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RESUMO
Este artigo investiga como ambientes abertos massivos podem potencializar a
coaprendizagem e a coinvestigao contribuindo para o desenvolvimento profissional docente
na sociedade do conhecimento. A pesquisa qualitativa de natureza interpretativista foi
realizada a partir da observao participante em um frum aberto de discusso no Encontro
Internacional de Educao 2012-2013, que contou com a participao e colaborao de
docentes em diferentes pases como Brasil, Espanha, Portugal e Reino Unido em torno da
discusso sobre novos enfoques para a avaliao no sculo XXI. A anlise de contedo das
mensagens postadas no frum e de anotaes de campo identificou as competncias que
emergiram no ambiente e que potencializaram o desenvolvimento profissional dos docentes
com base no modelo de anlise de competncias para a coaprendizagem e a coinvestigao de
Okada et. al. (2014). As interaes e o compartilhamento de recursos, experincias e prticas
no ambiente aberto mostraram-se fundamentais para a coaprendizagem dos participantes e o
consequente desenvolvimento profissional dos mesmos, sendo que as competncias que
emergiram em maior intensidade foram relacionadas literacia digital e a comunicaocolaborao.
Palavras-chave: Coaprendizagem. Desenvolvimento profissional docente. Ambientes abertos
massivos. Competncias.
Licenciada em Letras (Portugus-Ingls) pela Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ) e Mestre em
Tecnologia Educacional nas Cincias da Sade pelo Ncleo de Tecnologia Educacional para a Sade (NUTESUFRJ). Doutoranda no Programa Interdisciplinar de Ps-Graduao em Lingustica Aplicada (PIPGLA-UFRJ) e
pesquisadora visitante no Knowledge Media Institute (KMi) - Open University - Reino Unido. Pesquisadora do
Laboratrio de Pesquisas em Tecnologias da Informao e Comunicao (LATEC/UFRJ) e Ncleo de Pesquisas
em Linguagem, Educao e Tecnologia (Lingnet/UFRJ) nas reas de educao a distncia, e-learning, ambientes
virtuais de aprendizagem, sites de redes sociais, redes de coaprendizagem e formao de professores.
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ISSN: 1809-3876
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ABSTRACT
This article investigates how massive open environments may enhance colearning and coinquiry practices and contribute to teacher professional development in knowledge society.
The qualitative research was based on participant observation of an open discussion forum at
Encontro Internacional de Educao 2012-2013, which comprised a group of educators in
different countries on the theme of new approaches for assessment in the 21st century. Content
analysis of the messages in the forum and field notes identified the competences that emerged
from the open environment and that enhanced teacher professional development based on
Okada et. al.s competence analysis model for colearning and co-inquiry. Participants
interactions and shared resources, experiences and practices in the open environment were
crucial for participants colearning and consequent professional development. The
competences that emerged more intensively in the environment constitute digital literacy and
communication-collaboration.
Keywords: Colearning. Teacher professional development. Massive open environments.
Competences.
Licensed in Letters (Portuguese and English) from the Federal University of Rio de Janeiro (UFRJ) and
Master in Educational Technology in Health Sciences by the Nucleus of Educational Technology in Health
(NUTES-UFRJ). Ph.D. in Interdisciplinary Program of Graduate Studies in Applied Linguistics (PIPGLAUFRJ) and visiting researcher in Knowledge Media Institute (KMi) - Open University - United Kingdom.
Researcher at the Laboratory of Research in Information and Communication Technologies (LATEC/UFRJ) and
Core of Research in Language, Education and Technology (Lingnet/UFRJ) in the areas of distance education, elearning, virtual learning environments, social networking sites, networks of coaprendizagem and training of
teachers.
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Associate Researcher in Knowledge Media Institute at the Open University, a consultant to the Association of
Science Education UK, visiting professor at the University of Sao Paulo (USP) and the Open University of
Portugal. Leader of the research network open COLEARN, which investigates collaborative learning open. Your
search on 10 projects in Europe and Brazil is facing the knowledge and technologies of social media to promote
Digital Literacy Scientific - future citizens embracing the potential of science and technology. Her main interest
of research is focused on innovative approaches to empower coaprendizes to develop the necessary skills for the
21st century. He is currently the principal investigator of the project ENGAGE and co-researcher weSPOT.
