UNIDAD EDUCATIVA

COLEGIO CRISTO REY

SAN FRANCISCO, EDO. ZULIA

INTEGRACIN DE NIOS AUTISTAS EN LAS AULAS REGULARES DE

EDUCACIN PRIMARIA DE LA U.E. COLEGIO CRISTO REY DEL MUNICIPIO
SAN FRANCISCO
Autores:
Bohrquez, Andrea
Kubbe, Kimberly
Prez, Fabiana
Rincn, Mary
Santos, Giovanny
Zara, Germn
Tutor:
Ana Guerra
San Francisco, 04 de abril de 2013

Dedicatoria
A Dios y a nuestros padres, a quien les debemos toda nuestra vida, y a quienes
les agradecemos el cario y su comprensin, a ellos quienes han sabido
formarnos con buenos sentimientos, hbitos y valores, lo cual nos ha ayudado a
salir adelante buscando siempre el mejor camino.
A nuestros profesores, gracias por el tiempo, apoyo y aprendizaje que nos
dieron para nuestra formacin acadmica, en especial a las profesoras Ana
Guerra, Dennis Hernndez y Lisbeth Sulbarn, y al profesor Billyngs Montiel por
haber guiado el desarrollo de este trabajo y llegar a la culminacin del mismo.

Agradecimiento
Primero y antes que nada, dar gracias a Dios, por estar con nosotros en cada
paso que damos y por haber puesto en nuestro camino a aquellas personas que
han sido nuestro soporte y compaa.
Agradecemos hoy y siempre a nuestra familia por el esfuerzo realizado. El
apoyo en nuestros estudios, de ser as no hubiese sido posible, ya que ellos nos
brindan el apoyo, la alegra y nos dan la fortaleza necesaria para seguir adelante.
Un agradecimiento especial a los Profesores que nos ayudaron en la
elaboracin del trabajo, por la colaboracin, paciencia, apoyo y sobre todo por esa
gran amistad que nos brindaron.

ndice

Introduccin........................................................................................................ 6
CAPTULO I.......................................................................................................... 7
1.1.

Planteamiento y Formulacin del Problema............................................7

1.2.

Objetivos................................................................................................ 8

1.2.1.

Objetivo General.............................................................................. 8

1.2.2.

Objetivos Especficos........................................................................8

1.3.

Justificacin de la investigacin..............................................................9

1.4.

Delimitacin del problema....................................................................10

CAPTULO II....................................................................................................... 11
2.1.

Antecedentes relacionados con la investigacin..................................11

2.2.

Marco terico........................................................................................ 14

2.2.1.

Conceptualizacin..........................................................................14

2.2.2.

Glosario de Trminos......................................................................20

2.3.

Mapa de Variables................................................................................ 23

CAPTULO III...................................................................................................... 24
3.1.

Tipo y nivel de investigacin................................................................24

3.2.

Diseo de investigacin.......................................................................24

3.3.

Poblacin y muestra............................................................................. 25

3.4.

Operacionalizacin de la variable.........................................................27

3.5.

Tcnicas y diseo del instrumento........................................................27

3.6.

Consideraciones ticas.........................................................................28

CAPTULO IV...................................................................................................... 29
4.1.

Resultados y discusin de los datos.....................................................29

CAPTULO V....................................................................................................... 30
5.1.

Introduccin.......................................................................................... 30

5.2.

Objetivos Generales y Especficos........................................................30

5.3.

Actividades........................................................................................... 31

Introduccin
En el universo de la educacin, existen diferentes aspectos y factores que
afectan a nivel social, cultural y pedaggico, la adaptacin al medio de un
individuo que pueda requerir mayor o menor grado de atencin. Este es el
caso de los nios autistas.
El autismo es un trastorno del desarrollo que afecta la comunicacin y
reciprocidad emocional, es una discapacidad permanente que se manifiesta
en los primeros tres aos de edad.

