RESUMO

O Programa de APS (Atividades Prticas Supervisionadas) realizado pelos alunos do

curso de graduao em Pedagogia, da Universidade Paulista (UNIP).
O APS tem como objetivo geral propiciar aos alunos uma fundamentao prtica dos
conceitos tericos explorados na disciplina de Educao Ambiental, aprofundando os
conhecimentos j adquiridos dentro da sala de aula.
O trabalho proposto pelo grupo abrange as teorias e desenvolvimentos relacionados a
ecopedagogia, sua criao, desenvolvimento e paradigmas futuros em nvel nacional e
internacional.
Os objetivos desse APS so: oferecer uma introduo e esclarecimentos com relao a
ecopedagogia, fundamentos, contexto histrico, conceitos importantes e sua importncia
no somente no ensino da Pedagogia mas tambm na formao da conscincia
ambiental do indivduo.
A principal metodologia utilizada foi reviso bibliogrfica extensa e conhecimentos j
adquiridos em sala.

Contedo
RESUMO......................................................................................................... 1

MTODOS:

O trabalho apresentado oferece uma anlise da conhecida Nova Educao Ambiental

e da Ecopedagogia que se, bem aplicada, juntamente ao mtodo Paulo Freire, pode levar
uma educao completa do indivduo, no s em assuntos ligados a Educao
Ambiental mas tambm moral e eticamente e com foco na independncia do individuo.
Para o desenvolvimento do raciocnio proposto foi utilizado vasta bibliografia nas reas
de Educao Ambiental, Educao, Pedagogia e Mtodos de Ensino.

A EDUCAO AMBIENTAL:

De forma bastante embrionria, a educao ambiental surge na segunda metade do

sculo XIX. Em 1864, ocorre o lanamento do livro O Homem e a Natureza, ou
Geografia Fsica Modificada pela Ao do Homem, de autoria do norte-americano
Georges PerkinsMarsh. Cinco anos depois, o vocbulo ecologia proposto por Ernst
Haeckel para definir os estudos a serem realizados sobre as relaes entre as espcies e
seu ambiente.
Consta de 1872 a criao do primeiro parque nacional do mundo: Yellowstone, nos
Estados Unidos da Amrica. O Brasil no se demora em adequar-se a essa nova
tendncia. Em 1896, na fase republicana, cria-se o primeiro parque estadual em So
Paulo, denominado Parque da Cidade. Aps isso, teramos a criao do Parque
Nacional de Itatiaia (1937) e do Parque Nacional do Iguau (1939).
No plano internacional, destaca-se em 1951 a publicao do Estudo da Proteo da
Natureza no Mundo, organizado pela Unio Internacional para a Conservao da
Natureza UICN, que havia sido criada em decorrncia da Conferncia Internacional
de Fontainbleau, na Frana, em 1948, com apoio da UNESCO. A UICN se
transformaria no Programa das Naes Unidas para o Meio Ambiente PNUMA, em
1972, em razo da Conferncia de Estocolmo.
Momento relevante da educao ambiental surgiu em razo de uma catstrofe, no incio
da segunda metade do sculo XX. Em 1952, um acidente de poluio do ar decorrente
da industrializao, ocorrido em Londres, Inglaterra, provoca a morte de cerca de 1.600
pessoas. Diante da necessidade de compreender-se esse quadro, realizou-se naquele
pas, em maro de 1965, a Conferncia de Educao da Universidade de Keele, onde
pela primeira vez utilizou-se a expresso Educao Ambiental (Environmental
Education). Houve recomendao de que a educao ambiental deveria se tornar uma
parte essencial de educao de todos os cidados. Naquela poca, porm, a educao
ambiental era vista como ecologia aplicada, ou seja, conservao, conduzida pela
biologia.
Em 1968 a UNESCO Organizao das Naes Unidas para a Educao, a Cincia e a
Cultura, fundada em 16 de novembro de 1945, realizou estudo sobre educao
ambiental, compreendendo a mesma como tema complexo e interdisciplinar. Nesse
estudo sobre a relao entre meio ambiente e escola, realizado junto a seus pases

membros, a UNESCO entendeu que no se deve limitar a educao ambiental a uma

disciplina especfica no currculo escolar. Essa interpretao da eficcia educacional
ambiental interdisciplinar acabou por influenciar, anos depois, a Poltica Nacional de
Educao Ambiental, instituda pela Lei n. 9.795/99, que no art. 10, 1, dispe: A
educao ambiental no deve ser implantada como disciplina especfica no currculo de
ensino.
A Conferncia de Estocolmo de 1972, realizada em razo das idias divulgadas pelo
Clube de Roma, principalmente pelo relatrio intitulado Os limites do crescimento,
trouxe dois importantes marcos para o desenvolvimento de uma poltica mundial de
proteo ambiental, que foram: a criao do Programa das Naes Unidas para o Meio
Ambiente (PNUMA), com sede em Nairbi, Qunia, e a recomendao de que se
criasse o Programa Internacional de Educao Ambiental (PIEA), conhecida como
Recomendao 96. A Recomendao 96 sugere que Se promova a educao
ambiental como uma base de estratgias para atacar a crise do meio ambiente.
O princpio 19 da Conferncia de Estocolmo de 1972 estabeleceu:
indispensvel um trabalho de educao em questes ambientais, dirigido, seja s
geraes jovens, seja aos adultos, o qual d a devida ateno aos setores menos
privilegiados da populao, a fim de favorecer a formao de uma opinio pblica bem
informada e uma conduta dos indivduos, das empresas e das coletividades, inspiradas
no sentido de sua responsabilidade com a proteo e melhoria do meio, em toda a sua
dimenso humana.
No ano de 1973, surge nos Estados Unidos da Amrica o Registro Mundial de
Programas em Educao Ambiental.
No Seminrio de Educao Ambiental realizado em Jammi (Comisso Nacional
Finlandesa para a UNESCO, 1974), foram fixados os Princpios de Educao
Ambiental. Considerou-se que a educao ambiental permite atingir-se o escopo de
proteo ambiental, e que no deve ser encarada com um ramo cientfico ou uma
disciplina de estudos em separado, e sim como educao integral e permanente.
Em 1975, lanada a Carta de Belgrado, buscando uma estrutura global para a
educao ambiental. A Carta, precipuamente, afirmou que a gerao de ento

