas sino las personas y sus actitudes. Encontrars algunos ejemplos interesantes as como una buena reflexin pedaggica en la lectura de CARVALLO.
2005. Encontrars tambin algunas reflexiones muy interesantes en SIEDE. 2007, cap. 8: Justicia en la Escuela:
Reconocimiento y Proyecto.

16