Las esperanzas para mejorar la vida y el desarrollo de nios con autismo

es cada vez mayor. Los afectados por esta condicin reciben tratamiento y
pueden recuperarse casi en su totalidad.
A nivel mundial, las cifras de autismo en pases del mundo son elevadas.
La Organizacin de Naciones Unidas (ONU) inform que 1 de cada 50 nios
padece de autismo.
En Venezuela, ha aumentado el nmero de personas que se necesitan
con especialidad en el tema. De all, ha surgido la idea de plantear este
proyecto, pues es mucha la poblacin que desconoce sobre el autismo, y se
desea aprender de esos nios.

CAPTULO I
El Problema
1.1.

Planteamiento y Formulacin del Problema

Con el transcurso de los aos, se ha venido aumentando la cantidad de

nios y nias con autismo cuya adaptacin no es completamente

satisfactoria en una escuela regular. Es por ello qu, con la elaboracin de
este proyecto se pretenden conocer las posibilidades que existen de integrar
a las aulas de una escuela regular a nios autistas, tomando como ejemplo
nuestra institucin, la Unidad Educativa Colegio Cristo Rey del municipio San
Francisco, Estado Zulia.
Para el desarrollo del proyecto, ser necesario investigar sobre el autismo
y su origen gentico; los niveles en los que se clasifica el mismo y tratarlo de
comprender desde un punto de vista biolgico, psicolgico y social, para
determinar las posibilidades de integracin, as como tambin brindar
algunas recomendaciones a los docentes para el buen desenvolvimiento del
nio en el aula.
A raz de esta situacin, el constante aumento de nios autistas en el
mundo, y en nuestro pas, surgen varias incgnitas sobre el sndrome, ya
que la sociedad en la que vivimos no tiene un conocimiento muy claro sobre
el tema.
Por todas estas preguntas que se plantea la sociedad se ha englobado un
enunciado para toda la investigacin: Qu hacer para lograr una buena
integracin de nios y nias autistas en aulas regulares? Dar a entender a la
comunidad, mediante el estudio del mismo autismo, la posibilidad de una
integracin satisfactoria.

1.2.

Objetivos

1.2.1. Objetivo General

Describir la integracin de nios autistas en las aulas regulares de

educacin primaria de la U.E. Colegio Cristo Rey del municipio San
Francisco

1.2.2. Objetivos Especficos

Conocer el autismo y sus caractersticas

Estudiar la integracin de los nios autistas en el aula regular

1.3.

Justificacin de la investigacin
El autismo, se ha convertido en un tema bastante controversial a nivel

mundial, pues el nmero de nios que nacen con l va en aumento. En

nuestro pas se ha visto un notable incremento de nios autistas.
Cecilia Montiel Nava (2012), psicloga infantil, profesora titular del
departamento psicologa de la escuela de educacin de LUZ y miembro del
equipo investigador del Instituto de Gentica Mdica, sostiene que en
Venezuela el nivel de conocimientos acerca del autismo es bastante mnimo,
comenzando porque los centros de atencin especializados son muy pocos.
Adems, desde hace algunos aos atrs, se ha venido buscando la manera
de integrar a los mismos en escuelas regulares.
Hoy en da es obligatoria la aceptacin de nios especiales en escuelas
regulares,

aunque

la

educacin

que

reciben

es

completa,

su

desenvolvimiento no es placentero.
Por ello se pretende ofrecer a la Unidad Educativa Colegio Cristo Rey,
ideas con las que hacer posible una buena integracin de nios autistas en
las aulas del plantel.

1.4.

Delimitacin del problema

La investigacin toma por poblacin a los nios de Educacin Primaria de

la Unidad Educativa Colegio Cristo Rey, ubicado en la urbanizacin La
Coromoto en el municipio San Francisco del Estado Zulia. De igual manera,
el proyecto va dirigido a toda la comunidad del colegio, pues se busca
concientizar y difundir la importancia del sndrome para el mejor
desenvolvimiento de los nios.
El proyecto se ha venido desarrollando desde el 21 de noviembre del
2011 hasta el 04 de abril del 2012. El contenido de la investigacin se limita a
las caractersticas generales del sndrome y a la integracin de dichos nios
en el ambiente escolar.

10

CAPTULO II
Marco Terico
2.1.

