Vous êtes sur la page 1sur 12

APROPIACIN DE ESTNDARES DE COMPETENCIAS BSICAS Y

CIUDADANAS
FASE NO 1
EXPLORACIN
PROPSITO:
Conocer el estado actual de los establecimientos educativos, con respecto a
al
conocimiento de los estndares de Lenguaje como tal, as como el tipo de trabajo que
han adelantado con estos en los colectivos docentes.
De acuerdo
con los resultados que se obtengan de esta fase de exploracin, se
ofrecern las orientaciones pertinentes para adelantar la lectura y comprensin
(apropiacin) de los Estndares de Lenguaje.
1. Reflexin con respecto a la calidad y equidad que persiguen los Estndares con el fin
de presentar las consideraciones necesarias del por qu de Estndares de Lenguaje y
sus aportes al proceso de formacin en Lenguaje de la poblacin colombiana.
2. Descripcin y discusin en plenaria, de la forma como se construyeron y
funcionan los planes de estudio en cada Institucin Educativa.

Preguntas orientadoras: Cules son las Normas Tcnicas Curriculares


(Lineamientos Curriculares y Estndares) y qu aspectos contemplan? Cmo est
organizado el plan de estudio de su Institucin? Cmo se reflejan las Normas
Tcnicas Curriculares en el plan de estudios? Cules son los ejes articuladores del
plan de estudios?
Duracin: 30 minutos.
3.

Exposicin y descripcin, en grupos de cuatro personas, de las experiencias


pedaggicas en el aula y de las metodologas con respecto al trabajo realizado con
los Estndares de Lenguaje en las distintas Instituciones Educativas.
Preguntas orientadoras: En qu curso han trabajado con los Estndares? Qu
factores? Qu subprocesos? Cmo desarrollaron la experiencia? Cmo evaluaron
la experiencia?
Duracin: 30 minutos.

4. Realizacin de plenaria con representantes de cada grupo para exponer y registrar


cada una de dichas experiencias, con el fin de tenerlas en cuenta en la fase de
estructuracin del plan de estudios.
Duracin: 30 minutos.
5. Anlisis de los fundamentos tericos de los Estndares de Lenguaje y su organizacin
(estructura de formulacin): factores o ejes, enunciados de Estndar (enunciados
identificadores) y subprocesos.
Duracin: 60 minutos.
6. Con base en la anterior explicacin y en una lectura individual de los Estndares de
Lenguaje por ciclos (30 minutos), se adelantar una sesin de discusin en la que se
abordarn estos tpicos: los nexos de los Estndares entre los ciclos, la secuencialidad
de los subprocesos, las relaciones entre los factores o ejes, identificacin de los
referentes tericos que les subyacen a los subprocesos y a los Estndares en general.
Preguntas orientadoras: Qu caractersticas identifican los diferentes aspectos de
los Estndares? Por qu la organizacin en ciclos y los Estndares formulados a qu
curso del ciclo corresponden? Cmo determin cada una de las relaciones entre los
Estndares (secuencialidad y nexos)? Qu conceptos tericos le subyacen a algunos
subprocesos?
Duracin: 60 minutos.

FASE DOS
ANALISIS Y EXPERIMENTACIN
Explicar el funcionamiento de los Estndares de Lenguaje y su incorporacin al proceso
institucional. As, esta fase apunta a fortalecer el conocimiento de los docentes en relacin
con la configuracin conceptual y formal de los Estndares de Lenguaje y, de otro lado,
propiciar el proceso de implementacin de los Estndares dentro del funcionamiento
institucional.
Procedimiento: el trabajo en esta segunda fase supone dos etapas: una de anlisis y
aplicacin de los Estndares y otra de socializacin
1. a) Reconocer y discutir las relaciones que se puedan establecer entre enunciado
identificador y subprocesos de cada Estndar; trabajo que se realizar por ciclos y
factores (relacin vertical).
CICLO
CURSO
FACTOR
ASPECTO
SI
Hay coherencia entre el enunciado
identificador y los subprocesos?

La secuencialidad
entre
subprocesos es adecuada?

los

Los subprocesos planteados


suficientes?

son

Se puede agregar otros, cules?

