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2015
Seminario Planes de
Estudio
Especializacin Docencia
Universitaria - UNMDP
Docentes: Camilloni PortaMartinez - Franco

Mg. Colaianni, Florencia

Lic. Huergo, Consuelo

SEMINARIO PRACTICA PROFESIONAL COMUNITARIA]

Propuesta de Diseo Curricular para el Seminario de Prcticas Profesionales Comunitarias de la

Facultad de Ciencias Econmicas y Sociales.

Introduccin: Justificacin del Diseo Curricular Elaborado

Como punto de partida, nos interesa recuperar la interpelacin que realiza Peter
McLaren sobre cul es la funcin social del conocimiento. Partir de esta pregunta nos posiciona
en el inicio de una bsqueda de sentidos en la que a lo largo de este trabajo, ensayaremos
respuestas mientras construimos el diseo curricular de la Asignatura Seminario de Prcticas
Profesionales Comunitarias.
El primer interrogante al que nos sometemos es cmo concebimos un diseo
curricular, a partir de aqu analizamos las distintas respuestas que mayoritariamente se han
encontrado en la historia, y en ella hemos podido comprender como cada respuesta haca
funcional la definicin a un modelo social que ha sido reproducido por la escuela. Cmo todo
modelo cultural, para sobrevivir ha de ser reproducido mediante las instituciones con la
finalidad de educar bajo un formato completamente coherente con el modelo econmico y
poltico de la poca en que fue elaborado. Por ello es que coincidimos con las palabras de
Alicia de Alba quien propone que el mismo es una Propuesta poltico educativa impulsada por
grupos y sectores sociales con intereses contrapuestos que negocian y luego construyen el
Plan de Estudios.
Una vez que tomamos la decisin de pensar la propuesta desde esa perspectiva, lo que
sigue es definir el conjunto de ideas y valores que permite reproducir y en qu contexto
pretende hacerlo. Este seminario que vamos a analizar, se propone construir Comunidades de
Aprendizaje, es decir, implica construir proyectos en forma cooperativa donde las
responsabilidades de la formacin estn distribuidas entre los miembros que interactan; y
esto a su vez, permite bajar el nivel de ansiedad sobre lo que se espera del otro, y convertir el
aula en un espacio de negociacin, donde al explicitarse las relaciones de poder, el
ganar/perder se vuelve menos traumtico para la experiencia del docente y de los
estudiantes. Desde este paradigma de la Praxis, la reflexin dialctica, la prctica interroga al
sujeto de otro modo que el texto. En el texto el discurso est cerrado, por lo tanto vamos a
buscar la teora para encontrar herramientas que faciliten la reflexin.
Haciendo una breve resea histrica que nos permita introducirnos al surgimiento de
este seminario, podemos decir que se incorpora en los Planes de Estudio 2005 de la Facultad
de Ciencias Econmicas y Sociales, ya que no formaba parte de los planes que los antecedieron
(Planes de Estudio 1993). Su inclusin curricular con el carcter de obligatorio para todas las
carreras que se dictan en la Facultad (Contador, Licenciado en Economa, Licenciado en
Administracin, Licenciado en Turismo y Profesorado de Economa), fue el resultado de un
debate ideolgico y una negociacin de poder, sobre la pregunta con la que iniciamos esta
argumentacin. Dicho proceso se concret a fines del ao 2004, pero fue el corolario de un
proceso de cambio que se estaba gestando en la Institucin, que fue iniciado en el 2003 con la
movilizacin estudiantil y toma de la Institucin. Este proceso fue motivado por una reforma
del entonces rgimen acadmico que tuvo un alto impacto en los docentes y gener en la
Facultad que hubiera un cambio en el grupo docente que la conduca, por lo tanto, un cambio
en la perspectiva ideolgica de la gestin institucional. Pero para dar una mejor
contextualizacin del momento descripto es preciso caracterizar los Planes vigentes antes de
la reforma y el clima organizacional que se viva. Los postulados principales de su propuesta
pedaggica estaban relacionados con preparar a los jvenes estudiantes para el desempeo
en el mundo del trabajo local, esto significa en el albor de la dcada del 90, se crea que las

empresas marplatenses no podan tener contratados dos o ms profesionales de Ciencias