Antecedentes relacionados con la investigacin

Ttulo: Integracin de nios con rasgos autistas en aulas regulares

Fecha y Ao: Abril de 2009
Autores: Patricia Cohen Alfonzo, Carla Henrquez Mrquez
Conclusiones:
La integracin de nios con necesidades especiales a las aulas regulares
es un hecho factible, comprobado y amparado por la ley de nuestro pas en
la resolucin 2005, as como a nivel mundial, ya que de ella se derivan
beneficios para todas las personas involucradas, directa e indirectamente en
este proceso.
Aquellas con necesidades especiales, se benefician en interactuar con los
otros participantes y adquirir destrezas sociales para su interaccin a la
sociedad, para los otros participantes este contacto con estas experiencias le
sirve de medio para la sensibilizacin ante las diferencias individuales que
presentan los seres humanos.
La importancia del entrenamiento y manejo de conocimientos, de teoras y
estrategias por parte del docente, es un factor primordial para que se d la
integracin efectiva del nio con necesidades especiales. Ya que la
utilizacin de una rutina y un ambiente que proporcione estmulos necesarios
para el desarrollo pleno de los aprendizajes del nio, va a evitar la puesta en
prctica de rutinas desfavorable en donde se incluyan extemporneamente,
actividades que interrumpan el desarrollo de la rutina, trayendo como
consecuencia un descontrol por parte del nio al no poder predecir lo que

11

viene y coartndole el tiempo que l requiere para asimilar cambios y

finalizar actividades.
Ttulo: Experiencias sobre Integracin Escolar de nios con autismo
Fecha y Ao: Marzo de 2008
Autores: Mara Isabel Pereira
Conclusiones:
La integracin escolar de nios con autismo, o con cualquier otra
necesidad educativa especial, NO puede ser entendida como: simplemente
integrar por integrar, por garantizar tan solo la presencia fsica dentro de un
centro escolar. Tampoco debe convertirse en una meta inmediata a
conseguir. En cambio, la integracin de nios autistas SI puede entenderse
como un proceso enriquecedor dentro del desarrollo integral del individuo
con necesidades especiales; para el cual es indispensable preparar el
sistema educativo para el cambio, a travs de una estrecha vinculacin entre
padres y profesionales.
Ttulo: Inclusin de nios y nias con autismo al aula regular
Fecha y Ao: Junio de 2011
Autores: Chacn, Garca, Chvez, Chvez, Fernndez
Conclusiones:
El autismo, conocido como una disfuncin del sistema nervioso central, ha
creado conflicto en la familia a nivel mundial en cuanto a la crianza y
aceptacin del hijo o hija que presenta esta condicin. Hoy en da se cuenta
con

profesionales

especializados

como

psiclogos,

psicopedagogos,

terapeutas, docentes especializados, entre otros. Por otro lado, los nios y
nias con autismo se pueden incluir en escuelas regulares, siempre y cuando

12

cuenten con los apoyos que requieren para obtener un mejor aprendizaje y
desarrollo en la escuela. Es concerniente destacar que la inclusin en los
centros de atencin promueve la transformacin y organizacin para as
lograr un buen aprendizaje.

13

2.2.

Marco terico

2.2.1. Conceptualizacin
Sndrome autista
Leo Kanner en 1943, fue el primero que intento definir el autismo a travs
de una clasificacin sistemtica del comportamiento de los nios autistas.
Kanner, extrajo que un nmero de caractersticas identificadas, en cinco
reas diferentes:

a) Una profunda falta de contacto afectivo con otras personas: los nios
muestran poco a ningn inters por otras personas, tendiendo a no
mirarlas y a no mostrar ningn tipo de repuesta emocional hacia ellos.
Estn socialmente aislados.

b) Un deseo obsesivo por mantener todo igual. Esta caracterstica

tambin se observa en diferentes rituales o acciones que realiza y que
repetirn una y otra vez sin variacin.

c) Una aficin extraordinaria por los objetos.

d) Un potencial cognoscitivo muy alto. Tienen un aspecto muy

inteligente y reflexivo.

