LA CREATIVIDAD GERENCIAL

Durante mucho tiempo se consider a la

creatividad como un don que slo haba sido
depositado en algunas personalidades del
arte. Podemos decir que la creatividad es una
herramienta a la que todos tenemos acceso y
que podr ser mejor si la trabajamos
diariamente para alcanzar niveles ms
elevados en cada uno de nuestros alumnos.
La creatividad es la que permite un mejor
anlisis para la toma de decisiones, la
bsqueda de alternativas y de oportunidades, dota de mayor capacidad para
solucionar problemas y, en general, facilita el encuentro de ideas novedosas. Un
buen gerente debe ser capaz de pensar creativamente, debe buscar
constantemente nuevas combinaciones, mejores metas y mtodos mejorados;
debe mantenerse alerta para saber lo que est sucediendo, para reconocer sus
problemas y encontrar solucin a ellos; debe tener voluntad para destruir lo
pasado de moda y lo ineficaz, para reemplazarlo con lo nuevo y lo mejor .
CULES SON LAS CARACTERSTICAS ESENCIALES DEL PENSAMIENTO
CREATIVO?
Una situacin importante es considerar que desarrollar la creatividad no es
slo emplear tcnicas atractivas o ingeniosas por s mismas; desarrollar la
creatividad implica incidir sobre varios aspectos del pensamiento; las cuatro
caractersticas ms importantes del pensamiento creativo son:

La fluidez
La flexibilidad
La originalidad
La elaboracin

La primera caracterstica: fluidez

Se refiere a la capacidad de generar una cantidad considerable de ideas o
respuestas a planteamientos establecidos; en este caso se busca que el alumno
pueda utilizar el pensamiento divergente, con la intencin de que tenga ms de
una opcin a su problema, no siempre la primera respuesta es la mejor

La segunda : flexibilidad considera manejar nuestras alternativas en diferentes

campos o categoras de respuesta, es voltear la cabeza para otro lado buscando
una visin ms amplia, o diferente a la que siempre se ha visto
En tercer lugar encontramos a la originalidad, pensar en ideas que nunca a
nadie se le han ocurrido o visualizar los problemas de manera diferente; lo que
trae como consecuencia poder encontrar respuestas innovadoras a los problemas
Una caracterstica importante en el pensamiento creativo es la elaboracin
Consiste en aadir elementos o detalles a ideas que ya existen, modificando
alguno de sus atributos.
TODOS SOMOS CREATIVOS
Pensar no es un pretexto para no hacer las cosas, sino para hacerlas mejor. Sin
embargo, nos hemos olvidado de ello o no nos hacemos el tiempo necesario, tanto
a nivel personal, como en nuestras empresas, estudios y vida cotidiana.
Pero la presin social se orienta en el sentido de la imitacin y de la adaptacin,
pero nunca en sentido del cambio y de la adaptacin. Hoy en da la educacin solo
se dedica a seguir procedimientos tradicionales, modelos o paradigmas rgidos. Y
esto fue comprobado por Elber Bravo Oyarce psiclogo peruano, destaco las
deficiencias del sistema educativo para desarrollar la capacidad creativa de los
educandos, asumiendo aplicables los estudios de Edward De Bono, descubri
acerca del funcionamiento de los hemisferios del cerebro, demostrando que el
sistema educativo solo ha estimulado el hemisferio izquierdo, formando solo a
personas memoristas, enciclopedistas, e incapaces de desarrollar la imaginacin.
Es necesario que los educadores estimulen el cerebro del nio, ya que se ha
comprobado que un cerebro que ha sido estimulado desde temprana edad ha
logrado una mejor evolucin y desarrollo, que u cerebro que no ha tenido
estmulos.
Si a un nio desde que nace, se le selecciona sistemticamente los estmulos
puede provocar en su cerebro un reconocimiento del mismo ser ms inteligente.
La inteligencia se hace, no nace. Aqu la debida importancia de realizar
estimulacin temprana y a lo largo de todo el proceso educativo, para ensearle
tcnicas para desarrollar su memoria, su creatividad, sus talentos, su pensamiento
y moldear sus sentimientos, en sin desarrollar su inteligencia.

Caractersticas de los hemisferios:

Izquierdo

Derecho:

Observa las diferencias.

Prefiere la conversacin y la
escritura.
Es lgico, secuencial, rgido.

Controla sentimientos.
Es divisorio, Es rutinario.

OBSTCULOS
CREATIVIDAD:

PARA

LA

Observa similitudes.
Prefiere imgenes y dibujos.
Es imaginativo y flexible.
Es
libre
de
expresar
sentimientos.
Es simultneo.
Es innovador.