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1 INTRODUO
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para isso, o papel da formao de educadores para transformao visando inovao central.
Quando as prticas educacionais via Web 2.0 apiam docentes para serem interagentes
transformadores, intensifica-se a natureza emergente e colaborativa da aprendizagem e o
conhecimento compartilhado e aplicado em contextos reais.
Nesse sentido, a disseminao de diferentes tecnologias da Web 2.0, tais como as
mdias sociais, amplia as possibilidades para a formao continuada de docentes em contextos
formais e informais. Em contextos informais, temos a possibilidade da criao de ambientes
pessoais de aprendizagem (Personal Learning Environments - PLE), nos quais cada indivduo
pode organizar diferentes plataformas e interfaces que utiliza para obter, compartilhar e
discutir informaes, tais como grupos em plataformas de redes sociais, blogs, listas de
discusso, revistas eletrnicas, livros, entre outros. Da mesma forma, as redes pessoais de
aprendizagem (Personal Learning Networks - PLN) permitem os docentes se conectarem com
diferentes profissionais (docentes, pesquisadores, escritores, educadores), trocando saberes,
experincias e construindo melhores prticas. Outra possibilidade de aprendizagem informal
viabilizada pela disponibilizao de arquivos de vdeo sobre diferentes assuntos relativos
prtica docente em plataformas como Vimeo e YouTube, que permitem ainda a colaborao e
interao entre os usurios. Ademais, diferentes mdias sociais como Sites de Redes Sociais,
Wikis, Blogs e e-mail possibilitam a construo de comunidades de prtica nas quais docentes
podem interagir, discutir questes sobre a prtica docente, refletir sobre suas prprias prticas
e construir conhecimento colaborativamente em processos de coaprendizagem.
Em termos de ambientes formais para o desenvolvimento profissional docente,
diversos cursos on-line esto disponveis tanto para a formao inicial quanto continuada
utilizando Sistemas de Gerenciamento da Aprendizagem (Learning Management Systems
LMS) e combinando recursos tecnolgicos informais tais como mdias sociais. Os MOOCs
(Massive Open Online Courses), fenmeno recente na educao contempornea, so cursos
online abertos e massivos que permitem a inscrio de milhares de participantes em diversas
partes do mundo. H diferentes iniciativas de MOOCs com modelos pedaggicos distintos,
porm os objetivos principais desses cursos constituem o acesso aberto e a grande dimenso,
facilitando o acesso formao de milhares de participantes no ciberespao. Apesar de a
maior parte dos usurios utilizarem os MOOCs em processos de aprendizagem informal,
muitas instituies oferecem a possibilidade de uma educao formal por meio de uma
avaliao oficial ao final do curso a fim de conceder um certificado de concluso e/ou crditos
em cursos presenciais (YUAN; POWELL, 2013).
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4 METODOLOGIA DE PESQUISA
2013, foi realizado por meio de encontros presenciais e virtuais em diferentes pases contando
com a participao de diversos profissionais do campo da educao, alm de estudantes e
familiares. O ambiente on-line contou com a participao de mais de 50.000 pessoas ao longo
do evento e mais de 5.000 participantes ativos que participaram dos 282 grupos propostos se
engajando em debates acerca de temas como educao no sculo XXI, tendncias em
educao, inovao, avaliao, aprendizagem mvel, entre outros.
O objeto da pesquisa constitudo pelo ambiente aberto do grupo sobre novos
enfoques de avaliao na era da coaprendizagemiii, liderado pela pesquisadora Alexandra
Okada, que contou com 1871 visitas ao longo do evento. O frum lanou como objetivos
iniciais o compartilhamento de prticas, exemplos e artigos sobre as novas abordagens de
avaliao e props a seguinte questo para o debate: Quais so as questes e desafios
essenciais que necessitamos destacar ao buscar a inovao do processo de avaliao na era da
coaprendizagem?, conforme ilustrado na figura 2.
