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Rpublique Tunisienne

Ministre de lEducation

AU RYTHME
DES
PROJETS

4e

anne
de lenseignement de base
Document mthodologique
Les auteurs
Nziha SOLTANI DRIDI
Sada BERGAOUI KHANFIR

Fathi BENSLIMANE
Mohamed Salah BOUAZIZI

Sonia TLIBI BOUGRINE

Lvaluatrice
Fatma MERRICHKO

521 317

Centre National Pdagogique

SOMMAIRE
Pages
Avant propos ................................................................................................................................................

1 - Le projet - Les mini-projets - les sous-thmes...................................................................................... 6


2 - Lapproche par comptences et la pdagogie du projet ..................................................................... 7
2-1
Le projet : un contexte dactualisation des comptences .................................................. 7
2-2
Le projet : un concept relatif.............................................................................................. 8
2-3
Le projet : un couronnement des activits......................................................................... 8
2-4
Le projet : une mise en uvre finalise du programme.................................................... 8
2-5
Le projet : un recueil de cinq mini-projets......................................................................... 8
2-6
Quest-ce quun mini-projet dcriture en 4e anne ? ...................................................... 9
2-7
La pdagogie du projet et lattitude de lenseignant.......................................................... 9
2-8
la dmarche du projet......................................................................................................... 10
2-9
Tableau rcapitulatif des tapes du droulement dun mini-projet
dans une unit dapprentissage........................................................................................... 13
3 - Organisation des apprentissages en modules-Emploi du temps-Rpartition des contenus.............
3-1
Les modules dapprentissage..............................................................................................
3-2
Les modules dintgration ou Journes-paliers..................................................................
3-3
Les modules dvaluation-remdiation..............................................................................
3-4
Tableau rcaptitulatif..........................................................................................................
3-5
Emploi du temps.................................................................................................................
3-6
Rpartition des contenus....................................................................................................
4 - Comptences transversales.....................................................................................................................
5 - Enseignement-apprentissage de loral...................................................................................................
5-1
Comptence terminale........................................................................................................
5-2
Composantes de la comptence terminale ........................................................................
5-3
Mise en train : pomes et chants ......................................................................................
5-4
Mise en train : activit dcoute.........................................................................................
5-5
Phontique..........................................................................................................................
5-6
Expression orale.................................................................................................................

15
15
15
16
16
17
18
21
25
26
26
27
27
28
29

6 - Enseignement-apprentissage de la lecture ..........................................................................................


6-1
Comptence terminale........................................................................................................
6-2
Composantes de la comptence terminale ........................................................................
6-3
Etude de graphies...............................................................................................................
6-4
Lecture-phrases et synthse des graphies...........................................................................
6-5
Lecture-texte: lecture oralise............................................................................................
6-6
Lecture-texte: comprhension............................................................................................
6-7
Lecture-texte: fonctionnement..........................................................................................
6-8
Lecture suivie : deux contes...............................................................................................
6-9
Autres activits ..................................................................................................................
6 - 9 - 1 Lecture de textes informatifs : je dcouvre.....................................................
6 - 9 - 2 Lecture de textes injonctifs : jagis..................................................................
6 - 9 - 3 Page de vocabulaire : je joue avec les mots.....................................................
6 - 10 Les outils didactiques et pdagogiques..............................................................................
7 - Enseignement-apprentissage de lcrit ................................................................................................
7-1
Comptence terminale........................................................................................................
7-2
Composantes de la comptence terminale ........................................................................
7-3
Pratique crite de la Langue (P.E.L) .................................................................................
7-4
Orthographe .......................................................................................................................
7-5
Initiation lexpression crite ...........................................................................................
7-6
Outils et supports pdagogiques ........................................................................................

35
36
36
37
38
40
40
42
43
44
44
45
46
46
48
49
49
50
52
54
54

8 - Les modules dintgration ou journes-paliers ....................................................................................


8-1
Lactivit orale ...................................................................................................................
8-2
Loral et lcrit : Dicte ladulte .....................................................................................
8-3
Les situations dintgration ..............................................................................................

56
57
57
58

9 - Lvaluation .............................................................................................................................................
9-1
Situation dvaluation et valuation critrie ....................................................................
9-2
Prcisions sur lvaluation des prrequis ..........................................................................
9-3
La fiche dauto-valuation ................................................................................................
9-4
Les performances attendues...............................................................................................
9-5
Les critres dvaluation ...................................................................................................
9-6
La module dvaluation des prrequis ..............................................................................

58
58
59
60
61
64
66

10 - Contenus ................................................................................................................................................

84

Prsentation ...................................................................................................................................

85

Unit 1 ...........................................................................................................................................

90

Unit 2 ........................................................................................................................................... 112


Unit 3 ........................................................................................................................................... 133
Unit 4 ........................................................................................................................................... 152
Unit 5 ........................................................................................................................................... 173
11 - Chansons ..............................................................................................................................................
12 - Contes ....................................................................................................................................................

192
196

Annexes ..................................................................................................................................................... 214


Comment utiliser un dictionnaire .................................................................................................

215

Tableaux dattribution des notes ...................................................................................................

217

Descriptifs des supports collectifs de loral .................................................................................. 221

Avant-Propos
La comptence est la capacit de mobiliser et dintgrer un ensemble de savoirs,
de savoir-faire et de savoir-tre pour rsoudre une situaiton - problme nouvelle et raliser un projet. Cest ainsi que la comptence est dfinie dans Le programme des
Programmes.
Cette dfinition met laccent sur lide que lapproche par comptences trouve son
expression privilgie dans une pdagogie de rsolution de problmes ou dans une pdagogie du projet. Ces deux options pdagogiques intrinsquement complmentaires,
exigent de lapprenant quil mobilise ses savoirs, savoir-faire et savoir-tre afin de raliser des tches varies de plus en plus complexes. Les comptences, tant, de nature,
volutives, la rsolution de problmes et le projet constituent deux moyens susceptibles
dactualiser, des moments diffrents de lapprentissage, tout le potentiel dont llve
dispose et auquel la situation problme ou le projet fait appel.
La pdagogie du projet a t retenue comme principe organisateur de la mise en
uvre du programme de franais de la 4me anne de lenseignement de base. Ce choix
pdagogique est d, entre autres, quatre raisons fondamentales.
a) La pdagogie du projet met lapprenant au centre du processus dapprentissage. Le
projet de la 4me anne lcrit consiste en llaboration dun recueil de textes destins
des lves dune cole ltranger. Ce projet est dautant plus motivant que le recueil
de textes laborer met laccent la fois sur la vie scolaire et sur la vie extra - scolaire. Le
fait dtre destin aux lves dune cole ltranger donne au projet dcriture consistance
et intrt. Cela garantit, dentre de jeu, lengagement et ladhsion des apprenants.
b) La pdagogie du projet permet de dvelopper progressivement la capacit danticipation et de prvision : cest un nouveau rapport au temps. En effet, raliser des tches en
rfrence un but prcis plus ou moins lointain dans le temps, cest donner du sens ces
tches.
c) La pdagogie du projet prsuppose lexploitation des ressources et la rsolution des
problmes. Prsenter sa rgion des trangers, par exemple, cest pour llve rsoudre
des problmes non seulement dordre linguistique, mais aussi dordre gographique,
historique, mthodologique (comment concevoir et prsenter ce travail...) etc.
d) La pdagogie du projet permet de structurer lensemble du programme de lanne. Le
projet constitue ainsi un axe autour duquel sorganisent les apprentissages.
Les comptences disciplinaires terminales parler, lire et crire figurant au
programme sont, dans une trs large mesure, au service du projet de lanne. Cest
autour de ce projet que sorganiseront les diverses activits de la classe afin que cellesci acquirent, aux yeux des lves, intrt et signification.
Le prsent document mthodologique a une triple fonction :
il clarifie la notion du projet ;
il prcise les rapports entre le projet et les apprentissages structurs ;
il prcise les modalits de sa mise en uvre.

1 - Le projet / Les mini-projets /


Les sous-thmes
2 - Lapproche par comptences
et la pdagogie du projet

1 - Le projet / Les mini-projets/Les sous-thmes.


Mon projet de lanne
scolaire

Mes mini-projets

Je raconte un vnement de
la vie quotidienne.

Les enfants de notre ge,


dans des pays proches ou
lointains, vont lcole
comme nous. Ils apprennent et ils connaissent
beaucoup de choses. Mais
ils ne savent pas qui nous
sommes. Ils ne savent pas
ce que nous faisons, comment nous vivons.
Ces enfants apprennent
le franais eux aussi. Nous
dcidons alors de leur
envoyer un recueil de cinq
mini-projets pour nous prsenter eux et leur parler
de la vie chez nous.
Peut-tre quils feront,
eux aussi, la mme chose !.

Les sous-thmes

Vive lcole !
Bienvenue chez les Duval !

Je fais parler des personnages en racontant un vnement.

Sois mon ami !

Jcris la recette dun plat


ou dun gteau de cheznous.

Un cur qui bat !

Je dcris une fte ou une


occupation de chez-nous.

Jcris une histoire quon


raconte beaucoup chez
nous.

Tends-moi la main.

Bon apptit !

Veux-tu jouer avec moi ?


Quoi de neuf la tl ?

Conte-nous une histoire,


dis !

Important : Se procurer ds le dbut de lanne ladresse dune cole ltranger qui sera destinataire du recueil. A cet effet, on peut consulter Internet, contacter des parents ltranger, des associations, etc... Il est galement possible de destiner ce recueil une cole de Tunisie (correspondance inter-rgions ou au sein de la circonscription). Dans ce cas, modifier lintitul du projet de lanne
scolaire pour quil soit en cohrence avec ce choix dernier.
6

2 - Lapproche par comptences et la pdagogie du projet


2-1- Le projet : un contexte dactualisation des comptences
Lapprentissage dans le cadre de la mise en uvre dun projet est dautant plus motivant que les
apprenants impliqus, ralisent des tches concrtes. Ces tches leur permettent dexprimer leurs
aptitudes et leurs proccupations. Le projet constitue donc un contexte dans lequel les comptences
vises sactualisent et sexercent. Cest loccasion privilgie pour lenseignant damener les
apprenants mobiliser et intgrer leurs acquis. Lintrt du projet est de rendre possible et observable cette mobilisation intgre des acquis.
Par ailleurs, la mise en uvre dun projet permet lacquisition de nouveaux savoirs, savoir-faire
et savoir-tre, acquisition due essentiellement aux interactions des lves entre eux et avec lenseignant. Ces interactions entranent une restructuration des contenus dapprentissage et une construction progressive du sens et de lutilit de ces contenus. Cest pourquoi, au cours des sances consacres au projet, lenseignant veillera, notamment, :
assurer la comprhension et lassimilation des contenus ;
valuer le degr dautonomie de ses lves. Il sagira de voir dans quelle mesure ils seront
capables de raliser, par eux-mmes, les diverses tches associes au projet ;
apprcier, et progressivement, faire apprcier par les lves eux-mmes la qualit de leurs productions ;
apprcier le degr dimplication des apprenants et intervenir opportunment en cas de besoin.
La ralisation du projet permet de mettre en uvre et de dvelopper progressivement sinon la
totalit des comptences transversales, du moins celles qui sont estimes fondamentales dans le
contexte dapprentissage dune langue trangre comme le franais.
Communiquer de manire approprie, exercer son esprit critique, vivre avec les autres, rsoudre
des problmes, raliser un projet, acqurir des mthodes de travail efficaces, exploiter les donnes
et faire usage des outils multimdia : telles sont les comptences transversales que lapprenant est
appel acqurir de faon, bien videmment, progressive. A ce propos il y a lieu de faire deux
remarques particulirement importantes :
1re remarque : dans le processus denseignement/apprentissage du franais comme langue
trangre, la comptence communiquer de manire approprie est au cur des proccupations de
lenseignant. Les autres comptences constituent autant de moyens dont la fonction essentielle est de
contribuer dvelopper chez lapprenant cette comptence fondamentale.
2me remarque : la comptence raliser un projet mise en uvre dans un contexte denseignement/apprentissage dune langue trangre fait ncessairement appel la comptence de
communication et prsuppose la mobilisation dautres comptences telles que acqurir des
mthodes de travail, vivre avec les autres et exercer son jugement critique. Le projet permet
ainsi de mettre les comptences transversales les unes au service des autres. Cest lune des raisons pour lesquelles lide de projet a t retenue pour la mise en uvre du programme de 4me
anne.

2-2- Le projet : un concept relatif


Lnonc de la comptence terminale lie lcrit prcise que llve doit tre capable, au terme
de la 4me anne de lenseignement de base, de produire un court rcit cohrent. Llve aura donc
intgrer dans ses productions, de manire plus ou moins autonome, les savoirs, savoir-faire et
savoir-tre prvus au programme et enseigns au cours de lanne scolaire. Or, tre comptent fait
rfrence un tat bien relatif dans le temps. Ainsi, sagissant de lcriture dun texte, tre dsign
comme comptent en 4me anne na pas la mme connotation significative qutre comptent au
secondaire ou luniversit. On se situe, ici, en 4me anne de lenseignement de base.
Le projet dcriture adopt doit donc rpondre aux exigences que cette appellation recouvre pour
quun lve soit reconnu comme comptent en 4me anne. Toujours est-il que la ralisation du
projet exige de llve quil mobilise et quil intgre, sans aide, dans la limite du possible, les
rgles, les principes, les connaissances, les savoir-faire et les savoir-tre au programme.

2-3- Le projet : un couronnement des activits


Pour dvelopper la comptence terminale de 4me anne, le principe de linteraction entre les
diffrentes activits de la discipline a t retenu. Autrement dit, les activits de loral, de la lecture
et de lcrit ont t conues pour concourir au dveloppement de cette comptence. En outre, des
tches plus spcifiques lapprentissage de la production crite sont proposes dans le cadre de
mini-projets dcriture sous forme dexercices dentranement. Il va sans dire que ces tches offrent
loccasion de rinvestir les contenus faisant lobjet des diverses activits de la classe.

2-4- Le projet : une mise en uvre finalise du programme


Le projet dcriture de lanne fait appel lensemble des acquis des apprenants en articulant
les trois activits oral, lecture, criture avec les objectifs de communication raconter,
prescrire, informer, dcrire et les sous-thmes prvus au programme. Cette articulation
est conue dans une optique communicative qui prend en considration la vie quotidienne des
lves, leurs proccupations et leurs relations au milieu o ils vivent, que ce soit la famille, lcole,
le quartier, la rgion ou le pays.
Cest pourquoi lide de raliser et de communiquer un recueil constitu de cinq mini-projets
offre loccasion dintgrer les acquis de quelque ordre quils soient et dvaluer la qualit et la
consistance de cette intgration. Ainsi la mise en uvre et la ralisation du projet permettent aux
lves non seulement de souvrir sur leur environnement proche et lointain, mais aussi et surtout de
dvelopper leur comptence communicative en se situant par rapport lautre et en puisant dans les
diverses activits de la classe les moyens susceptibles de les y aider. Le projet permet ainsi une mise
en uvre finalise du programme.

2-5- Le projet : un recueil de cinq mini-projets


Le projet dcriture de lanne est conu en cinq parties :
je raconte un vnement de la vie quotidienne.
je fais parler des personnages en racontant un vnement.
jcris la recette dun plat ou dun gteau de chez nous.
je dcris une fte ou une occupation de chez nous.
jcris une histoire quon raconte beaucoup chez nous.
8

Chacun de ces cinq mini-projets se rattache lune des cinq units dapprentissage (voir plus
loin). Le premier mrite dune telle mise en uvre du programme est de rendre possible une matrise progressive des phnomnes langagiers. En effet, parler de la vie chez nous des trangers,
par exemple, induit toute une stratgie de prsentation, choix des mots, structuration de lcrit,
clart de linformation, etc. Le deuxime mrite est que vers la fin de lanne, la mise en commun des cinq mini-projets sera loccasion pour lenseignant dvaluer la progression des lves et
pour ces derniers de sauto-valuer travers lapprciation de la qualit des productions ralises
et des travaux de relecture-rcriture. Aussi les lves seront-ils amens considrer ltat
davancement de leurs connaissances. Cette auto-valuation, dimportance capitale, est
dautant plus significative que le produit final - le recueil - est, rellement, destin dautres
lves.

2-6- Quest-ce quun mini-projet dcriture en 4me anne ?


Cest un texte court que les lves peuvent produire dans le cadre dun projet plus
englobant, celui de lanne scolaire qui a fonction dincitation la lecture. Il vise construire le
savoir crire des lves en les mettant dans une situation de production crite finalise. Les crits
peuvent prendre diverses formes : rcits, cartes de vux, lettres, etc. Ce savoir crire se dveloppe
travers des activits de planification, de mise en texte et de rvision.
Chacun des mini-projets dcriture est articul sur un type de texte prcis :
1er, 2me et 5me mini-projets articuls sur le narratif.
3me mini-projet articul sur le prescriptif.
4me mini-projet articul sur linformatif/le descriptif.
Pour raliser les cinq mini-projets, plusieurs sances dentranement au type dcrit produire
sont progammes (voir plus loin la dmarche du projet). Cet entranement seffectue dans le cadre
dactivits intgratives partir de situations significatives puises dans la ralit scolaire et/ou
extra-scolaire. Ces activits visent aussi bien lacquisition de savoirs (connaissances dclaratives :
apprendre quoi ?) que le dveloppement de processus et de dmarches (connaissances procdurales :
comment sy prendre pour apprendre ?). Des outils daide seront labors avec la collaboration des
lves et affichs en classe pour faciliter la ralisation des tches dcriture.
Remarque :
La rfrence une typologie de textes (narratif, descriptif, prescriptif, informatif ...) lcole
primaire, et en particulier au cours de ce degr, ne doit en aucun cas donner lieu un
apprentissage formel de cette typologie. Il sagit simplement de considrer cette typologie comme
un outil de perception / comprhension de lcrit que llve construit progressivement.

2-7- La pdagogie du projet et lattitude de lenseignant


Pour tre efficace, le projet suppose, de la part de lenseignant, une attitude pdagogique
particulirement souple. Le projet, par bien de ses aspects, constitue le contexte dans lequel
lenseignant a loccasion privilgie de mettre en uvre les principes mmes de lapproche par
comptences : intgration finalise des acquis, droit lerreur, utilit et sens des apprentissages,
prise en compte des rythmes et des modalits dapprentissage... Cela appelle trois implications
pdagogiques :
9

* Rassurer les lves en valorisant les aspects positifs de leurs productions et en leur accordant
le droit lhsitation, la maladresse, lerreur ; la production dnoncs plus ou moins labors
dans une langue trangre ntant pas, chez un apprenant, de lordre du spontan.
* Venir en aide aux lves ou aux groupes dlves qui ont besoin dune intervention, en leur
suggrant des pistes, des dbuts de solutions etc. autrement, les risques de blocage et les constats
dchec pourraient faire perdre de vue lintrt du projet qui consiste essentiellement rendre
possible le sentiment daccomplissement de soi, facteur dterminant dans la prise en charge de
llve par lui-mme.
* Ne pas multiplier les consignes afin que les lves ne soient pas assists de trop prs, sinon on
renouerait avec une pdagogie de latomisation des tches et on perdrait de vue lesprit mme de
lapproche. Venir en aide et rendre autonome tels sont les deux repres qui doivent dterminer
lattitude pdagogique de lenseignant.
Il va sans dire que le projet de lanne et les cinq mini-projets qui le constituent peuvent
tre modifis et/ou adapts en fonction du niveau des lves, de leur motivation, des
ressources scolaires et extra-scolaires. Dans ce cas lenseignant fera particulirement attention
deux exigences qui dterminent la qualit de tout projet dcriture :
mettre les lves dans une situation de communication susceptible dtre rencontre dans la
vie quotidienne pour mettre en vidence lutilit et le sens des apprentissages ;
sassurer que le projet modifi permet de mobiliser les ressources scolaires et extra-scolaires
dont les lves disposent.

2-8- La dmarche du projet


Il convient de souligner limportance des deux moments qui, bien que de courte dure,
dterminent lengagement des lves et, par consquent, la qualit du recueil crire. Ces deux
moments sont lannonce du projet en dbut danne et sa mise en forme en fin danne.
En dbut danne scolaire
Au terme du module dvaluation dorientation, il convient de consacrer une journe avant
dentamer les nouveaux apprentissages, pour :
prsenter le manuel de lecture ; le faire feuilleter, en faire lire la prface ...
prsenter le projet et motiver les lves sa ralisation : lire et clarifier lnonc du projet, en
saisir la traduction en cinq mini-projets articuls sur les sous-thmes, prciser les modalits de
travail ...
prsenter lemploi du temps.
En fin danne scolaire
Au terme du dernier module dintgration, une journe sera consacre la mise en forme du
recueil en rfrence essentiellement aux pages documentaires des modules 9 et 10 et la rdaction
de la lettre daccompagnement.
Les deux journes de dbut et de fin danne nauront dintrt quen fonction de la rigueur des
travaux de structuration et dlaboration des cinq mini-projets dcriture qui jalonneront lanne
scolaire.
Ralisation des mini-projets : (tout au long de lanne scolaire) : sous-tendus par les mmes
principes et la mme logique de transposition, les cinq mini-projets seront rgis par lorganisation
suivante :
10

* Prsentation et dbut de planification du mini-projet (journe 1 du module impair)


Prsenter le mini-projet dcriture.
Sassurer de la comprhension de la situation de communication.
Clarifier la reprsentation de la tche effectuer.
Clarifier le lien entre le mini-projet et les activits spcifiques qui lui sont rattaches.
Ngocier le sujet de chacun des cinq mini-projets avec les lves.
Ces derniers seront amens choisir ( en J.8) :
lvnement quils souhaitent raconter
la recette quils dsirent faire connatre leurs correspondants ;
la fte quils prfrent dcrire, etc.
* Entranement (M1 > J4 et J8 ; M2 > J4)
Trois sances dentranement sont prvues : des tches dcriture en rapport avec le mini-projet
sont proposes dans le cahier dactivits. Pour aider la ralisation de ces tches, il est possible de
recourir aux outils daide labors progressivement au cours des apprentissages.
* Rappel du mini-projet et poursuite de la planification (J1 du module pair)
Rappeler le mini-projet et faire de brves mises au point.
Aider les lves surmonter les difficults au cas o le besoin sen ferait sentir.
Quelques suggestions relatives aux modalits de ralisation du projet
La production pourra se faire :
individuellement
deux
en sous-groupe
et ce, selon la nature du mini-projet ;
le niveau des lves ;
la priode de lanne (dbut, milieu, fin ...)
les pratiques en cours dans la classe, etc.
* Les 3 modalits proposes peuvent aussi tre toutes appliques en mme temps si le matre le dsire.
travail individuel pour les bons ou les faibles qui seront soutenus par le matre.
Ce soutien pourrait se traduire pour les lves en grande difficult par une dicte ladulte
tout le temps que cela sera ncessaire en attendant les amliorations venir.
travail deux dans le cadre dun parrainage ou dun tutorat.
travail en sous-groupe pour dautres lves qui simpliquent davantage dans une activit dquipe.
Des changements de stratgie pourront intervenir tout au long de lanne.

Production (J8 du module pair)


Rappeler le mini-projet et prsenter une grille dvaluation simplifie.
11

Inviter les lves crire ; mise en texte en rfrence aux outils daide labors au cours des
sances de lecture - fonctionnement P.E.L.
panneaux thmatiques
paradigmes verbaux (tableaux de conjugaison)
silhouette du texte produire
rgles de fonctionnement
grille des critres de russite
etc ...
Inviter les lves relire leurs productions en se rfrant la grille de critres de russite : autovaluation (pages 96 - 118 - 139 - 159 et 181)

Remdiation

1re journe palier


Prendre en compte les erreurs les plus rcurrentes et proposer des exercices de remdiation
collective et/ou diffrencie.

Finalisation

2me journe palier


Inviter les lves :
faire part des obstacles rencontrs au cours de la ralisation du mini-projet ;
rcrire leur texte en veillant notamment :
aux modalits dcriture ; illustrations, ...
la prsentation et la discussion du produit fini (choix des meilleures productions, communication de ces productions lquipe charge de la mise en commun des diffrents crits).
Les modalits de choix et de fonctionnement dune ou de plusieurs quipes de travail sont
laisses linitiative du matre et des lves ;
llaboration dun bilan.

N.B. : La saisie du texte par les lves au cas o cela serait possible (Club informatique ou ordinateur
personnel) est fortement recommande.

12

2-9- Tableau des tapes du droulement dun mini-projet dans une unit dapprentissage
Exemple : Unit dapprentissage 1.

Modules

Journes

Module
1

Prsentation et dbut de
planification.

Entranement (1) + outils daide

Entranement (2)

Rappel du mini-projet et
poursuite de la planification.

Entranement (3) + outils daide

Production

Expression
orale

Projet

Module
2
Lecture

Module
dintgration
PEL

Journe
palier 1

Remdiation

Journe
palier 2

Finalisation (rcriture)

13

3. Organisation des apprentissages


en modules
Emploi du temps
Rpartition des contenus

14

3 - Organisation des apprentissages en modules. Emploi du temps et rpartition


des contenus
Cet ensemble pdagogique est constitu :
dun module dvaluation-consolidation des prrequis ;
de dix modules dapprentissage regroups en cinq units didactiques.
Chaque unit didactique comprend :
deux modules dapprentissage
un module dintgration
un module dvaluation.

3-1- Les modules dapprentissage


Chacun des dix modules dapprentissage couvre deux semaines (8 sances) raison de 8 heures
par semaine. Ces dix modules sont rpartis sur deux phases dingale dure.
une premire phase constitue des quatre premiers modules dapprentissage au cours de
laquelle se poursuit lcrit lapprentissage des graphies entam en 3me anne paralllement aux
activits de Pratique crite de la Langue (P.E.L.);
une deuxime phase constituant les autres six modules dapprentissage et au cours de laquelle
les sances de lecture-phrases et dtude de graphies sont remplaces par :
un troisime texte de lecture
ltude de notions orthographiques.
Les deux modules de cette 2me phase visent linitiation la lecture de textes longs. Deux contes
de six pisodes chacun sont prvus cet effet.
* Lintgration dans les modules dapprentissage
Les sances dexpression orale et plus particulirement celle de la 7me journe de chaque
module, les exercices de production proposs durant les sances de lecture et au terme de chaque
apprentissage (P.E.L, orthographe ...) ainsi que les activits relatives au projet dcriture constituent
des moments dentranement lintgration. Il convient de remarquer ce propos que si les
apprentissages structurs font appel surtout des situations et contextes relevant de la vie en
France, lapprentissage de lintgration fait aussi rfrence lexprience des lves, leur vcu et
leur environnement socio-culturel tunisien. Ces moments dinitiation la ralisation finalise de
tches permettent ainsi la mobilisation intgre des acquis. Il sagit donc de mettre laccent sur
lexprience personnelle de llve et sa relation au milieu socio-culturel dans lequel il volue, ce
qui donne plus de chance pour que les apprentissages soient significatifs.

3-2- Les modules dintgration ou journes-paliers


Ces modules de deux jours (deux sances de deux heures chacune) sont destins :
la remdiation et la finalisation du mini-projet ;
la consolidation de certaines notions, en fonction du niveau de ralisation des objectifs
des journes dapprentissage ;
lintgration des acquis dans des situations nouvelles.
Le module dintgration intervient aprs deux modules dapprentissage et avant le module
dvaluation. En cas de besoin, le matre peut programmer une journe palier aprs le premier
module dune unit didactique.
15

3-3- Les modules dvaluation-remdiation


Ces modules dune semaine chacun sont destins valuer la mobilisation des acquis des
lves dans des situations de communication et mettre en place un dispositif de remdiation
cibl compte tenu du diagnostic tabli.
Ils constituent la dernire tape de chacune des cinq units didactiques (deux modules
dapprentissage, le module dintgration et le module dvaluation-remdiation).

3-4- Tableau rcapitulatif


Evaluation-consolidation
des prrequis

1 module de 2 semaines (8 sances)

Journe de prsentation du projet de lanne


M1
Vive lcole

M2
Bienvenue chez les Duval !

Intgration : deux journes-paliers


Evaluation - remdiation
M3
Sois son ami !

M4
Tends-moi la main !

Intgration : deux journes-paliers


Evaluation - remdiation
M5
Un cur qui bat !

M6
Bon apptit !

Intgration : deux journes-paliers


Evaluation - remdiation
M7
Amusons-nous !

M8
Quoi de neuf la tl ?

Intgration : deux journes-paliers


Evaluation - remdiation
M9

M10

Conte-nous une histoire, dis !


Intgration : deux journes-paliers
Evaluation - remdiation

Journe de finalisation du projet de lanne


16

17

- Lecture Texte 1
(fonctionnement)
- Ecriture
- Autodicte
- Projet
(entranement)

Activit
dcoute

J4

- Expression
orale
- Etude de
graphies
- P.E.L

Pome
et/ou chant

J5

1re PHASE (M1 > M4)

- Expression
orale
- Lecture
(comprhension)
- PEL

Pome
et/ou chant

J5

Pome
et/ou chant

J7

- Expression orale
- Lecture
(fonctionnement)
- Ecriture
- Autodicte

Activit
dcoute

J6

- Expression
orale
- Page
vocabulaire
- Dicte

Pome
et/ou chant

J7

- Expression
- Expression
orale
orale
- Lecture- Page
Texte 2
vocabulaire
(comprhension et - Dicte
fonctionnement)
- Ecriture

Activit
dcoute

J6

- Lecture pour
sinformer
(page doc.)
- Lecture
pour agir
- Projet (entranement)
ou production)

Activit
dcoute

J8

-Lecture pour
sinformer
(page doc.)
- Lecture
pour agir
- Projet (entranement)
ou production)

Activit
dcoute

J8

J.P. 1 : Remdiation (projet)


J.P. 2 : Finalisation (projet)
La phontique fera lobjet dun apprentissage continu et intgr essentiellement au cours de lexpression orale et la lecture vocale.
(2me phase).

- Lecture (fonctionnement)
- Ecriture
- Orthographe
- Projet
(entranement)

Activit
dcoute

J4

2me PHASE (M5 > M10)

- Expression
orale
- Lecture
(comprhension)
- PEL

Pome
et/ou chant

Activit
dcoute

Pome
et/ou chant

- Expression orale
- Prsentation du
projet et du module. - Lecture
- Lecture (compr- (fonctionnement)
- Orthographe
hension)
- P.E.L

J3

J2

- Expression
orale
- Etude de
graphies
- P.E.L

Pome
et/ou chant

J3

J1

- Expression orale
- Lecture
Texte 1
(comprhension)
- Ecriture

Activit
dcoute

Pome
et/ou chant

- Prsentation
du projet et
du module
- Etude de
graphies
- P.E.L

J2

J1

3-5- Emploi du temps

115 mn

115 mn

18

Module

Projet dcriture

Pomes

- Je fais parler des - Lhomme qui te * Phrases : euil(le), ouil(le)


ressemble
* Texte : Les lunettes
personnages en
R. Philombe
* Phrases : gn
racontant un vne- Le soleil et la terre * Phrases : ph
ment.
Sois mon
J. Prvert
* Texte : Un petit cureuil
ami
- Outils daide n 3
et 4.
Comment faire
parler des personnages
- Je te donne
* Phrases : x
M. jacob
* Texte : Les grenouilles
* Phrases : oin, ion, tion
Tends* Phrases : y
moi la
- On frappe
* Texte : Le tailleur fou
main !
J. Prvert

* La famille
* Les ftes de
famille

Une carte
amusante

Le verbe
aller au * charade
* Nos amies les Le chien
prsent de * devinette btes
lindicatif * reconstitution

* champ
lexical
* charade
* roue des
mots

La ronde
des
enfants

Le nom et Les verbes * chasse aux * Les commer- Le plan du


quartier
ants de mon
le dter- en er au mots
prsent
de
quartier
*
code
minant
lindicatif

Les deux
groupes
de la
phrase

Le verbe
avoir au
prsent de
lindicatif

* Mes droits et
mes devoirs :
- la maison
- lcole

Vocabulaire
Lire pour
je joue avec sinformer Lire pour
agir
les mots
je dcouvre

Le verbe
* grille
La phrase. tre au * tableau
prsent de * itinraire
lindicatif.

Pratique crite de
la langue

* Phrases : ette, elle, esse, erre Les types


* Texte : Jeannot et sa petite
et les
sur Annie (1)
formes de
phrases
* Phrases : ien, ienne
* Phrases : il(le), eil(le), ail (le)
* Texte : Jeannot et sa petite
sur Annie (2)

* Phrases : s = z
* Texte : La nouvelle lve
* Phrases : k = q
* Phrases : g = g
* Texte : les deux amies

Lecture-phrases / Lecturetextes

DU MODULE 1 AU MODULE 4
PHASE 1

Vive - Je raconte un v- - Lcole


J. Charpenteau
lcole ! nement de la vie
quotidienne
- Le nombre 1
- Outil daide n 1
P. Coran
comment on prsente
un rcit.
Lge de raison
Bienvenue - Outil daide n 2
G. Jean
chez les ce quil faut savoir Petit bb
Duval sur une histoire/un L. Delarue-Mardrus
rcit.

Sous
thmes

3-6- Rpartition des contenus

19

Module

Projet dcriture

- Une toile
Guillevic

Prendre La marque
au prsent du pluriel
de lindica- s - x.
tif.

La tlvision Fabriquer un
tlviseur
1 et 2.

* Devinettes
* Charade
Lenrichissement du
groupe du
nom.

* Stphane et la
tlvision
* La parabole
* Questions pour
un jeune champion.

- Mtorologie
C. Roy

Quoi de Outil daide (8)


neuf la Comment dcrire
tl ? une fte.

Un instrument de
musique :
les maracas.

* Devinettes
Quelques
Prparation
* Composition de conseils pour du POP
menus.
cuisiner.
CORN
* noms de
lgumes et de
fruits.

* Devinettes
Les clowns
* des instruments
de musique
* des acrobates
* des jeux denfants.

La phrase Faire au Laccord


minimale prsent de sujet/verbe
et enrichie lindicatif

Comment
se brosser
les dents

Lire pour
pour
sinformer Lire
agir
je dcouvre

* Josette et ses Ladjectif Mettre au Laccord de


poupes
qualificatif prsent de ladjectif
* Au parc dat- rle et place. lindicatif qualificatif.
tractions.
* Sur la piste du
cirque.

* La galette du
petit chaperon
rouge.
* Un repas
lcole
* La salade de
fruits

Vocabulaire
Orthographe je joue avec
les mots

Les verbes c = s =
Devinettes
Comment je
en ir au m devant m, * Vocabulaire li grandis
prsent de b, p.
au thme.
lindicatif.

Pratique crite de
la langue

- Je dcris une fte - La musique


ou une occupation
H. Ds
Amusons- de chez nous
- Je veux rire
nous
Outil daide (7)
J. Moras
Comment dcrire un
animal.

Bon
apptit

Lecture

- Le petit chat blanc * La petite malade Les dterC. Roy


* La punition
minants
* Comment pr- Bain de soleil
parer une tisane.
J. Prvert

Pomes

Comment prsenter - Les bonbons


des conseils et des
Roland Topor
ordres.
- Jai tremp mon
doigt
Outil daide (6)
R. de Obaldia
Comment crire une
recette.

Outil daide (5)

Un cur - Jcris la recette


qui bat dun plat ou dun
gteau de
chez nous

Sous
thmes

DU MODULE 5 AU MODULE 10
PHASE 1I

20

10

Module

Projet dcriture

Pomes

- Jcris une histoire - Conte-nous une


histoire dis !
quon raconte beauV. Hugo
coup chez nous. - Dun coup de
baguette
B. Clausard
Outils daide
9 et 10
- Pour raconter une
Contehistoire, jcris le
nous un
dbut, les aventures
histoire,
et la fin.
dis !
- Conseils donns
par une sorcire
J. Tardieu
- Le plican
R. Desnos

Sous
thmes
Utiliser les
formes et
les types
de phrases
(reprise)

Le fminin
des noms
(suite)

* Grille : noms
danimaux
* Titres de
contes/illustrations.

Comment
prparer le
recueil des
cinq miniprojets (2)

Faire un
dpliant

Le pantin

Lire pour Lire pour


sinformer
agir
je dcouvre

Devinettes
Comment
* Charade
prparer le
* Titres dhisrecueil des
toires danimaux. cinq miniprojets (1)

Vocabulaire
Orthographe je joue avec
les mots

Partir
Le fminin
au prsent des noms en
de lindica- e
tif.

Pratique crite de
la langue

* Le Chat Bott : Les dter- Etre,


conte de Charles minants
avoir et
Perrault
(reprise) aller au
prsent de
lindicatif
(reprise)

* Pinnochio :
conte de
Carlo Collodi.

Lecture

4 - Comptences transversales

21

4 - LES COMPTENCES TRANSVERSALES*

Les comptences transversales sont par dfinition plus englobantes que les comptences
acqurir dans une discipline donne (disciplinaires).
Elles sexercent dans une panoplie trs large de situations et de contextes et sont mobilises
dans plus dune discipline.
Exemple : La comptence mthodologique qui consiste mettre en uvre des mthodes de travail
efficaces (organiser son travail, grer le temps ...), sera mobilise par llve chaque fois quil
aura effectuer un travail quels que soient la discipline concerne (math, sciences, langue ...) et /
ou le domaine vis (sportif, culturel ...).
Les comptences transversales sont vises ds le dbut de lapprentissage mais sont appeles
au fil des jours sexercer dans des situations-problmes de complexit progressive tout au long du
premier cycle de lenseignement de base (six annes). Elles sont dvelopper et apprcier
globalement.
Celles retenues dans les programmes du 1er cycle de lenseignement de base (toutes disciplines confondues arabe/franais) sont classes en quatre catgories. Elles sont de lordre de :
la communication ;
la mthodologie ;
lindividuel et du social ;
lintellectuel.

* Extrait des P.O. 2002.

22

Ordre
de la
communication

Comptences transversales

Communiquer de faon approprie.

Capacits
Ecouter les autres.
Prendre la parole et sexprimer de faon comprhensible.

Utiliser le registre adquat.


Organiser son travail personnel.
Planifier son travail : grer son temps.
Mettre en uvre des mthodes de travail
Accomplir une tche : bien prsenter son travail.
efficaces.
Slectionner une stratgie (dmarche) approprie
la tche demande.

mthodologique

Exploiter les technologies de linformation Connatre des objets, des concepts, des environet de la communication (T.I.C).
nements, du vocabulaire ... propres aux T.I.C.
Utiliser les T.I.C. pour accomplir une tche.

Dfinir des rgles de vie pour le groupe-classe.


Respecter les rgles de vie.
Exercer des responsabilits individuellement ou

Travailler en coopration.

individuel
et social

au sein dun groupe.


Vivre ensemble.
Planifier un travail avec les autres.
Effectuer un travail avec les autres.
Ecouter lautre et tenir compte de ses propos.
Accepter de modifier sa position en fonction de
la proposition de lautre.
Evaluer (apprcier sa participation et celle de
ses pairs chacune des tapes du travail) accepter
dtre valu et de sauto-valuer.

Sinspirer de ce qui a t lu, vu, entendu ou


reu pour concevoir un projet.

Raliser un projet individuel en relation avec


lenseignement du franais (conception, planification, ralisation, valuation).
Mettre en texte un projet.
Participer activement un projet de classe et
dcole en mobilisant ses comptences linguistiques et transversales.
Prsenter un projet.

Raliser un projet.

Rechercher et slectionner linformation, savoir


intellectuel

consulter et utiliser un fichier, un plan simple,


un mode demploi, un dictionnaire.
Organiser ou rorganiser les informations runies.
Utiliser linformation pour mener bien une
tche, un projet ...

Exploiter linformation.

23

Ordre

Comptences transversales

Capacits
Identifier les composantes de la situation de
communication.

Rsoudre des problmes.

Formuler des hypothses et les vrifier.


Choisir une stratgie approprie (dmarche personnelle suivie pour trouver une solution un
problme) et en rendre compte.

Exercer sa pense critique.


intellectuel
(suite)

Analyser la situation de communication.


Porter un jugement.
Emettre un avis personnel.
Rechercher et slectionner linformation, savoir
consulter et utiliser un fichier, un plan simple,
un modle demploi, un dictionnaire.
Organiser ou rorganiser les informations
runies.
Utiliser linformation pour mener bien une
tche, un projet ...

Exploiter linformation.

24

5 - Enseignement - apprentissage
de loral

25

5 - Enseignement-apprentissage de loral
5-1- Comptence terminale

Intgrer les acquis savoirs, savoir-faire et savoir tre dans des noncs
oraux cohrents et intelligibles pour :
manifester sa comprhension dun message oral ;
rendre compte dun vnement de la vie quotidienne ;
communiquer avec autrui dans le cadre dune situation significative.

5-2- Composantes de la comptence terminale

couter
comprendre

parler

Apprendre couter lautre.


Respecter le tour et le temps de parole de chacun.
Manifester sa comprhension dun message oral ou dun
discours.
Intgrer les acquis lis aux rgles de prononciation du
franais.
Etablir un contact social.
Intgrer les acquis lis aux rgles de fonctionnement de la
langue.

Remarque :
Il importe de distinguer couter / comprendre et parler, mme si couter / comprendre nest
pas observable et valuable qu travers parler. Cette distinction traduit le souci dapprendre aux
lves que lcoute/comprhension des propos dautrui est un moment indispensable la
communication et au bon fonctionnement du groupe. La qualit de lcoute / comprhension
dtermine dans une large mesure la qualit de lintervention qui suit.

26

5-3- Mise en train : Pomes et chants


5-3-1- Objectifs spcifiques
Crer un climat de dtente.
Dvelopper la capacit dcoute.
Se familiariser avec le rythme, la mlodie de la langue franaise.
Distinguer un pome / un chant.
Rciter un pome de faon expressive.
Interprter un chant.
5-3-2- Mthodologie
Une page du manuel de lecture est rserve la prsentation des pomes du module. Le choix du
pome ou de la chanson apprendre est laiss linitiative de lenseignant. Il peut en proposer
dautres en prenant en compte le sous-thme et le niveau des lves.
Remarque :
Les chansons sont runies la fin de ce document. Leur choix est laiss linitiative du matre.
5-3-3- Mise en uvre pdagogique
Ecoute attentive
Faire couter le pome (ou la chanson) plusieurs fois.
Comprhension
Assurer la comprhension du pome : explication des mots difficiles en ayant recours des
supports visuels et/ou de courtes explications, questions ...
Faire battre la mesure (pour les chants).
Mmorisation
Faire rpter (par vers ou strophe) le pome/la chanson avec mise en vidence des liaisons, des
pauses, des ensembles smantiques et rythmiques.
Assurer la mmorisation de chaque unit smantique et rythmique (vers, refrain, strophe
constituant cette unit).
Faire respecter le rythme et la mlodie du chant.
Recourir au texte crit pour la fixation.

