FACULTAD DE HUMANIDADES

ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE PSICOLOGA

PROPIEDADES PSICOMETRICAS DEL CUESTIONARIO DE

AGRESIVIDAD PREMEDITADA E IMPULSIVA EN ADOLESCENTES
DE SECUNDARIA DE MOCHE

TESIS PARA OBTENER EL TTULO PROFESIONAL DE:

LICENCIADO EN PSICOLOGA
AUTOR:
BR. ASMAT ASMAT, EDER EDSON

ASESORES:
MG. AZABACHE ALVARADO, KARLA ADRIANA
MG. VERA CALMET, VELIA GRACIELA

LNEA DE INVESTIGACIN:
PSICOMETRA

TRUJILLO PER
2014

PGINA DEL JURADO

Mg. Karla Adriana Azabache Alvarado

PRESIDENTE

Mg. Velia Graciela Vera Calmet

MG. SECRETARIO

Mg. Mara Milagros Morgan Noriega

MG. VOCAL

ii

DEDICATORIA
A Dios por su amor infinito, por amarme y
quererme tal como soy.

A mis Padres, Juan y Mara, por ser mis ejemplos,

por brindarme su apoyo cuando estaba dbil.
Gracias pap por tus consejos y gracias mam por
despertarme temprano con un gran beso y
motivarme a seguir mis metas. Los amo a los dos.

A mis queridos hermanos, Juan, Ivn, Oscar y

Lucia, porque a pesar de ser diferentes siempre
estuvieron a mi lado. Los quiero mucho.

A mis sobrinos, Ivn, Yadhira y Rosita, por alegrar

mis das con sus travesuras por las maanas. Los
amo.

A m queridos hermanos que ya no estn

conmigo en esta vida: Oscar e Ivn porque son
un gran ejemplo de vida. Los recuerdo y los
amo.

Eder Edson
Agradecimiento

iii

A Dios, por su voluntad de permitir la culminacin de mi investigacin. A mi asesora Mg. Karla

Azabache, por su dedicacin y apoyo para dirigirme en el proceso de mi investigacin. A los
directivos educativos, por el permiso otorgado y a los alumnos de las instituciones educativas del
distrito de Moche que participaron en el estudio, pues sin su apoyo y disposicin no hubiera sido
posible este trabajo.

El autor

iv

DECLARATORIA DE AUTENTICIDAD

Yo, Eder Edson Asmat Asmat, con DNI N 43709152, a efecto de cumplir con las disposiciones
vigentes consideradas en el Reglamento de Grados y Ttulos de la Universidad Csar Vallejo,
Facultad de Humanidades, Escuela profesional d Psicologa, declaro bajo juramento que toda la
documentacin que acompao es veraz y autntica.

As mismo declaro bajo juramento que todos los datos e informacin que se presenta en la
presente tesis son autnticos y veraces.

En tal sentido asumo la responsabilidad que corresponda ante cualquier falsedad, ocultamiento
u omisin, tanto de los documentos como de informacin aportada por la cual me someto a lo
dispuesto en las normas acadmicas de la Universidad Csar Vallejo.

Trujillo, Setiembre del 2014

Br. Eder Edson Asmat Asmat

PRESENTACIN

Seores miembros del jurado:

En cumplimiento del Reglamento de Grados y Ttulos de la Universidad Csar Vallejo de Trujillo,

presento ante ustedes la Tesis titulada Propiedades Psicomtricas del Cuestionario de Agresividad
e Impulsiva en adolescentes de secundaria de Moche, la misma que someto a vuestra consideracin
y espero que cumpla con los requisitos de aprobacin para optar el ttulo profesional de Licenciado
en Psicologa

Trujillo, Setiembre del 2014

Br. Eder Edson Asmat Asmat

vi

RESUMEN
El presente estudio tiene como objetivo conocer la Propiedades Psicomtricas del Cuestionario de
Agresividad Premeditada e Impulsiva en Adolescentes de Secundaria de Instituciones Educativas
Estatales del distrito de Moche. La muestra se conforma de 505 alumnos de ambos gneros, cuyas
edades oscilan entre 12 y 17 aos. La validez de constructo por medio del anlisis factorial
confirmatorio demuestra mnimas diferencias entre el modelo terico y estimado (d<.05), as como
la existencia de correlaciones estadsticamente significativa (p<.01). Adems, un ajuste CFI, GFI y
AGFI satisfactorio (.90), con un error cuadrtico medio de aproximacin aceptable
(.05<RMSEA<.08). La validez de constructo por medio del anlisis de correlaciones tem-escala
alcanza una buena correlacin, considerando que sus resultados se encuentran por encima del
valor sugerido de .30. Asimismo, la validez de intercorrelacin entre escalas alcanzan una
correlacin directa y de grado fuerte (r=.74) y altamente significativa (p<.01). Por otro lado, la
prueba alcanza una confiabilidad respetable en la escala de agresividad premeditada (.73) y buena
en la escala de agresividad impulsiva (.83), En cuanto al anlisis de variables, se encuentran
diferencias significativas en la variable sexo, por lo cual, se determinan los baremos percentilares
por gnero. Por tanto, el Cuestionario de Agresividad Premeditada e Impulsiva en adolescentes es
un instrumento con caractersticas psicomtricas apropiadas para el distrito de Moche.
Palabras clave: Agresividad Premeditada, agresividad impulsiva, validez, confiabilidad y baremo.

vii

ABSTRACT
The present investigation aims to discover the Psychometric Properties of the Impulsive and
Premeditated Aggression Questionnaire in high school Adolescents of state educational institutions
in Moche district. The sample was made up of 505 adolescent students of both sexes male and
female, which ages raise from 12 to 17 years. Construct validity through confirmatory factorial
analysis shows minimal differences between theoretical and estimated models (d<.05) and also
shows the existence of statistically significant correlations (p<.01) as a satisfactory CFI, GFI, AGFI
adjustment ( .90), with a half quadratic error (.05<RMSEA<.08). Construct validity through
correlation item-scale analysis reaches a good correlation, above the suggested .30 values.
Furthermore, the validity inter scales reaches direct and strong grade correlation (r=.74) and a
highly significant correlation (p<.01). On the other side, the test raises up to a respectable reliability
in Premeditated Aggression (.73) and a good reliability in Impulsive aggression (.83). Regarding the
analysis of variables, significant differences were found according to gender variable; so percentile
scales were determined. Therefore, it is concluded that the questionnaire of Impulsive
Premeditated Aggression in Adolescents is an instrument with appropriate psychometric
characteristics for the teenagers in the district of Moche.
Key words: Impulsive Aggression, Premeditated Aggression, construct validity, reliability and
percentile scales.

viii

NDICE
PGINA DEL JURADO.....

ii

DEDICATORIA...

iii

AGRADECIMIENTOS.....

iv

DECLARACIN DE AUTENTICIDAD....

PRESENTACIN...

vi

RESUMEN....

vii

ABSTRACT.

viii

I.

INTRODUCCIN ....................................................................................................

II.

MARCO METODOLGICO .....................................................................................

22

2.1. Variables ........................................................................................................

22

2.2. Operacionalizacin de Variables ....................................................................

22

2.2.1. Definicin conceptual..................................................................................

22

2.2.2. Definicin operacional ................................................................................

22

2.2.3. Indicadores .................................................................................................

22

2.2.4. Escala de Medicin......................................................................................

22

2.3. Metodologa ..................................................................................................

22

2.4. Tipo de estudio ..............................................................................................

23

2.5. Diseo de Investigacin

23

2.6. Poblacin y muestra.......................................................................................

23

2.7. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos ...........................................

29

2.8. Mtodos de Anlisis de Datos ........................................................................

31

III.

RESULTADOS ........................................................................................................

32

IV.

DISCUSIN............................................................................................................

37

V.

CONCLUSIONES ....................................................................................................

42

VI.

RECOMENDACIONES.............................................................................................

43

VII.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS .............................................................................

44

VIII.

ANEXOS ................................................................................................................

47

Anexo N 1: Ficha de Tamizaje.

48

Anexo N 2: Cuestionario de Agresividad Premeditada e Impulsiva .......................

49

Anexo N 3: Prueba de Normalidad de la Agresividad premeditada e impulsiva

segn sexo ...........................................................................................................

51

Anexo N 4: Prueba de Normalidad de la Agresividad premeditada e impulsiva

segn edad ...........................................................................................................

51

Anexo N 5: Prueba de las diferencias en la agresividad premeditada e impulsiva

segn sexo..

51

Anexo N 6: Prueba de las diferencias en la agresividad premeditada e impulsiva

segn edad ...........................................................................................................

52

Anexo N 7: Escala de valoracin de correlacin en la validacin...

52

Anexo N 8: Escala de Valoracin de Alfa de Crombach.

52

NDICE DE TABLAS
Tabla 1. Determinacin del tamao de la muestra

24

Tabla 2. Distribucin de la poblacin y muestra por colegio, grado, seccin y sexo........

25

Tabla 3. Caractersticas de la muestra

26

Tabla 4. ndices de ajuste del modelo estimado al modelo terico segn AFC..

32

Tabla 5. Intercorrelacin entre las escalas de Agresividad premeditada e impulsiva...

33

Tabla 6. ndices de validez de constructo del CAPI-A...

34

Tabla 7. Estadsticos de Confiabilidad del CAPI-A...

35

Tabla 8. Baremos percentilares del cuestionario de Agresividad Premeditada e Impulsiva en

Adolescentes segn sexo..

36

Tabla 9. Prueba de Normalidad de la Agresividad premeditada e impulsiva segn sexo

51

Tabla 10. Prueba de Normalidad de la Agresividad premeditada e impulsiva segn edad...

51

Tabla 11. Prueba de las diferencias en la agresividad premeditada e impulsiva segn sexo

51

Tabla 12. Prueba de las diferencias en la agresividad premeditada e impulsiva segn edad

52

Tabla 13. Escala de valoracin de correlacin en la validacin

52

Tabla 14. Escala de Valoracin de Alfa de Cronbach.

52

I.