Econmicas, por lo tanto el producto que se formaba tena que tener los conocimientos
suficientes para cumplir las distintas funciones. Un currculo que ofreca amplia variedad de
conocimientos generales, y un espectro de conocimientos tcnicos que converta a nuestros
graduados en profesionales de excelencia; trmino que junto con la eficiencia tuvieron un
protagonismo principal en la propuesta y fue muy desarrollado en esos tiempos. Tambin ese
Plan de estudio dejaba atrs las materias anuales y pasaba a un cursado exclusivamente
cuatrimestral y promocional. Pero este planteo tena la contradiccin de que a todas las
carreras se le peda una tesis o trabajo final para que los estudiantes se graduaran, buscando
con ello un breve acercamiento a la funcin cientfica. En este sentido se uni las carreras de
Contador Pblico junto con la de Lic. En Administracin, partiendo de las premisas
mencionadas anteriormente, lo que haca imposible estudiar slo Contador o Lic. En
Administracin.
Con esta mirada orientada a responder a las necesidades del mercado, el profesional
atravesaba un plan curricular terico con una duracin de 6 aos, que terminaba generando
un promedio de 10 aos para poder finalizar dicha carrera; por otro lado la Lic. En Turismo y en
Economa si bien tenan una duracin terica de 5 aos, el requisito de la Tesis o Tesina
retrasaba dicho promedio, llevndolo a 7 aos para finalizar. Por otro lado, y en relacin al
rgimen de cursado, conseguir la meta, implicaba atravesar una serie de amplias exigencias
curriculares de las asignaturas; asistencia obligatoria, evaluaciones todas las clases, test de
lecturas, exmenes parciales y finales. En conclusin, este diseo curricular estaba dirigido a
estudiantes que no trabajaran y pudieran tener una dedicacin full time al estudio; por lo
tanto un joven trabajador difcilmente poda hacer frente a estas dos obligaciones en
simultneo. Esto sumado, a la incorporacin de un examen de ingreso, cada vez ms disociado
de la realidad y contenidos que se dictaban en la Educacin Media, lo que implicaba que solo
ingresaban a la Facultad quienes se podan preparar para los exmenes de ingreso
(generalmente en el sector privado, proliferando las academias que preparaban para este
examen) y podan resistir las cursadas sin otras obligaciones. Un facultad de excelencia para
unos pocos.
Este contexto previamente descripto, llev a un clima organizacional donde las
condiciones que los estudiantes enfrentaban en el proceso pedaggico se convirtieron en el
centro del debate de la comunidad acadmica. Provocados por divergencias en el Consejo
Acadmico, entre docentes, autoridades y estudiantes, deriv en que la Facultad fuera tomada
por los estudiantes; y como un efecto cascada, muchos docentes se manifestaron
cuestionando el poder poltico que conduca la Institucin desde la vuelta de la democracia. Es
as que se inicio una etapa de cambio, donde el proceso de debate curricular tuvo un papel
protagnico, que deriv en reflexiones que fueron ms all de la modificacin de un rgimen
de enseanza, e impulsaron una reforma de la propuesta integral de formacin que brindaba
la Facultad. Aunque los puntos iniciales de ese proceso estaban mucho ms relacionados con
la actualizacin de contenidos, la divisin de asignaturas, la flexibilizacin curricular para lograr
la graduacin y evitar el aletargamiento, tambin posibilit pensar en rellenar baches. La
formacin de los profesionales adoleca en ese momento de instancias de prctica pre
profesional en interaccin con las organizaciones del medio, generando escasos recursos para
el desempeo profesional. Los estudiantes eran formados terica y prcticamente en modelo
ulico. Asimismo, se formaban bajo el paradigma neoliberal como nica corriente de

pensamiento econmico que se transformaba en hegemnico y reproductor del modo de vivir

capitalista de aquella poca en la que el tercer sector de la economa no apareca en los
diarios.
La reforma de planes de estudio posibilit remediar algunas de aquellas cuestiones y
ofrecer al menos esperanza discursiva sobre algunas otras. Entre las que permiti remediar (al
menos desde lo formal) la necesaria experiencia prctica de los estudiantes mediante la
inclusin de prcticas pre profesionales tanto en el mbito acadmico como en el mbito
comunitario. Nuestros planes del 1993 ocultaban a los estudiantes sus decisiones ideolgicopedaggicas, tal como plantea Apple1 el curriculum oculto se introduce en lo que el estudiante
considera natural, reforzando la hegemona de lo que si se dice en contexto educativo. Al decir
Apple, El hecho de que estas suposiciones son obligatorias para los estudiantes, pues en
ningn momento se elaboran o cuestionan. Por el hecho mismo de ser tacitas, de residir no en
la parte superior sino en la raz de nuestro cerebro, aumenta su poder en cuanto que aspectos
de la hegemona2. De este modo, los estudiantes reprodujeron un sistema mediante su
formacin y posterior ejercicio profesional. Sin embargo, esto implica ocultar la existencia de
conflictos con el contenido de la formacin que estn recibiendo y el contexto educativo,
cuando el conflicto es parte inherente al desarrollo humano. Es por eso que el proceso que
atraves la Facultad fue, de alguna manera, natural al negar el conflicto durante tanto tiempo.
Las reformas propuestas cuestionaron la objetividad del conocimiento impartido en
el aula. La inclusin de 30hs de prcticas Profesionales Comunitarias en los nuevos planes de
estudios, buscaba romper el crculo de reproduccin promoviendo que los estudiantes
cambien radicalmente la percepcin acerca de quienes tiene el conocimiento experto,
abrindose a la posibilidad de que fuera del aula tambin se aprende a ser profesional. La
propuesta del seminario fue implementada desde el 2008 y ao tras ao sufre modificaciones
producto de las experiencias que representa cada nueva cursada. La ctedra se propone
recuperar el valor del sujeto en formacin como sujeto creador, tanto el docente como
estudiante. Lo que no tiene espacio o tiempo en el currculum universitario no se aprende3.
La propuesta pedaggica del seminario, parte de comprender que los estudiantes han
aprehendido un saber hacer4 durante sus aos de cursada y que es preciso reconocer esos
aprendizajes como parte del proceso formativo y no como su totalidad. En dicho proceso, la
formacin recibida para ser aplicada sin cuestionamientos en el mbito privado requerir ser
adaptada a nuevos contextos (ahora comunitarios) y su aprendizaje personal del ejercicio
profesional, a su vez, le implicar nuevos esfuerzos para conectarse con una parte olvidada del
sujeto que se form; la humana. Se los fuerza a trabajar en equipos para que estrechen
1

Michelle Apple, en Ideologa y Currculo. Pg. 118 Ed. AKAL Es decisivo el hecho de que las normas
que aprenden los estudiantes penetren en muchas reas de la vida posterior, pues ayudan a
documentar de qu modo contribuye la enseanza al ajuste individual a un orden poltico, econmico y
social continuado.