testemunhava um crescimento econmico e um processo tecnolgico sem precedentes,

os quais, ao tempo em que trouxeram benefcios para muitas pessoas, produziram
tambm srias conseqncias ambientais e sociais. Atenta ento recente Declarao
das Naes Unidas para uma Nova Ordem Econmica Internacional, que pregava um
novo conceito de desenvolvimento o que leva em conta a satisfao das necessidades
e desejos de todos os cidados da Terra, pluralismo de sociedades e do balano e
harmonia entre humanidade e meio ambiente -, a Carta de Belgrado entendeu como
absolutamente vital que os cidados de todo o mundo insistissem a favor de medidas
que dessem suporte ao tipo de crescimento econmico que no traga repercusses
prejudiciais s pessoas e que no diminuam de nenhuma maneira as condies de vida e
de qualidade do meio ambiente, propondo uma nova tica global de desenvolvimento,
atravs, dentre outros mecanismos, da reforma dos processos e sistemas educacionais.
A Carta de Belgrado de 1975 afirmou :
Governos e formuladores de polticas podem ordenar mudanas e novas abordagens
para o desenvolvimento, podem comear a melhorar as condies de convvio do
mundo, mas tudo isso no passa de solues de curto prazo, a menos que a juventude
mundial receba um novo tipo de educao. Esta implicar um novo e produtivo
relacionamento entre estudantes e professores, entre escolas e comunidades, e entre o
sistema educacional e a sociedade em geral.
No mesmo ano de 1975, a UNESCO, em colaborao com o Programa das Naes
Unidas para o Meio Ambiente (PNUMA), criou o Programa Internacional de Educao
Ambiental (PIEA), em ateno recomendao 96 da Conferncia de Estocolmo de
1972.
Em 1976 foi criada em Ohio, Estados Unidos da Amrica, a primeira organizao social
reunindo educadores ambientais, The InternationalSociety for Environmental
Education.
Em 1977, entre 14 e 26 de outubro, na cidade de Tbilisi, antiga URSS, ocorreria o mais
importante evento internacional em favor da educao ambiental at ento j realizado.
Foi a assim chamada Primeira Conferncia Intergovernamental sobre Educao
Ambiental, que, fortemente inspirada pela Carta de Belgrado, seria responsvel pela

elaborao de princpios, estratgias e aes orientadoras em educao ambiental que

so adotados at os dias atuais, em todo o mundo.
A Declarao de Tbilisi de 1977, a exemplo das manifestaes internacionais anteriores,
tambm entendeu que a educao ambiental o resultado da reorientao e
compatibilidade de diferentes disciplinas e experincias educacionais que facilitam uma
percepo integrada dos problemas ambientais, proporcionando capacitao para aes
suficientes s necessidades scio-ambientais, e definiu como objetivos da educao
ambiental o seguinte:
1) fomentar plena conscincia e preocupao sobre a interdependncia econmica,
social, poltica e ecolgica nas reas urbanas e rurais;
2) proporcionar, a cada pessoa, oportunidades de adquirir conhecimento, valores,
atitudes, compromisso e habilidades necessrios a proteger e melhorar o meio ambiente;
3) criar novos padres de comportamento de indivduos, grupos e sociedade como um
todo em favor do ambiente.
A Declarao de Tbilisi de 1977 dividiu os objetivos da educao ambiental nas
seguintes categorias:
1) conscincia: ajudar grupos sociais e indivduos a adquirir conscincia e sensibilidade
para o ambiente e problemas conexos;
2) conhecimento: ajudar grupos sociais e indivduos a ganhar uma variedade de
experincias e adquirir uma compreenso bsica do ambiente e problemas conexos;
3) atitudes: ajudar grupos sociais e indivduos a adquirir um conjunto de valores e
sentimentos de preocupao pelo ambiente e motivao para ativamente participarem na
melhoria da proteo do ambiente;
4) habilidades: ajudar grupos sociais e indivduos a adquirir habilidades para identificar
e resolver problemas ambientais;
5) participao: providenciar para grupos sociais e indivduos a oportunidade de ser
ativamente envolvido em trabalhos para soluo de problemas ambientais.
A Declarao de Tbilisi de 1977 editou princpios norteadores da educao ambiental.
No entendimento dos que exararam este importante documento internacional, a
educao ambiental deve:

1) considerar o ambiente em sua totalidade natural, artificial, tecnolgico e social

