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Carrera
Asignatura
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
Objetivos de la asignatura
Objetivo general de la asignatura
a) Dimensin conceptual.
1. Comprender los aspectos
epistemolgicos bsicos implicados en la
investigacin cientfica.
2. Conocer los paradigmas que apoyan
los enfoques de investigacin.
3. Conocer las tcnicas de recopilacin
de investigacin cientfica.
4. Conocer conceptos bsicos de
estadstica descriptiva.
b) Dimensin Procedimental:
1. Analizar los supuestos desde los
cuales se levantan las orientaciones
epistemolgicas que definen los tipos de
investigacin educacional.
2. Caracterizar y comparar los tipos de
investigacin cuantitativa y cualitativa.
3. Caracterizar la investigacin Socio
critica.
4. Describir y aplicar tcnicas de
recopilacin de informacin.
5. Disear y aplicar un plan tentativo de
investigacin.
6. Aplicar conceptos de anlisis
estadstico en la investigacin.
c) Dimensin Actitudinales:
1. Promover el inters por la recogida
de informacin con un carcter
cientfico.
2. Promover el compromiso por el
mejoramiento de la calidad de
procedimientos a partir de informacin
objetiva.
2
Sub-unidades
ndice General
Contenido
Bienvenida a la Asignatura
Introduccin a la Asignatura
Reflexin Inicial Unidad 1
Desarrollo de Contenidos por Unidad
Antecedentes de las Unidades
Unidad 1: Fundamentos de la Investigacin cientfica
1.1 Antecedentes filosficos e histricos de la investigacin cientfica
1.2 Caractersticas y fines de la investigacin cientfica.
Sntesis Asignatura Mapa Conceptual Unidad 1
Reflexin Inicial Unidad 2
Unidad 2: La Investigacin Educacional y sus paradigmas
2.1 Paradigma Cuantitativo.
2.2 Paradigma Cualitativo.
2.3 Paradigma Socio-Crtico.
Sntesis Asignatura Tabla Conceptual Unidad 2
Reflexin Inicial Unidad 3
Unidad 3: Tcnicas cualitativas de investigacin
3.1 La Observacin
3.2 La Entrevista
3.3 El Estudio de Caso
Sntesis Asignatura Tabla Conceptual Unidad 3
Reflexin Inicial Unidad 4
Unidad 4: Estadstica descriptiva bsica
4.1 Medicin
4.2 Distribuciones de frecuencia
4.3 Medidas de Tendencia Central y de Posicin
4.4 Medidas de dispersin
4.5 La Distribucin Normal
4.6 Correlacin y regresin lineal
Reflexin Inicial Unidad 5
Unidad 5: Proyecto o Plan de Investigacin
5.1 Aspectos generales
5.2 Esquema de un proyecto de investigacin
5.3 Aplicacin de un proyecto de investigacin
Bibliografa por Unidad
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Estimado/a Estudiante:
Metodologa de la Investigacin sugiere en primera instancia un recurso
fundamental para el desarrollo profesional: la capacidad de generar conocimiento
y como taller para formacin de investigadores sociales.
Este es un espacio crtico que da cabida a la formacin terica adquirida por el
estudiante durante su formacin profesional, asumiendo retos que permitan dar
finalizacin a esta etapa de educacin superior. Asimismo, se pretende entregar
fundamentos esenciales que dan contexto a las ciencias sociales y su importancia
en la toma de decisiones pblicas y privadas.
Esta asignatura requiere aplicar conocimientos adquiridos, mantener un lenguaje
tcnico que permita comprender los fenmenos sociales y tener capacidad
reflexiva en la lectura de este cuaderno de aprendizaje. Es por ello que finalizada
cada unidad se adjuntara una bibliografa con material online a fin de profundizar
aspectos tratados en cada sesin.
Bienvenidos a una asignatura que sentar las bases de sus respectivas
investigaciones de ttulo, permtanse resolver dudas y estudiar con gusto una
asignatura creativa con herramientas para el mundo del trabajo actual.