5-4- Mise en train : activit dcoute


5-4-1- Objectifs spcifiques
Assurer un bain de langue.
Crer une ambiance agrable pour la poursuite des activits.
Entrer dans la culture de lcrit.
Motiver les lves la lecture des rcits et des contes.
Amliorer la relation lve-matre grce ce rendez-vous rgulier pas comme les autres

27

5-4-2- Mthodologie
Cette activit intervient dans le cadre de la mise en train en alternance avec le pome ou le chant
(un jour sur deux). La lecture du conte nest pas destine tre exploite. Il est prciser que les
lves ne sont pas forcment appels comprendre lhistoire dans ses dtails, compte tenu de leur
bagage linguistique, mais saisir lessentiel des vnements (comprhension globale).
Des contes figurent la fin de ce document. Le matre peut en choisir dautres condition quils
soient accessibles aux lves, suffisamment attrayants et surtout en adquation avec les valeurs du
systme ducatif tunisien. Le conte sera prsent par pisodes.

5-5- Phontique
5-5-1- Objectifs spcifiques
Se familiariser avec le rythme de la langue franaise.
Identifier et discriminer les phonmes du franais, les articuler correctement.
Lier et enchaner les mots et les phrases.
Distinguer diffrents schmas intonatifs.
5-5-2- Mthodologie
Les lves sexercent sur des phonmes intgrs, successivement dans des phrases, des mots puis
des syllabes. Le travail seffectue en trois temps :
Audition
Discrimination
Emission - production
Au cours des quatre premiers modules, lactivit de phontique est intgre dans celle de ltude
des graphies. Elle constitue ltape de reconnaissance auditive (audition, discrimination auditive du
phnomne-graphme tudier et mission).
Les liaisons, les enchanements consonantiques et les schmas intonatifs sont manipuls et
corrigs au cours des activits dexpression orale et de la lecture.
Remarque :
Compte tenu de limportance de la prononciation dans la comprhension dun nonc oral, le matre
doit tre trs attentif sa propre prononciation (distincte, intelligible) et son dbit (pas trop rapide).
5-5-3- Mise en uvre pdagogique
Les activits de phontique et / ou de reconnaissance auditive sont les suivantes :
* Au niveau de la rception
Audition
Faire couter des noncs, des mots.... contenant de faon redondante le phonme tudier.
Faire identifier le phonme vis.
Discrimination
Une fois le phonme identifi, raliser des exercices visant le contrle de la discrimination
auditive (jentends / je nentends pas) de deux phonmes opposs.
28

Typologie des exercices / jeux de discrimination


Jeux de pigeon-vole
Lever le doigt lnonciation des mots contenant le phonme en question.
Jeu de cartons de couleur (une autre application du jeu de pigeon-vole)
Lever un carton dune couleur donne quand on entend le son, un carton dune autre couleur quand
on ne lentend pas.
Jeux de grille
Dessiner une grille deux colonnes (jentends / je nentends pas) et la remplir en rfrence aux noncs entendus.
Jeu de comptage
Ecrire le nombre de fois que lon entend le son dans lnonc oral.
Exemple : a > camarade > 3 fois.
Jeu de localisation
Indiquer, sur un trait, la place du phonme dans le mot : situation initiale, mdiane ou finale.
*
*
*
Ces deux derniers jeux prparent lacquisition de la notion de syllabe, notion trs importante dans
lapprentissage de la lecture-criture.
* Au niveau de la production
Emission
Aprs avoir contrl la reconnaissance auditive, des exercices dmission sont raliser :
rpter des syllabes ou des paires minimales. Ex : (ro / ron - so / son) / des mots / des phrases ;
transformer des mots : ex : le bb - les bbs ;
srier des figurines : identifier limage et la classer dans une grille selon le son vis ;
chercher des mots contenant le son vis : chasse aux mots ;
produire des noncs intgrant les mots contenant le(s) phonme(s) vis(s).
A partir du module 5, la phontique sera intgre dans les activits dexpression orale et de lecture
vocale.

5-6- Expression orale


5-6-1- Objectifs de communication
Informer / Sinformer
Se prsenter / prsenter quelquun
Saluer / prendre cong de quelquun
Accueillir, remercier, sexcuser
Demander / donner des informations / ragir en fonction des informations reues
Donner / demander des nouvelles de quelquun
Ragir une demande dinformation.
Exprimer un avis / un sentiment
Adapter son discours la situation de communication
Raconter
Identifier des personnages, des lieux, des vnements
Rendre compte dun vnement de la vie quotidienne
Enchaner des actions selon un ordre chronologique
Retrouver les tapes dun court rcit
Inventer une suite une histoire.
29

Dcrire
Caractriser une personne, un animal, un objet, un lieu, un comportement
Situer une personne, un animal, un objet, un lieu dans le temps et dans lespace
Dcrire des actions en les nommant et en les caractrisant.
Ordonner / interdire
Donner un conseil
Enoncer une consigne de travail / de jeu ...
Donner un ordre / exprimer une interdiction.
Exprimer un avis personnel / Prendre position
Exprimer laccord / le dsaccord / la prfrence / le refus
Exprimer un jugement sur un comportement, une action, un fait
Justifier une action / un comportement
Emettre des hypothses diffrentes.
5-6-2- Objectifs spcifiques
Utiliser, dans des noncs, les structures de la phrase simple et les types et formes de phrases au
programme.
Utiliser les structures de la phrase complexe au programme.
Utiliser le prsent, le pass compos, le futur de lindicatif et limpratif prsent.
Choisir et utiliser un vocabulaire prcis en rapport avec les sous-thmes tudis.
5-6-3- Mthodologie
Lapprentissage de la communication orale commenc en 3me anne se poursuivra en 4me
anne.
Les lves auront sexprimer dans le cadre de situations de vie significatives et familires. La
diversit de ces situations les amnera la production dnoncs varis (rcits, dialogues, noncs
injonctifs, etc.).
Cette approche de lapprentissage est destine dvelopper la comptence de communication
sans pour autant ngliger la comptence linguistique qui fera lobjet dun apprentissage mthodique
et structur bien cibl car rpondant aux besoins langagiers que la situation de dpart (dexploration)
aura crs.
A ces activits structures, viendront se greffer des activits dintgration. Ces dernires viseront
la mobilisation des acquis dans des situations nouvelles et significatives pour les lves.
Lobjectif de communication dominant est li la comptence en rapport avec le mini-projet
dcriture et annonce ds louverture de lunit (raconter, prescrire, informer, dcrire). Cette comptence est analyse en objectifs spcifiques qui sont traits dune manire cible au cours des
sances dexpression orale selon la progression suivante :
Journes - 2 et 5 > Exploration spontane et organise de la situation de communication
Journes - 3 et 6 > Apprentissage systmatique et structur dune structure donne
Journe - 7
> Apprentissage de lintgration dans des situations voquant le plus souvent le vcu de lapprenant.
5-6-4- Mise en uvre pdagogique
Lactivit dexpression orale comporte plusieurs moments.
30

Exploration spontane de la situation


Cette tape vise la ractivation des acquis dans un nouveau contexte et la cration de nouveaux
besoins langagiers. Les activits de communication sont dclenches et organises partir de
situations et / ou impulseurs qui, tout en favorisant la motivation des lves et la manipulation
dlments linguistiques, donnent du sens aux apprentissages.
Ces impulseurs sont aussi varis que possible.
Histoires en images
Bandes dessines
Dialogues
Scnes mimes
Textes, contes ...
Situations suggres au T.F.
Situations problmes
Exploration organise
Le matre intervient aprs le moment dexploration spontane pour :
rectifier et prciser les formulations des apprenants en introduisant progressivement les
structures et le lexique nouveaux.
aider les apprenants :
dgager les paramtres de la situation de communication ;
dgager et retenir les informations essentielles ;
recenser les donnes de la situation ;
chercher une dmarche pour rsoudre un problme.
Apprentissage systmatique et structur
Manipulation des structures et des mots nouveaux dans de mini-situations et occasions diverses en
vue de les fixer.
Apprentissage de lintgration
Il sagit de proposer des activits favorisant lexpression personnelle des apprenants dans des
situations de communication ouvertes : exprimer son vcu, exprimer des choix personnels / concevoir
un projet (exemple projet de classe).
Ces situations dapprentissage de lintgration ont les mmes caractristiques que les situations
dvaluation mais elles ne sont pas destines tre values
Elles suscitent chez lapprenant des activits complexes mobilisant simultanment de multiples
comptences (tansversales et disciplinaires) et ncessitent des choix langagiers lis lobjectif,
lauditoire ....
* Prcisions relatives la premire journe du module dapprentissage
Prsentation et dbut de planification du mini-projet (pour les modules impairs 1 - 3 - 5 ... ) ou
mises au point (pour les modules pairs 2 - 4 - 6 ...).
Prsentation du module dapprentissage et exploitation de la fiche-contrat*. Cette option
mthodologique vise impliquer davantage lapprenant dans la prise en charge de son apprentissage
et tablir un contrat didactique.
Cette marque de confiance contribuera rendre lapprenant responsable de ses apprentissages.

31

Suggestions pour la mise en uvre pdagogique de cette sance


Prsentation du mini-projet et dbut de planification pour les modules impairs et mise au point
de cette planification pour les modules pairs. (voir dmarche du projet 1re sance)
Prsentation du module dapprentissage :
Les supports de loral (B.D., images, dossiers, documents prpars par le matre ...) seront
exposs au T.N. Quelques supports pourraient tre comments par le matre et/ou par les
lves.
Le titre du module pourrait faire lobjet de commentaires, de suggestions, voire mme, de
critiques de la part des apprenants.
Les pages des textes de lecture correspondant au module seront feuilletes pour passer en
revue les titres, les faire commenter, recueillir quelques ractions spontanes ...
Les graphies et les notions tudier en pratique crite de la langue et en orthographe seront,
elles aussi, communiques aux lves (Exemple : Au cours de ce module, tu apprendras
reconnatre un verbe et un sujet, conjuguer des verbes comme le verbe chanter et crire
certains noms fminins ...)
Au cours de cette sance particulire, le matre vitera :
de procder un apprentissage systmatique des lments linguistiques programms ;
de sattarder sur les contenus des textes de lecture ou des autres activits.
* Exemple : la fiche-contrat du module 2

Mon projet dcriture


Je raconte un vnement de la vie
quotidienne.

Mon autodicte
Olivier a une jolie chienne et un joli chiot.
Il leur donne du lait dans une assiette.

Dans ce module, japprendrai :

Rciter un pome
Lire et crire les graphies ette / elle / erre / esse - ien / ienne - ill / eil / ail.
Ecrire les majuscules O - Q - E
Lire des textes : Jeannot et sa petite sur 1/2.
Utiliser les types et les formes de phrases.
Conjuguer le verbe avoir au prsent.
Identifier les lieux, le temps et les vnements/dans une histoire.
Lire une page documentaire pour minformer sur la famille.
Fabriquer une carte amusante.
Jouer avec les mots contenant les graphies tudies.

32

5-6-5- Tableau rcapitulatif : les diffrents types de situations dapprentissage.

Situations
dexploration

Situations de communication qui ne peuvent tre entirement rsolues


avec ce que matrisent dj les lves.
Cette tape permet aux apprenants de mobiliser et dintgrer leurs acquis
et dy greffer les nouveaux apprentissages en rponse aux besoins crs.
En expression orale,ces situations dbouchent gnralement sur lintroduction dlments linguistiques nouveaux.
Dans les autres activits, elles dbouchent sur une formulation (rgles de
grammaire, dorthographe, paradigmes ...)

Situations systma- Situations dentranement systmatique structur visant la fixation des


tiques dapprentissage nouveaux apprentissages par le biais dactivits soutenues de remploi.
structur
Situations
dapprentissage de
lintgration

Situations visant essentiellement donner du sens aux apprentissages et


favoriser le transfert des acquis dans de nouvelles situations o llve est
appel produire des noncs ou raliser un projet en mobilisant ses
acquis (savoir, savoir-faire, savoir-tre).

Situations
dvaluation

Au cours du module dapprentissage


Des valuations ponctuelles et rapides (P.LM., questions, feedback, activits
diverses) accompagnent lapprentissage. Elles permettent, dj, de
contrler les acquis.
Au cours du module dvaluation
Les situations dvaluation sont analogues celles de lintgration mais
elles ont pour fonction dvaluer la mobilisation des acquis des lves.
Elles impliquent :
une prsentation sous une forme normalise (accompagne de
consignes de passation et de correction).
une exploitation dbouchant sur une dcision de remdiation.

5-6-6- Les thmes


Les thmes sont choisis en fonction des valeurs ducatives quils vhiculent. Ce sont les
contextes dans lesquels llve va voluer dans le cadre dune ou de plusieurs disciplines (aussi bien
en arabe quen franais) et tout au long du premier cycle (6 ans) de lenseignement de base. Les
thmes retenus dans les nouveaux programmes tunisiens sont fdrateurs de sous-thmes (anciens
centres dintrt).
Ces sous-thmes constituent, avec le projet, le fil conducteur des modules dapprentissage et
partant du programme de lanne. Aussi serviront-ils lacquisition des comptences vises et
leur actualisation dans des situations de communication faisant appel un vocabulaire spcifique.

33

Thmes

Environnement

Paix et tolrance
Solidarit et
citoyennet

Sant et bien-tre

Travail et loisirs
Mdia et nouvelles
technologies

Culture et dcouverte
du monde.

Sous-thmes retenus pour


la 4me anne

Modules

Les mini-projets

Vive lcole !

Bienvenue chez les Duval !

Je raconte un vnement de la vie quotidienne.

Sois mon ami !

Tends-moi la main

Bon apptit !

Un cur qui bat !

Amusons-nous !

Quoi de neuf la tl ?

Conte-nous une histoire, dis !

9
10

Initiative et projet.

Je fais parler des personnages de mon


entourage en racontant
un vnement.
Jcris la recette dun
plat ou dun gteau de
chez-nous.

Je dcris une fte ou


une occupation de
chez-nous.

Jcris une histoire


quon raconte
beaucoup chez nous.

Ce thme sous-tend toutes les activits lies au projet dcriture.

5-6-7- Les supports pdagogiques de loral


Pour accompagner la mise en uvre des activits dexpression orale, diffrents types de supports
sont mis la disposition des matres.
Les supports visuels collectifs :
planches de dessin
histoires en images
figurines.
Les descriptifs de ces supports sont regroups la fin de ce document (annexe).
Une cassette contenant des chansons au choix du matre.
Rappel : Les textes des chants sont regroups la fin du prsent document.
Les situations dexploration mettront en scne les membres de la famille Duval, leurs proches
et leurs amis. (cf. la prsentation de la famille Duval).
34

6 - Enseignement-apprentissage
de la lecture

35

6 - Enseignement-apprentissage de la lecture
6-1- Comptence terminale

Intgrer les mcanismes de base de la lecture (dcodage et encodage) pour


lire des textes varis et rendre compte oralement et/ou par crit de sa
comprhension dun texte.

Pour installer cette comptence terminale, les apprentissages viseront en 4me anne, les comptences
disciplinaires suivantes.

6-2- Composantes de la comptence terminale

Sapproprier tous les phonmes-graphmes du franais.


lire

Intgrer les mcanismes de base ncessaires une


lecture vocale intelligible.
Construire le sens dun texte.

36

6-3- Etude de graphies


6-3-1- Objectifs spcifiques

Discriminer auditivement les phonmes-graphmes.


Reconnatre visuellement les graphies.
Discriminer les graphies voisines.
Former des mots avec des lettres et des syllabes.
Complter des mots par des graphies appropries.
Construire et lire des phrases et des paragraphes avec des mots comprenant les graphies
tudies.

6-3-2- Mthodologie
Cette activit se limite aux quatre premiers modules. Elle porte sur les graphies qui nont pas t
tudies en 3me anne. Lactivit de phontique est intgre dans celle de ltude de graphies, elle
constitue ltape de reconnaissance et de discrimination auditives. Toutefois, il est indispensable de
vrifier et de contrler cette reconnaissance et cette discrimination par le recours des exercices
dvaluation appropris ( partir de grilles) avant de passer ltape de reconnaissance visuelle.
La lecture-phrases est aussi intgre dans lactivit dtude de graphies, elle constitue ltape de
synthse des graphies.
6-3-3- Mise en uvre
Reconnaissance auditive (voir la typologie dexercices dans la rubrique phontique).
Reconnaissance visuelle
Transcrire au tableau lnonc (phrase, comptine, ...) qui a servi de support la reconnaissance auditive du phonme tudi.
Sassurer, progressivement de la reconnaissance des mots qui contiennent la / les graphie(s)
du jour : les faire lire et les faire souligner.
Assurer la localisation de la / des syllabe(s) qui contienne(nt) la / les graphie(s) tudie(s) :
faire entourer ces syllabes, faire isoler la / les graphie(s) vise(s) en les coloriant par
exemple.
Les faire crire sur les ardoises puis sur le cahier dactivits.
6-3-4- Ecriture (calligraphie)
6-3-4- 1- Objectifs spcifiques

Ecrire correctement les graphies au programme et toutes les lettres en cursive et en majuscule
en respectant les normes.
Prsenter correctement un travail crit.
6-3-4- 2- Mthodologie

Lexercice dcriture suit immdiatement ltape de reconnaissance visuelle des graphies


tudies. Lapprentissage des lettres majuscules commence partir du premier module.

37

6-3-4-3- Mise en uvre

Lexercice dcriture comprend quatre tapes :


prsentation du modle dcriture par le matre au T.N. : grand modle.
Fournir les prcisions ncessaires sur les normes, lorientation, les particularits ... ;
prsentation dun petit modle sur des lignes semblables celles du cahier ;
entranement individuel sur les ardoises et sur les cahiers de recherche ;
application sur le cahier dactivits et ventuellement sur le cahier de classe.

6-4- Lecture-phrases et synthse des graphies


6-4-1- Mise en uvre des exercices de synthse suivant la progression :
graphie > syllabe > mot > phrase > paragraphe.
Exercices dassociation syllabique partir de tableaux cartsiens permettant la construction de
syllabes et de syllabes inverses sans perdre de vue le sens.
Ra > Rachid
ar > ardoise
Formation de mots partir de syllabes
Production dirige et libre de phrases et/ou de paragraphes.
6-4-2- Exploitation des phrases / paragraphes du manuel de lecture
Les phrases destines la fixation des graphies nouvellement apprises ou au renforcement graphique des graphies tudies en 3me anne, contiennent de faon redondante les graphies
ltude. Elles sont en rapport avec les sous-thmes traits. Ces phrases font lobjet dune exploitation spcifique visant simultanment :
le sens
le dchiffrage et la synthse des graphies tudies
la diction.
6-4-3- Typologie dexercices
a) Exercices visant la construction du sens
Q.C.M. (questionnaire choix multiple).
Jeu du vrai / faux
Reprage et lecture dune phrase partir dune consigne donne :
association phrase-image (T.F. + figurines, images du manuel de lecture)
jeu de devinettes et recherche de la phrase correspondante
mise en correspondance dune situation mime ou dramatise avec la phrase adquate
recherche dune phrase intruse
lecture de la phrase la plus courte/la plus longue
tirage au sort de la phrase lire
recherche de phrases constitues dun certain nombre de mots contenant la/le(s) graphie(s)
du jour.
jeu de questions-rponses : recherche de la question dont la rponse est la phrase du manuel
et rciproquement.

38

Explication des mots nouveaux par le recours la visualisation (T.F. + figurines, images),
mimes, courtes explications.
Emploi de ces mots dans des phrases produites par les lves puis transcrites au T.N.
Construction de champs lexicaux > les mots en rapport avec un mme thme.
Enrichissement de phrases / paragraphes par un adjectif, un groupe nominal ....
Lecture et criture au T.N. / sur les cahiers de recherche de nouvelles phrases par pointage.
b) Exercices visant le dchiffrage

Faire relever les mots contenant la/les graphie(s) tudie(s)


Faire tablir une classification des mots relevs : regroupement de ces mots selon un critre :
les diffrentes graphies dun phonme
le genre des mots
le nombre de syllabes (mots de 2-3-4 syllabes)
Dicte de mots (PLM) en particulier les mots nouveaux
Copie active : faire copier le 3me mot de telle phrase
faire copier le mot qui correspond une image / figurine.
Recherche dun mot partir dindices prciss au fur et mesure :
1er indice > ce mot est compos de deux syllabes > les lves trouvent plusieurs mots
de deux syllabes, ils les lisent.
2me indice > ce mot contient la syllabe que > les lves cherchent dans la 1re
srie le(s) mot(s) contenant la syllabe que.
exemple : le cirque, il pique, un pique-nique.
3me indice > ...
Mise en correspondance dune explication ou dune dfinition avec le mot contenant la graphie :
exemple : Cest un vtement que porte le jardinier
> une salopette (P.L.M et pellation)
Remarques
Recourir des exercices de correction phontique en cas de besoin pour rectifier la prononciation des lves.
Aplanir les difficults de dchiffrage par le recours au dcoupage des mots en syllabes et au
tableau de sons.
Tout au long de cette activit les lves sont appels lire, peler et crire.
c) Exercices centrs sur la diction

Lectures vocales justifies par des questions ou des consignes que les lves prennent en charge.
Lecture expressive en veillant au respect :
de lintonation
des enchanements
des pauses
des groupes de souffle ...
39

6-5- Lecture-texte : lecture oralise


6-5-1- Objectifs spcifiques

Etablir la correspondance entre signes et sons et rciproquement.


Lire les graphmes correspondant aux phonmes tudis.
Dchiffrer les mots synthtisables.
Lire des phrases puis des textes sans syllaber et dune manire intelligible.
Respecter la ponctuation forte dans loralisation dun message crit.
Utiliser lintonation adquate.
Faire les liaisons, les enchanements vocaliques et consonantiques obligatoires.
Lire dune manire
slective
rapide
expressive.

6-5-2- Mthodologie
La lecture expressive et motive de textes, de fragments de textes, de phrases ... intervient lors
de la construction du sens des corpus de phrases et des textes. Elle implique de la part de lauditoire
une coute attentive et permet :
la constitution de repres auditifs ;
lamlioration de la comprhension.
La lecture oralise complte amliore la construction du sens et lapproche individuelle et
visuelle du texte effectue partir de la lecture silencieuse.
La lecture oralise (ou vocale) favorise lautocorrection par lapprenant. Elle est aussi considre
comme un moyen de contrle, par lenseignant, de la capacit de lecture de lapprenant, ce qui permet la rgulation de la programmation de cette activit en fonction des besoins des lves.
La lecture oralise destine un auditoire est un moyen de dcouverte de la lecture en tant
quactivit ludique. Elle sinscrit en continuit avec la diction / la dclamation dun pome et les
jeux de rles (dialogue, saynte ...).

6-6- Lecture-texte : comprhension


6-6-1- Objectifs spcifiques

Lire silencieusement le texte.


Dgager les paramtres de la situation de communication.
mettre des hypothses.
Rpondre des questions simples.
Dgager les ides essentielles / les vnements importants dans le texte.
Justifier sa rponse par un relev dindices explicites dans le texte.
Donner aprs lecture, des informations ponctuelles sur le texte.

6-6-2- Mthodologie
Premire phase
Dans les modules 1-2-3 et 4 deux textes de lecture sont proposs.
40

Deuxime phase
a) Dans les modules 5-6-7 et 8, trois textes de lecture sont proposs par module. Lexploitation de ces textes stend sur deux journes.
Les activits de la premire journe sont focalises sur la comprhension. Des questions de
comprhension sont proposes dans le manuel de lecture.
Les activits de la deuxime journe sont focalises sur le fonctionnement (voir pages suivantes). Les exercices visant le fonctionnement du texte figurent dans le cahier dactivits.
b) Dans les modules 9 et 10, deux contes sont proposs. Ils comprennent chacun six
pisodes.
Les exercices visant leur comprhension et leur fonctionnement sont intgrs et proposs dans le
cahier dactivits. Ils seront traits au cours de la mme journe.
6-6-3- Mise en uvre
1re sance
* Avant la lecture
Motivation la dcouverte du texte :
faire mettre des hypothses partir du titre et des illustrations du texte ;
ou faire voquer un vnement en relation avec lide gnrale ou le thme du texte ;
initier progressivement lidentification du type de texte lire, partir de sa silhouette,
de ses caractristiques formelles : un dialogue ne se prsente pas comme une lettre ou un rcit.
Remarque
En 3me anne, les lves nont pas eu loccasion de travailler sur ces stratgies. Il est donc
recommand damorcer cet apprentissage selon une forme simplifie et dans un vocabulaire
accessible.
Approche globale
Lecture silencieuse motive :
pour confirmer ou infirmer les hypothses mises ;
pour rpondre une question ou pour raliser un exercice Q.C.M, ...; la correction de ces
exercices et leur exploitation collective permettra la mise au point de la comprhension globale du
texte : dgagement des paramtres de la situation de communication et de lide gnrale du texte.
Approche analytique
Des questions et des exercices visant la construction du sens du texte sont proposs dans le
manuel : analyse des informations ; recherche, relev et mise en relation des indices ...
Ces exercices motivent le retour au texte et font appel la lecture silencieuse et slective.
Comprhension du vocabulaire
Les mots peu familiers et susceptibles dentraver la comprhension du texte feront lobjet dune
recherche du sens par divers procds :
recours aux dessins, au mime, aux objets rels ;
recours au contexte : lenvironnement du mot (paragraphe, phrase) peut suggrer le sens ;
41

recours possible au dictionnaire pour dbutants. Des exercices dinitiation lemploi du


dictionnaire sont proposs dans ce document (cf. annexe) ;
exercices visant lenrichissement lexical :
recherche de synonymes, de contraires (antonymes)
constitution de familles de mots.
Synthse et dpassement du texte
Rcapituler le texte :
Faire rsumer le texte par le recours, par exemple, un exercice de compltion de paragraphe avec les mots du texte, demander aux lves de dire ou dcrire ce quils ont retenu du texte
lu et exploit.
Faire relire tout le texte haute voix permet de reconstituer les units lexicales et smantiques et dexercer les lves la lecture expressive :
lecture dialogue ;
organisation dun concours de lecture.

Inciter les lves :


dire ou crire ce qui leur a plu ;
dire ce quils auraient pu faire la place du personnage principal ;
dire ce quils pensent dun personnage ;
dgager une morale / une valeur.

Dpasser ou prolonger le texte, demander aux lves :


dimaginer une suite ou une autre fin ;
dillustrer le rcit.
de dramatiser une scne (jeu de rles) ;
de dessiner un objet, une personne, un animal ou un lieu daprs la description
donne dans le texte etc.

6-7- Lecture-texte : fonctionnement


6-7-1- Objectifs spcifiques
Reconnatre et lire des types dcrits varis (B.D., rcits, contes, textes documentaires, textes
injonctifs ......).
Reprer les trois situations dans un rcit (initiale, intermdiaire et finale).
6-7-2- Mthodologie
Les questions et les exercices relatifs cette rubrique prparent la ralisation des mini-projets
dcriture et visent dune manire spcifique les objectifs lis lhabilet langagire dominante dans
le module dapprentissage (raconter, prescrire, informer ...)
Cette activit de lecture contribue lapprofondissement de la construction du sens du texte labor
au cours de la premire sance et la construction des comptences ncessaires la production crite :
dveloppement des comptences de dcodage et dencodage ;
consolidation des acquisitions ralises en lecture ;
gestion du dveloppement textuel : dsignation des personnages, des lieux .... articulation des
actions, des informations ...
42

6-7-3- Mise en uvre


2me sance
Relecture du texte
Ralisation des exercices du cahier dactivits
Exploitation collective des rponses, des erreurs ; confrontation des ides et correction
individuelle.
Au terme de la sance, inviter les lves reformuler et faire la synthse de leurs remarques.

6-8- La lecture suivie : deux contes


6-8-1- Objectif spcifique
Dcouvrir le plaisir de la lecture personnelle et autonome.
6-8-2- Mthodologie
Les modules 9 et 10 portant sur des contes trouvent leur raison dtre dans le fait que la pratique
dun texte intgral fait appel des capacits dintgration dun niveau plus ou moins avanc. Aprs
plus de 400 heures de franais, un lve devrait tre capable de lire et de comprendre un conte
aux structures smantiques, discursives et linguistiques simples et / ou adaptes. Il peut aussi rflchir
sur la logique de construction de ce conte partir dun appareil pdagogique conu en fonction du
niveau dexigence dfini.
Linitiation la lecture dun conte a commenc la fin de la 3me anne (Blanche neige : module 10).
Elle se poursuivra donc en 4me anne.
La dcouverte et lapprciation du monde de la fiction, de limaginaire ... et du magique seront
essentiellement vises.
Il est recommand au matre de se procurer les deux versions intgrales des deux contes (les
livres de bibliothque Pinocchio et Le Chat bott). Ces supports pourraient tre exploits
pour motiver la lecture du conte programm.
6-8-3- Interventions avant, pendant et aprs la lecture

Lire une histoire


Avant la lecture

Pendant la lecture

Aprs la lecture

Montrer la couverture du
livre aux enfants. Encourager les prvisions sur le
contenu du livre.
Permettre aux enfants de
parler de leurs propres expriences, avec lhistoire prsente. (ventuellement).
Discuter du type de texte
que les enfants vont entendre (une histoire vraie, un
conte).
Prsenter les personnages
et la situation.

Encourager les enfants faire


des commentaires sur lhistoire.
Elaborer les ides du texte
lorsque cela peut aider les
enfants comprendre le langage
utilis dans le livre et les parties
importantes de lhistoire.
Poser des questions loccasion pour consolider la comprhension.
Reformuler les moments du
conte qui savrent inaccessibles aux enfants. Demander
aux enfants, par moments, de
prdire ce qui pourrait arriver.

Revoir les parties de lhistoire (la situation initiale, le


problme, la tentative de rsolution, le dnouement).
Aider les enfants effectuer
des liens entre les vnements
qui arrivent au personnage
principal et les vnements de
la vie quotidienne.
Engager les enfants dans
une activit de rinvestissement.

43

J. Giasson, la lecture de la thorie


la pratique, Gatan Morin Ed. p.125.

6-8-4- Prsentation du conte dans le manuel de lecture


Dans un manuel scolaire le traitement pdagogique dun texte intgral prend, habituellement,
lune des deux formes suivantes :
Le conte est subdivis en pisodes et chacun de ces pisodes est suivi dun appareil pdagogique qui en facilite la comprhension. Les questions et les exercices relatifs chaque squence
constituent ainsi un moment darrt servant contrler lapprhension des vnements de lpisode
considr et en assurer larticulation avec les autres pisodes du conte.
Le conte est prsent dans sa totalit, de faon continue. Il est suivi dun appareil pdagogique gnral. Cet appareil a alors pour fonction, une fois la lecture faite, daider llve restructurer sa comprhension et prendre conscience dun certain nombre daspects smantiques, discursifs et thmatiques auxquels il na pas prt toute lattention requise.
Si le premier type de traitement prsente lavantage de la ponctualit et de la dcouverte progressive et mthodique du conte, le deuxime prsente lavantage de la structure authentique, lecture non jalonne darrts dicts par des soucis dordre pdagogique.
Le mode de prsentation des deux contes prvus dans le manuel de la 4me anne est dict par
le souci de tirer profit des avantages de lun et de lautre des deux traitements mentionns ci-dessus.
Si la prsentation matrielle des deux contes mime celle dun vrai recueil de contes, il nen
demeure pas moins quelle est programme de manire segmenter (en pisodes) les deux contes
pour en faciliter lexploitation pdagogique pendant et/ou aprs la lecture proprement dite.
Lappareil pdagogique relatif aux deux contes nest prvu que dans le cahier dactivits. Ce choix
est d essentiellement au souci de favoriser la lecture personnelle et la dcouverte non contraignante
des deux contes, dans un premier temps tout au moins.

6-9- Autres activits de lecture


6-9-1- Lecture de textes informatifs (documentaire)
6-9-1-1- Objectif spcifique

Lire pour sinformer et informer.


6-9-1-2- Mthodologie

Chaque module dapprentissage comporte la lecture et ltude dun document prsent dans la
rubrique : Je dcouvre.
Lactivit de lecture documentaire propose au terme de chaque module (J-8) permet la fois de
faire la synthse des savoirs et des savoir-faire abords au cours du module et dintroduire de nouvelles informations pour enrichir les connaissances des lves sur le sous-thme vis. Elle permet
aussi de :
saisir le rapport texte - image
relever et darticuler divers types dindices textuels et non-textuels (illustrations, photos, schmas ...)
mettre en uvre des stratgies de lecture adaptes ce type de support textuel.
6-9-1-3- Mise en uvre

Lexploitation des pages documentaires comprend trois tapes :


Approche globale
Approche analytique
Extension, production de documents.
44

Approche globale
* Motivation : susciter des changes inter-lves propos du thme abord dans ces pages documentaires.
* Exploration spontane
* Organisation de lexploitation par le matre pour faire reformuler les informations apportes par la
page documentaire.
Approche analytique
*
*
*
*

Exploitation dinformations en vue de les prciser et de les enrichir.


Explicitation du sens des mots nouveaux.
Lecture des encadrs, des noncs ... qui accompagnent les illustrations.
Sriation dinformations, rsum, synthse etc...

Extension
* Recherche dautres informations, dillustrations...
* Ralisation de documents, de dossiers ...
6-9-2- Lecture de textes injonctifs
6-9-2-1- Objectif spcifique

Agir la suite dune lecture.


6-9-2-2- Mthodologie

Des modes demploi et de fabrication, des fiches techniques, des recettes etc. comprenant une
suite ordonne dactes accomplir conduisant la ralisation dun objet, sont proposs dans le
manuel de lecture : rubrique jagis.
Lexploitation de ces textes permettra llve, dune part de se familiariser avec ce type dcrit
et dautre part de raliser la fabrication dun objet, en classe, seul ou en groupe.
Lacte de lire un texte injonctif implique les oprations mentales suivantes :
* se reprsenter limage de lobjet ralis et fini ;
* se reprsenter la succession des actions raliser : ce qui ncessite une analyse squentielle de
la tche effectuer ;
* suivre scrupuleusement lordre dexcution des actions.
La lecture de ce genre de texte (injonctif) implique aussi la ncessit de la russite de chaque
tape intermdiaire pour atteindre ltape finale et concrtiser lobjet vis.
Ce type de texte comporte deux parties :
liste du matriel ncessaire
une suite dactions ordonnes visant la ralisation de lobjet vis, dune recette ou lapplication
dune rgle dhygine.
Lavantage de ce type de texte, cest quil dbouche sur une ralisation concrte. Ces textes ne
visent pas lapprentissage de la fabrication de lobjet. Ils visent lapprentissage de la lecture comme
moyen de passage lacte partir dinformations crites.
45

6-9-2-3- Mise en uvre

Cette activit comporte trois tapes :


La motivation
Susciter lenvie d'une ralisation personnelle.
La lecture du texte et lobservation des images / schmas
* Observation de limage de lobjet fini pour motiver la lecture, lobservation et linterprtation
des schmas, des croquis, des images et des consignes de travail.
* Questionnement des lves sur leur stratgie de lecture.
La fabrication de lobjet
Cette ralisation pourrait se poursuivre en dehors de la classe.
6-9-3- Page de vocabulaire : Je joue avec les mots.
6-9-3-1- Objectifs spcifiques

Reconnatre et utiliser des mots dans le cadre dactivits ludiques.


Acqurir un corpus de mots en rapport avec lapprentissage des phonmes-graphmes (1re
phase) et avec les sous-thmes des 10 modules.
6-9-3-2- Mthodologie

Le lexique introduit au cours de chaque module, en rapport avec les sous-thmes est prsent
dans le manuel dans une page intitule Je joue avec les mots.
Lexploitation de cette page est programme au cours de la 7me journe du module. Le matre
peut enrichir ce vocabulaire, il peut aussi proposer dautres jeux.
6-9-3-3- Exemples dexercices

Constituer des champs lexicaux (terminologie ne pas utiliser en classe) : vocabulaire en rapport avec un sous-thme ; exemple : la classe, la cour, lcole, le / la matre/esse ...
Former des familles de mots : lire, un livre, la lecture, ...
Chercher des synonymes, ou des mots contraires (antonymes)
tre triste = avoir de la peine
tre triste tre joyeux.

6-10- Les outils didactiques et pdagogiques


Le manuel de lecture et le cahier dactivits destins aux lves de la 4me anne de lenseignement de base contiennent lensemble des activits relatives la lecture, la pratique crite de
la langue, lorthographe et aux cinq mini-projets qui constituent le projet dcriture, dans le cadre
des dix modules dapprentissage inscrits au programme. Ces derniers sont organiss en rubriques.

46

Lenvironnement crit
Au cours de ltude des graphies et de lexploitation des textes de lecture, le matre labore,
avec les lves, les outils daide adquats. Exemples :
* en tude de graphies :
Tableaux cartsiens
ail

eil

ouil

tail

teil touil

vail veil vouil

Tableau des graphies tudies (complter celui de 3e anne)


Listes de mots contenant la graphie tudie.
ph
une lphant
une photo
une phrase
* en lecture :
Le nouveau vocabulaire peut tre list sur des panneaux de papier et accompagn dillustrations
(dictionnaire de la classe) ;
Les meilleurs dossiers documentaires ;
Les travaux dlves lis lexploitation des textes de lecture et des contes etc.

47

7 - Enseignement-apprentissage
de lcrit

48

7 - Enseignement-apprentissage de lcrit
7-1- Comptence terminale

Intgrer les acquis : savoirs, savoir-faire et savoir-tre dans des noncs


crits, varis et cohrents.

7-2- Composantes de la comptence terminale

Sapproprier les graphies de la langue franaise au


programme.
Ecrire

Intgrer les acquis lis aux rgles de fonctionnement de


la langue.
Mettre en uvre des stratgies dcriture : planifier,
mettre en texte, rviser ...

49

7-3- Pratique crite de la langue


7-3-1- Objectifs spcifiques
Identifier la phrase et ses constituants.
Enrichir / rduire une phrase (phrase minimale / phrase enrichie : complment de lieu, complment de temps)
Conjuguer des verbes du 1er, 2me, 3me groupes au prsent de lindicatif.
Oprer des corrlations et des transformations sur des verbes.
7-3-2- Mthodologie
Deux dimensions sont prendre en considration dans lapprentissage implicite de la grammaire :
La dimension syntaxique : la phrase simple.
La dimension morphologique : la conjugaison des verbes du 1er et du 2me groupes, des verbes
tre et avoir, et de quelques verbes usuels du troisime groupe au prsent de lindicatif.
Pour cette activit, larticulation suivante a t retenue :
la premire sance >1re journe du module : 1er fait de langue dominante syntaxique.
la deuxime sance > 3me journe du module : 2me fait de langue dominante
morphologique : la conjugaison dun type de verbe (1er et 2me groupes) ou dun verbe
usuel du 3me groupe.
la 3me sance > 5me journe du module : intgration des deux faits de langue.
Organisation des activits de la P.E.L. dans le manuel et le cahier dactivits.
J-1

J-3

1er fait de langue (syntaxe)

2me fait de langue


(conjugaison)

Dans le
manuel de
lecture
Dans le
cahier
dactivits

Jobserve

Dans le
manuel de
lecture

Je retiens

Dans le
cahier
dactivits

Je mentrane

J-5
Les deux faits de langue
Dans le
cahier
dactivits

Je produis
Intgration des deux
faits de langue.
50

Jobserve
Je retiens

Je mentrane

7-3-3- Mise en uvre


Cette activit comporte trois tapes :
Manipulation-exploration
Manipulation-fixation
Intgration et production
Les deux premires tapes interviennent au cours de la mme sance pour le mme fait de langue.
Ltape dintgration et de production intervient au cours de la 5me journe.
Remarque
Il est signaler que dautres verbes usuels, largement manipuls dans le cadre des activits
dexpression et de lecture (comme dire, lire, crire, faire ...), nont pas fait lobjet dun apprentissage
systmatique en 4e anne.
* Manipulation-exploration
Lexploration vise la mise en vidence de la notion cible partir dun paragraphe ou dun corpus
de phrases.
Lexploration se fera partir dun support textuel crit au T.N.
Ce support peut tre obtenu partir :
de productions orales ou crites des lves.
dun paragraphe propos par le matre
ou du texte-support contenu dans le manuel, rubrique jobserve, qui aura t pralablement
transcrit au T.N. sans mise en vidence de la notion ltude pour favoriser la recherche, le ttonnement, lexploration.
Les exercices de manipulation sont laisss quant eux linitiative de lenseignant pour amener
les apprenants faire les remarques relatives aux faits de langue viss. La synthse se fera partir
de la page du manuel relative la notion traite (exploitation de la rubrique Je retiens).
* Manipulation-fixation
Un travail individuel reposant essentiellement sur des manipulations crites est propos. il vise
intensifier le remploi de la notion syntaxique ou des paradigmes verbaux mis en vidence et
favoriser leur appropriation.
Les exercices relatifs cette tape figurent dans le cahier dactivits, dans la rubrique Je
mentrane.
Types dexercices :
* Substitution
* Transformation
* Compltion
* Rduction
* Enrichissement
51

* Ltape dintgration et de production


Un travail ax sur lintgration des acquis (les deux faits de langue : syntaxe + conjugaison dun
type de verbe) est propos : production dirige / libre ; partielle / totale.
Les exercices relatifs cette tape figurent la J5 dans la rubrique je produis (cahier
dactivits).
Remarques relatives la conjugaison des verbes :
Il est utile :
dalterner les pratiques orales et crites des paradigmes verbaux (formes verbales) ;
de faire manipuler les formes verbales dans des situations de communication qui justifient leur
emploi ;
de multiplier les manipulations crites et contrles (P.L.M) ;
daccorder la mme importance aux formes affirmative, ngative et interrogative en mettant les
apprenants dans des situations de communication directe.
Types dexercices :
* Corrlation
* Transformation
* Production.

7-4- Orthographe
7-4-1- Objectifs spcifiques
Appliquer les rgles daccord (dterminant / nom ; sujet/verbe ; nom/adjectif qualificatif.
Orthographier correctement les mots dusage et les mots-outils tudis.
Orthographier correctement les diffrentes graphies dun mme son.
7-4-2- Mthodologie
Cette activit intervient au cours de la deuxime phase, partir donc du 5me module
dapprentissage.
Ltude de chaque notion orthographique donnera lieu :
un travail collectif au cours duquel le P.L.M. sera largement utilis.
un travail individuel consistant en des exercices crits varis : (1re sance) et des
exercices de production crite personnelle (2me sance).
Moments dintervention et types dactivits :
la premire sance > 2me journe du module dapprentissage (manipulation-exploration et manipulation-fixation).
la deuxime sance > 4me journe du module dapprentissage (production).
Remarques :
* La correction orthographique fera lobjet dune vigilance continue au cours de toutes les
activits crites (P.O. page : 81).
* Lorthographe dusage est intgre dans les sances de lecture. Les mots outils et le lexique
relatif aux sous-thmes retenus seront largement manipuls oralement et par crit au cours de
lexploitaiton des textes de lecture.
52

La rubrique Japprends crire des mots outils, dans le manuel de lecture indique pour
chaque texte de lecture le corpus de mots outils traiter.
* Mis part le contenu du 5me module dapprentissage (m devant m - p et b / c = s = ),
cette activit est focalise sur des faits dorthographe grammaticale.

