Guía Completa. Aspectos Claves en La Escritura Profesional

GUA DEL
TALLER:
ASPECTOS
CLAVES EN LA
ESCRITURA
PROFESIONAL
Ilustracin tomada de Google imagen
Elaborado por la profesora Yosely Briceo para la asignatura Comunicacin

Gerencial. Trimestre octubre-diciembre de 2014. IESA
NDICE DE CONTENIDO
INTRODUCCIN
GUA DEL TALLER ASPECTOS CLAVES EN LA ESCRITURA
PROFESIONAL. Objetivo del taller ..............
PARTE 1: QU HACE QUE ALGUNOS TEXTOS SEAN
(IN)COHERENTES?
CONCEPTOS CLAVES:
EL TEXTO, EL DISCURSO, EL
REGISTRO..
CONCEPTOS BSICOS:
1. LA COHERENCIA
TIPOS DE COHERENCIA:
1.1 La coherencia temtica...
1.2 La coherencia genrica...
2. LA COHESIN..
2.1 LOS RECURSOS COHESIVOS: ..
2.1.1 Cohesin gramatical por referencia.
Tipos de cohesin por referencia: Catafrica, Anafrica..
2.1.2 Cohesin lxica por sustitucin.......................
2.1.3 Los conectadores.
Tipos de conectadores: causales, consecutivos, adversativos
concesivos.....................................................
PARTE 2: CMO SE CONSTRUYE DIALGICAMENTE LA
COHERENCIA? ........................................
1. PATRONES TEXTUALES DE CONTENIDO EN EL
DISCURSO..
1.1 TIPOS DE PATRONES TEXTUALES DE CONTENIDO EN LOS TEXTOS
ESCRITOS:
1.1.1 Introduccin (general-particular)..
1.1.2 Desarrollo (problema-solucin).
1.1.3 Conclusin (evaluacin-postura del autor)
Esquema del patrn textual
2. COHERENCIA TEXTUAL Y POSICIONAMIENTO Y COMPROMISO
DEL AUTOR............................................................................................................
2.1 Posicionamiento.
Diagrama 1. Posicionamiento del autor en el texto (segn Hyland 2005)
2.2 Compromiso
Diagrama 2. Compromiso del autor en el texto (segn Hyland 2005).
ALGUNOS ASUNTOS GRAMATICALES EN LA
ESCRITURA..
Quesmo y dequesmo
Las locuciones...
Pg.
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BILBIOGRAFA CONSULTADA.
Otra bibliografa recomendada...
ANEXO
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INTRODUCCIN
La pregunta aqu es: cmo organizaremos nuestros pensamientos?, es decir, en qu
orden los colocaremos? y cmo los interrelacionaremos con el fin de comunicarlos de la
manera ms apropiada? La gramtica es lo suficientemente flexible para ofrecer un gran
abanico de opciones en tal respecto. Esto podra ser denominado el aspecto textual o
discursivo de la comunicacin, debido a que tiene que ver con la composicin de un
trozo completo de discurso, y no slo con la manera como construimos una oracin
aislada.
(Leech & Svartvik 1980, p. 13) 1
La gua que aqu presento ha sido, en parte, una adaptacin del Taller de Coherencia y
Patrones Textuales dictado por las profesoras Adriana Bolvar y Cristina DAvolio en las
Primeras Jornadas sobre Discurso Acadmico y Cientfico, auspiciadas por la Ctedra
UNESCO de Lectura y Escritura, sub-sede Universidad Central de Venezuela, en el ao
2009. En esa oportunidad, la participacin de estudiantes y profesores de variadas
disciplinas humansticas y cientficas, provenientes de distintas universidades del pas, nos
permiti conocer la aplicabilidad de los conceptos y actividades que en esta gua les
ofrecemos. No obstante, en este material la mayor parte de los textos empleados para
ejemplificar cada concepto y para el desarrollo de las actividades provienen de estudiantes
de gerencia, as como de contextos organizacionales. De esta manera, queremos mostrar
rasgos importantes de la escritura en el contexto y en el momento en que se produce, as
como de sus actores. Los casos reales estn all, tal como muy bien lo describiera y
resumiera Iraset Pez Urdaneta (1984, p.12) en cuanto a que el lenguaje es la casa del
ser2. De tal manera, partimos de lo que es para ir al cmo debe ser.
Iniciamos esta gua con la presentacin de tres conceptos claves en el lenguaje y la
escritura, como lo son la definicin de Texto, Discurso y Registro. Luego, las dos partes
que siguen estn orientadas hacia la comprensin y puesta en prctica de los conceptos de
Coherencia, Cohesin y Patrones Textuales. Para ello, se utiliza un lxico sencillo, para no
especialistas, el cual permita al participante entender los conceptos y aplicarlos en distintos
tipos de textos escritos. Lo que se busca es que cada participante escriba textos ms claros,
adecuados, funcionales y que se sienta ms cmodo y seguro al hacerlo. La ltima parte de
la gua, denominada Algunos asuntos gramaticales en la escritura es una seccin que se
incluye como de potencial consulta para los estudiantes. En esta seccin se han incluido dos
fenmenos frecuentemente encontrados en textos escritos y orales, como lo son el
quesmo y el dequesmo. Adicionalmente, se ha incluido una lista de locuciones
frecuentemente empleadas as como su uso correcto en la escritura.
Leech, G. & Svartvik, J. (1980) A communicative grammar of English. London: Longman.
Pez Urdaneta, Iraset. (1984) La lengua nuestra de cada da. Caracas: Academia Nacional de la Historia.
Material elaborado por la profesora Yosely Briceo para la asignatura Comunicacin Gerencial, trimestre octubrediciembre de 2014. IESA.
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Todava quedarn algunas tareas pendientes para la enseanza de la escritura en el contexto

gerencial, como por ejemplo el anlisis y dominio de los fenmenos de la cortesa y de la
imagen positiva en la escritura; de los actos de habla y la modalizacin con fines
persuasivos, el posicionamiento y el compromiso, as como el lenguaje evaluativo en el
discurso. Se ha propuesto todo lo anterior porque al examinar textos escritos del contexto
gerencial, se percibe un frecuentemente inadecuado uso de los amplios recursos que nos da
la lengua para comunicarnos ms efectivamente. Sostengo el planteamiento de ngel
Rosenblat cuando sealaba que no es la inclusin en el diccionario lo que le da existencia
a una palabra, sino su existencia lo que le gana un lugar en el diccionario (pg. 13)3. Esto
es que, en lugar de chocar contra un muro una y otra vez, de lo que se trata es de conocer,
utilizar y desarrollar las competencias comunicativas y discursivas buena parte de las
cuales ya poseemos- para hacernos usuarios cada vez ms eficaces y autnomos del
lenguaje escrito.
YBV
Rosenblat, A. (1978) Buenas y malas palabras en el castellano de Venezuela. Primera Serie. Tomo I. 5
Edicin. Madrid: Editorial Mediterrneo.
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GUA DEL TALLER ASPECTOS CLAVES EN LA ESCRITURA PROFESIONAL

Uno de los problemas ms difciles de resolver en la escritura es aprender a identificar y a
utilizar las seales lingsticas que indican la coherencia en los textos. Por lo tanto, en este
taller abordaremos inicialmente dos aspectos muy importantes del asunto. En primer lugar,
las seales de cohesin, las cuales dan al texto su textura o significado global y que otorgan
claridad al mensaje. En segundo lugar, se abordarn las seales textuales que indican los
patrones ms frecuentes, tales como General-Particular, Problema-Solucin,
Evaluacin de la Situacin-Postura del autor.
Objetivo del Taller: La meta es que al final de las actividades los participantes adquieran
conciencia lingstica sobre las seales que otorgan su forma y organizacin a los textos y
que logren herramientas para producir textos ms efectivos, con mayor seguridad.
PARTE 1: QU HACE QUE ALGUNOS TEXTOS SEAN (IN)COHERENTES?