Estimado(a) estudiante
Sea muy bienvenido(a) a los contenidos de la asignatura. Como institucin
tenemos un gran desafo de formarlo(a) a usted en esta modalidad, por
tanto, sintase en todo momento libre de acercarse a nosotros y hacernos
llegar sus inquietudes. Recuerde que estamos a su servicio.
Cada unidad tiene por fin adquirir competencias necesarias para trabajo frente a
intervenciones sociales, manejo de datos en sector pblico y privado, apoyo en
proyectos de fomento productivo, incorporacin como tcnico en procesos de
acompaamiento en Fundaciones sin fines de lucro u Organizaciones No
Gubernamentales (ONG)
Estimado(a) estudiante
Esta actividad inicial de reflexin tiene por objetivo estimularlo hacia el
aprendizaje de los nuevos contenidos. Por favor revise en detalle las
instrucciones de la actividad.
Estimado(a) estudiante:
A continuacin usted comenzar el estudio de la asignatura a travs de las
diversas Unidades y Sub-Unidades. Para que usted alcance los objetivos
proyectados y que su aprendizaje sea de calidad, le entregamos algunas
recomendaciones:
1.
2.
3.
4.
Bienvenido(a) al estudio!
Objetivos de aprendizaje de
la Unidad
Conocer la evolucin del
mtodo cientfico desde la
filosofa de la ciencia.
Describir los aportes
fundamentales de
Aristteles, Descartes y
Kuhn a la filosofa de la
ciencia.
Sub-unidades
1.1 Antecedentes
filosficos e histricos
de la investigacin
cientfica
1.2 Caractersticas y
fines de la investigacin
cientfica.
Identificar las
caractersticas
fundamentales de la
investigacin.
Nombre Unidad II
La Investigacin
Educacional y sus
Paradigmas
Objetivos de aprendizaje de
la Unidad
Conocer la relevancia del
paradigma cuantitativo en
la ciencia.
Conocer los aportes del
paradigma cualitativo in la
investigacin social.
Establecer los
conocimientos bsicos
sobre el paradigma sociocrtico y si influencia en las
ciencias sociales.
Objetivos de aprendizaje de
la Unidad
Conocer la importancia de
la observacin en la
investigacin social
Manejar la entrevista como
mtodo cualitativo en la
investigacin social.
Sub-unidades
2.1 Paradigma
Cuantitativo
2.2 Paradigma
Cualitativo
2.3 Paradigma SocioCrtico
Sub-unidades
3.1 La Observacin
3.2 La Entrevista
3.3 El Estudio de Casos
10
Nombre Unidad IV
Estadstica descriptiva
bsica
Nombre Unidad V
Proyecto o Plan de
Investigacin
Sub-unidades
5.1 Antecedentes
Generales
5.2 Esquema de un
proyecto de
investigacin
5.3 Aplicacin de un
proyecto de
investigacin
Esta experiencia que hoy se presenta simple y es comprendida por gran parte de la
poblacin, se debe a que el conocimiento desde Aristteles se concibe en tres
grandes etapas:
a)
b)
c)
Problema
Deduccin
Demostracin emprica
Siguiendo los pasos de la evolucin del saber cientfico, nos encontramos con un
representante que complejiza la mirada hacia la investigacin y aplica un mtodo
clave en el funcionamiento de la ciencia: el racionalismo cartesiano. La filosofa de
la ciencia desde sus albores busca encaminar la razn hacia la luminosa verdad,
Descartes asume este desafo dejando a un lado la percepcin como medio de
conocimiento:
Con la aparicin de la filosofa moderna, cuyo padre es Descartes, el principio del
conocimiento deja de ser el objeto y pasa a ser el sujeto y el lugar en el que quedan los
sentidos como criterios de conocimiento es de clara inferioridad y desprestigio. Tanto
es as que el mtodo cartesiano comienza expresando su desconfianza hacia los
sentidos como instrumentos vlidos para conocer. De ah que la expresin del mtodo
cartesiano sea la duda: en sus famosas Meditaciones Metafsicas, Descartes escribe que
podemos dudar de todo aquello que conozcamos a travs de los sentidos, pues estos no
distinguen entre el sueo y la vigilia; en cambio, deca Descartes, no puedo dudar de
aquello que consiga conocer racionalmente, porque esto lo habr hallado de acuerdo
a un mtodo estrictamente racional (Hernndez y Salgado, 2011, pg. 7).