En qu parte de la secuencia
agregara

los

NO

JUSTIFICACIN

Duracin: 30 minutos.
b) Socializacin del ejercicio.
Duracin: 30 minutos.

ACTIVIDAD A REALIZAR:
CONCEPTUALIZAR ALREDEDOR DE LAS SIGUIENTES RELACIONES

RELACIN

CONCEPTO
INDIVIDUAL

CONCEPTO
DOLECTIVO

SIMILITUD
COMPLEMENTARIEDAD
COINCIDENCIA
INCLUSIN
CONTRADICCIN
OPOSICIN
DEPENDENCIA
CONCORDANCIA

2. Identificar y discutir las posibles relaciones que se presentan entre los subprocesos de
los diferentes factores o ejes (relacin horizontal). La actividad consiste en establecer y

sealar los factores, as como los subprocesos que se relacionan en cada ciclo y precisar
el tipo de relacin que se da entre ellos: similitud, complementariedad, coincidencia,
inclusin contradiccin oposicin, dependencia En este ejercicio, se hace necesario que
los grupos trabajen con los Estndares atendiendo a la organizacin de stos por ciclos.

CICLO: II
CURSO: GRADO CUARTO A QUINTO

FACTOR

SUBPROCESO

Relacionante Relacionado Relacionante

TIPO DE RELACIN
Relacionado

3. Identificar la forma de adecuacin de los subprocesos de cada factor para los cursos 1,
2, 4, 6, 8 y 10, a partir de los subprocesos formulados para el curso de final de ciclo( 3, 5,
7, 9 y 11), teniendo en cuenta los niveles de profundidad y complejidad . En este punto, el
ejercicio consiste en que cada grupo elija un factor de un ciclo y formule los posibles
subprocesos para el curso complementario del ciclo.( En este punto diligenciar el formato
3)

CICLO: _________________________________________________________________
FACTOR: _______________________________________________________________
ENUNCIADO IDENTIFICADOR: ______________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

SUBPROCESO: curso final del ciclo SUBPROCESOS: curso complementario


(grado 5)
grado 4)

4. Sealar y discutir la posibilidad de unificar varios subprocesos de un mismo factor en


uno solo, de acuerdo con la relacin de secuencialidad entre los diferentes subprocesos.

CICLO:
GRADO :
FACTOR:
ENUNCIADO IDENTIFICADOR: ______________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

SUBPROCESOS

PROPUESTA DE
SUBPROCESOS

INTEGRACIN

DE

Proponer y formular para cada indicador de logro, por lo menos una actividad que
favorezca o propicie en el estudiante el desarrollo del indicador: dicha actividad es posible
enunciarla como una descripcin detallada de la misma

INDICADORES DE LOGRO

ACTIVIDADES

Plantear un desempeo por cada logro, para que refleje el desarrollo de las competencias
relativas al logro en el estudiante. La formulacin del desempeo se puede hacer en
modo infinitivo ya que es una propuesta desde el docente. Ejemplo (Escribir un ensayo
personal con respecto a los valores de la integracin familiar. Con la formulacin del
desempeo completa el proceso pero es necesario que a cada desempeo se formulen
los niveles de desempeo de acuerdo al 1290. (Nivel superior, alto, bsico y bajo)

ACTIVIDAD
Cada grupo selecciona un factor del curso objeto de anlisis con el fin de proponer un
factor o factores y los subprocesos que van a tener presente, se formula el logro y los
indicadores necesarios para alcanzar el logro, de acuerdo con la naturaleza compleja o
no de ste, el curso y el desarrollo de los estudiantes. Es necesario tener en cuenta que
la formulacin de los indicadores que los indicadores de logro debe respetar la
secuencialidad de orden temtico, cognitivo y del proceso. De otro lado, la cantidad de
indicadores que se formulen dependen de la complejidad del logro y el curso. Formular
para cada indicador de logro, por lo menos una actividad que favorezca o propicie en el
estudiante el desarrollo del indicador: dicha actividad es posible enunciarla como una
descripcin detallada de la misma y por ltimo formular el desempeo

