1

http://www.efdeportes.com/ Revista Digital - Buenos Aires - Ao 10 - N 87 - Agosto de 2005

Educao fsica escolar e filosofia: uma prtica

consciente
Maria Bernadete Schreiber*
Evnea Joana Scopel*
Alexandro Andrade**
*Aluna Especial do Mestrado em Cincias do Movimento Humano
**Prof. Dr. do Programa de Ps-graduao "Stricto-Sensu" em
Cincias do Movimento Humano - Universidade do Estado de
Santa Catarina - UDESC

Resumo
Este estudo tem origem na dificuldade apresentada por profissionais da rea
de Educao Fsica Escolar, tentando identificar nesta disciplina, objetivos
claros e convincentes para a sociedade. Diante das vrias tendncias
pedaggicas da Educao Fsica, encontramos profissionais desorientados em
suas argumentaes, comprovando assim, a lacuna existente na formao
acadmica, em especial na rea pedaggico-humanista. A Educao Fsica cria
um forte elo com a Filosofia, acreditando ser possvel tornar-se uma rea com
vis mais reflexivo. Fugindo do conformismo a Educao Fsica poder
abandonar rtulos tradicionalistas e contribuir de forma significativa, intervindo
com conhecimento de causa na formao do indivduo como um todo.
Palavras chave: Educao Fsica. Prtica consciente. Formao. Filosofia.

Introduo
Considerando o crescimento, a qualidade da literatura na rea da
Educao Fsica (Oliveira 1983, Bracht 1985, Santin 1987, Kunz 1991, Tubino
1992, Freire 2003), entre tantos, percebe-se a evoluo contnua da rea,
conforme Freire (2001, p. 19) comenta "... a Educao Fsica no , ela est
sendo construda a cada instante, e ainda bem".
Questionamentos referentes ao seu papel na sociedade, qual seu objeto
de estudo? O que Educao Fsica e para qu? Tem servido como temas para
discusses em debates, estudos, enfim, local onde haja pessoas interessadas
no desenvolvimento da disciplina.
Assim como na educao em geral percebemos que o foco de ensino
deixou de ser somente o desenvolvimento do raciocnio lgico ou a
memorizao de frmulas e informaes, na Educao Fsica as mudanas de
ponto de vista tambm acontecem, comprovando a dinmica da rea. Citamos
como exemplo o fato de vrios profissionais refletirem sobre os aspectos
negativos da supervalorizao do esporte competitivo (TUBINO, 1992).
Relegada a um segundo plano, a Educao Fsica praticada nas escolas
carece de uma reflexo mais aprofundada. O professor tem geralmente sua
atuao restrita a desenvolver a aptido fsica dos alunos e a ensinar os
fundamentos tcnico-ttico dos esportes (OLIVEIRA, 1986). discutvel o fato
de tais atividades serem de responsabilidade do professor de Educao Fsica,
entretanto, este profissional em sua ao pedaggica precisa encontrar
caminhos que apontem a descoberta de valores mais amplos para serem

inseridos no planejamento dos objetivos da Educao Fsica escolar. As

contradies existentes no sistema educacional resultam em grande parte,
devido ao distanciamento que h entre a teoria e a prtica.
Conforme Medina (1989), os professores apresentam dificuldade em
perceber a importncia da relao do processo de reflexo em comunho com
as nossas aes.
Segundo Betti (1991) no h neutralidade no contedo da Educao
Fsica, assim como de qualquer outra rea. Ele instrumento para a formao
de um homem, com uma viso antecipada de qual homem se deseja formar. O
conhecimento reflexivo e global sobre o saber prtico do homem encontrado
na viso da Filosofia, pois a mesma busca a viso de totalidade.
Freire (2003), em seu livro "Educao como Prtica Corporal" aponta
diversos pontos que por meio da reflexo quanto metodologia na Educao
Fsica, acabam por se tornarem mais claros e objetivos para o professor e o
aluno. Os autores relatam uma abordagem filosfica reflexiva que orienta o
educador para uma prtica consciente: "...levar a criana a aprender a ser
cidad de um novo mundo, em que o coletivo no seja sobrepujado pelo
individual..."(FREIRE e SCAGLIA, 2003, p.32).
Afirma Santin (1987, p.28) que:
... a Educao Fsica ter maior identidade e maior autonomia quando se
aproximar mais do homem e menos das antropologias; quando deixar de
ser instrumento ou funo para ser arte; quando se afastar da tcnica e
da mecnica e se desenvolver criticamente. A Educao Fsica deve ser
gesto criador.