a) Coherencia y Cohesin.
b) Es la coherencia de quien escribe y de quien lee?
c) La produccin textual en las organizaciones.
La comunicacin como instrumento de direccin o de gerencia requerir la

utilizacin de diversos canales para el flujo de informacin. Esto es, destacar el papel
de los textos escritos como fundamentales en la direccin o en la gerencia (Romn
2011, p. 21)
Algunos aspectos a considerar en la escritura:
Quin escribe? (rol que cumple)
A quin va dirigido el texto? (Formalidad vs. Informalidad)
Propsito del texto.
Estructura global del texto.
Estructura global de la informacin (contenido)
Estructura especfica (secciones especficas)
Atribucin de la informacin. Todo lo que no lleva cita es
atribuible al escritor.
Argumento o planteamiento central.
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CONCEPTOS CLAVES:
EL TEXTO. Es la parte visible del discurso. Es un modo de interaccin social,
cuya produccin depende en gran parte de convenciones que rigen el intercambio
social. El texto es esencialmente una unidad semntica porque aunque est
construido por palabras y oraciones, en realidad est hecho de significados. El texto
visto como artefacto cultural podra formar parte de algn contexto de situacin
en particular (Bolvar 2005)
EL DISCURSO. Es una prctica social, una forma de accin entre las personas que
se articula a travs del uso lingstico contextualizado, ya sea oral o escrito (texto).
Es parte de la vida social y a la vez un instrumento que crea la vida social
(Calsamiglia & Tusn 2002, p. 15). El discurso se concreta a travs del texto, o los
textos. Cuando hablamos de discurso nos referimos a cmo las formas lingsticas
se ponen en funcionamiento para construir formas de comunicacin y de
representacin del mundo, de las personas, de la realidad, de entidades, de las
organizaciones, y as por el estilo.
LAS MXIMAS DE GRICE:

1. Cantidad: sea informativo como le
sea requerido, no ms.
2. Calidad: diga lo que cree es
verdadero.
3. Pertinencia: haga contribuciones
tiles.
4. Manera: sea preciso, evite la
ambigedad.
Estas mximas son una especie de cdigo
de conducta al hablar o escribir y que
esperamos que nuestro interlocutor siga
para evitar interpretaciones erradas del
discurso.
EL REGISTRO. Se refiere a lo que una(s) persona(s)

est diciendo o escribiendo determinada por lo que est
haciendo en ese momento, por el rol que est ejerciendo
y el que ejerce su interlocutor; es el papel que juega el
lenguaje en la interaccin. As, los recursos lingsticos
pueden ir desde un nivel formal a informal, de
especializado a menos especializado, de tcnico a menos
tcnico.
En la imagen que se muestra a continuacin se podr observar cmo una escogencia

lxica errnea (asunto de registro) puede afectar el proceso de comunicacin.
Observa bien la imagen y por favor responde:
1. Cmo se da el proceso de comunicacin entre los personajes.
2. Qu ocurre con el personaje que lleva puesto lentes?
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EL CONTEXTO DE SITUACIN LO INTEGRAN: 1. Las

caractersticas de los participantes, 2. La accin: verbal y no verbal, 3.
Los objetos relevantes y 4. Los efectos de la accin verbal y/o escritural
que se producen.
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Antes de continuar, por favor lee el siguiente texto y el comentario ms abajo

escrito:
TEXTO 1
EJERCICIO:
El texto 1 de arriba corresponde a un extracto de un texto producido por un estudiante de
bachillerato. Lleva un comentario escrito por la profesora. Por favor, lee el texto y el
comentario y luego realiza las siguientes actividades:
1. Trata de reformular el texto del estudiante escribiendo varios enunciados.
2. Explica qu quiso decir la profesora con su comentario.
3. Trata de identificar los problemas de (in)coherencia presentes en el texto y elabora
un resumen de ellos.
4. Es el texto coherente? Para quin?
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CONCEPTOS BSICOS:
1. LA COHERENCIA. Es una propiedad de los interlocutores, pues hay
representaciones, tradiciones y experiencias del mundo que les permiten
producir, comprender y evaluar los textos. De tal manera que no entenderemos
el significado de un mensaje partiendo nicamente de la(s) estructura(s) de la(s)
oracin(es) empleada(s), sino que adicionalmente nos valdremos de saberes
socioculturales generales y que son compartidos entre quienes escriben y
quienes leen (Brown & Yule 1993, p. 278). Veamos ahora los siguientes
ejemplos para ilustrar mejor dicho concepto:
a. En Colombia los borrachos han cobrado muchas vidas 4

b. Los sicarios han cobrado muchas vidas.
c. Tapicero por su cuenta. Presupuesto gratis.
d.
Los enunciados a, b y c funcionan perfectamente para indicar la expresin
sintcticamente correcta, tal como se muestra a continuacin:
a. En Colombia los borrachos han cobrado la vida de muchas

personas.
b. Los sicarios han cobrado la vida de muchas personas.
c. Tapicero quien trabaja por su cuenta, ofrece presupuesto
sin costo ni compromiso.
ENTONCES, LA COHERENCIA ES EL SIGNIFICADO FRENTE AL SENTIDO

Las relaciones textuales de coherencia son de naturaleza semntica y nos remiten al
significado global del texto.
La habilidad humana para descubrir sentidos intencionados y excluir o resolver

las ambigedades es, sin duda alguna, uno de los procesos comunicativos ms
complejos y sorprendentes (de Beaugrande & Dressler 1997, p. 135)
No hay texto sin sujeto.

S. M. Menndez (1995)
Respuesta en twitter de un televidente a la periodista del canal de noticias CNN en espaol Patricia Janiot al
tema: #Colombia Crcel para conductores ebrios?
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Tarea 1. El texto 2 a continuacin, de un estudiante universitario, ha sido evaluado como

incoherente. Por favor, lelo y efecta las siguientes tareas:
1) Subraya en el texto todos aquellas palabras o frases que, en tu opinin, contribuyen a
hacerlo incoherente.
2) Explica por qu el autor del texto escogi esas palabras y frases. Argumenta qu valor
tienen esas marcas lingsticas (palabras, frases) para la redaccin y la lectura.
TEXTO 2
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TIPOS DE COHERENCIA:
1.1 La coherencia temtica: consiste en que las frases, enunciados y oraciones estn
interconectadas entre s y se relacionan con el contenido del texto. Hay que cumplir con las
expectativas del lector (van Dijk & Kintsch 1983; Eggins 1994). Veamos el siguiente
ejemplo:
Tenemos una relacin que ha sido impecable durante veinte aos. Entiendo
perfectamente la situacin de pena por la que est pasando actualmente debido a la
prdida de su esposa y me parece normal que est deprimido. Sin embargo, hay
responsabilidades que no pueden postergarse, como los pagos de las cuotas de las
cuatro plizas que mantiene con Seguros La Oriental. Hasta hace cuatro meses he
realizado el pago de sus cuotas pendientes con mis propios recursos, pero no pude
seguir hacindolo. Es necesario que se efecten los pagos pendientes porque de lo
contrario perder las plizas y yo podra afectar mi relacin con Seguros La
Oriental, gracias a la cual usted disfruta de beneficios de financiamiento.
Tal como puede observarse, las expresiones subrayadas en el texto de arriba estn
relacionadas en cuanto a su contenido general. Se trata de un texto escrito por un estudiante
para la asignatura Comunicacin Gerencial. El asunto era el estado de las plizas con
Seguros La Oriental. Aunque no conociramos el asunto especfico del memorando, la
escogencia del lxico que hace el autor del texto nos da fuertes seales para saber cul era
dicho tpico.
Recordemos entonces:
Por qu el contexto es fundamental en la produccin del discurso?

