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Rsum

du programme
de franais

DEFINITION DUNE COMPETENCE


Une comptence est la capacit de mobiliser et dintgrer un ensemble,

suffisant un moment donn, de savoirs, de savoir- faire et de savoirtre pour rsoudre diverses situations-problmes nouvelles, familires
et significatives. Une comptence est en fait un savoir-agir en
situation.

LAPPROCHE PAR COMPETENCES


Cest une approche qui vise lacquisition par llve de comptences durables,
susceptibles de laider communiquer dans des situations de plus en plus
complexes.

PRINCIPES DE LAPPROCHE PAR COMPETENCES


1

Le tout nest pas la somme des parties.

Tout na pas la mme importance.

Mme le plus comptent commet des erreurs.

Ce qui distingue le professionnel expert de celui qui ne lest pas


rside, notamment, dans son pouvoir efficace remdier.

Ce qui est significatif pour lenfant rsiste mieux lusure du


Temps.

PRINCIPES DE LAPPROCHE PAR COMPETENCES


1

Le tout nest pas la somme


des parties.

Ce principe dveloppe lide que le matre doit aller au-del de la juxtaposition des apprentissages en
permettant aux lves de raliser des activits favorisant lintgration de leurs acquis pour en assurer
une relle matrise et garantir le dveloppement de comptences.

Tout na pas la mme


importance.

Ce principe vhicule lide que ce qui est ncessaire et essentiel un niveau dtudes donn peut ne
plus ltre un autre niveau, do la ncessit de hirarchiser les comptences vises dun niveau
lautre et de nvaluer que ce qui est fondamental (comptence de base)

Mme le plus comptent


commet des erreurs.

Ce principe dveloppe lide quapprendre cest se donner le droit lerreur . Cela implique non
seulement de tolrer un taux derreurs mais de fixer un seuil derreur acceptable pour les
apprentissages fondamentaux.

Ce qui distingue le
professionnel expert de celui
qui ne lest pas rside,
notamment, dans son
pouvoir efficace remdier.

Ce principe suppose quapprendre cest avancer, changer, voluer. Des vnements divers
peuvent, cependant, empcher ce changement (notion mal comprise, mal intgre, mal applique,
confondue avec une autre, etc.).
Pour que lenseignant puisse soutenir lapprentissage de ses lves, les preuves dvaluation quil aura
construire doivent lui permettre didentifier la nature des erreurs commises pour tablir un
diagnostic sur les difficults rencontres et mettre en place des stratgies de remdiation adquates.

Ce qui est significatif pour


lenfant rsiste mieux
lusure du
Temps.

On veillera donc construire des situations dapprentissage, dentranement ou dvaluation qui aient
du sens pour lenfant et qui lui permettent de dcouvrir laspect utilitaire des acquis. On noubliera
pas que ce qui a du sens pour lenfant se trouve, non seulement dans les situations de la vie
quotidienne, mais aussi dans lunivers de limaginaire

LES CONCEPTS
DEFINITON DUNE COMPETENCE TRANSVERSALE
Une comptence transversale est la capacit de mobiliser et dintgrer un
ensemble, suffisant un moment donn, de savoirs, de savoir-faire et de
savoir-tre communs plusieurs disciplines pour rsoudre diverses
situations-problmes nouvelles, familires et significatives.

DEFINITON DUNE COMPETENCE TERMINALE


Une comptence terminale est la capacit de mobiliser et dintgrer
lintrieur

dune

mme

discipline

un

ensemble

de

comptences

disciplinaires (composantes de la comptence terminale) pralablement


matrises pour rsoudre diverses situations problmes nouvelles,
familires, significatives et complexes la fin dune priode dtermine (un
degr ou un cycle).

DEFINITON DUNE COMPETENCE DISCIPLINAIRE


Une comptence disciplinaire est la capacit de mobiliser et dintgrer un

ensemble, suffisant un moment donn, de savoirs, de savoir- faire et de


savoir-tre lis la discipline (Lecture, Ecriture et Expression orale) pour
rsoudre

diverses

situations-problmes

nouvelles,

familires

et

significatives.

DEFINITON DUNE CAPACITE


Une capacit est laptitude exercer une activit (cognitive et / ou
gestuelle).

DEFINITON DUN OBJECTIF SPECIFIQUE


Un objectif spcifique est le rsultat de lexercice de la capacit sur un
contenu. Il se traduit par un comportement observable et valuable.