CURSO
EJE O
FACTOR

ESTNDAR
SUBPROCESO

LOGRO

INDICADORES

ACTIVIDADES

DESEMPEO

Produccin
textual
LOGRO, estructura verbal: Tercera persona del singular del presente, modo indicativo.
DESEMPEO: Estructura verbal: se puede hacer en modo infinitivo ya que es una propuesta desde el docente.
Ejemplo (Escribir un ensayo personal con respecto a los valores de la integracin familiar.
ESTANDAR
EJE O FACTOR
COMPRENSIN E
INTERPRETACIN
TEXTUAL

Reconozco
las
caractersticas de
los diversos tipos
de texto que leo.
Texto
expositivo,
(La profesin de
estudiante)
texto
cientfico ( El papel
del trabajo en la
transformacin del
mono en hombre)
y
bblico.(
el
gnesis captulo 1
y 2)
Propongo hiptesis
de
interpretacin
para cada uno de
los tipos de texto
que he ledo.
Compara
el
contenido de los
diferentes tipos de
texto que he ledo.

INDICADORES
DE LOGRO

LOGROS

SUBPROCESO

Lee, comprende e
interpreta
textos
expositivos,
cientficos
y
bblicos
identificando sus
caractersticas
formales.

Lee textos de gnero


expositivo como
la
profesin de estudiante.

Reconoce
el
significado
de
palabras que no le
son
familiares
encontradas el texto.
La profesin
de
estudiante
Infiere
informacin
implcita a partir de una
oracin.
Establece
relaciones
semnticas (sinonimia,
antonimia )
Formula hiptesis
y
conjeturas a partir del
texto.
Toma
apuntes
y
construye
conceptos,

ACTIVIDADES

Lectura del texto


la profesin del
estudiante.
Identificacin
de
las
palabras
desconocidas
y
determinar
su
significado a partir
del
contexto
textual.
Confrontacin de
significados
del
diccionario y los
deducidos por los
nios
Identificacin de la
idea central de
cada prrafo
Reconocimiento
de la organizacin
o la secuencia
explcita del texto

TEMAS
Y SUBTEMAS
Estructura de un
texto expositivo.
El cuadro sinptico
Identificacin de
los prrafos en un
texto.
Inferencia o
deduccin.
Las ideas
principales y
estructurantes del
texto.
Caractersticas del
texto cientfico
Caractersticas de
los textos bblicos

DESEMPEO

Realiza
la
comprensin
del
texto la profesin del
estudiante,
evidenciada a travs
de
cuadros
sinpticos
y
responde
a
preguntas
de
carcter semntico,
enciclopdica
y
literal.*(
revisar

los niveles de
desempeo en
la parte de
abajo)

TICA DE LA
COMUNICACIN

COMPRENSIN E
INTERPRETACIN
TEXTUAL

Identifica
en
situaciones
comunicativas
principios bsicos
de
la
comunicacin:
reconocimiento y
respeto por el otro
en
tanto
interlocutor vlido

Establece
relaciones de
semejanza y
diferencia
entre
los
diversos tipos
de textos que
ha ledo

Tiene en cuenta,
en
sus
interacciones
comunicativas,
principios bsicos
de
la
comunicacin:
reconocimiento y
respeto
por
el
otro
en
tanto
interlocutor vlido

cuadros sinpticos y
representaciones
grficas a partir de las
consultas,
las
explicaciones
y
conversatorios
entablados en clase
alrededor del textos la
profesin de estudiante,
el papel del trabajo en la
transformacin
del
mono en hombre

la
profesin del
texto.
A travs de la
lectura cada nio
se
caracteriza
como estudiante.
Socializacin de la
construccin de la
caracterizacin
como estudiantes
de cada uno de los
nios a travs de
un conversatorio
Construccin
de
conceptos
y
elaboracin
de
cuadros sinpticos.
Comparacin del
texto cientfico y
el texto bblico en
relacin a
la
creacin y origen
de la comunicacin

Bsqueda a
travs de diversos
medios
de
documentacin
informacin
complementaria
alrededor de los
textos
ledos.
Identificacin
de
la funcin que
cumplen algunos
signos
de
puntuacin como
el de admiracin e
interrogacin

Identificacin
grupal de algunos
requerimientos
cuando se lee en
voz alta.