Porque el lenguaje no puede estudiarse en abstracto, como si fuera externo a los
seres humanos. Firth enfatiza la necesidad de estudiar el lenguaje en el contexto de
la actividad humana, vale decir, el uso que se hace del lenguaje en un mundo
donde el significado est ligado a lo que es significativo para los seres humanos
(Bolvar 2005, p. 59).
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Tarea 2. Por favor, ahora observa la siguiente imagen 1, la cual corresponde a una
caricatura del artista Quino, y entonces efecta las siguientes tareas:
1) Identifica en qu contexto fsico particular se encuentran los dos personajes principales
de la caricatura (mesonero y cliente).
2) Por favor di si existe correspondencia entre el contexto fsico y el dilogo que sostienen
los dos interlocutores de la caricatura Existe coherencia temtica dentro del texto?
Argumenta tu respuesta.
IMAGEN 1
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Tarea 3. El texto 3 a continuacin es un memorando escrito por un estudiante para la

asignatura Comunicacin Gerencial. Por favor, despus de leerlo:
1) Identifica y subraya las seales de coherencia temtica.
2) Explica qu valor tienen esas seales para la redaccin y el reconocimiento del contenido
de un texto.
TEXTO 3
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1.2 La coherencia genrica: un texto posee coherencia genrica cuando podemos

identificar la estructura del texto y podemos reconocerlo como ejemplo de un tipo o clase
particular, como por ejemplo una carta, un horscopo, un mensaje de correo electrnico, un
curriculum vitae, y as por el estilo (Eggins 1994, p. 87). Veamos el siguiente ejemplo para
ilustrar este concepto:
Obsrvese en el texto de arriba la estructuracin que presenta este tipo de texto,

denominado carta o comunicacin epistolar institucional. Los componentes de la
estructura son bsicamente seis: 1) el logo que identifica a una organizacin 2) el nmero
del oficio 3) la fecha en la que se escribi la comunicacin 4) la persona a quien va dirigida
la comunicacin 5) el contenido en s del mensaje y 6) la firma del remitente. Estas
estructuras, las cuales en alguna medida estn en la mente del lector, le dan pistas sobre
el carcter del texto que leer. La estructura genrica deber cumplir con las expectativas
del lector, quien asume que este tipo de texto en especfico corresponde a una carta y no a,
por ejemplo, una receta o un horscopo.
Recordemos entonces:
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Los tipos de textos usualmente producidos en las organizaciones son: la carta, la

nota electrnica entre las que destacan: e-mail, twitter, facebook, linkedIn; as
como el memorando y el reporte (Romn 2011).
Tarea 4. Por favor, luego de leer los textos 4 y 5 de ms abajo, haz lo siguiente:
1. Identifica y subraya las seales de coherencia temtica.
2. Identifica y enumera las seales de coherencia genrica (partes que estructuran el
texto).
3. Di para qu sirven las seales de coherencia temtica y genrica en la escritura y
lectura de distintos tipos de textos. Argumenta tu respuesta.
TEXTO 4
DIC-UCV @DICUCV30min
#UCV | Instructivo para la solicitud de carnets Estudiantes de Postgrado ow.ly/oeDii

http://
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TEXTO 5
De:
Neyla Graciela Pardo Abril (presidencialed@gmail.com)
Enviado: mircoles, 14 de agosto de 2013 02:50:54 a.m.
Para:
tsmaril@hotmail.com; varenf@cantv.net; vcourleander@unimet.edu.ve;
vgallecomengod@yahoo.com; viktorcarrasquero@gmail.com;
vtruneanu@iamnet.com; wanseume@usb.ve; xandra@cantv.net;
yeceenys@cantv.net; Yely Ramirez (yely.ramirez@gmail.com);
yoselyj@hotmail.com; yvelysm@cantv.net
1 archivo adjunto | Descargar todo como zip (217,6 kB)
Proceso Electoral en Espaol 2013-2015.pdf (217,6 kB) Ver en lnea
Se han bloqueado partes del mensaje por tu seguridad.
Mostrar el contenido|presidencialed@gmail.com es de confianza. Mostrar siempre
el contenido.
Para: Socios de ALED Venezuela
De: Secretaria ALED.
Apreciados Colegas y amigos:
Estamos enviando a ustedes para su conocimiento e informacin la Convocatoria de
apertura de elecciones para la nueva Junta Directiva de ALED 2013 - 2015.
Atentamente,
Secretara ALED
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2.
LA COHESIN. Es un fenmeno que se da en el interior del texto. Funciona o se

manifiesta como un conjunto de enlaces intra-textuales para establecer las relaciones
semnticas que necesita un texto para establecerse como una unidad de significado
(Calsamiglia & Tusn 2002, p. 230). La cohesin se produce cuando la interpretacin
de algn elemento en el discurso es dependiente de otro elemento de ste. Uno
presupone al otro, en el sentido de que no pueden ser decodificados con eficacia sino
recurriendo a ambos (Halliday 1976, p.4). Veamos un ejemplo para ilustrar.
a) Antonio y Ricardo fueron de compras. l quera comprar una camisa y una correa.
El almacn no tena del color buscado. Compr una caf.
Lo correcto sera escribir:
a) Antonio y Ricardo fueron de compras. Este ltimo quera comprar una camisa y
una correa. El almacn que visitaron no tena el tipo de camisa que Ricardo
buscaba. Por eso, slo compr una correa.
2.1 LOS RECURSOS COHESIVOS

2.1.1 Cohesin gramatical por referencia: establece una relacin semntica entre
un elemento del texto con otro que est dentro del mismo texto.
Q
Qu recursos lingsticos emplear?
Pronombres personales: l, ella(s), lo(s), la(s), le(s), las, ello(s).
Marcas verbales de persona: encuentran, contienen, disfrutaron, iluminaba,
Pronombres relativos: que, quien, el cual, los cuales, cuyo.
Pronombres demostrativos: este, esa, aquello, esto, tal.
Posesivos: su, suyas.
Adverbios: all, ah, aqu.
Veamos ahora:
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Tal como puede observarse en el texto de arriba, las referencias que aparecen en negritas
funcionan como enlaces que dependen del primer referente (los tres amigos) para
establecerse como una unidad de significado. Adicionalmente, encontramos en el texto
otras marcas de cohesin como lo son: iluminaba cuya referencia es la luna, all que hace
referencia al paisaje, solemne e incmoda que es referencia de La soledad.
EJERCICIO:
Ahora observemos el siguiente texto, tomado de una nota de prensa. Luego de leerlo,
puedes sealar si presenta problemas de cohesin por referencia?
EXISTEN DOS FORMAS DE COHESIN POR REFERENCIA