7-4-3- Mise en uvre


1re sance > J-2- (deux tapes manipulation-exploration et manipulation-fixation).
Manipulation-exploration
Cette premire tape prend appui sur un corpus de phrases ou un paragraphe qui illustre le fait
de langue tudi et qui figure dans le manuel de lecture : rubrique jobserve.
Des exercices de manipulation oraux et crits sont prvoir par lenseignant pour permettre la
mise en vidence du fait orthographique tudi et la formulation des constats par les apprenants. Ces
constats figurent dans le manuel : rubrique Je retiens
Manipulation-fixation
Ce deuxime moment consiste en lexcution dexercices dapplication visant la fixation du fait
orthographique mis en vidence. Ces exercices sont proposs dans le cahier dactivits dans la
rubrique Je mentrane.
Production
2me sance > J-4Cette tape vise lintgration du fait orthographique vis dans des productions personnelles crites,
partielles et totales. Les exercices qui sy rapportent sont proposs dans le cahier dactivits, dans la
rubrique Je produis .
Remarque : (relative la pratique crite de la langue et lorthographe).
Les apprentissages sont ainsi conus en trois moments :
* Premier moment : il a pour fonction de focaliser lattention de lapprenant sur le fait de langue
considr.
* Deuxime moment : il consiste en une utilisation intensive et structure de ce fait.
* Troisime moment : il vise une production guide des faits de langue tudis et constitue donc
un premier niveau dintgration des acquis.
7-4-4- Autres activits dorthographe
Autodicte
Cette activit vise :
* la mmorisation de lorthographe des mots outils et du lexique relatif aux sous-thmes retenus ;
* linitiation la pratique des accords programms.
* lentranement au respect des marques formelles de la phrase (majuscule, ponctuation forte).

53

Elle intervient :
* au cours de la 4me journe des modules de la premire phase (M1 au M4)
* au cours de la 6me journe des modules de la deuxime phase (M5 au M10)
Lnonc de lautodicte figure dans la fiche-contrat qui ouvre chaque module dapprentissage.
Il comprend des mots outils, des mots de vocabulaire et au moins une notion morpho-syntaxique en
rapport avec le module dapprentissage considr.
Le matre veillera intensifier les manipulations orales et crites (P.L.M) des faits de langue
viss au cours des journes qui prcdent la ralisation de cet exercice.
Au dbut de la sance, avant la ralisation de lexercice dautodicte, le matre effectuera un
contrle oral de la mmorisation du texte (ventuellement). Lautodicte sera immdiatement suivie
dune correction collective. On veillera lexploitation des erreurs et la pratique rigoureuse de
lautocorrection.

Dicte

Cette activit est programme au cours de la 7me journe du module dapprentissage. Elle
constitue un premier niveau de couronnement des activits menes au cours du module. Lnonc
de la dicte figure dans le document mthodologique et comprend une illustration des faits de
langue tudis et des mots de vocabulaire en rapport avec le sous-thme vis. Outre le contrle des
acquis, la dicte vise la consolidation du vocabulaire et des notions morpho-syntaxiques tudis.
Les difficults orthographiques et lexicales sont traiter, progressivement, ds le dbut du
module.
Des exercices dobservation et de manipulation sont prvoir par lenseignant. Ces exercices
interviennent :
avant la ralisation de la dicte, leur fonction est alors de prparer cette tche.
aprs la ralisation de la dicte, leur fonction est alors dexploiter les erreurs pour les mises
niveau qui simposent.
Mise en uvre pdagogique

Lecture du texte par le matre et contrle de la comprhension (questions orales).


Dicte du texte.
Correction collective puis individuelle accompagne dexercices de consolidation en
fonction des erreurs recenses.

7-5- Initiation lexpression crite


Voir projet dcriture dans lintroduction du prsent document (pages 7 13)

7-6- Les outils et supports pdagogiques


Lenvironnement crit
Lenvironnement crit joue un rle important dans lapprentissage de la langue crite. Il aide
dune part, mmoriser les nouvelles connaissances, dautre part, il sert de rfrent aux lves lors
des productions orales et crites.

54

Cet environnement est constitu de lensemble des outils daide relatifs la lecture, au projet
dcriture et la pratique crite de la langue ainsi que des travaux dlves...
Important
Lenvironnement crit est raliser avec la collaboration des lves. Il est mettre en place
au fur et mesure de lavancement des apprentissages et donc actualiser rgulirement.
Les travaux raliss par les apprenants lors des activits dintgration, de production et
dexploitation des pages documentaires etc... sont, eux aussi, afficher et renouveler constamment.

Le fichier-classe

Le fichier-classe est un outil comprenant des fiches auxquelles le matre pourra recourir pour :
puiser des exercices appropris lapprentissage vis ;
installer ou renforcer des apprentissages auprs de certains lves ou groupes dlves ayant
besoin dun complment de travail.
entraner tous les lves des activits caractre intgratif ; entreprendre des actions de
remdiation cibles et ponctuelles au cours du processus dapprentissage ou planifies dans le temps
lors des modules dvaluation.

Le fichier comprend trois types de fiches

les fiches de base proposent des activits dapprentissage simples (1 crayon) et dautres
proposent des activits de perfectionnement dun niveau de difficult lev (deux crayons). Ces
dernires sont destines aux lves les plus performants.
les fiches dintgration proposent des activits intgrant les objectifs spcifiques du/des
module(s) trait(s) et les objectifs spcifiques atteints antrieurement.
les fiches de remdiation proposent des activits qui concernent essentiellement les objectifs
spcifiques non atteints et en regard desquels on a relev des erreurs rcurrentes et dommageables
pour la suite des apprentissages. Elles sont donc exploiter, de prfrence, la suite dune
valuation.

55

8 - Intgration
9 - Evaluation

56

8 - Les modules dintgration ou Journes-paliers


Les journes paliers ou modules dintgration sont essentiellement consacres lintgration des
acquis paralllement la finalisation du projet dcriture. Leur objectif est la mobilisation et
linvestissement de ces acquis dans des situations significatives pour lenfant. Ce qui permettra ce
dernier de donner du sens aux apprentissages et dutiliser ses connaissances en situation. Les activits dintgration proposes doivent tre du mme type au niveau de la forme : histoire raconte en
alternance avec lcrit, etc. que celles qui feront lobjet dvaluation.
Outre les activits lies au mini-projet dcriture (remdiation et finalisation), ces situations
seront loccasion dactivits relevant tant de loral que de lcrit. La nature et la qualit des travaux
raliser au cours de ces journes conditionnent trs troitement le succs du projet dcriture, celuici tant la situation dintgration ultime des acquis.

8-1- Lactivit orale


Les chants et les pomes appris sont repris pour consolider la mmorisation et affiner la diction.
Lcoute active : les contes lus par lenseignant pisode par pisode au cours de lactivit
Jcoute une histoire peuvent tre repris intgralement par les lves (avec ou sans laide de
lenseignant) avec, pour support, un matriel riche, prparer pralablement.

8-2- Loral et lcrit : Dicte ladulte


Objectifs spcifiques :
se familiariser avec la production crite et avec la lecture de textes nouveaux.
tablir la relation code oral - code crit.
Supports : la dicte ladulte se fait partir dhistoires en images. Celles-ci figurent la fin des
modules dintgration (pages 98 - 120 - 141 et 162).
Mise en uvre :
Premire dmarche : les lves racontent lhistoire partir dimages et laborent oralement
des noncs que le matre transcrit au tableau sous leur dicte (dicte ladulte).
Le texte obtenu est relu et corrig par les lves. Il doit tre relativement court.
Le texte corrig est entirement recopi par le matre sur un panneau de papier qui sera affich
en classe.
Les lves recopient le texte sur le cahier de recherche.
Deuxime dmarche : les lves racontent lhistoire puis laborent des noncs crits sur le
cahier de recherche. Pendant que le matre circule en classe pour aider ceux qui sont en difficult.
Il incite les lves consulter laffichage.
Ensuite il passe en revue quelques uns des noncs produits par les lves et les transcrit au fur
et mesure au tableau.
Le texte obtenu est relu et corrig par les lves puis recopi par le matre sur un panneau de papier
et par les lves sur le cahier de recherche.

57

Plusieurs activits dexploration peuvent, par la suite, tre ralises partir de ce support affich
en classe.
recherche dun titre
recherche dune suite ou dune fin
enrichissement
etc...

8-3- Les situations dintgration


Les situations dintgration sont des situations-problmes proposes aux lves et sur lesquelles,
ils sont appels exercer leurs comptences pour les rsoudre. Elles doivent leur donner loccasion :
loral dexprimer leur point de vue, dmettre des hypothses, de trouver des solutions,
dchanger entre eux, de dbattre du problme, etc.
lcrit, de raliser des activits intgres visant la mobilisation des acquis en situation.

9 - Lvaluation
9-1- Situation dvaluation et valuation critrie
Dans le cadre dune approche par comptences, lapprciation des aptitudes et des acquis des
lves se fait partir dune valuation continue assure par lenseignant.
Les informations recueillies, la suite de cette valuation, servent tablir un diagnostic,
prendre une dcision et mettre en place un dispositif de remdiation pour, dune part combler les
lacunes enregistres chez les lves et dautre part, rguler laction pdagogique du matre.
Lexploitation des erreurs est un moment de rapprentissage cl. Elle offre loccasion dune
constante mise niveau et permet ainsi dviter laccumulation des lacunes qui, la longue, risque
de dboucher sur des blocages et des attitudes ngatives.
Pour tre significative et utile lvaluation rgulatrice/formative doit porter sur la matrise des
composantes fondamentales (C.B.) des comptences terminales indispensables la poursuite des
apprentissages ultrieurs.
Tche

du matre

Compte tenu de ce qui vient dtre avanc, le matre est convi construire les preuves
(situations) dvaluation faire passer aux lves au cours des modules rservs cet effet et des
compositions. Toutefois, vu laspect innovant de ces preuves et pour aider le matre leur construction
des exemples sont fournis dans ce document, ils sont donns titre indicatif.
Important : Les lves auront t pralablement entrans tout au long de lapprentissage ce type
de situations.
Les caractristiques dune situation dvaluation

Cest une situation qui :


mobilise les acquis antrieurs ;
est valide : elle value bien ce quelle prtend valuer ;
dbouche sur une production personnelle ;
58

est significative pour les lves ;


est accessible, valuable ;
respecte les valeurs lies au systme ducatif.

La performance attendue est le signe concret qui tmoigne de la matrise des comptences
vises. Lnonc de la performance dcrit le produit attendu.
Le produit attendu comprend deux composantes :
la rponse
la dmarche.
Pour construire ces situations dvaluation, le matre se rfrera au descriptif des performances
attendues loral, en lecture et lcrit.
Les performances attendues, trimestre par trimestre et la fin de la 4me anne sont prsentes
dans les modules dvaluation contenus dans ce document.

Les critres dvaluation et leurs indicateurs

Dans le cadre de lapproche par comptences lvaluation est critrie pour permettre
lidentification des insuffisances et de mener une action de remdiation cible et diffrencie. (voir
pages suivantes).

9-2- Prcisions sur lvaluation des prrequis


Le matre commencera lanne par lvaluation des prrequis, valuation qui vise recueillir un
ensemble dinformations sur les acquis des lves qui arrivent dans sa classe. Ces informations
devraient lui permettre de prendre des dcisions sur laction de rgulation mener pour combler les
lacunes observes, consolider certains acquis, planifier des actions de remdiation, court et
moyen terme, la lumire des rsultats obtenus.
Des exemples dpreuves de cette valuation sont contenus dans le prsent document, leur ralisation, leur analyse et interprtation, la gestion du temps et la planification de la remdiation sont
laisses linitiative de lenseignant qui prendra en compte les exigences de lapproche par comptences en matire dvaluation :
recours aux critres tablis ;
identification et classification des erreurs selon leur rcurrence et leur importance ce niveau
de lapprentissage ;
recherche de la source de lerreur > diagnostic (hypothses explicatives) ;
mise en place dun dispositif de remdiation diffrencie.

9-3- La fiche dauto-valuation


Au terme de chaque unit dapprentissage, llve est invit sauto-valuer partir dune fiche
contenue dans son cahier dactivits.
Cette initiation lauto-valuation sinscrit dans le cadre de limplication de llve dans sa
propre formation et dans celui du dveloppement de son autonomie.
* Exemple : fiche dauto-valuation n 1.

59

FICHE DAUTO-VALUATION N 1
Pour raliser mon premier mini-projet dcriture
Ce que je sais faire
Je sais rciter les pomes des modules 1 et 2.
Je sais crire des mots contenant les graphies
z/k/g
ette / elle / erre / esse
ien / ienne
ill / eil / ail
Je sais crire les majuscules :
A, M, N
O, Q, C
Je sais lire les textes :
La nouvelle lve
Les deux amies
Jeannot et sa petite sur (1 et 2)
je sais conjuguer au prsent les verbes :
tre
avoir
Je sais crire sans faute mes deux autodictes.
Je sais organiser les vnements dans un rcit.
Je sais reconnatre mes droits et mes devoirs la maison et
lcole.
Je sais parler des ftes de famille.
Je sais fabriquer
la ronde des enfants.
une carte amusante.
Je sais employer le vocabulaire en rapport avec les sous-thmes :
Vive lcole.
Bienvenue chez les Duval.

60

 

9-4- Les performances attendues

Enoncs des performances attendues


1er trimestre

Performance attendue la fin du 1er trimestre.

Lire haute voix et de


manire intelligible un texte
court (rcit) constitu de
mots connus, comportant des
rpliques.
Lire silencieusement un
autre texte (rcit intgrant
des rpliques) pour rpondre
par crit , au moins, trois
questions portant sur la comprhension globale, la comprhension du vocabulaire et
appelant la justification
dune rponse.

61

lcrit

Produire un nonc oral


dau moins trois phrases
constituant le rcit dun
vnement de la vie quotidienne et / ou un dialogue cohrent partir
dune situation (prsente oralement par le
matre) ou dun support
(visuel, textuel ou
concret).

en lecture

en expression orale

Au terme du 1er trimestre llve sera capable dintgrer ses acquis


(savoirs, savoir-faire et savoir-tre) pour :

Produire des noncs


crits dau moins
trois phrases chacun
pour complter un
rcit et/ou un dialogue dans le cadre
dune situation prsente par le matre et
partir dun support
(visuel, textuel ...).

Enoncs des performances attendues


2me trimestre

Performance attendue la fin du 2me trimestre.

Lire haute voix et de


manire intelligible un rcit
constitu de mots connus,
comportant des passages
prescriptifs et / ou informatifs.
Lire silencieusement un
autre texte du mme type
pour rpondre par crit , au
moins, trois questions portant sur la comprhension
globale, la comprhension
du vocabulaire et appelant la
justification dune rponse.

62

lcrit

Produire un nonc oral


cohrent dau moins
trois phrases pour prescrire ou informer :
ordonner / interdire /
donner des conseils
demander / donner des
informations
ragir une demande
dinformation partir
dune situation (prsente oralement par le
matre) ou dun support
visuel,
textuel
ou
concret).

en lecture

en expression orale

Au terme du 2me trimestre llve sera capable dintgrer ses acquis


(savoirs, savoir-faire, savoir-tre) pour :

Produire des noncs


crits de type narratif
et/ou prescriptif et/ou
informatif pour complter un nonc
dans le cadre dune
situation prsente
par le matre et partir dun support
(visuel, textuel ...).

Enoncs des performances attendues


la fin du 2me degr (4me anne)

Performance attendue la fin du 2me degr.

Lire haute voix et de


manire intelligible un texte
court constitu de mots
connus et de 3 ou 4 mots
nouveaux et conforme aux
thmes et aux types dcrits
enseigns (narratif, descriptif et informatif)
Lire silencieusement un
autre texte du mme type
pour rpondre par crit ,
aux moins, trois questions
portant sur la comprhension
globale, la comprhension
du vocabulaire et appelant la
justification dune rponse et
une question visant le dpassement du texte.

63

Produire partir dun


support (visuel, textuel....), un nonc
crit dau moins trois
phrases constituant
un rcit cohrent.

lcrit

Produire un nonc oral


cohrent et intelligible
dau
moins
quatre
phrases constituant un
rcit intgrant un dialogue, une description ou
des prescriptions partir
dune situation prsente
oralement par le matre
ou dun support visuel,
textuel ou concret ....

en lecture

en expression orale

Au terme de la 4me anne de lenseignement de base, llve sera


capable dintgrer ses acquis (savoirs, savoir-faire et savoir-tre) pour :

9-5- Critres dvaluation de lexpression orale

Critres

Indicateurs

C1
Adquation
avec
la situation

Llve :
manifeste sa comprhension par la ralisation de la tche demande dans
la consigne : raconter, caractriser une personne, imaginer une suite un
rcit, dialogue ... ;
utilise le vocabulaire appropri la situation ;
applique les rgles sociales dutilisation de la langue (le tutoiement - le
vouvoiement, les formules de politesse simples : merci > sil vous plat).

C2
Correction
phontique

prononce et articule correctement tous les phonmes du franais rendant


son message intelligible ;
respecte lintonation correspondant un nonc dclaratif, interrogatif
et exclamatif ;
ralise les liaisons obligatoires.

C3
Correction
linguistique

agence correctement les mots dans les phrases produites ;


utilise correctement les formes verbales tudies ;
se fait comprendre par un tiers ;

C4
Cohrence
de lnonc

utilise dans un rcit les articulateurs temporels (simples) tudis


met un avis ou justifie correctement un point de vue (exemple : Ce jeu
est dangereux parce que ...)
respecte la chronologie des vnements.

C5
Richesse du
vocabulaire

utilise un vocabulaire riche, vari ;


utilise des comparaisons, des complments du nom.

C6
Fluidit de
lexpression

sexprime avec aisance (couramment et de faon expressive) ;


accompagne son nonc dune gestuelle approprie ;
adopte une attitude et un ton en adquation avec la situation (joie,
tristesse, colre, hsitation ...).

64

Critres dvaluation de la lecture

Critres

Indicateurs
Llve :

C1
Qualit de la
lecture vocale

C2
Comprhension
globale

C3
Comprhension
du vocabulaire

C4
Justification dune
rponse

C5
Fluidit de
la lecture

C6
Dpassement
du texte

prononce et articule correctement le texte de faon le rendre intelligible ;


respecte la ponctuation forte en y faisant correspondre le schma
intonatif adquat ;
ralise les liaisons obligatoires.
manifeste sa comprhension dun texte ou dun paragraphe en rpondant
des questions simples sur :
les personnages, le lieu, le moment de lhistoire ;
les principaux vnements.
rend compte de sa comprhension des mots et/ou expressions en :
se rfrant des images ;
choisissant la bonne rponse et / ou la bonne explication dans un Q.C.M. ;
compltant une phrase par le vocabulaire adquat, etc.

justifie sa rponse par :


le choix dun item dans un QCM ;
un relev dindices explicites dans un texte ;
le recours au titre, aux illustrations ;
une phrase simple.
lit haute voix, rapidement et de faon expressive un paragraphe ou un
texte court.
dgage une valeur / une morale (exemples : cest bien ce qua fait X par
ce que ... / il faut aider les autres ...) ;
donne un avis personnel sur les personnages du texte (oralement ou par
crit) sur leur comportement et sur les vnements.

65

Critres dvaluation de lcrit

Critres

Indicateurs
Llve :

C1
Adquation avec
la situation

produit le nombre de phrases demand ;


manifeste sa comprhension en ralisant la tche demande dans la
consigne : rponds aux questions - lis et termine lhistoire raconte
la suite ... ;
utilise le vocabulaire appropri la situation de communication (lieu,
personnages, vnments ...)

C2
Lisibilit de
lcriture

reproduit correctement les lettres minuscules et majuscules ;


respecte les normes rendant ses phrases facilement dchiffrables.

C3
Correction
linguistique

agence correctement les mots dans la phrase produite ;


respecte les accords tudis ;
crit correctement les formes verbales tudies ;
respecte la ponctuation forte.

C4
Correction
orthographique

respecte la correspondance phonie-graphie ;


crit correctement les mots de lorthographe dusage tudis.

C5
Cohrence du
rcit

emploie correctement les substituts pour viter les rptitions


(il(s) / elle(s)) ;
fait progresser les vnements dans son rcit ;
ne fait pas de contradiction.

C6
Richesse du
vocabulaire

utilise un vocabulaire riche


emploie des comparaisons, des complments de noms, des phrases
complexes.

C7
Prsentation
matrielle

prsente une copie propre sans ratures ni surcharge ;


recourt au dcoupage en paragraphes de son rcit ;
utilise une rgle pour tracer les traits.

66

9-6- Le module dvaluation des prrequis


Ce module dune dure de 2 semaines a pour objectif dvaluer les prrequis des lves de 4me
en vue dune mise niveau ( partir du diagnostic tabli) ou, si le niveau des lves est satisfaisant,
de planifier une rvision.
Il est conseill, au cours dune journe dvaluation ou de remdiation-consolidation, dalterner
les activits de loral et les activits de lcrit. Il est galement conseill dalterner valuation et
remdiation-consolidation.
Quelques situations dvaluation sont donnes titre dexemples. Le matre pourra sen
inspirer pour en proposer dautres condition de sassurer que ces situations permettent dvaluer le
degr de matrise des comptences vises en 3me anne.
Il est galement possible de reprendre (pour lcrit) lpreuve propose au dernier module
dvaluation de la 3me anne.
Les noncs des performances attendues la fin de la 3me anne loral, en lecture et lcrit
ont t insres dans ce module pour aider lenseignant(e), construire les situations dvaluation.
Il est rappeler que cette valuation dorientation ne doit pas tre note.

Evaluation de loral
Famille de situations : Rcits dvnements de la vie quotidienne.
Exemple : Un dimanche chez les Durand.
Situation 1 >Le rveil et le petit djeuner.
Situation 2 >Occupations aprs le petit djeuner.
Situation 3 >Sortie en ville.

Modalits de ralisation
Tous les lves seront concerns par lvaluation qui se fera de faon chelonne tout au long du module.
La remdiation prendra plusieurs formes :
immdiate, pour les lves sans grande difficult (exemples : problmes de prononciation dun
mot, de vocabulaire, erreurs occasionnelles sur lemploi dune structure de base simple) ;
court terme, pour les lves dont les difficults ncessitent un temps de remdiation plus long
(exemple : difficult organiser des informations selon un ordre logique) ;
long terme, pour les lves en grande difficult (exemple : difficult sexprimer).

67

Evaluation de loral
Performance attendue la fin de la 3me anne.
Au terme de la 3me anne de lenseignement de base, llve sera capable de produire,
partir de supports visuels et dans le cadre dune situation prsente par le matre, au moins
trois noncs oraux significatifs dune phrase chacun pour :
rpondre des questions
et/ou rendre compte dun vnement de la vie quotidienne
et/ou changer des rpliques dans un mini-dialogue.

Critres dvaluation de loral


Critres
dvaluation

C2

Correction
C3 linguistique

C4
Critres de
perfectionnement

Correction
phontique

Cohrence
de lnonc

Richesse du
C5 vocabulaire
Fluidit
de
C6
lexpression

Chaque critre est atteint pour tout nonc dans lequel llve :

Critres minimaux

Adquation
avec la
C1 situation de
communication

Indicateurs des critres


manifeste sa comprhension par la ralisation de la tche demande dans la
consigne (raconter, rpondre des questions,caractriser une personne, imaginer
un dialogue...) ;
utilise le vocabulaire appropri ;
applique les rgles sociales dutilisation de la langue (tutoiement/vouvoiement
formules de politesse...)
prononce et articule correctement les phonmes (sons) rendant son message
intelligible ;
respecte lintonation correspondant un nonc dclaratif / interrogatif /
exclamatif ;
ralise les liaisons obligatoires.
agence correctement les mots dans les phrases produites;
utilise correctement les formes verbales tudies ;
se fait comprendre par un tiers.
Remarque : tenir compte des spcificits du code oral qui tolre la rptition, la
succession des informations, le recours la gestuelle pour prciser un nonc.
utilise dans un rcit les articulateurs temporels (simples) tudis ;
met un avis personnel ou justifie correctement un point de vue
(Exemple : ce jeu est dangereux parce que... ).

utilise un vocabulaire riche, vari...


emploie des comparaisons, des complments de nom, etc.
sexprime avec beaucoup daisance couramment de faon naturelle et expressive.
accompagne son propos dune gestuelle approprie.
adopte une attitude et un ton en adquation avec la situation : joie, tristesse,
colre.

Le matre veillera ce que les situations soient significatives et lies aux sous-thmes tudis
en 3me anne.
68

Franais
4me anne
E. B.

valuation de loral
1er exemple de situation dvaluation

Un dimanche chez les Durand (1)


Prsenter le support collectif (planche 1) et amener les lves interrogs dcrire ce quils voient.
Objectifs de
communication
Rendre compte dun vnement de la vie quotidienne (le petit djeuner) :
Situer une action dans
le temps et dans lespace.
Identifier des personnages
Dcrire des actions.
Enumrer des objets.

Structures

Lexique

Phrase prsentatif
Cest le matin. Cest dimanche.
Voici le pre / la mre ........
Phrase verbe tre + GNP
La famille est dans la cuisine.
La famille est autour de la table.
Phrase verbe tre + adjectif
Colette est gentille.
Phrase verbe avoir
Les parents ont deux garons et une fille.
La fille a deux frres ..........
Phrase COD.
La famille prend le petit djeuner.
Philippe remercie sa fille.
Phrase 2 complments
Colette donne une banane son pre.
Lnumration
Sur la table, il y a du pain, ..., ... et ..... .
Le partitif
du pain - du lait - du beurre - de la confiture
- de leau .....
La forme ngative
Les parents ne travaillent pas.
Les enfants ne vont pas lcole.

* le matin - la famille - les


parents - la mre - le pre
- le frre - la sur - lcole - le travail - la cuisine la table - le petit djeuner
- du pain - du beurre - de
la confiture - du lait - du
caf - du jus - de leau des ufs ......

69

* se lever - aller - travailler - boire - manger prendre - donner - remercier ..............


* gentil ...
* cest - voici - voil - tt
- tard .......

Franais
4me anne
E. B.

valuation de loral
1er exemple de situation dvaluation (suite)

Un dimanche chez les Durand (2)


A ton avis, que vont faire les parents / les enfants aprs le petit djeuner ?
Amener les lves interrogs mettre des hypothses.
Prsenter les supports collectifs 2 - 3 et 4 > vrification des hypothses.
Objectifs de
communication
Emettre des hypothses
Dcrire des actions.
Indiquer la finalit dune
action.

Structures

Lexique

GN + aller + peut-tre + infinitf.


Ils vont peut-tre sortir.
Phrase COD
Renaud fait ses devoirs.
Colette fait son lit / range la chambre.
Les parents achtent des lgumes / des
fruits .......
GN + GV + COI + GNP
La petite fille joue avec lordinateur dans
le salon.
Les parents font des courses au supermarch.
GN + GV + pour + infinitif + GN
Les parents vont au supermarch pour
faire des courses.
aider + infinitif
Papa aide maman prparer le repas.

* le lit - la chambre - le
salon - le jardin - un ballon - un ami - les devoirs
- la vaisselle - la tl - un
ordinateur - les courses le supermarch...

70

* faire - ranger - crire lire - laver - regarder jouer - faire des courses prparer - mettre - djeuner - aider ....
* ensemble.

Franais
4me anne
E. B.

valuation de loral
1er exemple de situation dvaluation (suite)

Un dimanche chez les Durand (3)

Au parc
Laprs-midi, les parents et les enfants de la famille Durand vont se promener. O vont-ils ?
Que font-ils ?
Amener les lves interrogs mettre des hypothses.
Prsenter le support collectif n 5 > vrification des hypothses > Description de la scne
par les lves interrogs.
Objectifs de
communication
* Rendre compte dun
vnement de la vie quotidienne (une sortie en ville).
Situer des personnages
dans lespace.
Nommer et caractriser
des objets (vtements)/des
actions.
Dcrire un tat / un lieu.

Structures
Phrase verbe tre + GNP
La famille est au parc.
Phrase verbe tre + adjectif
Le ciel est bleu.
Les enfants sont contents.
Phrase sans complment.
Le soleil brille.
Les papillons volent.
Les oiseaux chantent.
Phrase impersonnelle.
Il fait beau.
Phrase 2 complments
Colette jette du pain aux canards.
Phrase COD.
Philippe porte un costume.

Lexique
* le soleil - le ciel - la famille
- le parc - les vtements - une
robe - un pantalon - une chemise - une jupe - une veste un costume - un oiseau - un
papillon - un canard - du pain
- une glace - un bassin ...
* tre - porter - voler - nager chanter - manger - rire samuser - jeter ...
* beau - joli - bleu - rouge jaune - vert - rose - gris blanc(che) - content .......
* beaucoup

2me exemple de situation dvaluation de loral


Exploiter une histoire en images.
Faire raconter lvnement.

Exemples de productions attendues :


I1 : Alia et Sonia passent devant un salon de coiffure. / Alia et Sonia sarrtent devant un salon
de coiffure.
I2 : A la maison, les fillettes dcident de / veulent jouer au coiffeur.
I3 : Sonia sassoit devant une glace.
Alia lui coupe ses beaux cheveux.
I4 : A la fin, les cheveux de Sonia sont mal coups. La fillette se met pleurer. Alia est malheureuse.
Perfectionnement :
Exemple :

Un coup de ciseaux par ci, un coup de ciseaux par l, les cheveux de Sonia
sont mal coups, etc.
72

Evaluation des prrequis


Phontique : exemples
Le matre nonce les mots / les phrases.
Les lves cochent les cases adquates dans la grille.
Sons

Supports

i - u - ou

1 grille de
3 colonnes

Contenu
mots : la tortue
la bougie

la souris
la voiture

la confiture
la douche

phrases :
Nadine porte une jupe rouge.
Amlie boit un jus de fraise.
La poule et les poussins picorent des grains.
e--i

1 grille de
3 colonnes

mots :
un march - vendredi - un vlo - un pr - la chemise une brebis phrases :
Le cheval est dans le pr.
Amlie joue la toupie.
Maman achte un petit poulet.

p-b

1 grille de
2 colonnes

mots :
une bougie - une banane - une toupie - une poule - un
poussin - un bureau - un ballon - une pomme - une
chambre - un hpital - mon pre - une brebis phrases :
Ma sur a des jouets : un ballon, une toupie et des cubes.
Dans ma chambre, il y a un petit tapis.
Bruno cueille beaucoup de belles pommes pour ses
parents.

on - an

1 grille de
2 colonnes

mots :
un salon - loncle - la tante - il danse - il mange - une
orange - onze - un ballon - un avion - une mandarine grand - bon phrases :
Les invits sont dans le salon.
Oncle Franois aime beaucoup les oranges.
Ma tante et mon oncle sont gentils.

73

Evaluation de la lecture
Performance attendue la fin de la 3me anne.
Au terme de la 3me anne de lenseignement de base, llve sera capable de :
lire haute voix et de manire intelligible un paragraphe constitu de mots connus et
conforme aux thmes et aux types dcrits enseigns ;
lire silencieusement un texte court pour rpondre par crit trois questions simples (en
reliant par une flche, barrant ce qui est faux, compltant une phrase par un mot, recopiant
un indice (mot ou phrase) explicite dans le texte ...).

Critres dvaluation de la lecture


Critres dvaluation

Qualit de la
lecture vocale

C2

Comprhension
globale

C3

Comprhension
du vocabulaire

C4

Justification
dune rponse

C5

Fluidit
de la lecture

Ce critre est atteint pour tout nonc dans lequel llve :

Critres de
perfectionnement

Critres minimaux

C1

Indicateurs des critres


oralise un texte ou un message crit :
prononce et articule correctement le texte de faon le rendre intelligible ;
respecte la ponctuation forte (. , ?) et y fait correspondre le schma intonatif
adquat ;
ralise les liaisons obligatoires.

manifeste sa comprhension dun texte ou dun paragraphe en rpondant des


questions simples sur :
les personnages, les lieux, les moments de lhistoire ;
les principaux vnements.

rend compte de sa comprhension des mots et/ou expressions :


en se rfrant des images ;
en choisissant la bonne rponse dans un Q.C.M. (questionnaire choix
multiple) ;
en compltant une phrase par le mot adquat, etc.

justifie sa rponse par :


le choix dun item prsent dans un Q.C.M. ;
un relev dindices explicites dans un texte ;
le recours au titre et aux illustrations ...

lit haute voix rapidement et de faon expressive.

74

Franais
4me anne
E. B.

Evaluation des prrequis


Lecture vocale

Distribuer les textes choisis au groupe dlves qui va tre valu chaque sance.
Demander aux lves de lire silencieusement le texte puis de le lire haute voix.
chelonner cette preuve sur plusieurs sances.

1 - cest dimanche, toute la famille est la campagne. quelle belle


journe !
on grimpe aux arbres. on cueille des fleurs. on mange sur lherbe.

C1

C5

2 - nadine na peur de rien. elle joue souvent avec le gros chien noir
des voisins. le soir, quand elle na pas sommeil, elle va se
promener seule dans le jardin.

C1

C5

C1

C5

C1

C5

3 - dans le pr, lison et marion jouent au ballon. macaron, le petit


mouton, les regarde avec des yeux ronds.
mais que veut donc ce petit mouton ? demande marion.
il a peut-tre faim, rpond lison.
(Daprs Annie Bours)

4 - doucement, madame tortue sort la tte de sa maison et


tousse deux fois. puis, elle mange un peu de salade et se met
en route sans se presser : tous les jours, aprs sa sieste, elle va
rendre visite son ami le lapin.
(Daprs Laurent de Brunhoff)

Ces textes sont donns titre indicatif. Le matre peut en proposer dautres.
Lvaluation de la lecture vocale se fera en rfrence au C1 (la qualit de la lecture vocale) et
au C5 (fluidit de la lecture).
Le matre apprciera la lecture orale de llve en indiquant dans la case code
le niveau
de matrise du critre ( ), ( + ), ( + + ) ou ( + + + ).

75

Franais
4me anne
E. B.

Evaluation des prrequis


Lecture-comprhension
Septembre

Je lis le texte.

rencontre paris
un jour, en jouant au parc, franois rencontre
deux nouveaux amis. cest une petite fille
africaine et un petit garon japonais.
pendant quatre jours, les enfants jouent
ensemble. le cinquime jour, les vacances sont
finies. les enfants se quittent en bons amis.
avant de sen aller, ils changent leurs plus beaux
dessins avec leurs noms crits en gros.
(Daprs Marcel Pontet)

76

Classe .......................

Evaluation des prrequis


Lecture-comprhension
Septembre

cole .........................
DRE ...........................

Nom .................................
Prnom ............................

Je rponds aux questions.


1 - je barre ce qui est faux.

franois est parisien.


lautre garon est parisien lui aussi.
la petite fille est japonaise.

C2

C2

C2

C2

C2

C2

C3

C3

C3

2 - je relie par une flche.

en afrique.
au japon.
paris.

franois rencontre ses nouveaux amis

3 - je relie par une flche.

la petite africaine
le petit japonais
le petit franois

vit
vit
vit
vit

en
au
en
au

chine.
japon.
france.
sngal.

4 - jcris la phrase qui parle des cadeaux.

....................................................................................................
C4

....................................................................................................

5 - les enfants se quittent quand ?

....................................................................................................
C6

....................................................................................................
Total des critres minimaux

Critre de perfectionnement

C2

C3

C4

C6
77

Comment attribuer les apprciations

( ) aucune matrise
( + ) matrise minimale insuffisante
( ++ ) matrise minimale
( +++ )matrise maximale

Quand un critre est valu 3 reprises ou 6... (exemples : les questions fermes 1 et 2 dans
ce texte), le matre met ( + ) si la rponse est exacte, ( ) si la rponse est fausse.
Il fait ensuite le total des rponses exactes pour chaque critre et applique la rgle des 2/3.

Quand le critre nest valu qu une seule occasion (exemple dans les questions ouvertes
4 et 5 : dpassement, justification) le matre met lapprciation qui convient le plus la
rponse ( ) , ( + ), ( ++ ) ou ( +++ ). Il utilise ainsi une chelle dapprciation qui correspond aux niveaux de matrise adopts dans la rgle des 2/3.

Cette valuation dorientation ne doit pas tre note. Elle sert informer le matre sur le
degr de matrise des acquis de ses lves en matire de lecture et llve de prendre
conscience de ses lacunes en vue de les combler.

Les lves dont le niveau de matrise de chaque critre est de 2/3 ou 3/3 sont considrs
comme ayant les prrequis indispensables la poursuite des apprentissages.
Les lves nayant pas du tout de matrise 0/3 ou une matrise insuffisante 1/3 dun critre
feront lobjet dactivit de remdiation.

Remarque : Dans le fascicule Evaluation, document de lenseignant, 3e et 4e annes E.B. ,


le matre trouvera les explications relatives lattribution des notes et des apprciations.(p 28-29).

78

Evaluation de lcrit

Performance attendue la fin de la 3e anne


Au terme de la 3me anne de lenseignement de base, llve sera capable de produire,
partir de supports visuels et dans le cadre dune histoire raconte par le matre, au moins,
trois noncs significatifs crits dune phrase chacun, pour rendre compte dun vnement
de la vie quotidienne et / ou caractriser un animal, un objet une personne et / ou
dcrire un tat.

Critres dvaluation de lcrit

C1

Adquation
avec la
situation de
communication

C2

Lisibilit
de
lcriture

C3

Correction
linguistique

C4

Correction
orthographique

C5

Cohrence
du rcit

C6

Richesse
du vocabulaire

C7

Prsentation
matrielle

Indicateurs des critres

Ce critre est atteint pour tout nonc dans lequel llve :

Critres de
perfectionnement

Critres minimaux

Critres dvaluation

produit le nombre de phrases demand ou plus (volume) ;


ralise la tche demande dans la consigne : relie par une flche, complte,
limine le ou les intrus ;
utilise le vocabulaire appropri la situation de communication (lieu, personnages,
vnements...).
reproduit correctement les lettres minuscules tudies et respecte les normes
rendant les phrases facilement dchiffrables.

agence correctement les mots dans la phrase produite ;


utilise la ponctuation forte.

respecte la correspondance phonie-graphie ;


crit correctement les mots de lorthographe dusage tudis.

ce critre nest pris en compte quen 4e anne.

utilise un vocabulaire riche ;


emploie des comparaisons, des complments de nom, des phrases complexes.

prsente une copie propre, sans rature ni surcharge.

79

Franais
4me anne
E. B.

valuation des prrequis de lcrit


Septembre

Consignes de passation de l'preuve


Squences

Remarques

Consignes

* Sassurer que toute la classe coute et commencer ora- Poser deux fois les queslement le rcit suivant :
tions.
Aprs un mois de vacances en Tunisie, Amlie, Bruno, Demander aux lves
dobserver les 2 images
Julien, Amadou et Mario vont retourner en France.
Asma, elle, va terminer les vacances auprs de ses
de lexercice 1 et dcrire
grands-parents.
une phrase devant chaque
Les enfants veulent acheter des cadeaux pour leurs
dessin.
parents et leurs amis.
Le grand-pre dAsma emmne les enfants et le chien
Kaki au souk.
Les enfants voient de jolies choses dans la vitrine dun Il est rappeler que tous
magasin. Ils veulent entrer mais le marchand leur dit ces personnages sont
quils ne peuvent pas entrer avec le chien.
connus des lves (proMaintenant, les enfants sont dans le magasin mais ...
gramme de 3e anne)
Faire raliser le 1er exercercice a et b.
* Poursuivre le rcit :

Les enfants rentrent la maison. Demain, ils vont


prendre lavion pour retourner en France.
Faire raliser le 2me exercice a et b.
* Poursuivre le rcit :

Cest le jour du dpart. Le grand-pre dAsma accom- Ne pas sanctionner


pagne les enfants laroport de Tunis-Carthage.
laccord S/V pluriel.
Asma embrasse ses amis. Elle est un peu triste : un mois
sans voir ses amis, cest beaucoup.
Les enfants montent dans lavion. Aprs deux heures de Au 1er trimestre, le C5
vol, lhtesse annonce larrive laroport de
nest pas valu.
Paris-Orly.
Les enfants retrouvent leurs parents.
Faire raliser le 3me exercice a et b.

80

Classe .......................
cole .........................
DRE ...........................

Evaluation des prrequis de lcrit

Nom .................................

Septembre

Prnom ............................

1-a/ je regarde le dessin. je rponds la question.


o est asma ?

...................................................................

C1 C2 C3 C4 C6

...................................................................
1-b/ je regarde le dessin. je rponds la question.

que font les enfants ?


....................................................................

C1 C2 C3 C4 C6

....................................................................
2-a/ je regarde le dessin. je rponds la question.

que font les enfants ?


...................................................................

C1 C2 C3 C4 C6

...................................................................
2-b/ je regarde le dessin. je rponds la question.

qui aide julien ?


...................................................................
C1 C2 C3 C4 C6

...................................................................
3-a/ je regarde le dessin. je rponds la question.

comment sont les enfants ?


...................................................................

C1 C2 C3 C4 C6

...................................................................
3-b/ je regarde le dessin. je rponds la question.
que font les enfants ?

...................................................................

C1 C2 C3 C4 C6

...................................................................
Total des critres minimaux
Critres de perfectionnement
(C7 apprcier globalement)

C1

C2

C3

C4

C6

C7

Franais
4me anne
E. B.

valuation des prrequis


Etude des graphies : exemples

Graphies tudies en 3me anne.

a - l - i - m - u - r - o - d - ou - t - e/eu - f - /er/et/ez - n - on - b - an/en - s in/ain/ein - p - / - j - ai/ei - v - c = k - au/eau - c = - oi - g = g - ch.


Types dexercices proposs titre indicatif pour valuer le critre 4 (crit) : lacquisition
des graphies (selon la rgle des 2/3).
je complte par i , u ou ou

le chat c............. rt p........r attraper la s........r......s.


elle se cache s..........s le l.....t.
cest lann... versaire de L.......cette.
elle s....ffle les b.....g......es.
son am...e J...l...e lui offre des c....bes.
la grande tort...e mange ...ne lait......e.
je complte par p ou b

au su...ermarch, maman achte des ...ommes, des


...oires et des ...ananes.
elle achte aussi un grand ...allon et une tou... ie ... our
Julien.
dans la cham.....re de Julien, il y a un ...etit ...ureau
...leu et ....eaucoup de jouets.
je complte par o ou on

les enfants v.......t aller se pr...mener avec leurs parents.


claude p.....rte un beau pantal...... bleu et Julie une
j....lie r...be marr... .
au march, ......cle Jules achte un kil... de t...mates, des
citr......s et un mel ......
82

je complte par f ou v

le neu ...(9) ...........rier cest lanni...ersaire de mon


....rre .....incent.
il in...ite ses amis.
maman prpare un jus de ...raises et elle met des
....leurs dans le beau ...ase.
les amis arri...ent. la ...te commence.

je complte par on ou an

m........ ......cle est march........d de fruits.


il vend des m......darines et des mel........s.
d.....s le sal......., les enf....ts m....gent et d.....sent. ils
s....t c.....tents.