Op. idm pg. 120.

Palabras de la Mg. Franco durante el seminario
4
De Ketele. El enfoque de competencias se centra en el saber hacer y se encuentra relacionado con las
competencias profesionalizates. En tanto dicho autor propone desarrollar un saber estar que esta mas
vinculado a las competencias transversales y la capacidad adaptativa; en donde el saber hacer es uno
de los posibles saber estar tanto en el mundo del trabajo, como en el mundo acadmico como en el
oficio de estudiante.) Los diseos curriculares deberan contemplar.
3

vnculos interpersonales mediados por el ejercicio profesional en un mbito nuevo y

desafiante. Este nuevo saber estar, representa el desafo principal al que se fuerza a los
jvenes.
El requisito curricular fue incorporado para el cumplimiento de 30hs de intervencin
comunitaria para lo cual deben cursar el seminario cuya propuesta se diseo a continuacin.
Los estudiantes pueden cursar este seminario a partir de completar el 50% de su formacin y
es de cursado comn a todas las carreras que se dictan en la Facultad, lo que representa estar
en tercer ao aunque puede ser cursado incluso como ltimo paso antes de la graduacin. A
diferencia de cualquier prctica pre profesional, este seminario tiene una complejidad
adicional desde lo pedaggico. Es un espacio donde para contribuir a la formacin profesional
se interpela su ejercicio desde la realidad. La realidad es indisciplinada5 y requiere de miradas
de diferentes disciplinas tanto de profesionales dispuestos a mirar ms all del anteojo
disciplinar. La propuesta tiene limitaciones institucionales para completar este postulado ms
all de la Facultad de Cs Econmicas y Sociales, sin embargo intenta interpelar la disciplina
hacia el interior de su comunidad acadmica buscando la vinculacin con ctedras e
intentando nutrirlas de las experiencias que suceden cuando los estudiantes realizan estas
intervenciones.
Para cerrar esta argumentacin encontramos en estas palabras de Apple, dichas
muchos aos atrs, una profunda justificacin pedaggica a esta inclusin, desconocida por los
jvenes que la impulsaron,
Indudablemente, la aceptacin consciente de una perspectiva ms realista y la enseanza de
la dialctica del cambio social contribuirn a prepara a los estudiantes dndoles herramientas
polticas y conceptuales necesarias para tratar la densa realidad a la que deben enfrentarse 6

Palabras de Humberto Tomassino, Pro Rector de Extensin UDELAR.

Michelle Apple, en Ideologa y Currculo. Pg. 138

Prcticas Profesionales
Comunitarias

Primer Cuatrimestre
2015

En este documento encontraran todas las normativas, pautas de trabajo y

aprobacin, cronograma y material necesario para el desarrollo de las
intervenciones comunitarias.

Sumario
Presentacin del seminario
En Qu creemos
Quienes somos
Objetivos del Seminario
Contenidos a Trabajar
Modalidades de Cursada
Prctica Profesional Comunitaria
Cursada Normal
Reconocimiento curricular
Prctica Profesional Acadmica
Propuesta Evaluativa
Requisitos
Criterios de aprobacin
Instrumentos evaluativos
Cronograma
Bibliografa Sugerida
Anexos
Acta Acuerdo Individual
Registro de cumplimiento Horario
Marco Normativo de Creacin del Requisito Curricular Prcticas Comunitarias en la
Facultad

Prcticas Profesionales Comunitarias

Primeros las presentaciones
En qu creemos,
Creemos que la universidad, como institucin pblica, debe dar respuesta a las problemticas
locales y de la regin; y desde all ser activa protagonista en su Desarrollo cientfico, cultural y
econmico. Lamentablemente esto en la actualidad, an constituye una de las deudas que
como Universidad debemos afrontar. La inclusin curricular de prcticas de sta naturaleza se
convierten en una Oportunidad para Insertarse en la Comunidad, definitivamente, desde etapa
de formacin de los prximos graduados.
Creemos en la educacin cmo prctica liberadora. Esta cursada que van a iniciar,
conjuntamente con las que ya iniciaron y cerraron sus compaeros antes, son muestra de que
estas prcticas son una oportunidad de modernizacin de la universidad, al constituirse como
una innovacin pedaggica que posibilita complementar el paradigma ulico con la necesaria
formacin prctica. Prctica que no se desarrolla desde la mirada del mercado, sino que busca
responder a las necesidades sociales en el campo cultural, productivo y econmico que, tal
vez, no seran respondidas de otra forma. Esa integracin de saberes, permite asimismo, que
todos los procesos que suceden en la Universidad se llenen de Realidad y se transformen;
Integrando las misiones de Enseanza, Extensin e Investigacin desde una perspectiva
Multidisciplinar.
Creemos en la democracia, por eso les queremos proponer un espacio para crear
comunidades de aprendizaje. Comunidades donde todos tenemos algo que aportar a la
construccin del conocimiento y lo hacemos reconociendo en el de al lado, a un otro diferente.
Diferente pero igualmente valioso, al que respetamos con la historia que lo hizo ser quien es,
con sus ideas. Adems les proponemos esto, intentando ser igualmente parte. Intentando
desde la construccin de esta propuesta, ser coherentes con lo que les proponemos.
Creemos que as la Universidad se transforma, transformando!
Quienes somos
Profesor a Cargo: Lic. Nstor Cecchi
Ayudantes de Primera: CP/LA Virginia Gobernatori
Lic. Esteban Zaballa
Lic. Sebastin Puglisi
Lic. Consuelo Huergo
Ayudantes de Segunda: Srta. Celeste Morasso (estudiante LA)
Sr. Basualdo Juan Manuel (estudiante LA)
Sr. Borgna Santiago (estudiante LA)
Sr. Fratuzzo Juan Pablo (estudiante LE)
Cmo te comunicas con nosotros
Correo: ppc@eco.mdp.edu.ar
Facebook: Practicas Comunitarias
Campus Virtual: Extensin/practicas Comunitarias
Pgina de la Facultad: http://eco.mdp.edu.ar/ppc