DEFINITON DU CONTENU
Un contenu (les connaissances) est une portion de matire. Cest lobjet de
lactivit, les savoirs sur lesquels vont porter les apprentissages.

LES PRINCIPALES CARACTERISTIQUE DE LAPPROCHE


1 Une dmarche intgrative
2 Un enseignement /apprentissage diffrenci
3 Une pdagogie active centre sur lapprenant
4 Un enseignement / apprentissage de type communicatif

ORGANISATION GENERALE DES APPRENTISSAGES


1

Eviter une progression linaire des apprentissages.


Suivre une progression spiralaire des apprentissages qui permet des
retours frquents sur les notions tudies pour leur consolidation et
leur enrichissement.

Articuler les diffrentes activits

Evaluer priodiquement les acquisitions.

Prvoir des moments spcifiques pour chaque type dactivits


(exploration- structuration- intgration- valuation).
Rpartir dune faon quilibre les contenus dapprentissage (savoirs,
savoir- faire) sur lensemble de lanne.

Les thmes=
Les thmes sont choisis en fonction des valeurs ducatives quils vhiculent.
Ils constituent des contextes dans lesquels llve volue et font intervenir plusieurs
apprentissages effectus dans le cadre dune ou de plusieurs disciplines.
Les thmes retenus seront traits tout au long des six premires annes de lenseignement de base.
1

Sant et bien- tre

Initiative et projet

Environnement

Mdias et nouvelles technologies

Solidarit et citoyennet

Paix et tolrance

Travail et loisirs

Culture et dcouverte du monde

LES PHASES DAPPRENTISSAGE


Phases dapprentissage

Une phase
dexploration de la
situation

Une phase
dapprentissage
systmatique et
structure
Une phase
dintgration des
acquis
Une phase
dvaluation

favorisant les ractions spontanes des lves, la


recherche de solutions la situation problme pose et
permettant :
- de ractiver les acquis antrieurs
- de crer de nouveaux besoins langagiers
- dintroduire des structures et un lexique nouveaux.
Permettant la manipulation et le remploi des
nouveaux acquis dans des situations diverses visant leur
fixation et leur articulation aux apprentissages antrieurs.
Intgration des acquis dans de nouvelles situations
significatives pour dvelopper la capacit de transfert
chez llve.
visant mesurer le degr dappropriation des acquis
linguistiques et discursifs mis en place lors de
lapprentissage.

LES COMPETENCES VISEES


COMPETENCE TRANSVERSALES
1 Communiquer de faon approprie

2
3
4
5
6
7
8

Exploiter linformation
Mettre en uvre des mthodes de travail efficaces
Exploiter les technologies de linformation et de la
communication ( T.I.C.)
Raliser un projet
Rsoudre des problmes
Travailler en coopration
Exercer sa pense critique

COMPETENCE TERMINALES

Comptences terminales
Comptence terminale
Savoir-communiquer
oralement

Savoir-lire

Savoir-crire

Intgrer les acquis : savoirs, savoir-faire et savoir


tre, dans des noncs oraux cohrents et
intelligibles pour :
- manifester sa comprhension dun message oral ;
- rendre compte dun vnement de la vie
quotidienne
- communiquer avec autrui dans le cadre dune
situation significative.

Composantes
- Ecouter lautre.
- Manifester sa comprhension dun message oral.
- Intgrer les acquis lis aux rgles de prononciation
du franais.
- Intgrer les acquis lis aux rgles de
fonctionnement de la langue
- Etablir un contact social

-Intgrer les mcanismes de base ncessaires une


Intgrer les mcanismes de base de la lecture lecture vocale intelligible
pour lire des textes varis et rendre compte
- Mettre en uvre des stratgies de lecture pour
de sa comprhension.
construire le sens dun texte
- Apprcier une uvre complte
-Intgrer les acquis lis aux rgles de fonctionnement
Intgrer les acquis : savoirs, savoir-faire et de la langue.
savoir tre, pour produire des noncs crits
- Mettre en uvre des stratgies dcriture (planifier,
varis et cohrents.
mettre en texte, rviser)

Lenseignant
La mise en place de lapproche par comptences confre un rle essentiel lenseignant.
Son rle

Il est le maillon fort de cette approche, le chanon qui tablit le lien entre le programme et llve.
Ce rle fondamental est sa porte, compte tenu de ses comptences et de son exprience.
Lenseignant est appel investir ses connaissances, son exprience et ses pratiques pdagogiques en

Sa
formation

tenant compte des principes de lapproche ainsi que des concepts qui la sous-tendent et prendre en
charge sa propre formation.