Estrictamente, Descartes deja de lado su percepcin basada en intuiciones y se
concentra profundamente en el mtodo para lograr sus hallazgos desde la
racionalidad: cogito ergo sum (pienso, luego existo). El siguiente paso del hombre es
asumir la existencia de la razn y la creacin de un mtodo mecnico que permite
saber del mundo en trminos objetivos, esta metodologa se aprecia en los
siguientes pasos (Hernndez y Salgado, 2011):
1)
2)
3)
4)
solucionar
las
anomalas.
Sin
embargo,
Trabajar
una
Solucin
Modelo
Ideal
Conciencia
del Problema
El investigador social debe ser audaz y agudo para detectar el problema, que en
muchos casos reviste asumir el costo de indagar un problema: revisin bibliogrfica,
lectura de caractersticas fundamentales y conocer los avances actuales en
investigacin. Ya superado este primer momento debemos dar paso a la decisin
terica que acompaara el modelo, por ejemplo la educacin popular se plantea a
travs de la participacin de la comunidad una conciencia colectiva democrtica que
persigue solucionar las dificultades sociales. El educador popular asume este
modelo y procura dar soluciones bajo este plano ideal. Trabajar en la solucin es el
paso final, la creacin de nuevas herramientas o modificacin para los nuevos
contextos.
El fin de la investigacin en ciencias sociales radica en dar respuesta a fenmenos
que las ciencias preocupadas de la biologa, qumica, fsica, matemticas o mecnica
no pueden responder ante la decisin de un joven a desertar de la educacin formal.
Ahora bien, histricamente el desarrollo de las llamadas ciencias duras se ha
encaminado en la confeccin de mejoras tecnolgicas que permiten facilitar, por
ejemplo, avances en el tratamiento del cncer o en las tecnologas de informacin.
Internet hoy se abre camino para acercar el conocimiento sin importar fronteras, en
una suerte de globalizacin de ideas a travs de redes sociales o buscadores de
informacin. Sin embargo, este avance no ha sido capaz de anticipar problemticas
anexas como el ciberbullying, redes de prostitucin o pedofilia. Por as decirlo,
nuestro foco de investigacin es la cuestin social, es la interaccin, comunicacin y
prcticas que vulneren la convivencia social.
Estimado(a) estudiante:
A continuacin se le presentan Mapas Conceptuales por cada una de las
unidades tratadas en la asignatura. Revselos detalladamente pues le servirn
para hacer una sntesis de la materia abordada y cmo se relacionan los
diversos conceptos ah tratados. Recuerde que las palabras que ests dentro
de los valos corresponde al concepto, y las lneas con sus respetivos
conectores sealan la red de relacin con los otros conceptos tambin
contenidos en valos.
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Estimado(a) estudiante
Esta actividad inicial de reflexin tiene por objetivo estimularlo hacia el
aprendizaje de los nuevos contenidos. Por favor revise en detalle las
instrucciones de la actividad.
Paradigma Cuantitativo
ricos
casos
Fuente: Cook, Thomas y Reichardt, Charles (2005). Capitulo Primero: Hacia una superacin
del enfrentamiento entre los mtodos cualitativos y los cuantitativos, pgina 29. Ver online
capitulo primero en:
http://cvonline.uaeh.edu.mx/Cursos/Maestria/MTE/seminario_de_inv/UNIDAD%201/Archi
vos%20anteriores/Act18_Hacia_una%20superacion_del_enfren_entre_met_cualit_y_cuant.p
df
Regional.
El presente capitulo nos propone una lectura que permita reconocer las principales
discrepancias y antagonismos evidenciados en los paradigmas cuantitativos y
cualitativos, y consigo mismo enfrentar el ascenso del paradigma socio-crtico. Este
estimula una reflexin que apela al desapego del reduccionismo que emerge del
positivismo y ampliar una crtica substantiva hacia los intereses de la sociedad.