Objetivos del Seminario

Qu Proponemos
Incorporar el aprendizaje servicio en la prctica de la educacin superior, con el
propsito de generar en el estudiante el desarrollo de actitudes valorativas orientadas hacia la
solidaridad y el compromiso con la comunidad como principio tico y ciudadano y, asimismo,
construir y consolidar aprendizajes especficos tanto disciplinares como interdisciplinares.
Retroalimentar a la facultad y a sus ctedras, con los resultados de las intervenciones
en cuanto a contenidos necesarios para mejorar la formacin de los futuros profesionales, y
por otro lado experiencias reales para ser trabajadas en clase y estimular la capacidad para
resolver problemas concretos.
Que establezcan lazos de interdependencia y reciprocidad con organizaciones de la
sociedad civil orientadas al mejoramiento de la calidad de vida de los ciudadanos en la zona de
influencia, para fortalecer el deber de una Universidad socialmente comprometida.
Aceptar diferentes maneras de relacionarse con las Organizaciones Civiles sin fines de
lucro donde van a desarrollar actividades. Siempre que sean consensuadas y acordes a los
objetivos de las prcticas comunitarias, o forman parte de proyectos ya constituidos de una
duracin ms extensa que la de cada prctica individualmente considerada, articulando su
labor a un esquema colectivo.

Contenidos mnimos a desarrollar:

Misin Social de la Universidad. Compromiso Social Universitario. Marco Conceptual,
tendencias en las UUNN. Dispositivos de intervencin. Perspectivas de los Foros
Internacionales.
Relaciones con la Comunidad. Consideraciones sociales, ticas, epistemolgicas y
pedaggicas. Impactos.
Instrumentos de intervencin comunitaria. Entrevista, diagnstico participativo,
construccin colectiva de respuestas a las demandas genuinas..

Modalidades de Cursada
De acuerdo a texto de la Ordenanza de creacin del seminario, existen dos maneras de cursar
el seminario. Para cualquiera de ellas, el estudiante debe acreditar haber aprobado el 50% de
su Plan de estudios. Las alternativas para acreditar este requisito son;
Cursada Normal del Seminario
Durante la cursada te proponemos trabajar en equipo, con un/a compaera de tu comisin.
Ese equipo se va a mantener durante toda la cursada, esperamos adems se constituya en un
espacio de acompaamiento reciproco, donde compartir sus dudas, temores, y satisfacciones
por el trabajo emprendido. Los equipos no podrn ser de ms de dos (2) integrantes ya que
es fundamental para nosotros que sean equipos efectivos para el trabajo, en cuanto a la
coordinacin de tareas y responsabilidades. Por otro lado, cada equipo en particular realizar
60hs de intervencin por lo que las tareas que se propongan llevar adelante deben justificar la
carga horaria a cumplir.
De igual manera preferimos los equipos que estn compuestos por estudiantes de ms de una
disciplina ya que permite el intercambio de saberes y romper con la perspectiva monodisciplinar en la resolucin de problemas. Aun el problema ms especfico requiere para su
resolucin ojos que miren mas all de la disciplina y del problema concreto. No hay que

