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UNINOVE
UNIVERSIDADE NOVE DE JULHO
RESUMO
INTRODUO
1. O QUE O TDAH
Segundo Ana Beatriz Barbosa da Silva (2009) o TDAH um transtorno
mental crnico, multifatorial, neurobiolgico, de alta frequncia e grande
impacto sobre o portador, sua famlia e a sociedade caracterizado por
dificuldade de ateno, hiperatividade e impulsividade que se combinam em
graus variveis e tm incio na primeira infncia, podendo persistir at a vida
adulta. Um trio que precisa de um olhar diferenciado: Distrao, Impulsividade
e Hiperatividade. A Organizao Mundial da Sade (OMS) reconhece o
Transtorno de Dficit de Ateno e Hiperatividade.
O transtorno pode apresentar-se com a Hiperatividade ou no. Silva em
seu livro Mentes Inquieta (2009) usa a sigla TDA para falar sobre o sujeito que
possui o transtorno, pois ela diz que ele nasce assim, ento ele TDA e para
falar sobre o transtorno. Nesse artigo ser usado TDAH para designar o
Transtorno de Dficit de Ateno com hiperatividade ou no e para falar sobre
quem o possui.
O crebro do TDAH funciona de um modo diferente dos que no
possuem o transtorno. No se pode considerar que um crebro defeituoso,
mas que traz ao sujeito um comportamento caracterstico responsvel por lhe
acarretar desacertos e angstias.
O modo de comportar-se do TDAH provm do que se chama trio de
base alterada. Segundo Silva (2009), esse trio de sintomas constitudo por
alteraes da ateno, da impulsividade e da velocidade da atividade fsica e
mental, que sero descritas a seguir:
Alterao da Ateno: O transtorno de dficit de ateno no o melhor
modo de designar a desateno dos que possuem o transtorno, diz Silva
(2009, p.23). Ela prefere o termo [...] instabilidade de ateno, pois os TDAHs,
no tm falta de ateno, e sim, prestam ateno em vrias coisas ao mesmo
tempo, ou apenas ficam com a ateno focada demasiadamente em algo, se
desligando das demais situaes.
Impulsividade: A palavra impulso significa: ato de impelir, mpeto,
esforo, estmulo. A mente de um TDA funciona como um receptor de alta
2. CRIANAS TDAH
Crianas em geral, so curiosas e para satisfazer suas necessidades,
desejos e inquietaes, e para descobrir, conhecer o mundo, precisam
explor-lo, ento correm, gritam, experimentam, investigam. Toda criana
saudvel um tanto espoleta; s que essas reaes nas crianas TDAH so
muito mais marcantes, a intensidade e a frequncia em que se manifestam so
bem maiores. A criana TDAH incomoda de certa forma, pois no para quieta
Mattos diz ainda que os TDAHs podem ter problemas na vida social,
familiar, escolar e profissional, mas no necessariamente; alguns deles podem
levar a vida inteira sem serem diagnosticado como quem tem o transtorno e
sobre a hiperatividade, ele acrescenta:
Na maioria dos casos, estas pessoas tambm so inquietas
no permanecem paradas ou sossegadas por muito tempo e
detestam coisas montonas e repetitivas alm de serem um
tanto impulsivas no seu dia-a-dia. So pessoas que vivem
trocando de interesses e planos e tm dificuldades em levar as
coisas at o fim. (2005, p.15).
7
O TDA um funcionamento de origem biolgica, marcado pela
hereditariedade e que se manifesta na criana ainda bem
jovem, antes dos 7 anos de idade, independentemente de ela
ser proveniente de um ambiente hostil ou de estar passando
por problemas. Mesmo nos lares mais estruturados e seguros,
uma criana TDA ir se comportar como tal. (SILVA, 2009,
p.65).