14

Sin embargo, una definicin clara y concisa publicada en sta dcada, es

la de Jos Ramn Alonso (2004), en la que dice: El autismo es una
discapacidad, un trastorno generalizado del desarrollo cerebral, que produce
un comportamiento anmalo en el cual los nios afectados se muestran
indiferentes, ausentes, con dificultad para formar lazos emocionales con
otras personas.

Para comenzar el recorrido de las caractersticas aparentemente nicas y

exclusivas de los autistas, volveremos a hacer referencia a Leo Kanner,
quin en su artculo Los trastornos autistas del contacto afectivo (1943),
sugiere una serie de caractersticas comunes a todos los nios que observ,
y que an siguen mantenindose en los autistas:

Extrema soledad autista: los nios no se relacionaban normalmente

con las personas, especialmente con otros nios.

Deseo obsesivo de invariancia ambiental: los nios se molestaban

de forma exagerada cuando se producan cambios en sus rutinas o en
los objetos que le rodeaban. Insistan en mantener el ambiente sin
cambios.

Memoria excelente: estos nios mostraban una capacidad increble

para memorizar grandes cantidades de material sin sentido prctico
(lo que no exclua la presencia de dificultades de aprendizaje o
retrasos en otros aspectos).

Expresin inteligente: buen potencial cognitivo y ausencia de rasgos

fsicos.
15

Hipersensibilidad a los estmulos: los nios observados por Kanner

reaccionaban intensamente a ciertos ruidos y objetos.

Mutismo o lenguaje sin intencin comunicativa real: se observ

que adems de nios sin habla, haba nios que solo usaban ecolalia
(tendencia a comprender las emisiones de forma muy literal, lo que les
impide en ocasiones entender chistes, bromas o situaciones con doble
sentido).

Limitaciones en las variedades de actividad: se observ una

diferencia entre la buena manipulacin de objetos y el uso que se
haca de stos.

Los sntomas del autismo, son igualmente divididos en tres grandes

apartados:

Sntomas comportamentales: hiperactividad, campo de atencin

reducida, impulsividad, agresividad, comportamientos auto-lesivos y,
especialmente, en los nios pequeos; irregularidades en la ingestin
alimentario (por ejemplo, algunos nios comen tierra o muerde
insistentemente las prendas que estn a su alcance), alteraciones de
humor y afectividad; entre otras.

Sntomas neurolgicas: pueden desarrollar varias enfermedades

como encefalitis, otitis.

16

Sntomas segn edad y sexo: en los nios pequeos se manifiesta

por una incapacidad para abrazar, aversin hacia las manifestaciones
de afecto o de contacto fsico, ausencia de contacto ocular, respuestas
faciales o sonrisas dirigidas socialmente. En cuanto al sexo, se
presenta en varones con una frecuencia 4 5 veces mayor que en las
mujeres.

Simn Baron Cohen (2009), clasifican el autismo en tres niveles. Sin

embargo otros autores de hoy consideran, qu, el Sndrome de Asperger
constituye una pequea iniciacin al autismo.

Sndrome de Asperger (4to. GRADO): Las personas que padecen

del sndrome de Asperger pasan desapercibidas entre la gente. Solo
en su entorno se nota que son raros, se aslan, hablan siempre de
sus intereses, son fros y a veces dicen cosas muy duras sin parecer
que les afecte en nada.

Autismo de Alto Funcionamiento (3er. Grado): Cohen explica que

es un tipo particular de manifestacin del trastorno del espectro
autista donde sus primeras manifestaciones suelen ser confundidas
con dficit de atencin. Hay lenguaje desarrollado, indicios de
comunicacin (el individuo se presta al dilogo) y procesos cognitivos
integrados,

que

le

pueden

permitir

en

algunos

casos,

una

permanencia en la escuela regular sin que se haya descubierto o sin

17

que

se

hayan

manifestado

todas

las

caractersticas

en

el

comportamiento, pues su actitud puede asemejarse a la de sus

compaeros.