O ambiente utilizou como suporte a plataforma de rede social Niing, permitindo aos
participantes subir e baixar (upload e download) arquivos de texto, imagem, som e vdeo,
alm do compartilhamento de hiperlinks. Como plataforma de rede social, o ambiente permite
a resposta a questes propostas pelos participantes da comunidade ou grupo indicando o nome
e a foto de cada participante bem como a data da postagem de cada mensagem e seu vnculo
(mensagem original ou mensagem especfica). O ambiente permite ainda o compartilhamento
dos grupos e pginas em redes sociais como Facebook, Twitter e Google +, disseminando o
debate e ampliando as oportunidades de colaborao pelas redes de cada participante. Ao
longo das discusses no frum aconteceram ainda duas vdeo conferncias nas quais os
participantes puderam discutir questes referentes ao tema de forma sncrona por meio de
vdeo e chat.
Os sujeitos da pesquisa compreendem cinco formadores-facilitadores (mediadores), e
35 docentes-coaprendizes (participantes) que participaram ativamente do frum de discusso
no perodo proposto. Esses compreendem, na sua maioria, profissionais de educao
(professores, educadores, formadores), pesquisadores e estudantes de ps-graduao em
diferentes pases (Brasil, Espanha, Portugal, Reino Unido, entre outros).
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das interaes utilizados na discusso dos resultados foram reproduzidos exatamente como
foram publicados no ambiente aberto.
A anlise dos dados privilegiou o mtodo de anlise de contedo (BARDIN, 2009) em
que se buscou identificar, dentro das 74 mensagens trocadas no ambiente aberto do frum de
discusso, ncleos de significado que possibilitassem a comparao com as competnciaschave para coaprender e coinvestigar proposto pelo modelo de anlise de competncias para a
coaprendizagem e a coinvestigao (OKADA et. al., 2014). Essa anlise permitiu observar
quais competncias emergiram mais significativamente no ambiente aberto massivo
contribuindo para o desenvolvimento profissional dos participantes.
A fim de facilitar a manipulao e anlise dos dados foi criada uma planilha eletrnica
no software Microsoft Excel na qual as mensagens dos participantes foram agrupadas de
acordo com as categorias de anlise descritas no modelo de anlise de competncias.
Posteriormente foi realizado um mapa conceitual utilizando o software aberto Compendium
para ilustrar o quantitativo de indicadores referentes a cada domnio de competncias-chave
(ver figura 5).
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Figura 3 Upload de mapa conceitual realizado pela participante Mila no ambiente aberto de coaprendizagem
Fonte: arquivo das autoras
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lana uma pergunta ao grupo, que , em seguida, respondida por uma das mediadoras, como
demonstrado no excerto a seguir.
Beto: [...] Percebo que neste caso e em muitos estudos de outros autores
sobre produo de texto e coavaliao (exemplo Gomes, 2012) - a
coavaliao refere ao processo de intercmbio de avaliaes individuais.
Como implementar avaliao coletiva (em conjunto) com as redes (ou em
rede)?No caso seria avaliao de todos com todos sobre toda produo
coletiva?Ser que poderamos considerar isso como coavaliao?
Os participantes tambm compartilharam diversos links, tais como vdeos, imagens, mapas
conceituais e arquivos de texto de forma apropriada. Esses materiais compreenderam
bibliografia relacionada ao tpico de avaliao, vdeos e relatos de experincia, apresentaes
de congressos e seminrios, entre outros, com a finalidade de enriquecer o debate e as
experincias de prticas de avaliao dos participantes. Como exemplo, temos uma imagem
compartilhada pela participante Lila, que ilustra o ciclo de avaliao ao debater com outro
coaprendiz sobre o que constitui a avaliao.