Hay razones, motivos y circunstancias que, de una u otra forma, estn impidiendo
el desarrollo de la creatividad, siendo tal vez los ms importantes los de tipo:
cultural, ya que en general nuestros sistemas educativos buscan ms contribuir al
mejoramiento de la capacidad de memoria, que formar personas creativas
capaces de resolver conflictos, de adaptarse, de encontrar soluciones originales.
Hay demasiada fe en la razn y la lgica, nos falta curiosidad, limitamos mucho la
fantasa y el juego.
Pero tambin hay bloqueos que podemos llamar emocionales que se oponen a la
creatividad. Existe un gran temor a equivocarse o a hacer el ridculo, nos
aferramos a la primera idea que se nos ocurre, tenemos poca paciencia, prejuicios
y desmotivacin.
los preceptales, es decir la incapacidad de ver relaciones remotas, de investigar
primero lo obvio, de definir incluso adecuadamente los problemas y en general
una falta de entrenamiento para mirar las cosas desde todos los ngulos y
perspectivas.
La gente evita en lo posible el cambio, manteniendo costumbres y procesos an
cuando estos sean evidentemente obsoletos, pero para qu arriesgarse?
Esto est muy relacionado con la falta de estmulo, que salvo en pocas empresas
no existe. Si se propone algo y resulta, el mrito es del jefe, si se fracasa la culpa
es del empleado Tambin hay una presin para producir muy grande y como
siempre se trabaja al corto plazo, hay informes, reuniones, entregas, que no dejan
tiempo para pensar, para cuestionar o mirar el fututo y se contina con las mismas
rutinas.
CARACTERISTICAS DEL CREATIVO:
Pueden trabajar en ms de una cosa.
Son entusiastas, optimistas y
originales.
Pueden soportar presiones, se
adaptan a las circunstancias difciles.
Pueden aceptar las crticas.
Tienen fluidez para producir ideas.
Tienen fluidez para establecer
asociaciones.
TCNICAS PARA DESARROLLAR LA
CREATIVIDAD:

 PNI: Positivo-Negativo-Interesante.
Nos permite juzgar una idea, fenmeno, situacin, etc., abordndolo de distinta
manera, para poder decidir por la mejor idea.
Positivo: las cualidades, bondades, ventajas o rozones de grado.
Negativo: se analizan las desventajas.
Interesante: analiza aquellas nuevas ideas o vas de accin novedosa.
CTF: considere todos los factores.
Para tomar alguna decisin pensar en algo, es necesario tomar en cuenta todos
los factores que influyen en dicho proceso.

Hacer un CTF antes de decidir, planificar u organizar.

Considerar todos los factores y escoger los ms importantes.
No omitir ningn factor. Porque puede que su respuesta sea vlida
provisionalmente, y cometer un error.
Tcnica: QUE PASARA SI

Esta tcnica es muy sencilla, consiste en preguntarse, Qu pasara si..?, ya que

permite despertar la curiosidad, estimular y ampliar ideas.

Calidad educativa
La calidad educativa es una de las expresiones ms utilizadas actualmente en el
mbito educativo, como punto de referencia que justifica cualquier proceso de
cambio o plan de mejora.
El termino calidad educativa a sufrido un
cierto desdibujamiento en su significado,
y solo en la medida en que se debata lo
que ella implica y el alcance que
adquiere , nos permitir arribar a
planteos superadores y tratamientos
adecuados .Etimolgicamente la palabra
calidad deriva del latin qualitas y
segn el diccionario de la real academia
espaola
significa
,
propiedad
o conjunto de propiedades inherentes a
una cosa que permiten apreciarla como
igual , mejor o peor que los restantes de
su especie .
Es evidente que la educacin no puede entenderse como un producto fsico o
manufacturado sino como un servicio que se presta a los alumnos. Pero, al igual
que ocurre con otros servicios, la naturaleza de este servicio resulta difcil de
describir, as como los mtodos para evaluar la calidad. La dificultad de definir la
calidad educativa seguramente deriva de hechos como los siguientes:
1. La educacin es una realidad compleja en s misma, ya que afecta a la
totalidad del ser humano, entidad ciertamente compleja y multidimensional.
Por ello, si resulta difcil precisar el resultado que se debe obtener de la
educacin, no debe extraarnos que resulte complicado establecer mtodos y
criterios para determinar el nivel de calidad.
2. Existen notables diferencias entre las ideas o conceptos de lo que debe
serla educacin. El resultado son las discrepancias sobre las metas o fines a
lograr y sobre los procesos a llevar a cabo para lograrlo. Por ello, no
disponemos de una teora suficientemente consolidada para explicar la
eficacia en el mbito educativo.
3. Los procesos mentales de aprendizaje no son evidentes, y slo podemos
inferirlos a travs de los resultados que produce. En consecuencia, no
podemos medir la actividad del intelecto de los alumnos, sino las
manifestaciones externas de la actividad mental o intelectual.

4. El educador es un ser libre y el motivo ltimo de su comportamiento es

siempre su propia decisin, ms all de los modelos en los que se haya
formado. Ello hace que la eleccin sobre el tipo de enseanza o modelo
educativo sea una eleccin personal, que no siempre se corresponde con la
trayectoria o el ideario de la institucin educativa.