El paradigma Socio Crtico propone un reenfoque en la inclusin de las ciencias sociales
en la generacin de informacin que cuestione al sistema ideolgico impuesto,
pretende romper la idea del sesgo cientfico y busca incorporar a sus conclusiones una
amplitud de conocimiento claves que permitan formular o reformular instrumentos
como polticas pblicas.
La Unidad II nos proporcionar un contexto clave al momento de situar una idea de
investigacin, manejar ciertos cdigos de anlisis metodolgico y satisfacer la
bsqueda de soluciones.
2.1
Paradigma Cuantitativo
Comte era llegar a ser para la sociologa lo que Newton haba sido para la mecnica y
Lavoisier para la qumica. (Moulines, C. 1979, pg. 6)
Para Comte lo nico real y existente es aquello que puede ser medido experimentado a
travs del mtodo cientfico, el positivismo no slo se da la afirmacin de la unidad del
mtodo cientfico y de la primaca de dicho mtodo como instrumento cognoscitivo,
sino que se exalta la ciencia en cuanto nico medio en condiciones de solucionar en el
transcurso del tiempo todos los problemas humanos y sociales que hasta entonces
haban atormentado a la humanidad:
Importa, pues, mucho percatarse de que el verdadero espritu positivo no est menos
lejos, en el fondo, del empirismo que del misticismo; entre estas dos aberraciones,
igualmente funestas, debe avanzar siempre: la necesidad de tal reserva continua, tan
difcil como importante, bastara por otra parte para comprobar, conforme a nuestras
explicaciones del comienzo, cun duramente preparada debe estar la autntica
positividad, de tal modo que no puede en forma alguna convenir al estado naciente de la
Humanidad (Comte, A. 1984, pg. 14).
Este paradigma se concretiza una perspectiva lgica que mezcla los estudios de las
ciencias naturales y las sociales, en la bsqueda de proposiciones significativas en la
medida que sean empricas y demostrables. Esta intencin revolucionaria surge con el
movimiento filosfico el Crculo de Viena con sus padres fundadores Auguste Comte,
John Stuart Mill (Padre del Utilitarismo), Richard Avenarius y Ernst Mach. El
pensamiento que surge en este cenculo sienta las bases de una metodologa que
revolucionar la historia de la ciencia:
Positivismo
Lgico
Pensamiento
DeductivoHipottico
Experimento y
observacin como
mtodos
fundamentales
Razn
Instrumental
Fiabilidad lograda
por criterios
estadsticos
para las ciencias sociales: es funcin del investigador mantener una actitud neutral
frente al fenmeno estudiado y por ende es posible para el investigador social tener
una neutralidad ante los fenmenos estudiados, por ejemplo, la violencia infantil?
2.2
Paradigma Cualitativo
La ontologa de conocimiento del individuo puede ser una descripcin bastante cercana
al momento de tomar el paradigma cualitativo, el afn de conocer al ser humano ms
all de los mritos objetivos y acciones estandarizadas. Que separa una accin medible
respecto del porque un individuo toma la decisin. En este punto dedicaremos nuestros
esfuerzos a representar la discusin en torno a la sociedad desde la comprensin y la
interpretacin.
Comenzaremos con una influencia central en esta discusin acerca del hombre:
Immanuel Kant. Pone sobre la discusin la importancia de la subjetividad humana en
las que adquieren importancia la interpretacin y comprensin, siempre con una
mirada crtica al razonamiento expuesto por el positivismo, es as que Heinrich Kanz
(2001) expone dos motivaciones al pensamiento de Kant:
Fenomenologa
Confiabilidad en
la Triangulacin
Diseo
Emergente y
Flexible
Pensamiento
Comprensivo Interpretativo
Razn Subjetiva
Definicin
Apunta a la produccin de un conocimiento propositivo y transformador,
mediante un proceso de debate, reflexin y construccin colectiva de saberes
entre los diferentes actores de un territorio con el fin de lograr la
transformacin social.