Lila: Estimada Glria,
"evaluacin es el de ser un instrumento de investigacin en la didctica" y en
la co-aprendizaje
retroalimentacin= continuous improvement of teaching & learning
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Por fim, como os objetivos do frum emergiram da participao e dos interesses dos
participantes, que estavam mais voltados para a coaprendizagem e no demonstraram
interesse em desenvolver uma coinvestigao, o perfil inovador no pode ser observado no
ambiente. Apesar do debate altamente produtivo, que resultou em uma produo cientfica
coletiva, na qual os participantes foram co-autores, no se observou a criao de teorias,
mtodos, melhores prticas ou mesmo investigao derivada dentro do ambiente aberto
massivo. possvel que aps a participao no frum algum docente tenha se interessado em
desenvolver alguma investigao derivada do debate realizado, mas isto foge ao escopo deste
trabalho, uma vez que o objetivo foi analisar apenas as competncias que emergiram dentro
do ambiente aberto.
A figura 5 sintetiza as competncias que emergiram na anlise das interaes dos
participantes no frum onde cada crculo representa um extrato ou mensagem publicada
evidenciando uma competncia especfica de acordo com o modelo de anlise C.
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Como evidenciado na imagem acima, as competncias literacia digital e comunicaocolaborao sobressaem como as competncias que emergiram com maior freqncia na
anlise do ambiente aberto massivo. Por outro lado, as competncias relacionadas ao
pensamento crtico-criativo e literacia cientfica emergiram com menos evidncia, o que
demonstra a necessidade de se estimular o desenvolvimento dessas competncias nesses
ambientes de maneira que possam potencializar a coaprendizagem e o desenvolvimento
profissional de docentes, contribuindo para prticas mais reflexivas, cientficas e inovadoras
na educao do sculo XXI.
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de
ambientes
abertos
massivos
constiturem
espaos
virtuais
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inquiry based learning) e FutureLearn (MOOC de iniciativa Britnica, com cursos da Open
University UK).
Por fim, o estudo de competncias para a coaprendizagem e coinvestigao pode ser de
grande importncia para o desenvolvimento de habilidades como pensamento crtico-criativo,
comunicao e colaborao, bem como a literacia digital e cientfica por meio de fruns de
discusso em ambientes abertos massivos. Acima de tudo, eventos abertos massivos, tais
como o Encontro Internacional de Educao, podem ser teis para docentes desenvolvem
competncias para a coaprendizagem e coinvestigao investindo em seu desenvolvimento
profissional sob uma perspectiva de aprendizagem informal e de aprendizagem ao longo da
vida.
AGRADECIMENTOS
Agradecemos todos os coaprendizes deste estudo que ainda continuam com suas
contribuies nessa pesquisa, cuja verso ampliada e com foco nas competncias da era
digital ser publicada em ingls pelas mesmas autoras.
Este estudo foi financiado pela CAPES BRASIL e tem o suporte do projeto weSPOTv.
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REFERNCIAS
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YUAN, L.; POWELL, S. MOOCs and Open Education: Implications for Higher Education
a white paper. JISC CETIS, 2013. Disponvel em:< http://publications.cetis.ac.uk/wpcontent/uploads/2013/03/MOOCs-and-Open-Education.pdf>. Acesso em: 03 set. 2013.
Ambientes abertos massivos constituem espaos abertos no ciberespao nos quais possvel a participao de
um grande nmero de pessoas que compartilham interesses comuns e se renem para trocar ideias e informaes.
ii
Traduo nossa do original: [] the awareness, attitude and ability of individuals to appropriately use digital
tools and facilities to identify, access, manage, integrate, evaluate, analyse and synthesize digital resources,
construct new knowledge, create media expressions, and communicate with others, in the context of specific life
situations, in order to enable constructive social action; and to reflect upon this process (MARTIN, 2008, p.
166-167).
iii
O grupo intitulado Cules son los nuevos abordajes de evaluacin? e encontra-se disponvel em:
<http://encuentro.educared.org/group/nuevos-enfoques-de-evaluacion-en-la-era-del-co-apr/forum/topics/cualesson-los-nuevos-abordajes-de-evaluacion>.
iv
O
documento
final
pode
ser
acessado
no
content/uploads/2013/04/coaprendizajeYcoinvestigacion.pdf>.
v
endereo:
<http://oer.kmi.open.ac.uk/wp-
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