Diferencia entre
lengua, lenguaje y
habla
El origen de la
comunicacin de
acuerdo a la
teora
evolucionista y
teolgica

Elabora
una
secuencia
grfica
teniendo en cuenta
el texto
ledo: el
papel del trabajo en
la
transformacin
del
mono
en
hombre.

Diferencia
la
estructura de un
texto expositivo, con
la de un texto bblico
y
ste con el
cientfico

Reconozco
las
caractersticas de
los
principales
medios
de
comunicacin
masiva.
MEDIOS DE
Selecciono
y
COMUNICACIN Y
clasifico
la
OTROS SISTEMAS
informacin
SIMBLICOS
emitida por los
medios
de
comunicacin
masiva.

Comparo
el
sentido que tiene
el uso del espacio
y
de
los
movimientos
corporales
en
situaciones
comunicativas
cotidianas.
Observa,
interpreta
y
comprende
el
sentido que tiene
el uso del espacio
y los movimientos
corporales
en
situaciones
comunicativas
cotidianas.

Reconoce

los
elementos de la
comunicacin
en
una
situacin
particular
de su
cotidianidad.

Tiene

presente en
sus
interacciones
comunicativas
elementos mnimos
de comunicacin.

Reconoce los elementos


de la comunicacin.
Identifica la funcin de
cada elemento dentro
de
un
proceso
comunicativo.
Determina
la
importancia que tiene el
uso de los movimientos
corporales
en un
proceso
de
comunicacin.
Determina la importancia
de
una
buena
comunicacin
en
el
contexto
inmediato,
regional
y
nacional.
Identifica los diferentes
medios de comunicacin
masiva
Identifica
las
caractersticas
de
los
medios de comunicacin
masiva.
Selecciona y compara la
informacin emitida por
los diversos medios de
comunicacin masiva.

A travs de
una
dinmica
identifica
los
elementos de la
comunicacin en
un
proceso
comunicativo.
Reconocimie
nto
delos
elementos de la
comunicacin en
situaciones
significativas
Efectuar
acuerdos
para
mejorar
la
comunicacin en
el aula y en los
trabajos en equipo
Lectura
en
voz alta del texto,
La parbola
de
Gabriel
Garca
Mrquez, teniendo
presente algunos
aspectos como la
entonacin,
los
acentos
y
los
signos
de
puntuacin.
Anlisis de
un
programa
informativo
en
cuanto
a:
entonacin,
gestos,
moviemivientos,
vestuario
y
comparacin con
una
situacin
comunicativa
cotidiana.
Ejercicio

de

La
comunicacin:
elementos,
canales y
medios de
comunicacin.

Elemento
s
que
distorsionan la
comunicacin

funcin
que
cumplen
algunos signos
de puntuacin
como el de
admiracin
e
interrogacin.

La
comunicacin
no verbal

requerimi
entos cuando
se lee en voz
alta:
la
entonacin, los
acentos y los
signos
de
puntuacin, la
disposicin del
cuerpo
Caractersticas
de los medios
de
comunicacin
masiva
Diferencias
comunicativas
y de
intencionalidad
en los
programas
informativos, de
opinin,

Reconocer

los
elementos de la
comunicacin en
una situacin dada.

Establecer buenos

lazos
comunicativos
con
sus
compaeros
de
equipo, grupo y
maestros.
Elaborar

noticia
dramatizar
noticiero
televisin

una
para
un
de

identificacin
de
errores
en la
informacin
presentada por los
noticieros de T.V

culturales, entre
otros

Grado seis
DESEMPEO
Realiza la comprensin del
texto la profesin del
estudiante, evidenciada a
travs
de
cuadros
sinpticos y responde a
preguntas
de
carcter
semntico, enciclopdica y
literal.

NIVELES DE DESEMPEO
Nivel superior: Lee el texto la profesin del estudiante reflejando su comprensin a
travs de la elaboracin de cuadros sinpticos y responde a preguntas de
carcter literal, semntico y enciclopdico.
Nivel alto: Lee el texto la profesin del estudiante, responde a preguntas de tipo
literal, semntico y efecta algunas inferencias
Nivel bsico:
Lee el texto la profesin del estudiante y responde a preguntas de tipo literal
Nivel bajo:
Lee el texto la profesin del estudiante y realiza una parfrasis del mismo