INTRODUCCIN
En la actualidad, existe un mayor inters en el estudio de la agresividad. De hecho, muchos
investigadores se han centrado en su funcionalidad. La agresividad se refiere a un conjunto de
procesos emocionales y cognitivos que motivan intencionalmente al individuo a hacer dao a
una persona, y puede expresarse de manera fsica, verbal o relacional. Estas expresiones de la
agresividad han mostrado resultados de inters en cuanto a la etiologa de la agresividad, por lo
que, gracias al enfoque terico del procesamiento de la informacin, la comunidad cientfica
pudo estudiar la funcionalidad de la agresin, enfocndose en el estudio de esta variable y
conocer su comportamiento en los adolescentes (Andreu, 2010). Por esta razn, el estudio de
dicha variable es importante para motivos de investigacin dada su incidencia en diferentes
contextos incluyendo la realidad local. Es por ello que el propsito de esta investigacin es
determinar las propiedades psicomtricas del cuestionario de agresividad premeditada e
impulsiva en adolescentes del distrito de Moche.

Debido a las diferentes investigaciones realizadas por la comunidad cientfica, dichos estudios
se han interesado en la agresividad premeditada e impulsiva en los adolescentes.
Posteriormente, gracias a los estudios de Andreu (2010) basados en los modelos tericos del
procesamiento de la informacin social, de la teora neoasociacionista y del aprendizaje sociocognitivo, se puede diferenciar la agresividad en dos tipos: premeditada e impulsiva siendo la
primera un medio para conseguir un objetivo, mientras que la segunda una respuesta ante una
amenaza o provocacin percibida. Estos tipos de agresividad se tratarn con mayor detalle ms
adelante.

Dada la importancia del tema es que se realizaron distintas investigaciones en cuanto a esta
variable de estudio. Es as como Andreu (2010) tuvo como objetivo evaluar la Agresividad por
medio del Cuestionario de Agresividad Premeditada e Impulsiva en Adolescentes (CAPI-A), en la
cual trabaj con 825 adolescentes con edades comprendidas entre los 12 y 17 aos de edad
pertenecientes a diferentes centros Educativos pblicos de la Comunidad de Madrid, donde 426
fueron varones y 399 mujeres. Los resultados mostraron la confiablidad de la escala de la
agresividad premeditada (.83) e impulsiva (.82) en donde los varones presentaron mayores
niveles de agresividad premeditada e impulsiva que las mujeres. El estudio de la validez
convergente correlacionando el CAPI-A con dos instrumentos externos, uno de impulsividad
(BIS-11, Escala de Impulsividad de Barrat) y otro de Agresividad reactiva-proactiva (RPQ,
Cuestionario de Agresividad Reactiva/Proactiva) donde ambos tipos de agresividad se

correlacionaron significativamente con la Impulsividad de Barrat. La correlacin con la

agresividad premeditada alcanz .41 igualmente que con la agresividad impulsiva que alcanz
.41. Adems, la agresividad premeditada present una correlacin ligeramente ms elevada con
la agresividad proactiva (.24) y la agresividad impulsiva mostr una mayor correlacin con la
agresividad reactiva (.21), como se esperaba.

As mismo, Miranda (2012), realiz una investigacin el cual tuvo como objetivo establecer la
adaptacin psicomtrica del Cuestionario de Agresividad Premeditada e Impulsiva en
adolescentes (CAPI-A), en la cual trabaj con 171 alumnos del ambos sexos, de edades que
oscilaban entre los 12 y los 17 aos de nivel secundario de la Institucin Educativa Vctor Ral
Haya de la Torre Roma del distrito de Ascope, siendo los niveles socioeconmicos alto y medio.
Los resultados demostraron que la validez de contenido mediante el criterio de jueces alcanz
superar el .80 siendo altamente significativa, adems se obtuvo la validez de constructo donde
se obtuvo puntajes de .842 para la escala de agresividad premeditada; as como un .911 para la
escala de agresividad impulsiva, demostrando que ambas correlaciones estn sobre los .80 y son
altamente significativas. Por otro lado se alcanz la confiabilidad donde se analizaron ambas
escalas de agresividad premeditada donde se obtuvo .537 y la escala de agresividad impulsiva
que obtuvo .639.

Ese mismo ao, Martnez (2012) realiz un estudio cuyo objetivo fue establecer la adaptacin
psicomtrica del Cuestionario de Agresividad Premeditada e Impulsiva en adolescentes en
alumnos del nivel secundario de la Institucin Educativa Csar Vallejo Trujillo de niveles
socieconmicos medio y bajo. Se trabaj con una muestra de 234 alumnos de ambos sexos
entre las edades de 12 a 17 aos. Los resultados alcanzaron .8 en la validez de contenido
mediante el criterio de jueces, siendo esta significativa. Asimismo, posee validez de constructo
ya que las correlaciones test-escalas obtuvieron valores altamente significativos debido a que
se encuentran sobre el 0.8, siendo sus resultados los valores de .88 para la escala premeditada
y .90 para la escala impulsiva. Por otro lado, sus ndices de confiabilidad fueron moderados
segn escalas logrando obtener un .59 para la escala de agresividad premeditada y un .68 para
la escala impulsiva, y para la escala total fue aceptable con un .74. Se hallaron los baremos de
centro segn las escalas, incluyendo un baremo de escala sinceridad.

Posteriormente, Llanos (2013), realiz un estudio que tuvo como objetivo determinar las
propiedades psicomtricas del Cuestionario De Agresividad Premeditada e Impulsiva (CAPI-A)

10

en alumnos del nivel secundario del Distrito La Esperanza. La poblacin estuvo compuesta por
1900 alumnos, siendo la muestra de 492 estudiantes entre las edades de 12 y 16 aos, siendo
262 hombres y 233 mujeres. En cuanto a la realizacin del anlisis estadstico, en lo que respecta
a la validez de constructo se utiliz la correlacin tem-test, obtenindose la eliminacin de los
tems 1, 3 y 5 de la escala de Agresividad Premeditada, en cuanto a la escala de Agresividad
Impulsiva, se elimin el tem 4 y 14; despus de este procedimiento se report ndices de
correlacin tem-test, aceptables. Asimismo, se analiz la confiabilidad mediante el mtodo del
alpha de Cronbach, cuyos hallazgos encontrados refieren que el instrumento es confiable,
teniendo como valores .67 en la escala de Agresividad Premeditada y .76 en la escala de
Agresividad Impulsiva. Por ltimo, se elaboraron los baremos percentilares segn el gnero.

Por ltimo, Muoz (2013), realiz una investigacin la cual tuvo como objetivo establecer la
adaptacin psicomtrica del Cuestionario de Agresividad Premeditada e Impulsiva en
adolescentes (CAPI-A), en la cual trabaj con 514 alumnos entre las edades de 12 y 17 aos, de
ambos gneros, en el distrito de El Porvenir. En lo que respecta a la validez de constructo se
hall a travs del anlisis de correlacin tem-test donde se obtuvo en la escala de agresividad
premeditada, la eliminacin del tem 3, de la misma manera, en la escala de Agresividad
Impulsiva, se eliminaron los tems 4 y 14, siendo as, los tems restantes muestran un incremento
en su valor, lo que conlleva a mejorar la fiabilidad de la escala. Asimismo, se analiz la
confiabilidad mediante el mtodo del Alfa de Cronbach, cuyos hallazgos encontrados refieren
que el instrumento es confiable, reportndose un valor .710, en la consistencia interna de la
escala de Agresividad Premeditada y asimismo, la consistencia interna de la escala Agresividad
Impulsiva obtiene un valor de .812.

Por lo tanto, debido a los interesantes estudios referidos, es que se justifica esta investigacin
por el hecho que no se han realizado estudios sobre las Propiedades Psicomtricas del
Cuestionario de Agresividad Premeditada e Impulsiva hasta la fecha en el distrito de Moche.
Este estudio permitir que las instituciones educativas del distrito de Moche cuenten con un
instrumento que posea las propiedades psicomtricas del Cuestionario de Agresividad
Premeditada e Impulsiva en Adolescentes de dichas instituciones Educativas aportando nuevos
conocimientos psicomtricos para la evaluacin de la agresividad.

Andreu (2010), sostiene que la agresividad hace referencia a un conjunto de patrones de

actividad que pueden manifestarse con una intensidad variable desde la agresin fsica hasta los

11

gestos y manifestaciones verbales como son la agresin verbal. Por tanto, la agresin hara
referencia a la propensin de un individuo a faltar el respeto, a ofender, provocar y amenazar a
los dems.

Adems, la agresividad no es una forma de agresin. Se trata ms bien de una serie de

experiencias que varan en intensidad, frecuencia y duracin sin conducir a la agresin. Por lo
que, la agresividad sera una constelacin de respuestas que se experimentan internamente y
que se manifestaran de manera externa debido a nuestras diferencias individuales, culturales y
sociales. De ese modo, la agresividad se manifestara en tres niveles: a) Nivel Emocional, en la
que acompaa emociones como la ira manifestndose por medio de la expresin facial y los
gestos o del cambio de tono y volumen de la voz. b) Nivel Cognitivo, donde estn presentes
fantasas destructivas, elaboracin de planes agresivos e ideas de dao. c) Nivel Conductual,
donde estn presentes manifestaciones corporales, verbales y fsicas explcitas, siendo
denominada como agresin o conducta agresiva (Andreu, 2010).

Bajo esta modalidad, la agresividad es lo que nos conduce a agredir a otra persona. En este
sentido, la agresividad hara referencia al conjunto de sentimientos, emociones y pensamientos
experimentados subjetivamente que bajo la accin de determinados mecanismos y procesos
psicolgicos que se activan ante una situacin determinada, conduciran a la manifestacin
conductual de una respuesta fsica o verbal en un contexto determinado (Andreu, 2010).

Entonces, la agresividad es un constructo que hace referencia a un complejo proceso psicolgico

que, de forma directa o indirecta, tendra por objetivo producir un dao, fsico o verbal,
poniendo en peligro, activa o pasivamente, la vida, supervivencia, bienestar e integridad del otro
(Andreu, 2010).

Esta variable en los adolescentes se debe a que presentan un dficit de autorregulacin que
explica su comportamiento conflictivo y conducta antisocial. Probablemente este dficit se
asocie al comportamiento aprendido de los padres, ya que el modelo de comportamiento
autorregulado, junto con la estimulacin, la facilitacin y el reforzamiento que el adolescente
percibe de sus padres influye en su autoconfianza y en su desempeo acadmico (Gonzales y
Nez, 2001).