Referencia Anafrica
Referencia Catafrica
Cuando un trmino o referencia alude a otro

que ya ha sido mencionado en el texto.
Cuando un trmino o referencia alude a

otro del cual no se ha hecho mencin en
el texto.
Es de orden retrospectivo.
Es de orden prospectivo.
Antonio y Ricardo fueron de compras. Este
ltimo quera comprar una camisa y una
correa. El almacn que visitaron no tena el
tipo de camisa que Ricardo buscaba. Por eso,
este joven slo compr una correa.
Fueron de compras. Queran comprar

una camisa y una correa. El almacn que
visitaron no tena el tipo de camisa que
buscaban. Por eso, Antonio y Ricardo
slo compraron una correa.
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2.1.2 Cohesin lxica por sustitucin: consiste en sustituir un elemento en el texto por
otro (o por una expresin) con el fin de mantener el referente (persona o asunto del
cual se est escribiendo o hablando en el texto).
Qu recursos lingsticos emplear?
Los pronombres personales: l, ella(s), lo(s), la(s), le(s), las, ello(s).
Pronombres relativos: que, quien, el cual, los cuales, cuyo.
Pronombres demostrativos: este, esa, aquello, esto, tal.
Posesivos: su, suyas.
Adverbios: all, ah
Adjetivos.
Verbos (especialmente el verbo hacer)
Veamos los siguientes enunciados:
a) Estuve en la reunin con el gerente de la compaa. En realidad, es un hombre
muy equilibrado (de sustantivo).
b) Sobre la mesa hay unas guayabas Puedes traerme las maduras? (adjetival)
c) Toda la tarde estuvo en la terraza. Desde all, observ cuando vena Miguel...
(adverbial).
d) Regresa todos los aos a su pas; casi siempre lo hace en el mes de enero.
(verbal).
EJERCICIO:
Ahora observemos el texto que se muestra a continuacin. Luego de leerlo, por favor,
identifica y subraya las palabras y frases que sustituyen el referente o elemento central de
cada oracin.
La agresin maligna no es instintiva sino que se aprende, se adquiere. Las semillas de la
violencia se siembran en los primeros aos de la vida, se cultivan y desarrollan durante
la infancia y empiezan a dar sus frutos malignos en la adolescencia. Estas simientes se
nutren y crecen estimuladas por los ingredientes crueles del medio hasta llegar a formar
una parte inseparable del carcter del adulto. Los seres humanos heredamos rasgos
genticos que influyen en nuestro carcter. Pero nuestros complejos comportamientos
desde el sadismo al altruismo son el producto de un largo proceso evolutivo
condicionado por las fuerzas sociales y la cultura (Rojas, Marcos Las semillas de la
violencia)
2.1.3 Los conectadores: son partculas empleadas para vincular palabras, frases,
enunciados o clusulas (Sedano 2011, p. 325). Los conectadores son palabras que
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tienen la funcin de unir los planteamientos dentro del texto (son preposiciones,
conjunciones, adverbios, adjetivos, entre otros recursos lingsticos).
Veamos los siguientes enunciados:
a) Un vaso de agua (preposicin)
b) Antonio dijo que llegara tarde (conjuncin)
c) Estoy cansado, sin embargo, voy a ir al teatro (conjuncin adverbial)
LOS CONECTADORES PARA QU SIRVEN?

1. Nos permiten identificar cmo el escritor/hablante representa su experiencia y
quines son los participantes.
2. Nos ayudan a ver en el texto el mundo referencial (quines participan), el sistema de
evaluaciones y la organizacin discursiva.
LOS CONECTADORES MS FRECUENTES SON AQUELLOS QUE CUMPLEN

CUATRO RELACIONES SEMNTICAS EN EL TEXTO. LOS ESTUDIAREMOS
A CONTINUACIN:
a. Conectadores Causales: son empleados para establecer una relacin de causa,
como por ejemplo: porque, debido a, a causa de, por eso, ya que, puesto que,
dado que, por el hecho de que, gracias a.
Veamos el siguiente enunciado:
La Organizacin vilanauco aument su produccin en los ltimos tres meses
debido a que incorporaron un nuevo sistema de incentivos a sus trabajadores.
b. Conectadores Consecutivos: se usan para establecer el efecto o la consecuencia
del primer planteamiento, como por ejemplo con: de ah que, de modo que, por
(lo) tanto, por consiguiente, en consecuencia, en efecto, entonces, as pues, por
ende.
Veamos:
La Organizacin vilanauco incorpor un nuevo sistema de incentivos a sus
trabajadores, de ah que aument su produccin en los ltimos tres meses.
c. Conectadores Adversativos: se usan para contradecir o tomar posicin contraria
o adversa con respecto al primer planteamiento, como por ejemplo: pero, no
obstante, mas, aunque, en cambio, sin embargo, sino, excepto de, a pesar de, en
lugar de, tampoco.
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Veamos:
La Organizacin vilanauco incorpor un nuevo sistema de incentivo a sus
trabajadores, pero no aument su produccin en los ltimos tres meses.
d. Conectadores Concesivos: tienen que ver con concesin o con reconocer.

Establecen un balance entre lo que se dice con una carga de valoracin negativa
por una con valoracin positiva, como por ejemplo con: aunque, aun cuando,
pese a que, no obstante, si bien.
Veamos:
Si bien algunos trabajadores de la organizacin vilanauco a veces llegan tarde a
sus puestos de trabajo, la compaa ha aumentado su produccin en los ltimos tres
meses.
Aunque la organizacin vilanauco no ha incorporado un sistema de incentivos
laborales eficientes, la produccin ha aumentado en los ltimos tres meses.
EJERCICIOS: por favor, completa el espacio vaco con el conector que le

corresponda a cada enunciado.
1. Estudian mucho, ________ no se aprenden el empleo de los conectores.
2. Tuvo que tomar un taxi, _________estaba retrasado para la reunin.
3. _____________que lo presionaron, no delat a sus compaeros.
4. Defendi muy bien sus puntos de vista, _________ no fue escuchado.
5. ___________ desarroll un sistema para comunicarse mejor con sus empleados,
no logr mantener una comunicacin efectiva.
6. ___________se esforz no logr su objetivo, __________, eso no lo amarg.
7. El cliente segua enojado, _____________ la duea del local tuvo que pedirle
disculpas.
Veamos ahora el texto 6 y los conectadores que en l aparecen. Dicho texto fue escrito por
un estudiante para la asignatura Comunicacin Gerencial. El propsito central de la carta
fue expresar con detalle, al nuevo gerente de la empresa, las labores, compromisos,
acuerdos y esfuerzos de uno de los empleados en cuanto a la implementacin de un nuevo
sistema.
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Luego de leer el texto 6, por favor explica qu valor tienen los conectadores para la
redaccin y la lectura de textos en un contexto gerencial.
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Tarea 5. El texto 7 de ms abajo corresponde a un memorndum, escrito por la Directora

de Evaluacin de una organizacin, a la Direccin de Presupuesto y Evaluacin planteando
una solicitud. Por favor, luego de leer el texto, haz lo siguiente:
1. Cul es la solicitud?
2. Percibes problemas de coherencia y cohesin en dicho texto? Cules?
3. Reformula el contenido del texto mediante el uso de varios enunciados.
4. Identifica y seala los conectadores del texto por ti reformulado.
5. Explica qu valor tienen los conectadores para la redaccin y la lectura de textos en
un contexto gerencial.
TEXTO 7
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Nota: los marcadores del

discurso pueden
diferenciarse de los
conectores en que al
eliminar el marcador la
cohesin de la oracin o del
enunciado no se altera.
2.1.4 La Cohesin por el uso de marcadores discursivos:

tiene que ver con palabras y locuciones que muestran
marcas de interaccin destinadas a ayudar al lector u
oyente a establecer conexiones e inferencias que le
permitan una mejor interpretacin del discurso
(Sedano 2011, p.328). Mediante los marcadores
discursivos el escritor/hablante establece un dilogo
con su lector/oyente, logrando mayor interaccin en el
texto. Con frecuencia, la ausencia de estas marcas
puede no afectar el significado de la expresin. Veamos los siguientes ejemplos:
Bueno, entonces nos vemos maana.