Deslinde conceptual:
Un primer deslinde conceptual en los trminos ms usuales sobre calidad seria:
Eficiencia. Analiza a la educacin solo a travs de ciertos indicadores
cuantitativos de sus factores tangibles.
Equidad. Entendida como ampliacin de oportunidades educativas para la
poblacin.
Calidad. Es solo un aspecto o dimensin del sistema educativo.
Tambin se entiende como calidad la capacidad que tiene el sistema educativo
para hacer que la gente:
La calidad educativa tambin se entiende como aquellos elementos que prev el

Apren
da

Eduqu
e

Realic
e

hombre como ser social capaz de

comportarse correctamente en su medio
social, Como: el dominio de conocimiento,
el desarrollo de habilidades, desarrollo de
la inteligencia, etc.

Enfoques educativos y teoras de

aprendizaje:
La educacin puede tener diferentes
enfoques dependiendo de la distorsin
profesional o intencionalidad que se le pretende dar; entre ellos:
E. Antropolgico: la educacin es un instrumento para desarrollar y cultivas
la cultura
E. Axiolgico. la educacin es mudo para transmitir y cultivar valores.
E. Epistemolgico: propicia la aprehensin de conocimientos como nico
fundamento que permita al individuo poder actuar.

 E. Empiricista: asocia la calidad de la educacin con sus factores concretos

de logro.
E. Ontolgico: vincula la calidad con la superacin permanente y como
participante de la construccin de su futuro.
PRINCIPALES TEORIAS DE APRENDIZAJE:

Teora evolutiva (J. Piaget): la inteligencia es la capacidad de adaptacin a

situaciones nuevas, a travs de la compresin y la invencin.
El conocimiento es adquirido por el nio a travs de la manipulacin de los objetos
que le rodean y que forman parte de su interaccin con el medio.
Adems su teora sostiene que ningn conocimiento es una copia de lo real,
porque incluye, forzosamente, un proceso de asimilacin a estructuras anteriores;
es decir, una integracin de estructuras previas. De esta forma, la asimilacin
maneja dos elementos: lo que se acaba de conocer y lo que significa dentro del
contexto del ser humano que lo aprendi. Por esta razn, conocer no es copiar lo
real,
sino
actuar
en
la
realidad
y
transformarla.
En la base de este proceso se encuentran dos funciones denominadas asimilacin
y acomodacin, que son bsicas para la adaptacin del organismo a su ambiente.
Esta adaptacin se entiende como un esfuerzo cognoscitivo del individuo para
encontrar un equilibrio entre l mismo y su ambiente. Mediante la asimilacin el
organismo incorpora informacin al interior de las estructuras cognitivas a fin de
ajustar mejor el conocimiento previo que posee. Es decir, el individuo adapta el
ambiente a s mismo y lo utiliza segn lo concibe.
T. cognoscitivista: el aprendizaje es un proceso que descubre y comprndelas
relaciones entre los fenmenos. El aprendizaje resulta del cambio en la forma
como una persona concibe su medio medio ambiente o realidad.
T. Conductista (Skinner): El sistema de Skinner al completo est basado en el
condicionamiento operante. El organismo est en proceso de "operar" sobre el
ambiente, lo que en trminos populares significa que est irrumpiendo
constantemente; haciendo lo que hace. Durante esta "operatividad", el organismo
se encuentra con un determinado tipo de estmulos, llamado estmulo reforzador, o
simplemente reforzador. Este estmulo especial tiene el efecto de incrementar el
operante (esto es; el comportamiento que ocurre inmediatamente despus del
reforzador).
Esto es el condicionamiento operante: el comportamiento es seguido de una
consecuencia, y la naturaleza de la consecuencia modifica la tendencia del

organismo

repetir

el

comportamiento

en

el

futuro."

Estrategias:
Llevar a cabo un proyecto educativo.
Capacitacin docente.
Asignar
autonoma
funcional,
administrativa y financiera,
Aplicar un sistema de supervisin.
Son principios de calidad educativa
La estructura del sistema educativo y la configuracin y adaptacin del
currculo alas diversas aptitudes, intereses y expectativas de los alumnos.
La funcin docente, garantizando las condiciones que permitan a los
profesores el desarrollo de su labor, su formacin inicial y permanente y su
reconocimiento profesional.
La evaluacin del sistema educativo, de los centros y del rendimiento de los
alumnos, de acuerdo con los estndares establecidos en los pases de
nuestro entorno europeo.
El fortalecimiento institucional de los centros educativos, mediante el refuerzo
de su autonoma, la profesionalizacin de la direccin y un sistema de
verificacin delos procesos y los resultados.
La determinacin de las competencias y responsabilidades de los distintos
sectores de la comunidad educativa, el clima de estudio y la convivencia en
los centros escolares.