Autismo Regresivo (2do. Grado): Se denomina regresivo porque es

un proceso hacia atrs, se pierden destrezas que ya se haban
logrado. Cohen considera que el autismo regresivo es aquel subtipo
de los trastornos del espectro autista en el cual los nios afectados
muestran una prdida de lenguaje y habilidades sociales que haban
alcanzado anteriormente.

Trastorno Autista (1er. Grado): se refiere al grado ms profundo del

trastorno, conocido como el trastorno de Leo Kanner (1941), quien
describi el trastorno por primera vez dndole el Nombre de Autismo
Infantil Precoz. Desde el punto de vista psicolgico, las personas
autistas son vistas como personas que "no nacieron", pues su aparato
psquico no est formado porque hubo etapas evolutivas psquicas
que no se cumplieron. El vnculo madre e hijo no fue bueno y la
angustia del octavo mes no fue producida, el no pudo formarse. Estas
personas no tienen principio de realidad. Este trastorno puede ser
tratado con terapia para que los sntomas no se agraven y formar
lentamente su estructura cognitiva. Este trastorno es tratable pero no
curable. Siguiendo esta lgica, la terapia del autismo tiene como meta
volver consciente, activo y real aquel "sentido de ser" que el autista
percibe en s mismo, si bien en forma no muy clara, deformada e
indescifrable.

18

Integracin de los nios

Carlos Dez (2011) considera muy enriquecedora la integracin de los
nios con autismo en la sociedad a travs de su escolarizacin en centros
ordinarios, con la ayuda de un profesional especializado, y no en colegios
especiales. Integrar a un nio autista en el mbito del saln de clases
presenta un interesante desafo para un educador, pero para l, ha sido algo
completamente exitoso.

De igual manera, Dez nos dice qu: es posible que maestros en aulas
regulares no estn familiarizados o entiendan las necesidades de un nio
con autismo y qu establecer a nios en un aula regular requiere que
maestros estn educados en el espectro de autismo y en las necesidades
que habr para ese nio en particular en el aula escolar, adems, esto
ayudar a sus compaeros de clase a entender ste trastorno.
El autor, tambin habla de qu las herramientas para tratar a los nios
autistas deben girar en torno a la propia conducta de ellos.
Desde el punto de vista social, Dez, afirma qu se debe buscar la manera
de darle al nio la oportunidad de aprender como los dems de su edad
juegan y comparten en grupo. Mientras que en el mbito acadmico, el nio
pueda aprender de la mejor manera para estimular su potencial cognitivo.
Para Daniel Goleman (2009), una buena integracin a las escuelas
regulares, debe empezar por el nivel preescolar. Sin embargo, esto no es
completamente obligatorio. Goleman tambin dice, que los docentes de las
aulas han de:

19

Desarrollar la propia personalidad del nio, para crear en l, un propio

significado social
Integrar a los nios en estudio de proyectos que resalten las

habilidades y capacidades innatas de los mismos

Conocer esas diferencias individuales para darle el mejor apoyo

posible
Ensear a establecer relaciones interpersonales
Reducir al mnimo las distracciones visuales y auditivas. Es decir,
modificar el ambiente para resolver las necesidades sensoriales de
integracin del estudiante.

20

2.2.2. Glosario de Trminos

Autismo: Es un sndrome caracterizado por el aislamiento del

individuo ante cualquier acontecimiento del entorno, que tiene su
causa de una parte en el sistema lmbico, caracterizada por la
interiorizacin o concentracin habitual de la atencin de una
persona en su propia intimidad.

Biologicista: Es una teora a la cual los investigadores se refieren

como que lo especficamente humano en los movimientos del
hombre ha sido heredado biolgicamente por ste de sus
antepasados, gradualmente entran en accin y se manifiestan
exteriormente en la medida que el substrato neuromuscular del
aparato motor alcanza el nivel de madurez.

Cognitivo: Se refiere a una representacin conceptual de los

objetos y luego a la comprensin o explicacin de stos. Un
Proceso exclusivamente intelectual que precede al aprendizaje, las
capacidades cognitivas solo se aprecian en la accin, es decir
primero se procesa informacin y despus se analiza, se
argumenta, se comprende y se produce nuevos enfoques.