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familiares recebem orientaes sobre como proceder em
situaes especficas. (SILVA, 2009, p.69).
acordo
com
Maria
Fernanda
Fonseca
no
livro
TDAH
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Silva (2009, p.80) lista algumas dicas para o professor aplicar em sala
de aula e assim melhorar seu gerenciamento junto ao desempenho de seu
aluno TDAH em (ANEXO 2).
2.3 Diagnstico e Tratamento
No fcil diagnosticar um TDAH, levando em considerao o visto
neste artigo que o Transtorno de Dficit de Ateno com Hiperatividade ou no,
no uma doena, e sim um crebro que funciona diferente e cientes de que
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estruturao externa para se chegar ao mesmo fim. (SILVA,
2009, p.239).
ou
antidepressivos.
Como
os
sintomas
se
manifestam
3. INTERVENES PSICOPEDAGGICAS
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Alcia
Fernndez,
diz:
sintoma
cristaliza
modalidade
de
tratamento
psicoterpico
acompanhamento
com
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CONSIDERAES FINAIS
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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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ANEXO 1
Tabela para auto-identificao e reconhecimento dos sintomas do TDAH
1 Grupo: Instabilidade de ateno
1. Desvia facilmente sua ateno do que est fazendo quando recebe um
pequeno estmulo. Um assobio do vizinho suficiente para interromper uma
leitura.
2. Tem dificuldade em prestar ateno fala dos outros. Em uma conversa com
outra pessoa tende a captar apenas "pedaos" soltos do assunto.
3. Desorganizao cotidiana. Tende a perder objetos (chaves, celular, canetas,
papeis), atrasar-se ou faltar a compromissos, esquecer o dia do pagamento
das contas (luz, gs, telefone, seguro).
4. Frequentemente apresenta "brancos" durante uma conversa. A pessoa est
explicando um assunto e, no meio da fala, esquece o que ia dizer.
5. Tendncia a interromper a fala do outro. No meio de uma conversa lembrase de algo e fala sem esperar o outro completar seu raciocnio.
6. Costuma cometer erros de fala, leitura ou escrita. Esquece uma palavra no
meio de uma frase, pronuncia errado ou "come" slabas de palavras mais
longas.
7. Presena de hiperfoco - concentrao intensa em um nico assunto num
determinado perodo. Um TDAH pode ficar horas a fio ao computador sem se
dar conta do que acontece ao seu redor.
8. Dificuldade de permanecer em atividades obrigatrias de longa durao.
Participar como ouvinte de uma palestra em que o tema no seja motivo de
grande interesse e no o faa entrar em hiperfoco, por exemplo.
9.Interrompe tarefas no meio. Um TDAH frequentemente no l um artigo de
revista at o fim ou ouve um CD inteiro.
2 Grupo: Hiperatividade fsica e/ou mental
10. Tem dificuldade em permanecer sentado por muito tempo. Durante uma
palestra ou sesso de cinema, costuma se mexer o tempo todo na tentativa de
permanecer em seu lugar.
11. Est sempre mexendo com os ps ou as mos. So os indivduos que tm
os ps "nervosos", girando sua cadeira de trabalho ou que esto sempre com
as mos ocupadas, pegando objetos, desenhando em papeis ou ainda
ajeitando a roupa ou os cabelos.
12. Apresenta constantemente sensao de inquietao ou ansiedade. Um
TDAH sempre tem a sensao de que tem algo a fazer ou pensar, de que
alguma coisa est faltando.
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ANEXO 2
Dicas para um bom gerenciamento do TDAH em sala de aula:
1. Professores devem ter conhecimento sobre o assunto, jogo de cintura e
flexibilidade para ajudar o aluno TDAH. A informao o passo mais
importante para entender como funciona a cabea destas crianas
2. bvio que no cabe ao professor diagnosticar o TDAH, mas, caso perceba
sintomas caractersticos em algum aluno, oriente a famlia a procurar ajuda,
Quanto antes o tratamento mdico e/ou psicoterpico for iniciado, menos
dificuldade ele ter em sua vida escolar, que se refletiro na vida adulta.