Entonces nos vamos?
Mira, ya s lo que vamos a hacer despus.
Y, de hecho, unas cuantas empresas nacionales han cerrado sus operaciones y tambin
algunas multinacionales han decidido trasladarse a pases vecinos.
Est bien, aceptemos que NI es otra cosa, en conceptos y prcticas, pero aceptemos tambin
que, cuando una idea diferente de las concepciones tradicionales est comenzando a abrirse
paso, la confusin es inevitable.
Segn Sedano (2011, p. 328) los marcadores del discurso suelen estar separados por comas
en los escritos y no ocupan una posicin fija en el enunciado, tal como puede verse en los
ejemplos de arriba. Esto es, pueden aparecer al inicio, en el medio o al final del enunciado.
Los marcadores ms utilizados los podemos resumir en la siguiente tabla, aunque pueden
existir otros ms.
Marcadores del discurso en el texto escrito y oral

Entonces, bien, ahora, por lo visto, por cierto, ahora
bien, en realidad, incluso, pues bien, adems, de hecho, a
propsito, que dicho sea de paso, a todas estas, hombre,
mujer, oye, mira, usted, ustedes, por lo visto,
lamentablemente, pese a todo, obviamente, o sea, como
bien sabes (y tambin las preguntas).
P g i n a | 25
La presencia de los marcadores del discurso se relaciona frecuentemente con el tipo de

gnero textual de que se trate. Es decir, existen textos escritos que pueden ser ms
interactivos que otros, como por ejemplo, una nota periodstica, un aviso de campaa
electoral, un editorial de revista, entre otros, mucho ms que, digamos, un rcipe mdico.
Tarea 6. Por favor, luego de leer el texto 8, correspondiente a un memorndum escrito por
un estudiante para la asignatura Comunicacin Gerencial, haz lo siguiente:
1. Identifica los marcadores del discurso empleados por el escritor.
2. Hay evidencia de coherencia y de cohesin en dicho texto?
3. Explica qu valor pragmtico se le puede asignar a los marcadores del discurso en el
texto 8.
4. Consigues error(es) gramatical(es) en el texto?
TEXTO 8
P g i n a | 26
PARTE 2: CMO SE CONSTRUYE DIALGICAMENTE LA COHERENCIA?

a) Tipos de patrones textuales.
b) Coherencia textual y posicionamiento.
1. LOS PATRONES TEXTUALES DE CONTENIDO EN EL DISCURSO

Son propiedades intrnsecas de los textos. Existen marcas lingsticas que sealan la
relacin entre las partes de un texto. Estos patrones nos dicen cmo se encuentra
estructurado el contenido en un tipo de texto en particular (Bolvar 2005).
POR QU SE NECESITAN TALES PATRONES?

a) Pues knowledge is not linear, but text is. Nuestros pensamientos no tienen orden,
pero los textos s (Bolvar 2005).
b) Porque todo escritor se enfrenta al problema de cmo organizar y presentar su
mensaje no lineal en forma lineal y comprensible.
c) Debido a que cada vez que se coloca una oracin al lado de otra se crea una relacin
semntica (de significado) y pragmtica (de prcticas de uso).
1.1 TIPOS DE PATRONES TEXTUALES DE CONTENIDO EN LOS TEXTOS

ESCRITOS
1.1.1 Introduccin (general-particular): en esta estructura el
escritor va del aspecto ms general del tema a los ms especficos.
Su propsito es anunciarle al lector el contenido de la carta,
memorndum, informe, resumen ejecutivo, correo electrnico, etc.
y lo que se har en dicho tipo de texto desde el punto de vista
textual. Ubica al lector y el escritor en un mismo terreno a fin de
facilitar el proceso de comunicacin, de lectura y orientar las
expectativas del lector con respecto a lo relevante, importante o
interesante que puede ser el contenido del texto (Bolvar & Bolet
2011, p.107). Los tipos de preguntas que se plantea el escritor son
qu se va a abordar? con qu propsito? cunto conoce el lector
sobre el asunto?
La estructura esquemtica
de los gneros textuales,
por un lado, restringe la
escogencia lexical (de las
palabras) y, por el otro,
facilita la comprensin y la
produccin de un gnero en
particular.
P g i n a | 27
1.1.2 Desarrollo (problema-solucin): la existencia de esta estructura no se basa en la

intuicin del lector sino que depende de las seales que el mismo texto contiene y da
(Bolvar 2005, p.104). Los tipos de preguntas que se plantea el escritor para desarrollar esta
estructura en el texto son cul es la situacin? cul es el problema? cul es la solucin?
1.1.3 Conclusin (evaluacin-postura del autor): en esta seccin se intentan hallar los
porqus que estn detrs del evento o problema con el fin de entender, por ejemplo, qu lo
causa, qu factores o variables actuaron para que ocurriera del modo como ocurri, y por
qu (Bolvar & Bolet 2011, p.107). Se exponen deducciones lgicas. El escritor asume
posicin frente a lo que ha venido desarrollando antes. Las preguntas a plantearse son qu
evaluacin se hace de todo lo presentado? y cul es mi posicin? En algunos textos, la
conclusin puede tratarse de recomendaciones que da el escritor sobre el problema
tratado.
ESQUEMA DEL PATRN TEXTUAL
P g i n a | 28
En el texto (memorndum) que se presenta a continuacin se podrn observar los

movimientos discursivos que sealan los distintos patrones textuales que pueden
identificarse en l.
MEMORNDUM
Para:
Supervisores del Departamento de Ventas
De:
XXX, Gerente del Departamento de Ventas
Fecha:
7 de noviembre de 2012
Asunto: Inicio del nuevo proceso de evaluaciones
INTRODUCCIN
Desde mediados de este ao el Departamento de Recursos Humanos ha preparado un nuevo sistema de evaluacin que
fue aprobado por los directivos de la empresa. Este mtodo ha sido explicado ampliamente en todos los niveles de la
organizacin y lleg la hora de implementarlo.
PROBLEMA
Como supervisores, ustedes han cumplido su trabajo de manera sobresaliente. Se han consolidado como uno de los
equipos ms eficientes de la empresa. Sin embargo, he notado una fuerte resistencia de ustedes hacia los cambios que se
intentan impulsar. Entiendo que en muchas ocasiones nos cuesta transformar nuestros propios esquemas,
SOLUCIN
El nuevo sistema de evaluacin est orientado hacia la bsqueda de un trabajador integral, el cual est concentrado no solo
en lograr sus objetivos sino en ver a la empresa como un todo. Aspectos como el trabajo en equipo, la comunicacin, la
orientacin al cliente o el manejo de conflictos son fundamentales para lograr nuestras metas como organizacin.
En nuestro caso concreto cabe preguntarnos: es sostenible lograr las metas de volmenes de venta si no orientamos
nuestros esfuerzos hacia el cliente o si no sabemos trabajar en equipo?
POSTURA
DEL AUTOR
Ciertamente, el nuevo esquema exige a los supervisores ser ms exhaustivos a la hora de evaluar. Se requieren ms
entrevistas y reuniones. No obstante, este sistema representa una excelente oportunidad para acercarnos ms al personal
que manejamos, entender mejor sus habilidades y necesidades, recibir retroalimentacin sobre nuestra gestin y establecer
estrategias y lneas de accin. Se trata de propiciar las condiciones para que cada trabajador alcance su mximo desarrollo
en la empresa.
EVALUACIN
CONCLUSIN
DESARROLLO
por eso es necesario entender la esencia de la propuesta:
Evaluar competencias y desempeo es la forma ms justa de reconocer resultados, aportes y potencial de nuestros
empleados.
De esa forma tendremos un ranking de acuerdo a la excelencia e integralidad que cada quien demuestre. Estoy seguro de
que su trabajo se adapta a estas exigencias y les animo a propagar la gran oportunidad que tenemos en frente.
P g i n a | 29
2. COHERENCIA TEXTUAL Y POSICIONAMIENTO Y COMPROMISO DEL