Conducta: Est relacionada a la modalidad que tiene una persona

para comportarse en diversos mbitos de su vida. Esto quiere decir
que

el

trmino

puede

emplearse

como

sinnimo

de comportamiento, ya que se refiere a las acciones que desarrolla

un sujeto frente a los estmulos que recibe y a los vnculos que
establece con su entorno.

Congnito: Es simplemente una anomala fsica causada por una

enfermedad o rasgo visible presente desde el momento del
nacimiento.

21

Comportamiento: Es la manera de proceder que tienen las

personas en relacin con su entorno o mundo de estmulos. El
comportamiento puede ser consciente o inconsciente, voluntario o
involuntario, pblico o privado, segn las circunstancias que lo
afecten.

Dficit: Es la escasez
destrezas

o la deficiencia de las habilidades y

que se consideran como imprescindible, es decir,

cuando una persona no puede realizar una determinada accin o

un grupo de acciones que con un funcionamiento normal s podra
llevar a cabo.

Desarrollo: Es la condicin de evolucin que siempre tiene una

connotacin positiva ya que implica un crecimiento o paso hacia
etapas superiores.

Endgeno: Describe ciertos fenmenos y hace referencia a algo

que se origina o nace en el interior (fuerza), o que se origina en
virtud de causas internas.

Espectro (biologa): Es un conjunto de trastornos en el que

coexisten tres grupos de manifestaciones: Trastorno de la relacin
social, trastorno de la comunicacin, incluyendo comprensin del
lenguaje y capacidad de expresin, falta de flexibilidad mental, que
condiciona un espectro restringido de conductas y una limitacin en
las actividades que requieren cierto grado de imaginacin.

Integracin: Incorporar a una persona a un todo y hacer que se

adapte a l.

Psicologa: Es la ciencia que estudia la conducta o los

comportamientos de los individuos.

22

Psicosocial: Se ocupa especialmente del funcionamiento de los

individuos en sus respectivos entornos sociales, es decir como
partes integrantes de una sociedad o comunidad y como, tanto ser
humano, como entorno en el cual se desarrolla este, contribuyen a
determinarse entre s.

Regresivo: Es el proceso por el cual se vuelve a un estado menos

avanzado o a peores condiciones de vida.

Sndrome: Es un cuadro clnico o conjunto sintomtico que

presenta alguna enfermedad con cierto significado y que por sus
caractersticas
significativo

posee

cierta

identidad;

de sntomas y signos (datos

es

decir,

un

grupo

semiolgicos),

concurren en tiempo y forma, y con variadas causas o etiologa.

Trastorno: Desequilibrio del estado mental de una persona.

23

que

2.3.

Mapa de Variables

Variable

Dimensiones

Sndrome Autista

El Autismo
en los Nios
de
Educacin
Primaria

Indicadores

tems

Origen del sndrome

1,2,3

Caractersticas de la conducta
autista

4,5,6

Sntomas del nio autista

7,8

Sndrome de Asperger

9,10

Autismo de alto funcionamiento

11,12

Autismo regresivo

13,14

Trastorno autista

15,16

Adaptacin escolar

17,18,19

Estrategias para el docente

20,21,22,2
3

Niveles de autismo

Integracin de los
nios

24

CAPTULO III
Marco Metodolgico
Zapata (2005, p. 140) define el mtodo como El camino a seguir
mediante una serie de operaciones, reglas y procedimientos fijados de
antemano de manera voluntaria y reflexiva para alcanzar un determinado fin
que puede ser material o conceptual.

3.1.

Tipo y nivel de investigacin

Esta investigacin se considera de tipo descriptiva ya que, segn Arias

(2006, p.24), la investigacin descriptiva consiste en la caracterizacin de un

hecho, fenmeno, individuo o grupo, con el fin de establecer su estructura o
comportamiento La investigacin descriptiva consiste en el estudio,
comprensin y anlisis; a fin de determinar la posible reaccin o
comportamiento a tener frente a determinada situacin.

3.2.

