Calificar Medir o Evaluar ?

Lo que se mide mejora, es el espritu que anima el proceso de evaluacin.

Ministerio de Educacin Nacional

 Calificar Medir o Evaluar ?

Hacer pruebas, aplicar exmenes, revisar resultados y adjudicar un
nmero o una nota, es slo calificar el rendimiento escolar.
Cuando se efectan o se realizan pruebas objetivas para medir el
rendimiento, comparando resultados entre todas las mediciones, buscando y
recolectando datos para luego poder tomar decisiones. es medir
La calificacin y la medicin se consideran partes de la evaluacin y no el todo

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Medir

Calificar

Poner una nota.

Realizar pruebas y comparar

resultados.

Comprobar la efectividad
del proceso
de enseanza y aprendizaje

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Para muchos docentes, evaluar es hacer pruebas,
aplicar exmenes, revisar resultados y adjudicar
calificaciones, cuando en todo caso, lo que hacen con
ello es slo medir o calificar el rendimiento escolar

Se debe evaluar todo lo que sucede a nuestro alrededor

con el fin de mejorar; quien no evala lo que hace no tendr
oportunidades de identificar los errores, las fallas y, en
consecuencia, limita las oportunidades de mejoramiento.
Evaluar implica saber el porqu de los resultados, en
cules ocasiones sucedi, en cul contexto, etc. y emitir un
concepto con todos los elementos.

Se hace evaluacin cuando se dice por ejemplo: el alumno no

est motivado, es honesto, es demasiado lento y se toma
nota de la magnitud de una caracterstica, se compara
con un estndar y luego se estima el juicio basado en la
comparacin.

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Qu te dice esto
sobre la evaluacin?

En ltimas la evaluacin es Un proceso que incluye una gran variedad de

evidencias, las cuantitativas (medicin y calificacin) como exmenes
parciales y pruebas estandarizadas y un procesamiento de las evidencias
necesarias para emitir un juicio participativo (cualitativo) entre el evaluador y
evaluado para mejorar.
Esta prctica educativa permite comprobar si los procedimientos
utilizados son efectivos en el logro de los fines educativos

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Caractersticas de la evaluacin
1. Contar con elementos cuantitativos y cualitativos.
2. Contino y no algo que se hace al final de un curso o proceso nicamente.
3. No est sujeto al azar, sino que se encuentra dirigido hacia una meta
especfica.
4. Su finalidad es encontrar respuesta sobre la forma de mejorar e impulsar el
trabajo del evaluado
5. Usar instrumentos de medicin exactos y adecuados para reunir la
informacin que le facultar saber cmo es el progreso del evaluado, cmo
resulta y cmo mejorar para la prxima vez.
6. Revisar si el evaluado tiene los pre-requisitos para cumplir el proceso sobre el
cual se est evaluando.
7. Debe ser explicitado para evitar inquietudes y tensiones innecesarias en el
evaluado.
8. Transmitir, expectativas positivas a todos los evaluados.
9. Romper con rememoracin repetitiva.

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Caractersticas de la evaluacin
10. Tener criterios explcitos de logros a alcanzar por parte de quien se est
evaluando.
11. No clasificar los "mejores", los "peores" y el "termino medio" sino mirar niveles
de progreso personal.
12. Es preciso, tener en cuenta todo lo que el avaluado hace, con el fin de incidir
positivamente en el mismo, dando la retroalimentacin adecuada y adoptando
las medidas correctoras necesarias en el momento conveniente (Colombo,
Pesa y Salinas 1986).
13. No se debe centrar en quines son capaces de hacer las cosas bien y quines
no, sino lograr que la gran mayora o todos consigan hacerlas bien aunque no
sea al mismo tiempo, ni al mismo ritmo.
14. Es necesario que el evaluado participe en la regulacin de su propio proceso
de evaluacin.
15. El evaluado debe reconocer y valorar sus avances, de rectificar sus ideas
iniciales, de aceptar el error como inevitable en el proceso de construccin de
conocimientos, se favorece as autorregula-cin
(Alonso, Gil y Mtnez-Torregrosa 1995b).

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Tipos de evaluacin

Evaluacin predictiva, inicial o Diagnstica.

Evaluacin formativa Es aquella que se
realiza al finalizar cada tarea de aprendizaje.
Evaluacin sumativa Se realizada despus
de un perodo de aprendizaje en la finalizacin
de un programa o curso.