83

10 - Contenus dapprentissage
5 units
Phase 1 : Units 1 et 2
Phase 2 : Units 3 5

84

Prsentation
Organisation et prsentation des contenus
Cette partie du guide qui traite de la mise en uvre pdagogique des activits a t structure de
manire :
permettre lenseignant dtre aussi autonome que possible en grant de faon plus personnelle son enseignement / apprentissage ;
lui donner uniquement les informations et les contenus indispensables llaboration de son
plan de travail : prparation de son journal de classe et de ses fiches;
laider concevoir des activits dintgration et dvaluation en lui prsentant des situations
qui peuvent lui servir dexemples.

Le contenu de cette partie se prsente comme suit :


1 - Une page de prsentation des familles Duval, Driss et Mercier : familles dont les scnes de la vie
quotidienne serviront de contexte et de situations de communication exploiter loral.
2 - Une page prsentant les supports (comptines et phrases) exploitables en phontique et tude de
graphies.
3 - Deux pages de prsentation de chaque unit didactique.
a/ La premire page est organise en 3 rubriques :
les comptences disciplinaires vises loral, en lecture et lcrit et qui sont de lordre de
lenseignement/apprentissage.
les sous-thmes traiter au cours de lunit ainsi que les activits dintgration spcifiques
aux journes-paliers.
les performances attendues au terme des apprentissages et qui sont de lordre de lvaluation
rgulatrice (formative).
b/ La deuxime page prsente, sous-forme de tableaux, les objectifs spcifiques atteindre
loral et lcrit (Lecture - Etude de graphies - P.E.L. et Orthographe) et qui, une fois intgrs,
devraient contribuer au dveloppement des comptences vises.
4 - Une grille des critres de russite relative chaque mini-projet dcriture.

85

5 - a/ Les contenus, les activits spcifiques loral et lcrit de chaque module sont eux aussi
prsents dans des tableaux.
Deux tableaux pour les activits orales et un autre pour les activits crites.
Le matre y puisera les contenus ncessaires lorganisation et la planification de ses
activits quotidiennes.

Canevas des tableaux


Module ....
Journes
Activits

Activits de loral
J1

J2

J3

Activits de lcrit

J4
etc.

Expression orale

Mise
en
train

Journes
Activits

J1

J2

J3

J4
etc.

Etude de
graphie ou
Orthographe

Objectifs
de
comm.

Lecture

structures

P.E.L.
lexique

* Les tableaux dtaills se trouvent


dans les pages suivantes.

supports

b/ Les situations dexpression orale et les pistes dexploitation correspondant chaque


module sont regroupes dans une page, ceci pour permettre lenseignant davoir une vue densemble sur toutes les activits entreprendre loral au cours du module et de sorganiser en
consquence: prparer le matriel ncessaire, adapter, changer ou supprimer certaines situations
si cela est dans lintrt des lves.

Canevas de la fiche
Expression orale
Situations : pistes dexploitation
J2 ............................... J6 ...............................
...............................
...............................
J3 ............................... J7 ...............................
...............................
...............................
J5 ............................... J8 ...............................
...............................
...............................

86

Tout au long de la 4me anne, les lves feront la connaissance dune famille franaise, les Duval, et de ses voisins : la famille Driss et la famille Mercier, et les amis des
enfants. (Pablo Gonzals...)
La famille Duval
Le pre

: Alex

La mre

: Mireille

Le fils an

: Lucien, 13 ans

Le cadet

: Alain, 9 ans

La benjamine : Laure, bb (ne au deuxime module)

La famille Driss
Le pre

: Monsieur Driss

La mre

: Madame Driss

La fille ane : Sarra, 14 ans


La cadette

: Mouna, 11 ans

Le benjamin : Rachid, 9 ans

La famille Mercier
La grand-mre: Michle
(elle, seule, est la voisine des Duval)
Le fils

: Pierre

La belle-fille : Valrie
La petite fille : Claire, 12 ans.

87

Phontique et tude de graphies


Supports proposs : comptines et phrases
Comptines pour la phontique (reconnaissance auditive).
Phrases pour ltude des graphies (reconnaissance visuelle). Lenseignant peut en proposer
dautres sil le dsire.
Mod.

J
1

Sons
s=z

Elise arrose le gazon.

Tic, tic, tic


Voil le moustique
Tic, tic, tic
Il pique, il pique.

Vronique achte un kilo


dabricots.

Gri, gri, gri,


Mistigri gratte le tapis
Gra, gra, gra
Le gros rat grignote le drap.

Georges et Guillaume prennent


leur goter derrire le garage.

Juliette et Pierrette sont belles


avec leurs longues tresses.

ette - elle
erre - esse

Ette, ette, ette,


Voici venir Juliette.
Elle, elle, elle,
Voici venir Isabelle.
Erre, erre, erre,
Voici venir Pierre.
Esse, esse, esse,
Adieu, tristesse.

ien - ienne

Ien, ien, ien


Jaime mon chien.
Ienne, ienne, ienne
Plus que ma chienne.

Lucienne soccupe bien de son


chien.

Camille se rveille tt. Elle a


beaucoup de travail.

ill - eil - ail

Ille, ille, ille,


Jaime la vanille
Eil, eil, eil,
Jaime les groseilles.
Ail, ail, ail,
Cest lheure du travail.

c=k=q

g=g

2
3

Phrases

Au zoo, au zoo
Il y a un zbre et des oiseaux

Comptines

88

Phontique et tude de graphies


Supports proposs : comptines et phrases
(Suite)

Mod.

Sons

Phrases
La grenouille et lcureuil se
cachent sous les feuilles.

euil - ouil

Ouille - ouille
Il pleut, il mouille.
Cest la fte la grenouille.
Euil - euil
Le gentil cureuil
Se cache sous les feuilles.

gn

Gnon, gnon, gnon


Jaime les champignons.
Gn, gn, gn.
Jaime les beignets.

Le vtrinaire soigne le petit


agneau.

Phan, phan, phan,


Voici des lphants
Phin, phin, phin
Voici des dauphins
Pho, pho, pho
Ils prennent des photos.

Llphante allaite son


lphanteau.

Ixe, ixe, ixe


Flix a une ide fixe.
Oxe, oxe, oxe
Faire de la boxe.

Le mdecin examine les yeux du


vieux Flix.

Marion !
Reste loin des lions
Et fais attention
Aux scorpions !

Le camion est loin de la stationservice.

Y, y, y,
Je fais du volley.
Yeu, yeu, yeu,
Je suis trs joyeux.

Sylvie fait de la gymnastique,


elle est joyeuse.

ph

oin - ion -

Comptines

tion

89

Unit dapprentissage N 1
Enseignement - apprentissage
Comptences vises
Mobiliser et intgrer les acquis (savoirs, savoir-faire et savoir-tre) linguistiques, discursifs et
mthodologiques pour,
loral :
rendre compte dun vnement li la vie scolaire et extra-scolaire ;
dcrire une personne et tablir un contact social dans le cadre de situations de comunication.
en lecture :
lire un texte narratif
lcrit :
rendre compte dun vnement de la vie quotidienne dans le cadre du projet dcriture.

Module

Sous-thme

Vive lcole !

Bienvenue chez les Duval !


Intgration

Finalisation du miniprojet dcriture n 1

Exploitation :
dune situation dintgration
dune histoire en images.

valuation rgulatrice / formative


Performances attendues au terme de lunit 1.
A loral

Produire, dans le cadre dune situation de communication, un nonc de 3 phrases


au moins constituant un rcit simple, li la vie scolaire ou familiale et ce, partir
dun support prsent par le matre (mise en situation, images, scne mime...).

En lecture

Lire haute voix et de manire intelligible un paragraphe de 3 4 lignes constitu


de mots connus et se rapportant aux sous-thmes tudis.
Lire silencieusement un rcit court et simple pour rpondre des questions portant
sur la comprhension globale du vocabulaire et appelant une justification.

A lcrit

Produire 6 phrases simples en rponse des questions, accompagnes dimages,


pour complter une histoire raconte par le matre.
90

Objectifs spcifiques
LECTURE

ORAL
* Interprter des pomes
Lcole
Le nombre 1
Lge de raison
Petit bb
* Interprter des chants :
* Sexprimer pour :
prsenter / se prsenter
identifier des lieux, des personnes et des
actions.
nommer et numrer des objets (vtements
du bb)
situer une personne dans le temps et dans
lespace
situer une action par rapport une autre
caractriser / dcrire une personne (un bb)
dcrire un lieu (la maison des jeunes)
donner une information sur une personne
donner un avis sur un comportement
indiquer la finalit dune action
* Utiliser le vocabulaire en rapport avec les
sous-thmes Vive lcole , Bienvenue
chez les Duval .

* Lire des textes narratifs


La nouvelle lve
Identifier les personnages.
Les deux amies
Se reprer dans le rcit
Jeannot et sa petite sur (1) et (2)
Identifier les lieux et les temps
Se reprer dans un rcit
* Lire et crire des mots pour jouer
* Lire des textes informatifs
Les droits et les devoirs de lenfant
La famille Duval et les ftes familiales
* Lire des textes injonctifs
Je fabrique la ronde des enfants.
Je fabrique une carte amusante.
CRIT
* Rflchir sur le fonctionnement de la langue
produire une phrase complte.
conjuguer les verbes tre et avoir au
prsent.
identifier et produire les types et formes de
phrases.
* Lire et crire les graphies z = s / k / q / g = g
ette - elle - esse - erre
ien - ienne
ill - eil - ail
* crire les majuscules
A - M - N et O - Q - C.
* Produire des noncs simples pour :
raconter un vnement de la vie quotidienne
identifier les personnes / lieux / moments
distinguer vnements et dialogue.

91

Module 1
Activits de loral
Vive lcole !
Journe 1

EXPRESSION

ORALE

Etapes et types
de situations
dapprentissage

Objectifs
de
communication

Structures

Lexique

Supports

Journe 3

Pome : Lcole ou Le nombre 1


Chant et conte au choix de lenseignant.
Prsentation du mini-projet n 1 Je raconte un vnement de la vie quotidienne. - Dbut de planification.
Prsentation du module 1 et de la fiche-contrat.

Mise en train

Journe 2

Manuel

* Situation n 1 :
Cest la rentre scolaire
Exploration spontane du support
(ractivation des prrequis)
Exploration organise.

Reprise de la situation n 1
Apprentissage systmatique /
structur.

Rendre compte dun vnement de la vie


Reprise des objectifs de la J2
quotidienne :
identifier des personnes, des lieux et des Dcrire des actions.
actions.
situer une personne dans le temps et dans
lespace.
donner une information sur une personne.
Justifier un comportement.
Donner un avis sur un comportement.
Sexcuser.
La phrase prsentatif
Cest la rentre scolaire.
La phrase verbe tre
Les lves sont devant lcole.
GN + aller + GNP / + adjectif
aller ... / au ... / en ...
Alain va lcole pied.
Alain va lcole seul.
La phrase impersonnelle
Il faut respecter nos camarades.
lcole - le collge - les lves - la voiture
- pied - en autobus - le portail - la classe
- Lecoq - la matresse - Duval - Julien ...
accompagner - se retrouver - sembrasser
- aller - tre - se prsenter - sappeler - clater de rire - se moquer - se fcher conseiller - respecter - rougir - demander
pardon - sexcuser
seul - accompagn - content - triste fch - cest mchant - cest mauvais cest impoli ...
Support collectif : M1 - planches 1 et 2.
P = Planche de dessin.

92

Reprise des structures de la J2


Utiliser la structure :
GN + aller + GNP / + adjectif
aller ... / au ... / en ...

Lexique de la J2 et celui en rapport avec les situations prpares


par le matre.
Exemples :
aller en bus
voiture
mtro
vlo
pied.

T.F. + Figurines / images / dessins

Activits de loral

Module 1

Vive lcole !
Journe 5
Mise en train

Journe 6

Journe 7

J8

Pome : Lcole ou Le nombre 1


Chant et conte au choix de lenseignant.

Reprise de la situa- * Situation n 3 :


tion n2
La msaventure de Pablo
Le nouvel lve
Etapes et types Exploration spontane du support Apprentissage syst- Apprentissage de lintmatique
/
structur.
de situations
gration. (mobilisation et
(ractivation des prrequis)
dapprentissage Exploration organise.
intgration des acquis du
module 1 et des acquis
antrieurs : 3e anne).
Reprise des objectifs
de la J5.
Situer une action par
rapport une autre.

Identifier des personnes,


des lieux et des actions.
Prsenter / se prsenter.
Donner / demander une
information sur une personne.
Dcrire un lieu (la maison
des jeunes)
Indiquer la finalit dune
action.
Emettre des hypothses.

Reprise des structures


La phrase prsentatif
La phrase verbe tre + adjectif de la J5 +
Utiliser la structure :
(nationalit / niveau dtude)
avant de + V + GNP
+ GN + V.
Pablo est portugais
GN + avoir + ge
Avant de sortir, je
La phrase verbe intransitif
La cloche sonne / les lves salignent. demande la permis La phrase C.O.D.
sion mes parents.
La matresse donne des consignes.
GN + V + GNP
Les lves se dirigent vers leur
classe.
avant de + GN + V. + GNP
Avant dentrer, le directeur frappe
la porte.

La phrase prsentatif
Cest la maison des jeunes
La phrase verbe tre +
adjectif.
Pablo est portugais
La phrase verbe avoir
Pablo a .......... ans
La phrase ngative / affirmative.
La phrase interrogative.
GN + V + GNP
Les enfants sont runis
autour de Pablo.
pour + verbe linfinitif
Alain emmne Pablo la
maison des jeunes pour le
prsenter ses amis.

Lexique de la J5 et
celui en rapport avec
les situations prpares par le matre.
Exemples :
embrasser - entrer frapper - sortir - dormir.
les parents - la permission - le directeur
etc,

un ami - une maison de


jeunes - une salle ...

Rendre compte dun vnement


de la vie quotidienne :
prsenter / se prsenter
identifier des personnes, des lieux
Objectifs
et des actions.
de
situer une personne / une action
communication dans le temps et dans lespace.
Donner / demander une information sur une personne.
Justifier une attitude.

Structures

Lexique

Supports

la cour de lcole - la cloche Pablo Gonzalez - Portugal - un lve - devant - les salles de classe linstitutrice - des consignes - le directeur ...
saligner - courir - se diriger vers
- crire - expliquer - sinstaller discuter - sappeler - parler - prsenter - se prsenter ...
Portugais (se) - Franais (se) - nouvel - nouvelle - gentil - gentille sage - calme ...
Support collectif :
M1 - J5 - P1 - 2

T.F. + figurines

93

Exploitation de la page documentaire Je dcouvre


Les droits et les devoirs de lenfant

EXPRESSION

ORALE

* Situation n 2 :

prsenter - se prsenter sappeler - discuter - parler


- visiter - fermer - crier frapper - tlphoner - monter sur - gronder ...
gentil - nouveau - heureux
- content - inquiet ...
Support collectif :
J7 - P1 - 2

Manuel

Situations de loral : pistes dexploitation

Module 1

Vive lcole !
J2

J6

Cest la rentre scolaire

* Reprise rapide de la situation n 2.


Travail systmatique de la structure avant de + infinitif.
Alain et Lucien Duval sont contents de retrouver leurs Exploiter des situations de remploi varies.
camarades dcole et de collge. Devant le portail de
lcole dAlain, il y a beaucoup de monde
Exemples :
Prsenter et exploiter le support collectif pour faire Avant dentrer, le directeur frappe la porte.
dcrire larrive des lves pied, en voiture, dans un Avant de sortir, je demande la permission mes parents.
autobus de ramassage.
etc ...
Dans la classe dAlain tout le monde se prsente :
dabord la matresse, elle sappelle Mme Clment puis un
lve se lve et dit : Je mappelle Julien Lecoq. Les
J7
La msaventure de Pablo
lves clatent de rire. La matresse se fche.
Que dit-elle ?
Demander pourquoi les lves rient, pourquoi la ma- Situation n 3 :
tresse se fche.
Pablo Gonzalez habite prs dAlain Duval. Pour le pr Faire imaginer ce que ressent le petit Julien.
senter aux autres enfants du quartier, Alain dcide de
Demander aux lves comment ils auraient ragi sils lemmener la maison des jeunes.
taient la place de Julien / de la matresse / des autres Exploiter le support collectif (P. 1) pour dcrire la mailves.
son des jeunes et faire dramatiser la scne des prsentaSituation n 1 :

tions.
Aprs les prsentations, Alain fait visiter les salles de la
maison des jeunes Pablo. Les 2 garons ne voient pas le
* Reprise rapide de la situation n 1.
temps passer. Le gardien qui na pas vu les deux garons
Travail systmatique sur la structure aller / en / ...
ferme la porte cl et rentre chez lui, au fond du parc de
Exploiter des situations varies (lieux, personnages,
la maison des jeunes .
moyens de transport).
Faire imaginer ce qui va se passer par la suite.
Exemples :
les enfants crient, appellent au secours, tapent sur la
lve allant pied lcole ;
porte(P2) le gardien les entend et vient leur ouvrir .
matresse allant en voiture lcole ;

les parents sinquitent et viennent leur recherche.


un homme allant en autobus au travail ; etc.
etc ...
lun des deux garons a un portable...
Pablo monte sur les paules dAlain pour ouvrir la fentre
J5
Le nouvel lve
qui est haute.
> fin choisir par les lves. Faire dramatiser la scne.
Situation n 2 :

J3

Les lves sont dans la cour. La cloche sonne. Les lves


courent vers leur classe.
Prsenter les supports collectifs (P 1 et 2) et faire dcrire J8
la scne :
les lves se rangent, entrent en silence, sinstallent. La Exploitation de la page documentaire Je dcouvre .
Les droits et les devoirs de lenfant
matresse donne des consignes.
Dire ensuite :
Alternance expression orale / lecture
Soudain, on frappe la porte. Cest le directeur.
Demander : que vient-il faire ?
Faire imaginer les raisons de son arrive > discussion,
justification.
> Le directeur entre avec un nouvel lve : cest Pablo
Gonzalez. Le nouvel lve se prsente. (P.3)
Le faire parler (jeu de rles).

94

95

tude
des graphies
Reconnatre auditivement et visuellement la graphie
k - q.
Reproduire
la
lettre k.
Lire des phrases.

Journe 3

Reproduire la
lettre majuscule :
M

criture

Lecture
Fonctionnement
Texte :
la nouvelle lve
Identifier les personnages et les actions
Reprer les rpliques

Journe 4

Manuel
Cahier dactivits

Manuel
Cahier dactivits

Manuel
Cahier dactivits

Manuel
Cahier dactivits

Se reprrer dans
le rcit.

Projet
(Entranement)

criture
P.E.L.
Autodicte
la Conjuguer le ver- Reproduire de met Reproduire
des lettre majuscule : be tre au prsent. moire le paraA.
graphe suivant :
Amlie est en
classe. Elle dessine
des cerises et des
fraises.

Lecture
Comprhension
Texte :
la nouvelle lve
Manifester sa
comprhension en
ralisant les activits proposes.
Poser des questions.
Lire de manire
intelligible et expressive.

tude
des graphies
Reconnatre auditivement et visuellement la graphie
z = s.
Reproduire la lettre z.
Lire des phrases.

P.E.L.
Identifier
construire
phrases.

Journe 2

Journe 1

Manuel
Cahier dactivits

Manuel
Cahier dactivits

Manuel

Manuel
Cahier dactivits

criture
Dicte
Jagis
Reproduire
la crire sous la dic- Fabriquer la ronde
lettre majuscule : te du matre le des enfants.
N.
texte suivant:Max
est un garon. Il
porte un beau kpi
bleu et une jolie
chemise grise.

Projet
(entranement)
Identifier les personnages.
Distinguer vnements et dialogue.

b)Fonctionnement
Se reprer dans le
rcit.

P.E.L.
Produire des
phrases intgrant
le verbe tre au
prsent.

Page
Page
vocabulaire
documentaire
Utiliser le voca- Sinformer
sur
bulaire appris au Les droits et les
cours du module devoirs de lenfant
dans des activits
ludiques.

Lecture
a) Comprhension
Texte :
les deux amies
Manifester sa
comprhension en
ralisant les activits proposes.
Poser des questions.
Lire de manire
intelligible et expressive.

tude
des graphies
Reconnatre auditivement et visuellement la graphie
g = g.
Reproduire
la
lettre g.
Lire des phrases.

Journe 8

Journe 6

Journe 7

Module 1

Journe 5

Vive lcole !

Activits de lcrit

Module 2
Activits de loral
Bienvenue chez les Duval !
Journe 1

Etapes et types
de situations
dapprentissage

EXPRESSION

ORALE

Objectifs
de
communication

Structures

Journe 3

Pome : Lge de raison ou Petit bb


Chant et conte au choix de lenseignant.

Rappel du mini-projet n 1 : Je raconte un vnement de la vie quotidienne.


Brves mises au point.
Prsentation du module 2 et de la fiche-contrat.

Mise en train

Journe 2

Lexique

* Situation n 1 :
Le trousseau du bb
Exploration spontane
(ractivation des prrequis)
Exploration organise.

Reprise de la situation n 1.
Apprentissage systmatique /
structur.

Rendre compte dun vnement de la vie Reprise des objectifs de la J2.


Indiquer la finalit dune action.
quotidienne :
localiser des personnages
nommer et numrer des objets
indiquer la finalit dune action.
Reprise des structures de la J2.
La phrase prsentatif
La phrase v. tre + adjectif
Utiliser la structure :
Mme Duval est enceinte
GN + V + GN
GN + GV + pour + V. inf. + GN
GN + GV + pour + V. inf. + GN
Mme Duval va au magasin pour acheter
le trousseau
Lnumration : GN + GN + et + GN
Emploi du verbe aller
Phrase complexe : subordonne de cause :
Mme Duval achte un trousseau parce
quelle va avoir un bb .
un magasin - un bb - une boutique - une
vitrine - un trousseau - une naissance - des
vtements - un bavoir - des chaussettes une salopette - une grenouillre - un landau
- un berceau - une poussette - un biberon une sucette - les achats ...
acheter - aller - sarrter - attendre monde - choisir - prfrer -

Lexique de la J2 et celui en rapport


avec les situations prpares par le
matre.

Exemple :
aller la pharmacie pour...
boucherie
au
boulangerie
ptisserie
acheter du / de la / des... pour...

Supports

Manuel

Support collectif :
J2 - P 1 et 2

96

T.F. + figurines / images / dessins

Situations de loral : pistes dexploitation

Module 2

Bienvenue chez les Duval !


J2

J6

Le trousseau du bb

Situation n 1 :
Mme Duval est enceinte. Elle va avoir un bb.
Aujourdhui, elle va avec ses enfants au magasin pour
acheter le trousseau.
Prsenter et exploiter le support collectif (devant le
magasin).
> Faire dcrire la scne et numrer les vtements et les
meubles exposs dans la vitrine. Ajouter des images de
meubles pour chambre denfants sur tableau de feutre.

Reprise de la situation 2.
Travail systmatique sur la structure : GN + tre + adj.
avoir + GN.
Exploiter des situations varies de remploi.
Exemples :

Portrait de Laure :
elle est jolie.
elle a des cheveux blonds etc ...
De retour la maison, Mme Duval montre son mari les

Portraits
des lves de la classe.
achats quelle a faits .
> La faire parler.
La visite de Pablo
> Faire commenter les achats.
J7
Faire utiliser les structures et le lexique du jour.
N.B. Enrichir les supports visuels par des figurines au T.F. Situation n 3 :
Aprs une semaine Pablo met ses jolis vtements et va
rendre visite son ami Alain.
J3
Faire mettre des hypothses sur les raisons de cette visite puis pousuivre :
Reprise rapide de la situation n 1
Il a un cadeau pour Laure. Alain lemmne voir Laure.
Travail systmatique sur la structure : GN + GV + pour
Pablo la prend dans ses bras. Mais cela ne se passe pas
+ infinitif.
trs bien.
Exploiter des situations varies.
> Faire imaginer ce qui a pu arriver.
Exemples :
Mme Duval va au magasin pour acheter la layette du Prsenter et exploiter le support collectif (Laure vomissant
sur les vtements de Pablo).
bb.
Alain et Lucien accompagnent leur mre pour laider Faire trouver des solutions la situation : vtements salis,
sentant mauvais.
porter les paquets, etc.
Prsenter la dernire image.
> la solution : Alain prtant des affaires Pablo.
Faire dramatiser la scne et imaginer le dialogue entre
J5
Alain et Pablo (la mre ventuellement).
La naissance de Laure
Situation n 2 :

J8

Hier, Mme Duval a accouch. Elle a eu une petite fille


qui sappelle Laure. Aujourdhui, Alex, Alain et Lucien Exploitation de la page-documentaire Je dcouvre
La famille Duval
vont lhpital pour leur rendre visite et les ramener la
maison.
Les ftes de famille
Prsenter et exploiter le support collectif du jour.
Faire dcrire larrive lhpital (avec le bouquet de Alternance oral / crit.
fleurs).
Faire imaginer les questions que posent les deux enfants
leur maman propos de sa sant et de celle du bb
(poids, taille, raction).
Faire dcrire le bb et la joie de la famille.

98

99

Lecture
Comprhension
Texte Jeannot et
sa petite sur (1)
Manifester sa
comprhension en
ralisant les activits proposes.
Poser des questions.
Lire de manire
intelligible et expressive.

tude
des graphies
Reconnatre auditivement et visuellement les graphies
ette - elle - esse erre
Reproduire les
graphies: ette - elle
- esse - erre
Lire des phrases.

tude
des graphies
Reconnatre auditivement et visuellement les graphies
ien - ienne.
Reproduire les
graphies
ien - ienne.
Lire des phrases.

Journe 3

Reproduire la
lettre majuscule :
Q.

criture

Lecture
Fonctionnement
Texte Jeannot et
sa petite sur (1)
Se reprer dans le
rcit.
Identifier les lieux
et les temps.

Journe 4
tude
des graphies
Reconnatre auditivement et visuellement les graphies
ill - eil - ail.
Reproduire les graphies ill - eil - ail.
Lire des phrases.

Journe 5

b)Fonctionnement
Identifier les lieux
et les temps.
Se reprer dans le
rcit.

Lecture
a) Comprhension
Texte Jeannot et
sa petite sur (2)
Manifester
sa
comprhension en
ralisant les activits proposes.
Poser des questions.
Lire de manire
intelligible et expressive.

Journe 6

Manuel
Cahier dactivits

Manuel
Cahier dactivits

Manuel
Cahier dactivits

Manuel
Cahier dactivits

Manuel
Cahier dactivits

Manuel
Cahier dactivits

criture
P.E.L.
criture
P.E.L.
P.E.L.
Autodicte
la
Identifier et mani- Reproduire
la Conjuguer le ver- Reproduire de m- Produire
des Reproduire
puler les types et lettre majuscule : be avoir au pr- moire le para- phrases intgrant lettre majuscule :
les formes de O.
sent.
les types et formes C.
graphe suivant :
phrases.
Olivier a une jolie de phrases et le
chienne et un joli verbe avoir au
chiot. Il leur donne prsent.
du lait dans une assiette.
Projet
(Entranement)
Distinguer vnements et dialogue.

Journe 2

Journe 1

Bienvenue chez les Duval !

Activits de lcrit

Page
documentaire
Sinformer
sur
La famille Duval
et Les ftes de famille.

Page
vocabulaire
Utiliser le vocabulaire appris au
cours du module
dans des activits
ludiques: charades/
roue des mots.

Manuel

Manuel
Cahier dactivits

Dicte
Jagis
crire sous la dic- Fabriquer une carte du matre le te amusante.
texte suivant:La
mre de Caroline
est pharmacienne.
Son pre est mcanicien. Il a beaucoup de travail.

Projet
Production :
Raconter un vnement de la vie
quotidienne.

Journe 8

Journe 7

Module 2

Grille pour bien crire mon premier mini-projet

Je raconte un vnement de la vie quotidienne

Jcris les trois parties de lhistoire :

oui
le dbut

ce qui se passe ensuite

la fin.

Je mets la majuscule au dbut de chaque phrase.

Je mets un point la fin de chaque phrase.

Jcris correctement les mots que jai appris.

Je prsente bien mon texte.

100

non

Module 1

JOURNES-PALIERS

Module 2

...............................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................
102

Situation dintgration
Activit raliser en journes-paliers au terme des modules.
Comptence(s) vise(s)

Objectifs de communication intgrer

Contenu linguistique mobiliser

Situation

Productions attendues

103

104

SQUENCES

ACTIVITS
DE LENSEIGNANT
ACTIVITS
DES LVES

MODALITS
DE RALISATION
REMARQUES

Franais
4me anne
E. B.

Evaluation des acquis


au terme des modules 1 et 2
Lecture - comprhension

Je lis le texte.

Le nouvel lve
Dans la classe de Nadia, un nouvel lve vient darriver. Il
sappelle Grard.
Sa mre lamne tous les matins lcole dans un fauteuil
roulant. La matresse dit que Grard a eu un trs grave accident :
il ne peut plus marcher, faire du sport, courir ou sauter.
En classe, Grard est assis ct de Nadia et ils sont devenus
amis.
Aujourdhui, Nadia est contente parce quelle a invit Grard
venir goter chez elle. Son frre Claude est un peu inquiet :
Un garon en fauteuil roulant ... On ne va pas jouer au ballon ! dit-il.
Grard ne peut pas jouer au ballon, mais il est trs fort aux
flchettes et aux cartes, rpond Nadia .

105

Classe .......................
cole .........................
DRE ...........................

Evaluation des acquis au terme


des modules 1et 2
Lecture - comprhension

Nom .................................
Prnom ............................

Je rponds aux questions.


1 - Jcris vrai ou faux.

Claude est le nouvel lve.

C2

Grard est handicap depuis sa naissance.

C2

Grard est devenu lami de Nadia.

C2

2 - Grard est handicap.

Jcris une phrase du texte qui le montre.

..............................................................................................................
C4

..............................................................................................................
3 - Comment Grard est-il devenu handicap ?

..............................................................................................................
C4

..............................................................................................................
4 - Jcris une phrase pour dire ce que vont faire Grard et Claude.

..............................................................................................................
C4

..............................................................................................................
5 - Jcris une phrase pour dire quoi Claude et Grard peuvent jouer aussi.

..............................................................................................................
C6

..............................................................................................................
Total des critres minimaux

Critre de perfectionnement

C2

C4

C6
Remarque :
Cette preuve na pas valu le C3 (vocabulaire) : cela est parfois possible si tout le vocabulaire est connu. Toutefois, en composition, il faut obligatoirement que le C3 soit valu car le
devoir est not.
Le C4 est valu 3 reprises, on peut lui appliquer la rgle des 2/3 en mettant (+) ou ()
selon que la rponse est juste ou fausse.
Le C6 nest valu quune seule fois : utiliser lapprciation (), (+), (++) ou (+++).
106

Classe .......................
cole .........................
DRE ...........................

Evaluation des acquis au terme


des modules 1et 2
Etude de graphies / PEL

Nom .................................
Prnom ............................

Aprs la correction,
Jcris (+) si ma
rponse est juste et
() si ma rponse est
fausse.

1-a/ jcris le nom sous le dessin.

une ..................

une ..................

un ....................

une ...................

un .....................

le .....................

C4

C4

C4

C4

C4

C4

C4

C4

C4

C4

C4

C4

un ....................

une ...................

une ...................

une .....................

107

une ...................

des ...................

2-a/ jcris au prsent le verbe de la marge.

Aujourdhui, cest dimanche.


tre

Les enfants ................. contents.

avoir

Ils n ............. pas classe.

C3

C3

C4

C4

2-b/ je regarde les dessins et je complte les phrases.

La fillette sarrte devant les ..................................


et les .......................................

Le garon sapproche de la cage du tigre


C4

et de la .......................................

2-c/ je regarde les dessins et je rponds la question.

Que fait le gardien ?


C3

........................................................................
........................................................................
Total des critres

15

C3

C4

Remarque :
3 bonnes rponses sont attendues au C3.
15 bonnes rponses sont attendues au C4.
> mettre (+) ou () devant chaque rponse, faire ensuite le total des bonnes rponses.
Exemple 9/15, 12/15, etc.
La matrise minimale est 10/15 (2/3) de bonnes rponses pour le C4 et 2/3 pour le C3.

108

Franais
4me anne
E. B.

Evaluation : recommandations

* LEtude de graphies / La P.E.L. / LOrthographe


Les exercices dvaluation proposs ne sont que des exemples. Le matre peut en choisir
dautres, il devra nanmoins en limiter le nombre 4.
Ces exercices visent le simple contrle des acquis spcifiques lis chacune des 3 activits.

Important :
Ce genre dpreuves entrant dans le cadre dune valuation formative ponctuelle ne
sera pas propos aux lves lors des compositions : ces dernires viseront lvaluation de la production crite qui intgre les acquis relatifs ces 3 activits (C3 et C4).

* Les niveaux de matrise


Il est recommand de prsenter et dexpliquer simplement aux lves quoi sert chaque
critre et ce que veulent dire les signes (), (+), (++) et (+++).
Il est conseill, par ailleurs, dafficher en classe la liste des critres et les apprciations des
niveaux de matrise.
()

0
3

ce nest pas bien.

(+)

1
3

ce nest pas suffisant.

( + +)

2
3

cest assez bien.

( +++ )

3
3

cest bien.

On pourrait utiliser des couleurs pour distinguer ces niveaux de matrise.


Exemple :

()

0
3

rouge fonc.

(+)

1
3

orange.

( + +)

2
3

vert clair.

( +++ )

3
3

vert fonc.

109

Franais
4me anne
E. B.

valuation des acquis au terme des modules 1 et 2


Ecrit

Consignes de passation de l'preuve


Squences

Remarques

Consignes

* Sassurer que toute la classe coute et commencer ora- Dire aux lves quils
lement le rcit suivant :
vont crire une histoire.

Aprs le petit djeuner, Pierre enfile son manteau,


prend son cartable et part lcole.
Dans la cour de lcole, ses camarades lui disent : Mme Ecrire le nom de madame
Lemoine, linstitutrice est absente : elle a eu un bb. Lemoine au tableau.
Elle est remplace par un jeune institueur.
Pierre et son ami dcident de rendre visite Mme
Lemoine aprs les cours et de lui offrir un cadeau.
Regarde la 1re image et cris au moins une phrase pour Dire deux fois la question.
dire o sont les deux enfants et ce quils font.
Faire raliser lexercice 1.
Rponses attendues :
Les enfants vont chez le fleuriste. Ils achtent des fleurs.
* Poursuivre le rcit :
Ensuite les deux enfants se dirigent vers la maison de
leur institutrice. Maintenant ils sont chez elle.

Regarde les images et cris au moins deux phrases pour Dire deux fois la question.
dire ce que font les deux garons ?
Faire raliser lexercice 2.
Rponses attendues :
Ils offrent les fleurs la matresse/Mme Lemoine. Aprs,
ils embrassent le bb.
Regarde la dernire image et termine ton histoire.

Faire raliser lexercice 3.


Rponses attendues :
La visite termine, les deux garons rentrent la maison.

Faire raliser lexercice 4.

Remarque : Les rponses attendues sont donnes titre dexemples. Accepter tout autre nonc
correct correspondant la situation.
110

Classe .......................
cole .........................
DRE ...........................

Evaluation des acquis


au terme des modules 1 et 2
Ecrit

Nom .................................
Prnom ............................

1- Je regarde le dessin. Je rponds aux questions.

O vont les enfants ?


....................................................................
C1 C2 C3 C4

Que font-ils ?
....................................................................

C1 C2 C3 C4

2- Je regarde le dessin. Je rponds aux questions.

A qui offrent-ils les fleurs ?


....................................................................
....................................................................

C1 C2 C3 C4

Que font-ils par la suite ?


....................................................................
C1 C2 C3 C4

....................................................................
3- Je regarde le dessin et je complte la phrase.

La visite termine, .....................................


....................................................................
C1 C2 C3 C4

....................................................................
4- Je rcris les phrases pour obtenir un texte.

..............................................................................................................
..............................................................................................................
..............................................................................................................

C1 C2 C3 C4

..............................................................................................................
..............................................................................................................
Total des critres minimaux

C1 C2 C3 C4
Critre de perfectionnement
(C7 apprcier globalement)

111

C7

Unit dapprentissage N 2
Enseignement - apprentissage
Comptences vises
Mobiliser et intgrer les acquis (savoirs, savoir-faire et savoir-tre) linguistiques, discursifs et
mthodologies pour,
loral :
informer et sinformer dans le cadre de situations de communication lies aux valeurs
dentraide, de solidarit et damiti ;
rendre compte dvnements de la vie en communaut.
en lecture :
lire un texte narratif (rcit intgrant des rpliques).
lcrit :
produire un court rcit intgrant un mini-dialogue dans le cadre du projet dcriture.
Module

Sous-thme

Sois mon ami !

Tends-moi la main !
Intgration

Finalisation du miniprojet dcriture n 2

Exploitation :
dune histoire en images
dune situation dintgration

valuation rgulatrice / formative


Performances attendues au terme de lunit 2.
A loral

Produire, dans le cadre dune situation de communication, un nonc constituant


un rcit simple intgrant un mini-dialogue de 3 rpliques au moins se rapportant
aux valeurs dentraide, damiti et ce, partir dun support prsent par le matre
(une mise en situation, des images, une scne mime...).

En lecture

Lire haute voix et de manire intelligible un paragraphe de 4 5 lignes comportant une ou deux rpliques.
Lire silencieusement un rcit court et simple contenant des rpliques, pour
rpondre des questions portant sur la comprhension globale du vocabulaire et
appelant la justification dune rponse.

A lcrit

Produire 6 phrases simples en rponse des questions, accompagnes dimages,


pour complter une histoire raconte par le matre. Deux de ces 6 phrases au moins
sont des rpliques.
112

Objectifs spcifiques
ORAL

LECTURE

* Interprter des pomes


Lhomme qui te ressemble
Le soleil et la terre
Je te donne
On frappe

* Lire des textes narratifs


Les lunettes
Un petit cureuil
Les grenouilles
Le tailleur fou
Identifier les personnages.
* Interprter des chants
Distinguer rcit et dialogue.
Attribuer les rpliques aux personnages (met* Sexprimer pour :
identifier des lieux, des personnes et des teurs).
Distinguer vnements et dialogue.
actions
situer une personne / une action dans le temps
et dans lespace
dcrire les actions en les nommant et les caractrisant
justifier un comportement : laccord / le dsaccord
dcrire un tat
demander / donner des informations
mettre des hypothses
Indiquer la finalit dune action

*Lire et crire des mots pour jouer


*Lire des textes informatifs
Nos amies les btes
Les commerants de mon quartier
*Lire des textes injonctifs
Je fabrique un chien en carton.
Je trace un chemin sur un plan.
CRIT

* Utiliser le vocabulaire en rapport avec les


sous-thmes Sois mon ami !, Tends-moi la *Rflchir sur le fonctionnement de la langue:
main !.
identifier le nom et le dterminant.
produire une phrase contenant les deux grands
constituants.
conjuguer les verbes en er et aller au
prsent.
*Lire et crire les graphies euil - euille - ouil ouille - gn - ph
* crire les majuscules
G - Y - E - D.
*Produire des noncs simples pour :
faire parler des personnages
complter un dialogue

113

Module 3
Activits de loral
Sois mon ami !
Journe 1
Mise en train

Journe 2

Pome : Lhomme qui te ressemble ou Le soleil et la terre


Chant et conte au choix de lenseignant.
* Situation n 1 :

Etapes et types
de situations
dapprentissage

Structures

Au secours de Yan-li.
Exploration spontane du support
(ractivation des prrequis)
Exploration organise.

Prsentation du Module et dbut de planification du mini-projet n 2 :


Je fais parler des personnages en racontant un vnement .
Prsentation du module 3 et de la fiche-contrat.

EXPRESSION

ORALE

Objectifs
de
communication

Journe 3

Lexique

Reprise de la situation n 1
Apprentissage systmatique /
structur.

Rendre compte dun vnement de la vie Reprise des objectifs de la J2


Exprimer le dsaccord ; donner
quotidienne :
situer une personne / une action dans le des ordres / des conseils.
temps et dans lespace.
dcrire les actions en les nommant et en
les caractrisant.
Justifier un comportement.
Exprimer laccord / le dsaccord.
Reprise des structures de la J2
GN + GV + GN
Utiliser la structure :
Lucien rentre du collge
... pour + infinitif.
La phrase imprative.
Emploi des phrases complexes : parce que
- je crois que !
Les enfants arrachent le cartable de Yan-li
parce quil ne veut pas jouer avec eux.
La forme affirmative / ngative
Yan-li ne veut pas jouer avec les enfants
La phrase imprative
Laissez-le tranquille / Lchez-le ...
Lucien - le collge - le trottoir - les Lexique de la J2 + celui en rapenfants - un camarade - la chausse - les port avec les situations prpares
par le matre.
affaires - le franais
rentrer - arracher - traverser - ne pas vouloir - refuser - parler - jouer - prter - laisser - s'excuser - demander pardon - avoir
honte

Exemples :
Les enfants - la rue - un animal le parc - voir - se disputer - maltraiter - frapper - impoli - mauvais
- mchant - dangereux.

rougir - fch - triste - honteux ...


Supports

Manuel

Support collectif
J2 - P 1 - 2 - 3 - 4

114

Situations au T.F.

Activits de loral

Module 3

Sois mon ami !


Journe 5

Journe 7

Pome : Lhomme qui te ressemble ou Le soleil et la terre


Chant et conte au choix de lenseignant.

* Situation n 2 :
Kiwi, o est-tu ?
Etapes et types Exploration spontane du support
de situations
(ractivation des prrequis)
dapprentissage Exploitation organise.

Reprise de la situation n2.


Apprentissage systmatique / structur.

* Situation n 3 :
Lhomme qui te ressemble
Apprentissage de lintgration.

Rendre compte dun vnement


de la vie quotidienne :
nommer des actions
situer une action/une personne
Objectifs
dans le temps et dans lespace.
de
dcrire un tat.
communication
justifier un comportement.
mettre des hypothses
Demander / donner des informations.

Reprise des objectifs


de la J5 +.
Demander / donner
des informations.

Identifier la nationalit
des personnes.
Dcrire des personnes
(aspect physique / habillement).
Nommer des animaux.

Phrase V. tre
Pablo est triste
Grondif (en + participe prsent)
Pablo entre en classe en pleurant
Emploi du pass compos
Pablo a perdu son chat.
Phrase 2 complments
La matresse et les lves dcident daider Pablo retrouver son
chat.
La phrase interrogative.

Reprise des structures


de la J5 +.
Les phrases interrogative et dclarative
(dans le cadre dun
mini-dialogue).

Phrase prsentatif
Cest un Africain

Structures

Lexique

Supports

J8

Phrase verbe avoir :


LAfricain a la peau noire /
a les cheveux crpus.
Le Japonais la peau jaune / les cheveux noirs et
raides.
Porter + nom de vtements.
La japonaise porte un
kimono.