12

Asimismo, Bailey (2005) da importancia al apego durante la infancia ya que este de ser inseguro
puede ser un factor de riesgo determinante en el desarrollo de una conducta antisocial. Cuando
la conducta de los padres es de permanente inconsistencia o rechazo el nio se encuentra casi
constantemente en un estado de incertidumbre en cuanto a la disponibilidad fsica de los
padres, lo que produce un sentimiento de ira. Sobre ello, se crea un modelo de relacin en el
que la ira y la inseguridad constituyen caractersticas dominantes.

Por ltimo los aportes de Brando, Valera y Zrate (2008) concluyen que la existencia de un estilo
de apego inseguro, los antecedentes familiares violentos, las variables psicolgicas presentes en
la etapa de la adolescencia y un ambiente social problemtico facilitan la aparicin de
comportamientos agresivos.

Para Andreu (2010) la agresividad presenta diferentes formas o modos de expresin. Primero,
la agresividad Fsica y Psicolgica, que se define como una respuesta motriz que implica una
accin fsica cuyo propsito es herir o hacer dao a otra persona o, a veces, destruir la
propiedad. La agresividad psicolgica utiliza el lenguaje verbal intencional con el fin de causar
dao a otra persona.

Segundo, es la agresividad activa y pasiva, siendo la diferencia entre las dos reside en el grado
de compromiso activo en la conducta manifiesta para hacer dao. La agresividad activa implica
el compromiso activo del agresor para daar a la vctima, mientras que la agresin pasiva implica
una falta de atencin a la hora de responder activamente a lo que causa dao (Andreu, 2010).

Y por ltimo, la agresividad directa e indirecta, donde la diferencia entre las dos reside en la
posibilidad que tiene la vctima de identificar al agresor. La agresin directa implica una
interaccin cara a cara en la que el agresor es identificado fcilmente. En cambio, la agresin
indirecta implica que el agresor permanece sin identificarse para evitar una confrontacin,
ataque o defensa del otro (Andreu, 2010).

Para poder ofrecer una distincin funcional entre los dos tipos de agresividad, esto es, la
agresividad premeditada e impulsiva, Andreu (2010) se bas en tres modelos tericos como son:
El procesamiento de informacin social de Dodge, la teora Neoasociacionista de Berkowitz y el
Aprendizaje socio-cognitivo de Bandura.

13

El procesamiento de informacin social ha sido definido por Dodge (1994, como se cit en
Combs-Ronto, 2008) como un mecanismo sobre cmo las diferencias en la agresin se muestran
y son teorizadas para ser expresadas en el momento, en donde el cerebro procesa ese
acontecimiento antes que la conducta se presente. De esta manera, las diferencias individuales,
as como el desarrollo de su mecanismo, juega un rol importante en el desarrollo del
comportamiento agresivo.

De acuerdo a este modelo, los nios deben ejecutar varias tareas cognitivas para responder
apropiadamente a una situacin social dada. El modelo indica que los nios involucran los
siguientes 6 pasos secuenciales: Codificar las seales, interpretar las seales, clarificar metas,
buscar alternativas potenciales, elegir de una alternativa, ejecutar de comportamiento (CombsRonto, 2008).

Por ejemplo, consideren el escenario donde un nio est siendo molestado por sus compaeros
en el colegio. De acuerdo al modelo, el nio presta atencin y codifica las seales sociales
relevantes (los compaeros estn que se ren de los comentarios que hacen sobre m), luego
interpreta el significado de estas seales (estoy siendo molestado a propsito, hay intenciones
hostiles involucradas). El sujeto luego considerara lo que espera lograr con una respuesta (les
mostrar que no estoy molesto) y accede una respuesta potencial a la situacin (puedo golpear
a los otros y hacer que paren, puedo decirles que no es cierto, etc.). Finalmente, el sujeto
selecciona una respuesta (Los voy a golpear y hacer que paren) y ejecuta su comportamiento
(Combs-Ronto, 2008).

Se ha hecho mucha investigacin en cada paso de este proceso con relacin al comportamiento
agresivo y se ha encontrado que la agresin est vinculada con deficiencias particulares en cada
paso. Sin embargo, el paso inicial de interpretacin es de importancia primordial porque los
errores aqu afectan los pasos subsecuentes. Consecuentemente, numerosos estudios han
investigado este paso inicial para determinar qu errores particulares se cometen (CombsRonto, 2008).
La abundante literatura indica que la presencia de comportamientos agresivos est asociada con
el error de atribucin hostil en este paso, particularmente en situaciones sociales ambiguas
(Combs-Ronto, 2008).

14

En su estudio pionero sobre las reacciones de los nios de tercero y cuarto grado por Dodge
(1980, como se cit en Combs-Ronto, 2008) encontr que ambos nios agresivos y no agresivos
respondan apropiadamente cuando las intenciones de sus amigos eran claras. Por ejemplo,
cuando era claro que la intencin de los amigos era accidental, ambos grupos de nios
respondan de una manera benigna. Adicionalmente, ambos grupos respondan de manera
hostil cuando era claro que la accin era intencional. Sin embargo, cuando la intencin era
ambigua, los nios agresivos respondan como si la intencin hubiera sido hostil mientras que
los nios no agresivos respondan como si la intencin hubiera sido benigna.

Dodge concluy que los nios agresivos muestran un error de atribucin hostil y estudios
subsecuentes han repetido esta conclusin a travs de un amplio rango de edades y
poblaciones, as como a travs del gnero. Esas conclusiones resaltan la importancia de
examinar la atribucin de los nios en el contexto de una situacin dada, pero dice poco sobre
cmo el error de atribucin hostil se desarrolla y se mantiene (Combs-Ronto, 2008).

Tanto en la versin original como en la posterior reformulacin se sostiene que los nios y
adolescentes se enfrentan a las situaciones sociales con una serie de capacidades biolgicas
limitadas y tienen memorizadas una serie de estructuras socio-cognitivas de sus experiencias
pasadas, lo cual guiar todo el procesamiento posterior (Penado, 2012).

En cuanto al modelo Neoasociacionista, Leonard Berkowitz (1993, como se cit en Carrasco y

Gonzales, 2006) propone este nuevo modelo donde la agresividad, denominada como agresin
aversivamente estimulada, es el resultado del afecto negativo producido por la experiencia de
un suceso o acontecimiento desagradable.

Berkowitz utiliza el denominado modelo de red (network model) para poner de manifiesto que
existe una asociacin entre un afecto negativo o sentimiento desagradable y pensamientos,
recuerdos y reacciones motoras que pueden llevar al sujeto a dos circunstancias: o bien un
sentimiento de huida de la situacin desagradable o bien la respuesta de lucha agresiva. En este
modelo no solo son las emociones negativas asociadas a eventos aversivos, sino que las
cogniciones juegan un papel relevante a la hora de producir la respuesta agresiva ya que ests
interpretan las seales o estmulos externos (Penado, 2012).

15

Su tesis se basa en dos grupos de estudios previos relacionados, el primero, con la induccin de
dolor en los animales, y el otro, con las reacciones irascibles y agresivas en humanos ante
situaciones incmodas. En el primer estudio de Ulrich (1966, como se cit en Carrasco y
Gonzales, 2006) se encontr que la induccin de dolor en animales genera dos respuestas: bien
una huida para escapar del estmulo nocivo o una conducta encaminada a defenderse o intentar
destruirlo.

El segundo estudio por Landau y Raveh (1987, como se cit en Carrasco y Gonzales, 2006)
relaciona la agresividad con situaciones incmodas, tales como: altas temperaturas, ambientes
cargados de humo, ambientes con olores ftidos o situaciones de elevado estrs social. Se
encontr que las personas involucradas en tales situaciones experimentaban una reaccin de
irritabilidad e irascibilidad que les motiva a infringir dao a otro.

Entonces, de acuerdo a estos estudios, Leonard Berkowitz (1989, como se cit en Carrasco y
Gonzales, 2006), sostiene que la agresin aversivamente estimulada procede de los
acontecimientos aversivos y que, adems, no es solo una respuesta encaminada a eliminar o
reducir la estimulacin desagradable, sino que tambin una reaccin emocional dirigida a infligir
dao a un blanco neutro ajeno a la causa del dao. Para Berkowitz el papel de la frustracin era
un suceso aversivo ms capaz de producir una reaccin emocional intensa que conduca a la
agresin emocional

Berkowitz (1989, como se cit en Carrasco y Gonzales, 2006) diferencia la agresin emocional
de la instrumental donde la primera se caracteriza por su inclinacin a hacer dao en s mismo,
y la segunda se caracteriza por el uso de la agresin como instrumento para la obtencin de
determinadas consecuencias.

Entonces, este modelo explica que un acontecimiento aversivo genera un afecto negativo o
sentimiento desagradable que al vincularse con pensamientos, recuerdos, reacciones expresivomotoras y otras emociones negativas asociadas a una tendencia de lucha, generan un
sentimiento de ira rudimentario que producen ira y las inclinaciones conductuales agresivas,
consistentes en arremeter contra un blanco disponible o en la urgencia de herir a alguien. Sin
embargo, si el sentimiento derivado del afecto da lugar a un sentimiento de temor rudimentario,
como consecuencia de la asociacin a pensamientos, recuerdos o reacciones expresivo-motoras

16

correspondientes a una tendencia de huida, el resultado, en lugar de ira y agresin, sera el

terror y sus inclinaciones conductuales de escape (Carrasco y Gonzales, 2006).

Por ltimo, en cuanto al modelo de Aprendizaje Socio-cognitivo de Bandura (1961, como se cit
en Penado, 2012), refiere que este concepto es el aprendizaje por observacin el que ocupa un
lugar destacado dentro del modelo del aprendizaje social de Bandura. Ya en sus primeras
investigaciones sobre cmo se produce el proceso de socializacin de los nios pudo comprobar
cmo los nios rpidamente imitan la conducta de un modelo adulto aunque este modelo
intencionadamente no pretenda transmitir ese conocimiento, denominando al proceso
aprendizaje incidental.