Diseo de investigacin
Segn Arias (2006): El diseo de investigacin es la estrategia general

qu adopta el investigador para responder al problema planteado. En

atencin al diseo, la investigacin se clasifica en: documental, de campo y
experimental. El autor, tambin seala qu: La investigacin de campo es
aquella que consiste en la recoleccin de datos directamente de los sujetos

25

investigados, o de la realidad donde ocurren los hechos (datos primarios), sin

manipular o controlar variable alguna, es decir, el investigador obtiene la
informacin pero no altera las condiciones existentes.

Se planea una investigacin del tipo descriptiva, bajo la modalidad de

campo, para definir el autismo en las aulas de educacin primaria, conocer
sus caractersticas y obtener informacin sobre cmo ha sido la integracin y
comportamiento en el aula. sta informacin se obtendr a travs de la
aplicacin de una encuesta a las maestras de las aulas de Educacin
Primaria para obtener un anlisis a partir de su opinin y respuestas del
tema.

3.3.

Poblacin y muestra
Segn Hernndez, Fernndez y Baptista (1998, p. 209), la poblacin es

un conjunto de datos procedentes de la observacin sobre los que se

efectan un estudio estadstico. Por lo tanto, se entiende a la poblacin
como un conjunto de individuos qu son susceptibles a una observacin. La
poblacin que abarca el proyecto est constituida por las maestras de los
salones de Educacin Primaria del Colegio Cristo Rey.
Poblacin
Grado

Cantidad de Docentes (por Grado)

1er Grado Secciones A y B

2do Grado Seccin A

3er Grado Secciones A y B

4to Grado Secciones A y B

26

5to Grado Secciones A y B

6to Grado Secciones A y B

Departamento de Psicopedagoga de
Educacin Primaria

Total

12

Para Hernndez, Fernndez y Baptista (1998, p. 209), la muestra es un

enfoque cuantitativo es un subgrupo de la poblacin del cual se recolectan
los datos y debe ser representativo de dicha poblacin. Dentro de un enfoque
cualitativo, que es el que se contempla en este trabajo, la muestra es el
conjunto de personas, contextos, eventos o sucesos sobre el cual se
recolectan los datos sin que necesariamente sea representativo del
universo.

Los autores continan diciendo que para el enfoque cualitativo, las

muestras no probabilsticas o dirigidas son de gran valor, pues logran obtener
los casos que interesan al investigador y que llegan a ofrecer una riqueza
para la recoleccin y el anlisis de los datos. Existen varias clases de
muestras no probabilsticas, pero en este estudio, se utilizar el muestreo por
conveniencia, en el cual, segn Kinnear y Taylor (1998), las muestras se
seleccionan con base a la conveniencia del investigador.

La presente investigacin toma por muestra un total de trece (13)

personas: doce (12) son las maestras de las aulas de Educacin Primaria, de
1ro a 6to Grado; sumando a la Psicopedagoga de Educacin Primaria (1).

27

3.4.

Operacionalizacin de la variable

Variable: El Autismo en los Nios de Educacin Primaria

Definicin conceptual: para Jos Ramn Alonso (2004): El autismo
es una discapacidad, un trastorno generalizado del desarrollo cerebral, que
produce un comportamiento anmalo en el cual los nios afectados se
muestran

indiferentes,

ausentes,

con

dificultad

para

formar

lazos

emocionales con otras personas.

Definicin operacional: la variable El Autismo en los Nios de

Educacin Primaria se determin a travs de los indicadores de origen del
sndrome, caractersticas de la conducta autista, sntomas del nio, sndrome
de Asperger, autismo de alto funcionamiento, autismo regresivo, trastorno
autista, adaptacin escolar y estrategias para el docente.

3.5.

Tcnicas y diseo del instrumento

Falcn y Herrera (2005), explican que se entiende como tcnica, el

procedimiento o forma particular de obtener datos o informacin. (p12). Por

lo tanto una tcnica puede ser empleada a manera de instrumento de
recoleccin de datos. Ambos autores exponen que los instrumentos son
dispositivos o formatos que se utilizan para obtener, registrar y almacenar
informacin.