Por intermdio de um maior comprometimento com a Filosofia, o

professor em suas reflexes poder reformular conceitos que podem orientar a
conduta do seu aluno e interpretar melhor o que ele faz do seu corpo, de seus
movimentos e das suas relaes com o mundo (SANTIN, 1987). Consciente da
importncia da valorizao do ser como um todo, respeitando os seus limites o
professor poder tornar a sua ao pedaggica mais humanizada e assumir a
postura de quem est ciente do seu verdadeiro papel e funo na sociedade.
A partir da dificuldade manifestada por parte dos profissionais da
Educao Fsica escolar, em relao a maior explorao de conhecimentos
filosficos, o presente estudo tem por objetivo contribuir com uma breve
reviso de literatura, convidando os educadores da rea da Educao Fsica
escolar para que em sua prtica pedaggica procurem caminhos que os
conduza a possibilidades de melhor compreenso e mudanas significativas
em sua prtica. provvel que por meio desta conscientizao, o professor
possa transformar sua ao pedaggica, buscando a valorizao do ser, bem
como conscientizar sobre a necessidade de acrescentar sua formao
disciplinas de conhecimento pedaggico-filosfico.
Educao Fsica: refletindo a ao
A variedade de abordagens sobre a Educao Fsica depe contra o
estabelecimento dos seus objetivos. O que a distingue das demais disciplinas
o movimento humano, caracterstica essencial da Educao Fsica. "Enquanto
processo individual a Educao Fsica desenvolve potencialidades humanas.
Enquanto fenmeno social ajuda este homem a estabelecer relaes com o
grupo a que pertence" (OLIVEIRA, 1986, p.105). Segundo este mesmo autor "...
a colocao da disciplina nos centros de sade subverteu os seus objetivos.
Educao Fsica educao, portanto seu espao nos Centros de Cincias
Humanas e Sociais das universidades a que pertencem".

Para Oliveira (1994, p. 105), "A Educao Fsica no Brasil foi durante
muito tempo considerada uma prtica neutra, sem conotao ideolgica.
Restringia-se a uma atividade fsica cujo movimento era apreendido pela
pedagogia do consenso em seus aspectos eminentemente biomecnicos". No
se pode esquecer que o corpo humano no se move, age; no se pode
confundir, pois, pedagogia do movimento humano com pedagogia do
deslocamento humano (Ferreira, 1990). Segundo Oliveira (1994, p. 105), "o
panorama educacional brasileiro dos anos 1980 parece que desmistificou esse
esteretipo. Apesar de educao e poltica terem suas especificidades, todo ato
poltico pressupe uma dimenso pedaggica, da mesma forma que toda
pedagogia deixa transparecer uma dimenso poltica".
Os benefcios que a prtica de exerccios fsicos pode trazer sade
foram considerados argumentos suficientes e decisivos para a incluso da
Educao Fsica na escola do sculo XIX. Considerando as ideologias as quais a
Educao Fsica tem servido, pensamos nos benefcios que a Filosofia da
Educao Fsica nos aponta, entre eles: "... a sabedoria filosfica no est
apenas em conservar e utilizar o que nos foi deixado, est na transformao da
realidade atravs do desenvolvimento da razo e da emoo formadora da
condio humana..." (TOMELIN, 2003, p.63).
Na constante busca por uma identificao e servindo as ideologias
dominantes, a Educao Fsica j assumiu diversos papis na sociedade.
Considerada como cultura do fsico, como parte da medicina, como criadora de
sofisticadas tcnicas esportivas dentre outras atribuies, esta rea acabou por
possuir diversos papis que geraram conflitos quanto sua identificao.
Apesar da falta de reflexo terica e de atitude cientfica que
caracterizou a Educao Fsica como um todo at poucos anos, houve avanos
considerveis nas reas de influncia biomdica e tcnico-desportiva, mas os
avanos nesta rea tendem a apresentar o professor como um formador de
atletas, com tendncias elitistas. Deve-se considerar que precisamos evoluir de
forma mais conjunta, sendo capazes de formar mentes crticas e conscientes
(OLIVEIRA, 1986). Neste sentido, estaremos nos direcionando conquista
quanto a capacidade de comprometimento e entendimento de conhecimentos
filosficos.
O pensamento pedaggico at o presente momento teve um real
significado, pois possibilitou um aprimoramento da prtica docente, bem como
uma evoluo constante na forma de pensar a Educao Fsica Escolar
brasileira. Ao nos inteirar desse pensamento, novas concepes de ensinar,
foram internalizadas, propiciando um distanciamento de abordagens de ensino
mecnico, pautado nos mtodos ginsticos, que objetivam trabalhar o corpo,
fragmentando assim o direcionamento da Educao Fsica Escolar, que no
pode preterir a influncia da mente sobre os comandos corporais.
Percebe-se nesta prtica, que muitos profissionais que no possuem
acesso a esse pensamento acadmico, e quanto tem, no o v como
possibilidade de mudanas em suas prticas docentes e, no entanto,
desenvolvem o seu trabalho de forma dinmica, criativa, atingindo objetivos
formadores reais, atendendo plenamente o trabalho que a sociedade espera da
Educao Fsica na escola.
De acordo com Pereira (1998, p. 170) "aos olhos dos professores, a teoria
no um problema, mas a relao teoria-prtica que se constitui um
problema prtico". Esta citao explica a preocupao do estreito
relacionamento entre a teoria e a prtica da Educao Fsica Escolar, porm o