olvidar que la realidad es una sola que cada uno mira desde sus propios anteojos. Por lo tanto
haremos los mximos esfuerzos para que esta composicin se logre, sin embargo en el caso
que exista justificacin para el trabajo mono-disciplinar se realizar de esa manera. En ese
sentido desde el seminario trataremos de llevar adelante acuerdos de trabajo con otras
ctedras de diferentes reas disciplinares para poder acompaarte con tutoras acadmicas
especificas.
Reconocimiento curricular
Esta opcin es para quienes desarrollan actividades de extensin acreditadas relacionadas con
sus disciplinas. Quienes la tomen deben presentar una nota al Seminario indicando los
antecedentes por los que piden el requisito, debidamente fundamentados. Una vez que el
Seminario haga la evaluacin, se les avisa para que puedan completar el procedimiento.
El reconocimiento curricular, los exime de realizar una nueva prctica en territorio, pero nos
los eximen de cursar el seminario y compartir con el resto de los estudiantes sus experiencias.
Cumplimiento requisito Practica Profesional Acadmica (PPA)
La acreditacin del requisito de PPA, se materializa mediante el cursado (y su consecuente
intervencin comunitaria) del Seminario en el cuatrimestre siguiente al cursado de las PPC.
Para ello es preciso informar al inicio del cuatrimestre la intencin de acreditar PPA, a los
efectos de planificar anticipadamente una intervencin con posibilidades de continuidad en la
misma organizacin durante el siguiente cuatrimestre.
As mismo el mecanismo formal la presentacin de una nota a Sec. Acadmica de la facultad
pidiendo el reconocimiento del requisito curricular PPA mediante el cursado de adicional de
30hs de PPC.
Seleccin de Organizaciones
1. Articuladas desde Proyectos de Extensin o Programas de Voluntariado Universitario
Programa VISOPRO (Contador - Administracin)
Oficina Apoyo Emprendedor (Contador-Administracin - Economa)
REDES (Economa)
Concientizacin Turstico Ambiental (Turismo)
Compartiendo Identidad (Turismo)
2. Asociaciones civiles sin fines de lucro
ONG temticas
Sociedades de Fomento
Centros Culturales
Bibliotecas Populares
Clubes Sociales y Deportivos Barriales
3. Emprendimientos de la Economa Social-Solidaria
Cooperativas de servicios o de trabajo
Fabricas recuperadas
Mutuales
Pequeos emprendimientos comunitarios
Redes asociativas de trabajo
4. Algunos organismos del Estado
Cooperadoras de Escuelas Municipales y Provinciales
Cooperadoras de Centros de Salud

Otros organismos en articulacin con OCS

Propuesta Evaluativa
Qu es para nosotros la evaluacin
Para esta ctedra aprender significa interactuar con el conocimiento para cuestionarlo y
recrearlo. Desde ese lugar estamos convencidos que la evaluacin es () un proceso reflexivo,
en el cual no solo se aprende un contenido sino maneras de aprender y pensar, mediante
procesos interactivos individuales y grupales.(Celman de Romero, S. 1993).
Requisitos de aprobacin
Para la aprobacin del seminario se requiere, asistir (de inicio a fin de cada encuentro) al 75%
a las clases del seminario, entregar y aprobar el Trabajo de Anlisis Bibliogrfico (TAB),
Presentacin y aprobacin del Plan de Trabajo Final (PTI), Presentacin y aprobacin del
Informe Final (IF) y llevar adelante con compromiso (de inicio a fin del encuentro) el desarrollo
del Coloquio de Defensa conjuntamente con la organizacin con quien desarrollaron la
prctica.
Criterios de aprobacin
Para considerar aprobados los instrumentos que se describieron antes, es importante para
nosotros, establecer qu esperamos que suceda durante la cursada:
Para nosotros es fundamental que los estudiantes sean honestos con sus expresiones,
sensaciones e ideas. Preferimos el debate argumentado con sus propias ideas, el silencio
incomodo, que los acuerdos cmodos que repiten lo que la ctedra propone o la bibliografa
que compartimos.
De igual manera, que la honestidad se complemente con profundo respeto por el otro que
comparte y construye en cada encuentro del seminario, y por ese otro que representa la
organizacin con la que se construye cada prctica. El respeto se manifiesta tambin en el
cumplimiento de las responsabilidades como estudiante, en la puntualidad en los horarios de
clase y las entregas de los instrumentos evaluativos.
Por otro lado, esperamos que realicen una prctica responsable y comprometida. Ms all de
sus opiniones sobre la obligatoriedad del seminario y sobre los contenidos que trabajamos, lo
que van a llevar adelante es una intervencin cmo profesional de Cs. Econmicas y por lo
tanto requiere la responsabilidad que implica serlo. Esa responsabilidad sin dudarlo los va
hacer enfrentar las dificultades con una actitud comprometida para superarlas, y ofrecer a las
organizaciones las mejores opciones y consejos de acuerdo a su realidad y su criterio
profesional. As evaluamos a los estudiantes en cuando a su compromiso.
Por otro lado se consideran aspectos importantes en la acreditacin:
Solidez en la adquisicin de saberes/ competencias
Aplicacin de conocimientos.
Creatividad
Capacidad de escucha, anlisis e intervencin
Expresin oral y escrita.

Tal como lo dijimos antes, para evaluar empelaremos Instrumentos evaluativos que te
explicamos a continuacin:
Registros de Clase: Consisten en las anotaciones que realizan tanto los ayudantes de primera
como de segunda, sobre tu participacin en clase, tu puntualidad, tu actitud y sobre el avance
de la prctica y el vinculo que como equipo de trabajo establecen con la organizacin. El
objetivo de llevarlas es poder hacer un seguimiento de lo que sucede en clase.