(econmico, poltico, histrico-cultural, tico e esttico);
2) ser um processo contnuo ao longo da vida, iniciando-se na pr-escola e prosseguindo
por todos os estgios seguintes, formais e no formais;
3) ser interdisciplinar em sua abordagem, utilizando o contedo especfico de cada
disciplina para tornar possvel uma perspectiva equilibrada e holstica;
4) examinar as questes ambientais maiores a partir dos pontos de vista locais,
nacionais, regionais, e internacionais, para que os estudantes recebam informaes
sobre as condies ambientais em outras reas geogrficas;
5) focar em questes ambientais potenciais e atuais sem descurar a perspectiva histrica;
6) promover o valor e a necessidade da cooperao, local, nacional e internacional, na
preveno e soluo de problemas ambientais;
7) explicitamente considerar os aspectos ambientais em planos para o desenvolvimento
e crescimento; capacitar estudantes a terem um papel no planejamento de suas
experincias de aprendizagem e providenciar-lhes oportunidade de tomar decises e
aceitar suas consequncias;
9) relacionar, para todas as idades, sensibilidade ambiental, conhecimentos, habilidades
de soluo de problemas e valores, mas com especial nfase em sensibilidade ambiental
para os aprendizes da comunidade em tenra idade;
10) ajudar aprendizes a descobrirem sintomas e causas reais de problemas ambientais;
11) enfatizar a complexidade dos problemas ambientais, e a necessidade de se
desenvolver conscincia crtica e habilidades de soluo de problemas;
12) utilizar diversos ambientes de aprendizagem e uma ampla coleo de mtodos
educacionais, para que se possa ensinar, aprender sobre, e aprender do ambiente, com
devida ateno em atividades prticas e experincias originais.
Importa mencionar ainda os seguintes acontecimentos mundiais que contriburam para a
discusso da importncia e das polticas de educao ambiental: Encontro Regional de
Educao Ambiental para Amrica Latina em San Jos, Costa Rica (1979); Seminrio
Regional Europeu sobre Educao Ambiental para Europa e Amrica do Norte, onde se
destacou a importncia de intercmbio de informaes e experincias (1980);
Seminrio Regional sobre Educao Ambiental nos Estados rabes, em Manama,
Bahrein (1980); e Primeira Conferncia Asitica sobre Educao Ambiental, Nova

Delhi, ndia (1980). Nota-se que os anos de 1979 e 1980 foram vidos por discusses
regionalizadas em educao ambiental.
Em 1987 ocorreu a divulgao do Relatrio Nosso Futuro Comum, conhecido como
Relatrio Brundtland, que inauguraria a terminologia desenvolvimento sustentvel.
No mesmo ano, realiza-se o Congresso Internacional da UNESCO-PNUMA sobre
Educao e Formao Ambiental, em Moscou. Tal Congresso teve por objetivo avaliar
os avanos obtidos em educao ambiental desde Tbilisi, alm de reafirmar os
princpios de educao ambiental e assinalar a importncia e necessidade da pesquisa e
da formao em educao ambiental.
Depois disso, tivemos os seguintes eventos internacionais relevantes para educao
ambiental: Declarao de Caracas sobre Gesto Ambiental na Amrica, que
denunciaria a necessidade de mudana no modelo de desenvolvimento (1988); o
Primeiro Seminrio sobre materiais para a Educao Ambiental, em Santiago, Chile
(1989); a Declarao de Haia (1989), preparatria da RIO 92, que demonstra a
importncia da cooperao internacional nas questes ambientais.
Destaco em seguida a Conferncia Mundial sobre Educao para Todos: Satisfao das
Necessidades Bsicas de Aprendizagem, realizada em Jomtien, Tailndia (1990), que
aprovou a Declarao Mundial sobre Educao para Todos. Esse texto chamaria a
ateno do mundo para o analfabetismo ambiental, ressaltando:
A educao pode contribuir para conquistar um mundo mais seguro, mais sadio, mais
prspero e ambientalmente mais puro, e que, ao mesmo tempo, favorea o progresso
social, econmico e cultural, a tolerncia e a cooperao internacional.
Relevante dizer que a ONU declarou o ano de 1990 como Ano Internacional do Meio
Ambiente, com isso gerando discusses ambientais em todo o mundo.
Vinte anos aps a Conferncia de Estocolmo, 1992 foi o ano em que realizou-se, no Rio
de Janeiro, Brasil, a Conferncia das Naes Unidas sobre Meio Ambiente e
Desenvolvimento, conhecida como Eco-92. Afirmou-se, no princpio 10 da Declarao
ali proposta:

A melhor maneira de tratar as questes ambientais assegurar a participao, no nvel

apropriado, de todos os cidados interessados. No nvel nacional, cada indivduo ter
acesso adequado s informaes relativas ao meio ambiente de que disponham as
autoridades pblicas, inclusive informaes acerca de materiais e atividades perigosas
em suas comunidades, bem como a oportunidade de participar dos processos decisrios.
Os Estados iro facilitar e estimular a conscientizao e a participao popular,
colocando as informaes disposio de todos. Ser proporcionado o acesso efetivo a
mecanismos judiciais e administrativos, inclusive no que se refere compensao e
reparao de danos.
Deste evento, no poderia olvidar-me do captulo 36 da Agenda 21, direcionado
educao ambiental, e apontado pelo portal da UNESCO na internet como um dos
quatro mais importantes documentos mundiais da histria da educao ambiental.
O captulo 36 da Agenda 21, intitulado Promoo do ensino, da conscientizao e do
treinamento, afirma:
O ensino, o aumento da conscincia pblica e o treinamento esto vinculados
virtualmente a todas as reas de programa da Agenda 21 e ainda mais prximas das que
se referem satisfao das necessidades bsicas, fortalecimento institucional e tcnica,
dados e informao, cincia e papel dos principais grupos. Este captulo formula
propostas gerais, enquanto que as sugestes especficas relacionadas com as questes
setoriais aparecem em outros captulos. A Declarao e as Recomendaes da
Conferncia Intergovernamental de Tbilisi sobre Educao Ambiental, organizada pela
UNESCO e o PNUMA e celebrada em 1977, ofereceram os princpios fundamentais
para as propostas deste documento.
As reas de programas descritas neste captulo so:
1) reorientao do ensino no sentido do desenvolvimento sustentvel;
2) aumento da conscincia pblica;
3) promoo do treinamento.
Sobre a Reorientao do ensino no sentido do desenvolvimento sustentvel, a Agenda
21 assim se manifesta:

O ensino, inclusive o ensino formal, a conscincia pblica e o treinamento devem ser

reconhecidos como um processo pelo qual os seres humanos e as sociedades podem
desenvolver plenamente suas potencialidades. O ensino tem fundamental importncia na
promoo do desenvolvimento sustentvel e para aumentar a capacidade do povo para
abordar questes de meio ambiente e desenvolvimento. Ainda que o ensino bsico sirva
de fundamento para o ensino em matria de ambiente e desenvolvimento, este ltimo
deve ser incorporado como parte essencial do aprendizado. Tanto o ensino formal como
o informal so indispensveis para modificar a atitude das pessoas, para que estas
tenham capacidade de avaliar os problemas do desenvolvimento sustentvel e abordlos. O ensino tambm fundamental para conferir conscincia ambiental e tica, valores
e atitudes, tcnicas e comportamentos em consonncia com o desenvolvimento
sustentvel e que favoream a participao pblica efetiva nas tomadas de deciso. Para
ser eficaz, o ensino sobre meio ambiente e desenvolvimento deve abordar a dinmica do
desenvolvimento do meio fsico/biolgico e do scio-econmico e do desenvolvimento
humano (que pode incluir o espiritual), deve integrar-se em todas as disciplinas e
empregar mtodos formais e informais e meios efetivos de comunicao.
Com objetivo de promover uma ampla conscincia pblica como parte indispensvel de
um esforo mundial de ensino para reforar atitudes, valores e medidas compatveis
com o desenvolvimento sustentvel, e na compreenso da importncia de enfatizar o
princpio da delegao de poderes, responsabilidades e recursos ao nvel mais
apropriado, e dar preferncia para a responsabilidade e controle locais sobre as
atividades de conscientizao, o Aumento da conscincia pblica foi visto pela
Agenda 21 da seguinte maneira:
Ainda h muito pouca conscincia da inter-relao existente entre todas as atividades
humanas e o meio ambiente devido insuficincia ou inexatido da informao. Os
pases em desenvolvimento, em particular, carecem da tecnologia e dos especialistas
competentes. necessrio sensibilizar o pblico sobre os problemas de meio ambiente e
desenvolvimento, faz-lo participar de suas solues e fomentar o senso de
responsabilidade pessoal em relao ao meio ambiente e uma maior motivao e
dedicao em relao ao desenvolvimento sustentvel.
A Agenda 21 entendeu a Promoo do treinamento como um dos instrumentos mais
importantes para desenvolver recursos humanos e facilitar a transio para um mundo

mais sustentvel, devendo ser dirigido a profisses determinadas e visar preencher

lacunas no conhecimento e nas habilidades que ajudaro os indivduos a achar emprego
e a participar de atividades de meio ambiente e desenvolvimento. Segundo a Agenda 21,
ao mesmo tempo, os programas de treinamento devem promover uma conscincia maior
das questes de meio ambiente e desenvolvimento como um processo de aprendizagem
de duas mos. A Promoo de treinamento tem os seguintes objetivos:
1) estabelecer ou fortalecer programas de treinamento vocacional que atendam as
necessidades de meio ambiente e desenvolvimento com acesso assegurado a
oportunidades de treinamento, independentemente de condio social, idade, sexo, raa
ou religio;
2) promover uma fora de trabalho flexvel e adaptvel, de vrias idades, que possa
enfrentar os problemas crescentes de meio ambiente e desenvolvimento e as mudanas
ocasionadas pela transio para uma sociedade sustentvel;
3) fortalecer a capacidade nacional, particularmente no ensino e treinamento cientficos,
para permitir que Governos, patres e trabalhadores alcancem seus objetivos de meio
ambiente e desenvolvimento e facilitar a transferncia e assimilao de novas
tecnologias e conhecimentos tcnicos ambientalmente saudveis e socialmente
aceitveis;
4) assegurar que as consideraes ambientais e de ecologia humana sejam integradas a
todos os nveis administrativos e todos os nveis de manejo funcional, tais como
marketing, produo e finanas.
Aps a Eco-92, merecem meno, na discusso das idias da educao ambiental, o
Congresso Mundial para Educao e Comunicao sobre Meio Ambiente e
Desenvolvimento, Toronto, Canad (1992) e o I Congresso Ibero-americano de
Educao Ambiental: uma estratgia para o futuro, Guadalajara, Mxico (1992), que se
manifestaria em sequncia, nos seguintes eventos: II Congresso Ibero-americano de
Educao Ambiental: em busca das marcas de Tbilisi, Guadalajara, Mxico (1997);
III Congresso Ibero-americano de Educao Ambiental: povos e caminhos para o
desenvolvimento sustentvel, Caracas, Venezuela (2000); IV Congresso Iberoamericano de Educao Ambiental: um mundo melhor possvel, Havana, Cuba
(2003) e V Congresso Ibero-americano de Educao Ambiental, Joinville, Brasil
(2006).