A lcole

Ses
attitudes

En classe

A lgard des
parents

Lenseignant est partie prenante de la vie de lcole et de la vie lcole. Aussi est-il invit
adhrer pleinement au travail dquipe et respecter les rgles qui en dcoulent, savoir :
- la concertation permanente avec ses collgues ;
- la participation ldification de projets dcole ;
- la collaboration des tches communes (entre matres dune mme cole, dun mme degr)
- ltablissement de liens entre les principaux partenaires de laction ducative
et particulirement les parents
crer les conditions qui favorisent la russite des lves : les apprentissages russis doivent
beaucoup au climat de confiance cr par ladulte ;
- passer du statut denseignant dispensateur de savoir par moments (notamment lors des
apprentissages structurs) celui de personneres source dautres moments (lors des
travaux de groupes /de recherche)
- devenir partenaire de ses lves dans la construction et la ralisation de projets de classe ;
- introduire des techniques danimation permettant llve de devenir acteur de sa formation ;
- prendre des initiatives.
- Entretenir des relations permanentes avec les parents pour les tenir informs des progrs
raliss ou des difficults persistantes de leur(s) enfant(s).
- Etablir avec eux une forme de partenariat pour les impliquer dans la vie de
lcole.

LES CONTENUS :
CARACTERISTIQUES GENERALES
Le contenu
linguistique

Caractristiques gnrales

Contenu grammatical

Contenu discursif

Dtermin sous forme de catgories morphosyntaxiques.

Dtermin sous forme dobjectifs de communication.

Dtermin en rfrence aux thmes inscris au


Contenu lexical

programme ainsi qu la frquence demploi des mots.

Le rle de lenseignant
Par son attitude souple et bienveillante, lenseignant :
Valorisera les efforts des lves en respectant les rythmes
des apprentissages et en diversifiant les modalits de soutien
et daccompagnement.

Le rle de llve
Etant au centre de lapprentissage, llve sengagera, dans
une atmosphre de non-comptitivit,
- A mobiliser ses savoirs, ses savoir-faire et ses savoir-tre
- A amliorer sa capacit dcrire.

EVALUATION
Dans le cadre de lapproche par comptences, lapprciation des aptitudes et des acquis des
lves se fait partir dune valuation continue.
Les informations recueillies, la suite de cette valuation, serviront tablir un diagnostic et mettre
en place un dispositif de remdiation pour, dune part, combler les lacunes enregistres chez les
lves et dautre part, rguler laction pdagogique du matre.
Ces informations offrent , en outre, loccasion lenseignant de faire le point avec lapprenant
sur les performances de ce dernier et de choisir avec lui une stratgie de remdiation approprie.

Les diffrentes fonctions de lvaluation


En dbut danne
lvaluation a une
fonction dorientation

Elle permet dtablir un diagnostic portant sur les apprentissages


fondamentaux de lanne prcdente (prrequis) qui doivent en cas
de besoin faire lobjet dune remdiation avant le commencement
des apprentissages nouveaux.

En cours danne/de
degr
lvaluation a une
fonction de rgulation
La fin dun degr
lvaluation a une
fonction certificative

Elle vise identifier les erreurs importantes et rcurrentes et


prvoir la/les remdiation(s) adquate(s)

Il sagit de faire un bilan des acquis rsultant des apprentissages


censs tre assurs en vue de prendre une dcision quant laccs
(ou non) de lapprenant au degr suprieur.

CARITERES DEVALUATION

Critres dvaluation
Type

Critres
minimaux

Oral

Lecture

Ecrit

-Adquation avec la situation

-Qualit de la lecture vocale.

-Adquation avec la situation de

de communication.

-Comprhension globale.

communication.

-Correction phontique.

-Comprhension du

-Lisibilit de lcriture.

-Correction linguistique.

vocabulaire.

-Correction linguistique.

-Cohrence de lnonc.

-Justification dune rponse.

-Correction orthographique.
-Cohrence du texte.

Critres de
perfectionnement

-Originalit des ides.

-Fluidit de la lecture.

-Originalit des ides.

-Fluidit de lexpression.

-Dpassement du texte.

-Prsentation matrielle.