Aplicado posteriormente a la conducta agresiva, Bandura (1961, como se cit en Penado, 2012)
demostraron que dicho aprendizaje incidental u observacional se originaba igualmente con las
conductas agresivas, encontrando que nios que haban observado modelos de conducta
agresiva tendan a repetir los mismos comportamientos exhibidos por los modelos. Este
aprendizaje observacional de la conducta agresiva suceda principalmente dentro de la familia,
postulando Bandura que la conducta agresiva de los nios que es reforzada por sus padres es la
que tiene mayor tendencia a repetirse.

En el proceso de aprendizaje por observacin o modelado intervienen cuatro procesos: procesos

atencionales, retencin, reproduccin motora y motivacin, los cuales seran los condicionantes
de la conducta agresiva (1977, como se cit en Penado, 2012). De este modo los nios no pueden
reproducir la conducta agresiva si no prestan atencin al comportamiento del modelo, codifican
la informacin en la memoria a largo plazo, tienen las capacidades motoras necesarias para
realizar la conducta y esperan obtener refuerzos despus de realizarla. Dicho modelo postulado
por Bandura ha ido evolucionando con el paso del tiempo a medida que ha sealado la
importancia de los factores cognitivos en estos procesos de aprendizaje. La nueva teora socialcognitiva postulada as sostiene que la conducta es determinada tanto por factores ambientales,
personales y conductuales que son una serie de mecanismos que originan, inducen y mantienen
la agresividad los cuales describiremos a continuacin.
Los mecanismos que originan la agresin en la teora social-cognitiva se encuentra el aprendizaje
por observacin que el propio Bandura (1977, como se cit Penado, 2012) haba postulado en
su propuesta original as como el aprendizaje por experiencia directa, donde las consecuencias

17

que una conducta provoca (premios o castigo) hacen que aumenten o disminuyan las
posibilidades de que se repitan en un futuro.

Ya en los mecanismos que inducen la conducta agresiva se ha aprendido que existen una serie
de mecanismos que hacen que dicha conducta se lleve a cabo en un momento determinado,
pudiendo activarse la realizacin de la conducta por la experiencia de un acontecimiento
aversivo, expectativas de reforzamiento, asociacin del modelado con consecuencias
reforzantes, la justificacin de la agresin o el control instruccional entre otros (Penado, 2012).

Por ltimo, en cuanto a los mecanismos que mantienen la agresividad es en este ltimo punto
donde, adems de los mecanismos de reforzamiento directo, vicario y auto-reforzamiento,
suceden los mecanismos de naturaleza cognitiva. Estos mecanismos de corte cognitivo llamados
por Bandura como neutralizadores de la culpabilizacin por agresin. Estos hacen que se
mantenga el comportamiento agresivo ya que disminuyen la culpa por haber realizado un
comportamiento agresivo. Ejemplos de estos neutralizadores seran la justificacin de la
agresin por motivos religiosos, desplazamiento de la responsabilidad, difusin de la
responsabilidad y deshumanizacin de la vctima (Penado, 2012).

Debido a los modelos tericos referidos anteriormente Andreu (2010) plantea la distincin
funcional entre dos tipos de agresividad: premeditada e impulsiva. La agresividad premeditada
Se define como un medio instrumentalizado dirigido a la obtencin de un objetivo que es
diferente a daar a la vctima. Es proactiva, por lo que su meta no es daar a la vctima sino
lograr alguna otra meta clara como ser elogiado por otros, conseguir fama o hacerse el fuerte.
Es una respuesta en un momento determinado y surge de forma consciente, deliberada y
sopesada siendo una estrategia para el agresor. Por tanto, esta forma de agresin es planificada
sin requerir provocacin y enojo. Adems estara influido por procesos de aprendizaje social y
reforzamiento positivo, como tambin vimos en el modelo socio-cognitivo.

La agresividad impulsiva se refiere a una respuesta no planificada derivada de la ira y basada en

la motivacin de hacer dao a la vctima a consecuencia de una provocacin percibida o
imaginaria. La persona estalla como resultado de una cadena formada por sus actitudes y
emociones unidas al fuerte deseo de daar a la vctima. Se asocia a reacciones con afecciones
emocionales negativas como ira, miedo, irritabilidad, hostilidad y provocacin percibida, ya sea

18

real o imaginaria, segn el modelo neoasociasionista, as como dficit en el procesamiento de

informacin social, cuyo modelo ha sido explicado anteriormente (Andreu, 2010).

Es importante sealar que Las investigaciones de Andreu, Pea y Ramrez (2009) refieren que
los hombres presentaron mayores niveles de agresin proactiva que las mujeres. Y en mismo
Andreu (2010) manifiestan diferencias estadsticamente significativas en cuanto al sexo. De
modo que los varones presentaron mayores niveles de agresividad premeditada que las mujeres
as como tambin en la agresividad impulsiva.

Estos conceptos hacen comprender la realidad en la cual se vive hoy, y de ah que, muchos de
problemas en la sociedad, en su mayora, sean producidos por los adolescentes, como lo seal
una encuesta realizada por la Organizacin Iberoamericana de la Juventud que registra una
mayor preocupacin de los jvenes iberoamericanos por la delincuencia y la violencia ya que
existe una exclusin en el acceso a los servicios y escasas oportunidades de empleo para ellos.
Se sabe, entonces, que uno de los factores asociados a la delincuencia y la violencia es el nivel
de agresividad presentada en su mayora por adolescentes iberoamericanos (Lantos, 2013).

En un estudio reciente, la Organizacin Mundial de la Salud [OMS] (2008, como se cit en

Andreu, 2010) estim que 1.430.000 individuos al ao, en todo el mundo, fallecieron a causa de
la violencia auto-infligida o interpersonal, con una cifra incluso mucho ms elevada de vctimas
no mortales, siendo la mayora de los episodios de esta violencia actos no planificados que
reflejaron claramente este tipo de agresividad impulsiva.

En el Per, el Gerente Regional de Educacin de Chiclayo, Julio Vsquez, reconoce que

actualmente existe agresividad en los escolares en la que no se puede controlar sus conductas
y comportamientos en las escuelas (Urpeque, 2013). Asimismo, el informe de la Comisara de
Moche (2013) por la sub oficial de segunda Marquina, R., establece que en promedio existen
tres casos de delincuencia entre robos y asaltos por adolescentes a la semana en Moche, la
mayora de ellos son cometidos por hombres.

Adems se ha observado en los adolescentes de Moche las caractersticas de violencia, maltrato,

irritabilidad y agresividad.

19

Como se ha podido apreciar, esta variable es de gran importancia para la sociedad que se
necesita de instrumentos que puedan medir con anticipacin esta variable de la agresividad; de
ah que han surgido instrumentos como: la Escala de Impulsividad de Barrat Versin 11 (BIS-11)
elaborado por Patton y colaboradores en el ao 1995; es una de las pruebas ms utilizadas para
evaluar la impulsividad que evala el comportamiento del constructo impulsividad como una
caracterstica de la personalidad y cuenta con 30 tems. Tambin el Cuestionario de Agresin
Reactiva-Proactiva (RPQ) diseado por Raine y colaboradores en el ao 2006 que consta de 23
tems y evala la agresividad en su forma proactiva y reactiva en adolescentes (Andreu, 2010).

Por ltimo, Cuestionario de Agresividad Premeditada e Impulsiva en adolescentes (CAPI-A),

creado por Jos Andreu en el ao 2010, evala la agresividad premeditada e impulsiva en los
adolescentes; cuenta con 24 tems, y adems posee una confiabilidad de .83 en la escala de
agresividad premeditada y .82 en la escala de agresividad impulsiva estimada mediante el
coeficiente alfa de Cronbach cuyos baremos en percentiles de adolescentes son por sexo y
general. Razn por la cual se hace necesario medir esta variable a partir de un instrumento que
sea vlido, confiable y que contenga normas establecidas. En este sentido el Cuestionario de
Agresividad Premeditada e impulsiva en Adolescentes (CAPI-A), es un instrumento que puede
ser usado en el distrito de Moche puesto que no existe ninguna investigacin psicomtrica con
estudiantes de Secundaria en esta zona.

En conclusin, esta investigacin se dirige a determinar la validez, confiabilidad y baremos del

Cuestionario de Agresividad Premeditada e Impulsiva en Adolescentes de Secundaria del Distrito
de Moche.

1.1. Problema de Investigacin

De esta manera, valindose de los conceptos antes expuestos, surge la pregunta de
investigacin:
Cules son las propiedades psicomtricas del Cuestionario de Agresividad Premeditada e
Impulsiva en Adolescentes de secundaria de Instituciones Educativas Estatales del distrito
de Moche?
1.2. Objetivos
1.2.1.

General
En la presente investigacin se plasma como objetivo general:

20

Conocer las propiedades psicomtricas del Cuestionario de Agresividad Premeditada

e Impulsiva en Adolescentes de secundaria de Instituciones Educativas Estatales del
distrito de Moche.
1.2.2. Objetivos especficos
Finalmente, como objetivos especficos:
Encontrar la validez de constructo a travs del anlisis factorial confirmatorio y
la correlacin tem-escala del Cuestionario de Agresividad Premeditada e
Impulsiva en Adolescentes de secundaria de Instituciones Educativas Estatales
del distrito de Moche.
Establecer la confiabilidad por consistencia interna del Cuestionario de
Agresividad Premeditada e Impulsiva en adolescentes de secundaria de
Instituciones Educativas Estatales del distrito de Moche.
Elaborar los baremos percentilares segn gnero del Cuestionario de
Agresividad Premeditada e Impulsiva en adolescentes de secundaria de
Instituciones Educativas Estatales del distrito de Moche.

21

II.

MARCO METODOLGICO
2.1. Variables
Agresividad: Variable cuantitativa
2.2. Operacionalizacin de variables

Variable

Definicin conceptual

Definicin Operacional

Indicadores

Escala de
Medicin

La agresividad es un

sta variable ha sido medida

1.

Agresividad

constructo que hace

a travs del puntaje directo y

premeditada, donde se

referencia a un

convertido que el sujeto ha

usa la agresin como un

complejo proceso

obtenido en las Propiedades

medio para conseguir

psicolgico que, de

Psicomtricas del Cuestionario un objetivo (Andreu,

forma directa o

de Agresividad Premeditada e

2010, p. 12) cuyos tems

indirecta, tendra por

Impulsiva en Adolescentes

son:

Intervalos

objetivo producir un

1,3,5,7,9,11,13,15,17,19

segn

Agresividad

dao, fsico o verbal,

,21.

refiere

Premedita e

que ponen en peligro,

2.