AUTOR
El lenguaje es usado para representar la realidad, y tambin para construir y negociar
relaciones sociales. La interaccin en todo contexto implica esencialmente
posicionamiento, o adoptar el punto de vista con el tema tratado y con el punto de vista
de otros. El escritor debe presentar sus argumentos con el fin de lograr convencer y
persuadir al lector. Los escritores deben apoyarse en sus lectores para expresar sus
posiciones, representarse a s mismos y convencer a su audiencia. Existen dos maneras de
posicionarse en el texto escrito (u oral si es el caso). Estas son:
2.1 Posicionamiento: es la manera en la cual los escritores transmite sus compromisos,
opiniones y juicios.
Veamos a continuacin el diagrama 1 que muestra las seales lingsticas para identificar la
presencia del escritor de un texto:
POSICIONAMIENTO
Intensificadores
Mitigadores
Marcadores de
actitud
Menciones a s
mismo
Adverbios,
adjetivos,
locuciones
adverbiales
Adverbios,
adjetivos, verbos
Verbos,
adjetivos,
locucin
adverbial,
Pronombres
personales,
adjetivos
posesivos y
verbos que
presentan la
marca de la
persona
gramatical
Gran, ms,
claramente,
bastante, es
vital, siempre,
obviamente,
seguramente,
altamente,
grandemente,
ms an
Creer, podra, tal

vez, parece ser,
probablemente,
quizs, es
posible
Concuerdo con,
prefiero, por lo
tanto, a pesar
de, que dicho
sea de paso,
ojal,
desagradable.
Diagrama 1. Posicionamiento del autor en el texto (segn Hyland 2005)
Me, mi, yo, nos,

le, sostengo,
presento,
ofrecemos,
tengo, infiero,
prefiero, creo,
inventamos,
recordemos
P g i n a | 30
2.2 Compromiso: los escritores reconocen a sus lectores y los hacen partcipes en el
discurso, comprometindolos con los argumentos, juicios y opiniones emitidos.
A continuacin veamos el diagrama 2 que muestra las seales lingsticas para identificar
la presencia del lector en el texto:
COMPROMISO
Pronombres del lector
Actos directivos
Preguntas
Usted, ustedes, suyo,

su, t, nosotros.
Tenga en cuenta,
considere, obsrvese,
dirjase, mire, verifique,
piense en ello, vase
Preguntas abiertas o
preguntas retricas
Diagrama 2. Compromiso del autor en el texto (segn Hyland, 2005)
P g i n a | 31
En el texto 9 a continuacin, escrito por un estudiante para la asignatura Comunicacin

Gerencial, se pueden observar seales de posicionamiento y de compromiso del autor.
Veamos:
TEXTO 9
Caracas, 17 de Octubre de 2012.

Presente.Estimado Sr. Ricardo:
Los aos de servicio a su familia y compaa han sido de gran valor para nuestra
empresa. Somos una slida corporacin, con una cartera amplia de clientes que ha
crecido exitosamente gracias a la representacin que hemos logrado con empresarios
como usted, por ello agradecemos y apreciamos todas las crticas que permitan dar
calidad al servicio que ofrecemos.
Mediante la siguiente carta deseo expresarle mi preocupacin ante la situacin actual de
los bienes asegurados de su compaa y familia, tal como lo conversado en nuestro ltimo
encuentro, existen una serie de desagradables problemas con el manejo de las plizas, en
el cual las primas y cuotas de ajuste no han sido pagadas a tiempo y en algunos casos se
han visto sujetas a cancelacin.
Por lo anteriormente planteado, le propongo disponer del tiempo de la Sra. Carrasquero
para organizar reuniones mensuales que nos permitan:
Marcas de posicionamiento y
de compromiso
1. Mencin a s mismo: Estimado
2. Pronombre del lector: sr.
Ricardo
1. Pronombre del lector: su, usted.
2. Mencin a s mismo: nuestra,
somos, hemos, agradecemos,
apreciamos, ofrecemos.
3. Intensificadores: gran, slida,
amplia, exitosamente.
1. Mencin a s mismo: deseo,
expresarle, mi, nuestro.
2. Pronombre del lector: su,
nuestro.
3.
Marcador
de
actitud:
desagradables problemas.
1. Mencin a s mismo: le, nos.
2. Pronombre del lector: le
propongo disponer (usted). Se
encuentra implcito.
Dar un seguimiento exhaustivo de cada uno de los casos, adquiriendo con antelacin
informacin que permita tomar decisiones estratgicas en el manejo de sus bienes.
1. Intensificador: exhaustivo.
2. Pronombre del lector: sus.
Crear un modelo de seguimiento de los casos que sea favorable tanto para la Sra.
Carrasquero como para nuestra compaa. Evitando que bienes queden sin asegurar o
que se tenga que incurrir en costos imprevistos y adicionales.
1. Mencin a s mismo: nuestra.
Establecer un vnculo de confianza que nos permita trabajar armoniosamente,

transmitindole a usted la seguridad y tranquilidad de que sus bienes estn siendo
manejados correctamente.
Apreciamos la discusin de esta propuesta con la Sra. Carrasquero.
1. Mencin a s mismo: nos,

apreciamos.
2. Pronombre del lector: usted,
sus.
3.
Marcador
de
actitud:
armoniosamente,
seguridad,
tranquilidad.
1. Mencin a s mismo: atentos,
nuestras, le, gerente general.
2. Pronombre del lector: sus,
3.Intensificador: ms,
cordialmente (cortesa)
Quedando atentos a sus comentarios y expresando nuestras ms sinceras disculpas por

los inconvenientes que esta situacin le ha podido generar, cordialmente le saluda,
Gerente General
Corretaje de Seguros Aurora, C.A.
P g i n a | 32
Tarea 7. Por favor, luego de leer el siguiente caso de conducta organizacional, efecta las
actividades planteadas de seguido.
Coffee Brake
En la organizacin ZZZ se acostumbra el coffee break (tiempo para tomar caf). En
muchos casos este tiempo libre se deja a libertad del trabajador, quien a veces utiliza ms
tiempo del requerido, por lo que la ineficiencia en el uso del tiempo de trabajo se traduce en
retardos en la produccin.
Actividad:
Redacta una carta dirigida a los empleados del Departamento de Recursos Humanos de la
Organizacin ZZZ. El propsito de la comunicacin ser solicitar a los empleados del
Departamento de R.R.H.H el establecimiento de un horario y lapso determinados del
coffee break para todos los empleados de la organizacin. Se aconseja seguir el patrn
textual y genrico, as como utilizar los conectores y marcas del discurso que sean
necesarias.
P g i n a | 33
ALGUNOS ASUNTOS GRAMATICALES EN LA ESCRITURA