Pablo - lcole - les yeux rouges - Lexique de la J5 et Africain - Japonais en pleurant - le chat Kiwi - un acci- celui des situations de Chinois - Amricain dent - la voiture des voisins
remploi prvues par Franais.
le matre.
perdre - disparatre - retrouver - Exemples :
aider - sendormir - partir un camarade - un
objet - la cour de
serviable ...
lcole - anniversaire voir - ramasser - trouver - rendre tlphoner - inviter Support collectif :
J5 - P 1 - 2 - 3

T.F. + figurines

115

Support collectif :
J7 - P 1 - 2 - 3

Exploitation de la page documentaire Je dcouvre


Nos amis les btes

EXPRESSION

ORALE

Mise en train

Journe 6

Situations de loral : pistes dexploitation

Module 3

Sois mon ami !


J2

Au secours de Yan-li

Situation n 1 :
Il est 4h. Lucien rentre du collge. Il voit sur le trottoir
den face, des enfants en train darracher le cartable de
Yan-li son camarade chinois. Il traverse la chausse en
courant .
Faire imaginer pourquoi les enfants arrachent le cartable
de Yan-li (parce quils ne veut pas leur parler, jouer avec
eux, leur prter ses affaires ...)
Faire imaginer ce que va dire Lucien aux mchants garons.
(Laissez-le tranquille, il est nouveau au collge, il ne parle pas bien le franais ...).
Les enfants sexcusent auprs de Yan-li.
Faire imaginer ce quils lui disent.

Exploiter la planche 1.
Faire imaginer o et comment se droulent les recherches.
Prsenter et exploiter les supports collectifs (P 2 et 3)
Faire dcrire le dnouement : Le chat sest endormi dans
la voiture des voisins qui partent au travail le matin et ne
rentrent que le soir.
Les voisins saperoivent que le chat est dans leur voiture.
Ils le rendent Pablo.

J6

Reprise de la situation 2.
Travail structur :
Productions de rpliques (2 3) dans le cadre de mini-dialogues.
Exploiter des mini-situations varies :
S1 : Tu vois ton camarade ramasser un objet trouv dans la
* Nexploiter la B.D. qu la fin en guise de rcapitulation. cour de lcole.
Imagine la discussion sur ce quil faut faire pour retrouver
J3
le propritaire.
S2 : Ton ami te tlphone pour tinviter son anniversaire.
Imagine la conversation tlphonique.
Reprise de la situation 1.
Travail structur :
Production de rpliques (2 3) dans le cadre de mini-dialogues.
Exploiter des mini-situations varies.
Exemples :
S1 : Tu vois des enfants qui se disputent dans la rue. Que
leur dis-tu ?
S2 : Tu vois des enfants qui maltraitent un animal dans le parc.
Que leur dis-tu ?
Que peuvent-ils te rpondre ?

J7

Tolrance

Situation n 3 :
Faire rciter (ou lire) le pome
Lhomme qui te ressemble .
Prsenter les 3 supports collectifs (P 1 - 2 3)
Faire dcrire ces supports pour mettre en vidence les
diffrences et les ressemblances entre les personnes appartenant aux diffrentes races :

aspect physique : couleur de peau, cheveux, yeux, ...


habillement
animaux familiers.
Situation n 2 :
Dpassement :
Cet aprs-midi, Pablo arrive lcole, les yeux tout Dans quelles rgions / pays ou continents habitent ces
rouges, il a beaucoup pleur. Son meilleur ami, son chat personnes ?
Que pensent les lves de toutes ces diffrences : couleur
Kiwi a disparu depuis le matin .
Faire mettre des hypothses sur cette disparition (vol, de peau, habitudes, langue...
accident, dcs, ...).
Poursuivre :
J5
La matresse et les camarades dcident daider Pablo
Exploitation de la page-documentaire Je dcouvre :
retrouver son chat ds la fin des cours.
Faire imaginer les questions que vont poser la Matresse Nos amies les btes
et les lves pour avoir des informations sur ce chat > Alternance oral / lecture.

J5

Kiwi, o es-tu ?

116

117

Lecture
Comprhension
Texte :
Les lunettes
-Manifester sa comprhension
en
ralisant les activits proposes.
Poser des questions.
Lire de manire
intelligible et expressive.

tude
des graphies
Reconnatre auditivement et visuellement les graphies
eil - euille - ouil ouille
Reproduire les
graphies :
euil - euille - ouil ouille

tude
des graphies
Reconnatre auditivement et visuellement la graphie
gn.
Reproduire la graphie gn.
Lire des phrases.

Journe 3

Reproduire la
lettre majuscule :
K.

criture

Lecture
Fonctionnement
Texte :
Les lunettes
Identifier les personnages.
Distinguer vnements et dialogue.

Journe 4

Manuel
Cahier dactivits

Manuel
Cahier dactivits

Manuel
Cahier dactivits

Manuel
Cahier dactivits

P.E.L.
Autodicte
criture
P.E.L.
Identifier les deux Reproduire
la Conjuguer le ver- Reproduire de mmoire le paragroupes de la phra- lettre majuscule : be aller au
graphe suivant :
se.
G.
prsent.
Agns dessine sur
une feuille une grenouille et un dauphin.Puis
elle
montre son dessin
sa sur Mireille.
Projet
(Entranement)
Distinguer vnements et dialogue.

Lire des phrases.

Journe 2

Journe 1

Journe 8

Manuel
Cahier dactivits

Manuel
Cahier dactivits

Manuel

Cest bientt le
printemps.Yvette et
Agns vont passer
les vacances la
campagne chez leurs
grands-parents.

Manuel
Cahier dactivits

Jagis
Dicte
crire sous la dic- Fabriquer un chien
te du matre le en carton.
texte suivant :
criture
P.E.L.
la
Produire
des Reproduire
phrases intgrant le lettre majuscule :
verbe aller au Y.
prsent.

Page
Page
vocabulaire
documentaire
Utiliser le voca- Sinformer sur
bulaire appris au Nos amies les
cours du module btes
dans des activits
ludiques: charades/
devinettes.

Journe 7

Projet
(entranement)
Distinguer vnements et dialogue.

Lecture
a)Comprhension
Texte :
Un petit cureuil
Manifester
sa
comprhension en
ralisant les activits proposes.
Poser des questions.
Lire de manire
intelligible et expressive.

Journe 6

Module 3

b)Fonctionnement
Distinguer vnements et dialogue.
Se reprer dans le
rcit.

tude
des graphies
Reconnatre auditivement et visuellement la graphie
ph.
Reproduire la graphie ph.
Lire des phrases.

Journe 5

Sois mon ami !

Activits de lcrit

Module 4
Activits de loral
Tends-moi la main !
Journe 1
Mise en train

Journe 2

Journe 3

Pome : Je te donne... ou On frappe


Chant et conte au choix de lenseignant.
* Situation n 1 :

Objectifs
de
communication

Structures

Lexique

Alain est serviable


Rappel du mini-projet n 2 Je fais parler des personnages en racontant un vnement
Brves mises au point.
Prsentation du module 4 et de la fiche contrat.

EXPRESSION

ORALE

Etapes et types
de situations
dapprentissage

Exploration spontane du support


(ractivation des prrequis)
Exploration organise.

Reprise de la situation n 1
Apprentissage systmatique /
structur.

Dcrire des actions en les nommant et


les caractrisant
Indiquer la finalit dune action.
Dcrire un tat.
Justifier un comportement.
Exprimer un souhait.

Reprise des objectifs de la J2 +


Justifier un comportement.
Demander / donner des informations.

Les types de phrases


GN + GV + GNP
La phrase verbe tre / verbe avoir.
tre enrhum, avoir mal.
La forme affirmative / ngative
Pour + infinitif
Je voudrais + GN

Reprise des structures de la J2


Utilisation des types et formes
de phrases (mini-dialogues).

largent - les courses - Madame Mercier - Lexique de la J2 et celui li aux


situations prpares par le matre.
ami - le marchand ...
Exemples :
faire des achats - aider - appeler - acheter
- rendre service - donner - rencontrer - grand-mre - la maman - un voyage - laroport ...
payer - refuser - apporter - rendre ...
avoir besoin de - aider - chercher serviable - fier.
venir ...
malade - fatigu ...

Supports

Manuel

Support collectif :
J2 - P 1 - 2 - 3

118

T.F. + figurines / images / dessins

Activits de loral

Module 4

Tends-moi la main !
Journe 5

Reprise de la situation n2.


Etapes et types Le dmnagement
de situations Exploration spontane du support Apprentissage systmatique / structur.
dapprentissage (ractivation des prrequis)
Exploration organise.

EXPRESSION

ORALE

Dcrire des scnes


Situer une action dans le temps
Objectifs
et dans lespace.
de
Informer / sinformer
communication Justifier un comportement.
Indiquer la finalit dune action.

Lexique

Supports

J8

Pome : Je te donne... ou On frappe


Chant et conte au choix de lenseignant.
* Situation n 2 :

Structures

Journe 7

Enumration
GN + GV + GNP
Le camion de dmnagement
sarrte devant une villa.
aider + GN + + v. inf.
Alex aide M. Driss transporter
les meubles .
Emploi de dabord, puis, ensuite,
enfin.
La phrase verbe avoir.
La phrase interrogative :
o / est-ce que ?

* Situation n 3 :
Main dans la main pour
nettoyer le jardin
Apprentissage de lintgration.

Reprise des objectifs Reprise des objectifs du


de la J5.
module.
Dcrire des scnes
(dentraide).

Reprise des structures de la J5.


Utiliser les structures :
aider + GN + + v. inf.
Alain aide Rachid
transporter les meubles.

aider + GN + + v. inf.
La phrase verbe tre /
avoir.
La phrase ngative
pour + infinitif.
Mme Duval prend larrosoir pour arroser les
fleurs.

un camion - un dmnagement - Lexique de la J.5 et


des dmnageurs - des meubles - celui des situations
une chaise - une armoire - un prpares par le matre.
bureau - un carton - un tapis - une
cuisine - la vaisselle - un lustre -

Les outils de jardinage :


une pelle - un rteau - une
brouette - les mauvaises
herbes - larrosoir - les
alles - les plantes ...

transporter - emporter - porter aider - vider - ranger - placer mettre - remercier - dmnager ...

aider - apporter - nettoyer


- arracher - planter - tracer
- arroser ...

nouveau - gentil - bon - serviable


- lourd - lger - fragile ...

nettoy - agrable propre ...

Support collectif :
J5 - P 1 - 2 - 3 - 4

T.F. + figurines

119

Support collectif :
J7 - P 1 - 2 - 3

Exploitation de la page documentaire Je dcouvre


Les commerants de mon quartier

Mise en train

Journe 6

Manuel

Situations de loral : pistes dexploitation

Module 4

Tends-moi la main !
J2

J6

Alain est serviable

Situation n 1 :
Mme Mercier est malade. Elle ne peut pas faire ses course. Par la fentre, elle appelle Alain
Faire imaginer ce quelle va lui dire et ce que va
rpondre Alain.
Exemple de dialogue obtenir :
Alain, peux-tu, S.T.P., aller me faire des courses. Je suis
enrhume et jai mal la tte.
Bien sr, Mme Mercier, que voulez-vous acheter ?
Je voudrais de ...... de la ............, des ...............
Exploiter toute la B.D. (P 1 - 2 - 3 et 4) pour faire dcouvrir par les lves ce qui se passe aux P 3 et 4 :
Alain va la suprette de Mme Duval et fait les achats.
Quand il va payer, Mme Duval lui dit :
Non, tu diras Mme Mercier que cest moi qui lui envoie
ces achats et rends-lui son argent.
Faire commenter par les lves lattitude de Mme Duval
et celle dAlain.
Demander aux lves sils ont vcu des situations
pareilles. Les faire raconter.

J3
Reprise de la situation n 1
Travail structur : production de rpliques (2 3) dans le
cadre de mini-dialogues.
Exploiter des mini-situations varies.
Exemples :
S1 : Ta grand-mre est malade. Ta maman lui tlphone
pour lui demander si elle a besoin de quelques chose.
S2 : Ton oncle rentre de voyage, ton pre lui tlphone
pour lui demander sil doit aller le chercher laroport.
S3 - S4 - etc.

J5

Le dmnagement

Reprise de la situation n 2
Travail systmatique sur la structure : aider + GN + + inf.
Exploiter plusieurs situations de remploi visualises au
T.F.
Exemples :
S1 : Mme Duval aide Mme Driss porter les meubles, les
cartons et la vaisselle.
S2 : Les enfants aident Rachid ranger ses affaires, ses
jouets et dplacer son ordinateur.
S3 : X ... aide son ami handicap faire ses devoirs. etc.

J7

Main dans la main pour nettoyer le jardin

Situation n 3 :
Les Driss sont enfin installs dans la maison. Mais leur
jardin est dans un trs mauvais tat. Mme Duval, Mme
Gonzalez et leurs enfants ont promis de les aider le
dimanche .
Cest dimanche, il est 9h : les voisins vont-ils tenir leur
promesse ?
Faire mettre des hypothses :
oui, ............................ parce que ....................
non, ........................... parce que ....................
Exploiter le support visuel (P1 - 2 - 3).
larrive des familles avec les outils de jardinage.
change de propos autour des travaux entreprendre
(qui fait quoi ?).
Exemples :
qui va faire ceci ? cela ?
moi, je voudrais ... / je prfre arracher les mauvaises
herbes. etc.
les travaux effectus par chacun : tailler les arbres,
arracher les mauvaises herbes, tracer les alles, planter,
arroser, etc.
les trois familles rassembles autour dune table
(discutant, plaisantant, buvant des jus ...) le jardin
nettoy.
Faire reprendre tout le rcit avec quelques rpliques.

Situation n 2 :
La famille Driss vient demmnager dans le quartier de
la famille Gonzalez et de la famille Duval qui dcident de
laider
Prsenter et exploiter le support collectif du jour.
Donner quelques indications.
Faire dcrire la scne du dmnagement.
Faire imaginer des mini-dialogues.
Exemples :
O faut-il poser ces cartons ?
Pose-les prs de .....
J8
Ou faut-il mettre ce fauteuil ?
Mets-le devant ...
Exploitation de la page documentaire : Je dcouvre
Est-ce que je mets ces chaises dans la cuisine ou dans
le salon ? etc...
Les commerants de mon quartier
dans la cuisine autour de la table?
Faire reprendre tout le rcit y faire intgrer quelques
Alternance expression orale / lecture.
rpliques.

120

121

Lecture
Comprhension
Texte :
Les grenouilles
Manifester
sa
comprhension en
ralisant les activits proposes.
Poser des questions.
Lire de manire
intelligible et expressive.

tude
des graphies
Reconnatre auditivement et visuellement la graphie
x.
Reproduire la graphie x.
Lire des phrases.

tude
des graphies
Reconnatre auditivement et visuellement les graphies
oin - ion - tion.
Reproduire les
graphies oin - ion tion.
Lire des phrases.

Journe 3

Reproduire la
lettre majuscule :
L.

criture

Lecture
Fonctionnement
Texte :
Les grenouilles
Identifier les personnages.
Distinguer vnements et dialogue.

Journe 4
tude
des graphies
Reconnatre auditivement et visuellement la graphie y
Reproduire la graphie y
Lire des phrases.

Journe 5

b)Fonctionnement
Identifier les personnages.
Distinguer vnements et dialogue.

Lecture
a)Comprhension
Texte :
Le tailleur fou
-Manifester sa comprhension en ralisant les activi-ts
proposes.
Poser des questions.
Lire de manire
intelligible et expressive.

Journe 6

Manuel
Cahier dactivits

Manuel
Cahier dactivits

Manuel
Cahier dactivits

Manuel
Cahier dactivits

Manuel
Cahier dactivits

Manuel
Cahier dactivits

Autodicte
P.E.L.
criture
P.E.L.
P.E.L.
criture
Employer les d- Reproduire
la -Conjuguer les ver- Reproduire de m- Produire
des Reproduire
la
terminants (les ar- lettre majuscule : bes en er au pr- moire le para- phrases intgrant lettre majuscule :
graphe suivant : les dterminants et D.
E.
ticles).
sent.
Max aide sa cou- les verbes en er
sine Yvette faire au prsent.
des soustractions et
des
multiplications.
Projet
(Entranement)
Identifier les personnages.
Distinguer vnements et dialogue.

Journe 2

Journe 1

Tends-moi la main !

Activits de lcrit

Journe 8

Manuel

Manuel
Cahier dactivits

Dicte
Jagis
crire sous la dic- Tracer un chemin
te du matre le sur un plan.
texte suivant:Les
voitures et les camions roulent vite.
Roxane et Daniel
sont prudents. Ils
font attention avant
de traverser la rue.

Projet
Production :
Faire parler des personnages en racontant un vnement.

Page
Page
vocabulaire
documentaire
Utiliser le voca- Sinformer sur
bulaire appris au Les commerants
cours du module de mon quartier.
dans des activits
ludiques : chasse
aux mots...

Journe 7

Module 4

Grille pour crire mon deuxime mini-projet

Je fais parler des personnages en racontant un vnement


oui
Jcris les trois parties de lhistoire :
1

Le dbut, ensuite, la fin.

Je fais parler les personnages.

Jindique qui parle chaque rplique.

Je vais la ligne la fin de chaque rplique.

Je mets la ponctuation du dialogue.

Je mets les majuscules au dbut de chaque phrase et


pour les noms propres.

Je prsente bien mon texte.

122

non

Module dintgration n 2

JOURNES-PALIERS

Module 3
Module 4

Trois situations dintgration au choix


En fonction du choix de la situation, le matre indiquera la/les comptence(s) vise(s), les objectifs de communication et les contenus linguistiques ractiver au cours de la ralisation de lactivit.
Situation 1
Vos voisins de longue date ont achet une nouvelle maison. Ils vont dmnager. Comme votre voisine est handicape, le mari vient vous demander de laider organiser ce dmnagement.
Productions suggres (oral-crit)
Discussion / dialogue autour de ce quil faut faire (oral)
Inventaire des meubles, objets, etc, emporter (crit-oral)
Attribution des tches : qui va faire quoi ? (oral et crit)
Rcit du dmnagement > laboration dun texte lire
Situation 2
Depuis deux jours, votre voisin qui vit seul, na pas ouvert ses fentres et vous ne lavez pas vu
assis devant sa porte comme dhabitude. Vous vous inquitez. Vous allez le voir : il est trs malade,
il na pas fait ses courses, pas rang sa maison ...
Quallez-vous faire tes parents et toi ?
Productions suggres (oral-crit)
Dbat autour de la situation (oral).
Distribution des tches : Qui fait quoi ?

rangement
courses
soins, etc.

la visite du mdecin.
oral / crit
les premiers soins.
> dgager une morale, lcrire et lafficher.

Description des diffrentes actions :


liste des achats - les rangements entrepris
Situation 3
Ta chienne a eu quatre chiots. Tes frres et toi dcidez de lui fabriquer une niche et de vous
occuper des petits.
Productions suggres (oral-crit)
Discussions-changes autour des soins apporter aux chiots.
Fabrication de la niche > exploitation dun texte injonctif (type jagis) : comment construire
une niche ( prvoir par le matre). > ralisation du projet.
Texte de lecture reprenant les diffrentes squences, produire au fur et mesure du droulement
des activits.
123

Module 3

JOURNES-PALIERS
PEUX-TU MINDIQUER
LE CHEMIN DE LA GARE,
MON PETIT

MERCI
BEAUCOUP

OUI,
MONSIEUR

Module 4
VOUS TOURNEZ
GAUCHE, LA
GARE EST AU
BOUT DE LA
RUE.

...............................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................
124

Franais
4me anne
E. B.

Evaluation des acquis


au terme des modules 3 et 4
Lecture - comprhension

Je lis le texte.

Les deux amis


Fris ne gambade plus ; il aboie trs fort au pied dun arbre.
Bob court voir ce qui se passe. Et il entend un faible miaoumiaou. Cest un petit chat cach dans le feuillage.
Papa ! Maman ! Jeanne ! appelle Bob. Venez voir le petit
chaton noir que Fris a trouv?
Les enfants ramnent la maison le petit chat perdu.
Et Fris ? demande Bob, aime-t-il le petit chat ?
Fris est un bon chien, rpond Papa. Comme cest lui qui a
trouv le petit chat, je pense quils deviendront amis.
Comment lappellerons-nous ? demande Jeanne.
Jai une ide, scrie Bob. Appelons-le Cirage. puisquil est
tout noir.
Un soir, il pleut beaucoup. Cirage est dehors.
Pauvre Cirage ! dit Bob, il sera tout tremp .
Le lendemain matin, les enfants vont la niche. Et ils voient
Fris et Cirage serrs lun contre lautre, comme deux amis.
Daprs J. Curry

125

Classe .......................
cole .........................
DRE ...........................

Evaluation des acquis


au terme des modules 3 et 4
Lecture - comprhension

Nom .................................
Prnom ............................

Je rponds aux questions.


1 - Je relie par une flche

Les enfants

trouve le chat.

Bob

ramnent le chat la maison.

Fris

appelle le petit chat Cirage.

C2

C2

C2

C2

C2

C2

2 - Je numrote les phrases suivantes.

On ramne le chaton la maison.


Le chien et le chaton deviennent amis.
Fris trouve le chaton.
3 - Jentoure la bonne explication.

Il sera heureux.
Il sera tout tremp.

Il sera mouill.

C3

Il sera sec.

Loin lun de lautre.


Serrs lun contre lautre

Lun en face de lautre.

C3

Colls lun lautre.

Ils vont la cuisine.


Les enfants vont la niche.

Ils vont la fort.


Ils vont la maison du chien.

126

C3

Classe .......................
cole .........................
DRE ...........................

Evaluation des acquis


au terme des modules 3 et 4
Lecture - comprhension

Nom .................................
Prnom ............................

4 - Je complte les phrases avec des mots du texte.

Bob appelle le petit chat Cirage parce que le chaton


........................................................................................................
C4

Papa pense que Fris et Cirage vont devenir de bons amis parce
que Fris ........................................................................................
........................................................................................................

C4

Maintenant les enfants savent que Fris et Cirage sont devenus


amis parce que le matin .................................................................
C4

........................................................................................................

5 - Que penses-tu de Fris ?

........................................................................................................
C6

........................................................................................................

Total des critres minimaux

Critre de perfectionnement
(C6 apprcier globalement)

127

C2

C3

C4

C6

Classe .......................
cole .........................
DRE ...........................

1-

Evaluation des acquis au terme


des modules 3 et 4
Etude de graphies / P.E.L.

Nom .................................
Prnom ............................

Jcris le nom sous le dessin.

une ......................

un ........................

un ........................

Aprs la correction,
Jcris (+) si ma
rponse est juste et
() si ma rponse est
fausse.

un ........................

un ........................

un ........................

une ......................
C4

C4

C4

C4

C4

C4

C4

C4

C4

C4

C4

C4

C4

C4

C4

C4

C4

C4

un.........................

une ......................

2
un ........................

un ........................

un ........................

.............................

un ........................

une ......................
128

un ........................

cest la ......................

des ......................

Classe .......................
cole .........................
DRE ...........................

Evaluation des acquis au terme


des modules 3 et 4
Etude de graphies / P.E.L.

Nom .................................
Prnom ............................

2-a/ Jcris au prsent les verbes de la marge.

tlphoner

Le matin, Yves ..................................... ses amis


C3

Roxane et Philippe.
proposer

Il leur ..................................... de travailler ensemble.

prparer

Les enfants ........................................... leur texte de

C3
C3

lecture. Ensuite, ils sortent de la maison.

2-b/ Je regarde le dessin et je complte la phrase.

Les enfants prennent un ............................

C4

pour aller la .............................................

C4

Ils cueillent .................................................

Total des critres minimaux

C4

C3

129

21

C4

Franais
4me anne
E. B.

Squences

valuation des acquis des lves


au terme des modules 3 et 4
crit

Consignes
* Sassurer que toute la classe coute et commencer oralement le rcit suivant :
En rentrant de lcole, Guillaume, Robert et Mlanie
trouvent Madame Marchal, leur voisine, devant sa porte.
Ils lui disent bonjour. Mais, contrairement son habitude, elle leur rpond peine.
Comment est Madame Marchal ?
Faire raliser lexercice n 1.
Rponse attendue : Madame Marchal est triste.
* Poursuivre le rcit :
Les enfants demandent Madame Marchal ce quelle
a. Madame Marchal leur explique quelle cherche sa

Remarque : Les productions attendues sont donnes titre dexemples. Accepter tout autre nonc
correct correspondant la situation
130

Classe .......................
cole .........................
DRE ...........................

Evaluation des acquis


au terme des modules 3 et 4
crit

Nom .................................
Prnom ............................

1- Je regarde le dessin. Je rponds la question par une


phrase.

Comment est Madame Marchal ?


....................................................................
....................................................................
C1 C2 C3 C4 C6

....................................................................

2- Je regarde le dessin. Je rponds la question par une


phrase.

Que disent les enfants Madame


Marchal ?
Ils lui disent : ............................................
....................................................................

C1 C2 C3 C4 C6

..................................................................

3- Je regarde le dessin. Je rponds la question.

Que dit Mlanie Robert ?


Elle lui dit : ...............................................
....................................................................
.................................................................

131

C1 C2 C3 C4 C6

Classe .......................
cole .........................
DRE ...........................

Evaluation des acquis


au terme des modules 3 et 4
crit

Nom .................................
Prnom ............................

4- Je regarde les dessins. Je rponds aux questions par une


phrase.

a/ Comment est Madame Marchal ?


....................................................................
....................................................................

C1 C2 C3 C4 C6

....................................................................

b/ Que dit Madame Marchal aux


enfants ?
Elle leur dit : .......................................
..............................................................

C1 C2 C3 C4 C6

...........................................................

c/ Que fait Madame Marchal ?


...........................................................
..............................................................
C1 C2 C3 C4 C6

...........................................................

Total des critres minimaux

C1

C2

C3

C4

Critre de perfectionnement
(C7 apprcier globalement)

C6

C7

132

Unit dapprentissage N 3
Enseignement - apprentissage
Comptences vises
Mobiliser et intgrer les acquis (savoirs, savoir-faire et savoir-tre) linguistiques, discursifs et
mthodologiques pour,
loral :
exprimer des ordres, des interdictions et des conseils ;
dcrire et justifier des comportements dans le cadre de situations de communication lies
aux rgles dhygine et aux habitudes alimentaires.
en lecture :
lire un texte comportant des passages prescriptifs.
lcrit :
produire un nonc contenant des recommandations, des interdictions et des consignes
(recette) dans le cadre du projet dcriture.
Module

Sous-thme

Un cur qui bat !

Bon apptit !
Intgration

Finalisation du miniprojet dcriture n 3

Exploitation :
dune situation dintgration
dune histoire en images

valuation formative / rgulatrice


Performances attendues au terme de lunit 3.
A loral

En lecture

A lcrit

Produire, dans le cadre dune situation de communication, trois noncs au moins


pour exprimer lordre / linterdiction ou donner des conseils.
Lire haute voix et de manire intelligible un texte de 5 6 lignes contenant un
passage prescriptif ou injonctif (recette, mode demploi, consignes de travail...).
Lire silencieusement un texte du mme type pour rpondre des questions de
comprhension spcifiques ce type de texte.
Produire 6 phrases simples en rponse des questions, accompagnes dimages,
pour complter une histoire raconte par le matre. Deux de ces 6 phrases au moins
expriment des conseils, des recommandations, des ordres...
133

Objectifs spcifiques
ORAL

LECTURE

* Interprter des pomes :


Bain de soleil
Le petit chat blanc
Les bonbons
Jai tremp mon doigt

* Lire des textes prescriptifs :


La petite malade :
Reformuler des conseils.
Donner des conseils.
La punition :
Dcrire des actions.
* Interprter des chants :
Identifier des ordres.
Comment prparer une tisane :
* Sexprimer pour :
Mettre en ordre des consignes
identifier des lieux / des personnes / des objets
Rcrire des consignes
/ des aliments
La galette du Petit Chaperon Rouge :
identifier une personne en indiquant sa profes- Distinguer : ingrdients et matriel.
sion. (infirmire)
Identifier des actions.
demander / donner des informations
Identifier le verbe dans les tapes dune recette.
Un repas lcole :
raconter un vnement
Distinguer : entre, plat principal et dessert.
situer une personne dans lespace.
situer une action dans le temps et dans lespace. Distinguer : ingrdients et matriel.
Mettre en ordre les tapes dune recette.
dcrire une scne.
La salade de fruits :
dcrire un tat.
Transformer une consigne de limpratif
dcrire des actions.
linfinitif.
dcrire un lieu.
* Lire et crire des mots pour jouer
exprimer des ordres / des conseils / des inter* Lire des textes informatifs
dictions.
Comment je grandis
ordonner / donner des conseils.
Quelques conseils pour cuisiner
donner des consignes.
* Lire des textes injonctifs
faire des recommandations.
Comment se brosser les dents
Comment prparer du Pop-corn
employer des formules de politesse.
* Utiliser le vocabulaire en rapport avec les
CRIT
sous-thmes : la sant, lhygine et lalimenta* Rflchir sur le fonctionnement de la
tion.
langue :
employer les dterminants
conjuguer les verbes en ir et faire au prsent.
identifier et produire la phrase minimale et la
phrase enrichie.
accorder le verbe avec son sujet.
crire c = = s / m devant m, p et b.
* crire les majuscules S - I - J - F.
* Produire des noncs simples pour :
prsenter des conseils / des ordres.
crire une recette.
134

Module 5
Activits de loral
Un cur qui bat
Journe 1
Mise en train

Journe 2

Journe 3

Pome : Bain de soleil ou Le petit chat blanc


Chant et conte au choix de lenseignant.

Etapes et types
de situations
dapprentissage

ORALE

Objectifs
de
communication

EXPRESSION

Structures

Lexique

Supports

Prsentation du mini-projet n3Jcris la recette dun plat ou dun gteau de chez nous - Dbut de planification.
Prsentation du module 5 et de la fiche-contrat.

* Situation n 1 :

Manuel

En sortant de la salle de sport.


Exploration spontane du support
(ractivation des prrequis)
Exploration organise.

Reprise de la situation n 1 +
mini-situations
Apprentissage structur.

Dcrire une scne (dsobissance)


Exprimer des ordres / des conseils.
Interdire.
identifier des lieux.
situer une personne dans lespace.

Dcrire des actions.


Exprimer des ordres/des conseils.
Interdire.

La phrase impersonnelle.
Il fait froid / Il pleut.
GN + tre + GNP
Lucien et Alain sont dans la rue.
GN + V + GNP
Alain marche dans les flaques deau.
Le futur proche.
Tu vas tomber malade.
La phrase imprative:formes affirmative
et ngative.
Mets ton bonnet !
Ne marche pas dans leau !
La phrase impersonnelle/prescriptive : il
faut / il ne faut pas.
On doit / on ne doit pas.

GN + GV
La phrase imprative : formes
affirmative et ngative.
La phrase impersonnelle prescriptive : il faut / il ne faut pas.
On doit / on ne doit pas.

* la maison de jeunes - un sac de sport - des


espadrilles - un manteau - un bonnet - des
gants - la pluie - une flaque deau - des
chaussures - des affaires ...

Lexique de la J2 et celui li aux


situations prsentes par le matre.
Exemples :
* salle de bains - les dents - les
pieds - les oreilles - les ongles - un
* devant - dans - sous
bain - une douche - une semaine * pleuvoir - faire froid - jouer - fermer - la toilette - des mdicaments - la
tomber malade - rpondre - tenir - laisser. rue - le ballon.
* sur - sous - prs - devant
* se brosser les dents - se peigner
* couvert - ouvert - mouill - tremp ...
- se couper les ongles - nettoyer dormir - prendre - jouer - laisser se laver ...
* sans - avec
Support collectif : J1 - P1

135

T.F. + figurines / images / dessins

Activits de loral

Module 5

Un cur qui bat


Journe 5
Mise en train

Journe 6

Journe 7

J8

Pome : Bain de soleil ou Le petit chat blanc


Chant et conte au choix de lenseignant.
Reprise de la situa- * Situation n 3 :
tion n2+mini situations. Pauvre Madame Mercier !

* Situation n 2 :

EXPRESSION

ORALE

Dcrire un tat.
Identifier une personne en indiObjectifs
quant sa profession. (infir-mire).
de
Demander / donner des inforcommunication mations.
Faire des recommandations.

Structures

Dcrire des actions.


Faire des recommandations.
Donner des conseils.
Les formes affirmatives et ngative.

La phrase imprative
Phrase verbe tre.
La phrase prescri La phrase imprative
La phrase impersonnelle prescriptive. ptive.
Les formes affirmative et ngative. tu dois / tu ne dois pas
il faut / Il ne faut pas

La phrase imprative
La phrase impersonnelle
prescriptive.
Vous devez / vous ne devez
pas.
Le vouvoiement de politesse.

Lexique de la J5 +
celui de la J6 prpar
par le matre.
Exemples :
* le soleil - un chapeau
- un arbre - un fruit * se lever - tousser - ternuer - un banc - une tlenvoyer - aller - avoir mal - prendre vision - un yaourt - la
la temprature - donner - boire - date prparer - examiner * porter - mettre * chaud(e) ...
manger - sasseoir laver -

* le fils - la femme - la fille


- le mnage - la chambre une chelle - la jambe - le
pied - la cheville - un produit - le nettoyage - un
chiffon - une fentre - une
vitre - un bandage - un
cabinet - les urgences ...

* une tisane - un apptit - la fivre


- la temprature - une infirmerie une infirmire - le thermomtre - le
stthoscope - la gorge - un abaisselangue - du sirop - une tisane ...

Lexique

Supports

Raconter un vnement.
Dcrire un tat.
Ordonner / donner des
conseils.
Utiliser les formules de
politesse.

Exploitation de la page documentaire Je dcouvre


Comment je grandis

Etapes et types Alain est malade.


de situations Exploration spontane du support
Apprentissage de lint Apprentissage struc- gration.
dapprentissage (ractivation des prrequis)
tur.
Exploration organise.

* prparer - nettoyer - ranger - tomber - souffrir avoir mal - se tordre la cheville - appeler - demander parler - tlphoner - aller accompagner - emmener * mal assis - tout prs examiner - faire un panse- vert - pas mr - pri- ment / un bandage ...
m - sale * contente - heureuse vieille ...
* avant de - aprs -

Support collectif :
J5 - P 1 - 2 et 3

T.F. + Figurines /
Images / Dessins

136

Support collectif :
J7 - P 1 - 2 - 3

Manuel

Situations de loral : pistes dexploitation

Module 5

Un cur qui bat


J2

larrive linfirmerie.
les conseils de linfirmire.
De retour la maison, Alain rapporte sa maman ce
Situation n 1 :
que lui a dit linfirmire : Bois de la tisane bien chaude,
Les enfants Duval font du sport. Tous les dimanches, ils
etc...
vont sentraner la maison de Jeunes. Ce dimanche, Alex
nest pas venu les chercher. Alain et Lucien rentrent pied . Prsenter et exploiter la planche 3 de la B.D.
Prsenter le support collectif P1 et amener les enfants Exploiter, immdiatement aprs, le texte de lecture.
dcrire ce qui se passe sur le chemin du retour.
Comment prparer une tisane.
Cest dimanche. Lucien et Alain sortent de la salle de
sport. Il pleut. Il fait froid. Lucien est bien couvert, son J6
manteau est bien ferm. Mais Alain samuse sous la pluie.
Reprise de la situation n 2
Il marche dans les flaques deau.
Lucien essaie de le raisonner (conseils / interdictions) mais Prsenter des micro-situations au T.F. pour faire rutiliAlain ne veut rien entendre.
ser les structures du jour : phrases impersonnelle / impra Faire imaginer les conseils de Lucien et les rponses tive.
dAlain.
Elve mal assis sur son banc.
Tiens-toi bien. Redresse ton dos etc.
Enfant assis tout prs de la tl.
J3
Enfant cueillant des fruits verts.
Sous le soleil, enfant portant un chapeau et enfant
Reprise de la situation n 1
sans chapeau.
Prsenter des micro-situations visualises (T.F.) et
Yaourt avec date prime (linstituteur crira une date
concrtes pour faire rutiliser les structures du jour :
prime en fonction de la date du jour.)
Phrases imprative et impersonnelle.
Autres situations proposes par les lves.
Exemples :
1/ Au T.F.
J7
Salle de bains + enfant se brossant les dents.
Pauvre Madame Mercier !
Il faut se brosser les dents aprs chaque repas.
Salle de bains + personne prenant une douche.
Situation n 3 :
Enfant assis par terre, jouant avec des mdicaments.
Pierre, le fils de Madame Mercier a tlphon, il va
Botes de mdicaments parpilles sur le sol.
venir passer quelques jours chez sa maman avec sa femme
> Il ne faut pas ...
Valrie et sa fille Claire.
Enfants jouant au ballon dans la rue. > Ne joue pas ...
Toute contente, Madame Mercier dcide de faire le grand
2/ Faire mimer des actions par les lves.
Il faut se couper les ongles. mnage et de prparer les chambres. Mais ...
Se couper les ongles.
Coupe tes ongles.
Prsenter et exploiter les planches 1, 2 et 3.
Se laver les pieds.
Faire dcrire la scne en utilisant le vocabulaire et les
Se peigner.
structures mis en place lors des journes prcdentes.
Se nettoyer les oreilles .....
Exemple :
Madame Mercier tombe de lchelle alors quelle nettoie
les vitres. Elle a mal la cheville. Elle tlphone
J5
Alain est malade.
Madame Duval et lui demande de venir laider. Mme
Duval et son mari lemmnent chez le mdecin, etc.
Situation n 2 :

En sortant de la salle de sport

Lundi, Alain est en classe. Il narrte pas de tousser et Faire imaginer la conversation tlphonique entre
Madame Mercier et Madame Duval / entre le mdecin et
dternuer. Linstitutrice sinquite .
Madame Mercier.
Faire imaginer le dialogue entre linstitutrice et Alain.
Faire reprendre toute lhistoire avec dramatisation.
(emploi du pass compos).
Exemple : Quest-ce que tu as ? O as-tu pris froid ?
Hier, jai march sous la pluie/jai pris froid...

J8

La matresse envoie alors Alain linfirmerie de lcole.


Prsenter les planches 1 et 2 de la B.D.
Faire dramatiser :

137

Exploitation de la page documentaire Je dcouvre :


Comment je grandis.
Alternance expression orale / lecture.

138

Lecture
Fonctionnement
Texte :
La petite malade
Reformuler des
conseils.
Donner des conseils.

Lecture
Comprhension
Texte :
La petite malade
Raliser les activits
proposes
pour contrler la
comprhension du
texte.
Poser des questions.
Lire de manire
intelligible et expressive.

Lecture
Comprhension
Texte La punition
Raliser les activits
proposes
pour contrler la
comprhension du
texte.
Poser des questions
Lire de manire
intelligible et expressive.

Journe 3

Manuel
Cahier dactivits

Manuel
Cahier dactivits

Manuel
Cahier dactivits

P.E.L.
Orthographe
P.E.L.
Employer les d- crire correcte- -Conjuguer les verterminants (posses- ment des mots bes en ir au prsifs).
contenant les gra- sent.
phies : c = = s.

Journe 2

Journe 1

Manuel
Cahier dactivits

criture
Reproduire
la
lettre majuscule :
S.

Projet
(Entranement)
Donner des conseils.

Orthographe
crire correctement des mots
contenant m devant m, p et b.

Lecture
Fonctionnement
Texte La punition
Identifier ce type
de texte
Dcrire des actions
Identifier des
ordres.

Journe 4

Manuel
Cahier dactivits

Journe 8

Page
Page
vocabulaire
documentaire
Utiliser le voca- Sinformer sur
bulaire appris au Comment je grancours du module dis.
dans des activits
ludiques : devinettes...

Journe 7

Module 5

Manuel
Cahier dactivits

Manuel

Manuel
Cahier dactivits

Projet
Dicte
crire sous la dic- (Entranement)
te du matre le Organiser des informations.
texte suivant :
Maintement,
Serge nest plus
malade mais il doit
finir ses mdicaJagis
Autodicte
Se brosser les
Reproduire de m- ments.
dents.
moire le paragraphe suivant :
Franois,
reste
dans ta chambre et
noublie pas de
prendre ta tisane.

Lecture
Fonctionnement
Texte : Comment
prparer une tisane
Identifier ce type
de texte.
Reformuler les
conseils.
Donner des conseils.

Journe 6

P.E.L.
criture
Produire
des Reproduire
la
phrases intgrant lettre majuscule : I.
les dterminants et
les verbes en ir
au prsent.

Lecture
Comprhension
Texte : Comment
prparer une tisane
Raliser les activits
proposes
pour contrler la
comprhension du
texte.
Poser des questions.
Lire de manire
intelligible et expressive.

Journe 5

Un cur qui bat !

Activits de lcrit

Module 6

Activits de loral
Bon apptit !
Journe 1
Mise en train

Journe 2

Pome : Les bonbons ou Jai tremp mon doigt / chant au choix


Conte au choix de lenseignant.
* Situation n 1 :

ORALE
EXPRESSION

Structures

Lexique

Supports

Rappel du mini projet n3 : jcris la recette dun plat ou dun gteau de chez nous
Brves mises au point.
Prsentation du module 6 et de la fiche-contrat

Etapes et types
de situations
dapprentissage

Objectifs de
communication

Journe 3

Manuel

Les courses
Exploration spontane
(ractivation des prrequis).
Exploration organise.

Reprise de la situation n 1
+ mini-situations.
Apprentissage structur.

Dcrire des actions


Nommer des aliments
Faire des recommandations

exprimer un ordre
nommer des objets

phrase verbe tre


Sarra, Mouna et Rachid sont dans la suprette de Mme Duval.
Phrases COD
Mouna pousse un chariot.
Sarra choisit de belles carottes.
la phrase imprative formes affirmative
et ngative.
Ne tardez pas.
Choisis de belles tomates.

la phrase imprative
cherche ........ dans le rayon .......
va chercher .......... dans ............
la phrase prescriptive impersonnelle
il faut chercher .... dans le rayon....
On doit chercher ...... dans ...........

envoyer - sortir - tarder - aller acheter - lire - choisir - apporter oublier - pousser - payer...

Lexique de la journe 2 et celui des


situations de remploi

GN + V + GN + GNP.
On trouve le ..... dans le rayon....

trouver - chercher
la cuisine - une liste - une suprette du lait - de leau - du beurre un yaourt - une bote de tomate un rayon - un chariot - une carotte de la salade - une tomate - du persil...

Support collectif :
J2 - P1 et 2

un cahier- un stylo - un pantalon une peluche - une poupe - de la


viande- des couches - des gteaux du poisson - un flacon deau de
toilette - un rouge lvres - un
rayon - un jouet - la papeterie - la
poissonnerie - le prt--porter la ptisserie - la parfumerie - la
boucherie

Support collectif :
J3 - P1

Remarque : Le support de la J3 est prparer ds la J1 et photocopier pour le travail individuel.

139

Activits de loral

Module 6

Bon apptit !
Journe 5

Reprise de la situation * Situation n 3 :


n2
Apprentissage structur Des invits dner
Apprentissage de lintgration.

Etapes et types Le pique-nique


de situations Exploration spontane
dapprentissage (ractivation des prrequis).
Exploration organise.

EXPRESSION

ORALE

Situer une action dans le temps Exprimer des ordres /


des interdictions
et dans lespace.
numrer des objets (aliments/
Objectifs
ustensiles de cuisine).
de
communication Dcrire des actions.
Donner des consignes.
Faire des recommandations.