Agresividad

Hernndez,

Impulsiva en

activa o pasivamente,

Impulsiva, donde se

Fernndez y

Adolescentes

el bienestar del otro.

interpreta las

Baptista

(Andreu, 2010, p. 9).

situaciones sociales

(2010, p.
216).

como intencionalmente
hostiles aun cuando no
sea la intencin de los
dems (Andreu, 2010,
p. 12) cuyos tems son:
2,4,6,8,10,12,14,16,18,2
0, 22,23,24.

2.3. Metodologa
La metodologa que utilizada en esta investigacin fue Inductivo donde Bernal C. (2006)
refiere que es un mtodo que utiliza el razonamiento para obtener conclusiones que parten
de hechos particulares aceptados como vlidos, para llegar a conclusiones, cuya aplicacin
sea de carcter general. El mtodo se inicia con un estudio individual de los hechos y se
formulan conclusiones universales que se postulan como leyes, principios o fundamentos
de una teora.

22

2.4. Tipos de estudio

Para la investigacin psicomtrica se consider que el tipo de estudio a desarrollar
corresponde a la investigacin Tecnolgica, cuyo objeto de investigacin es ms prctico
que terico y cuyos instrumentos son cientficos (Rodrguez, 2005, p. 32).

2.5. Diseo de Investigacin

Lluch y Roldn (2007, p. VIII) se refieren al diseo psicomtrico para hacer referencia a
uno de los tipos de diseo de investigacin.

Desde esta perspectiva, Alarcn (2008, p. 224) ha considerado sta investigacin

psicomtrica como aquella relativa a la:
Construccin y adaptacin de tests psicolgicos, de habilidades, aptitudes
especiales, inventarios de personalidad, de intereses vocacionales y escalas de
actitudes. El propsito de estos estudios es desarrollar instrumentos de medicin
que renan los requisitos de validez y confiabilidad, de suerte que sean buenos
predictores de la conducta. Comprende, tambin el desarrollo de normas para
interpretar las puntuaciones individuales, puesto que las ejecuciones personales
slo pueden valorarse en cuanto se les compara con resultados obtenidos por el
grupo del que forma parte.

Es decir, este tipo de investigacin requiere datos para examinar las propiedades de las
mediciones y su adecuacin para diferentes usos (Conrad y Serlin, 2011, p. 223).

2.6. Poblacin y muestra

2.6.1. Poblacin Objetivo
La poblacin objetivo de la presente investigacin fue un total de 640 alumnos de 1,
2, 3, 4, 5 grado de secundaria donde 195 pertenecen a una institucin y 445 a
otra institucin Educativa del distrito de Moche.

2.6.2. Muestra
Las frmulas para la obtencin de la muestra, son las siguientes:
=

2 . . (1 )
2 . ( 1) + 2 . . (1 )

Donde cada parmetro se describe en la siguiente tabla.

23

Tabla N 01
Ttulo: Determinacin del tamao de la muestra
Parmetro Estadstico

Valor

Proporcin de xito
Proporcin de fracaso
Nivel de significancia
Nivel de confianza (1-a)
Valor Normal Estndar
Error de muestreo
Poblacin Objetivo

p
q

NC
z
e
N

,50
,50
,05
,95
1,96
,02
640

Muestra ajustada a la Poblacin

nf

505

Razn muestra/poblacin objetivo

nf /N

,7891

La presente tabla grafica la determinacin del tamao de la muestra por medio de un ajuste a la
poblacin, siendo el resultado 505.

24

Tabla N 02
Ttulo: Distribucin de la poblacin y muestra por colegio, grado, seccin y sexo.
Grado Seccin
1

A
B
C
D
A
B
C
D
A
B
C
A
B
C
A
B
C

Total

Poblacin por I. E. y sexo

IE 1
IE2
M
F
M
F
15
16
11
14
13
14
14
11
11
14
11
14
10
19
24
20
10
19
11
9
9
11
11
18
18
20
18
15
9
11
10
15
15
18
8
16
9
20
9
14
20
9
15
16
10
11
190
255
103 93

Poblacin
Total
57
52
25
25
74
29
20
20
67
33
20
58
24
29
52
32
22
640

Muestra por I. E. y sexo

IE1
IE2
M
F
M
F
12
13
9
11
10
11
11
9
9
11
9
11
8
15
19 16
8
15
9
7
7
9
9
14
14 16
14
12
7
9
8
12
12 14
6
13
7
16
7
11
16
7
12
13
8
9
150
201
81 73

Muestra
Total
45
41
20
20
58
23
16
16
53
26
16
46
19
23
41
25
17
505

La presente tabla muestra la distribucin por edad y sexo de las instituciones educativas
seleccionadas donde la poblacin total es 640 y la muestra total es 505 de ambas instituciones
seleccionadas.

25

Tabla N 03
Ttulo: Caractersticas de la muestra
Caracterstica

Total

231
274
505

45,7
54,3
100,0

Total

291
214
505

57,6
42,4
100,0

Sexo
Varones
Mujeres
Edad
12 14
15 17

La muestra de la presente investigacin fue un total de 505 alumnos de las instituciones educativas
del Distrito de Moche donde 154 alumnos pertenecen a una y 351 a otra Institucin educativa
seleccionada.

26

2.6.3. Muestreo
Para esta investigacin se emple la tcnica de muestreo probabilstico y sus tipos
como son el Muestreo Estratificado y el Muestreo Aleatorio simple.
Muestreo Probabilstico
Se refiere a este concepto cuando puede calcularse con anticipacin cul es la
probabilidad de poder obtener cada una de las muestras que sean posibles a
partir de la poblacin (Snchez y Reyes, 2006, p. 143).
Muestreo Estratificado
Se refiere a este concepto cuando se considera que una poblacin posee
subgrupos o estratos que pueden presentar diferencias en las caractersticas que
son sometidos a estudio (Snchez y Reyes, 2006, p.145).
Muestreo Aleatorio Simple
Este concepto hace referencia a un aspecto bsico y a la vez esencial en el
supuesto de que cada uno de los miembros de una poblacin tiene igual
posibilidad de pertenecer a la muestra (Snchez y Reyes, 2006, p. 143).

2.6.4. Criterios de Inclusin

Alumnos matriculados en el ao acadmico 2014 en las instituciones educativas

a evaluar en el distrito de Moche.

Alumnos de edades entre 12 a 17 aos.

Alumnos de ambos sexos.

Alumnos de 1 a 5 grado de secundaria de ambos sexos.

2.6.5. Criterios de exclusin

Estudiantes con antecedentes de tratamiento psiquitrico determinado por la

ficha de tamizaje (ver anexo 1).

Los alumnos que no deseen participar en el estudio.

Alumnos que hayan marcado de manera incompleta los tems del instrumento.

27

2.7. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos

2.7.1. Tcnicas de recoleccin de datos
Para la presente investigacin se emple como tcnica de recoleccin de datos, la
tcnica psicomtrica. Segn F. Ballesteros (1987, como se cit en Cardona, Chiner y
Lattur, 2006, p. 74), refiere que stas comprenden: aquellos test de evaluacin y
diagnstico que han sido elaborados utilizando procesamientos estadsticos
altamente calificados y con material rigurosamente estandarizado y tipificado, en sus
tres fases fundamentales: Administracin, correccin e interpretacin.

2.7.2. Instrumento de recoleccin de datos

Cuestionario de agresividad Premeditada e Impulsiva en Adolescentes (CAPI-A)
- Ficha Tcnica:
Andreu (2010) refiere que el Cuestionario de Agresividad Premeditada e
Impulsiva en Adolescentes es de aplicacin individual y colectiva entre las edades
de 12 a 17 aos en un tiempo de 10 a 15 minutos de duracin. El objetivo es
evaluar la agresividad premeditada e impulsiva junto con una escala para el
control de falta de sinceridad. Los baremos son percentiles de adolescentes por
sexo y general. Para esto, se utiliza el manual y el ejemplar auto-corregible como
materiales.

- Validez:
Andreu (2010) logr la validez de contenido mediante la construccin de escalas
a partir de una revisin bibliogrfica exhaustiva. Asimismo, la validez de criterio
se estudi en su modalidad de validez discriminante y convergente. La validez
discriminante fue evaluada comprobando que la correlacin entre las escalas
fuera inferior a su coeficiente alfa. La validez convergente se realiz
correlacionando el CAPI-A con dos instrumentos externos, uno de Impulsividad
(BIS-11, Escala de Impulsividad de Barrat) y otro de Agresividad
reactiva/proactiva (RPQ, Cuestionario de Agresividad Reactiva/Proactiva).

Por una parte, Andreu (2010) comprob que ambos tipos de agresividad se
correlacionaron significativamente con la Escala de Impulsividad. (.41 con la
agresividad premeditada y .41 con la agresividad impulsiva).

Por otra, la

agresividad Premeditada present una correlacin ligeramente ms elevada con

28

la agresividad proactiva (.24) y, tal y como se esperaba, la agresividad Impulsiva

mostr una mayor correlacin con la agresividad reactiva (.21).

- Confiabilidad:
La confiabilidad de la escala de Agresividad Premeditada, estimada mediante el
alfa de Cronbach fue de .83 considerndose aceptable. Asimismo, la
confiabilidad de la escala de Agresividad Impulsiva estimada igualmente
mediante el alfa de Cronbach fue de .82 considerndose aceptable (Andreu,
2010).

- Normas de Calificacin:
Segn Andreu (2010) la valoracin de cada uno de los tems se hace mediante
una escala de Likert de cinco puntos. Los cinco puntos evalan el grado en que
la actitud agresiva del adolescente es favorable o desfavorable. Se ha utilizado
los nmeros del 1 al 5 para representar el grado en que el adolescente est de
acuerdo con el tem, siendo 1 muy en desacuerdo y 5, muy de acuerdo.