que temos percebido o distanciamento e o caminhar independente da teoria

e da prtica.
Entendemos que as discusses tericas que ocorrem nos espaos
acadmicos culminam em conceitos cada vez mais complexos. Por outro lado,
nas aes docentes, na prtica percebe-se que o exerccio reflexivo sobre a
ao no tem muito espao. Dessa forma, somos levados compreenso de
que h um extenso trabalho terico da Educao Fsica Escolar publicado que
decorrente do exerccio da reflexo no espao acadmico que, nem sempre,
um produto real de uma prtica concreta e pouco se tem publicado co
resultado dessa prtica real da Educao Fsica Escolar.
De acordo com Oliveira (1986, p.5) est inserido na funo social da
Educao Fsica escolar:
... criar uma atmosfera que permita o despertar de uma conscincia
crtica que permitir o futuro profissional estar apto a cumprir a sua
misso: educar; impedir, portanto, que a Educao Fsica - em especial a
escolar - transforme-se numa mquina de no fazer nada. Desta forma,
o maior passo estar dado para que a Educao Fsica encontre o seu
verdadeiro lugar, onde nunca esteve e de onde nunca dever sair.

Conforme Guerra (1998), a sociedade ainda traz consigo uma forte

valorizao do conhecimento tcnico que instrumentaliza o homem para a
produo. Transferindo este pensamento para a Educao Fsica, nos
encontramos novamente pressionados pelo resultado, pela competitividade. A
Educao Fsica est em busca de conhecimentos em bases mais amplas. Para
tanto, sendo a educao, uma prtica social que tanto influencia como recebe
influncia dos valores e cdigos sociais vigentes e precisa ser orientada para
responder as necessidades mais incisivas tanto dos indivduos quanto da
sociedade. Nesta busca surge a Filosofia, instigando reflexes que possam
validar a prtica.
Para Medina (1983, p. 68)
A tarefa do novo profissional da Educao Fsica em sua funo bsica
como agente renovador e transformador de cultura subdesenvolvida em
que vive s ser possvel de se concretizar por intermdio de uma
prtica. Some as nossas aes que podero efetivar mudanas numa
determinada situao. Alis, seja qual for a rea de atuao, nada
acontecer de fato realidade existente se no houver uma prtica
dinamizando esta mesma realidade. Contudo, qualquer prtica humana,
sem uma teoria que lhe de suporte, torna-se uma atitude to estril
(apenas imitativa) quanto uma teoria distante de uma prtica que o
sustente.

O autor foi oportuno ao incitar os profissionais da rea para se engajarem

em mudanas que possibilitem uma prtica mais eficiente. Alm disso, esse
chamado sugere aos profissionais que faam uma reflexo em relao a novas
ideias a partir de suas prticas, pois, para Medina (1983, p. 83), " deste elo
entre a ao e reflexo que os profissionais vo retirar os elementos que
serviro de alavanca na mudana desta realidade por uma outra", ou seja, a
reflexo na ao e a reflexo da ao so condies importantes para dar um
contorno geral para o verdadeiro significado da Educao Fsica,
principalmente no contexto escolar.
Medina (1983, p. 72):
... pode se definir como arte e a cincia do movimento humano que,
atravs de atividades especficas, auxiliam no desenvolvimento integral
dos seres humanos, renovando-os e transformando-os no sentido de sua
auto realizao e em conformidade com a prpria realizao de uma
sociedade mais justa e livre.