Trabajo Anlisis Bibliogrfico: Representa un espacio de reflexin sobre las lecturas que les
sugerimos desde la ctedra. Pretendemos instarlos a la lectura de la bibliografa y convocarlos
realizar una reflexin crtica de los que dichos autores postulan.
Plan de Trabajo Inicial (PTI): Es un presupuesto de trabajo. Representa la formalizacin de las
propuestas que pretenden construir o estn construyendo con la organizacin ya que como
vern ms adelante, esperamos que nos relaten cuestiones relacionadas con el vnculo, con las
tareas a desarrollar y dems aspectos relacionados con la planificacin. En este sentido no solo
leeremos lo que escriban sino que esperamos encontrar coherencia con lo comentado en
clase.
Sera cargado obligatoriamente en el Campus Virtual del seminario. En trminos generales el
mismo deber constar de los siguientes apartados:
Puntos sobresalientes de la primera entrevista.
Breve caracterizacin de la Organizacin donde se desarrollarn las Prcticas: Debe
incluir de forma indispensable, localizacin, caractersticas socioculturales y
ambientales de la organizacin.
Diagnstico de la problemtica que se presenta como motivo de intervencin: Ser el
producto del Diagnstico Participativo; debe incluir Solo los aspectos problemticos
que puedan ser abordados por una intervencin comunitaria en el marco de las
incumbencias de los estudiantes de esta Facultad.
Objetivos Generales y Especficos que se proponen en la Prctica Comunitaria a
desarrollar: Los objetivos generales no podrn ser ms de dos (2). Asimismo
recuerden que los objetivos especficos se desprenden de los objetivos Generales y por
tanto deben guardar coherencia.
Actividades y Resultados: Debe representar una Planificacin de las actividades
previstas, actores involucrados en cada una de ellas y productos esperados.
Recursos a utilizar en la Prctica, tanto humanos como materiales y quienes los
proveen.
Conocimientos acadmicos que sern necesarios utilizar en la Prctica, consignando
temas y asignaturas a las que corresponden.
Informe Final (IF): El informe final de la Prctica Profesional Comunitaria, tiene el propsito
de rescatar y sistematizar lo aprendido a nivel profesional, acadmico, personal y comunitario,
luego de la experiencia de campo. Estos resultados sern analizados con el objetivo de
retroalimentar los Seminarios, as como analizar los impactos en el sector atendido para su
seguimiento con los prximos grupos. El mismo ser de carga Obligatoria en el campus Virtual
del Seminario.
Puntos a desarrollar:
RESUMEN DEL INFORME o Abstract: El resumen se realiza al finalizar el informe;
tomando en consideracin: la razn del informe, su organizacin, y el cumplimiento de
objetivos y mtodos.
Desarrollo del informe
A. Introduccin
a. Caractersticas de la Organizacin (localizacin, caractersticas socioculturales y
ambientales de la organizacin)
b. Diagnostico de la problemtica y motivo de la intervencin
c. Re significacin del marco terico.
B. Desarrollo. Acciones ms importantes, detallar la forma de trabajo, procedimientos,
acciones y pasos que te permitieron realizar el trabajo
C. Actividades Realizadas y actividades pendientes. Anlisis cualitativo: qu hiciste, causa de
por qu lo hiciste, descripcin del resultado con observaciones y qu obtuviste como

profesional y para la comunidad en cuanto. Comparacin de aspectos del Plan de trabajo

Inicial con lo realizado efectivamente.
D. Descripcin de los Impactos
* Impacto profesional. Existi? Se generaron cambios en tu visin en cuanto a la
disciplina aprendida en la facultad y tu tica de futuro profesional en el transcurso de
tu prctica?
* Impacto acadmico. Existi? Aprendiste algo ms? Qu contenidos acadmicos
pusiste en juego?En qu asignatura los viste?
* Impacto personal. Existi? Qu cambios se dieron en el mbito personal, cmo se
afect tu autoestima, tu visin del mundo y del futuro, tu motivacin, tu sensibilidad,
etc.
* Impacto comunitario. Existi? Qu aprendizajes, cambios o avances pudiste dejar
en la organizacin, en la poblacin o las personas con las que tuviste contacto durante
tu prctica profesional comunitaria?
E. Conclusiones Se consideran las ideas que cierran de manera contundente los aprendizajes y
enseanzas obtenidas en el periodo de la prctica.
F. RECOMENDACIONES. Copia del informe de acompaamiento entregado a la Organizacin
como producto de la prctica y sugerencias a la ctedra.
E. Anexos
* Galera de imgenes. Con pie de foto (incluir lugar y actividad que se est realizando,
entregarlas en una carpeta electrnica con formato *.jpg grabarla en un CD.
* Testimonios. Que avalen el trabajo en comunidad con actores institucionales,
acadmicos, coordinadores,. Pueden presentarse de forma escrita, en audio, en
imgenes o video.
* Acta acuerdo firmada
* Planilla de asistencia completa.

Cronograma de Cursada Primer Cuatrimestre 2015

Mes

Clase

Marzo

Comisiones y Fechas

Primer Clase

Comision 11 Lunes 18/20

Comision X Martes 17:30/19:30

Comision 6 Miercoles 14:30/16:30

Comision 7 Jueves
14:30/16:30
hs.

Charla Inicial - Miercoles 18

Segundo
Clase

Lunes 30

Martes 31

Miercoles 25

Jueves 26

Tercer Clase

Lunes 6

Martes 7

Miercoles 8

Jueves 9

Abril

Trabajo Analisis Bibliografico (TAB)

Cuarto Clase
y entrega TAB

Lunes 13

Martes 14

Miercoles 15

Jueves 16

Quinto Clase

Lunes 20

Martes 21

Miercoles 22

Jueves 23

Sexta Clase

Lunes 27

Martes 28

Miercoles 29

Jueves 30

Miercoles 13

Jueves 14

Miercoles 27

Jueves 28

Miercoles 10

Jueves 11

Miercoles 24

Jueves 25

Mayo

Plan de Trabajo Inicial (PTI)