Una vez realizada la aplicacin se despliega el ejemplar autocopiado y se suman

las puntuaciones de los tems que componen cada escala siguiendo las
instrucciones que aparecen en la hoja. Luego, se anota las puntuaciones directas
(PD) resultantes en las casillas correspondientes y se consulta los baremos del
manual para obtener el percentil (Pc) que le corresponde a cada puntuacin
directa (PD). Si se desea, se puede representar los percentiles en el perfil grfico
de la hoja (Andreu, 2010).

Igualmente se procede con las preguntas en la Escala de Sinceridad que evalan

el estilo de respuesta del sujeto. Se suma el nmero de respuestas de en la
columna verdadero, se anota el resultado en la casilla correspondiente. Luego,
se consulta la tabla de baremos para determinar la validez de los resultados
(Andreu, 2010).

En general, una puntuacin percentil de 75 o superior es indicativa de

agresividad impulsiva o premeditada. A partir del percentil de 95 se considera
que la agresividad es predominantemente impulsiva o premeditada. Se recuerda

29

que el adolescente puede presentar niveles altos en ambas escalas, lo que sera
indicativo de altos niveles de agresividad impulsiva y premeditada sin que
predomine uno en concreto (Andreu, 2010).

- Normas de Interpretacin:
Una vez obtenidas las puntuaciones percentiles correspondientes a cada una de
las escalas (Premeditada e Impulsiva), stas se pueden representar en un grfico
que proporciona el perfil agresivo de cada sujeto. A partir del percentil 75 en
cada una de las escalas encontramos o bien un perfil de agresividad premeditado
o, por el contrario, impulsivo. Finalmente, en el caso de que ambas escalas de
puntuacin obtenidas fuera igual o superior al percentil 75 hablaramos de un
perfil de agresividad mixto (Andreu, 2010).

- Baremos o Normas:
Segn Andreu (2010), los baremos de la escala P (Agresividad Premeditada) a
partir del percentil 75 es indicativa de agresividad premeditada tanto en
hombres como en mujeres. Sin embargo, para alcanzar el percentil 75 los
puntajes directos son diferentes para ambos sexos. Para los hombres abarcara
desde el puntaje directo de 39 en adelante y 34 para las mujeres.

De la misma manera, los baremos de la escala I (Agresividad Impulsiva) a partir

del percentil 75 es indicativa de agresividad premeditada tanto en hombres
como en mujeres. Sin embargo, para alcanzar el percentil 75 los puntajes
directos son diferentes para ambos sexos. Para los hombres abarcara desde el
puntaje directo de 42 en adelante y desde 40 en adelante para las mujeres
(Andreu, 2010).

- Ficha de Tamizaje:
Este instrumento consta de 4 preguntas que el evaluado tuvo que contestar para
saber si est o ha llevado tratamiento psicolgico y psiquitrico (ver anexo 1).

30

2.8. Mtodos de anlisis de datos

El anlisis de los datos se realiz mediante la estadstica descriptiva e inferencial. De la
estadstica descriptiva se utilizaron distribucin de frecuencias absolutas simples y
porcentuales, medidas de tendencia central (media, moda, mediana), medidas de
dispersin (desviacin estndar, mnimo y mximo), medidas de posicionamiento
(percentiles, puntuaciones tpicas derivadas) y estadsticos de consistencia interna
(coeficiente Alfa de Cronbach). De la estadstica inferencial se utiliz el coeficiente de
correlacin producto momento de Pearson en la obtencin de los ndices de validez de
constructo, la prueba de Normalidad de Kolmogorov-Smirnov, como paso previo para
elegir la prueba estadstica Paramtrica o no Paramtrica a utilizar, as como la prueba tStudent para analizar las diferencias por edad y sexo.

31

III.

RESULTADOS
3.1. Resultados de la Validez de constructo de CAPI-A
Tabla N 4
Ttulo: ndices de ajuste del modelo estimado al modelo terico segn AFC

ndices de Ajuste

Resultados del AFC

Espaa
Per
(2010)
(2014)

Promedio de los residuos estandarizados

Diagonal
Fuera de la diagonal

,040
,044

Existencia de correlaciones entre tems

X2
Gl
Sig.
ndices de ajuste ad hoc
CFI
ndice de ajuste comparativo
GFI
ndice de bondad de ajuste
AGFI ndice ce bondad de ajuste corregido
RMSEA Error cuadrtico medio de aproximacin
**p<,01

721.149
251
,000**

,90
,88
,05

,85
,90
,89
,061

En la tabla 4, se aprecian los resultados del anlisis factorial confirmatorio estimados

mediante el mtodo de mxima verosimilitud y bajo el supuesto de dos factores
relacionados. Encontrndose un promedio de los residuos estandarizados muy pequeo
(d<.05) en la diagonal y fuera de la diagonal de la matriz de residuos estandarizados,
evidenciando mnimas diferencias entre el modelo estimado y el modelo terico propuesto.
Adems se encontr evidencia estadstica altamente significativa (p<.01) de la existencia
de muchas correlaciones entre los tems, dentro de cada escala, haciendo posible la
formacin de dos factores con los tems que componen cada escala. Finalmente los ndices
de ajuste (CFI, GFI y AGFI) obtuvieron un valor satisfactorio (,90), con un error cuadrtico
medio de aproximacin aceptable (,05<RMSEA<,08), evidenciando un ajuste aceptable
entre el modelo estimado y el modelo terico, confirmndose la validez del constructo
propuesto por la prueba CAPI-A (2010).

32

Tabla N 5
Ttulo: Intercorrelacin entre las escalas de Agresividad premeditada e impulsiva.

Premeditada
**p<,01

Agresividad
Impulsiva

R
,74

Sig.
,000**

En la tabla 5, se aprecia una intercorrelacion directa, de grado fuerte y altamente

significativa (p<,01) entre las escalas de agresividad premeditada e impulsiva.

33

Tabla N 6
Ttulo: ndices de validez de constructo del CAPI-A
Premeditada

tem

Impulsiva
r
,38

tem

r
,54

,47

,43

,46

,60

,55

,64

,42

10

,58

11

,58

12

,61

13

,54

14

,51

15

,60

16

,57

17

,61

18

,54

19

,54

20

,63

21

,53

22

,63

23

,57

24

,66

En la tabla 06, se aprecia un ndice de validez tem escala que vara entre ,38 y ,61 en la
escala de agresividad premeditada y un ndice de validez tem escala que vara entre ,43
y ,66 en la escala de agresividad impulsiva aprecindose correlaciones buenas y muy buenas
segn Elosua (2012) (ver anexo 7).

34

3.2. Resultados sobre la confiabilidad de CAPI-A

Tabla N 7
Ttulo: Estadsticos de Confiabilidad del CAPI-A
Alfa de
N de tems
Media
Cronbach
,73
11
26,21
Premeditada
,83
13
35,07
Impulsiva
Nota: DE: Desviacin estndar, EEM: Error estndar de medicin.
Agresividad

DE

EEM

7,05
9,77

3,69
4,02

En la tabla 7, se aprecia una buena confiabilidad en la escala de agresividad impulsiva y

una confiabilidad respetable en la escala de agresividad premeditada segn Vellis (1991)
(ver anexo 8).

35

3.3. Resultados de la construccin de Normas del instrumento

Tabla N 8
Ttulo: Baremos percentilares del cuestionario de Agresividad Premeditada e Impulsiva
en Adolescentes segn sexo.

Pc
99
95
90
85
80
75
70
65
60
55
50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
1
N
M
Mo
DE
Mn.
Mx.

A. Premeditada
Varones
Mujeres
53
49
43
39
39
37
36
35
35
-34
33
33
32
32
31
31
30
30
29
29
28
28
27
27
26
26
25
25
24
24
22
23
21
21
19
20
17
18
15
12
12
231
274
29,34
27,57
28
26
7,84
7,51
12
12
53
49

A. Impulsiva
Varones
Mujeres
52
54
48
47
46
43
43
40
41
39
40
38
39
36
38
-36
35
35
34
34
33
-31
33
30
31
28
30
27
29
26
27
25
25
24
22
20
18
15
13
12
231
274
34
31,98
34
35
8,79
9,21
13
12
52
54

En la tabla 8, se aprecia una asimetra positiva en la escala de agresividad premeditada y

una distribucin con tendencia a ser simtrica en la escala de agresividad impulsiva en la
submuestra de varones y una asimetra negativa en la submuestra de mujeres.

36

IV.

DISCUSIN
La presente investigacin tuvo como finalidad realizar el estudio de Propiedades Psicomtricas
del Cuestionario de Agresividad Premeditada e Impulsiva en Adolescentes (CAPI-A),
cumplindose con los objetivos de hallar la validez de constructo mediante el Anlisis Factorial
Confirmatorio y el coeficiente de correlacin tem-escala; la confiabilidad por consistencia
interna mediante el coeficiente de Alfa de Cronbach y baremos para determinar diferencias
entre sexo y edad en los estudiantes del distrito de Moche en edades que oscilan entre 12 y 17
aos.

La muestra de la presente investigacin fue un total de 505 alumnos de dos instituciones

educativas del Distrito de Moche donde 154 alumnos pertenecen a una y 351 a otra Institucin
educativa seleccionada.

Antes de empezar a discutir los resultados, cabe sealar que la agresividad hace referencia a un
complejo proceso psicolgico que, de forma directa o indirecta, tiene por objetivo producir un
dao, fsico o verbal, que ponen en peligro el bienestar del otro (Andreu, 2010, p. 9). Es as que
el mismo autor divide esta variable en agresividad premeditada, haciendo referencia a la
obtencin deliberada de un objetivo y que es diferente a daar a la vctima, y agresividad
impulsiva, la cual es una respuesta no planificada que deriva de la ira basada en la motivacin
producir un dao a la vctima.