Lexique

Situer une action dans le


temps et dans lespace
Dcrire des actions / un lieu
numrer des aliments
Donner des consignes

la phrase verbe tre


la phrase COD
la phrase imprative
le vouvoiement de politesse

GNP + il y a + GN + GN et GN
Dans le premier, il y a...
il y a + GN + GNP
la phrase COD
On prend des sandwichs
GN + GV
le partitif
manger du.... / de la... / un...
la phrase imprative
les formes affirmative et
ngative
Ne pas laisser les ordures

la phrase impersonnelle prescriptive


formes affirmative et
ngative
Il faut boire dans un
verre.
Il ne faut pas boire
directement du
robinet.

la cuisine - la table - un verre une assiette - un saladier -une


soupire - un thermos - une fourchette - une cuillre -un couteau une nappe - une serviette - un
sandwich - un pique-nique - un
sac - du pain - du poulet - de la
salade - des fruits - des pommes des oranges - du jus - la campagne - le ciel - le soleil - un
oiseau - un arbre - une poussette
- lherbe - la malle de la voiture les restes - un sac poubelle.

lexique de la J5 + celui la cuisine-la salle manger


prpar par le matre. le salon - de la soupe - du
poisson - des fruits - de la
salade - de la viande - un
des spaghettis - un
sandwich - un robinet - gteau - du poulet - des frites une bouteille - un une glace - des ptes gteau - une assiette - du fromage - du pain - du
une mouche - un bol - riz - un gant - le four - une napun uf - une omelette - pe - une serviette - un vase une fleur - un verre - une
une pole - du lait assiette - une four-chette - une
une salire - du sel cuillre - un couteau - la tl une cuillre - du
un caf - un jus .
fromage

couper - prparer - mettre


remplir - prendre - manger
jouer - courir - ramasser...
en plein air - beau - propre
dans - sur - prs de - auprs de
ct de - au bord de
le matin - midi - laprs-midi
Supports

J8

Pome : Les bonbons ou Jai tremp mon doigt / chant au choix


Conte au choix de lenseignant.
* Situation n 2 :

Structures

Journe 7

Support collectif :
J5 - P 1 - 2 - 3

tomber malade attraper une maladie couvrir - faire - prendre


casser - ajouter - battre
verser - plier - manger

dans - sur - prs de auprs de - ct de au bord de.


le matin - laprs-midi - le
soir

sale
Support collectif :
J6 - P 1 - 2

140

Support collectif :
J7 - P 1 - 2 - 3 - 4

Exploitation de la page documentaire Je dcouvre : Quelques conseils pour cuisiner

Mise en train

Journe 6

Situations de loral : pistes dexploitation

Module 6

Bon apptit !
J2

fais ceci / fais cela


prends... / noublie pas

Situation n 1 :
Les courses

J6

Mise en situation
Madame Driss a beaucoup de travail la maison. Elle
envoie Sarra et Rachid faire les courses la suprette de
Mme Duval.
Prsenter et exploiter les planches 1 et 2 du support collectif du jour et la liste des achats faire.
Liste des achats : lait, yaourt, beurre, ufs, bote de tomate,
bote de sardines, eau minrale, jus de fruits, carottes,
salade, tomate, persil.
Ractiver les prrequis et faire employer les structures et
le vocabulaire du jour pour dcrire ce que font Sarra et
Rachid.
Faire des recommandations.
Nommer des aliments.

J3
Reprise de la situation n 2.
Prsenter le support collectif (3) et individuel du jour.

Reprise de la situation n 2.
Prsenter et exploiter la planche 1 du support collectif du
jour.
Quelques rgles de savoir-vivre et dhygine.
Faire exprimer des interdictions.
Faire trouver les raisons des interdictions (le pourquoi).
Prsenter et exploiter la planche 2 du support collectif.
Jeu de la recette : omelette dans le dsordre.
Retrouver les diffrentes rubriques dune recette :
Les ingrdients
Le matriel
en employant il faut , limpratif ou linfinitif.
Remettre en ordre la recette en employant limpratif.

J7

Dans un supermarch, o trouver ce produit ?


Les lves choisissent un produit de la liste et nomment le
rayon en employant le vocabulaire et les structures
prvues.
Exemples :
* On trouve les brassires dans le rayon layette.
* Cherche les gteaux dans le rayon ptisserie.

Situation n 3 :
Les invits dner

Mise en situation
Pierre, le fils de Madame Mercier est venu passer
quelques jours chez sa mre.
Les Duval invitent Madame Mercier, son fils Pierre et sa
femme Valrie ainsi que leur fille Claire dner.
Prsenter et exploiter la BD, rinvestir le lexique et les
J5
Situation n 2 :
structures mis en place lors des journes prcdentes (intLes prparatifs du pique-nique
gration).
P 1 : dialogue sur le menu (plusieurs propositions dans les
Mise en situation
Cest les vacances de printemps. Les Duval dcident de bulles) le menu sera dcid par les lves.
entre
sortir.
plat principal
faire justifier le choix
Daprs vous, o peuvent-ils aller ?
dessert
> Hypothses.
P 2 : les prparatifs du dner.
La famille Duval dcide de passer la journe la camP 3 : mettre le couvert. Ractivation des acquis.
pagne.
P 4 : aprs le dner, soire > description.
Prsenter la P 1 du support collectif.
Faire dcrire le pique-nique (P2).
Maintenant, cest lheure de rentrer la maison. Que J8
font les Duval ? (le nettoyage).
Exploitation de la page documentaire : Je dcouvre
Prsenter la planche 3.
Quelques conseils pour cuisiner.
Distribuer des rles pour obtenir :
Alternance expression orale / lecture.

141

142

Lecture
Fonctionnement
Texte : La galette
du Petit Chaperon
Rouge
Identifier ce type
de texte.
Distinguer les ingrdients du ma-triel.
Identifier les actions.
Identifier
les
verbes dans les
tapes dune recette.

Lecture
Comprhension
Texte : La galette
du Petit Chaperon
Rouge
Raliser les activits proposes pour
contrler la comprhension du texte.
Poser des questions.
Lire de manire
intelligible et expressive.
Lecture
Comprhension
Texte : Un repas
lcole
Raliser les activits
proposes
pour contrler la
comprhension du
texte.
Poser des questions.
Lire de manire
intelligible et expressive.

Journe 3
Lecture
Fonctionnement
Texte : Un repas
lcole .
Identifier ce type
de texte.
Distinguer entre, plat principal et dessert.
Distinguer les ingrdients du matriel.
Mettre en ordre les
tapes dune recette.

Journe 4

Manuel
Cahier dactivits

Manuel
Cahier dactivits

Manuel
Cahier dactivits

Manuel
Cahier dactivits

criture
Reproduire
la
lettre majuscule : J.

Projet
(Entranement)
Distinguer :ingrdients, ustensiles et
tapes de prparation dune recettte.

P.E.L.
Orthographe
P.E.L.
Orthographe
Enrichir et rduire Accorder le verbe -Conjuguer le ver- Produire
des
des phrases.
phrases
en
veillant
be
faire
au
pravec son sujet.
accorder le verbe
sent.
avec son sujet.

Journe 2

Journe 1
Lecture
Fonctionnement
Texte : La salade
de fruits
Identifier ce type
de texte.
Distinguer matriel et ce quil
faut.
Transformer une
consigne de limpratif linfinitif.

Journe 6

Manuel
dactivitsdactivits

Manuel
Cahier dactivits

criture
P.E.L.
la
Produire
des Reproduire
phrases rduites et / lettre majuscule : F.
ou enrichies intgrant le verbe faire au prsent.
Autodicte
Reproduire de mmoire le paragraphe suivant :
Julie ! fais bien attention tes doigts
quand tu couperas
les fruits pour ta salade.

Lecture
Comprhension
Texte : La salade
de fruits
Raliser les activits
proposes
pour contrler la
comprhension du
texte.
Poser des questions.
Lire de manire
intelligible et expressive.

Journe 5

Bon apptit !

Activits de lcrit

Page
documentaire
Sinformer
sur
quelques prcautions prendre en
cuisine : Quelques
conseils pour cuisiner.

Journe 8

Manuel

Manuel
Cahier dactivits

Projet
Dicte
Production :
crire sous la dicte du matre le crire une recette.
texte suivant :
Aujourdhui,
Mireille a beaucoup de travail : la
Jagis
famille
Martin
Faire
du
Pop-corn.
vient dner.

Page
vocabulaire
Utiliser le vocabulaire appris au
cours du module
dans des activits
ludiques : devinettes (composition de menus,
noms de fruits et
lgumes).

Journe 7

Module 6

Grille pour crire mon troisime mini-projet

Jcris la recette dun plat ou dun gteau de chez nous

oui
1

Jcris le nom de la recette.

Je trace les cadres pour les trois rubriques.

Jcris ce quil faut pour la premire rubrique.

Jcris la liste du matriel dans la deuxime


rubrique.

Jutilise des verbes pour commencer les phrases


qui indiquent les tapes de la prparation dans la
troisime rubrique.

Je fais attention lordre des tapes de cette


prparation.

Jcris correctement les mots que jai appris.

Je prsente bien ma recette qui peut tre


accompagne de dessins.

143

non

Module dintgration n 3

JOURNES-PALIERS

Module 5
Module 6

Deux situations dintgration au choix


En fonction du choix de la situation, le matre indiquera la/les comptence(s) vise(s), les objectifs de communication et les contenus linguistiques ractiver au cours de la ralisation de lactivit.
Situation 1
Dans votre cole, on vient douvrir une cantine(1) et une infirmerie (2). La matresse vous demande
dimaginer deux affiches placer sur les portes des deux salles pour indiquer aux lves ce quil
faut faire ou ne pas faire pour tre en bonne sant et garder les lieux propres.

Productions attendues
Echanges autour des conseils et recommandations possibles crire sur chaque affiche
Dbat sur la conception des affiches (avec ou sans dessin, grand ou petit format, types
dnoncs, etc.)
Production dnoncs prescriptifs
Mise en page dfinitive de laffiche
Remarque : Ce travail est raliser en groupes (des groupes pour laffiche 1 et dautres pour
laffiche 2). Les affiches peuvent tre termines la maison et remises plus tard sous leur forme
dfinitive.
Situation 2
Pour fter son 20me anniversaire, un hpital pour enfants lance un concours dans les coles.
Voici ce quon demande aux lves qui veulent y participer :
une affiche ou des criteaux pour recommander aux parents des malades de respecter les
consignes (dhygine, de propret et dalimentation lors de leurs visites).

Productions attendues
Discussion autour du sujet propos, planification et distribution des tches
Production daffiche ou dcriteaux
Illustrations pour accompagner certaines consignes
Dbat et vote des meilleures productions.

144

Module 5

JOURNES-PALIERS

Module 6

tapes

Ce quil faut
1

3
Matriel

7
...............................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................
145

Evaluation des acquis


au terme des modules 5 et 6
Lecture - comprhension

Franais
4me anne
E.B.

Je lis le texte.

Lenfant qui a peur des vaccins


Alex a une peur terrible des vaccins. Enfin, il se dcide
aller chez le pdiatre...
Nous allons commencer , dit le mdecin en prenant une
grosse seringue.
Lorsque Alex voit la seringue, il
devient tout ple. La maman tend la bote au mdecin qui commence par lire la
date indique sur lemballage. Il scrie :
Je ne peux pas faire ce vaccin : la date
limite est dpasse. Il faut jeter ce vaccin
ou le rendre au pharmacien.
Lundi matin, Alex se regarde dans un miroir et constate
quil a des boutons rouges partout sur le corps.
Cest srement de la peinture, disent ses frres.
Non, dit la maman, cest impossible. Comme il na pas t
vaccin, il a attrap la rougeole.

Le matre peut proposer un texte prescriptif ou injonctif pour valuer la lecture au terme de lunit 3.
(Modules 5 et 6).
146

Classe .......................
cole .........................
DRE ...........................

Evaluation des acquis


au terme des modules 5 et 6
Lecture - comprhension

Nom .................................
Prnom ............................

Je rponds aux questions


1- Jcris vrai ou faux :

Lenfant a peur des vaccins.

C2

En voyant la seringue, Alex devient tout ple.

C2

Le mdecin a vaccin Alex.


C2

2- Le mdecin ne peut pas faire le vaccin. Pourquoi ?

.......................................................................................................
.......................................................................................................
C4

.......................................................................................................
.......................................................................................................
3- Je complte par des mots du texte.

Alex a attrap la .............................. Il a des ..................................

C3

C3

C3

partout sur le .................................. .


4- Alex gurit. Il va lcole.
Jcris le conseil donn par Alex ses amis.

Il faut ...........................................................................................
C6

....................................................................................................
Total des critres minimaux

Critre de perfectionnement

C2

C3

C4

C6
Remarques :
Devant chaque rponse correspondant aux C2 et C3, le matre mettra (+) si la rponse est bonne
et () si la rponse est fausse. Il fera par la suite le total des rponses exactes ;
exemple : sur 3 rponses attendues, 2 sont bonnes = 2/3.
Aux rponses correspondants aux C4 et C6, qui napparaissent quune fois dans lpreuve, le
matre mettra une apprciation globale (), (+), (++) ou (+++) qui sera reconduite dans le total.
147

Classe .......................
cole .........................
DRE ...........................

Evaluation des acquis


au terme des modules 5 et 6
Orthographe / P. E. L.

Nom .................................
Prnom ............................

Aprs la correction,
jcris (+) si ma
rponse est juste,
() si ma rponse
est fausse.

1- Jcris le nom sous le dessin.

un ......................

un ......................

une ....................

un ......................

un ......................

la .......................

C4

C4

C4

C4

C4

C4

C1

C1

C1

C1

C1

C1

2- Je complte le paragraphe avec les mots de lexercice 1.

Lucie est dans sa ........................... . Elle colorie un dessin


avec ............................ .
Elle va envoyer ce dessin son pre en ................................ .
Elle sort pour acheter ...................................... .
Prs de l ...................................., elle rencontre un petit
................................... perdu qui pleure.

3- Je complte les phrases avec les dterminants : ses - sa - son

Lucie sort ............. mouchoir de ............. poche. Elle essuie les


larmes du petit garon : ............. yeux sont tout rouges.
Elle lui demande ............. nom et ladresse de ............... maison.
Elle le ramne chez .............. parents qui la remercient.
148

C3

C3

C3
C3
C3

C3

Classe .......................
cole .........................
DRE ...........................

Evaluation des acquis


au terme des modules 5 et 6
Orthographe / P. E. L.

Nom .................................
Prnom ............................

4- Je complte avec :
a/ le verbe faire au prsent.

Ensuite, Lucie fait des achats au supermarch.


Ensuite, tu ................... des achats au supermarch.

C3

Ensuite, je ................... des achats au supermarch.

C3

Ensuite, nous ........................... des achats au supermarch.


C3

b/ le verbe choisir au prsent.

Lucie choisit un cadeau pour sa sur.


Vous ........................................ un cadeau pour votre sur.

C3

Ils ............................................... un cadeau pour leur sur.

C3

Je ............................... un cadeau pour ma sur.

C3

5- Jenrichis les phrases en rpondant aux questions.


Je rcris les phrases avec les rponses.

Lucie achte une poupe ; o ?


....................................................................................................

C3

Je prends mon petit djeuner ; quand ?


....................................................................................................

C3

Devant un hpital, les voiture roulent ; comment ?


....................................................................................................
Total des critres

C3
6

C1

15

C3

C4

Remarque :
Lobjectif de lexercice 2 nest plus la correction orthographique des mots de lexercice 1 mais leur
emploi dans des phrases (adquation avec lnonc = C1).

149

Franais
4me anne
E. B.

valuation des acquis des lves


au terme des modules 5 et 6
crit

Consignes de passation de l'preuve


Squences

Remarques
Consignes
* Sassurer que toute la classe coute et commencer oralement le rcit suivant :
Hier, il a fait trs froid, Jacquot sest lev tard. Il est sorti de la maison rapidement et il a oubli de mettre son manteau. Ce matin, sa mre entre dans sa chambre pour le crire Jacquot au T.N.
rveiller:Jacquot, lve-toi,cest lheure daller lcole.
Je ne peux pas maman, je ne me sens pas bien.
Regarde la 1re image et cris deux phrases pour dire Dire deux fois la question.
comment est Jacquot et ce quil a.
Faire raliser lexercice n 1.
Rponses attendues :
Jacquot est dans sont lit. Il a de la fivre.
Poursuivre le rcit :
Vite sa mre lui prend la temprature. Elle est inquite.
Elle appelle le mdecin de la famille. Le docteur arrive
immdiatement.
Regarde les images et cris deux phrases pour dire ce que Dire deux fois la question.
fait le mdecin.
Faire raliser lexercice 2.
Rponse attendue :
Le mdecin examine le malade. Il crit une ordonnance.
Poursuivre le rcit :
Avant de sortir de la maison, le mdecin conseille le
petit garon.

Regarde la dernire image et cris deux conseils.


Faire raliser lexercice 3.
Rponse attendue :
Ne sors pas de ta chambre.
Prends tes mdicaments, etc.
Faire raliser lexercice 4.
Texte obtenir :
Jacquot est dans son lit. Il est malade. Il a de la fivre. Le
mdecin arrive. Il examine Jacquot et crit une ordonnance. Aprs, il lui donne des conseils :
Ne sors pas de ta chambre. Prends tes mdicaments.

Cet exercice est destin


valuer le C5 (cohrence).
Ce critre sera apprci
globalement.

Remarque :
Les rponses attendues sont donnes titre dexemples. Accepter tout autre nonc correct correspondant la situation.
150

Classe .......................
cole .........................
DRE ...........................

Evaluation des acquis


au terme des modules 5 et 6
Ecrit

Nom .................................
Prnom ............................

1- Je regarde le dessin. Je rponds aux questions

O est Jacquot ?
....................................................................
....................................................................

C1 C2 C3 C4 C6

Quest-ce quil a ?
....................................................................
....................................................................

C1 C2 C3 C4 C6

2- Je regarde les deux dessins. Je rponds par deux phrases.

Que fait le mdecin ?


..................................................................
....................................................................

C1 C2 C3 C4 C6

..................................................................
....................................................................

C1 C2 C3 C4 C6

3- Je regarde le dessin. Jcris deux conseils.

..................................................................
....................................................................

C1 C2 C3 C4 C6

..................................................................
....................................................................

C1 C2 C3 C4 C6

4- Jcris un texte court avec mes rponses aux questions


(1 - 2 et 3) pour raconter La maladie de Jacquot.
......................................................................................................

......................................................................................................
C5

......................................................................................................
......................................................................................................
Total des critres minimaux
Critre de perfectionnement
(C7 apprcier globalement)

151

C1 C2 C3 C4 C5
6

C6

C7

Unit dapprentissage N 4
Enseignement - apprentissage
Comptences vises
Mobiliser et intgrer les acquis (savoirs, savoir-faire et savoir-tre) linguistiques, discursifs et
mthodologiques pour,
loral :
informer / sinformer sur des rgles de jeux ;
dcrire une occupation ludique, un programme tl, une fte dans le cadre de situations
de communication lies aux thmes loisirs et mdia.
en lecture :
lire un rcit comportant des passages informatifs et / ou prescriptifs.
lcrit :
donner / demander des informations sur des jeux, des loisirs ;
dcrire une personne, un animal, une fte ou une occupation dans le cadre du projet
dcriture.
Module

Sous-thme

Amusons-nous.

Quoi de neuf la tl ?
Intgration

Finalisation du miniprojet dcriture n 4

Exploitation :
dune histoire en images
dune situation dintgration

valuation rgulatrice / formative


Performances attendues au terme de lunit 4.
A loral

En lecture

A lcrit

Produire, dans le cadre dune situation de communication, trois noncs au moins


pour informer sur une occupation, une activit ou un vnement en rapport avec les
loisirs, ou pour dcrire un animal, une personne...
Lire haute voix et de manire intelligible un texte informatif ou descriptif de 6
7 lignes.
Lire silencieusement un autre texte du mme type pour rpondre des questions
portant sur la comprhension globale (ou sur les informations contenues dans le
texte sil est documentaire), la comprhension du vocabulaire et appelant une
justification.
Produire, dans le cadre dune situation, un nonc dau moins 3 phrases pour
dcrire une sortie, une activit ludique, une occupation...
152

Objectifs spcifiques
ORAL

LECTURE

* Interprter des pomes


Faire de la musique
Je veux rire
Mtorologie
Une toile

* Lire des textes descriptifs


Josette et ses poupes
Dcrire un objet
Au parc dattractions
Reprer une description dans un rcit.
Identifier une attraction daprs sa description.
* Interprter des chants
Complter une description.
* Sexprimer pour :
Sur la piste du cirque
caractriser une personne en indiquant la pro- Distinguer : actions et description.
fession quelle exerce
Dcrire un personnage.
identifier un lieu / un mtier / un animal
Stphane et la tlvision
dcrire des actions
Dcrire des actions
dcrire un vnement
tablir un programme de tl.
dcrire / caractriser un animal
La parabole
dcrire un jeu
Relier les personnages leurs actions.
dcrire les tapes de la fabrication dun objet Reprer des explications.
(un masque)
Questions pour un champion
dcrire une attitude
Reprer des informations.
dramatiser une scne (le texte Les deux gre- Dcrire un objet.
nouilles )
* Lire et crire des mots pour jouer
* Utiliser le vocabulaire en rapport avec les * Lire des textes informatifs
sous-thmes Amusons-nous et Quoi de neuf
Les clowns
la tl ?
La tlvision
* Lire des textes injonctifs
Comment fabriquer des maracas
Comment fabriquer le tlviseur de classe.
CRIT
* Rflchir sur le fonctionnement de la langue:
identifier, employer et accorder ladjectif
qualificatif.
enrichir le groupe du nom.
conjuguer les verbes mettre et prendre au
prsent.
employer la marque du pluriel s et x.
* crire les majuscules B - P - R - X.
* Produire des noncs simples pour :
dcrire un animal / une personne / une fte.
153

Module 7
Activits de loral
Amusons-nous !
Journe 1
Mise en train

Journe 2

Pome : Faire de la musique ou Je veux rire / chant au choix.


Conte au choix de lenseignant.
* Situation n 1 :

Etapes et types
de situations
dapprentissage

Structures

Reprise de la situation n 1
Apprentissage structur.

Le jeu de devinettes
Exploration spontane.
Exploration organise.
Prsentation et dbut de planification du mini-projet n 4 :
Je dcris une fte ou une occupation de chez nous
Prsentation du module 7 et de la fiche-contrat

EXPRESSION

ORALE

Objectifs de
communication

Journe 3

Lexique

Caractriser une personne en indi- Identifier un mtier.


quant la profession quelle exerce.
Identifier un animal.
Identifier un mtier.
Dcrire / caractriser un animal
Dcrire une action.
La phrase interrogative
La phrase prsentatif
Cest un pharmacien.
Cest le boucher
la phrase COD
Il vend des fleurs.
GN + V + GNP
tre + mtier
Il est boulanger.

La phrase prsentatif
Lnumration
La phrase COD
Il a des cornes.
Elle donne du lait.
GN + V + GNP
Il habite dans la fort.
La phrase verbe tre
Il est gros / gris.

* le mdecin - linstituteur - le vtrinaire - la caissire - le pharmacien le boucher - le fleuriste - le boulanger


- la couturire - un malade - un cabinet - un stthoscope - une blouse - un
tableau - de la craie - un animal - une
caisse - un supermarch - une pharmacie - des mdicaments - une boucherie - de la viande - une fleur - une
rose - du pain - une machine coudre
- des vtements - un atelier - la
maison...

Lexique de la J2 et celui des situations de


remploi proposes :
* Un lion - une lionne - un lionceau - un
lphant - une lphante - un lphanteau
- une baleine - un baleineau - un cheval une jument - un poulain - un chameau une brebis - un agneau - une vache - un
taureau - un veau - une crinire - une
trompe - une dfense - une bosse - une
queue - de la fourrure - du lait - de la
viande - une souris - du poisson - la fort
- la campagne- le Sahara - le dsert - la
mer - la viande - lherbe - le mle - la
* travailler - examiner - soigner - femelle - le petit - le cri...
crire - vendre - coudre...
* vivre - trouver - rugir - aboyer -miauler
- bler - beugler - manger - jouer avec * blanc(che) - malade - joli - ...
garder - ronronner...
* domestique - sauvage -gros - gris - fort
- puissant - norme - lourd...

Supports

Manuel

Support collectif :
J2 - P1

154

Support collectif :
J3 - P1

Module 7

Activits de loral
Amusons-nous !
Journe 5
Mise en train

Journe 6

Journe 7

J8

Pome : Faire de la musique ou Je veux rire .


Chant et conte au choix de lenseignant.
* Situation n 2 :

Exploration spontane.
Exploration organise.

Structures

Lexique

La phrase interrogative.
La phrase prsentatif.
La phrase COD.
Il a des plumes.
GN + V + GNP
Pour + verbe + GN + il faut...
Pour fabriquer un masque, il
faut...

Le masque de grenouille
Apprentissage structur.

Simulation de la
fte
Apprentissage de
lintgration.

Dcrire les tapes de la


fabrication du masque.
Dcrire une attitude.
Dramatiser une scne (le
texte Les deux grenouilles).

Dcrire un vnement.
Reprise des objectifs du module.

La phrase exclamative.
La phrase interrogative.
La phrase impersonnelle.
Lordre chronologique
(dabord, puis, ensuite,
enfin).

Reprise des structures fixes au cours


du module 7 et des
modules prcdents.

Reprise du lexique
Lexique de la J3 et celui du la tte - les yeux
mis en place au
jour.
partager - couper - dcou- cours du module
* une chemise - de la colle - per - coller - demander apporter - calquer - dessiner des ciseaux
colorier
* dcouper - calquer - dessiner
chanter - danser - tenir - se
- coller...
boucher les oreilles - sauter *Les cris des animaux retenus: faire exprs
bler - aboyer - hennir.

Exploitation de la page documentaire Je dcouvre


Les clowns

Le jeu de cartes

Dcrire un animal.
Dcrire les tapes de la
Objectifs
fabrication des cartes.
de
communication Identifier un animal.
Dcrire un jeu.

EXPRESSION

ORALE

Etapes et types
de situations
dapprentissage

gros - vert
* Leurs caractristiques :
ce quils mangent - animal
dabord - ensuite - aprs poils, plumes...
enfin.

Supports

Support collectif :
J7 - P1

Support collectif
de la J5

Important : Demander aux lves dapporter le matriel ncessaire la fabrication du tlviseur.


La liste figure dans le manuel de lecture Module 8 page Jagis .

155

Manuel

Module 7
Situations de loral : pistes dexploitation
Amusons-nous !
J2

Situation n 1 :

J5

Situation n 2 :
Le jeu de cartes

Le jeu de devinettes

Fabrication du jeu de cartes.


Les lves dcoupent les chemises, collent les dessins des
A lcole, toutes les classes prparent une fte pour la fin animaux quils ont apports et verbalisent.
Exemple : > Je colle le coq / la poule...
du trimestre. Que pouvons-nous faire ?
Les lves nomment les familles.
> mission dhypothses
Prsenter et exploiter le support collectif les mtiers Exemple : > Cest la famille Cocorico.
Les lves jouent aux cartes et emploient les structures
et dire : On peut jouer aux devinettes.
et le lexique du jour.
Expliquer la rgle du jeu.
Prsenter le support collectif tte de grenouille dire
Donner un exemple.
aux lves que la journe suivante, ils vont fabriquer un
Faire produire des devinettes.
Injecter le vocabulaire individuellement, deux, ou en masque de grenouille et dramatiser le texte de lecture Les
deux grenouilles.
groupes.
Pour cela, ils devront apporter une chemise cartonne,
Faire valuer les devinettes et voter la meilleure.
(une seule pour deux lves) et bien prparer le texte.
Mise en situation

J3

J6

Le masque de grenouille
Rappel rapide du jeu de devinettes.
Prsenter et exploiter le support collectif familles Indiquer les tapes de la fabrication du masque
> Il faut dabord calquer le masque.
danimaux: qui sont les autres membres de la famille...?
Ensuite, il faut le dcouper.
Faire utiliser les structures de la veille dans de nouvelles
Aprs, il faut...
devinettes :
Fabriquer le masque et verbaliser.
Injecter le vocabulaire du jour.
> Je fais des trous pour les yeux.
Exemple : le lion , la lionne et le lionceau
Je colorie...
Fixer le masque avec une punaise sur une rgle en bois
Remarques :
Enrichir cette activit en faisant parler de ce que mangent ou faire 2 trous sur les cts et passer un lastique.
Dramatiser le texte Les deux grenouilles en tenant le
ces animaux, o ils vivent...
Prvenir les lves quils auront fabriquer, la journe masque devant le visage.
suivante,un jeu de cartes et que pour cela,ils devront Voter pour choisir la meilleure dramatisation.
apporter des dessins (images) de familles danimaux et Remployer les structures et le lexique du jour.
une chemise cartonne pour chaque groupe de quatre
Important : Au cours de la fabrication du masque, les
lves.
lves doivent dcrire ce quils font.

156

Module 7
Situations de loral : pistes dexploitation
Amusons-nous !
J7

Situation n 3 :
Rappel de la situation 1 : la fte.
Simulation de la fte entrecoupe de chants.

pour faire intgrer les structures et le lexique mis en place


au cours du module.
Les lves prsentent (par groupes) leurs jeux, dcrivent
ce quils ont fait et comment. Des couples dlves dramatisent Les deux grenouilles.

Dsigner un/e prsentateur/trice pour annoncer le proJ8


gramme.
Les clowns
Prsenter les activits suivantes :
le jeu de devinettes : les mtiers
Exploitation de la page documentaire Je dcouvre.
le jeu de cartes : les familles danimaux
Alternance oral / lecture.
le jeu de rle les deux grenouilles

Rgle du jeu de devinettes


Les lves sont regroups. Un groupe donne 3 informations (approximatives) sur le mtier ou lanimal quil veut faire
deviner (lieu - tenue vestimentaire - outil...)(mode de dplacement - cri - caractristiques). Les autres groupes cherchent
la rponse.
Le groupe qui trouve le premier la rponse a la parole. Et ainsi de suite.
Rgle du jeu de cartes
Pour raliser ce jeu :
photocopier en 4 exemplaires la planche (srie de 9 images danimaux)
dcouper les 9 cartes de chaque planche
constituer des groupes de 4 lves et distribuer chaque groupe un nombre quivalent de cartes (mlanges)
1) Chaque groupe essaie de trouver le nom des animaux que dtient lautre groupe et ce, partir de questions :
exemple : est-ce quil vole ? est-ce quil vit dans leau ?...
2) Une fois lanimal identifi faire trouver les noms des autres membres de la famille.
Chaque groupe na droit qu 3 questions pour deviner le nom de lanimal sinon on passe au groupe suivant.

157

158

Lecture
Fonctionnement
Texte : Josette et
ses poupes
Identifier ce type
de texte.
Identifier un personnage.
Reprer une description.
Dcrire un objet.

Lecture
Comprhension
Texte : Josette et
ses poupes
Raliser les activits
proposes
pour contrler la
comprhension du
texte.
Poser des questions.
Lire de manire
intelligible et expressive.

Lecture
Comprhension
Texte : Au parc
dattractions
Raliser les activits
proposes
pour contrler la
comprhension du
texte.
Poser des questions.
Lire de manire
intelligible et expressive.

Journe 3

Manuel
Cahier dactivits

Manuel
Cahier dactivits

Manuel
Cahier dactivits

P.E.L.
Orthographe
P.E.L.
Identifier le rle Accorder ladjec- Conjuguer le veret la place de lad- tif qualificatif avec be mettre au prjectif qualificatif. le nom quil ac- sent.
compagne.

Journe 2

Journe 1

Manuel
Cahier dactivits

criture
Reproduire
la
lettre majuscule :
B.

Projet
(Entranement)
Dcrire un animal

Orthographe
Produire
des
phrases intgrant
ladjectif qualificatif

Lecture
Fonctionnement
Texte : Au parc
dattractions
Identifier ce type
de texte.
Reprer une description.
Identifier un objet
daprs sa description.
Complter
une
description.

Journe 4

Manuel
Cahier dactivits

Manuel
Cahier dactivits

Journe 8

Module 7

Manuel

Manuel
Cahier dactivits

Jagis :
Faire des maracas.

Projet
(Entranement)
Dcrire un personnage.

Page
Page
documentaire
vocabulaire
Utiliser le voca- Sinformer sur
bulaire appris au les clowns.
cours du module
dans des activits
ludiques:devinettes
(des instruments
musique / des acrobates / des jeux
denfants).

Journe 7

Dicte
Produire sous la
dicte du matre le
texte suivant :Les
enfants
aiment
beaucoup le clown.
Il est amusant avec
son chapeau dform, ses vtements
Autodicte
Reproduire de m- trop larges et ses
moire le para- c h a u s s u r e s
graphe suivant : troues.
Bernadette met sa
main dans la main
de sa cousine
Pauline. Elles vont
ensemble, ensuite,
la grande foire du
village.

Lecture
Fonctionnement
Texte : Sur la piste
du cirque
Identifier ce type
de texte.
Distinguer actions
et description.
Dcrire un personnage.

Journe 6

P.E.L.
criture
Produire
des Reproduire
la
phrases intgrant lettre majuscule : P.
ladjectif qualificatif et le verbe
mettre au prsent.

Lecture
Comprhension
Texte : Sur la piste
du cirque
Raliser les activits
proposes
pour contrler la
comprhension du
texte.
Poser des questions.
Lire de manire
intelligible et expressive.

Journe 5

Amusons-nous !

Activits de lcrit

Module 8

Activits de loral
Quoi de neuf la tl ?
Journe1
Mise en train

Journe 2

Pome : Mtorologie ou Une toile / chant au choix.


Conte au choix de lenseignant.

EXPRESSION

ORALE

Objectifs de
communication

Structures

Rappel du mini-projet n 4 : Je dcris une fte ou une occupation de chez nous


Brves mises au point.
Prsentation du module 8 et de la fiche-contrat

* Situation n 1 :
Etapes et types
de situations
dapprentissage

Journe 3

La fabrication du tlviseur de la classe (1)


Exploration spontane
Exploration organise.

Reprise de la situation n 1
(poursuite de la fabrication du
tlviseur)
Apprentissage structur.

Informer / sinformer.
Nommer et numrer des objets
(liste du matriel ncessaire)
Dcrire des actions.
Indiquer la finalit dune action.

Informer / sinformer
dcrire des actions.

La phrase impersonnelle prescrip-tive :


Pour + infirnitif + il faut + GN...
Pour fabriquer un tlviseur, il faut une bote en
carton.
Lnumration :
... une bote, des boutons, ... et ... .
Pour + infinitif + il faut + verbe linfinitif+GN
Pour passer la bande, il faut faire une fente de
chaque ct du tlviseur.
GN + GV + GNP
Je trace un rectangle sur le couvercle de la
bote.
Lordre chronologique :
Dabord, je trace un rectangle. Puis jarrondis
les angles. Ensuite je dcoupe lcran. Enfin...

Lordre chronologique :
Dabord, je dcoupe lcran sur
le papier de couleur. Puis je
dcoupe des petits ronds en
papier pour les boutons.
Ensuite, je...
Lnumration :
Jutilise..., ... et ... .

* une bote - du carton - un crayon - du papier - Celui de la J2 +


une rgle - un double-dcimtre - des ciseaux une lame - de la colle - une pingle - un dabord - puis - ensuite - enfin
couvercle - un rectangle - un angle - un cran un rond - un bouton - un ct - une fente - une
bande.

Lexique
* apporter - tracer - arrondir - dcouper - coller
- passer dans la fente - fabriquer.
* droite - petit - gauche
* dabord - puis - ensuite - enfin
Supports

Manuel

Manuel page Jagis .

159

Manuel page Jagis .

Module 8

Activits de loral
Quoi de neuf la tl ?
Journe 5

Etapes et types Texte de lecture


de situations
dapprentissage Questions pour un jeune champion

ORALE

Exploration organise.

Reprise de la * Situation n 3 :
situation 2 +
Programme tl
variantes
Apprentissage Apprentissage de
structur
lintgration.

Demander/ donner des informations. Demander / Nommer des


des missions.
Exprimer un sentiment (mission donner
informations.
tablir un programme.
prfre)
Raconter (Questions pour un jeune
Objectifs
champion)
de
Adopter le comportement et latticommunication tude appropris la situation de communication (intonation, expression du
visage) pour dramatiser le texte.

Structures

Lexique

J8

Pome : Mtorologie ou Une toile / chant au choix.


Conte au choix de lenseignant.
* Situation n 2 :

EXPRESSION

Journe 7

La phrase COD
Jaime les dessins anims.
Je prfre les films.
Les types et les formes de phrases.
La phrase impersonnelle
Cest bien / exact / faux.

Les types et les


formes de
phrases :
Qui a dcouvert
lAmrique ?
O se trouve
Marseille ?...

* un documentaire - un film - le journal tlvis - un jeu tlvis - un match


- les informations - un feuilleton - les
dessins anims - la mto - un clip /
un spot publicitaire - le cirque - une
pice de thtre - un candidat - le trac
- un plateau - une mission - une
camra - une preuve - un prsentateur - un pays -un tat - une capitale un assistant - une pice - un studio un public - un champion.

Celui de la J5 + Le lexique vu en J5 et 6.
celui dcoulant
des propositions
des lves.
* qui ? o ?
quand ?
comment ?

La phrase prsentatif
Voil des dessins anims /
le journal tlvis...
La phrase COD (pass
compos)
jai dessin la mto
Lordre chronologique
dabord,il y a..., ensuite...,
puis..., enfin...

Exploitation de la page documentaire Je dcouvre


La tlvision

Mise en train

Journe 6

* dabord - ensuite - aprs


- puis - enfin.

* aimer - prfrer - regarder - participer - savancer - inventer - russir communiquer- applaudir - se trouver.
* beaucoup - qui - quel - exact - faux
-suivant - bon - prsent.
Supports

Texte de lecture
Manuel

Texte de lecture
Manuel

160

Pas de support collectif

Manuel

Module 8
Situations de loral : pistes dexploitation
Quoi de neuf la tl ?
J2

Situation n 1 :
La fabrication du tlviseur de la classe (1)

Injecter et faire utiliser les structures et le lexique prvus.


Demander aux lves de dessiner chez eux des missions
tlvises varies et de les apporter pour la J7.

Mise en situation

2) Faire raconter puis dramatiser Questions pour un jeune


A la fin du module, nous allons passer un film dans le champion .
Dire aux lves que pour la journe suivante, ils vont imatlviseur que nous allons fabriquer en classe.
giner eux-mmes, par groupes, les questions et les
rponses du jeu tlvis Questions pour un jeune
Que faut-il pour fabriquer un tlviseur ?
1) > inventaire du matriel apport par les lves partir champion.
du texte : jagis
J6
Faire utiliser le vocabulaire et les structures prvus.
2) Les lves commencent fabriquer le tlviseur et ver- Reprise de la situation n 2
balisent au fur et mesure de lavancement du travail.
Les lves reprennent la dramatisation de Questions
pour un jeune champion.
Faire remployer les structures et le lexique mis en plaJ3
ce en J5 dans les nouvelles versions du jeu tlvis propo1) Reprise de la situation de la veille : poursuite de la fabri- ses par les lves.
cation du tlviseur.

J7

Situation n 3
2) Rcapitulation
Remploi des structures et du lexique mis en place en J2
Programme tl
pour dcrire les diffrentes tapes de la fabrication du tlviseur.
Exploiter les travaux raliss par les lves chez eux :
Emploi de : dabord - puis - ensuite - enfin.
missions tlvises en images (voir J5)
Faire commenter les diffrentes propositions et en
J5
choisir quelques unes.
Situation n 2 :
Faire tablir un programme de tl avec les missions
retenues.
Questions pour un jeune champion
Remarque : Les missions doivent tre varies : mto /
Important : Lactivit de loral est raliser aprs la lecture. infos / dessins anims / documentaires... pour tablir un
bon programme
Mise en situation
Faire utiliser les structures et le lexique du module.
Questions pour un champion est une mission tlvise.
Connaissez-vous dautres missions tlvises ? Lesquelles ?
J8
Quelles sont les missions que vous prfrez? Quelles sont
les missions que vos parents prfrent ?
Exploitation de la page documentaire Je dcouvre :
1) > Les lves nomment, numrent les missions et
La tlvision
font part de leurs prfrences / des prfrences de leurs
Alternance expression orale / lecture.
parents.

161

162

Lecture
Fonctionnement
Texte Stphane et
la tlvision
Identifier ce type
de texte.
Dcrire des actions
Lgender un dessin.

Lecture
Comprhension
Texte Stphane et
la tlvision
Raliser les activits
proposes
pour contrler la
comprhension du
texte.
Poser des questions.
Lire de manire
intelligible et expressive.

Manuel
Cahier dactivits

Manuel
Cahier dactivits

Manuel
Cahier dactivits

Lecture
Comprhension
Texte La parabole
Raliser les activits
proposes
pour contrler la
comprhension du
texte.
Poser des questions.
Lire de manire
intelligible et expressive.

Journe 3

Manuel
Cahier dactivits

criture
Reproduire
la
lettre majuscule :
R.

Lecture
Fonctionnement
Texte La parabole
Identifier ce type
de texte.
Relier les personnages leurs actions.
Reprer les explications.

Journe 4

Journe 5

Manuel
Cahier dactivits

Lecture
Comprhension
Texte Questions
pour un jeune
champion
Raliser les activits
proposes
pour contrler la
comprhension du
texte.
Poser des questions.
Lire de manire
intelligible et expressive.
P.E.L.
Orthographe
Orthographe
P.E.L.
P.E.L.
Enrichir le groupe crire correcte- Conjuguer le ver- Produire
des Produire
des
du nom
ment les noms plu- be prendre au phrases intgrant le phrases intgrant
riels en s et en prsent.
pluriel des noms en lenrichissement
du groupe du nom
x
s et en x.
et
le
verbe
prendre au prsent.
Projet
(Entranement)
Dcrire une fte.

Journe 2

Journe 1

Quoi de neuf la tl !

Activits de lcrit

Manuel
Cahier dactivits

Journe 8

Manuel

Manuel
Cahier dactivits

Jagis :
Comment utiliser
le tlviseur de la
classe.

Projet
(Entranement)
Dcrire une fte ou
une occupation.

Page
Page
vocabulaire
documentaire
Utiliser le voca- Sinformer sur
bulaire appris au La tlvision.
cours du module
dans des activits
ludiques : devinettes / charades.

Journe 7

criture
Dicte
Reproduire
la crire sous la diclettre majuscule : te du matre le
X.
texte suivant :Les
enfants sont contents. Tout est prt
pour la fte : les devinettes, le jeu de
cartes, la pice de
Autodicte
thtre
et
les
Reproduire de m- masques de gremoire le para- nouilles.
graphe suivant :
Richard regarde
les informations tlvises. Il prend
ensuite son portable pour tlphoner son ami.

Lecture
Fonctionnement
Texte Questions
pour un jeune
champion
Identifier ce type
de texte.
Reprer les informations.
Donner des informations.