Para entender este mtodo debemos hacer alusin a cuatro aspectos enunciados por
Alfredo Gonzlez (2003, pg. 134) para entender el fundamento de accin:
Estimado(a) estudiante:
A continuacin se le presentan Mapas Conceptuales por cada una de las
unidades tratadas en la asignatura. Revselos detalladamente pues le servirn
para hacer una sntesis de la materia abordada y cmo se relacionan los
diversos conceptos ah tratados. Recuerde que las palabras que ests dentro
de los valos corresponde al concepto, y las lneas con sus respetivos
conectores sealan la red de relacin con los otros conceptos tambin
contenidos en valos.
Socio-Crtico
36
Estimado(a) estudiante
Esta actividad inicial de reflexin tiene por objetivo estimularlo hacia el
aprendizaje de los nuevos contenidos. Por favor revise en detalle las
instrucciones de la actividad.
Fuente: Loc Wacquant, Entre las cuerda. Cuadernos de un aprendiz de boxeador (2006, pg. 34). Fotografa que posiciona
el gimnasio descrito en la cita anterior.
carente de tecnologas que permitan una correcta ejecucin del boxeo. La precisin
requiere no slo una brillantez terica, sino una demostracin literaria de una realidad.
En este esfuerzo trabajaremos con tres herramientas del alto poder investigativo:
observacin, entrevista y estudio de caso.
3.1 La Observacin
La cultura del boxeador no est formada por una suma finita de informaciones
discretas, por nociones transmisibles mediante la palabra ni por modelos normativos que
existiran independientemente de su respuesta prctica, sino por una serie de posturas y
gestos que (re)producidos continuamente por y en el funcionamiento mismo del gym,
slo existen por as decirlo en los actos, as como en la huella que dichos actos dejan en
el cuerpo, lo que explica la tragedia de la imposible reconversin del boxeador cuando
termina su carrera (Wacquant, 2006, pg. 66).
Observacin no
participante
Observacin directa
Observacin
participante
Teora
Datos
Obtenidos
Apreciacin del
Investigador/a
3.2 La Entrevista
sobre las percepciones, el sentido que otorgan a fenmenos sociales u opiniones acerca
de la realidad que viven los sujetos de investigacin. Para ello el investigador cualitativo
debe disear a partir de los objetivos de su investigacin un guin de preguntas y temas
que permitan recoger informacin valiosa, aunque antes debe dominar tericamente
aspectos que dan vida al fenmeno social que estudia:
Cuadro 1: Ejemplo de preguntas iniciales de un Investigador Cualitativo
Fenmeno a estudiar: Violencia Escolar
Preguntas previas del Investigador:
1.- Cul es el contexto terico en referencia al tema de estudio?
2.- Existen investigaciones al respecto? Hay casos chilenos explorados?
3.- Cules son los principales autores y experiencias en torno al fenmeno a estudiar?
4.- Qu pregunta respecto del tema a investigar pretendo explorar?
5.- El fenmeno se presenta en las escuelas objeto de estudio?
Las preguntas previas son importantes al momento de conciliar los lmites de mi
investigacin y los aspectos bsicos que se requieren conocer antes de ingresar al campo de
estudio. Estas recomendaciones deben ser tomadas en cuenta ya que el investigador debe
considerar la informacin cientfica disponible y explorar en aquellos aspectos
desconocidos o que no poseen mayor exploracin.
propone una
Preguntas
Generales:
ideas globales
de contexto
Pregunta de
Contraste:
permiten la
generacin de
categoras
Tipos de
Pregunta
Preguntas para
Ejemplificar:
ejemplos reales
para dar
profundidad a
un tema
Preguntas
Estrucutrales:
consultas
sobre
conceptos
claves
Orden de Preguntas
Definicin
La intencionalidad principal de este tipo de tcnica es
adentrarse en la vida del otro, penetrar y detallar en lo
Entrevista Semi-Estrucutrada
Entrevista a Elite
Busca
profundizar
aspectos
tcnicos
con
Pregunta a responder
Dnde ocurre el fenmeno? Quines
participan en el problema? Cmo se
describe el contexto del fenmeno?
relevante
su
estudio?
Existen
III:
definicin
conocimiento
previo
de
o
caso
carencia
investigaciones.
2.