Kolyniak (2000), alerta para o fato que: mediante o desenvolvimento de

uma atuao pautada no compromisso com a construo do conhecimento,
estaremos mais prximos de sermos profissionais que refletem e elaboram
sobre um saber especfico.
A Educao Fsica um componente importante no caminho de
construo da cidadania, na medida em que seu objeto de estudo a produo
cultural da sociedade, da qual os cidados tm o direito de se apropriar. Neste
sentido, entende-se a Educao Fsica como uma rea de conhecimento da
cultura corporal e de movimento integra o ser humano, transformando-o num
cidado que vai produzi-la, reproduzi-la e transform-la, para usufruir os jogos,
os esportes, as danas, as lutas e as ginsticas, em benefcio do exerccio
crtico da cidadania e at mesmo da melhoria da qualidade de vida da
populao em geral.
Frente busca constante por uma melhor clareza de idias e objetivos,
nos encontramos caminhando em direo a reflexes com tomada de
conscincia. Tal reflexo conduz a procura de uma adequada postura
pedaggica. Ao aproximar-se desta postura torna-se de fcil compreenso: "...
Educao Fsica educao, na medida em que reconhece o homem como o
arquiteto de si mesmo e da construo de uma sociedade melhor e mais
humana. Onde no ser necessrio levar vantagem em tudo" (OLIVEIRA, 1986,
p. 106).
Educao Fsica: formao
fato comum observarmos na prtica a deficincia apresentada por
diversos representantes da Educao Fsica ao serem questionados em relao
s idias e objetivos mais concretos com relao disciplina em evidncia. O
mesmo desacerto se faz presente ao perceber que existe um grande
distanciamento entre as disciplinas curriculares oferecidas na graduao e o
que realmente necessitamos para um bom desenvolvimento do trabalho
pedaggico. Grande parte dos currculos atuais encontra-se fragmentado e
desarticulado das idias scio poltico-pedaggico. Nas faculdades de Educao
Fsica o currculo deveria dar subsdios bsicos ao futuro professor, tornando-o
capaz de acompanhar as transformaes da sociedade e do conhecimento
cientfico pedaggico (OLIVEIRA, 1986).
Para Ghiraldelli Jnior (1992, p. 23), as finalidades da Educao Fsica
como componente curricular destaca o seguinte:
A Educao Fsica pode contribuir para a autodisciplina, fortalecer a sade,
desenvolver os valores estticos, os valores cooperativos, o raciocnio e a
presteza mental, sem esquecer que a ela cabe tambm o estudo da fisiologia,
a anatomia, das tcnicas, da histria, etc. Enfim, ela compe o conjunto das
disciplinas escolares e cumprir o seu papel quanto mais conseguir tornar-se
Educao Fsica Escolar.

Segundo Escobar apud Tavares e Morais (1997, p.36.), as avaliaes do

atual o currculo de formao evidencia um processo de ensino - aprendizagem
desarticulado sequencialmente e incoerente, o qual no solicita que o aluno
utilize as informaes recebidas ou retidas e proceda a anlises, trabalhe com
opinies pessoais e se posicione criticamente.
Parte desta defasagem se d em funo dos desencontrados currculos
oferecidos na grade curricular do curso de Educao Fsica. A valorizao de
disciplinas tcnicas e a insignificncia ou at mesmo nenhuma importncia