Ainda aps a ECO-92, em matria de educao ambiental destaco: Congresso Sulamericano continuidade Eco/92, Argentina (1993); Conferncia dos Direitos
Humanos, Viena, ustria (1993); Conferncia Mundial da Populao, Cairo, Egito
(1994); Conferncia para o Desenvolvimento Social, Copenhague, Dinamarca (1995);
Conferncia Mundial da Mulher, Pequim, China (1995); Conferncia Mundial do
Clima, Berlim, Alemanha (1995); Conferncia Habitat II, Istambul, Turquia (1996);
II Congresso Ibero-americano de Educao Ambiental, Guadalajara, Mxico (1997);
Conferncia sobre Educao Ambiental em Nova Delhi (1997).
Outro evento de grande importncia para a educao ambiental foi a Conferncia
Internacional sobre Meio Ambiente e Sociedade: Educao e Conscientizao Pblica
para a Sustentabilidade, realizado em Thessaloniki, Grcia (8 a 12 de dezembro de
1997). Organizada pela UNESCO e pelo Governo da Grcia, reuniu aproximadamente
1.200 especialistas de 83 pases.
A Declarao de Thessaloniki inicia afirmando que as recomendaes e planos de ao
reconhecidos na Conferncia de Belgrado (1975), na Conferncia
Intergovernamental sobre Educao Ambiental de Tbilisi (1977), na Conferncia
sobre Educao e Treinamento Ambiental de Moscou (1987), e no Congresso
Mundial para Educao e Comunicao sobre Meio Ambiente e Desenvolvimento de
Toronto (1992), continuam vlidos e no foram totalmente explorados. Tambm de
incio reconhece que pouco progresso foi obtido desde a ECO-92 at ento.
A Declarao de Thessaloniki trouxe vrias recomendaes, como exortar governos e
lderes de todo o mundo para que honrassem os compromissos j assumidos durante a
srie de Conferncias das Naes Unidas, e concedessem educao os meios
necessrios para cumprir seu papel no alcance do futuro sustentvel. Destaco ainda as
seguintes recomendaes da Declarao de Thessaloniki:
1) que governos e instituies financeiras internacionais, regionais e nacionais, bem
como o setor produtivo, sejam encorajados a mobilizar recursos adicionais e aumentar
os investimentos em educao e conscincia pblica;
2) que a comunidade cientfica atue para garantir contedo de qualidade e atualizado
nos programas de educao e conscincia pblica;
3) que a mdia seja sensibilizada e convidada a mobilizar seu conhecimento e canais de

distribuio para difundir mensagens-chaves, enquanto ajudam a traduzir a

complexidade dos assuntos em informao significativa e compreensvel ao pblico;
4) que as escolas sejam encorajadas a ajustar currculos s necessidades de um futuro
sustentvel;
5) que organizaes no governamentais recebam adequado suporte financeiro e
institucional para mobilizar pessoas em assuntos referentes ao meio ambiente e
sustentabilidade, nas prprias comunidades e em nveis nacionais, regionais e
internacionais;
6) que todos os atores governos, grupos majoritrios, comunidade educacional,
sistema das Naes Unidas e outras organizaes internacionais, instituies
financeiras, dentre outros, contribuam para a implementao do Captulo 36 da
Agenda 21.
A Declarao de Thessaloniki tambm recomendou que aps dez anos, ou seja, no ano
de 2007, fosse realizada outra conferncia internacional, para verificao da
implementao e progresso dos processos educacionais ento sugeridos. Assim, realizase em Ahmedabad, na ndia, de 26 a 28 de novembro de 2007, a Quarta Conferncia
Internacional sobre Educao Ambiental. Ficar conhecida como Tbilisi + 30 e se
desenvolver sob a temtica Educao Ambiental para um Futuro Sustentvel
Parceiros para a Dcada da Educao para o Desenvolvimento Sustentvel. Portanto,
da ndia surgiro rumos melhorados de educao ambiental. o que se espera.

A ECOPEDAGOGIA:
A ecopedagogia tem sua maior estrutura no conceito de educao transformadora, pois
a partir dela que o educador pode vir a transformar as concepes do indivduo e sua
concepo e abordagem da importncia da educao ambiental.

*Destacamos principio que [...] o homem no se faz homem naturalmente; ele no

nasce sabendo ser homem, vale dizer, ele no nasce sabendo sentir, pensar, avaliar, agir.
Para saber pensar e sentir; para saber querer, agir ou avaliar preciso aprender, o que
implica o trabalho educativo. Assim, o saber que diretamente interessa educao
aquele que emerge como resultado do processo de aprendizagem, como resultado do
trabalho educativo. Entretanto, para chegar a esse resultado a educao tem que partir,
tem que tomar como referncia, como matria-prima de sua atividade, o saber objetivo
produzido historicamente. (SAVIANI, 1997, p. 11-12)
Com o mundo cada vez mais necessitado de novas tecnologias e novos meios, muito do
que conhecemos como natureza est tendo uma alta decadncia pelo fato de na busca de
novas tecnologias, a cidade est tomando o lugar da natureza. Com esses
acontecimentos que muitos julgam precisos, as crianas esto perdendo o contato com o
natural, sendo obrigadas a ficarem pressas em casas com as novas tecnologias,
como computadores e celulares, muitas no tem o conhecimento do que meio
ambiente e to pouca a importncia dele em nossas vidas. Diante disso, Alves (1999) diz
que: h crianas que nunca viram uma galinha de verdade, nunca sentiram o cheiro de
um pinheiro, nunca ouviram o canto do pintassilgo e no tem prazerem brincar com a
terra. Pensam que a terra sujeira. No sabem que terra vida.
Com o passar do tempo, na situao que nos encontramos a natureza sem duvidas tem
que ser algo discutido na sociedade, principalmente as crianas tem que ser instrudas
disso nas escolas, pois crianas que entendem a importncia do meio ambiente se
tornam adultos mais conscientes, ou pelo menos sabe o quanto seus atos beneficiam ou
prejudicam a natureza. Tambm valido lembrar que as crianas so os principais
transmissores de informao, o que aprendem na escola, faz questo de conversar com
os pais e familiares com casa.
Muitas das escolas j se adequaram a essa nova disciplina, ou mesmo j esto
conscientes que precisam trabalhar a problemtica ambiental e muitas iniciativas tem
sido desenvolvidas em torno desta questo.A educao ambiental na escola contribui
para a formao de cidados conscientes aptos para decidirem e atuarem na realidade
socioambiental de um modo comprometido com a vida com o bem-estar de cada um e
do mbito social. Para isso, importante que, mais do que informaes e conceitos, a
escola se disponha a trabalhar com atitudes, com formao de valores e com mais aes
prticas do que tericas para que o aluno possa aprender a amar, respeitar e praticar
aes voltadas conservao ambiental.