Estimado(a) estudiante:
A continuacin se le presentan Mapas Conceptuales por cada una de las
unidades tratadas en la asignatura. Revselos detalladamente pues le servirn
para hacer una sntesis de la materia abordada y cmo se relacionan los
diversos conceptos ah tratados. Recuerde que las palabras que ests dentro
de los valos corresponde al concepto, y las lneas con sus respetivos
conectores sealan la red de relacin con los otros conceptos tambin
contenidos en valos.
La Entrevista
Estudio de Caso
Resumen de Conceptos
Definicin
Tcnica bsica y esencial para procedimientos
cientficos para la recoleccin de datos, es la relacin
inicial que establece el investigador con su objeto de
estudio (medio, contexto, personas u objetos).
Reviste de gran centralidad como herramienta
cualitativa, asume como objetivo ampliar las visiones
estructuradas de un fenmeno, permite explorar en
subjetividades y consistencias cognitivas de los
sujetos de estudio.
Caso busca ahondar en una realidad no explorado o no
descrita, a fin de posicionar y llamar la atencin de las
Ciencias Sociales en las implicancias futuras si dicho
suceso fuese masificado sin existir, previamente,
informacin del problema.
52
Estimado(a) estudiante
Esta actividad inicial de reflexin tiene por objetivo estimularlo hacia el
aprendizaje de los nuevos contenidos. Por favor revise en detalle las
instrucciones de la actividad.
Definicin
Conjunto de elementos que componen un fenmeno a
investigar.
Ejemplo: Estudio sobre percepcin en la calidad de
atencin mdica pblica en la Octava Regin.
Universo o Poblacin: Todos los Hospitales Pblicos
de la Octava Regin.
Muestra
Variable
Variable Dependiente
Variable Independiente
Hiptesis
manera independiente o conjunta sobre los conceptos o variables a las que se refieren,
esto es, su objetivo no es indicar cmo se relacionan las variables medidas.
(Hernndez, Fernndez y Baptista, 2006, pgina 102).
4.1
Medicin
Cascant, 2012, pg. 19). El ejemplo clsico del concepto es el termmetro, este mide la
temperatura de un cuerpo y nos entrega un dato especfico: el individuo tiene 39,5 de
temperatura, por ello tiene fiebre. La ciencia ha creado una cantidad importante de
instrumentos que permiten definir variables las que nos entregan un dato estadstico
bsico y son comnmente utilizados (tacmetro, termmetro, reloj, balanza, entre
otros). Sin embargo, estos elementos nos permiten conocer la realidad de fenmenos
fsicos, biolgicos o qumicos, pero existe un aparato que permita definir
numricamente cuanto amor siento por mis hijos. Los problemas sociales no poseen
una claridad definitiva de medicin, es as que la ausencia de leyes cientficas sea
evidente. As la medicin social debe generar sus propios instrumentos que definen
temporalmente los resultados, los que a su vez son utilizados para un contexto
particular.
As la medicin puede obtener dos tipos de resultados:
1. Cuantitativo: resultados que toman valores numricos (Sexo: porcentaje de
hombres).
2. Cualitativos: resultados de atributos que posee un fenmeno (Sexo: Mujeres u
Hombres).
4.2
Distribuciones de Frecuencia
Concepto Central
Conjunto de puntuaciones ordenadas en sus respectivas categoras (Hernndez,
Fernndez y Baptista, 2006, pgina 419).
Pregunta
Respuestas (Variable)
excesiva
lista
de
No sabe / No responde
Como se puede ver, la pregunta tiene posibles respuestas y un nmero asignado para
agrupar la informacin extrada, esta ltima columna permitir conocer la frecuencia
de respuesta. As, la consulta fue realizada a 200 personas las cuales respondieron de
la siguiente manera:
Pregunta
Nmero asignado
por Pregunta (X)
Cantidad de
respuestas por
Porcentaje de
respuestas por
Qu
pregunta
(Frecuencia en %)
situacin
16
8%
mayor
76
38%
cuando
84
42%
una
20
10%
2%
genera
molestia
viene
pregunta
(Frecuencia)
atencin mdica?