voltada as disciplinas de carter reflexivo/filosfico resultam em desarticulao

com a realidade.
Por no haver neutralidade no ato educativo, o prprio currculo traz
explicitamente o aspecto poltico, demonstrando o comprometimento com o
interesse de uma outra classe social (Soares apud MORAIS e TAVARES, 1997, p.
32).
Parte da fragmentao existente no currculo da rea acontece pela
preocupao demasiada em atender o mercado de trabalho, fato que contribui
para a desqualificao do profissional de Educao Fsica (Tavares apud
MORAIS e TAVARES 1997).
Nesta sociedade, competitiva, mecanizada preciso conhecimento para
no se deixar manipular. "A formao do professor um processo contnuo e
permanente, mas a criao de uma predisposio do professor para esta
exigncia de sua profisso tem de comear a ser construda na formao
inicial". (MATOS apud MORAIS e TAVARES, 1997, p. 33).
Ao vivenciar durante o curso de graduao a excessiva valorizao do
movimento tcnico, onde a avaliao pode comprometer a sua aptido para a
regulamentao da habilitao e somado s cobranas de trabalhos tericos
que jamais so socializados ou discutidos, so fortes argumentos para dificultar
o ideal de "educador"; "... o pior acontece quando, j matriculados, aquele
desempenho fsico continua sendo fundamental no processo de avaliao
acadmica. A preocupao dos cursos de graduao em Educao Fsica
deveria ser, essencialmente, ensinar a ensinar" (OLIVEIRA, 1986, p. 102).
Munaro (apud TAVARES e MORAES, 1997) destaca a falta de estmulo do
professor diante das mais variadas situaes que acontecem na rotina
inclusive ao constatar que as orientaes recebidas durante a graduao
diferem da realidade. Comprovadamente h incoerncia e insuficincia de
conhecimentos ao longo do curso.
Segundo Morais e Tavares (1997), a formao dos professores deve
abranger uma orientao mais profunda sobre o homem, incluindo aspectos
filosficos, antropolgicos e pedaggicos, com uma ampla fundamentao,
para uma atuao na escola bsica no esquecendo sua participao sciopoltica.
A formao de professores de Educao Fsica ainda tem sido centrada
numa tradio cultural que preconiza a transmisso e aquisio de
conhecimentos, que privilegia contedos esportivos, com nfase em aspectos
biolgicos e neuro-comportamentais.
Para Sonoo et al (2002, p. 18):
Com o passar dos anos, a partir da evoluo das necessidades da
sociedade e do prprio conhecimento veiculado na rea, o espao de
interveno deste profissional ampliado. De fato, os profissionais
desempenham suas funes formulando e implementando programas de
interveno que, tendo como base a atividade corporal, so altamente
diferenciados em termos dos objetivos, clientela e meios.

Cabe aos profissionais manifestar opinio com relao s urgentes

mudanas que se fazem necessrias com relao ao currculo de Educao
Fsica. Buscar uma formao pautada em qualidade, mais embasada
filosoficamente visando atuar de forma mais reflexiva, capaz de acompanhar e
sugerir mudanas que venham ao encontro ao crescimento de toda uma
sociedade, evidenciando assim a valorizao de toda a classe.
A ao

Vivemos em um mundo pragmtico, isto , voltado para as coisas

prticas da vida, com uma posio imediatista para qualquer situao. Sendo
assim, com frequncia a Filosofia repudiada como sendo intil e
consequentemente perda de tempo.
Em todos os setores de conhecimento a Filosofia deve estar presente
como reflexo crtica a respeito dos fundamentos desse conhecimento, desse
agir (ARANHA, 1989).
A Filosofia natural e necessria ao homem. Demonstramos
frequentemente insatisfao diante de muitos acontecimentos do nosso
cotidiano. Estamos a todo instante buscando significaes. Tomelin (2003) nos
alerta que: pela reflexo filosfica poderemos ter mais clareza sobre qual
caminho tomar em nosso posicionamento tico e poltico, de forma a contribuir
para a construo de valores humanos.
Por meio da reflexo possvel que se tenha mais de uma dimenso dos
fatos. A palavra Filosofia de origem grega: philos = amigos; Sophia =
sabedoria. Neste sentido ser filosofo ser amigo do saber e no seu dono.
Sabendo que ensinar a filosofar ensinar a questionar, duvidar, admirar,
conceituar implica numa postura de maior abertura em tudo o que envolve o
espao da ao pedaggica (TOMELIN, 2003, p.56).
O conhecimento filosfico possibilita ao professor acompanhar de forma
reflexiva e crtica a ao pedaggica transformando a sua educao
assistemtica (de senso comum) em uma educao sistematizada (guiada pela
conscincia filosfica).
As articulaes mascaradas por trs de ideologias acabam por colaborar
para o surgimento de novos caminhos, desde que a sociedade tenha
conhecimento capaz de identificar estes focos e contra-atacar. Gradativamente
a Educao Fsica apresenta-se mais credenciada para estar nestas lutas
objetivando conquistas significativas para toda a classe.
Para Betti (1998, p. 18):
A Educao Fsica no uma cincia, como prope a matriz cientfica,
mas uma rea de conhecimentos relativos cultura corporal de
movimento, que sistematiza e critica conhecimento cientficos e
filosficos, recebe e envia demandas prtica, s cincias e Filosofia.
Concebemos a Educao Fsica como um campo dinmico de pesquisa e
reflexo. Os problemas e as questes emergem da prtica, e sua
articulao vem a constituir uma problemtica que questiona as cincias
e a Filosofia.