Sendo assim, a eco pedagogia deve sim estar presente no s nos primeiros anos na
escola como em todos, porque meio ambiente no algo que voc compreende uma vez
e j est apto a ser um cidado consciente, porque o meio ambiente est sempre
mudando, e importante todos nos sabermos ler essas mudanas. Dessa forma o
trabalho com meio ambiente na escola acaba levando consigo a necessidade de
professores preparados para discusses sobre o tema, eles tem papel de ser o mediador
das questes ambientais, mas isso no significa que ele deve saber tudo sobre o meio
ambiente para desenvolver um trabalho de qualidade com seus alunos, mas que ele
esteja preparado e disposto a ir busca de conhecimentos e informaes e transmitir aos
alunos a noo de que o processo de construo de conhecimentos constante. Com o
objetivo de desenvolver neles uma postura crtica diante da realidade ambiental e de
construrem uma conscincia global das questes relativas ao meio ambiente, alm de
assumir em posies relacionadas com os valores referentes sua proteo e melhoria.*
Nesse contexto, a educao emancipatria desenvolvida por Paulo Freire de grande
importncia para o desenvolvimento da E.A. Segundo a definio, emancipao
assumir a liberdade, no se sujeitar mais a outrem, seguir seu prprio caminho, desatar
as amarras que prende e impede o homem de ser livre. A emancipao tem a ver com a
assuno do protagonismo e tomada de decises a partir de seus princpios e
concepes. Emancipar-se, assumir a liberdade, no se sujeitar mais a outrem, seguir
seu prprio caminho, desatar as amarras que prende e impede o homem de ser livre. A
emancipao tem a ver com a assuno do protagonismo e tomada de decises a partir
de seus princpios e concepes.
Ento possvel concluir que uma educao emancipatria, de acordo com Paulo Freire
tem por objetivo formar indivduos que tenham livre pensamento e decises, sem
amarras de nenhum tipo, sejam elas criadas por diferenas scias, capitalistas ou
religiosas criando assim uma sociedade emancipada e mais igualitria. Trata-se,
portanto, de um enfoque que admite a pluralidade dentro de si, inclusive nos nomes: h
quem fale de "educao crtica", "educao transformadora", "educao libertadora",
"educao popular", "educao emancipatria", todas tem o objetivo de criar uma
educao acessvel e o indivduo crtico.
"A pedagogia do oprimido que, no fundo, a pedagogia dos homens que se empenham na luta
pela sua libertao, tem as suas raizes a [insero crtica na realidade mediante a praxis
transformadora]. E deve ter, nos prprios oprimidos que se sabem ou comecem a conhecer-se

criticamente como oprimidos, um dos seus sujeitos."(Freire, 1997, e.o. 1970, p. 52) [os
educandos] "em vez de ser dceis receptores dos depsitos se transformam agora em
investigadores crticos em dilogo com o educador, que por sua vez tambm um investigador
crtico." (Freire, 1997, e.o. 1970, p. 91)

Nesse contexto, a educao ambiental se mostra de grande importncia, alm de sua

motivao principal, pois a partir dela podemos discutir a importncia do homem, da
natureza seu meio e seu equilbrio.
"Entendem-se por educao ambiental os processos por meio dos quais o indivduo e a coletividade
constroem valores sociais, conhecimentos, habilidades, atitudes e competncias voltadas para a
conservao do meio ambiente, bem de uso comum do povo, essencial sadia qualidade de vida
e sua sustentabilidade."

Poltica Nacional de Educao Ambiental - Lei n 9795/1999, Art 1.

Esse trabalho deve ser iniciado ser largamente desenvolvido na escola mas deve ser
desenvolvimento tambm por pais, familiares e a sociedade como um todo criando uma
nova viso critica.
O MTODO PAULO FREIRE:
Paulo Freire se destacava pelo seu mtodo de alfabetizao, ele ia sempre alm do
mtodo de alfabetizar.
Freire fazia com que o ser humano se sentisse estimulado pela sua insero do adulto
literrio no contexto social e poltico, promovendo o despertar pela cidadania, educao
plena e transformao social.
Suas idias nasceram no Nordeste Brasileiro na dcada de 1950, onde metade dos 30
milhes eram analfabetos, viviam em uma realidade de opresso, imposio e limitao
e muitas necessidades. Freire publicou oseu primeiro "Centro de Cultura Dona
Olegarinha", um Circulo de movimento da Cultura Popular do Recife (MCP) para
discutir problemas da comunidade e do cotidiano chamado "Poo da Panela".
Naquela poca, Freire tinha cinco alunos. Trs aprenderam a ler e escrever em 30 horas,
os outros dois abandonaram o "curso".
Seu foco eram os adultos em regies proletrias e subproletrias, urbanas e rurais de
Pernambuco no seu aprendizado era estimulado a articulao de slabas, tornando
palavras extradas da sua realidade, do seu cotidiano e etc. O sentido dessa alfabetizao