Journe 6

Module 8

Grille pour bien crire mon quatrime mini-projet

Je dcris une fte ou une occupation de chez nous

oui
1

Je prsente la fte.

Jcris ce quil faut pour prparer la fte.

le lieu

Je dcris la fte :

les personnages

les actions.

Je spare les trois parties (prsentation de la fte,


prparatifs et description) en paragraphes.

Jcris correctement les mots que jai appris.

Je prsente bien mon texte qui peut tre


accompagn de dessins.

163

non

Module 7

JOURNES-PALIERS

Module 8

...............................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................
166

Franais
4me anne
E. B.

Evaluation des acquis


au terme des modules 7 et 8
Lecture - comprhension

Je lis le texte.

Fourmiguette et Souriceau
La fourmi vient de trouver un ruban rouge. Elle se met devant
la glace, met le ruban rouge autour de son cou, se tourne et se
retourne, fait un petit tour de danse.
Que ce rouge me va bien !... Comme je suis jolie !
Maintenant, il me sera facile de trouver un mari.
Elle sinstalle sa fentre et regarde les passants. Le taureau,
le cheval, lne, le chat, le coq passent devant la fentre de
Fourmiguette. Tous demandent sa main. Mais la belle fourmi
refuse parce quelle naime pas leurs voix.
Voil un souriceau qui sarrte devant Fourmiguette.
Oh ! Fourmiguette, comme tu es jolie avec ce ruban rouge
autour du cou !... Veux-tu tre ma femme ?
Cest voir, mon petit souriceau, cest voir... Chante-moi
dabord quelque chose pour me montrer ta belle voix.
Alors le souriceau se met chanter tendrement :
Cui, cui, cui...
Comme tu chantes bien, petit souriceau ! Comme ta voix est
douce ! Je taccepte pour mari. Entre. Nous allons prparer notre
repas de noces.
Daprs P. Delarue

167

Classe .......................
cole .........................
DRE ...........................

Evaluation des acquis


au terme des modules 7 et 8
Lecture - comprhension

Nom .................................
Prnom ............................

Je rponds aux questions.


1- Je mets une croix devant la bonne rponse.

Souriceau veut se marier avec Fourmiguette


parce quelle travaille bien.
parce quelle chante bien.

C2

C2

C2

C2

C2

C2

parce quelle est jolie.


Fourmiguette veut se marier avec Souriceau.
parce quil est beau.
parce que sa voix est douce.
parce quil chante bien.
2- Jentoure la bonne explication.

Elle mange une glace.


Elle se met devant la
glace.

Elle se regarde dans un miroir.

C3

Elle dit oui .


La belle fourmi refuse.

C3

Elle dit non .


Elle veut.
La fourmi accepte.

C3

Elle ne veut pas.

168

Classe .......................

Evaluation des acquis


au terme des modules 7 et 8
Lecture - comprhension

cole .........................
DRE ...........................

Nom .................................
Prnom ............................

3- a/ Je mets une croix devant la bonne rponse.


b/ Je relve la phrase qui le dit.

* Fourmiguette vient dacheter un ruban rouge.


oui

non

C4

........................................................................................................
* Est-ce que le taureau, le cheval, lne, le chat et le coq veulent
se marier avec Fourmiguette ?
oui

non

C4

........................................................................................................
* Souriceau veut se marier avec Fourmiguette.
oui

non

C4

........................................................................................................
4- Jimagine ce que dit Fourmiguette au chat quand elle refuse de
se marier avec lui.
Elle lui dit : ...................................................................................
C6

.....................................................................................................
Total des critres minimaux

C2

C3

C4

Critre de perfectionnement
(C6 : apprcier globalement (), (+), (++) ou (+++))

169

C6

Classe .......................
cole .........................
DRE ...........................

Evaluation des acquis


au terme des modules 7 et 8
Orthographe / P. E. L.

Nom .................................
Prnom ............................

1- Jcris les noms au pluriel.

un lphant

>

des .........................................

un lionceau

>

des .........................................

un lion

>

des .........................................

le cheveu

>

les ..........................................

le singe

>

les ..........................................

le chapeau

>

les ..........................................

Aprs la correction, jcris (+) si


ma rponse est
juste, () si ma
rponse est fausse.

C4

C4

C4

C4

C4

C4

C1

C1

C1

C1

C1

C1

2- Je complte le paragraphe avec les mots de lexercice 1.

Adrienne se peigne les ................................................, elle met


son ......................................... et va au zoo avec ses amies.
Les fillettes admirent les ............................., les .........................,
les .................................... et les ............................. .
3- Je complte les phrases avec les verbes de la marge au prsent

prendre

Devant la cage des tigres, Adrienne .........................


une photo.

C3

remettre

Elle ............................ lappareil photo dans son sac.

C3

prendre

Maintenant, Adrienne et ses amies ...........................


leur goter.

C3

4- Jenrichis les phrases avec les adjectifs qualificatifs suivants :


petit - grand - norme
Soudain, un lion ................... se met rugir. Les ..........................

filles ont peur. Elles se cachent derrire un ......................... arbre.


Total des critres
170

C3

C3

C3

C1

C3

C4

valuation des acquis des lves


au terme des modules 7 et 8
crit

Franais
4me anne
E. B.

Consignes de passation de l'preuve


Consignes

Remarques

* Sassurer que toute la classe coute et commencer oralement le rcit suivant :


Pendant les vacances de printemps, Yves et son cousin
Arnaud dcident daller la campagne pour passer la
journe. Ils ont tout prpar pour cette sortie. Chacun a
pris de la nourriture et des boissons. Les deux garons se
promnent dans la campagne : ils cueillent des fleurs,
grimpent aux arbres...
Vers midi, Yves et Arnaud ont faim. Ils sinstallent pour
djeuner.

Raconter deux fois le


rcit.
Ecrire au TN Yves et
Arnaud.
Prciser que ce sont des
prnoms de garon.
Ecrire le mot taureau
au T.N.

Squences

Que va-t-il arriver ?


Bien dire aux lves
quils doivent crire des
phrases compltes pour
* Expliquer la consigne :
Regarde bien les images et cris une phrase au moins raconter ce qui arrive aux
ct de chaque dessin. Les trois phrases doivent deux cousins. Leur expliquer quon leur demande
former une petite histoire.
de produire au moins une
phrase pour chaque dessin
mais que les lves qui
veulent crire plus dune
phrase peuvent le faire.
* Demander aux lves de raliser lactivit propose.

* Insister sur lide que


les phrases doivent constituer un court rcit.

171

Classe .......................
cole .........................
DRE ...........................

Evaluation des acquis


au terme des modules 7 et 8
crit

Nom .................................
Prnom ............................

Regarde les images et cris au moins une phrase ct de


chaque dessin pour raconter lhistoire.

...................................................
...................................................

C1

...................................................
...................................................

C2

...................................................
...................................................

C3

...................................................
...................................................

C4

...................................................
...................................................
C5

...................................................
...................................................
...................................................

C6

...................................................
...................................................

C7

Pour valuer une production crite personnelle, le matre se rfrera aux 4 niveaux de matrise et au
perfectionnement pour apprcier globalement chacun des critres.
()
Il ny a aucune matrise du critre.
(+)
La matrise minimale du critre est insuffisante.
(++) Il y a une matrise minimale du critre.
(+++) Il y a une matrise maximale du critre.
Perfectionnement
Apprciation permettant de distinguer un bon devoir dun excellent devoir.
Pour plus de prcision, consulter le Guide dvaluation 3/4 annes de lE. B..
172

Unit dapprentissage N 5
Enseignement - apprentissage
Comptences vises
Mobiliser et intgrer les acquis (savoirs, savoir-faire et savoir-tre) linguistiques, discursifs et
mthodologiques pour,
loral :
raconter une histoire.
en lecture :
lire un rcit comportant un dialogue et / ou des passages informatifs et prescriptifs.
lcrit :
raconter une histoire relle ou imaginaire dans le cadre du projet dcriture.

Module
7

Sous-thme
Conte-nous une histoire, dis !

8
Intgration
Finalisation du miniprojet dcriture n 5
et du recueil de textes.

Rcriture dun pisode du conte Le


Chat Bott partir des variantes
choisies par les lves (alternance du travail collectif et en sousgroupes).

valuation formative / rgulatrice


Performances attendues au terme de lunit 5.

A loral

Raconter une histoire ou un vnement de la vie quotidienne dans un nonc cohrent dau moins trois phases et ce, partir dun support visuel.

En lecture

Lire haute voix et de manire intelligible un court rcit de 8 lignes.


Lire silencieusement un conte court et simple dune dizaine de lignes pour
rpondre des questions portant sur la comprhension globale, le vocabulaire et
appelant une justification et un enrichissement.

A lcrit

Produire, partir dun support visuel, un nonc constituant un rcit cohrent.

173

ORAL

Objectifs spcifiques
* Interprter des pomes
Un beau conte
Dun coup de baguette
Conseils donns par une sorcire
Le plican
* Interprter des chants

ORAL / LECTURE

* Lire et analyser des contes


Pinocchio
Le Chat Bott
* Sexprimer pour :
prsenter et identifier les personnages de lpisode du conte.
porter un jugement sur un personnage
localiser une personne dans le temps et dans lespace
situer une action dans le temps et dans lespace
situer une action par rapport une autre
indiquer la finalit dune action
mettre des hypothses
dcrire un tat / une personne
dcrire un tat et le justifier
donner un conseil
justifier un comportement / une attitude
justifier une rponse
restituer des vnements selon lordre logique et chronologique
raconter.
* Lire et crire des mots pour jouer
* Lire des textes informatifs
Comment prparer le recueil des cinq mini-projets (1 et 2)

CRIT

* Lire des textes injonctifs


Je fabrique un pantin
Je fais un dpliant
* Rflchir sur le fonctionnement de la langue :
produire les types et formes de phrases (reprise)
employer les dterminants (reprise)
conjuguer les verbes tre, avoir, partir et aller au prsent (reprise)
identifier et manipuler le fminin des noms.
* crire les majuscules : H - T - U - V - Z.
* Produire des noncs simples pour :
lgender des dessins.
remettre en ordre les vnements.
crire la fin dune histoire.
crire une histoire.
174

Module 9
Activits de loral
Conte-nous une histoire, dis !
Pinocchio
Journe1
Mise en train

Prsentation du du mini projet n 5 et dbut de planification :


Jcris une histoire quon raconte beaucoup chez nous.
Prsentation du module 9 et de la fiche contrat

ORALE
EXPRESSION

Structures

Lexique

Supports

Journe 3

Pome : Conte-nous une histoire, dis ! ou Dun coup de baguette magique .


Chant au choix de lenseignant.

Situations
dapprentissage

Objectifs de
communication

Journe 2

Manuel

Exploitation de lpisode 1.

Exploitation de lpisode 2.

Raconter :
Prsenter et identifier les personnages
de lpisode.
Localiser une personne dans le temps et
dans lespace.
Porter un jugement sur un personnage
(Geppetto).
mettre des hypothses.

Raconter :
Situer une action dans le temps et
dans lespace.
Dcrire un tat et le justifier.
Situer une action par rapport une
autre.
Restituer les vnements selon
lordre logique et chronologique.
Donner des conseils.
Emettre des hypothses.

Phrase verbe tre.


Jimmy Criquet est un insecte.
Phrase prsentatif.
Cest latelier de Geppetto.
La relative avec qui .
Le menuisier qui travaille...
Phrase exclamative avec comme
Comme jaimerais avoir un fils comme
lui !
Les substituts : le - la - les
Elle charge ensuite Jimmy de bien le surveiller.
Je crois que... / Je pense que...

Les substituts : le - l - la - les


Il lenvoie lcole.
Le montreur de marionnettes le fait travailler...
GNP + gn + gv
La relative avec qui .
La forme ngative.
Pinocchio ncoute pas...
Phrase 2 complments.
profiter de + GN
Ils veulent profiter de sa navet
Je crois que... / Je pense que...

* un insecte - latelier - une marionnette - * en vie - le propre fils - un conseil un pantin - un fils - une fe - un tra- la navet...
vailleur...
* sauter de joie - lever - donner un pr* dcider - quitter - sinstaller - aimer - ne nom - envoyer - oublier - raconter pas croire - donner vie - surveiller...
recommander - ne pas couter - profiter
de - entraner - vendre - traiter comme...
* malin - clair - sombre - belle - laide naf...
* sage - mauvais - bon...
* un jour - la nuit - tard - dj - ensuite

* son rveil

* dans

* la premire chose - ensuite


Manuel

175

Manuel

Module 9

Activits de loral
Conte-nous une histoire, dis !
Pinocchio
Journe 5

Journe 6

Journe 7

J8

Mise en train

EXPRESSION

Structures

La forme ngative
Phrase verbe tre
Phrase 2 complments
GN + V + GN + GNP
Les substituts : le - l - la
Le montreur de marionnettes
le laisse partir.
Conseiller de + V. linfinitif
Ils lui conseillent de cacher
son argent.
ds que + V + GN
La relative avec qui
Le Criquet, qui sait la vrit,
le gronde.
Phrase imprative
Laisse l ton argent.

Lexique

* une erreur - des larmes - le


montreur de marionnettes un larron - un trsor - un chariot - une le - un voyou - linnocence - la navet...
* comprendre- pleurer- partir
- gagner- profiter de- grossir faire confiance- enterrercreuser - interroger - mentir conduire...
* vieil
* contre-cur
* le soir venu - en rentrant
chez lui - dans une semaine ds quil part - quand.

Supports

Manuel

La phrase ngative :
ne... pas / ne... plus
Je ne vous couterai
plus.
La phrase interrogative.
Sais-tu pourquoi... ?
La phrase imprative
Laissez-moi tranquille.
Au fur et mesure
que...
Au fur et mesure que
Pinocchio ment...
changer en...
La fe le change en
petit garon en chair
et en os.
Phrase verbe tre +
adjectif
* des sabots - lcole buis- Sa joie est immense.
sonnire- des btes- la foire
- une barque - une surprise * en chair et en os
* se retrouver - se transfor- * promettre - appamer - dcouvrir - attraper - ratre - se moquer monter - essayer - senfuir - manquer - sallonger se casser - jeter - couler - sentendre bien - tre
russir - surgir - avaler - res- unis...
pirer...
* magique - laid - tran* abandonn - mchant...
quille - immense...
* dans - devant
* toujours - au fur et
* bientt - au moment o - mesure.
au fur et mesure - lorsquequand.
GN + V + avec + GN
La relative avec qui
se transformer en + GN
Ils se transforment en nes.
Les verbes pronominaux
Se trouver - se transformer se sauver - sloigner
La phrase ngative : ne...
plus
Ne pouvant plus...
Pinocchio ne coule pas.
Lexpansion du GN avec
ladjectif qualificatif
Une barque abandonne
La comparaison avec
comme
Il les trate comme des animaux.

Manuel

176

Manuel

Exploitation de la page documentaire Je dcouvre


Comment prparer le recueil des 5 mini-projets (1)

ORALE

Exploitation des pisodes 3 Exploitation de lpisode 5 Synthse


Situations
Reconstitution de
dapprentissage et 4.
lunit du conte.
Raconter un vnement. Raconter
Raconter
Justifier un comportement. Situer une action dans le
temps et dans lespace.
Dcrire un tat.
Objectifs
Situer une action par rap- Justifier un comportede
ment.
port une autre.
communication Situer une action dans le Dcrire un tat.
mettre des hypothses.
temps et dans lespace.
Donner un conseil.
Emettre des hypothses.

Manuel

Module 9

Ce quil faut savoir sur le conte


Pinocchio

Dans le conte Pinocchio, le dsir de Geppetto davoir un enfant est exauc par la
Fe Bleue qui anime le pantin en bois et charge Jimmy Criquet de le surveiller et de
laccompagner au cours de quelques uns de ses dplacements (le chemin de lcole, la
fort, lle des Plaisirs...).
Jimmy Criquet, lange gardien, accompagne Pinocchio au cours dune srie de mises
lpreuve dclenches par la rencontre, au hasard, de nombreux personnages, souvent,
sur le chemin de lcole (les deux mauvais garons et le montreur de marionnettes, le
vieil homme et le mchant forain, la baleine...). Pinocchio qui vient de natre, effectue
un parcours initiatique qui dbute dune manire symbolique sur le chemin de lcole.
La rencontre de chacun des personnages voqus (plus haut) est loccasion dun nouvel
apprentissage et dclenche une nouvelle mise lpreuve.
Les dfauts de Pinocchio :
le premier cest le fait de faire lcole buissonnire. Il est voqu explicitement
au cours des pisodes n 1, 4 et 6. Et la punition inflige est la transformation de
lenfant en ne.
le deuxime est le mensonge. Il est voqu explicitement au cours des pisodes
n 3 et 6. Et la punition inflige est lallongement progressif du nez du pantin.
Et ds que Pinocchio dcide de ne plus manquer lcole et de ne plus mentir, il
est rcompens par la Fe Bleue qui le transforme en un vrai garon en chair et en os.
Remarque :
Il est indispensable de mettre en vidence la symbolique de lapprentissage de la vie
(toutes les preuves vcues par Pinocchio), celle de la punition (inflige chaque fois
que Pinocchio fait lcole buissonnire ou quil ment) et celle de la rcompense (devenir un garon en chair et en os).

177

Situations de loral : pistes dexploitation

Module 9

Conte-nous une histoire, dis !


Pinocchio
J1

Episode 4

Exploitation de lpisode 1 (situation initiale)

Citer les diffrents personnages.


Relever les diffrentes actions.
Mettre en vidence les lieux o se droulent ces actions
et le moment (la nuit > trs tard > maison claire).
Dcouvrir pourquoi Greppetto travaille, si tard (manque
prouv : il na pas denfants > il dsire en avoir un).
Mettre en vidence le pouvoir de la Fe Bleue et lobjet
magique quelle utilise.
Faire imaginer ce que fera Geppetto lorsquil dcouvrira
son rveil le pantin en vie.

J2

mettre des hypothses sur :


Ce que Pinocchio va trouver sur lIle des Plaisirs.
Ce quil va faire sur cette le.

Exploitation de lpisode 2

J6

Faire constater que le manque prouv par Geppetto est


rpar et que son dsir davoir un enfant est ralis.
Mettre en vidence le comportement :
* de Geppetto qui se conduit comme tout bon pre mais
qui, dans sa hte, oublie de donner des conseils
Pinocchio.
* de Jimmy Criquet qui agit selon les recommandations de
la Fe Bleue.
Faire commenter la premire preuve subie par
Pinocchio lorsquil rencontre les deux mauvais garons.
Faire dgager une morale : la dsobissance et les consquences qui en rsultent.
mettre des hypothses sur les ractions possibles de
Pinocchio la suite du mauvais traitement quil subit chez
le montreur de marionnettes.

J5

Mettre en vidence les ides suivantes :


Pinocchio agit navement et spontanment sans demander conseil.
Pinocchio, dcidment, naime pas lcole : il accepte
facilement la proposition daller sur lIle des Plaisirs.
Jimmy Criquet suit son protg contrecur.
Les consquences de lcole buissonnire.

Exploitation des pisodes 3 et 4


Episode 3

Passer en revue les trois msaventures de Pinocchio :


La premire, au cours de laquelle il est trait comme
un animal par le mchant forain.
La deuxime, lorsquil se casse une jambe au cours
de sa tentative de fuite. Il devient inutilisable pour le forain
qui le jette la mer.
La troisime se droule dans la barque qui est
engloutie par une norme baleine.
Imaginer langoisse prouve par Geppetto pendant la
disparition de celui quil considre comme son fils et les
efforts quil dploie sans arrt pour retrouver Pinocchio.
Souligner le concours de circonstances qui permet
Geppetto et Pinocchio de se retrouver.
Faire mettre des hypothses sur la suite des vnements.

J7

Mettre en vidence les ides suivantes :


Pinocchio ne comprend son erreur quaprs coup (le soir
venu).
Pinocchio commence prouver de laffection pour
Geppetto.
Les deux larrons veulent profiter de linnocence et de la
navet de Pinocchio qui na pas dexprience et qui croit
facilement ce quon lui dit.
Pinocchio est seul face aux deux larrons (Jimmy Criquet,
cens tre sa conscience, est absent).

Exploitation de lpisode 5

Reconstitution du conte

Ralisation et exploitation des exercices du cahier dactivits.


La situation initiale.
Les vnements et les msaventures de Pinocchio.
La situation finale.

J8
Exploitation de la page documentaireJe dcouvre
Comment prparer le recueil des cinq mini-projets (1).

Remarque : Il est possible de faire produire par les lves une BD sur Pinocchio et ce, pour illustrer les diffrents
pisodes. Cette BD pourra tre utilise comme film passer dans le tlviseur de la classe.

178

179

Lecture
Pinocchio
pisode 2

Lecture
Pinocchio
pisode 1
Relier les personnages leurs actions.
Situer des actions
dans le temps.
Donner un avis et
le justifier.

Lecture
Pinocchio
pisode 3

Journe 3

Relier les personnages leurs actions.


Classer des vnements
dans
lordre chronologique.
Dcrire un lieu.

Lecture
Pinocchio
pisode 4

Journe 4

Manuel
Cahier dactivits

Manuel
Cahier dactivits

Manuel
Cahier dactivits

Manuel
Cahier dactivits

criture
Reproduire
la
lettre majuscule :
H.

Projet
(Entranement)
Reprer le dbut,
les aventures et la
fin dune histoire.
Donner un titre
une histoire.

P.E.L.
Orthographe
P.E.L.
Orthographe
Identifier et mani- crire correcte- Conjuguer le ver- Produire
des
puler les formes et ment les noms f- be partir au pr- phrases intgrant
types de phrases.
minins en e.
sent.
des noms fminins
en e.

Identifier les per- Relier les personsonnages.


nages leurs acCaractriser les tions.
personnages.
Donner des
conseils.

Journe 2

Journe 1

Manuel
Cahier dactivits

Journe 7

Manuel
Cahier dactivits

Manuel

Dicte
Produire sous la
dicte du matre le
texte
suivant
:Tom, Hector et
leurs camarades
partent ce matin
la campagne. Leur
amie Tamara les acAutodicte
compagne contreReproduire de m- cur : elle a trop
moire le para- peur des insectes.
graphe suivant :
Henri et Tania
partent souvent en
voyage. Ils rapportent chaque fois
de beaux livres de
contes.

Page
vocabulaire
Utiliser le vocabulaire appris au
Relier les person- cours du module
nages leurs ac- dans des activits
tions.
ludiques : deviSituer des actions nettes / Charades
dans le temps.
(titres dhistoires
danimaux.)

Lecture
Pinocchio
pisode 6

Journe 6

P.E.L.
criture
Produire
des Reproduire
la
phrases intgrant lettre majuscule :
les types et formes T.
de phrases et le
verbe partir au
prsent.

Classer des vnements


dans
lordre chronologique.
Identifier
des
phrases descriptives.
Lgender des dessins.

Lecture
Pinocchio
pisode 5

Journe 5

Conte-nous une histoire, dis !

Activits de lcrit

Manuel
Cahier dactivits

Jagis
Fabriquer un pantin.

Projet
(Entranement)
Ordonner les aventures dun hros.
Imaginer la fin
dune histoire.

Page
documentaire
Sinformer sur
Comment prparer
le recueil des 5
mini-projets (1).

Journe 8

Module 9

Module 10
Activits de loral
Conte-nous une histoire, dis !
Le Chat Bott
Journe1

Situations
dapprentissage

EXPRESSION

ORALE

Objectifs de
communication

Structures

Lexique

Supports

Journe 3

Pome : Conseils donns par une sorcire ou Le Plican .


Chant au choix de lenseignant
Rappel du mini-projet n 5 : Jcris une histoire quon raconte chez nous
Brves mises au point
Prsentation du module 10 et dela fiche-contrat

Mise en train

Journe 2

Manuel

Exploitation de lpisode N 1.

Exploitation de lpisode N 2.

Raconter :
situer une action dans le temps et
dans lespace...
identifier les personnages de lpisode.
indiquer la finalit dune action.
mettre des hypothses.

Raconter :
localiser une action dans le temps
et dans lespace
identifier les personnages de
lpisode
indiquer la finalit dune action
Dcrire un tat
mettre des hypothses

GNP + GN + GV
A sa mort, un meunier laisse ses
enfants...
GN + prendre + GN
Ne + verbe + ...que + GN
Il ne reste pour le plus jeune que le chat.
GN + aller + verbe linfinitif + de
Le fils du meunier va mourir de faim.
pour + un infinitif
Le chat demande un sac et une paire de
bottes pour aller dans la fort.
phrase ngative
A mon avis,.../ je pense... / je crois...

GN + V + GN
GN + GV + en + participe prsent
Il stend sur lherbe en faisant le
mort.
pour + verbe linfinitif
Le chat offre du gibier au roi pour le
flatter.
Phrase verbe tre + adjectif
Le roi est trs content.
Phrase imprative
Dis ton matre que je le remercie.
... parce que
je pense que ...
je crois que ...

* la mort - un meunier - un moulin - un


ne - un chat - un frre - les paroles - le
matre - un sac - une paire de bottes - la
fort...

son cou - la fort - un lapin - des


salades - lherbe - les cordons - une
rvrence - sire - un cadeau - un gibier
- des perdrix - des livres

* gagner sa vie - prendre - rester - se


mettre ensemble - mourir - donner - aller
- ne pas croire...

chausser - stendre - tuer sans piti charger - offrir - remercier - faire plaisir - flatter

* jeune - lan...
termes de localisation et temporels...

content - flatteur...

Manuel

180

Manuel

Module 10

Activits de loral
Conte-nous une histoire, dis !
Le Chat Bott
Journe 5

Journe 7

Pome : Conseils donns par une sorcire ou Le Plican .


Chant au choix de lenseignant

Exploitation des pisodes 3 Exploitation de lpisode 5 Reconstitution de lunit


Situations
et 4.
du conte.
dapprentissage

EXPRESSION

ORALE

Raconter
Objectifs
Justifier une rponse
de
communication Dcrire un tat/une personne
mettre des hypothses

Structures

Lexique

Supports

J8

GN + GV + GNP
le subjonctif
La plus belle princesse du
monde
Pendant que...
Pendant que le Marquis se
baigne, le roi passe.
La phrase interrogative
A qui appartient ce pr ?
La phrase votre tre +
adjectif
Subordonne de cause : car
Les faucheurs disent que le
pr appartient Monsieur le
Marquis de Carabas car ils
ont peur du chat.
La relative avec qui
Le chat va la rencontre de
paysans qui fauchent un pr.

Raconter.
Raconter.
Justifier un comportement.
Dcrire un tat.
mettre des hypothses.
GN + V + avec + GN
La phrase prsentatif
GN + V + o + GNP
Logre possde toutes les
terres o le cortge du roi
est pass.
changer en + GN
se transformer en...
phrase imprative
phrase verbe tre
emploi des adverbes
rapidement - brusquement

GN + GV + GNP
La phrase deux complments
Le Marquis tend la main
la jeune princesse.
La relative avec qui
Phrase verbe tre
ne + verbe... que + pour +
verbe linfinitif
Le chat ne court aprs les
souris que pour samuser.

* une promenade - les gardes * un ogre - le cortge - des * le roi - un chteau - une
- les habits - un carrosse - les animaux - un chteau - un salle - un repas - les qualits
- la richesse - un prince - un
faucheurs
lion - le toit...
seigneur...
* crier de toute sa force - * possder - rencontrer secourir - ordonner - se bai- pouvoir - assurer - se jeter - * scrier - suivre - trouver se marier - pouser - devegner - faucher - mentir manger...
nir...
* jeune - beau...
* effray - rapidement * heureux - charm - magnibrusquement
fique - jeune...

Manuel

Manuel

181

Manuel

Exploitation de la page documentaire : Je dcouvre : Comment prparer le recueil des 5 mini-projets (2)

Mise en train

Journe 6

Module 10

Ce quil faut savoir sur le conte


Le Chat Bott

Dans Le Chat Bott cest le maigre hritage (un chat) obtenu aprs le dcs du
meunier qui provoque chez le plus jeune fils du menunier (le hros) le dsir dtre reconnu et riche. Et cest le chat hrit qui joue le rle du personnage qui aide le hros (adjuvant) raliser ses dsirs en se chargeant de la qute de reconnaissance et de richesse.
Les personnages rencontrs dune manire fortuite (les faucheurs, logre..) jouent le rle
dopposants la ralisation du dsir du hros : la qute de reconnaissance et de
richesses. Les astuces du chat dbouchent : dabord sur lobtention dun titre de noblesse > Mr le Marquis de Carabas. Ensuite, sur la ralisation de la richesse : des terres et
un chteau deviennent proprits du fils du meunier. Ceci justifie, moralement, la tromperie, la ruse,... exerces par le chat aux dpens de logre considr comme un oppresseur vis--vis des faucheurs et des paysans rencontrs au cours de la promenade du Roi.
La ruse et la tromperie visent ainsi la rparation du prjudice subi par le hros.
La dcouverte des (prtendues) richesses du (faux) Marquis motive et justifie loffre
du roi : le mariage de sa fille avec le marquis qui devient prince.
Paralllement la transformation du hros :
Jeune fils du meunier > le Marquis de Carabas > le prince
Le statut du chat volue aussi :
Un chat > le chat bott > un grand seigneur

182

Module 10
Situations de loral : pistes dexploitation
Conte-nous une histoire, dis !
Le Chat Bott
J2

la joie du chat qui voit russir son plan


la cause de la peur des faucheurs
mettre des hypothses sur la suite des vnements.

Exploitation de lpisode n 1
(situation initiale)

Lister les diffrents personnages


Mettre en vidence les lieux et le moment o se droulent les vnements.
Imaginer ce que fera le chat pour aider son matre (mission dhypothses)
Mettre en vidence les deux vnements qui dclenchent
la qute du chat (dcs du pre et le maigre hritage obtenu par le jeune fils du meunier : un chat).

J3

Exploitation de lpisode n 2

Relever le nom du nouveau personnage.


Noter la raction du chat devant la tristesse de son
matre.
Mettre en vidence la 1re rencontre arrange par le chat
entre le Marquis de Carabas dune part, le roi et sa fille
dautre part.
Souligner le changement de statut du chat (un chat >
le Chat Bott).
Mettre en vidence le comportement du chat (offrir du
gibier au roi).
Souligner les consquences qui en rsultent, laction du
chat (les cadeaux offerts par le chat au nom du Marquis).
Faire mettre des hypothses sur les raction du roi
envers le Marquis.

J5

J6

Exploitation de lpisode n 5

Mettre en vidence ltonnement du roi devant la richesse du Marquis de Carabas.


Relever le nouveau personnage, son lieu de rsidence, sa
richesse...
Souligner les habilets de logre (ses transformations en
toutes sortes danimaux) et la ruse du chat pour se dbarrasser de logre.
Faire mettre des hypothses sur la suite des vnements.

J7

Reconstitution du conte

Ralisation et exploitation des exercices du cahier dactivits, faire rcapituler :


la situation initiale
les vnements et les aventures du Chat Bott
la situation finale
Mettre en vidence la transformation de ltat du fils du
meunier et du chat.
Pauvre > un Marquis > Riche > Prince
un chat > le Chat Bott > un grand Seigneur

J8

Exploitation des pisodes n 3 et 4

Mettre en vidence les ides suivantes :


la reconnaissance du roi
laide apporte par le roi pour sauver le Marquis de
Carabas
la beaut du Marquis qui plat beaucoup la princesse

Exploitation de la page documentaire Je dcouvre


Comment prparer le recueil des 5 mini-projets (2).

Remarque :
Il est possible de faire produire par les lves une BD illustrant le conte Le Chat Bott pour lutiliser comme film
passer dans le tlviseur de la classe.

183

184

Lecture
Le Chat Bott
Episode 2

Lecture
Le Chat Bott
Episode 1

Lecture
Le Chat Bott
Episode 3

Journe 3

Manuel
Cahier dactivits

Manuel
Cahier dactivits

Manuel
Cahier dactivits

Manuel
Cahier dactivits

criture
Reproduire les
lettres majuscules :
U - V.

Manuel
Cahier dactivits

Manuel
Cahier dactivits

Autodicte
Reproduire de mmoire le paragraphe suivant :
Le fils du meunier
est devenu riche.
Maintenant, il possde des terres et un
magnifique chteau. Il va bientt
pouser la princesse.

Identifier les personnages de lpisode.


Enrichir la fin du
conte.

Lecture
Le Chat Bott
Episode 6

Journe 6

Projet
(Entranement)
Mettre en ordre
les aventures dun
conte.
Produire la fin
dun conte.

Identifier le lieu.
Relier les personnages leurs paroles.
Donner un avis et
le justifier.

Lecture
Le Chat Bott
Episode 5

Journe 5

P.E.L.
criture
Produire
des Reproduire
la
phrases intgrant lettre majuscule :
les dterminants et Z.
les verbes tre,
avoir et aller au
prsent.

Justifier un tat.
Relier les personnages ce quils
disent.
Classer des actions
par ordre chronologique.

Lecture
Le Chat Bott
Episode 4

Journe 4

P.E.L.
Orthographe
P.E.L.
Orthographe
Employer correc- crire correcte- Conjuguer
les Produire
des
tement les dtermi- ment le fminin des verbes tre, avoir phrases intgrant le
nants.
noms (changement et aller au prsent. fminin des noms
partiel).
(changement partiel).

Identifier le per- Identifier le lieu. Relier les personsonnage principal. Classer des actions nages leurs acpar ordre chronolotions.
gique.

Journe 2

Journe 1

Conte-nous une histoire, dis !

Activits de lcrit

Sinformer sur
Comment prparer
le recueil des 5
mini-projets (2).

Utiliser le vocabulaire appris au


cours du module
dans des activits
ludiques (grille des
mots, titres de
contes.)

Manuel

Manuel
Cahier dactivits

Dicte
Projet
Produire sous la
Production
dicte du matre le crire une histoire
texte suivant :Vic- relle ou imaginaire.
tor a deux surs:
Zo et Ursula.
Aujourdhui, les
trois enfants vont
Jagis
faire une promenade au bord de la ri- Faire un dpliant.
vire. Le soir, ils
rentrent la maison
fatigus mais heureux.

Page
documentaire

Journe 8

Page
vocabulaire

Journe 7

Module 10

Grille pour bien crire mon cinquime mini-projet

Jcris une histoire quon raconte beaucoup chez nous

oui
1

Je choisis un ou deux personnages.

Je prcise le lieu o se passe lhistoire.

Je prcise le moment o se passe lhistoire.

Je raconte les vnements ou les aventures.

Je termine lhistoire.

Je spare les trois parties : le dbut, les aventures /


les vnements et la fin de lhistoire.

Jcris correctement les mots que jai appris.

Je prsente bien mon texte.

185

non

Module dintgration n 5

Module 9
Module 10

JOURNES-PALIERS
Rcriture dun pisode du conte LE CHAT BOTT partir des possibles narratifs
Rappeler le contenu de lpisode N 1 puis :
faire imaginer que le chat ne peut rien faire.
Comment le jeune frre peut-il alors tre heureux ?
Comment peut-il devenir riche ?
faire choisir une variante (solution) parmi les
variantes (solutions) suivantes :
le jeune frre rend service une femme quil
ne connat pas (cette femme est la servante
dune princesse).
le jeune frre vient en aide un vieil homme
trs riche qui na pas denfants.
le jeune frre dcide de travailler.
Rappeler le contenu de lpisode N 2 puis :
faire imaginer ce que le Chat Bott peut offrir
au roi.
faire choisir une variante parmi les variantes
suivantes :
Le Chat Bott gurit la princesse dune grave
maladie. Il dit au roi que cest son matre qui
lui a appris la mdecine.
Le Chat Bott raconte des histoires merveilleuses
la princesse qui est triste. Il dit la princesse
que le hros de ces histoires est son matre.
Des ennemis attaquent le roi. Le Chat Bott et
son matre aident le roi.
Rappeler le contenu de lpisode N 3 et 4 puis :
- faire imaginer dautres ruses du Chat Bott.
- faire choisir une ruse parmi les ruses suivantes :
Le chat Bott demande un riche voisin de prter son matre de beaux vtements.
Le chat Bott dcrit son matre aux faucheurs.
Quand le roi passe, ils doivent saluer le jeune
frre avec beaucoup de respect.

Rappeler le contenu de lpisode N 5 puis :


faire imaginer dautres solutions pour donner
un chteau au jeune frre.
faire choisir une solution parmi les solutions
suivantes :
Une Fe apparat et, de sa baguette magique,
transforme une maison pauvre en un beau
chteau.
Le Chat Bott a un objet magique qui lui permet de faire et davoir ce quil veut ...
Le Chat Bott prononce des paroles magiques...
Enrichir la fin du conte :
Aprs le repas, la princesse va se reposer. Le
roi et le marquis sont seuls.
faire imaginer ce quils disent.

Rcriture de lpisode du conte partir des


variantes choisies par les lves.
Alternance du travail collectif et en sousgroupes

Il sagit dans un premier temps de proposer llve un ensemble de variantes narratives. Le rle
de llve sera alors de choisir lune de ces variantes, celle qui lui semble la meilleure. Dans un deuxime temps, llve est invit raliser une tche qui consiste complter la srie de variantes proposes dans chaque pisode par une variante quil aura imagine. Il est ainsi invit apprcier et
apprhender de manire pertinente la construction du conte. Aussi ces questions et consignes permettent-elles de dvelopper des comptences transversales comme exercer son jugement
critique, acqurir des mthodes de travail efficaces et rsoudre des problmes.
186

Franais
4me anne
E. B.

Evaluation des acquis


au terme des modules 9 et 10
Lecture - comprhension

Je lis une histoire.

Coufi-Coufou
Coufi-Coufou est une vieille femme trs pauvre. Elle habite
dans une vieille petite maison o il ny a quune seule chambre.
Un jour, il pleut trs fort. Coufi-Coufou voit passer Merlin le
magicien, dguis en mendiant.
Ah ! dit-elle, voil un plus malheureux que moi ! Venez dans
ma maison. Vous laisserez passer la pluie.
Le magicien entre, et il est tonn de lair malheureux de la
vieille Coufi-Coufou.
A quoi pensez-vous ? lui demande-t-il.
Je pense au bonheur de celui qui est riche et qui a un beau
chteau avec un joli jardin...
Puisque vous mavez abrit, vous aurez cela demain.
Le lendemain, quand Coufi-Coufou se rveille, elle se trouve
dans un beau chteau avec un joli jardin.
Daprs H. Gautier-Villars

187

Classe .......................
cole .........................
DRE ...........................

Evaluation des acquis


au terme des modules 9 et 10
Lecture - comprhension

Nom .................................
Prnom ............................

Je rponds aux questions.


1- Je relie par une flche.

est un magicien.

C2

Coufi-Coufou
est une vieille femme pauvre.
Merlin

C2

est dguis en mendiant.

C2

2- Je barre ce qui est faux et je rponds aux questions.

a fait une mauvaise action.


Coufi-Coufou

C3

a fait une bonne action.


Quelle est cette action ?
...................................................................................................
...................................................................................................

C4

a rcompens Coufi-Coufou.
Merlin
C3

a puni Coufi-Coufou.
Relve la phrase du texte qui justifie ta rponse.
...................................................................................................
...................................................................................................

C4

malheureuse.
A la fin du texte, Coufi-Coufou est
C3

heureuse.
Pourquoi ?..................................................................................
...................................................................................................

C4

3- Je complte par une phrase pour enrichir le conte.


Dans ce joli jardin, Coufi-Coufou ........................................................
C6

....................................................................................................
Total des critres minimaux
Critre de perfectionnement

C2

C3

C4

(C6 : apprcier globalement (), (+), (++) ou (+++))

C6
188

Classe .......................
cole .........................
DRE ...........................

Evaluation des acquis


au terme des modules 9 et 10
Orthographe / P. E. L.

Nom .................................
Prnom ............................

1- Jcris le fminin des noms suivants :


un prince
> .........................................

un lion

>

.........................................

un chien

>

.........................................

le chat

>

..........................................

le vendeur

>

..........................................

le directeur

>

.........................................

Aprs la correction, jcris (+) si


ma rponse est
juste, () si ma
rponse est fausse.
C4

C4

C4

C4

C4

C4

C3

C3

C3

C3

C3

C3

C3

C3

C3

C3

C3

C3

12

C3

C4

2- Je complte avec les verbes de la marge au prsent.

3- tre

Jean ............................ content.

aller

Il ........................... la chasse avec son pre.

partir

Jean et son pre .......................... de bon matin.

remuer La chienne les suit. Elle .................... sa queue de joie.


avoir

Le pre et son fils .................... une belle tenue de chasse.

tre

Ils .................. trs beaux, habills comme a.

Je barre ce qui est faux.


Le pre voit (une/un) perdrix. Il prend (son/sa) fusil et tire. (Le/La)
chienne ramne (la/le) perdrix tombe par terre. Maintenant, (le/les)
deux chasseurs prennent (leur/ses) goter.

Total des critres


189

Franais
4me anne
E. B.

valuation des acquis des lves


au terme des modules 9 et 10
crit

Consignes de passation de l'preuve


Squences

Remarques

Consignes

* Sassurer que toute la classe coute et commencer ora- Raconter deux fois le
lement le conte suivant :
rcit.
Vanessa est une trs jolie princesse mais elle est aussi Ecrire au TN Vanessa.
trs mchante et cruelle. Une fe lui jette un sort : elle ne
se mariera que lorsquelle deviendra gentille aussi bien
avec les gens quavec les animaux.
Vanessa sennuie beaucoup dans le palais de son pre.
Elle na pas damis. Elle est toujours seule. Un jour, en
se promenant dans le jardin du palais, elle trouve un petit
oiseau bless la patte.
Que va-t-il arriver ?
Nous allons voir cela ensemble.

* Demander aux lves de prendre leurs feuilles pour Bien dire aux lves
quils doivent crire des
voir ce qui va arriver la princesse Vanessa.
phrases compltes pour
raconter ce qui va arriver
* Expliquer la consigne :
Regarde bien les images et cris une phrase au moins la princesse Vanessa. Leur
ct de chaque dessin. Les quatre phrases doivent expliquer quon leur
demande de produire une
former une petite histoire.
phrase pour chaque dessin
mais que les lves qui
veulent crire plus dune
phrase peuvent le faire.
* Insister sur lide que
les phrases doivent constituer un court rcit.

190

Classe .......................
cole .........................
DRE ...........................

Evaluation des acquis


au terme des modules 9 et 10
4me anne
crit

Nom .................................
Prnom ............................

Regarde les images et cris au moins une phrase ct de


chaque dessin pour raconter lhistoire de la princesse Vanessa.

..........................................................

C1

..........................................................
..........................................................

C2

..........................................................
..........................................................

C3

..........................................................
C4

..........................................................
..........................................................
..........................................................

..........................................................