La evaluacin no es algo que slo se le aplique al estudiante para valorar

su proceso de aprendizaje, es el espejo en el que se reflejan los
desempeos de todos los integrantes de la I. E: directivos, docentes,
administrativos, estudiantes, y padres de familia

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Funciones de la evaluacin:
Mejorar los procesos o
acciones
Favorecer el aprendizaje

Ajustar el
los
los
procesos,
procesos,
conocimientos o acciones acorde
a las necesidades del evaluado.

Generar procesos de
autodeterminacin

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Momentos de la evaluacin:
.
1. Evaluacin
del contexto

4.Evaluacin
del producto
Medicin, interpretacin, juicio
acerca del cumplimiento de
los objetivos, de la eficacia de la
enseanza, en suma evaluacin
de los resultados
para tomar decisiones
de retroalimentacin

Determinar
los objetivos

2. Evaluacin
de las
Necesidades
Determinacin de la
puesta en prctica,
de los recursos y
de los medios.

3.Evaluacin
Del proceso
Estudio de los
datos sobre los efectos que
produjeron
los mtodos empleados

De acuerdo con Macario y Pila Telea, (2001).

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Para reflexionar
.

La evaluacin es un proceso inherente al de aprendizaje, quien

aprende necesita saber si aprendi, qu tanto aprendi, cmo aprende,
para qu aprende cmo aplicar lo que aprende, y esta labor es
responsabilidad primordialmente del maestro.
Lograr niveles ptimos en la evaluacin requiere igualmente que la IE
defina de manera clara las estrategias teniendo en cuenta las
diferencias individuales .
La evaluacin en ste sentido, debe proporcionar elementos objetivos
para tomar decisiones efectivas. Por ejemplo, podra indicar cules son
las dificultades que tienen los estudiantes para lograr uno u otro logro,
para que el maestro busque alternativas de apoyo, esto exige una
actitud diferente a colocar notas en el educador.*

* libro La Evaluacin en Educacin. Un campo de controversias de Zulma

Perassims , investigacin realizada en Argentina, diapositivas 11 a 14.

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Para reflexionar
.

Los nuevos estudios respecto al aprendizaje, muestran la necesidad

de evaluar no tanto para controlar o medir el logro de objetivos
concretos sino para comprender y fortalecer apropiadamente los
procesos formativos que se quieren auspiciar desde la enseanza,
Asumir esta postura frente a la evaluacin implica hacer reflexin
desde el estamento docente, anlisis de los currculos, su flexibilidad y
asumir una actitud de aceptacin para que el docente tambin se
inserte en la cultura de la evaluacin de su actitud, de su quehacer y
de su conocimiento.
Puestas as las cosas, la IE estara en un ambiente en el que la
evaluacin transversa todos los mbitos e integrantes de la IE. En el
que se evalu para aprender, no se aprenda para ser calificado. Ni de
estudiar para ser calificado, sino de ver en las pruebas, en la
comprensin de los contenidos, en las actitudes y los resultados del
.
Aprendizaje, su uso para la vida

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Quien ha dicho que evaluar es fcil, pero hay que intentarlo!

El modo de evaluar de los docentes se parece ms a lo que ellos

mismos vivieron como evaluados durante su formacin, que a
experiencias innovadoras, propuestas alternativas o maneras
participativas de valoracin. Los avances producidos en el campo
curricular parecen no haber permeado las prcticas de evaluacin
del profesorado que siguen manteniendo como prototipos de la
misma, a la prueba escrita y la leccin oral.
Los centros educativos no han logrado instalar un dilogo en
torno a la evaluacin, no se ha podido todava repensar el sentido
de la misma. Existen algunos docentes que no se atreven a poner
en duda el significado de la evaluacin vigente, mientras que otros,
se excluyen de los procesos de evaluacin favorecedores de
mejora.

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Quien ha dicho que evaluar es fcil, pero hay que intentarlo!

Cuando los criterios de evaluacin no son debidamente discutidos,

acordados y explicitados, es altamente probable que cada miembro
evaluador del equipo, opere desde normas diferentes y d valoraciones
distintas. En este sentido, los resultados alcanzados por cada
estudiante pueden estar fuertemente condicionados por la perspectiva
del docente que le haya tocado.

El reto: Compartir la responsabilidad de generar espacios que

contengan a todos, de velar por el cuidado de uno mismo, de respetar la
alteridad, de enriquecerse en el dilogo, Alentar en el seno de la IE el
desarrollo de una cultura del encuentro, que incluya a la evaluacin con
un sentido renovado y diferente, en definitiva, asumir el desafo de ir
avanzando en la construccin de una nueva cultura de la evaluacin.

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Cul entonces, es su responsabilidad como

DOCENTE, para generar la cultura de la
evaluacin, como oportunidad permanente de
mejora?

GRACIAS!