vai alm das normas metodolgicas e lingusticas. Freire se preocupava bastante com
igualdade social e sexualidade. Seus mtodos estimulam a alfabetizao e educao dos
adultos, sob a discusso e experincia de vida entre si, geradores da realidade do aluno
que facilitada para a aquisio da palavra escrita e da compreenso do mundo.
O mtodo Paulo Freire est estruturado em trs etapas:
1- Etapa de Investigao: aluno e professor buscam no universo vocabular do aluno e
da sociedade onde vive.
2- Etapa de Termalizao: Codificam edecodificam esses temas buscando o seu
significado social, tornando assim conscincia de mundo vivido.
3- Etapa de Problematizao:aluno e professor buscam superar a primeira viso
mgica por uma viso crtica do mundo, partindo para as transformao do contexto
vivido.
Segundo Gadotti, a ecopedagogia no entendida como mais uma pedagogia, mas
como uma pedagogia que completa a idia de escola ideal. Ela se preocupa com a
preservao da natureza, o impacto da ao do homem sobre a natureza e a construo
de um modelo de civilizao sustentvel.
No atual contexto histrico e suas desigualdades deve-se repensar as prticas de
educao e numa educao para o futuro. Nesse contexto a E.A. torna-se mais
necessria, pois utilizando-se de suas teorias, o educador do futuro poder desenvolver
prticas educacionais importantes no s na rea ambiental, mas na formao tica e de
harmonia do cidado.
Como dito anteriormente, a ecopedagogia sugere uma educao diferenciada, onde o
aluno desenvolve competncias alm da rea ambiental, mas tambm de cunho geral,
transformando as prticas ambientais de coisas corriqueiras a algo que faa parte
ativamente da vida do mesmo.
Ambos refutam a idia da educao como preparao para a cidadania baseada nos
interesse da ordem econmica existente. Eles falam de uma educao voltada para uma
cidadania planetria, em que se deixa de pensar individualmente e repense o currculo
de forma que ele reoriente a viso de mundo. Compreendendo que a educao no
somente a transmisso da cultura de uma gerao para outra, como propunha mile
Durheim, mas uma educao baseada na cidadania planetria, que no faz pensar no

indivduo e na sua comunidade local, mas faz perceber que o indivduo assim como sua
comunidade, local e global. O global que funde local com global (GADOTTI, 2000,
P. 36)..
Dentro dessa educao diferenciada com a ecopedagogia, existem conceitos importantes
como planetariedade, virtualidade, sustentabilidade, globalizao e
transdisciplinaridade.
Onde planetariedade sugere que o ser humano um habitante universal e assim, deve
enxergar o planeta Terra como sua casa. Para se utilizar a categoria de cidadania
planetria, os educadores devem construir a idia de cidadania mundial, respeitar e
cumprir a Declarao dos Direitos Humanos, compreender que existem diferentes e
diversas formas de cultura pela Terra, no privilegiando a cultura ocidental ou
menosprezando as culturas locais e criando assim uma noo de respeito e tolerncia em
vrias esferas e temticas.
Virtualidade vem da premissa de que com o avano da internet, comunicao em massa
e o advento da Era da Informao so de extrema importncia que o cidado esteja
habituado com essas formas de comunicao e educao criando uma rede de
linguagem entre povos e encorajando e desenvolvendo esta interligao humana e
promovendo a cidadania entre os povos por todo o globo.
Sustentabilidade: A globalizao, assim como a virtualidade sugere a comunicao entre
os povos, encorajando o conhecimento cultural, tolerncia cultural e construo tica do
indivduo.
J a transdisciplinaridade prega que a educao deve ser contextualizada de modo que
se possa enxergar como um todo, sem barreiras disciplinares ou presas por projetos
poltico- pedaggicos criando uma viso ampla do conhecimento cientficotecnolgico.

MTODO:
A preocupao com o meio ambiente surgiu na dec. de 60 e passou desde ento a ser
considerado um movimento social. Atualmente entende-se por Educao Ambiental os
processos por meio dos quais o indivduo e a coletividade constroem valores sociais,
conhecimentos, habilidades, atitudes e competncias voltadas para a conservao do

meio ambiente, bem de uso comum do povo, essencial a sua qualidade de vida e sua
sustentabilidade.
No Brasil, o ensino e conscientizao da E. A. foi proposta e incorporada em meados de
1999, onde assume uma perspectiva mais abrangente, no restringindo seu olhar
proteo e uso sustentvel de recursos naturais, mas incorporando fortemente a proposta
de construo de sociedades sustentveis. Mais do que um segmento da Educao, mas
sim buscando complexidade e completitude no sentido de conscientizao, como dito no
breve histrico da Educao Ambiental. As ltimas dcadas do sculo XX
testemuranham emergncia da educao ambiental com um novo campo de atividade
buscando relao entre a educao,a sociedade e o meio ambiente, procurando respostas
tericas e prticas colocados por uma crise socioambiental global.
A partir de 1980, a educao ambiental ganhou um impulso considervel conquistando
reconhecimento pblico, reflexes de aes promovida por uma diversidade de sujeitos
sociais, governamentais, universidades e escolas. Essas iniciativas configuravam no
campo plural onde uma diversidade disputava a hegemonia do campo pela interpretao
"verdadeira do problema em foco e pelas respostas ao seu encaminhamento.
A noo de emancipao historicamente utilizada para livrar de restries e opresses
jurdicas, sociais e polticas que influenciaram movimentos de liberdade de diversos
matizes vivendo em processo de resignificao para colocar a defesa do amplo
desenvolvimento das liberdades humanas e no humanas.
Emancipao estende-se para alm do sentido jurdico e poltico convencional,
integrando tanto a emancipao no nvel da vida e da sade psquica do indivduo
quanto a emancipao da natureza de todas as formas de dominao que sobre elas se
imponham.

A educao ambiental convoca todos para assumir uma postura de cidadania

ambiental, de forma individual, coletiva e com aes transformadoras, que s sero
possveis mediante uma educao emancipadora e libertria, como prope Paulo Freire.
Ela no pode ser mais um modismo, um projeto a ser cumprido. Parece claro que no d
para desatrelar educao de educao ambiental, mas tambm no pode releg-la a
alguns projetos rpidos e ineficientes, mas sim ser trabalhada.