El primer objetivo especfico de determinar la validez de constructo, cuyo concepto se refiere a

que tan exitosamente un instrumento representa y mide un concepto terico (Hernndez,
Fernndez y Baptista, 2010), se trabaj por medio del Anlisis Factorial Confirmatorio cuyos
resultados obtenidos en el anlisis de promedio de los residuos estandarizados se encontr una
diferencia muy pequea (d<.05), evidenciando mnimas diferencias entre el modelo terico y el
modelo estimado, es decir, ambos modelos se parecen. Asimismo, en la existencia de
correlaciones se encontr evidencia estadsticamente significativa (p<.01), lo cual evidencia la
existencia de mltiples correlaciones entre los tems dentro de cada escala, haciendo posible la
formacin de los dos factores con los tems que componen cada escala. Por ltimo, los ndices
de ajuste (CFI, GFI Y AGFI) obtuvieron un valor satisfactorio ( .90), con un error cuadrtico
medio de aproximacin aceptable (.05<RMSEA<.08), lo cual evidencia un ajuste aceptable entre
el modelo terico y el modelo estimado, confirmndose la validez de constructo propuesto por

37

autor Andreu en la versin original del Cuestionario de Agresividad Premeditada e Impulsiva

(CAPI-A) en el ao 2010.

Estos resultados coinciden con los resultados del autor original de la prueba, quien utiliz los
ndices de ajuste, en el cual para el ndice de Bondad de ajuste del modelo GFI el resultado fue
.90 y para el ndice de bondad de ajuste corregido AGFI fue .88 con un error cuadrtico medio
(RMSEA) de estimacin buena de .05, lo cual evidencia un buen ajuste al modelo al presentar
ambos ndices valores altos. Estos resultados hallados coinciden con los resultados de la
presente investigacin, por lo que, se podra decir que los estudiantes de la ciudad de Madrid y
los estudiantes del distrito de Moche tendran semejanzas socioculturales, de creencias y
costumbres. Esto podra indicar que podran existir semejanzas en cuanto a su percepcin de la
agresividad.

Asimismo, se trabaj la validez de constructo por medio del anlisis de correlaciones tem-escala
mediante el coeficiente de correlacin de Pearson, que es una versin paramtrica que requiere
variables numricas con distribucin normal (Hernndez, Fernndez y Baptista, 2010), cuyo
procedimiento permite buscar la relacin del puntaje de cada tem con el puntaje total de la
escala, as como obtener informacin sobre un ndice de consistencia interna del test. Para
efectos de elegir la frmula de Pearson, previamente de efectu la prueba de normalidad de
Kolmogorov Smirnov para determinar la prueba estadstica a elegir. Los resultados revelan la
existencia de correlacin directa, de grado fuerte y altamente significativa entre ambas escalas.
Adems, en la correlacin tem-escala, cuyos ndices varan entre .38 y .61 en la escala de
agresividad premeditada y un ndice de validez que vara entre .43 y .66 en la escala de
agresividad impulsiva. Estos resultados evidencian una buena correlacin entre los puntajes de
los tems con el puntaje total de cada escala considerando que Elosua y Bully (2012) estima que
un nivel de discriminacin es buena a partir de .30 a .39 y muy buena desde .40 a ms. Por tanto,
se deducen que los tems miden la variable que pretenden medir.

Para Miranda (2012), en su estudio para establecer la adaptacin psicomtrica del mismo
instrumento en el distrito de Ascope (nivel socioeconmico alto y medio), demostr una
correlacin altamente significativa entre los tems con su respectiva escala siendo .842 para la
escala de agresividad premeditada y .911 para la escala de agresividad impulsiva confirmando
la validez de constructo ya que estos datos estn sobre .8. Asimismo, Martnez (2012), en su
estudio para establecer la adaptacin psicomtrica del mismo instrumento en Trujillo (nivel

38

socioeconmico medio y bajo) confirman la validez de constructo altamente significativa al ser

sus valores sobre .8 al alcanzar .88 en la escala premeditada y .90 para la escala impulsiva en su
correlacin escala-test. Por otro lado, Llanos (2013) en su estudio para determinar las
propiedades psicomtricas de dicho instrumento en el distrito de la Esperanza y despus haber
eliminado tems, report ndices de correlacin tem-test siendo estas aceptables. De la misma
manera, Muoz (2013) en su estudio para determinar las propiedades psicomtricas del mismo
en el distrito de El Porvenir descubri que al eliminar ciertos tems, sus ndices de correlacin
tem-test fueron aceptables.

Se podra decir, que las puntuaciones alcanzadas, en cuanto a validez de constructo, en el

distrito de Ascope fueron altamente significativas debido a que cada tem contribuye en mayor
medida a medir la variable de la agresividad. Por tanto, cada uno de los tems contribuye a medir
la variable que pretende medir. Se puede decir que existe una relacin entre el nivel
socioeconmico y el nivel de significancia de cada tem con el test. La muestra de este estudio
present niveles socioeconmicos alto y medio, como lo fue tambin en el estudio en Trujillo,
cuya muestra present niveles socioeconmicos medio y bajo y cuyos resultados fueron
altamente significativos, o sea, mayor nivel de significancia de cada tem con el test. Sin
embargo, los estudios en los distritos de la Esperanza, as como el Porvenir incluyendo el
presente estudio reflejan la realidad de que los tem alcanzaron puntuaciones aceptables por lo
que refleja un entendimiento aceptable de los tems respecto de la variable de estudio; esto
probablemente debido a que en su mayora estos distritos son de nivel socioeconmico bajo y
por lo tanto menor nivel de significancia de cada tem con el test. Por tanto, podra haber
semejanzas entre la muestra de los estudiantes de Madrid y la muestra de los estudiantes de los
distritos de Ascope y Trujillo de nivel socioeconmico alto y medio.

Respecto al segundo objetivo especfico sobre la confiabilidad, la cual hace referencia a la

consistencia de los puntajes obtenidos por un mismo grupo de sujetos en una serie de
mediciones tomadas con el mismo test (Alarcn, 2008), se trabaj mediante el coeficiente de
consistencia interna Alfa de Cronbach para cada escala, cuyos resultados fueron de .73 en la
escala de agresividad premeditada, ubicndose en la categora respetable y .83 en la escala de
agresividad impulsiva ubicndose en la categora buena segn Vellis (1991), lo cual indica que
los resultados obtenidos son consistentes, no se deben al azar y, por lo tanto, son reproducibles.
Cabe hacer notar que la construccin de la prueba original obtuvo una confiabilidad estimada
de .83 para Agresividad Premeditada y .82 para Agresividad Impulsiva. Asimismo, Miranda

39

(2012) alcanz un nivel de confiabilidad .53 en la escala de Agresividad Premeditada y .639 en

la escala de Agresividad Impulsiva. Tambin, Martnez (2012) alcanz un nivel de confiabilidad
.59 en la escala de Agresividad Premeditada y .68 en la escala de Agresividad Impulsiva. Del
mismo modo, Llanos (2013) alcanz un nivel de confiabilidad .67 en la escala de Agresividad
Premeditada y .76 en la escala de Agresividad Impulsiva. Y por ltimo, Muoz (2013) alcanz un
nivel de confiabilidad .71 en la escala de Agresividad Premeditada y .81 en la escala de
Agresividad Impulsiva. Por tanto, se concluye que, la confiabilidad estimada en esta
investigacin alcanza resultados similares a los antes descritos, por lo que se puede afirmar que
el instrumento est midiendo de manera consistente su variable de estudio.

Los resultados de confiabilidad se pueden entender debido a la cantidad de la muestra. Los

resultados en el procesamiento de la versin original del instrumento de Agresividad
Premeditada e Impulsiva en Adolescentes (CAPI-A) alcanzaron niveles de confiabilidad ms
elevados (.83 en la escala de agresividad premeditada y .82 en la escala de agresividad impulsiva)
debido a que su muestra fue de 825 adolescentes. Sin embargo, la confiabilidad en los estudios
de Miranda (2012) y Martnez en el mismo ao, fueron desde mnimamente aceptables ya que
la muestra de adolescentes para el primero fue 171 y 234 para el segundo. Por otro lado, los
estudios de confiabilidad de Llanos (2013), Muos (2013) y el nuestro en el presente ao fueron
valorados desde respetables hasta muy bueno respectivamente, y esto se debe a que la muestra
en estos estudios fueron mayores a 300. El primero realiz su estudio con 492 adolescentes, 514
adolescentes para el segundo y 505 en la presente investigacin, lo cual implica que el test es
reproducible y confiable. El anlisis de los resultados permite entender mejor el
comportamiento de las dimensiones que componen el Cuestionario de Agresividad Premeditada
e Impulsiva y el buen grado de funcionamiento que ha demostrado la prueba en la Poblacin del
distrito de Moche.

Respecto al tercer objetivo especfico de la obtencin de normas, se establecieron baremos

percentilares, que es el conjunto de normas o valores normales que sirven para evaluar una
caracterstica en un individuo particular o en grupos de individuos, cuyos valores centrales o
medios y valores de dispersin se obtienen mediante investigaciones sistemticas en un gran
nmero de personas (Brenlla, 2002). Se utiliz, al seguir sus datos una distribucin normal, la
prueba t-Student para la agresividad premeditada e impulsiva en las sub-muestras por sexo.
Asimismo, la prueba de U de Mann-Whitney, al seguir sus datos una distribucin asimtrica,
para la agresividad premeditada e impulsiva en sub-muestras segn edad. Los resultados, en

40

funcin a la variable edad, se encontraron que no haba diferencias significativas en los anlisis.
Sin embargo, en lo referente a las diferencias de los puntajes de con la variable sexo, los varones
obtienen un mayor promedio que las mujeres; por tal motivo en la escala de agresividad
premeditada los hombres alcanzaron una media de 29.34 y las mujeres 27.57; en la escala de
agresividad impulsiva los varones obtuvieron una media de 34.00 mientras que las mujeres
lograron una media de 31.98. De esta manera es que se hallaron diferencias significativas, por
lo que se puede afirmar que existen diferentes caractersticas agresivas en la escala premeditada
e impulsiva entre varones y mujeres, en lo que respecta a ambas escalas. En la Escala de
agresividad premeditada se encontraron diferencias significativas (p=.010) y en la Escala
agresividad impulsiva se hallaron diferencias significativas (p=.013) en funcin a la variable sexo.
Por lo tanto, se procedi a la elaboracin de tablas de baremos percentilares por gnero.

Asimismo, los estudios de la prueba original mostraron diferencias significativas en el sexo

(p<.001 en la escala de agresividad premeditada y p<.001 en la escala de agresividad impulsiva).
Por tanto, el informe de la Comisara de Moche (2013) en cuanto a que en promedio existen tres
casos de delincuencia entre robos y asaltos por adolescentes a la semana en Moche, siendo la
mayora de ellos cometidos por hombres, ayuda a entender que deben existir estas diferencias.