Definicin
Ubicacin representativa de un conjunto de valores obtenidos
de una muestra respecto a una variable
Media
Mediana
Moda
Definicin
Medida sencilla e intuitiva, pues es la diferencia entre
el mayor y menor valor de una variable.
Varianza
y esa diferencia se
elevado al cuadrado:
. Despus de hacer
Desviacin estndar
Como se puede apreciar en la figura, esta es la llamada Campana de Gauss (1777 1855)
quien elabor y formul la ecuacin de la curva. La distribucin normal permite
estudiar el comportamiento de los procesos aleatorios. Como podemos apreciar en
la figura superior en una distribucin normal coinciden la media, la mediana y la moda.
Adems, la distribucin normal se caracteriza porque el 68% de las observaciones estn
alrededor de la media, situadas en -1 y +1 desviaciones estndar (+/- 1). El 95,4% de las
observaciones tiene valores de -2 y +2 desviaciones estndar (Hueso y Cascant, 2012,
pg. 55).
Lo importante a notar en este concepto es que las caractersticas de la dispersin
ocurren normalmente en muchas variables reales, por ejemplo:
Si se mide la estatura de 1000 personas de una edad determinada elegidas al azar,
y se representan las observaciones en un grfico de distribucin de frecuencias, la
curva que se obtendr ser muy parecida a la campana de distribucin normal.
Dicho de otra manera, para una media de 175 cm y un desviacin estndar de 4 cm,
680 de las 1000 personas medidas estaran entre 170 y 180 cm. (Hueso y Cascant,
2012, pg. 56).
Figura 2
Figura 3
Si r es menor que cero, se tratar de una correlacin lineal negativa (Figura 2).
Figura 4
Como podemos observar en la figura 4, la regresin lineal genera una recta donde se
relacionan las puntuaciones de una muestra en dos variables. Sirve para predecir el
comportamiento de la variable dependiente a partir del comportamiento de la variable
independiente (Hueso y Cascant, 2012, pg. 64). Para la generacin de esta recta la
frmula es la siguiente:
Y= M * X + B
Variable dependiente Y = pendiente M * Variable independiente X + Altura B
Estimado(a) estudiante
Esta actividad inicial de reflexin tiene por objetivo estimularlo hacia el
aprendizaje de los nuevos contenidos. Por favor revise en detalle las
instrucciones de la actividad.
En este ltimo captulo podrn establecer los lineamientos bsicos para una
investigacin formal, desde la Pregunta de Investigacin hasta la forma de expresar
los resultados del estudio. Es importante recalcar que este procedimiento ser visto
en sus trabajos al finalizar su carrera.
Tomando en cuenta esta reflexin, en una hoja responda lo siguiente:
13. Proponga un tema de investigacin e indique su Pregunta de Investigacin
14. Escriba 1 Objetivo General y 3 Objetivos Especficos.
15. Fundamente la Relevancia de su tema a estudiar.
2. Una investigacin basada en teora: opcin preferente para estudiantes que a partir de
una perspectiva terica (Construccin Social de la Realidad, Teora de Sistemas,
Funcionalismo, Fenomenologa, entre otras) para comprobar sus alcances con u
fenmeno social.
3. Una investigacin basada por encargo: estudios realizados por necesidad de una
institucin, jefatura u otra necesidad particular.
Es evidente entonces que el deseo de investigacin est instalado como una necesidad
que fuerza asumir una mirada diferente, ms profunda si se quiere, de un fenmeno.
Ejercicio n1: Qu puedo investigar?
Desde la perspectiva de un investigador amateur buscar un tema interesante se vuelve una
obsesin, impactar a los acadmicos y dejar con ello conceptos e informacin esencial para
la ciencia es todo un desafo. Sin embargo, esta presin inicial ciega el real objetivo de la
ciencia: conocer, comprender, aplicar, analizar, sintetizar y evaluar. En estos seis caminos
transita la investigacin, y del cual puedes escoger uno de estos caminos.
Ahora valga la pena confeccionar algunas preguntas que pueden aclarar dudas y permitir
elegir con claridad un fenmeno a estudiar:
1.- Qu conozco? Es decir qu fenmenos sociales me interesara saber ms?