1 Tutorial y
entrega de
PTI

Lunes 11

Martes 12
Visita a Organizaciones

2 Tutorial

Lunes 18

Martes 26
Visita a Organizaciones

3 Tutorial

Lunes 1

Martes 9

Junio

Visita a Organizaciones
4 Tutorial

Lunes 15

Martes 23

2015

Julio

Informe Final (IF)

Entrega IF y
Clase Extra

Martes 29

Martes 30

Miercoles 1

Jueves 2

Coloquio de
Denfensa

Lunes 6/13

Martes 7/14

Miercoles 8/15

Jueves
(feriado)/16

2 Fecha Final
3 Fecha Final
4 Fecha Final

Agosto
Octubre
Diciembre

Bibliografa Sugerida

Declaracin del CIN (Consejo Interuniversitario Nacional). Plenario Extraordinario

Octubre 2010. Las universidades pblicas en el ao del bicentenario.
Conferencia Regional de Educacin Superior, Cartagena 2008. Declaracin de la
Conferencia Regional de Educacin Superior en Amrica Latina y El Caribe.
UNESCO. Declaracin conferencia mundial de educacin superior, Pars 2009. Las
nuevas dinmicas de la educacin superior y de la investigacin para el cambio social
y el desarrollo.
IEC-CONADU, Buenos Aires, 2012.Conclusiones II Jornadas nacionales compromiso
social universitario y polticas pblicas. Tendencias en la agenda universitaria.
IEC-CONADU, 2009. El compromiso Social de la Universidad Latinoamericana del
Siglo XXI: Entre el debate y la accin Pag. 21 a 80.
Skliar Carlos "Pequeo manual del buen especialista o de cmo nos hemos hecho
clebres, limpios y burgueses hablando de los otros".
Sader, Emir. Aboites, Hugo; Gentili Pablo y otros (compiladores). Buenos Aires :
Consejo Latinoamericano de Ciencias Sociales - CLACSO - 2008 La reforma
universitaria: desafos y perspectivas noventa aos despus
Tnnermann Bernheim, Carlos (ed.) (2008) Cali, Pontificia Universidad Javeriana
Colombia, Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencias y la
Cultura e Instituto Internacional para la Educacin Superior en Amrica Latina y el
Caribe. La educacin superior en Amrica Latina y el Caribe: diez aos despus de la
Conferencia Mundial de 1998.

Anexos
Universidad Nacional de Mar del Plata
Facultad de Cs. Econmicas y Sociales
Secretara de Extensin
ACTA ACUERDO
Seminario de Prcticas Profesionales Comunitarias

En la ciudad de Mar del Plata, a los das del mes de de.., la

Secretara de Extensin de la Facultad de Cs. Econmicas y Sociales de la Universidad Nacional
de Mar del Plata y en el marco del
Seminario de Prcticas Profesionales Comunitarias, se comprometen a trabajar asociadamente
en la implementacin del plan de trabajo consensuado.
Las partes participarn del proyecto designando a un miembro de cada institucin firmante a
efectos de realizar la tarea de acompaamiento y supervisin del alumno practicante, con la
certeza que el trabajo asociado enriquece todo proyecto de desarrollo comunitario.
Las mismas, autorizan expresamente, a que la Facultad de Ciencias Econmicas y Sociales de la
UNMdP, utilice indistintamente todos los instrumentos elaborados; las imgenes, fotografas,
videos,

material

grfico,

etc.,

parte

de

los

mismos

en

las

que

..interviene o ha intervenido. El propsito de la misma

radica en incluirlos en el Fichero de la Secretaria de Extensin, cuya finalidad es la promocin
de actividades del Seminario de Prcticas Profesionales Comunitarias para la difusin en
materiales de comunicacin sin uso comercial. La presente autorizacin, hecha en los trminos
fijados en este acuerdo, se entiende hecha con carcter gratuito.
Quedan excluidas aquellas actividades que corresponden a incumbencias profesionales que
deban realizarse por profesionales matriculados.
Se firman dos ejemplares del Acta.

Firma y Aclaracin o Sello

del responsable de la Institucin

Firma y Aclaracin o Sello

del responsable de la Fa.C.E.yS.

Universidad Nacional de Mar del Plata

Facultad de Ciencias Econmicas y Sociales
Secretara de Extensin
Seminario de Prcticas Profesionales Comunitarias
Planilla de Asistencia
Da/Mes
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Hora de
Ingreso

Hora de
Salida

Firma responsable Institucin

Observaciones

MAR DEL PLATA,

27 de marzo de 2009.ORDENANZA DE CONSEJO ACADEMICO N 1211.VISTO la Ordenanza de Consejo Acadmico N 873/08, obrante en el
Expediente N 5-3075/08, por la cual se aprueba el Reglamento para la acreditacin de las 30
hs. de Prctica Profesional Comunitaria, como Requisito Curricular Instrumental Obligatorio
para los Planes de Estudios 2005, y
CONSIDERANDO:
Que a fs. 29 se expide el Director de Estudios.
Que, atento a las observaciones efectuadas por dicha Direccin, el Secretario de
Extensin eleva, para su tratamiento, las modificaciones realizadas en el texto de dicho acto
administrativo.
La recomendacin de la Comisin de Extensin, aprobada por Consejo Acadmico en
reunin de fecha 18 de marzo de 2009.
Las facultades previstas por el artculo 105 del Estatuto vigente,
EL CONSEJO ACADEMICO DE LA FACULTAD DE
CIENCIAS ECONOMICAS Y SOCIALES
ORDENA:
ARTICULO 1: Aprobar las modificaciones introducidas al ANEXO I de la Ordenanza de Consejo
Acadmico N 873/08, las que se adjuntan a la presente Ordenanza.
ARTICULO 2: Inscrbase en el Registro de Ordenanzas de esta Facultad. Elvese. Comunquese
a quienes corresponda. Dse al Boletn Oficial de esta Universidad. Cumplido, archvese.ANEXO I
ORDENANZA DE CONSEJO ACADEMICO N