Es as que basndose en los resultados, esta investigacin colabora con la variable del
instrumento con la realidad del distrito de Moche al tener un sustento tangible con el cual
respaldar si un estudiante adolescente necesitara ayuda psicolgica o intervencin teraputica
en funcin a la agresividad que presente, sea esta premeditada o impulsiva. Adems, ayuda a
poder comprobar en qu medida se pueden prevenir conductas desadaptativas donde
intervenga la violencia en estas dos dimensiones estudiadas.

Finalmente, se considera que este instrumento ayudar a la prevencin de y deteccin de la

agresividad en el distrito de Moche, donde actualmente las conductas disruptivas generan un
efecto nocivo tanto en lo que son sus relaciones interpersonales como en sus propias
caractersticas de personalidad.

V. CONCLUSIONES
Al finalizar la investigacin se obtuvieron las siguientes conclusiones:

41

Se determinaron las propiedades psicomtricas del Cuestionario de agresividad

Premeditada e Impulsiva en una muestra de 505 adolescentes de las instituciones
educativas seleccionadas del distrito de Moche.

Se determin el anlisis de la validez de constructo mediante el anlisis factorial

confirmatorio obtenindose los resultados de una diferencia muy pequea entre el modelo
terico y el modelo estimado (d<.05), as como una existencia de correlaciones
estadsticamente significativa (p<.01). Asimismo, los ndices de ajuste (CFI, GFI Y AGFI)
obtuvieron un valor satisfactorio ( .90), con un error cuadrtico medio de aproximacin
aceptable (.05<RMSEA<.08).

El anlisis de correlaciones tem-escala mediante el coeficiente de correlacin de Pearson

revelaron la existencia de correlacin directa, de grado fuerte y altamente significativa entre
ambas escalas as como un ndice de variabilidad entre .38 y .61 en la escala de agresividad
premeditada y un ndice variabilidad entre .43 y .66 en la escala de agresividad impulsiva,
cuyos resultados evidencian una buena correlacin entre los puntajes de los tems con el
puntaje total de cada escala.

Se obtuvo la confiabilidad por consistencia interna por medio del ndice de alfa de Cronbach
obteniendo un ndice de .73 en la escala de agresividad premeditada ubicndose en la
categora respetable y .83 en la escala de agresividad impulsiva ubicndose en la categora
buena segn Vellis (1991)

Se elaboraron los baremos por sexo por medio de la prueba t-student al encontrarse
diferencias significativas en ambas escalas (p=.010) en la Escala de agresividad premeditada
y (p=.013) en la Escala agresividad impulsiva.

VI.

RECOMENDACIONES
-

Realizar otros procedimientos adems de los ya aplicados como el test-re test para estimar
la confiabilidad por estabilidad de la prueba.

42

Proponer lneas de investigacin psicolgicas a partir de los baremos presentados, dado que
los resultados obtenidos son muestra de la realidad situacional de los adolescentes del
distrito de Moche.

Ampliar el estudio de esta variable en toda la regin para poder conocer las propiedades
psicomtricas del instrumento y poder realizar un diagnstico adecuado en otras
poblaciones de estudio.

43

VII.

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46

ANEXOS

Anexo N 1
Ficha de Tamizaje

1.- Est usted actualmente en tratamiento psicolgico?

SI

NO

2.- Ha estado usted en tratamiento psicolgico?

SI

NO

3.- Est usted actualmente en tratamiento psiquitrico?

SI

NO

4.- Ha estado usted en tratamiento psiquitrico?

SI

NO

48

Anexo N 2

Nombres y Apellidos
Edad:

Sexo:

Fecha:

Institucin Educativa:

INSTRUCCIONES
A continuacin encontrars una serie de frases que tienen que ver con diferentes
formas de pensar, sentir y actuar. Lee atentamente cada una de ellas y elige la
respuesta que mejor refleje tu grado de acuerdo o desacuerdo con lo que dice la
frase. No hay respuestas correctas ni incorrectas por lo que es importante que
contestes de forma sincera. Por favor, tampoco pases mucho tiempo diciendo las
respuestas y seala lo primero que hayas pensado al leer cada una de las frases.
Responde a cada una de las frases usando la siguiente escala.
1
2
MUY EN
EN
DESACUERDO DESACUERDO

3
INDECISO

4
DE
ACUERDO

5
MUY DE
ACUERDO

NO DES LA VUELTA A LA PGINA HASTA QUE LO INDIQUE EL EXAMINADOR

49

MUY EN DESACUERDO

EN DESACUERDO

INDECISO

DE ACUERDO

MUY DE ACUERDO

RODEA CON UN CRCULO LA ALTERNATIVA ELEGIDA (1, 2, 3, 4 5)

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24

Creo que mi agresividad suele estar justificada.

Cuando me pongo furioso, reacciono sin pensar.
Creo que la agresividad no es necesaria para conseguir lo que se
quiera.
Despus de enfurecerme, suelo recordar muy bien lo que ha
pasado.
Soy capaz de controlar mi deseo de agresividad.
Durante una pelea, siento que pierdo el control de mi mismo.
He deseado que algunas de las peleas que he tenido realmente
ocurrieran.
Me he sentido tan impresionado que he llegado a reaccionar de
forma agresiva.
Pienso que la persona con la que discut realmente se lo mereca.
Siento que se me ha llegado a ir la mano en alguna pelea.
Ser agresivo me ha permitido tener poder sobre los dems y
mejorar mi nivel social.
Me suelo poner muy nervioso o alterado antes de reaccionar
furiosamente.
Conoca a muchas de las personas que participaron en la pelea.
Nunca he bebido o tomado drogas antes de pelearme con otra
persona.
Algunas de las peleas que he tenido han sido por venganza.
Pienso que ltimamente he sido ms agresivo de lo normal.
Antes de pelearme con alguien, s que voy a estar muy enojado.
Cuando discuto con alguien, me siento muy irritable..
A menudo mis enfados suelen dirigirse a una persona en concreto.
Creo que mi forma de reaccionar ante una provocacin es excesiva
y desproporcionada.
Me alegro de que ocurrieran algunas discusiones que he tenido.
Creo que discuto con los dems porque soy muy impulsivo.
Suelo discutir cuando estoy de muy mal humor.
Cuando me peleo con alguien, cualquier situacin me hace explotar
rpidamente.

1
1

2
2

3
3

4
4

5
5

1
1

2
2

3
3

4
4

5
5

1
1

2
2

3
3

4
4

5
5

1
1
1
1
1

2
2
2
2
2

3
3
3
3
3

4
4
4
4
4

5
5
5
5
5

1
1
1

2
2
2

3
3
3

4
4
4

5
5
5

A continuacin, te planteamos una serie de frases referentes a distintos aspectos de tu vida. Lee atentamente
cada una de ellas y MARCA CON UNA CRUZ (X) la casilla que mejor se ajuste a lo que t piensas.

VERDADERO

FALSO

1
2
3
4

Hago todo lo que me dicen y mandan

Alguna vez he dicho alguna palabrota o he insultado a otro.
No siempre me comporto bien en clase.
Alguna vez he sentido las ganas de hacerme la vaca y de no ir a
clases.
5 Alguna vez he hecho trampas en el juego.
6 He probado el alcohol o el tabaco.
Anexo N 3

50

Tabla N 9
Ttulo: Prueba de Normalidad de la Agresividad premeditada e impulsiva segn sexo
Sexo
Agresividad
Premeditada
Impulsiva

Varones
Z
,055
,056

Mujeres
Sig.
,085
,072

Z
,046
,050

Sig.
,200
,091

En la tabla 9, se aprecia un ajuste a la distribucin normal en las escalas de agresividad premeditada

e impulsiva en las submuestras por sexo.

Anexo N 4
Tabla N 10
Ttulo: Prueba de Normalidad de la Agresividad premeditada e impulsiva segn edad
Edad
Agresividad
Premeditada
Impulsiva

12 - 14

15 17

Z
,056
,054

Sig.
,028 *
,043 *

Z
,064
,060

Sig.
,031 *
,056

En la tabla 10, se aprecia una distribucin asimtrica en las escalas de agresividad premeditada e
impulsiva en las submuestras por edad.

Anexo N 5
Tabla N 11
Ttulo: Prueba de las diferencias en la agresividad premeditada e impulsiva segn sexo
Sexo
Agresividad
Premeditada
Impulsiva
*p<,05

Varones
M
DE
29,34
7,84
34,00
8,79

Mujeres
Prueba t-Student
Mujeres
DE Diferencia
t
Gl
27,57
7,51
1,77
2,59
503
31,98
9,21
2,02
2,51
503

Sig.
,010 *
,013 *

En la tabla 11, se aprecia una diferencia significativa entre las medias de la escalas de agresividad
premeditada e impulsiva por sexo.
Anexo N 6

51

Tabla N 12
Ttulo: Prueba de las diferencias en la agresividad premeditada e impulsiva segn edad
Edad

Agresividad
Premeditada
Impulsiva

12 14

U de Mann-Whitney
15 - 17

RP
251,4

SR
73157,5

RP
255,2

SR
54607,5

U
30671,5

Z
-,288

Sig.
,774

246,4

71697,5

262,0

56067,5

29211,5

-1,189

,234

En la tabla 12, se aprecia rangos promedios estadsticamente iguales en las escalas de agresividad
premeditada e impulsiva segn edad.

Anexo N 7

Tabla N 13
Ttulo: Escala de valoracin de correlacin en la validacin, segn Elosua (2012).

ri.t
,40 a ms
,30 - ,39
,20 - ,29
0 - ,19

Nivel de discriminacin
Muy Bueno
Bueno
Deficiente
Insuficiente

Anexo N 8
Tabla N 14
Ttulo: Escala de Valoracin de Alfa de Crombach segn Vellis (1991).
Valor Alfa de Crombach

Apreciacin

[.95 a +>

Muy elevada o Excelente

[.90 -.95>

Elevada

[.85 -.90>

Muy buena

[.80 .85>

Buena

[.75 .80>

Muy respetable

[.70 .75>

Respetable

[.65 .70>

Mnimamente Aceptable

[.40 .65>

Moderada

[.00 .40>

Inaceptable

52