Existen diversos mtodos e instrumentos para recolectar datos, pero los

ms comunes son las entrevistas y encuestas. Para Trespalacios, Vzquez y
Bello (2005), las encuestas son instrumentos de investigacin descriptiva
28

que precisan identificar a priori las preguntas a realizar, las personas

seleccionadas en una muestra representativa de la poblacin, especificar las
respuestas y determinar el mtodo empleado para recoger la informacin
que se vaya obteniendo (pg. 96).

Ahora, para la obtencin de datos sobre la variable que se investiga se

aplicar una encuesta. La encuesta consta de veintitrs (23) preguntas bajo
la modalidad de escala Likert (siempre, casi siempre, algunas veces, casi
nunca, nunca).

3.6.

Consideraciones ticas

La tica constituye un conjunto de principios, normas, costumbres, ideales

y convicciones, que orientan la actitud y el comportamiento humano. Gracias
a sta definicin, se puede decir qu la tica del investigador la enmarcas los
valores y principios que se implementan en la investigacin.

Como investigadores debemos evadir el plagio, y ser dueos autnticos

del trabajo que se realiza, para direccionarlo todo a nuevos niveles
cientficos, de tal manera que la investigacin que se realiza, y sus
resultados, puedan ser aprovechados por la sociedad. La figura del
investigador ha de ser modelo en el desarrollo del proyecto. Siendo la
integracin de los nios autistas el tema de la investigacin, se deben
inculcar como principales valores el respeto y la igualdad.

29

CAPTULO IV
RESULTADOS Y DISCUSIN

4.1.

Resultados y discusin de los datos

30

CAPTULO V
LA PROPUESTA

5.1.

Introduccin
La presente investigacin se llev a cabo con el principal propsito de

conocer y aprender sobre un tema tan controversial como es el autismo en

los nios; y no slo aprender sobre ello, sino direccionar y promover la
integracin de los nios en las escuelas regulares, tomando como ejemplo, la
misma institucin, la Unidad Educativa Colegio Cristo Rey. Con este tema en
manos, los investigadores, conociendo ahora el desenvolvimiento y conducta
de los nios, proponen orientar una buena y efectiva integracin.

5.2.

Objetivos Generales y Especficos

Objetivo General:

Promover la buena y efectiva integracin de los nios autistas en

las aulas regulares de educacin primaria de la U.E. Colegio Cristo
Rey del municipio San Francisco.

Objetivo Especficos:

Informar a docentes y representantes sobre el concepto del

autismo y sus caractersticas para lograr identificar un posible
caso.

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Perfeccionar las tcnicas utilizadas por los docentes de Educacin

Primaria para la adaptacin del nio autista, a travs de talleres
con especialistas en el tema.

Realizar actividades recreativas en las que se logre identificar las

virtudes que poseen los nios autistas.

5.3.

Actividades
Para iniciar con la propuesta, se har entrega de material informativo

(trpticos) para dar a conocer a los representantes y docentes sobre el

concepto del autismo y sus caractersticas. De esta forma, ellos sern
capaces de identificar un posible caso. La entrega del trptico se realizar el
01 de junio del presente ao a cargo de los investigadores precedida por una
breve conversacin para captar la atencin y el inters de quienes reciben la
informacin. El trptico constar de lo correspondiente a la primera dimensin
de la investigacin (origen del autismo, caractersticas y sntomas).

La segunda parte de la propuesta consta de un taller con los docentes,

en la que plantear nuevas tcnicas y mtodos con los que facilitar y hacer
posible una efectiva integracin en las aulas. Se realizar el da 09 de junio
con apoyo de la psicopedagoga de Educacin Primaria y otros especialistas.

Para finalizar, se propone una actividad recreativa con juegos

orientados con los nios autistas en la que se pueda denotar su interaccin
con los objetos, y otras actividades, en la que se fomente la lectura de
cuentos con los que atraer la atencin de los mismos y obtener opiniones de

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ellos sobre el tema. Todo esto con el propsito de exaltar, conocer e

identificar las capacidades natas y destrezas del nio.

Como investigadores, se propone todo lo anterior a manera de

alternativa para promover la buena y efectiva integracin de los nios
autistas en las aulas de Educacin Primaria.

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