3. Professores no so de ferro. Faa uma aliana com os pais, com encontros
regulares. Isso evita que eles sejam chamados para reunies somente em
momentos de crise. O trabalho sempre em equipe. TIME!!!
4. Mantenha contato com outros profissionais da escola e com mdicos e/ou
psiclogos que cuidam dessas crianas. Convide-os a visitar a escola para
orient-lo no trato com seus pacientes TDAHs. Assim o trabalho feito na escola
complementar o que realizado no consultrio.
5. Ter uma dose extra de pacincia fundamental. Isso no significa ser
permissivo e tolerante em excesso. Mantenha a disciplina em sala e exija que
os limites sejam obedecidos. Sem exageros!
6. Aqui tambm vale aquela clssica regrinha da pedagogia: sempre elogie o
aluno quando ele conseguir se comportar bem ou realizar uma tarefa difcil.
melhor do que puni-lo seguidas vezes sempre que ele sair dos trilhos. Neste
caso estimule-o a compensar os erros que cometeu. Se ele desorganizou uma
estante, por exemplo, incentive-o a organiz-la. Isso ter um triplo efeito:
mostrar ao aluno qual o comportamento correto, faz-lo sentir-se til e,
consequentemente, diminuir sua frustrao com o erro.
7. O aluno TDAH deve se sentar perto do professor e de um colega afetivo e
positivo. Longe da passagem de pessoas, janelas, amigos tagarelas e de
coisas que possam distra-lo. TDAHs se interessam por muitas coisas ao
mesmo tempo e so sempre xeretas.
8. A criana com TDAH tem dificuldade em organizar suas prprias regras e de
controlar seu comportamento. Por isso, fundamental que, na rotina das aulas,
o professor deixe as regras bem claras, explcitas e visveis. A criana precisa
saber com clareza o que esperado dela e como ela deve se comportar.
9. Estabelea contato com o olhar. Olhando nos olhos da criana TDAH, o
professor pode despert-la dos seus devaneios e traz-la de volta s
explicaes. Isso vale para as broncas tambm.
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ANEXO 3
Critrios
Diagnsticos
Ateno/Hiperatividade
para
Transtorno
de
Dficit
de
A. Ou (1) ou (2)
(1) seis (ou mais) dos seguintes sintomas de desateno persistiram por pelo
menos seis meses em grau mal adaptativo e inconsistente com o nvel de
desenvolvimento:
Desateno:
(a) frequentemente no presta ateno a detalhes ou comete erros por
omisso em atividades escolares, de trabalho ou outras.
(b) com frequncia tem dificuldade para manter a ateno em tarefas ou
atividades ldicas.
(c) com frequncia parece no ouvir quando lhe dirigem a palavra.
(d) com frequncia no segue instrues e no termina seus deveres
escolares, tarefas domsticas ou deveres profissionais (no devido a
comportamento de oposio ou incapacidade de compreender instrues).
(e) com frequncia tem dificuldades para organizar tarefas e atividades.
(f) com frequncia evita, demonstra ojeriza ou reluta em envolver-se em tarefas
que exijam esforo mental constante (como tarefas escolares ou deveres de
casa)
(g) com frequncia perde coisas necessrias para tarefas ou atividades
(brinquedos, tarefas escolares, lpis, livros, ou outros materiais).
(h) facilmente distrado por estmulos alheios tarefa.
(i) com frequncia apresenta esquecimento em atividades dirias,
(2) seis (ou mais) dos seguintes sintomas de hiperatividade persistiram por pelo
menos seis meses, em grau mal adaptativo e inconsistente com o nvel de
desenvolvimento.
Hiperatividade:
(a) frequentemente agita mos ou ps ou se remexe na cadeira.
(b) frequentemente abandona sua cadeira na sala de aula ou outras situaes
nas quais se espera que permanea sentado.
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