1211.-

REGLAMENTO DE REALIZACIN DE LA PRCTICA PROFESIONAL COMUNITARIA

Requisitos acadmicos para el alumno:
Para acceder a la realizacin de las actividades indicadas anteriormente, los alumnos debern
tener aprobadas al menos veinte (20) asignaturas de su Plan de Estudios.
Modalidades de realizacin:
Las Prcticas Profesionales Comunitarias podrn ser de tres tipos:
a) Institucionales: son aquellas que desarrolla la FCEyS con actores del campo comunitario.
Forman parte del proyecto institucional de extensin y lo enriquecen introduciendo el aspecto
educativo, pues permite la creacin de sinergia entre ambas funciones. En este marco, se
insertan prcticas comunitarias en los proyectos institucionales de abordaje comunitario.
b) De proyectos: forman parte de proyectos de una duracin ms extensa que la de cada
prctica individualmente considerada. Las prcticas comunitarias se van acoplando a cada
proyecto como parte integrante de los mismos en el marco de los fundamentos y objetivos de
cada proyecto. Se acopla la labor del practicante a un esquema colectivo Pueden nacer como
propuestas de ctedras, grupos de investigacin, reas pedaggicas o colectivos de alumnos.
c) Especficas: son las desarrolladas a propuesta del estudiante, en alguna institucin a su
eleccin y para realizar una actividad acorde a los objetivos de las prcticas comunitarias.
Dicha propuesta deber ser aprobada por la Secretara de Extensin.

Duracin: Para que sea reconocido el requisito de realizacin de la Prctica Profesional

Comunitaria, el estudiante deber acreditar que las actividades se realizaron en organizaciones
de la comunidad formales e informales y demandaron una duracin mnima de 30 hs. y no
debieron exceder las 6 horas semanales.
El seminario de prctica comunitaria:
El Seminario de Prcticas Comunitarias, que depender de la Secretara de Extensin de la
Facultad de Ciencias Econmicas y Sociales, funcionar en ambos cuatrimestres. Esta
secretara ser la encargada del seminario que tendr una duracin de 12 horas y del
seguimiento de los proyectos de los alumnos.
Sern algunos de los ejes temticos ms relevantes: Rol social de la Universidad, Conceptos de
intervencin comunitaria, Informes a solicitar, formatos y desarrollo de diagnstico y
planteamiento de objetivos y Rol del alumno.
La metodologa de evaluacin ser con caractersticas de medicin cualitativa en base a los
informes confeccionados. Y la nota final a consignar ser Aprobado o Desaprobado.
Los practicantes debern elaborar un informe final evaluando el desarrollo de la prctica
realizada y el cumplimiento de los objetivos.
La acreditacin de las horas debe ser realizada por los docentes a cargo del seminario que
verificarn los informes de las organizaciones.
c) Evaluacin:
La evaluacin se llevar a cabo a travs de informes. Los mismos debern tener formato,
sistemas predeterminados y se confeccionarn de 3 tipos de informes:
a) Del alumno:
Plan de prctica: diagnstico, cronograma, objetivos y conocimientos a aplicar.
Informe final: evaluacin final propia, estimacin de impacto y conocimientos aplicados.
Del docente: Informe de evaluacin con opinin de un responsable de la organizacin acerca
de las contribuciones aportadas por la prctica comunitaria.
Del responsable del proyecto: Informe sobre la contribucin de la prctica al proyecto dentro
del que se desarroll la prctica.
El responsable de acreditar las 30 horas mnimas ser el docente, pero debe tenerse
constancia escrita de la organizacin con la que se realiza la prctica.
El Consejo Social Deliberativo
Se propone la creacin de un Consejo Social Deliberativo, que apoye el sistema de gestin de
las Prcticas Profesionales Comunitarias, cuyo funcionamiento, objetivos y conformacin sern
propuestos por la Secretara de Extensin y luego reglamentados por el Consejo Acadmico.
Convenios.
El contacto con la Organizacin es imprescindible para imprimirle el carcter de
comunitaria, al permitir la creacin de un vnculo con la realidad circundante. La relacin con
las Organizaciones Sociales ser atribucin de la Secretara de Extensin, quien ser la
encargada de convenir con las organizaciones de la comunidad. En el caso de que stas fueran
informales deber hacerlo con alguna persona fsica responsable de la misma
Temticas
Se mencionan con carcter meramente enunciativo las siguientes temticas: Socioproductivas, Turismo, Educativas, Culturales, Salud, Participacin ciudadana, Democracia,
Ambientales, Transporte, Comunicaciones.
Responsabilidad por accidentes

Se reconoce la realizacin de la Prctica Profesional Comunitaria como actividad curricular y

durante la realizacin de la misma los alumnos gozarn de la proteccin que resguarda su
actividad en la Facultad de Ciencias Econmicas y Sociales.