Como resultado da pesquisa cientfica e da reflexo filosfica, emergem

novas perspectivas e questes sobre a prtica, e tambm indicaes para a
usa transformao em prtica de melhor qualidade (humana). Conforme Betti
(1998, p. 18), assim:
Adquirimos da prtica uma viso mais sofisticada, emergem questes
mais complexas, aparecem problemas onde tudo parecia estar bem.
Novos questionamentos so enviadas s cincias e a Filosofia, a partir
de uma prtica revisitada. Prtica e conhecimento so indissociveis em
nosso entendimento na Educao Fsica.

No podemos acreditar que encontramos na Filosofia o caminho exato

para a resoluo de todos os nossos conflitos. Convm observar que no ser
apenas enfatizando a preocupao com as disciplinas das cincias humanas
que tornar o professor de Educao Fsica um educador completo. Espera-se
que diante de uma viso mais crtica este profissional possa estabelecer uma
relao mais produtiva e real dos seus objetivos com valores mais humanos e

reflexivos. Conforme Betti (1998, p. 18), "s a Filosofia pode propiciar essa
integrao".
Entretanto os estudos nas reas mdica e esportiva devem continuar
tendo seu papel de relevncia sob pena de se descaracterizar uma profisso
que j tem um amplo e determinado mercado de trabalho (OLIVEIRA, 1986).
Para Santin (1987, p. 40), "a Filosofia desenvolve um gnero especfico
de raciocnio e lana mo de um nmero mais ou menos ilimitado de recursos,
atravs dos quais possvel ter acesso aos mais variados assuntos e s mais
complexas questes do mundo humano".
Medina (1989, p.63), afirma que:
...enquanto os profissionais da Educao Fsica no abrirem os olhos
procurando penetrar em sua realidade de forma concreta atravs da
reflexo crtica e da ao, no sero capazes de promover
conscientemente o homem a nveis mais altos de vida, contribuindo
assim com sua parcela para a realizao da sociedade e das pessoas em
busca de sua prpria felicidade.

Esse autor ainda considera de fundamental que todos os professores

envolvidos com a Educao Fsica escolar reflitam consideravelmente suas
bases filosficas, buscando resgatar a essncia do ato verdadeiramente
humano, conhecer nossa realidade e encontrar caminhos diferentes daqueles
at aqui trilhados.
Betti (1998, p. 19), entende que a principal tarefa da Educao Fsica na
escola :
Introduzir e integrar o aluno na cultura corporal de movimento, formando o
cidado que vai produzi-la, reproduzi-la e transform-la, instrumentalizando-o
para usufruir do jogo, do esporte, da dana e das ginsticas em benefcio de
sua qualidade de vida.
O mesmo autor relata ainda que a Educao Fsica tambm propicia aos
alunos, como os outros componentes, um certo tipo de conhecimento. Mas no
um conhecimento que se possa incorporar dissociado de uma vivncia
concreta. A Educao Fsica no pode se transformar num discurso sobre a
cultura corporal de movimento, sob pena de perder a riqueza de sua
especificidade, ela deve se constituir como uma ao pedaggica com aquela
cultura.
De acordo com Betti (1998, p. 19), essa ao pedaggica a que se
prope a Educao Fsica "ser sempre uma vivncia impregnada da
corporeidade do sentir e do relacionar-se. A dimenso cognitiva far-se-
sempre sobre esse substrato corporal. O professor de Educao Fsica deve
auxiliar o aluno a compreender seu sentir e seu relacionar-se na esfera da
cultura corporal de movimento".