2.- Existe literatura o investigaciones relacionadas al tema de estudio?
3.- Por qu es relevante para sociedad estudiar el tema?
4.- Qu alcances tienen los resultados de mi investigacin? Es decir A quin o quines
aportan los resultados obtenidos de mi investigacin?
5.- El tema escogido es emergente o conocido?
6.- Dnde puedo encontrar informacin sobre el tema?
7.- Tengo los conocimientos metodolgicos y tericos como investigador para enfrentar el
tema de estudio?
y que en algunos casos se expresan como innecesarias para ser investigadas. En esta
situacin es importante evitar cegarse por la aparente baja importancia del problema a
investigar y concentrarse en la justificacin sobre la relevancia del tema. Pues bien es
conveniente en este punto tomar la siguiente recomendacin:
La claridad del tema tiene encadenado un proceso de maduracin del profesional donde
debe tomar en cuenta la profundizacin terica del tema a estudiar, la capacidad
metodolgica de dominar herramientas que le permitan obtener la informacin
necesaria para el anlisis posterior y pensar con el mtodo cientfico. A continuacin
expondr tres aspectos sealados por
Idea
Ejemplo
la
innovacin
y Existe
una
estudiado
a excesiva
profundidad, Escolar,
sin
gran
cantidad
sobre
embargo
de
Violencia
un
tema
fenmenos Ciberbullying.
o
Saber
sobre
sus
profundizar
el
conocimiento
por
Seleccionar
la Se refiere principalmente a El
perspectiva
Ciberbullying
poder
ser
investigar
un
idea
rasgo de personalidad.
investigacin
de
Descripcin
Este espacio enmarca el contexto del estudio. Es una
explicacin que abarca el tema estudiado desde sus
aspectos macro o relevancia para el conocimiento y el pas
que da origen a la investigacin, hasta aspectos micro, es
decir, como se visualiza el fenmeno en el espacio que ser
estudiado. Para entender este punto utilizaremos el
ejemplo de la Violencia Escolar a travs del Ciberbullying:
destacadas
sobre
Violencia
Pregunta de Investigacin
Objetivos de Investigacin
Ser medibles.
Ser realistas.
Ser congruentes
Ser importantes.
Hiptesis
tiene
mayores
habilidades
para
utilizar
Marco Terico
en
epistemolgicas,
las
macro
estudios
teoras,
actuales
orientaciones
y
contexto
el
Funcionalismo,
Sistemas
Sociales
Estructuralismo.
Mirada Cualitativa: frecuentemente se utilizan teoras
desde el Interaccionismo Simblico, Construccin Social
de la Realidad o Fenomenologa.
Marco Metodolgico
cronolgico
cada
actividad
de
Objetivos
Conclusin
Aplicaciones y Organizaciones
1.- Infractores de Ley: foco central de las polticas de SENAME
y ONGs que trabajan sus programas, orientadas a conocer
contexto que propicia este fenmeno a corta edad.
2.- Derechos del Nio/a: inters por parte de SENAME, UNICEF,
CEPAL, PNUD, ONGs. Se puede encontrar investigaciones
estadsticas y cualitativas sobre maltrato infantil, trabajo
infantil, prostitucin infantil o respeto a las obligaciones
familiares sobre el infante.
3.- Educacin en Infancia: organizaciones como Ministerio de
Educacin, Integra o JUNJI proponen temticas vinculadas al
aprendizaje en condiciones de vulnerabilidad social, buenas
prcticas educativas primarias, mtodos de enseanza o
aplicacin de instrumentos de medicin a logros alcanzados
por los nios y nias.
Juventud
Escuelas
organismos
Internacionales
se
en
el
rendimiento
de
los
agredidos,
Familia
de
los
nuevos
modelos
familiares,
Los proyectos de investigacin buscan ante todo develar problemas al interior del
sistema social, buscar soluciones o describir en profundidad los alcances del problema,
con ello asumir una actitud objetiva con el contexto de estudio y utilizar los mtodos
establecidos por la comunidad cientfica para la formacin del conocimiento.
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