CONCLUSO:
No h como negar a grande importncia e influncia da obra de Paulo Freire nos
mbitos educacional, social, poltico, econmico e cultural do nosso pas. Isso porque,
seu pensamento, postura, crtica, por vezes, revolta e indignao contra uma sociedade
injusta e opressora deixaram marcas profundas no pas em que ele nasceu, cresceu, se
fez homem, traou relaes e morreu. Paulo Freire, ao implantar o seu mtodo de

alfabetizao no Brasil, no incio dos anos 60, trouxe tona profundas reflexes sobre
questes educacionais, antropolgicas, existenciais, provocando tanta ebulio e
transformao, que foi considerado subversivo, comunista e perigoso ordem. Isso
resultou em seu exlio, por 16 anos. Mas o que poderia ser considerado fracasso e
esquecimento futuro foi transformado em prodigiosa experincia prtica e produo
literria daquilo que j tinha sido gerado no Brasil. Ganhou fora, reconhecimento, e
vitalidade. Voltou ao Brasil para continuar fazendo histria, ocupando os melhores
cargos da educao, sem, contudo, deixar de relacionar-se com a populao de base e
continuar acreditando na revoluo cultural do seu pas, tornando-se um cone da
educao brasileira. Paulo Freire foi um homem que realmente ensinou, pois marcou a
sua gerao, fazendo jus ao significado da palavra ensinar, em grego: marcar com um
sinal. Por tudo isso, a sua obra deve ser lida de forma profunda, discutida, analisada e
praticada. O Mtodo Paulo Freire e suas contribuies sociedade brasileira devem ser
estudados por todos os pedagogos e por todos aqueles que se dizem comprometidos
com o desenvolvimento da populao brasileira, em que grande parte miservel,
desqualificada, a quem foi negada a educao, a cidadania, a vida. Para que os
pressupostos pedaggicos freireanos sejam conhecidos e colocados em prtica pela
classe educacional, so necessrias algumas mudanas na grade do curso de Pedagogia
(ensino superior). Uma delas seria a incluso das disciplinas Educao e Poltica e
Teoria e Prtica da Pedagogia Bancria e Dialgica. Outra alterao positiva seria a
incluso e leitura de alguns livros dentre a vasta bibliografia de Paulo Freire no curso de
Pedagogia, para que fosse oportunizado aos alunos conhecer o que este autor produziu
de forma terica e prtica, as crticas dirigidas a ele, as mudanas implantadas no nosso
pas por causa dele, e suas experincias fora do pas que agregaram a sua vivncia como
educador. E por fim, abrir espao para palestras e debates sobre outros educadores
brasileiros revolucionrios que fizeram histria em no pas. Creio que s assim haver,
um dia, mudanas 48 significativas no currculo, didtica, metodologia, avaliao da
educao brasileira, tornando mais crtica e libertadora. A proposta de Paulo Freire vai
muito alm de um mtodo de alfabetizao bem estruturado, mas pretende atravs da
educao pelo processo de conscientizao do homem, torn-lo cidado, autor e
testemunha de sua histria. Ele intenciona a mudana do homem pelo prprio homem,
uma revoluo cultural, sem lderes camufladamente autoritrios. Essa revoluo s
pode ser feita pela classe oprimida e por isso esta deve estar no centro do processo. No
uma luta armada que almeja alcanar o poder, como props Marx, pois esta luta

pressupe a violncia que uma arma tpica da classe opressora, criando um ciclo
vicioso, que somente pode ser quebrado pela classe oprimida, que liberta a si mesma e
tambm o opressor. Por fim, importante ressaltar que depois de ler e estudar Paulo
Freire ningum mais o mesmo, seja ele um estudante, um profissional, um cidado
comum. O indivduo se torna consciente de seu papel na sociedade, responsvel pelas
mudanas que devem acontecer no seio desta, no mbito social, poltico, cultural e
econmico. Paulo Freire levantou a bandeira que deve sempre estar hasteada: a
verdadeira educao revolucionria. Que todos os educadores deste pas possam fazer
uso dessa premissa!

REFERENCIAS:
Poltica Nacional de Educao Ambiental - Lei n 9795/1999, Art 1.

GADOTTI, Moacir. Pedagogia da Terra, So Paulo: Peirpolis, ed. 5, 2000.

__________Pedagogia da Prxis, ed. 4, So Paulo: Cortez: Instituto Paulo Freire,
2004b.
__________Pedagogia da Terra e a cultura da sustentabilidade, In: Educao
Ambiental para o Desenvolvimento Sustentvel. So Paulo: Globo: Embrapa, 2004c,
v.5, p. 22-38.

A agenda 21. Disponvel em: http://www.ecolnews.com.br/agenda21/index.htm .

Acesso em 17 de maio de 2015.

BRASIL. Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao, Diversidade e

Incluso. Disponvel em: http://portal.mec.gov.br. Acesso em 17 de maio de 2015.

__________. Ministrio da Educao. Programa Nacional de Educao Ambiental PRONEA/ Ministrio do Meio Ambiente, Diretoria de Educao Ambiental; Ministrio da
Educao. Coordenao Geral de Educao Ambiental. 3. ed Brasilia : Ministrio do Meio

Ambiente.
ALVES, R. O amor que acende a lua. Campinas : Papirus Speculum,1999. 214 p.
SAVIANI. D. Pedagogia histrico-crtica. Autores : Assosiados LTDA, 1991. 11-12p
FREIRE, Paulo. Educao como prtica da liberdade. 17.ed. Rio de Janeiro, 1997.
Paz e Terra.