Consideraes finais
O suporte terico mencionado nesta pesquisa tem a inteno de
incentivar o professor de Educao Fsica para que por meio de suas reflexes
critico-filosficas, em especial sobre educao e sociedade, consiga vincular a
sua prtica com a teoria. Ainda so fatos isolados os momentos em que o
professor transmite a viso de mundo, despertando, ou no, no aluno o senso
crtico e a capacidade de interveno social, atravs de questionamentos e
reflexes sobre a realidade em que se vive. Enquanto permanece alienado e
vazio, no percebe que est distante de uma interveno crtica na sociedade,
portanto a possibilidade de xito nenhuma, a frustrao certa e a ao de
moldar vai continuar prevalecendo.

O momento atual sugere que se repense a Educao Fsica, para que ela
venha a ocupar seu lugar dentro da educao como um todo, ultrapassando a
concepo de uma Educao Fsica com autoritarismo e massificao dos
movimentos, preocupada com a ordem, a disciplina e a mecanizao do ser.
Estas so algumas das questes que geram inquietaes na rea e merecem
uma reflexo filosfica e contnua. Observando como fator positivo ligao
entre Educao Fsica e conhecimentos filosficos, sugere-se em especial ao
professor de Educao Fsica escolar que procure suprir a defasagem filosfica
encontrada nos cursos de graduao por meio da formao continuada e pela
busca incessante de novos caminhos, que venham contribuir para o
fortalecimento deste valoroso elo: Educao Fsica e Filosofia.
Referncias bibliogrficas
ANDRADE, Alexandro. Por uma Filosofia da Educao Fsica brasileira. In: Jornal da
Acafe. Florianpolis, ano II, n. 10, set., 1988.
ARANHA, Maria Lcia de Arruda. Filosofia da educao. So Paulo: Moderna, 1989.
BARBOSA, Cludio Lus de Alvarenga. Educao Fsica Escolar: as representaes
sociais. Rio de Janeiro: Shape, 2001.
BETTI, Mrio. Educao Fsica e Sociedade. So Paulo: Movimento, 1991.
BETTI, Mauro. A janela de vidro: esporte, televiso e Educao Fsica. Campinas:
Papirus, 1998.
FERREIRA, Nilda T. Curso de Filosofia da educao. Rio de Janeiro: Universidade Gama
Filho, 1990.
FREIRE, Joo Batista. Educao como Prtica Corporal. So Paulo: Spicione, 2003.
GHIRALDELLI JNIOR, Paulo. Educao Fsica progressista: a pedaggica crtica-social
dos contedos e a educao brasileira. 3 ed. So Paulo: Loyola, 1992.
GUERRA, Ricardo Filosofia e Educao Fsica Vislumbres de Uma Relao. In: Revista
Crporis, Esef-Upe, ano 4, Vol 1, n.1, 1997.
KOLYNIAK, Carol Filho. O Objeto de Estudo da Educao Fsica. In: Revista
Corpoconscincia.vol. 5, ano 2000, Santo Andr.
MEDINA, Joo Paulo Subina. A Educao Fsica cuida do corpo...e mente: bases para a
renovao e transformao da Educao Fsica. Campinas: Papirus, 1983.
MORAIS, Gizelle de A. O currculo nos cursos de formao de professores de Educao
Fsica: uma experincia luz dos acadmicos da ESEF-UPE-96.1. In: Revista
Crporis, Esef-Upe, ano 4, Vol 1, n.1., 1996
OLIVEIRA, Vitor Marinho. O que Educao Fsica. So Paulo: Brasiliense, 1983.
__________. Educao Fsica Humanista. Rio de Janeiro: Ao livro tcnico, 1986.
__________. Consenso e conflito da Educao Fsica brasileira. Campinas: Papirus, 1994.
PEREIRA, Elisabete Monteiro de Aguiar. Professor como pesquisador: o enfoque da
pesquisa-ao na prtica docente. In CORINTA, Maria Grisolia Geraldi; FIORENTINI,
Dario; PEREIRA, Elisabethe Monteiro de A. (orgs.) Cartografias do trabalho docente:
professor pesquisador. Campinas: Mercado das Letras, 1998.
SANTIN, Silvino. Educao Fsica uma abordagem filosfica da corporeidade. Iju:
Uniju, 1987.
SONOO, C. N. et. al. Educao Fsica e esportes: os novos desafios da formao
profissional. Maring: DEF, 2002.
TOMELIN, Janes Fidlis. A Filosofia na educao e a educao filosfica. In: Revista de
divulgao cultural, Blumenau. Ano 25. n. 81, set., p.57-64, 2003.