C5

C6

..........................................................
..........................................................
C7
Pour valuer une production crite personnelle, le matre se rfrera aux 4 niveaux de matrise et au
perfectionnement pour apprcier globalement chacun des critres.
()
Il ny a aucune matrise du critre.
(+)
La matrise minimale du critre est insuffisante.
(++) Il y a une matrise minimale du critre.
(+++) Il y a une matrise maximale du critre.
Perfectionnement
Apprciation permettant de distinguer un bon devoir dun excellent devoir.
Pour plus de prcision, consulter le Guide dvaluation 3/4 annes de lE. B..
191

11- CHANSONS
Savez-vous messieurs et mesdames

A la volette
1

Savez-vous, messieurs et mesdames,


Ce quil faut dans une maison ?
Quatre murs, une chaude flamme,
De la joie en toute saison,
Et pour gayer les mes
Des fillettes, des garons
Des chansons !
Des chansons !

Cest un petit oiseau


Qui prit sa vole.
Qui prit sa, la volette (bis)
Qui prit sa vole.
2

Il sest appuy
Sur un oranger.
Sur un o, la volette (bis)
Sur un oranger.

Bon anniversaire
Bon anniversaire
Nos voeux les plus sincres
Que ces quelques fleurs
Vous apportent le bonheur
Que la terre entire
Vous soit douce et lgre
Et que lan fini
Nous soyons tous runis
Pour chanter en chur
Bon anniversaire.

La branche tait sche


Loiseau est tomb
Loiseau est, la volette (bis)
Loiseau est tomb.
4

Mon petit oiseau


O tes-tu bless ?
O tes-tu, la volette (bis)
O tes-tu bless ?

Petit papa
cest aujourdhui ta f te

Je me suis cass laile


Et tordu le pied.
Et tordu, la volette (bis)
Et tordu le pied.

Petit Papa
Cest aujourdhui ta fte
Maman ma dit
Que tu ntais pas l
Voici des fleurs
Pour couronner ta tte
Un doux baiser
Pour consoler ton cur
Petit papa
Petit papa

Mon petit oiseau,


Je vais te soigner.
Je vais te, la volette (bis)
Je vais te soigner.
192

Mon ne

Petit papillon

1 - Petit papillon,

Mon ne, mon ne


A bien mal sa tte.
Madam lui fait faire
Un bonnet pour sa fte (bis)
Et des souliers lilas, la, la
Et des souliers lilas

Sors de ton cocon,


Et dplie tes ailes
De fine dentelle
Petit papillon
Sors de ton cocon.
2 - Vole, vole, vole, vole
Dans le jardin,
Vole, vole, vole, vole,
Dans les chemins.
3 - Petit papillon
Voici la saison
O mille fleurettes
Te feront la fte,
Petit papillon
Voici la saison
4 - Vole, vole, vole, vole,
Sur les lilas,
Vole, vole, vole, vole,
De ci, de l.

Mon ne, mon ne,


A bien mal aux oreilles.
Madam' lui fait faire
Un pair de boucls doreilles (bis)
Un bonnet pour sa fte
Et des souliers lilas, la, la
Et des souliers lilas.
3

Mon ne, mon ne


A bien mal ses yeux
Madam lui fait faire
Un pair de lunettes bleues (bis)
Un pair de boucles doreilles,
Un bonnet pour sa fte
Et des souliers lilas, la, la
Et des souliers lilas.

Viens mon petit ours


1 - Viens mon petit ours, dans mes bras,

Jai perdu le do
Jai perdu le do de ma clarinette (bis)
Ah ! si papa, il savait a, tra-la-la-la (bis)
Il dirait,
Il chanterait :
Au pas camarade, au pas camarade,
Au pas, au pas, au pas
Au pas camarade, au pas camarade,
Au pas, au pas, au pas.

La nuit est tombe, et jai un peu froid


Une perle vient de couler sur ma joue
Tu vas lessuyer de ton pelage doux.
2 - Quand demain matin, le soleil
Me dira : debout, la vie est merveille
Toi, tu resteras assis dessus mon lit,
Tu es le gardien des ombres de la nuit.
3 - Viens, mon petit ours, dans mes bras,
La nuit est tombe, et jai un peu froid.
Une perle vient de couler sur ma joue
Tu vas lessuyer de ton pelage doux.

193

Il tait un bergre

La grenouille

1
1 - La grenouille est dans son lit,

Il tait un bergre,
Et ron, et ron, petit patapon
Il taitun bergre,
Qui gardait ses moutons,
Ron, ron,
Qui gardait ses moutons.

Robe verte et chaussons gris,


Elle ne sort jamais
Sans parapluie
Fait dans une fleur
De pissenlit
La grenouille est dans son lit.

Elle fit un fromage,


Et ron, et ron, petit patapon,
Elle fit un fromage
Du lait de ses moutons,
Ron, ron,
Du lait de ses moutons.

2 - La grenouille est dans son pot

Robe verte et chaussons chauds,


Elle ne peut jamais
Sur son chelle
Monter tout en haut
Prs du soleil
La grenouille est dans son pot.

Le chat qui la regarde,


Et ron, et ron, petit patapon,
Le chat qui la regarde,
Dun petit air fripon,
Ron, ron,
Dun petit air fripon.

3 - La grenouille est dans ltang,

Robe verte et chaussons blancs


Elle se cache sous
un nnuphar
Pour amuser les gentils ttards
La grenouille est dans ltang.

Si tu y mets la patte,
Et ron, et ron, petit patapon,
Si tu y mets la patte,
Tu auras du bton,
Ron, ron,
Tu auras du bton.
5

Il ny mit pas la patte,


Et ron, et ron, petit patapon,
Il ny mit pas la patte
Il y mit le menton,
Ron, ron,
Il y mit le menton.

Dors petit phoque


1 - Dors petit phoque, oublie la chasse

Ne crains plus rien, le chasseur est parti


Sur son traneau, dessus la glace
Avec ses chiens, avec son fusil.
2 - Petit boule, quand tu t'enroules

Tu es plus rond que la lune dargent,


La mer tranquille roule sa houle
Pour te bercer petit phoque blanc.

La bergre en colre,
Et ron, et ron, petit patapon,
La bergre en colre,
Battit son ptit chaton,
Ron, ron,
Battit son ptit chaton,
Miaou ! (trs tristement)

3 - Dors petit phoque, oublie la chasse,

Ne crains plus rien, le chasseur est parti


Sur son traneau, dessus la glace,
Avec ses chiens, avec son fusil.
194

Enfants de tous pays

Viens, je temmne ...

1 - Enfants de tous pays

1 - Viens, je temmne sur locan,

Tendez vos mains meurtries


Semez lamour
Et puis donnez la vie.
Enfants de tous pays
Et de toutes couleurs
Vous avez dans le cur
Notre bonheur.
2 - Cest dans vos mains que demain

Viens je temmne au gr du vent ;


Vers la lumire du soleil levant,
Viens je temmne sur mon bateau blanc.
2 - La vie est belle, profitons-en,

Plus de querelle, plus de tourment.


A quoi a sert de se tuer,
Et de faire toutes ces guerres, de dvaster ?

notre terre
Sera confie pour sortir de la nuit.
Et notre espoir de revoir la lumire
Est dans vos yeux qui sveillent la vie.
Schez vos larmes, jetez vos armes,
Faites du monde un paradis.

3 - Viens, je temmne sur locan,

Viens je temmne au gr du vent.


Vers la lumire du soleil levant,
Viens je temmne sur mon bateau blanc.

3 - Enfants de tous pays

Le chant des adieux


1

Tendez vos mains meurtries


Semez lamour
Et puis donnez la vie
Enfants de tous pays
Et de toutes couleurs
Vous avez dans le cur
Notre bonheur

Faut-il nous quitter sans espoir,


Sans espoir de retour ?
Faut-il nous quitter sans espoir
De nous revoir un jour.
Refrain
Ce nest quun au revoir mes frres,
Ce nest quun au revoir,
Oui, nous nous reverrons mes frres,
Ce nest quun au revoir.
2

Formons de nos mains qui senlacent,


Au dclin de ce jour,
Formons de nos mains qui senlacent,
Une chane damour.
Refrain.

195

Jcoute une histoire

12 - Contes lire aux lves

Un petit trou dans une pomme

Hitoire dun poisson rouge

Le corbeau la gazelle la tortue et le rat

Les musiciens de Brme

La souris des villes et la souris des champs

Imporant : Le choix des contes est laiss linitiative du matre qui peut aussi proposer
dautres contes sil le dsire.

196

Un petit trou dans une pomme


Une histoire de chenille, de fruits, de feuilles et de papillon ...
Une histoire qui sent bon la campagne, le verger, le jardin, les buissons. Avec tout plein de noms
dinsectes connatre ou dcouvrir.

l tait une fois une petite chenille

qui avait trs faim.


Elle trouva une grosse pomme rouge
et commena la manger.
Mais un vilain escargot la chassa
en lui disant : Cette pomme est moi,
ne la mange pas !
Alors, la petite chenille sen alla.

La petite chenille avait toujours trs faim.


Elle rencontra une belle poire jaune
et commena la manger.
Mais une mchante gupe len empcha
en lui-disant : Cette poire est moi,
ne la mange pas !
Alors, la petite chenille sen alla.
La petite chenille dcouvrit
une norme fraise et commena
la manger.
Mais une fourmi noire leffraya
en lui disant : Cette fraise est
pour moi, ne la touche pas ! .
Alors, la petite chenille
sen alla [ ... ]
197

La petite chenille sapprocha dune aubergine et


commena la manger.
Mais une sauterelle la drangea
en lui disant : Cette aubergine est moi, ne la
touche pas !.
Alors, la petite chenille sen alla.

La petite chenille grimpa


sur un champignon tout marron
et commena le manger.
Mais un moustique la piqua
en lui disant : Ce champignon est moi,
tu ne le toucheras pas !.
Alors, la petite chenille sen alla. [ ... ]
La petite chenille avait de plus en
plus faim et tait de plus en plus triste !
Elle aperut une chtaigne
et commena la manger.
Mais une abeille bourdonna ses cts :
Laisse cette chtaigne tranquille ...
elle est moi !
Alors, la petite chenille sen alla.
La petite chenille allait renoncer
djeuner, quand elle rencontra une cerise.
Vite, vite, elle commena la manger.
Mais une grenouille sauta sur la cerise
en lui disant : Va-ten, va-ten,
cette cerise est moi, ne la mange pas !.
Alors, la petite chenille sen alla.
198

Tant pis pour mon djeuner !


murmura la petite chenille
en se posant sur une feuille.
Et elle commena filer son cocon,
cest--dire construire sa maison.

Un beau jour, le cocon souvrit


doucement... et il en sortit
un papillon ravissant.
Un papillon plus beau que
la pomme, la poire, [...]
la chtaigne, la fraise,
le champignon ...
Un papillon bariol qui ressemblait
tout ce que la petite chenille avait grignot !

199

Histoire dun poisson rouge


Daprs Roger Mauge

1er pisode

e poisson rouge est heureux dans son


bocal, sur le buffet, dans la maison du
petit garon. Il a trouv une famille. Dans sa
cage, le canari chante pour lui. Il tourne en
rond toute la journe. Cest a le bonheur,
pour un poisson rouge !
Mais un jour ...
Un jour, un pauvre petit chat misrable
qui nappartient personne entend le canari
chanter.
Ce chat abandonn habite sur le toit de la grande maison o vit le petit garon. Comme personne ne lui donne manger, il a toujours faim.

2me pisode
Le chat entend le canari chanter parce que le petit garon, en partant pour
lcole, a laiss la fentre ouverte. Le canari et le poisson rouge sont seuls ; le
chant du canari schappe par la fentre et rsonne dans la cour de la maison.
Pench en haut de son toit, le chat coute. Et il se met penser cette chose
affreuse, mais qui est bien excusable de la part dun chat affam :
Un canari, a se mange ...
Puis il commence de descendre de son toit pour se rapprocher tout
doucement de la fentre de la chambre ...
Je chante, chante le canari dans sa cage, parce que le soleil entre par la
fentre, parce que les cailles dores de mon ami le poisson rouge brillent au
soleil, parce que le petit garon va bientt revenir de lcole, et parce que
nous sommes heureux tous les trois dans notre chambre, dans notre cage et
dans notre bocal.
Mais, pendant ce temps-l le chat ...

3me pisode
Le chat est arriv prs de la fentre.
Au mme moment, le poisson rouge qui ne peut pas chanter mais qui veut
montrer au canari de quoi il est capable, se met sauter hors de leau. Il saute
de toutes ses forces, tournoie en lair comme un acrobate et retombe
adroitement dans le bocal en faisant des claboussures. Il saute travers le
rayon de soleil qui entre par la fentre et cest trs joli voir.
Le canari siffle chaque fois et, ensemble, lui et son ami le poisson jouent
tous les deux un ballet : danse de poisson rouge sur musique de canari.

4me pisode
Le canari siffle de plus en plus fort et le
poisson rouge saute de plus en plus haut ...
si haut qu la fin il manque son coup et
retombe ct du bocal, sur le buffet ...
Le canari ne chante plus.
Il regarde le poisson rouge qui se tort
dans tous les sens sur le buffet, au milieu
dune petite flaque deau, le petit poisson
rouge qui va mourir, parce que lair, pour
lui, cest la mort.
Le canari est dsespr. Enferm dans sa cage, il ne peut rien pour son ami
qui commence touffer : le poisson rouge hors de leau, ne peut plus respirer.
On nentend plus dans la chambre que le petit bruit mouill que fait le
poisson rouge en se dbattant sur le buffet ...
Puis on entend un grincement. Cest la fentre qui bouge ... Le canari se
retourne. Et il voit ... mon Dieu, il voit le chat !
Dun bond, le chat saute sur la cage.

5me pisode
Mon Dieu, pense le canari, le poisson rouge est perdu ! Car, si les chats
adorent manger du canari, tout le monde sait quils prfrent de loin les
poissons.
Le chat na pas encore aperu le poisson rouge. Il va dabord essayer de
dvorer le canari.
Il ouvre ses griffes et passe une patte travers les barreaux. Les pattes du
chat sont agiles, mais un canari qui se bat pour sa vie vole aussi vite quune
patte de chat.
Le chat est en colre : loiseau lui chappe toujours.

6me pisode
En sautant comme un forcen dun ct lautre de sa cage, le canari pense :
... Si je peux rsister jusqu lheure o les enfants sortent de lcole, et si
le poisson rouge nest pas encore touff ce moment-l, le petit garon
arrivera et nous serons sauvs.
Le petit garon sort de lcole. Il court, mais arrivera-t-il avant quil ne soit
trop tard ? Dj le chat lche ses babines en regardant le canari essouffl
trembler au fond de sa cage.
201

Oiseau prtentieux, murmure le chat,


je finirai bien par tattraper.
Tout coup, le chat, de lautre ct de
la cage, aperoit le poisson rouge. Voil
son djeuner !
Cette fois-ci cest bien fini. Le poisson
rouge regarde la mort se pencher sur lui,
la mort qui a pris la tte dun chat noir.

7me pisode
Le poisson rouge na mme plus la force de remuer. Le chat le prend entre
ses dents.
Cest pouvantable. Il va le croquer !
Alors, le canari, courageusement, se met chanter dune voix magnifique,
comme jamais de sa vie il navait encore chant. Son chant emplit la chambre,
sort par la fentre, monte entre les murs dans la cour de la maison, comme
pour atteindre le ciel en mme temps que le cur du chat affam.
Chat, sil te plat, chante le canari, ne mange pas le poisson rouge, ne
mange pas notre ami ... Si tu le manges, tu ne seras pas plus avanc car il
nest pas bien gros et demain tu auras encore aussi faim ; tandis que nous,
nous pleurerons ternellement la mort de notre ami aux cailles dores ...

8me pisode
Alors le chat, le chat misrable, le
chat abandonn, le chat qui a faim,
pense quil ne peut pas faire de la peine
tous ces gens qui paraissent si heureux
de vivre. Il remet tout doucement le
poisson dans son bocal, en faisant
attention de ne pas lui faire mal avec ses
dents ...
Et le poisson rouge recommence de
nager ...
Le petit garon ne saura jamais que le chant du canari et le bon cur du chat
ont sauv de la mort le poisson rouge. Ni lui ni personne, sauf vous qui
connaissez lhistoire et vous seuls savez que le chat affam, maintenant nest
plus seul au monde.
Lorsque le petit garon est lcole, le chat revient. Il sassoit sur le buffet,
ct du bocal, et le canari chante pour lui.
Alors, il tend ses pattes, il ferme les yeux et il sendort.
202

Le Corbeau, la gazelle, la tortue et le rat


Daprs Maurice Capus

1er pisode

e vais aujourdhui commencer vous conter


lhistoire de quatre bons amis qui taient
bien gentils.
Ce sont le corbeau, la petite gazelle, la
tortue et le rat. Ils vivent dans la mme maison,
sous un grand rocher. Ils mangent ensemble,
ils jouent ensemble.
Un jour, la gazelle ne vient pas dner avec
ses trois amis.
O est notre amie gazelle ? dit le rat.
Elle est peut-tre malade, dit la tortue ; si javais des ailes comme le
corbeau, jirais vite voir ce quelle a.
Eh bien, dit le corbeau, je vais voler tout l-haut, l-haut, et je la verrai
peut-tre.
2me pisode
Le corbeau vole bien haut et, quand il est au-dessus des arbres, il voit la
gazelle. La gazelle est prise dans un pige, dans un grand filet, et elle ne peut
plus sen aller. Pauvre gazelle ! Le chasseur va venir la prendre.
Alors le corbeau descend vite.
Mes amis, la gazelle est prise dans un filet ; elle ne peut plus sortir. Il faut
aller la dlivrer afin que le chasseur ne la prenne pas.
Je cours vite, dit le rat, je rongerai le filet. Je ferai un grand trou, et la
gazelle pourra sortir. Conduis-moi, ami corbeau, dpchons-nous.
Et moi, dit la tortue, quest-ce que je ferai ?
Tu marches trop doucement, nous ne pouvons tattendre, reste la maison.
3me pisode
Tu marches trop doucement, dit le
corbeau, nous ne pouvons tattendre,
reste la maison.
Le corbeau vole ct du rat, il crie :
Coua, coua, coua , pour lui montrer le
chemin. Ils arrivent prs de la gazelle :
Naie pas peur, petite gazelle, ne
pleure plus ; nous allons te dlivrer.
203

Le rat se met ronger les mailles du filet avec ses petites dents pointues.
Voil une maille dchire ! Bon ! en voil encore une ! Maintenant, il y a un
gros trou dans le filet. La gazelle passe la tte, mais elle ne peut pas passer
son corps. Le trou nest pas assez grand.
4me pisode
Ronge bien, mon petit rat, le trou est
trop petit, je ne peux pas passer.
Le petit rat est bien fatigu, mais il ny
fait pas attention. Il recommence ronger :
cr ! cr ! cr ! cr! . Voil encore deux
mailles de dchires. Maintenant le trou
est plus grand ; crac ! encore un trou. La
gazelle peut passer maintenant ; elle sort
vite du filet.
Cachez-vous vite, dit le corbeau, je
vois le chasseur qui arrive !
La gazelle se sauve dans le bois. Elle
se cache derrire un buisson.
Le rat se sauve dans un trou, sous la
terre.
Le corbeau vole tout en haut dun
arbre, il se cache derrire les feuilles.
5me pisode
Le chasseur arrive. Il voit son filet tout
dchir. Il est en colre.
Qui est-ce qui ma dchir mon filet ?
Il regarde partout. Et devinez ce quil voit ?
Il voit ct de lui la petite tortue. Elle
sest dpche pour venir aider le rat.
Oh ! la belle tortue ! je vais la mettre
dans mon sac. Je ferai une bonne soupe
avec toi, ma petite tortue !
Pauvre tortue, on va la manger.
Heureusement, le corbeau voit le
chasseur qui met la tortue dans son sac. Il
va le dire la gazelle et au rat.
Petit rat, il faut aller ouvrir le sac avec
tes dents pour faire sortir la tortue.
Oui, dit le rat, mais le sac est sur le
dos du chasseur, et il me verra ; comment
faire ?
204

6me pisode
Alors la gazelle va tout prs du chasseur en faisant la boiteuse. Elle
marche tout doucement, tout doucement, comme si elle a mal la patte.
Oh ! voil une gazelle qui a mal la patte. Elle ne peut pas courir. Je vais
lattraper, dit le chasseur.
Il court aprs la gazelle.
Il jette le sac par terre pour aller plus vite, et il se dirige vers la fort la
poursuite de la gazelle.
7me pisode
Le chasseur jette le sac par terre pour courir vite, plus vite, et il sen va
dans la fort pour attraper la gazelle.
Alors, le rat arrive prs du sac. Il dfait les cordons avec ses dents. Il ouvre
le sac, et la tortue peut sortir.
Le corbeau vole vite dire la gazelle :
La tortue est sortie du sac, viens vite ; nous allons nous sauver.
Alors la gazelle ne fait plus la boiteuse. Elle court vite, vite, et le chasseur
ne peut pas la suivre. Le chasseur retourne prendre son sac. Mais o est la
tortue ? Elle sest sauve, elle est loin dj. pour se sauver plus vite, elle a
grimp sur le dos de la gazelle.

Les quatres amis retournent dans leur maison. Le chasseur ne retrouve


pas la tortue.

8me pisode

Les quatre amis sont bien contents. La gazelle et la tortue remercient le


petit rat :
Merci, merci, mon petit rat, tu as bien travaill avec tes dents.
Merci aussi, petit corbeau, tu mas vue dans le filet, dit la gazelle.
Et tu as vu le chasseur qui mas mise dans son grand sac, dit la
tortue, et toi, ma chre gazelle, tu as fait la boiteuse pour que le chasseur
te coure aprs ; tu es bien gentille aussi.
Ils sont tous gentils, nest-ce pas ?
205

Les musiciens de Brme


Daprs les frres Grimm

1er pisode

l tait une fois un ne qui, depuis des annes,


transportait les sacs de farine au moulin. Mais
lne tait maintenant trs vieux, si vieux et si
fatigu quil ne pouvait plus rien porter sur son
dos. Alors son matre dcida de ne plus lui
donner davoine. Mais lne rflchit :
Ce coquin de matre va finir par me tuer !
Cest dcid, se dit lne, je dois fuir cette
maison pour sauver ma peau. Je pars pour la ville
de Brme : l-bas, je jouerai du tambour et je
gagnerai des montagnes davoine.

2me pisode
Lne senfuit travers la montagne. Peu aprs,
il rencontra un chien aux yeux tristes :
Je suis trop vieux pour monter la garde, dit le
chien, et mon matre sest dbarrass de moi.
Lne lui proposa :
Viens avec moi. Tu joueras du clairon et tu
deviendras musicien de la ville de Brme. L, tu
pourras gagner largement ta pte !
206

3me pisode
Les deux nouveaux amis repartirent ensemble. En chemin, ils rencontrrent
un chat :
Je suis trop vieux pour attraper les souris et mon matre a dcid de me

noyer ! miaulait-il.

Lne lui proposa :


Viens avec nous. Tu joueras du violon et tu deviendras musicien de la ville
de Brme.
L, tu pourras gagner largement ton bol de lait !

Tous trois se mirent en route travers les collines et les valles.

4me pisode
Cest alors quils rencontrrent un
pauvre coq dplum :
Je suis trop vieux et ma matresse
veut me couper le cou ds demain !
Lne lui proposa :
Viens avec nous. Tu joueras de la flte
et tu deviendras musicien de la ville de
Brme. L, tu pourras gagner largement
ton sac de grains !
Et les quatre compagnons poursuivirent
leur chemin. Mais chacun pensait de son ct :
Comme la route est longue jusqu
Brme ! [ ... ]
5me pisode
Soudain, ils dcouvrirent une maison
au milieu des arbres. Par la fentre, ils
aperurent des hommes mangeant autour
dune table. Mais le vieil ne se mfiait, il
navait pas confiance en eux.
Ces gens-l mont lair bizarre ! dit-il
ses compagnons.
Regardez sous la table, ils cachent un
trsor ! scria le chien.
Nous sommes dans un repaire de
brigands ! ajouta le chat. Cest dans cette
maison quils se cachent.

6me pisode
Les quatres compres dcidrent de chasser
les voleurs. Mais comment leur faire peur ? Il
faudrait un terrible gant ...
Alors, ils eurent une ide :
le coq grimpa sur le chat,
qui grimpa sur le chien,
qui grimpa sur lne.
Quelle pyramide effrayante !
Au signal de lne, ils poussrent tous
ensemble des cris horribles :
Cocorico ! Miaou ! Ouah ! Hi-Han !
Plus fort, encore plus fort !
Les brigands crurent voir un monstre et ils
senfuirent toutes jambes en hurlant de terreur.
7me pisode
Les quatre amis taient ravis du bon tour
quils venaient de jouer. Ils mangrent les restes
du repas, puis enfin rassasis, ils dcidrent de
rester dans la maison.
Mais les brigands ntaient pas loin. Furieux
davoir t privs dun aussi bon dner, ils
allaient et venaient autour de la maison en
attendant que les lumires steignent.

8me pisode
Alors, lun des brigands se glissa lintrieur
par la fentre, dcid tuer ce monstre
terrifiant. Pour mieux voir, il sapprocha dune
petite lampe : mais ctaient les yeux du chat
qui brillaient de colre !
Tous les animaux se jetrent ensemble sur le
voleur. Griff, mordu, battu, celui-ci se sauva
en criant :
Au secours ! Au secours ! Jai rencontr le
diable !
Et cest ainsi que les bandits abandonnrent la
maison et le trsor.
Depuis cette nuit-l, les quatre compagnons
vcurent trs heureux dans la fort.
208

La souris des villes et la souris des champs


Daprs le rat de ville et le rat des champs de La Fontaine

1er pisode

l tait une fois une souris nomme Marguerite


qui habitait la campagne, dans une toute
petite cabane lombre de trois pis de bl. Elle
passait agrablement son temps jardiner,
broder et rendre visite ses amis et voisins.
Un matin, le facteur frappa sa porte. Il lui
apportait une lettre de sa cousine Rose, une
souris trs lgante qui habitait en ville. Sa
cousine linvitait dner le mercredi suivant.
Le mercredi matin, la souris alla dans son
jardin cueillir un charmant bouquet de fleurs ;
puis elle mit ses plus beaux habits. Elle ferma
ensuite soigneusement la porte de sa maison et
sauta dans une charrette qui allait la ville.
2me pisode
Arrive destination, la charrette sarrta et
Marguerite se trouva pour la premire fois de sa
vie seule dans une ville. Etonne, elle regarda
autour delle et la peur la fit trembler de tout
son petit corps : quel bruit, quelle foule, quelle
agitation ! Elle ne savait o se rfugier. Les
immenses maisons qui lentouraient lui semblaient toutes pareilles, et elle eut bien des
difficults trouver celle de sa cousine.
Aprs avoir mont bien des tages, elle arriva
enfin dans un superbe appartement. Elle nen
avait jamais vu de si beau et elle se sentait trs
intimide : de magnifiques lustres de cristal
pendaient au profond.
Des tapis doux comme du velours recouvraient le sol de marbre. Toutes les vastes pices
taient richement meubles.
209

3me pisode
La cousine de la ville accueillit chaleureusement la cousine des champs, la remerciant
pour son joli bouquet. Mais elle ne put
sempcher de remarquer avec un certain
mpris la robe de toile grossire que portait sa
cousine, ses sabots de bois fort rustiques et le
panier dosier lui servant de sac main.
Et quand Marguerite lui dit quelle avait
trembl de peur dans les rues cause du bruit,
de la circulation et de lagitation des gens, Rose
ne put cacher un sourire qui montrait bien ce
quelle pensait.

4me pisode
Marguerite suivit sa cousine, la tte basse,
dans la salle manger. Quand elle regarda
autour delle, elle en eut le souffle coup et
ouvrit grand les yeux : devant elle, une table
tait dresse pour le repas. Une nappe brode,
des serviettes en dentelle, des coupes de cristal,
des couverts dargent, des assiettes et des plats
de porcelaine fine. Tout tait dun luxe et dune
beaut incroyables. Marguerite pensa quelle
tait en train de rver. Mais bientt arrivrent les
plats les plus raffins : hors-duvre qui vous
mettaient leau la bouche, gratins au four,
210

salades mlanges, plateau de fromages sans oublier les desserts, pice


monte, glaces, sorbets, petits fours croquant sous la dent, paniers de fruits
de toutes formes et de toutes couleurs.
Tout tait merveilleux ! Marguerite ne savait par o commencer. Elle
portait timidement un petit morceau sa bouche, quand, tout coup, un
invit se prsenta la porte de la salle manger : ctait un norme chat qui
savanait dun pas assur et victorieux.
5me pisode
Rose et Marguerite durent abandonner tous
ces dlices et senfuirent de toute la vitesse de
leurs petites pattes pour viter le pire. Plus
mortes que vives, elles se cachrent dans un coin
obscur contre un des pieds du grand piano. La
pauvre souris des champs tremblait comme une
feuille. Elle avait eu la peur de sa vie !
Calme-toi, lui dit sa cousine, ce nest pas si
grave que tu le crois ; tu verras, tu ty habitueras
trs vite.
Je ne my habituerai jamais, dit avec peine
Marguerite, je veux partir dici au plus tt ! Je
tinvite demain soir chez moi. Le menu sera trs
simple, le dcor sera rduit, mais au moins,
nous pourrons dner en paix. Personne ne
viendra nous dranger !
A ce moment-l, une srie de miaulements
terribles, encore plus menaants que les premiers,
rsonnrent, tout prs de leurs oreilles. Coinces
dans leurs cachettes les deux souris, terrorises,
nosaient plus respirer.

211

6me pisode
Rose et Marguerite attendirent que le gros
chat se dcide partir, mais il ne quitta la pice
qu la fin de laprs-midi. Le danger tait pass !
La souris des champs, trs secoue par la peur
quelle avait eue, se dgagea du pied du grand
piano en toute hte et prit cong de sa cousine
en lembrassant trs fort.
Elle se dpcha de rentrer chez elle avant la
tombe de la nuit. Quand elle fut devant la
porte de sa maison et quelle tourna la clef dans
la serrure, elle se rendit compte que jamais sa
petite cabane ne lui avait sembl si accueillante.
Tombant de fatigue, la souris alla se coucher.
Elle souffla la bougie et senfona bien au chaud
sous ses couvertures en soupirant :
Comme cest bon de vivre la campagne !
7me pisode
Le lendemain soir, la cousine Rose arriva de
la ville. Elle voulut faire le tour du jardin, mais
comme elle portait des chaussures fines talons
hauts, elle eut beaucoup de mal marcher sur le
gravier ; elle faillit tomber plus dune fois. La
simplicit toute rustique de la petite cabane de
sa cousine ltonna et elle fut trs surprise de
voir que la table tait dresse sur la vranda.
Elle sassit la place que lui indiqua Marguerite
et se mit regarder attentivement tout ce qui
tait sur la table : la nappe, les assiettes les
couverts en bois, les bols en fer-blanc ...

Pour le dner, la cousine des champs avait


prpar un plat de spaghettis avec deux
morceaux de viande ; comme dessert, il y
avait des poires. Mais les deux cousines
mangrent de bon apptit dans une tranquillit absolue, sans avoir se presser et sans
avoir peur dtre troubles.
212

8me pisode
Rose et Marguerite bavardrent long-temps
la lumire des bougies, regardant les toiles
en buvant du caf. Dans la nuit, la lune
illuminait le jardin de sa douce clart et le
rossignol faisait entendre son chant mlodieux.
Le lendemain matin, Marguerite fit ses
adieux sa cousine Rose qui retournait la
ville et elle lui dit loreille :
On est bien ici, nest-ce pas ? Le calme de
la vie la campagne a bien du charme, tu ne
trouves pas ?
Mon Dieu, cest une question de got !
murmura Rose avec une petite grimace. Ici,
cest un peu trop calme pour moi et jai hte
de retrouver lanimation de la vie citadine.
Adieu donc, ma cousine ! .

213

ANNEXES
Comment utiliser un dictionnaire
Tableau dattribution des notes :
activits de loral (1 tableau)
activits de lecture (1 tableau)
activits de lcrit (2 tableaux)
Tableaux rcapitulatifs des rsultats.
Descriptifs des supports collectifs de loral :
lvaluation des prrequis
les situations de communication.

214

Comment utiliser un dictionnaire.


Exercices prparatoires lutilisation dun dictionnaire pour dbutants
Les quatre premiers exercices proposs ci-dessous portent sur lordre alphabtique dont la
mmorisation est indispensable la recherche dun mot dans le dictionnaire.
Les deux derniers exercices portent sur la recherche et la slection du sens des mots en fonction du contexte (le texte de lecture).
Ces exercices sont effectuer au cours de lactivit de lecture (phrases et textes) ou de
vocabulaire (la rubrique : Je joue avec les mots) pour justifier le recours au dictionnaire.

Lordre alphabtique
1- a/ Je lis les mots suivants :
copine, lunettes, belle, matresse, avoir, zbre, ophtalmo.
b/ Jentoure la premire lettre de chaque mot.
c/ Quel mot commence par la premire lettre de lalphabet ?
......................................................................................................................................................
d/ Quel mot commence par la dernire lettre de lalphabet ?
......................................................................................................................................................
e/ Je rcris ces mots dans lordre alphabtique des premires lettres.
......................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................

2- a/ Je lis les mots suivants :


fort, frre, famille, fillette.
Je remarque que tous ces mots .............................................................................................
...............................................................................................................................................
b/ Je souligne la deuxime lettre du mot en rouge.
c/ Je classe ces mots dans lordre alphabtique en regardant la deuxime lettre. ......
...............................................................................................................................................
...............................................................................................................................................

215

3- Je lis les mots suivants. Puis, jentoure la premire lettre de ces mots.
parapluie - pour - pleut - papa Je remarque que tous ces mots ..................................................................................................
Je souligne la deuxime lettre de chaque mot en rouge.
Quels mots ont une deuxime lettre pareille ? .........................................................................
Je classe ces mots dans lordre de lalphabet en regardant leurs deuxime et troisime lettres.
....................................................................................................................................................
4- Je lis puis jentoure les deux premires lettres de ces mots :
papillon, paradis, paniquer, ple;
Je remarque que les deux premires lettres sont ......................................................................
Je classe ces mots par ordre alphabtique en regardant leur troisime lettre.
Jentoure les trois premires lettres de ces mots : partir, paradis, parler.
Je classe ces mots par ordre alphabtique en regardant leur quatrime lettre. .......................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
5- Je complte lalphabet.
a b c e h lm p uv z.
Dans le dictionnaire, les mots ont classs par ordre alphabtique. Pour trouver un mot, il faut
chercher la classe correspondant sa premire lettre, puis sa seconde, ou sa troisime lettre, et
ainsi de suite.

6- Jouvre le dictionnaire la page s . Je cherche le mot supplier

Quelles lettres en haut de la page du dictionnaire aident trouver ce mot ?


Je recopie le mot situ avant le mot supplier et le mot situ aprs.
.................................................................................................................................................
Jentoure les premires lettres.
7- Le sens des mots
Le sens cest ce que lon veut dire.

Je cherche le sens du mot pine et le recopie.


..............................................................................................................................................
Je cherche le sens du mot cureuil
Jimagine le sens du mot garder , dans le texte un petit cureuil du manuel de lecture
(module 4).
Je vrifie le sens de ce mot laide dun dictionnaire.
216

8- 6 - Tableaux dattribution des notes


Activits de loral

4e anne
Critres de
perfectionnement

Critres minimaux
Niveaux de matrise
Aucune matrise
+ Matrise minimale insuffisante
++ Matrise minimale
+++ Matrise maximale

C1

C2

C3

C4

C5

C6

de 0

de 0

0,5 1

0,5 1

0,5 1,5 0,5 1,5


3

2,5

1,5

34

35

2,5 4

1,5 2

note attribue
.........

.........

Activits de lecture

4e anne
Critres de
perfectionnement

Critres minimaux
Niveaux de matrise
Aucune matrise
+ Matrise minimale insuffisante
++ Matrise minimale
+++ Matrise maximale

C1

C2

C3

C4

C5

C6

de 0

de 0

0,5 1

0,25 0,5

0,5 1,5 0,5 1,5


3

35

45

23

12

217

note attribue
.........

.........

Activits de lcrit

1er trimestre

4e anne
Critres de
perfectionnement

Critres minimaux
Niveaux de matrise
C1

C2

C3

C4

C6

C7

de 0

de 0

0,5 1,5

0,5 1

0,5 1,5

0,5 1

34

23

34

24

Aucune matrise
+ Matrise minimale insuffisante
++ Matrise minimale
+++ Matrise maximale

note attribue
.........

.........

2e et 3e trimestres
4e anne
Critres de
perfectionnement

Critres minimaux
Niveaux de matrise
Aucune matrise

C1

C2

C3

C4

C5

C6

C7

de 0

de 0

0,5 1

0,5 1

0,5 1

0,5 1

2,5

1,5

2,5 4

1,5 2

23

23

23

+ Matrise minimale insuffisante 0,5 1


++ Matrise minimale
+++ Matrise maximale

218

note attribue
.........

.........

Franais
4me anne
E. B.

Classe : ................
cole : ..................
...............................

valuation des acquis des lves


la fin du 1er trimestre

Tableau rcapitulatif pour lensemble de la classe


Le matre relve les notes obtenues lcrit.
Critres minimaux
Total

Noms des lves


C1

C2

C3

C4

Critres de
perfectionnement
C6

Total

C7

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
Nombre d'lves ayant atteint la
matrise minimale
% d'lves ayant atteint la
matrise minimale

Ce tableau peut-tre utilis pour le relev des notes obtenues loral et en lecture. Cependant, des amnagements
sont prvoir quant au nombre et la nature des critres.

219

Franais
4me anne
E. B.

Classe : ................
cole : ..................
...............................

valuation des acquis des lves


la fin du 2me et 3me trimestres

Tableau rcapitulatif pour lensemble de la classe


Le matre relve les notes obtenues lcrit.
Critres minimaux
Total

Noms des lves


C1

C2

C3

C4

C5

Critres de
perfectionnement
C6

Total

C7

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
Nombre d'lves ayant atteint la
matrise minimale
% d'lves ayant atteint la
matrise minimale
Ce tableau peut-tre utilis pour le relev des notes obtenues loral et en lecture. Cependant, des amnagements
sont prvoir quant au nombre et la nature des critres.

220

DESCRIPTIF DES SUPPORTS COLLECTIFS DE LORAL

I - Le module dvaluation des prrequis.

Images

Image 1

Contenus

Une famille, dans la cuisine, en train de prendre le petit djeuner.

Image 2
(divise en 4)

Une fillette, dans sa chambre, en train de faire son lit.


Un garon, dans la cuisine, en train de dbarrasser la table.
Un garon, dans sa chambre, en train dcrire.
Les parents, dans la cuisine, en train de laver la vaisselle.

Image 3
(divise en 4)

Un petit garon regardant la tlvision.


Un grand garon jouant au ballon au jardin avec ses amis.
Une fillette jouant avec lordinateur, dans le salon.
Des parents faisant leurs courses au supermarch.

Image 4
(divise en 3)

Image 5

Des parents, dans la cuisine, en train de prparer le repas.


Des enfants en train de mettre la table.
La famille, autour de la table, en train de djeuner.

La famille Durand au parc.

221

II - Les modules dapprentissage.

Journe

J2

J5

J7

Module 1
1. Des lves devant une cole.
2. Intrieur dune salle de classe.

1. Des lves aligns devant une classe.


2. La matresse parlant aux lves.
3. Le directeur entrant dans la classe, accompagn de Pablo Gonzals.

1. Pablo et Alain discutant dans la cour dune Maison de Jeunes.


2. Pablo et Alain enferms dans la Maison de Jeunes.

Module 2
J2

1. Mme Duval et ses deux fils discutant devant la vitrine dun magasin.
2. La famille Duval runie dans le salon devant la layette du bb sur une
table.

J5

1. Mr Duval et ses deux fils descendant dune voiture, devant un hpital.


2. Mme Duval au lit avec un bb (Laure).
Le pre et les deux fils souriant au bb.
3. Alain tenant et embrassant le bb.

J7

1. Pablo tenant un paquet cadeau la main.


2. Pablo prenant le bb dans ses bras. Le bb vomissant sur la veste de Pablo.
3. Pablo en train de se changer dans la chambre dAlain.

Module 3

J2

1. Dans une rue, trois enfants arrachant le cartable dun petit Chinois.
Lucien observant la scne de loin.
2. Lucien allant au secours du petit Chinois.
3. Lucien discutant avec les trois mauvais garons.
4. Les trois garons tendant la main au petit Chinois, pour sexcuser devant
Lucien souriant.

222

J5

1. Un joli chat blanc.


2. Des voisins dcouvrant le chat dans la voiture, sur la banquette arrire.
3. Les voisins tenant le chat et frappant la porte des Gonzals.

J7

1. Des bbs de diffrentes races.


2. Les traits physiques dtres humains de diffrentes races.
3. Les diffrentes sortes de compagnons (animaux) des tres humains.

Module 4

J2

J5

J7

1. Alain devant le portail de la maison de Mme Mercier.


2. Alain, dans la suprette, en train de faire des achats.
3. Alain, devant la caisse de Mme Duval (qui refuse dtre paye).

1. Un camion de dmnagement devant une villa.


2. Alain, Pablo et les enfants Driss dposant des cartons dans la chambre
de Rachid.
3. Mme Gonzals et Mme Duval aidant Mme Driss mettre de lordre
dans sa cuisine.
4. Mme Gonzals et Mme Duval aidant Mme Driss placer les meubles
dans le salon.

1. Les Gonzals et les Duval arrivant chez les Driss avec des outils de jardin.
2. Scne dentretien du jardin.
3. Les trois familles : Gonzals, Duval et Driss runies sous un parasol
dans le jardin.

Module 5
J2

1. Lucien et Alain sortant de la salle de sport sous la pluie.

J5

1. Dans linfirmerie, Alain parlant avec linfirmire.


2. Linfirmire examinant la gorge dAlain.
3. Dans la cuisine, Alain parlant avec Mme Duval qui prpare une tisane.
223

J7

1. Madame Mercier tombe au pied dune chelle.


2. Madame Mercier et Mme Duval parlant au tlphone.
3. Le mdecin parlant avec Mme Mercier (bandage la jambe) en prsence
de Mr et Mme Duval.

Module 6

J2

1. Dans la cuisine, Mme Driss parlant Sarra, Rachid et Mouna.


2. Les enfants Driss dans la superette de Mme Duval. Sarra lisant une
liste dachats.

J3

1. Dessins : articles du supermarch et panneaux avec le nom des rayons.

J5

1. Dans la cuisine, Mme Duval et les enfants prparant le pique-nique.


2. A la campagne, Mr Duval et Mme Duval assis lombre dun arbre.
3. Parents et enfants ramassant les restes du repas.

J6

J7

1. Rgles de civisme et dhygine.


2. Une recette de cuisine : omelette.

1.
2.
3.
4.

Dans la cuisine, la famille Duval discutant du dner.


Dans la cuisine la famille Duval prparant le dner.
Dans la salle manger : table bien dresse.
Dans le salon, Mr Duval et Pierre Mercier buvant un caf. Mme Duval,
Michle et Valrie buvant un jus. Les enfants jouant aux dominos.

Module 7
J2

1. Srie dimages illustrant les mtiers.

J3

1. Srie dimages illustrant des animaux.

J5

1. Gabarit dun masque tte de grenouille .

224