A continuacin te presentamos este apartado, en el que podrs hacer una consulta rpida
sobre problemas gramaticales frecuentes en la escritura como, por ejemplo, el quesmo y
dequesmo. Tambin, acerca del uso adecuado de algunas locuciones del espaol. Para
este apartado hemos consultado a Sedano (2011) as como a Sedano & Bentivoglio (2011)
Quesmo y dequesmo. Cundo usar el que o el de que: ellas son dos construcciones
sintcticas tenidas como incorrectas por las gramticas acadmicas, razn por la cual
deberan evitarse. El quesmo es la ausencia de una preposicin, ms frecuentemente de pero tambin a, en en enunciados interrelacionados por el conector que. Por ejemplo:
Tengo la duda (de) que venga Pedro (Bentivoglio & Sedano 2011, p. 246). Al no emplear
la preposicin de estoy diciendo que la clusula con que es un atributo de la duda, lo cual
no es el caso.
El dequesmo. Se entiende por tal a la presencia injustificada de la preposicin de delante
de enunciados interrelacionados por el conector que. Por ejemplo: Los maestros sugieren
de que los padres y representantes vayan a la reunin. (Bentivoglio & Sedano 2011, p.
249). Aqu, al usarse la preposicin de despus del verbo sugerir, se rompe el flujo natural
desde el verbo hacia su objeto, introducido ste por la conjuncin que.
Una regla para determinar cundo usar la preposicin que y de que es la siguiente:
Se sustituye el modo enunciativo de la oracin por el interrogativo, como por ejemplo:
Los maestros sugieren de que los padres y representantes vayan a la reunin. Qu
sugieren los maestros? Los maestros sugieren algo: que los padres y representantes Si
al hacer la pregunta necesitamos el de o el de que, entonces en el enunciado (la
respuesta) ser necesario incluirlos. Veamos los siguientes ejemplos para una mejor
ilustracin.
Modo enunciativo
Me alegro de que vengas
pero t ests consciente de
que no crees en l
Le pidi que se fuera
Estos resultados sugieren que
los estudiantes desarrollen
Quiz sea esta la nica forma
de que usted entienda cmo
me siento yo de acosado,
cmo me afecta todo esto
Modo
interrogativo
De qu me
alegro?
De qu ests
consciente?
Qu le pidi?
Qu sugieren los
resultados?
Cul es la nica
forma de que usted
entienda?
Uso correcto
Me alegro de que vengas
Pero t ests consciente de
que no crees en l
Le pidi que se fuera
Estos resultados sugieren que
los estudiantes desarrollen
Quiz sea esta la nica forma
de que usted entienda cmo
me siento yo de acosado,
cmo me afecta todo esto
P g i n a | 34
Las locuciones: son grupos de dos o ms palabras que funcionan en la oracin como lo
hara una sola palabra (Bentivoglio & Sedano 2011, pp. 254 -257). Algunas locuciones
aceptadas por la norma acadmica son:
a) /a sabiendas de/
Te cuento todo esto a sabiendas de que estoy alimentando tu orgullo de macho (Quintero,
confesiones)
b) /en relacin con/
Todo lo que Halliday escribi en relacin con la gramtica
c) /relacionado con/
Se vuelven vehementes ante todo lo que est relacionado con la libertad (de Stefano,
Historias)
d)/de acuerdo con/
De acuerdo con los investigadores de la teora De acuerdo con Minto, la pirmide ayuda
a estructurar las ideas
e) /con respecto a/
Con respecto a la teora desarrollada por Con respecto al asunto planteado en la reunin.
f)/con base en/
Nos dara el derecho de defendernos frente a esa accin de amparoy con base en la cual
se pronunciaron
Locuciones no aceptadas por la norma acadmica son:
a) /en base a/ lo correcto es segn o de acuerdo con.
b) /a la final/ lo correcto es al final.
c) /recordarse de/ lo correcto es recordar o acordarse de.
P g i n a | 35
BIBLIOGRAFA CONSULTADA:
Bentivoglio, P. & Sedano, M. (2011). Problemas gramaticales en la escritura. En A. Bolvar
& R. Beke (Comps.). Lectura y escritura para la investigacin, (pp. 239-275). Primera
Edicin. Caracas: Consejo de Desarrollo Cientfico y Humanstico. Universidad Central de
Venezuela.
Bolvar, A. (2005). Discurso e interaccin en el texto escrito. Segunda edicin. Caracas:
Consejo de Desarrollo Cientfico y Humanstico. Universidad Central de Venezuela.
(Captulo III).
Bolvar, A. & F. J. Bolet. (2011). La introduccin y la conclusin en el artculo de
investigacin. En A. Bolvar & R. Beke. Lectura y escritura para la investigacin, (pp.93129). Caracas: Consejo de Desarrollo Cientfico y Humanstico. Universidad Central de
Venezuela.
Brown, G. & Yule, G. (1993). Anlisis del discurso. Madrid: Visor. (Captulo 7).
Calsamiglia, H. & Tusn, A. (2002). Las cosas del decir. Manual de anlisis del discurso.
Espaa: Ariel Lingstica. (Captulo 8).
de Beaugrande, R. & Dressler, W. U. (1997). Introduccin a la lingstica del texto.
Espaa: Ariel Lingstica. (Captulos IV y V).
Halliday, M.A.K. & Hassan, R. (1976). Cohesion in english. London: Longman.
Menndez, S.M. (1995) Perspectiva Textual y Perspectiva Discursiva en el Anlisis
Pragmtico del Discurso. En A. Bolvar & P. Bentivoglio (Comps). Actas del I Coloquio
Latinoamericano de Analistas del Discurso. ( pp. 224232).Caracas. Universidad Central
de Venezuela.
Romn A, A. (2011). Piense primero, escriba despus. Caracas: Vadell Hermanos Editores.
Sedano, M. (2011). Manual de gramtica del espaol, con especial referencia al espaol
de Venezuela. Caracas: Consejo de Desarrollo Cientfico y Humanstico. Comisin de
Estudios de Postgrado. Facultad de Humanidades y Educacin. Universidad Central de
Venezuela.
van Dijk, T.A. & Kintsch, W. (1983). Strategies of Discourse Comprehension. New York:
Academic Press.
Otra bibliografa recomendada:

Cadenas, R. (1985) En torno al lenguaje. Caracas: Direccin de Cultura de la Universidad
Central de Venezuela.
Daz Seijas, P. (1985) Bajo el signo creador de la lengua. Caracas: Academia Venezolana
Correspondiente de la Real Espaola. Coleccin Logos.
P g i n a | 36
Linares, M. (1979) Estilstica. Teora de la puntuacin. Ciencia del estilo lgico. Madrid:
Paraninfo.
Manual de Gramtica y Expresin (1979) Barcelona. Vox Biblograf. Autor.
Oberti, L. (2002) Gneros literarios. Composicin, estilo y contextos. Buenos Aires:
Longseller.
Pez Urdaneta, I. (1984) La lengua nuestra de cada da. Caracas: Academia Nacional de la
Historia. Coleccin El Libro Menor.
Rosenblat, A. (1978) Buenas y malas palabras. Madrid: Editorial Mediterrneo. Cuatro
tomos.
Tejedor, B. (2008). El arte de la redaccin profesional. Teora y praxis. Tercera Edicin.
Caracas: Publicaciones de la Universidad Catlica Andrs Bello.
P g i n a | 37
ANEXO
TABLA DE CONECTORES
PATRONES DE
REFERENCIA
USO
MARCAS LINGSTICAS
Se emplean para mantener

una misma idea aunque sea
en sentido afirmativo o
negativo. Ayuda a avanzar
el tema aadiendo ms
elementos de contenido.
y, adems de, encima de, despus

de, incluso de, asimismo,
adicionalmente, del mismo modo,
tambin, esto quiere decir que,
2. Contrastivos o contra- Se usan para contradecir o

argumentativos.
tomar posicin contraria con
respecto
al
primer
planteamiento.
pero, no obstante, aunque, en

cambio, sin embargo, sino,
excepto de, a pesar de, en lugar
de, tampoco
1. Aditivos o sumativos.
3. De base causal:
a. Causativos (causa)
b. Consecutivos
(consecuenciaefecto)
c. Finalidad
propsito.
4. Espacio-Temporales.
5. Conclusivos
finalizadores.
Se usan para establecer una a causa de, por eso, ya que,

relacin de causa.
puesto que, dado que, por el
hecho de que, gracias a, debido
a
Se usan para establecer el de ah que, de modo que, por (lo)
efecto o la consecuencia del tanto, por consiguiente, en
primer planteamiento.
consecuencia,
en
efecto,
entonces, as pues,
de Se usan para sealar en el A fin de que, el propsito es, el

texto la meta o el propsito objetivo es, de tal manera que
de quien escribe o habla.
Se usan para sealar
relaciones de tiempo y de
espacio,
que
no
necesariamente se refieren a
espacio fsico en sentido
figurativo.
ms tarde, mientras tanto, una

vez,
un
da,
enseguida,
seguidamente, ms adelante,
luego,
a
continuacin,
posteriormente, ms arriba, en
este momento, hasta aqu, hasta
ahora
y Se usan para indicarle al

lector que se ha concluido
con la idea central del texto,
o bien para indicarle que se
cierra el prrafo, texto o
argumento.
en conclusin, en resumen, en
resumidas cuentas, para concluir,
para finalizar, por ltimo, para
terminar, en fin
P g i n a | 38
6. Iniciadores.
Se usan para iniciar un para empezar,

prrafo, idea, planteamiento. antes que nada.
primeramente,
7. Distribuidores.
Se usan para organizar la por un lado, por el otro; por una

informacin en el texto.
parte, por la otra; stos,
aquellos
8. Ordenadores.
Se usan para ordenar primero,

primeramente,
en
numricamente
el primer lugar, en segundo lugar
planteamiento en el texto.
9. Referencia.
Se usan para sealar los

participantes en el texto:
personas, lugares, cosas, de
las que se escriben en el
texto.
Pronombres personales: yo, t,

l, ella, ellos, nosotros, usted,
ustedes
Posesivos: mi, me,
nuestra(s), nuestro(s)
tuya(o),
Artculos: el, la, los, las, una,

unos
Fuente: Calsamiglia & Tusn 2002, pp. 247-248.

Guía Completa. Aspectos Claves en La Escritura Profesional

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Guía Completa. Aspectos Claves en La Escritura Profesional

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GUA DEL

Elaborado por la profesora Yosely Briceo para la asignatura Comunicacin

Leech, G. & Svartvik, J. (1980) A communicative grammar of English. London: Longman.

Todava quedarn algunas tareas pendientes para la enseanza de la escritura en el contexto

GUA DEL TALLER ASPECTOS CLAVES EN LA ESCRITURA PROFESIONAL

PARTE 1: QU HACE QUE ALGUNOS TEXTOS SEAN (IN)COHERENTES?

La comunicacin como instrumento de direccin o de gerencia requerir la

LAS MXIMAS DE GRICE:

EL REGISTRO. Se refiere a lo que una(s) persona(s)

En la imagen que se muestra a continuacin se podr observar cmo una escogencia

EL CONTEXTO DE SITUACIN LO INTEGRAN: 1. Las

Antes de continuar, por favor lee el siguiente texto y el comentario ms abajo

a. En Colombia los borrachos han cobrado muchas vidas 4

a. En Colombia los borrachos han cobrado la vida de muchas

ENTONCES, LA COHERENCIA ES EL SIGNIFICADO FRENTE AL SENTIDO

La habilidad humana para descubrir sentidos intencionados y excluir o resolver

No hay texto sin sujeto.

Tarea 1. El texto 2 a continuacin, de un estudiante universitario, ha sido evaluado como

Por qu el contexto es fundamental en la produccin del discurso?

Tarea 3. El texto 3 a continuacin es un memorando escrito por un estudiante para la

1.2 La coherencia genrica: un texto posee coherencia genrica cuando podemos

Obsrvese en el texto de arriba la estructuracin que presenta este tipo de texto,

Los tipos de textos usualmente producidos en las organizaciones son: la carta, la

#UCV | Instructivo para la solicitud de carnets Estudiantes de Postgrado ow.ly/oeDii

Abrir Responder Retwittear Favorito Ms

LA COHESIN. Es un fenmeno que se da en el interior del texto. Funciona o se

2.1 LOS RECURSOS COHESIVOS

EXISTEN DOS FORMAS DE COHESIN POR REFERENCIA

Cuando un trmino o referencia alude a otro

Cuando un trmino o referencia alude a

Fueron de compras. Queran comprar

LOS CONECTADORES PARA QU SIRVEN?

LOS CONECTADORES MS FRECUENTES SON AQUELLOS QUE CUMPLEN

d. Conectadores Concesivos: tienen que ver con concesin o con reconocer.

EJERCICIOS: por favor, completa el espacio vaco con el conector que le

Tarea 5. El texto 7 de ms abajo corresponde a un memorndum, escrito por la Directora

Nota: los marcadores del

2.1.4 La Cohesin por el uso de marcadores discursivos:

Bueno, entonces nos vemos maana.

Marcadores del discurso en el texto escrito y oral

La presencia de los marcadores del discurso se relaciona frecuentemente con el tipo de

PARTE 2: CMO SE CONSTRUYE DIALGICAMENTE LA COHERENCIA?

1. LOS PATRONES TEXTUALES DE CONTENIDO EN EL DISCURSO

POR QU SE NECESITAN TALES PATRONES?

1.1 TIPOS DE PATRONES TEXTUALES DE CONTENIDO EN LOS TEXTOS

1.1.2 Desarrollo (problema-solucin): la existencia de esta estructura no se basa en la

ESQUEMA DEL PATRN TEXTUAL

En el texto (memorndum) que se presenta a continuacin se podrn observar los

por eso es necesario entender la esencia de la propuesta:

2. COHERENCIA TEXTUAL Y POSICIONAMIENTO Y COMPROMISO DEL

Creer, podra, tal

Diagrama 1. Posicionamiento del autor en el texto (segn Hyland 2005)

Me, mi, yo, nos,

Pronombres del lector

Usted, ustedes, suyo,

Diagrama 2. Compromiso del autor en el texto (segn Hyland, 2005)

En el texto 9 a continuacin, escrito por un estudiante para la asignatura Comunicacin

Caracas, 17 de Octubre de 2012.

1. Mencin a s mismo: nuestra.

Establecer un vnculo de confianza que nos permita trabajar armoniosamente,

1. Mencin a s mismo: nos,

Quedando atentos a sus comentarios y expresando nuestras ms sinceras disculpas por

ALGUNOS ASUNTOS GRAMATICALES EN LA ESCRITURA

Otra bibliografa recomendada: