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EXAMEN DE PERMANENCIA

PARA SU EXAMEN DE PERANENCIA DEBE ESTUDIAR:

Principios
pedaggicos
(http://www.curriculobasica.sep.gob.mx/index.php/prog-secundaria)
(http://www.curriculobasica.sep.gob.mx/index.php/plan-estudios/planestudios/principios-pedagogicos)
Evaluacin:
o Tipos de evaluacin
o Criterios para evaluar
o Acuerdo
696
donde
se
establecen
los
mismos.
(http://www.dof.gob.mx/nota_detalle.php?
codigo=5314831&fecha=20/09/2013)
Articulacin de la educacin bsica establecida por el acuerdo 592
(http://www.dof.gob.mx/nota_detalle.php?
codigo=5205518&fecha=19/08/2011)
Competencias didcticas:
o Especficas
o Genricas
o Competencias
para
la
vida.
(http://www.curriculobasica.sep.gob.mx/index.php/plan-estudios/planestudios/competencias-vida)
TICS, hacer un enfoque especializado en este aspecto (blogs educativo, foros
educativos, redes sociales, computadoras, proyecciones y dems). Sean
conscientes que todo ser a travs de CASOS.
Plan
de
estudios
actual
(estndares
curriculares)
(http://www.curriculobasica.sep.gob.mx/images/PDF/planestudios11.pdf)
Revisar
el
artculo
Tercero
y
todos
sus
apartados.
(http://info4.juridicas.unam.mx/ijure/fed/9/4.htm?s=)
Revisar la malla curricular de la educacin bsica.
Acuerdo
717
en
el
que
se
establece
la
gestin
escolar.
(http://basica.sep.gob.mx/a717.html)
Consejo Tcnico Escolar:
o Integrantes
o Funciones
o Correcto Funcionamiento
Como disear una planeacin argumentada.
Recolectar evidencias (portafolio)
Entra a la pgina del Servicio Profesional Docente, te vas a permanencia,
bsica, evaluacin del desempeo y ah vienen las guas especficas, escoge
la que te corresponda.
Practique altamente su autoevaluacin.
Darle una leda a la Ley General de Educacin.

Debemos ir estudiando y preparndonos, un consejo es formar crculos de


estudio y apoyarnos unos a otros. Recuerden la unin hace la fuerza.

Plan de estudios
Principios pedaggicos que sustentan el Plan de estudios
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Plan de estudios
Mapa curricular
Estndares curriculares
Campos de formacin
Competencias para la vida
Perfil de egreso
Principios pedaggicos

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Los principios pedaggicos son condiciones esenciales para la implementacin del currculo, la
transformacin de la prctica docente, el logro de los aprendizajes y la mejora de la calidad
educativa.

Plan de estudios
Mapa Curricular de la Educacin Bsica
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Estndares curriculares
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Competencias para la vida
Perfil de egreso
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El Mapa curricular de la Educacin Bsica se representa por espacios organizados en cuatro
campos de formacin, que permiten visualizar de manera grfica la articulacin curricular.

Adems, los campos de formacin organizan otros espacios curriculares estableciendo relaciones
entre s.
En el Mapa curricular pueden observarse de manera horizontal la secuencia y la gradualidad de
las asignaturas que constituyen la Educacin Bsica. La organizacin vertical en periodos
escolares indica la progresin de los Estndares Curriculares de Espaol, Matemticas, Ciencias,
Segunda Lengua: Ingls y Habilidades Digitales. Es conveniente aclarar que esta representacin
grfica no expresa de manera completa sus interrelaciones.

1 Estndares Curriculares de: Espaol, Matemticas, Ciencias, Segunda Lengua: Ingls, y


Habilidades Digitales.
2 Para los alumnos hablantes de Lengua Indgena, el Espaol y el Ingls son consideradas como
segundas lenguas a la materna. Ingls est en proceso de gestin.
3 Favorecen aprendizajes de Tecnologa.
4 Establecen vnculos formativos con Ciencias Naturales, Geografa e Historia.

Plan de estudios
Estndares Curriculares

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Mapa curricular
Estndares curriculares
Campos de formacin
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Los Estndares Curriculares se organizan en cuatro periodos escolares de tres grados cada uno.
Estos cortes corresponden, de manera aproximada y progresiva, a ciertos rasgos o caractersticas
clave del desarrollo cognitivo de los estudiantes. Los estndares son el referente para el diseo de
instrumentos que, de manera externa, evalen a los alumnos.
Asimismo, fincan las bases para que los institutos de evaluacin de cada entidad federativa
diseen instrumentos que vayan ms all del diagnstico de grupo y perfeccionen los mtodos de
la evaluacin formativa y, eventualmente, de la sumativa, sin dejar de tener en cuenta que este
tipo de evaluacin debe darse con sistemas tutoriales y de acompaamiento de asesora
acadmica del docente y del estudiante, que permitan brindar un apoyo diferenciado a quienes
presenten rezago en el logro escolar y tambin para los que se encuentren por arriba del estndar
sugerido. El resultado de un sistema como ste es el seguimiento progresivo y longitudinal de los
estudiantes.
Los Estndares Curriculares integran esa dimensin educativa y establecen cierto tipo de
ciudadana global, producto del dominio de herramientas y lenguajes que permitirn al pas su
ingreso a la economa del conocimiento e integrarse a la comunidad de naciones que fincan su
desarrollo y crecimiento en el progreso educativo.

La funcin de los aprendizajes esperados para la consecucin de los Estndares


Curriculares

Los aprendizajes esperados son el vnculo entre las dos dimensiones del proyecto educativo que
la reforma propone: la ciudadana global comparable y la necesidad vital del ser humano y del
ser nacional.
Los aprendizajes esperados vuelven operativa esta visin, ya que permiten comprender la
relacin multidimensional del Mapa curricular y articulan el sentido del logro educativo como
expresiones del crecimiento y del desarrollo de la persona, como ente productivo y determinante
del sistema social y humano.

Plan de estudios
Campos de formacin para la Educacin Bsica
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Estndares curriculares
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Los campos de formacin para la Educacin Bsica organizan, regulan y articulan los espacios
curriculares; tienen un carcter interactivo entre s, y son congruentes con las competencias para
la vida y los rasgos del perfil de egreso. Adems, encauzan la temporalidad del currculo sin
romper la naturaleza multidimensional de los propsitos del modelo educativo en su conjunto.
Asimismo, en cada campo de formacin se expresan los procesos graduales del aprendizaje, de
manera continua e integral, desde el primer ao de Educacin Bsica hasta su conclusin,
permitiendo la consecucin de los elementos de la ciudadana global y el carcter nacional y
humano de cada estudiante: las herramientas sofisticadas que exige el pensamiento complejo; la
comprensin del entorno geogrfico e histrico; su visin tica y esttica; el cuidado del cuerpo;
el desarrollo sustentable, y la objetividad cientfica y crtica, as como los distintos lenguajes y
cdigos que permiten ser universales y relacionarse en una sociedad contempornea dinmica y
en permanente transformacin.
Los campos de formacin para la Educacin Bsica son:

Subsecretara de Educacin Bsica - SEB

Campo de formacin: Lenguaje y comunicacin

La finalidad del campo de formacin Lenguaje y comunicacin es el desarrollo de competencias


comunicativas a partir del uso y estudio formal del lenguaje.

A lo largo de la Educacin Bsica se busca que los alumnos aprendan y desarrollen habilidades
para hablar, escuchar e interactuar con los otros; a identificar problemas y solucionarlos; a
comprender, interpretar y producir diversos tipos de textos, a transformarlos y crear nuevos
gneros y formatos; es decir, reflexionar individualmente o en colectivo acerca de ideas y textos.

Es importante reconocer que cada alumno posee un bagaje previo correspondiente, por un lado, a
su plataforma cultural y social y, por otro, al entorno generacional que le corresponde por
acumulacin histrica. En este sentido, sabemos que el aprendizaje de la lectura y la escritura
hace cinco dcadas no significaba lo mismo que en la actualidad.

La habilidad lectora en el siglo XXI est determinada por significados diferentes. En el siglo XX,
la lectura traduca predominantemente secuencias y lineamientos convencionales, y en la
actualidad es la base del aprendizaje permanente, donde se privilegia la lectura para la
comprensin, y es necesaria para la bsqueda, el manejo, la reflexin y el uso de la informacin.
Es el acceso a mbitos especializados que garantizan el aprendizaje permanente y la insercin en
las nuevas economas.
Lo anterior tiene consecuencias en el mtodo y la didctica, porque se transita, a lo largo de las
dcadas, de las marchas sintticas a un anlisis intencionado de la lengua. Hoy da es necesario
hablar de las prcticas sociales y culturales del lenguaje y de sus productos; sta es la tarea de la
escuela.

La habilidad comunicativa en el mundo contemporneo es incompleta sin dos componentes


extraordinarios: el ingls, como segunda lengua, sujeto a la misma metodologa de la lengua
materna, y el cdigo de las habilidades digitales.

En su conjunto, el campo de formacin permite ambientes de interaccin a partir del


entendimiento y manejo de formas diversas de comprender la tecnologa, del mismo modo que el
nfasis del lenguaje est en su uso y no en su estructura.

El campo de formacin Lenguaje y comunicacin favorece el desarrollo de competencias


comunicativas que parten del uso del lenguaje y su estudio formal, slo as los estudiantes
acceden a formas de pensamiento que les permiten construir conocimientos complejos. A lo largo
de la Educacin Bsica, el campo se desagrega en competencias que les posibilitan interactuar en
los diferentes mbitos, independientemente de cul sea su lengua materna, o el ingls como
segunda lengua, adicionando los procesos del cdigo digital.

Este campo aspira, adems, a que los alumnos aprendan y desarrollen habilidades para hablar,
escuchar e interactuar con los otros; a comprender, interpretar y producir diversos tipos de textos,
a transformarlos y crear nuevos gneros, formatos grficos y soportes; es decir, a interactuar con
los textos y otros individuos a propsito de ellos y a reflexionar sobre ellos, as como a
identificar problemas y solucionarlos.

Se reconoce que los alumnos ingresan a la escuela con conocimientos sobre el lenguaje, por lo
que a sta le corresponde proporcionar las convencionalidades y especificidades sobre su uso, el
desarrollo de las competencias comunicativas y el de habilidades digitales.

En la Educacin Bsica, el estudio del lenguaje inicia en preescolar y contina en primaria y


secundaria, propiciando oportunidades para que todos los alumnos avancen, de acuerdo con las
particularidades de cada nivel educativo, en el uso del lenguaje y el desarrollo de competencias
comunicativas.

Campo formativo: Lenguaje y comunicacin en preescolar


En el nivel de preescolar, los nios interactan en situaciones comunicativas y emplean formas
de expresin oral con propsitos y destinatarios diversos, lo que genera un efecto significativo en
su desarrollo emocional, cognitivo, fsico y social al permitirles adquirir confianza y seguridad
en s mismos, e integrarse a su cultura y a los distintos grupos sociales en que participan. El
desarrollo del lenguaje oral tiene alta prioridad en la educacin preescolar.
La educacin preescolar tambin favorece la incorporacin de los nios a la cultura escrita a
partir de la produccin e interpretacin de textos diversos. Esta interaccin fomenta el inters por
conocer su contenido y a encontrarle sentido aun antes de leer de forma convencional y

autnoma. La propuesta pedaggica de preescolar se sustenta en la comprensin de algunas


caractersticas y funciones del lenguaje escrito.
Dicha propuesta se basa en las caractersticas de los nios, la diversidad de sus ritmos de
desarrollo y aprendizaje, y los factores que influyen en estos procesos.

Segunda Lengua: Ingls en preescolar


La enseanza del Ingls se pone en marcha a partir del tercer grado de preescolar. Su propsito
en este nivel es propiciar el contacto y la familiarizacin de los nios con el ingls mediante el
involucramiento en prcticas sociales del lenguaje y el desarrollo de competencias especficas
planificadas, que constituyen la base de aprendizajes posteriores.
Trabajos de investigacin han evidenciado que los nios elaboran diversos conocimientos acerca
de la lengua escrita antes de poder leer y escribir convencionalmente, adems de que hacen
grandes esfuerzos por leer los textos a su alrededor: libros, carteles, nombres escritos, anuncios,
recados, etctera. A su vez, estos estudios indican que el aprendizaje de una lengua adicional a la
materna contribuye al desarrollo cognitivo del nio, ya que genera una estructura mental
diversificada y un mejor uso del propio cdigo lingstico, favoreciendo la alteridad y el
pensamiento flexible. Asimismo, fortalece la reflexin sobre la lengua materna al promover
apertura hacia otras culturas brindando a los alumnos una visin ms amplia del mundo.
Las teoras pedaggicas tambin sealan que, al estar expuestos a una segunda lengua desde
edades tempranas, los alumnos logran tener mejor dominio de ella, en particular en aspectos
relacionados con la comprensin auditiva y la pronunciacin. En contraste con lo que suele
pensarse, existe un periodo sensible para su aprendizaje antes de los tres aos.
Debido a que los alumnos de preescolar se caracterizan por su plasticidad y receptividad para el
aprendizaje temprano de las lenguas, es fundamental que los responsables de las asignaturas
vinculadas a la enseanza del lenguaje (Espaol, Lengua Indgena e Ingls) hagan del aula un
espacio de encuentro entre las lenguas y sus culturas; es decir, que propicien un contexto
intercultural bilinge o trilinge (en el caso de las escuelas indgenas) que se aproveche y explote
para los aprendizajes lingsticos y culturales de los estudiantes.
La prctica educativa en el nivel preescolar se concibe como un verdadero y complejo desafo,
ya que ni la alfabetizacin en lengua materna ni el aprendizaje de una lengua no nativa son
procesos espontneos, por lo que su adquisicin requiere de una intervencin pedaggica. El
Programa Nacional de Ingls en Educacin Bsica (PNIEB) se organiza a partir de situaciones de
comunicacin habituales y concretas que promueven oportunidades para el uso del ingls en tres
ambientes que buscan preservar las funciones sociales del lenguaje: a) Familiar y comunitario; b)
Literario y ldico, y c) Acadmico y de formacin.

Los estndares del tercer grado de preescolar estn enfocados a que los nios logren distinguir y
enunciar saludos o nociones de primer contacto; identificar nombres de objetos, animales,
personas; completar palabras de forma oral, as como responder a preguntas con lenguaje no
verbal, principalmente.

Espaol en primaria y secundaria


En la educacin primaria y secundaria se contina con el estudio del lenguaje con la asignatura
de Espaol y su aprendizaje se centra en las prcticas sociales del lenguaje, que se definen como
pautas o modos de interaccin; de produccin e interpretacin de prcticas orales y escritas; de
comprender diferentes modos de leer, interpretar, estudiar y compartir textos; de aproximarse a
su escritura, y de participar en intercambios orales.
En estos niveles, el Espaol busca acrecentar y consolidar las habilidades de los alumnos en estas
prcticas sociales del lenguaje; formarlos como sujetos sociales autnomos, conscientes de la
pluralidad y complejidad de los modos de interactuar por medio del lenguaje y que, en primer
lugar, desarrollen competencias comunicativas y, en segundo lugar, el conocimiento de la lengua;
es decir, la habilidad para utilizarla.
En los grados superiores de la Educacin Bsica, la literatura es un mbito para la comprensin y
el razonamiento sobre el mundo, ya que permite el reconocimiento de los diferentes modos de
pensamiento y expresin, y de los diversos gneros. Adems, afirma la prctica de la lectura y
busca su logro en un alto nivel, mediante los estndares nacionales de habilidad lectora
propuestos en el currculo.

Lengua Indgena en primaria para escuelas de educacin indgena


Dada la diversidad lingstica del pas, se debe partir de propuestas educativas locales y
regionales que contemplen las particularidades de cada lengua y cultura indgena.
Por ello, se decide la elaboracin de Parmetros Curriculares que establecen las bases
pedaggicas para la enseanza de la Lengua Indgena como objeto de estudio. Los programas de
estudio de Lengua Indgena asumen las prcticas sociales del lenguaje y se organizan en cuatro
mbitos: La vida familiar y comunitaria; La tradicin oral, la literatura y los testimonios
histricos; La vida intercomunitaria y la relacin con otros pueblos, y Estudio y difusin del
conocimiento. Ya que la asignatura de Lengua Indgena forma parte de un modelo intercultural,
se consideran prcticas relacionadas con la diversidad cultural y lingstica que permiten a los
nios comprender que su lengua es una entre otras tantas que hay en el pas, y tiene el mismo
valor que el espaol y las dems lenguas indgenas. Se contemplan prcticas sociales del
lenguaje para que los nios conozcan la diversidad y comprendan otras variantes de su lengua

para ampliar la red de interaccin y conocer otras culturas; adems, son prcticas que rechazan la
discriminacin y la concepcin de dialecto de la lengua indgena.
La Lengua Indgena se integra con la enseanza del Espaol como segunda lengua, cumpliendo
el mandato constitucional de ofrecer una educacin intercultural y bilinge, y de avanzar hacia la
construccin de una nacin plural.
La educacin indgena se dirige a nias y nios hablantes de alguna lengua nacional indgena,
independientemente de que sean bilinges con diversos niveles de dominio del espaol. En gran
medida, estos nios representan el futuro de sus idiomas, porque en ellos se centra la posibilidad
de supervivencia de sus lenguas. Por eso, propiciar la reflexin sobre sus idiomas y desarrollar
los usos del lenguaje mediante la imparticin de la asignatura de Lengua Indgena en sus lenguas
nativas, es una condicin necesaria para fortalecer el desempeo escolar de los nios y las nias
hablantes de lenguas indgenas.
La educacin intercultural bilinge se aplica en 22 000 escuelas, aproximadamente, que atienden
una matrcula de cerca de un milln y medio de nios. En este universo, el ingls se ofrece como
tercera lengua, con su respectiva metodologa, de tal modo que durante el ciclo escolar 20112012 se pasa de 70 a 200 escuelas donde el ingls se imparte como lengua adicional.

Segunda Lengua: Ingls en primaria y secundaria


El ingls como segunda lengua en primaria y secundaria, y alineado a partir de estndares
nacionales e internacionales, dota al alumno de la posibilidad de contar con una competencia
vinculada a la vida y al trabajo, para que el manejo pertinente del idioma sea un agente de
transformacin y movilidad acadmica y social.
En los niveles de primaria y secundaria, el ingls se consolida mediante el aprendizaje en
situaciones formales y concretas que fortalecen el intercambio oral y textual de los alumnos de
forma colaborativa.
Las prcticas sociales del lenguaje se contextualizan en condiciones cotidianas dadas, usando el
ingls como elemento catalizador para la comunicacin, por lo que los alumnos obtienen los
conocimientos necesarios para comprenderlo y utilizarlo vinculando ambientes que
interrelacionan su vida familiar, comunitaria y acadmica.
Las situaciones comunicativas bsicas que el Programa Nacional de Ingls en Educacin Bsica
presenta, desarrollan competencias especficas donde el alumno requiere habilidades para
comprender frases y expresiones de uso frecuente relacionadas con reas de experiencia que le
son especialmente relevantes; sabe comunicarse al momento de llevar a cabo tareas simples que
involucren su cotidianidad; sabe describir en trminos sencillos aspectos de su pasado y entorno,
as como cuestiones relacionadas con sus necesidades inmediatas.

En contextos particulares descritos en las prcticas entre iguales en la escuela, los alumnos
logran presentar, como producciones del idioma, la descripcin de sus propias experiencias o las
de otros, as como elaborar justificaciones a sus opiniones de manera breve y con coherencia.
Campo de formacin: Pensamiento matemtico

El mundo contemporneo obliga a construir diversas visiones sobre la realidad y proponer


formas diferenciadas para la solucin de problemas usando el razonamiento como herramienta
fundamental. Representar una solucin implica establecer simbolismos y correlaciones mediante
el lenguaje matemtico. El campo Pensamiento matemtico articula y organiza el trnsito de la
aritmtica y la geometra y de la interpretacin de informacin y procesos de medicin, al
lenguaje algebraico; del razonamiento intuitivo al deductivo, y de la bsqueda de informacin a
los recursos que se utilizan para presentarla.
El conocimiento de reglas, algoritmos, frmulas y definiciones slo es importante en la medida
en que los alumnos puedan utilizarlo de manera flexible para solucionar problemas. De ah que
los procesos de estudio van de lo informal a lo convencional, tanto en trminos de lenguaje como
de representaciones y procedimientos. La actividad intelectual fundamental en estos procesos se
apoya ms en el razonamiento que en la memorizacin.
El nfasis de este campo se plantea con base en la solucin de problemas, en la formulacin de
argumentos para explicar sus resultados y en el diseo de estrategias y sus procesos para la toma
de decisiones. En sntesis, se trata de pasar de la aplicacin mecnica de un algoritmo a la
representacin algebraica. Esta visin curricular del pensamiento matemtico busca despertar el
inters de los alumnos, desde la escuela y a edades tempranas, hasta las carreras ingenieriles,
fenmeno que contribuye a la produccin de conocimientos que requieren las nuevas
condiciones de intercambio y competencia a nivel mundial.

Campo formativo: Pensamiento matemtico en preescolar


El desarrollo del pensamiento matemtico inicia en preescolar y su finalidad es que los nios
usen los principios del conteo; reconozcan la importancia y utilidad de los nmeros en la vida
cotidiana, y se inicien en la resolucin de problemas y en la aplicacin de estrategias que
impliquen agregar, reunir, quitar, igualar y comparar colecciones. Estas acciones crean nociones
del algoritmo para sumar o restar.
Este campo formativo favorece el desarrollo de nociones espaciales, como un proceso en el cual
se establecen relaciones entre los nios y el espacio, y con los objetos y entre los objetos.
Relaciones que dan lugar al reconocimiento de atributos y a la comparacin.

Matemticas en primaria y secundaria

Para avanzar en el desarrollo del pensamiento matemtico en la primaria y secundaria, su estudio


se orienta a aprender a resolver y formular preguntas en que sea til la herramienta matemtica.
Adicionalmente, se enfatiza la necesidad de que los propios alumnos justifiquen la validez de los
procedimientos y resultados que encuentren, mediante el uso de este lenguaje.

En la educacin primaria, el estudio de la matemtica considera el conocimiento y uso del


lenguaje aritmtico, algebraico y geomtrico, as como la interpretacin de informacin y de los
procesos de medicin. El nivel de secundaria atiende el trnsito del razonamiento intuitivo al
deductivo, y de la bsqueda de informacin al anlisis de los recursos que se utilizan para
presentarla.
A lo largo de la Educacin Bsica se busca que los alumnos sean responsables de construir
nuevos conocimientos a partir de sus saberes previos, lo que implica:

Formular y validar conjeturas.

Plantearse nuevas preguntas.

Comunicar, analizar e interpretar procedimientos de resolucin.

Buscar argumentos para validar procedimientos y resultados.

Encontrar diferentes formas de resolver los problemas.

Manejar tcnicas de manera eficiente.

Campo de formacin: Exploracin y comprensin del mundo natural y social

Este campo integra diversos enfoques disciplinares relacionados con aspectos biolgicos,
histricos, sociales, polticos, econmicos, culturales, geogrficos y cientficos. Constituye la
base de formacin del pensamiento crtico, entendido como los mtodos de aproximacin a
distintos fenmenos que exigen una explicacin objetiva de la realidad.
En cuanto al mundo social, su estudio se orienta al reconocimiento de la diversidad social y
cultural que caracterizan a nuestro pas y al mundo, como elementos que fortalecen la identidad
personal en el contexto de una sociedad global donde el ser nacional es una prioridad.
Asimismo, adiciona la perspectiva de explorar y entender el entorno mediante el acercamiento
sistemtico y gradual a los procesos sociales y fenmenos naturales, en espacios curriculares
especializados conforme se avanza en los grados escolares, sin menoscabo de la visin
multidimensional del currculo.

Campo formativo: Exploracin y conocimiento del mundo en preescolar


En preescolar, el campo formativo se centra en el desarrollo del pensamiento reflexivo, y busca
que los nios pongan en prctica la observacin, formulacin de preguntas, resolucin de
problemas y la elaboracin de explicaciones, inferencias y argumentos sustentados en las
experiencias directas; en la observacin y el anlisis de los fenmenos y procesos perceptibles
que les ayudan a avanzar y construir nuevos aprendizajes sobre la base de los conocimientos que
poseen y de la nueva informacin que incorporan.
La comprensin del mundo natural que se logra durante la infancia, sensibiliza y fomenta una
actitud reflexiva sobre la importancia del aprovechamiento adecuado de la riqueza natural y
orienta su participacin en el cuidado del ambiente.
En cuanto al conocimiento y a la comprensin del mundo social, se propician aprendizajes que
contribuyen a la formacin y al ejercicio de valores para la convivencia, sobre la cultura familiar
y de su comunidad; la comprensin de la diversidad cultural, lingstica y social, y de los
factores que posibilitan la vida en sociedad.

Campo formativo: Desarrollo fsico y salud en preescolar


El Campo formativo Desarrollo fsico y salud estimula la actividad fsica y busca que, desde la
infancia, se experimente el bienestar de una vida activa y se tome conciencia de las acciones que
se realizan para prevenir enfermedades; lograr estilos de vida saludable; desarrollar formas de
relacin responsables y comprometidas con el medio, y tomar medidas para evitar riesgos en el
hogar, la escuela y la calle.
Este campo incluye distintos espacios que le dan integracin y continuidad al currculo. En la
educacin primaria se contina el estudio de estos campos con las asignaturas de Exploracin de
la Naturaleza y la Sociedad, en primero y segundo grados; La entidad donde Vivo, en tercer
grado; Ciencias Naturales, de tercero a sexto grados; Geografa, de cuarto a sexto grados, e
Historia de cuarto a sexto grados. Mientras que en secundaria, los espacios curriculares son
Ciencias I (con nfasis en Biologa), Ciencias II (con nfasis en Fsica) y Ciencias III (con
nfasis en Qumica); Geografa de Mxico y del Mundo, Historia I y II, Asignatura Estatal, y
Tecnologa I, II y III.

Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad

La premisa de esta asignatura es la integracin de experiencias cuyo propsito es observar con


atencin objetos, animales y plantas; reconocer caractersticas que distinguen a un ser vivo de
otro; formular preguntas sobre lo que quieren saber; experimentar para poner a prueba una idea o
indagar para encontrar explicaciones acerca de lo que ocurre en el mundo natural y en su entorno
familiar y social.
La finalidad de la asignatura Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad es que los alumnos
fortalezcan sus competencias al explorar, de manera organizada y metdica, la naturaleza y la
sociedad del lugar donde viven.
En la primaria, en primero y segundo grados, es donde se establecen las bases para el desarrollo
de la formacin cientfica bsica, el estudio del espacio geogrfico y del tiempo histrico, y la
adquisicin de nociones sobre tecnologa.

La Entidad donde Vivo


Para dar continuidad al estudio del espacio geogrfico y del tiempo histrico, la asignatura La
Entidad donde Vivo se cursa en el tercer grado de educacin primaria y su finalidad es que los
nios, para fortalecer su sentido de pertenencia, su identidad local, regional y nacional,
reconozcan las condiciones naturales, sociales, culturales, econmicas y polticas que
caracterizan la entidad donde viven, y cmo ha cambiado a partir de las relaciones que los seres
humanos establecieron con su medio a lo largo del tiempo. Lo anterior contribuye a su formacin
como ciudadanos para que participen de manera informada en la valoracin y el cuidado del
ambiente, del patrimonio natural y cultural, as como en la prevencin de desastres locales.
La asignatura La Entidad donde Vivo agrega nociones sobre tecnologa y antecede las
asignaturas de Geografa e Historia.

Ciencias Naturales en primaria, y Ciencias en secundaria


La asignatura de Ciencias Naturales propicia la formacin cientfica bsica de tercero a sexto
grados de primaria. Los estudiantes se aproximan al estudio de los fenmenos de la naturaleza y
de su vida personal de manera gradual y con explicaciones metdicas y complejas, y buscan
construir habilidades y actitudes positivas asociadas a la ciencia.
La cultura de la prevencin es uno de sus ejes prioritarios, ya que la asignatura favorece la toma
de decisiones responsables e informadas a favor de la salud y el ambiente; prioriza la prevencin
de quemaduras y otros accidentes mediante la prctica de hbitos, y utiliza el anlisis y la
inferencia de situaciones de riesgo, sus causas y consecuencias.

Relaciona, a partir de la reflexin, los alcances y lmites del conocimiento cientfico y del
quehacer tecnolgico para mejorar las condiciones de vida de las personas.

Tecnologa en secundaria
El espacio curricular de Tecnologa corresponde a secundaria, pero inicia en preescolar con el
campo formativo Exploracin y conocimiento del mundo, y contina en primaria con las
asignaturas de Ciencias Naturales, Geografa e Historia.
La asignatura de Tecnologa en la educacin secundaria se orienta al estudio de la tcnica y sus
procesos de cambio, considerando sus implicaciones en la sociedad y en la naturaleza; busca que
los estudiantes logren una formacin tecnolgica que integre el saber terico-conceptual del
campo de la tecnologa y el saber hacer tcnico-instrumental para el desarrollo de procesos
tcnicos, as como el saber ser para tomar decisiones de manera responsable en el uso y la
creacin de productos y procesos tcnicos.

Geografa en primaria y secundaria


La asignatura de Geografa en educacin primaria da continuidad a los aprendizajes de los
alumnos en relacin con el espacio donde viven, para que reconozcan la distribucin y las
relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales, econmicos y polticos del espacio
geogrfico, en las escalas local, estatal, nacional, continental y mundial, mediante el desarrollo
integrado de conceptos, habilidades y actitudes que contribuyan a construir la identidad local,
estatal y nacional, valorar la diversidad natural, social, cultural, lingstica y econmica, y
participar en situaciones de la vida cotidiana para el cuidado del ambiente y la prevencin de
desastres.
En educacin secundaria, la asignatura de Geografa de Mxico y del Mundo da continuidad a
los aprendizajes de educacin primaria, con el propsito de que los alumnos logren asumirse
como parte del espacio geogrfico, valoren los componentes naturales de la superficie terrestre,
la biodiversidad, la dinmica de la poblacin mediante los componentes sociales y culturales, as
como la desigualdad socioeconmica para fortalecer su participacin de manera informada,
reflexiva y crtica ante los problemas sociales, el cuidado del ambiente, la vulnerabilidad de la
poblacin y la calidad de vida en las escalas nacional y mundial.

Historia en primaria y secundaria

El estudio de la Historia en primaria aborda, en cuarto y quinto grados, la Historia Nacional y en


sexto grado, la Historia del Mundo hasta el siglo XVI.
En segundo grado de secundaria contina la Historia del Mundo a partir del siglo XVI hasta
nuestros das, y en tercer grado se aborda la Historia de Mxico en su totalidad.
El aprendizaje de la Historia tiene un carcter formativo y desarrolla conocimientos, habilidades,
actitudes y valores que facilitan la bsqueda de respuestas a las interrogantes del mundo actual.
Usualmente, los alumnos piensan que el presente es el nico que tiene significado, por lo que es
importante hacerles notar que es producto del pasado.
El enfoque formativo de Historia expresa que el conocimiento histrico est sujeto a diversas
interpretaciones y a constante renovacin a partir de nuevas interrogantes, mtodos y hallazgos,
adems de que tiene como objeto de estudio a la sociedad, es crtico, inacabado e integral; por lo
tanto, el aprendizaje de la historia permite comprender el mundo donde vivimos para ubicar y
darle importancia a los acontecimientos de la vida diaria, y usar crticamente la informacin para
convivir con plena conciencia ciudadana.

Asignatura Estatal

Los programas de la Asignatura Estatal ofrecen oportunidades para integrar y aplicar


aprendizajes del entorno social, cultural y natural de los estudiantes; fortalecer contenidos
especficos de la regin y la entidad, y apoyar el desarrollo del perfil de egreso de la Educacin
Bsica y de las competencias para la vida, mediante el trabajo con situaciones y problemas
particulares de la localidad, y el contexto donde viven y estudian.

Se cursa en el primer grado de la educacin secundaria.

La Secretara de Educacin Pblica establece lineamientos nacionales donde se especifican


campos temticos: 1) La historia, la geografa y/o el patrimonio cultural de la entidad; 2)
Educacin ambiental para la sustentabilidad; 3) Estrategias para que los alumnos enfrenten y
superen problemas y situaciones de riesgo y, 4) Lengua y cultura indgena.
Campo de formacin: Desarrollo personal y para la convivencia

La finalidad de este campo de formacin es que los estudiantes aprendan a actuar con juicio
crtico a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a las personas, a la legalidad y a los

derechos humanos. Tambin implica manejar armnicamente las relaciones personales y


afectivas para desarrollar la identidad personal y, desde sta, construir identidad y conciencia
social.

Asume la necesidad de reconocer que cada generacin tiene derecho a construir su propia
plataforma de valores, y el sistema educativo la obligacin de proporcionar las habilidades
sociales y el marco de reflexiones que contengan los principios esenciales de una comunidad
diversa, libre, democrtica y justa, asumiendo que los valores cambian, pero los principios
esenciales para la convivencia son insoslayables.

Asimismo, acepta en las vivencias y el debate que se genera sobre ellas, su base metodolgica,
para plantear el dilema tico retroalimentando la discusin con el estudio de roles. Observa, en la
esttica, otro sustento de la tica, los ve como lenguajes que permiten expresar la subjetividad
que define la realidad en la que vive el ser humano y reconoce a la expresin de la belleza y la
sensibilidad como generadores de valores para la convivencia.

Las condiciones para establecer relaciones interpersonales armnicas y constructivas sern, en


todo caso, la autoestima, la autorregulacin y la autonoma, migrando de una visin heternoma
a la autonoma en la toma de decisiones del conocimiento y cuidado del cuerpo que hacen otros,
al cuidado del cuerpo por uno mismo. La autonoma implica el reconocimiento de la
responsabilidad individual frente al entorno social y natural; por ejemplo, al evitar las adicciones
cumplo mi responsabilidad con mi cuerpo al tiempo que cuido el entorno.

En este campo se integran, con la misma perspectiva formativa, los espacios curriculares que
atienden el desarrollo del juicio moral, el cuidado de la salud y la integracin de la corporeidad.
En conjunto, estos espacios favorecen el trabajo colaborativo como sustento de la confianza
comunitaria para el siglo XXI.

El lenguaje esttico que contienen las diversas expresiones artsticas contribuye no slo a crear
pblicos formados que disfrutan las artes, sino constituyen espacios de deteccin de talentos que
pueden favorecerse con apoyo especializado.

La integracin de la corporeidad y el reconocimiento del movimiento inteligente superan la


visin tradicional del deporte, y lo orientan hacia una nueva pedagoga que asume el desarrollo
de la autonoma. Del mismo modo que con las artes, el talento deportivo puede detectarse a
temprana edad y recibir el apoyo especializado correspondiente.

Este campo de formacin integra nueve espacios curriculares que contribuyen al desarrollo
personal de los estudiantes, adems de brindarles elementos para construir relaciones armnicas.

Su estudio inicia en preescolar con los campos formativos Desarrollo personal y social, y
Expresin y apreciacin artsticas.

Campo formativo: Desarrollo personal y social en preescolar


El campo se refiere a las actitudes y los procesos de la construccin de la identidad personal y de
las competencias emocionales y sociales; la comprensin y regulacin de las emociones, y la
habilidad para establecer relaciones interpersonales. Tambin promueve la autorregulacin al
acordar lmites a su conducta.

Campo formativo: Expresin y apreciacin artsticas en preescolar


Se orienta a potenciar en los nios la sensibilidad, la iniciativa, la curiosidad, la espontaneidad, la
imaginacin, el gusto esttico y la creatividad, para que expresen sus sentimientos mediante el
arte y experimenten sensaciones de logro; progresen en sus habilidades motoras y las fortalezcan
al utilizar materiales, herramientas y recursos diversos; desarrollen las habilidades perceptivas
como resultado de lo que observan, escuchan, palpan, bailan y expresan a partir del arte;
reconozcan que otros tienen diferentes puntos de vista y formas de expresarse, aprendiendo a
valorar la diversidad.

Formacin Cvica y tica en primaria y secundaria


Con la asignatura de Formacin Cvica y tica se contina en primaria y secundaria el proceso
de construccin de la identidad personal y de las competencias emocionales y sociales que
iniciaron en preescolar. La finalidad de esta asignatura es que los alumnos asuman posturas y
compromisos ticos vinculados con su desarrollo personal y social, teniendo como marco de
referencia los derechos humanos y la cultura poltica democrtica.

La Formacin Cvica y tica en la Educacin Bsica est encaminada al logro de las


competencias cvicas y ticas, que permiten a los alumnos tomar decisiones, elegir entre
opciones de valor, encarar conflictos y participar en asuntos colectivos. Su desarrollo demanda
un ejercicio prctico, tanto en situaciones de su vida diaria como ante problemas sociales que
representan desafos de complejidad creciente. Asimismo, los aprendizajes logrados mediante el
desarrollo de las competencias pueden generalizarse a mltiples situaciones y enriquecer la
perspectiva de los alumnos sobre s mismos y el mundo en que viven.

Educacin Fsica en primaria y secundaria


La Educacin Fsica en la Educacin Bsica se constituye como una forma de intervencin
pedaggica que se extiende como prctica social y humanista; estimula las experiencias de los
alumnos, sus acciones y conductas motrices expresadas mediante formas intencionadas de
movimiento. Tambin favorece las experiencias motrices, sus gustos, motivaciones, aficiones e
interaccin con otros, tanto en los patios y las reas definidas en las escuelas, como en las
diferentes actividades de su vida cotidiana.

Como una forma de contribuir al proceso de articulacin curricular en Educacin Bsica, en


preescolar se pretende la construccin de los patrones bsicos de movimiento en los nios, a
partir del esquema corporal, as como de la comunicacin y la interaccin con los dems
mediante actividades ldicas y de expresin, y propiciar experiencias y conocimientos que
favorezcan su corporeidad en los diferentes contextos en los que se desenvuelve.

La Educacin Fsica en primaria plantea que los alumnos desarrollen el conocimiento de s


mismos, su capacidad comunicativa y de relacin, adems de sus habilidades y destrezas
motrices con diversas manifestaciones que favorezcan su corporeidad y el sentido cooperativo,
as como la construccin de normas, reglas y nuevas formas para la convivencia en el juego.

En secundaria se contina el proceso formativo de los alumnos, destacando la importancia de la


aceptacin de su cuerpo y el reconocimiento de su personalidad al interactuar con sus
compaeros en actividades en las que pongan en prctica los valores; el disfrute de la iniciacin
deportiva y el deporte escolar, adems de reconocer la importancia de la actividad fsica y el uso
adecuado del tiempo libre como prcticas permanentes para favorecer un estilo de vida
saludable.

Educacin Artstica en primaria, y Artes en secundaria


La asignatura en los dos niveles educativos se organiza en distintas manifestaciones artsticas:
Msica, Expresin corporal y danza en primaria y Danza en secundaria, Artes visuales, y
Teatro. Para favorecer el desarrollo de la competencia Artstica y Cultural es indispensable abrir
espacios especficos para las actividades de expresin y apreciacin artstica, tomando en cuenta
las caractersticas de las nias y los nios, porque necesitan de momentos para jugar, cantar,
escuchar msica de distintos gneros, imaginar escenarios y bailar. De esta manera enriquecen su
lenguaje; desarrollan la memoria, la atencin, la escucha, la corporeidad y tienen mayores
oportunidades de interaccin con los dems.

En secundaria se busca que los alumnos amplen sus conocimientos en una disciplina artstica y
la practiquen habitualmente mediante la apropiacin de tcnicas y procesos que les permitan
expresarse artsticamente; interactuar con distintos cdigos; reconocer la diversidad de relaciones
entre los elementos estticos y simblicos; interpretar los significados de esos elementos y
otorgarles un sentido social, as como disfrutar la experiencia de formar parte del quehacer
artstico.

Tutora en secundaria
Para dar continuidad al trato ms cercano que los docentes de preescolar y primaria tienen con
sus alumnos, y a partir de los diversos campos formativos y las asignaturas donde desarrollan
procesos de identidad personal, autonoma, relaciones interpersonales y participacin social, en
secundaria la Tutora se plantea como un espacio de expresin y de dilogo entre los
adolescentes, as como de acompaamiento desde una perspectiva humanista. El espacio
curricular es coordinado por un docente, quien en su carcter de tutor planea diversas actividades
a partir de los intereses, las inquietudes, potencialidades y necesidades de los alumnos.

El propsito de Tutora es fomentar vnculos de dilogo, reflexin y accin para fortalecer la


interrelacin de los estudiantes en cada grupo respecto a su desempeo acadmico, las relaciones
de convivencia y la visualizacin de sus proyectos de vida, donde el tutor genere estrategias
preventivas y formativas que contribuyan al logro del perfil de egreso de la Educacin Bsica.

Este espacio curricular cuenta con un documento de carcter normativo denominado Tutora.
Lineamientos para la formacin y atencin de los adolescentes, donde se precisan las
caractersticas y orientaciones para la accin tutorial en las escuelas secundarias a nivel nacional.

Informaci
n Jurdica
Legislacin Federal (Vigente al 28 julio de 2015)
CONSTITUCION POLITICA DE LOS ESTADOS UNIDOS MEXICANOS
Ttulo Primero
Captulo I De los Derechos Humanos y sus Garantas (Captulo cambio de
denominacin, mediante Decreto publicado en el Diario Oficial de la
Federacin el 10 de junio de 2011)
Artculo 3
Folio: 8801
ARTICULO 3. TODO INDIVIDUO TIENE DERECHO A RECIBIR EDUCACION. EL ESTADO
FEDERACION, ESTADOS, DISTRITO FEDERAL Y MUNICIPIOS, IMPARTIRA
EDUCACION PREESCOLAR, PRIMARIA, SECUNDARIA Y MEDIA SUPERIOR. LA
EDUCACION PREESCOLAR, PRIMARIA Y SECUNDARIA CONFORMAN LA EDUCACION
BASICA; ESTA Y LA MEDIA SUPERIOR SERAN OBLIGATORIAS.
(REFORMADO MEDIANTE DECRETO PUBLICADO EN EL DIARIO OFICIAL DE LA
FEDERACION EL 9 DE FEBRERO DE 2012)
LA EDUCACION QUE IMPARTA EL ESTADO TENDERA A DESARROLLAR
ARMONICAMENTE, TODAS LAS FACULTADES DEL SER HUMANO Y FOMENTARA EN
EL, A LA VEZ, EL AMOR A LA PATRIA, EL RESPETO A LOS DERECHOS HUMANOS Y LA
CONCIENCIA DE LA SOLIDARIDAD INTERNACIONAL, EN LA INDEPENDENCIA Y EN LA
JUSTICIA.
(REFORMADO MEDIANTE DECRETO PUBLICADO EN EL DIARIO OFICIAL DE LA
FEDERACION EL 10 DE JUNIO DE 2011)

EL ESTADO GARANTIZARA LA CALIDAD EN LA EDUCACION OBLIGATORIA DE MANERA


QUE LOS MATERIALES Y METODOS EDUCATIVOS, LA ORGANIZACION ESCOLAR, LA
INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA Y LA IDONEIDAD DE LOS DOCENTES Y LOS
DIRECTIVOS GARANTICEN EL MAXIMO LOGRO DE APRENDIZAJE DE LOS
EDUCANDOS.
(ADICIONADO MEDIANTE DECRETO PUBLICADO EN EL DIARIO OFICIAL DE LA
FEDERACION EL 26 DE FEBRERO DE 2013)
I. GARANTIZADA POR EL ARTICULO 24 LA LIBERTAD DE CREENCIAS, DICHA
EDUCACION SERA LAICA Y, POR TANTO, SE MANTENDRA POR COMPLETO AJENA A
CUALQUIER DOCTRINA RELIGIOSA;
(REFORMADA MEDIANTE DECRETO PUBLICADO EN EL DIARIO OFICIAL DE LA
FEDERACION EL 05 DE MARZO DE 1993)
II. EL CRITERIO QUE ORIENTARA A ESA EDUCACION SE BASARA EN LOS
RESULTADOS DEL PROGRESO CIENTIFICO, LUCHARA CONTRA LA IGNORANCIA Y
SUS EFECTOS, LAS SERVIDUMBRES, LOS FANATISMOS Y LOS PREJUICIOS.
(REFORMADA MEDIANTE DECRETO PUBLICADO EN EL DIARIO OFICIAL DE LA
FEDERACION EL 05 DE MARZO DE 1993)
ADEMAS:
A) SERA DEMOCRATICO, CONSIDERANDO A LA DEMOCRACIA NO SOLAMENTE COMO
UNA ESTRUCTURA JURIDICA Y UN REGIMEN POLITICO, SINO COMO UN SISTEMA DE
VIDA FUNDADO EN EL CONSTANTE MEJORAMIENTO ECONOMICO, SOCIAL Y
CULTURAL DEL PUEBLO;
(REFORMADO MEDIANTE DECRETO PUBLICADO EN EL DIARIO OFICIAL DE LA
FEDERACION EL 05 DE MARZO DE 1993)
B) SERA NACIONAL, EN CUANTO -SIN HOSTILIDADES NI EXCLUSIVISMOS- ATENDERA
A LA COMPRENSION DE NUESTROS PROBLEMAS, AL APROVECHAMIENTO DE
NUESTROS RECURSOS, A LA DEFENSA DE NUESTRA INDEPENDENCIA POLITICA, AL
ASEGURAMIENTO DE NUESTRA INDEPENDENCIA ECONOMICA Y A LA CONTINUIDAD
Y ACRECENTAMIENTO DE NUESTRA CULTURA;
(REFORMADO MEDIANTE DECRETO PUBLICADO EN EL DIARIO OFICIAL DE LA
FEDERACION EL 05 DE MARZO DE 1993. SE ADECUAN LOS INCISOS EN EL DECRETO
PUBLICADO EN EL DIARIO OFICIAL DE LA FEDERACION DE 26 DE FEBRERO DE 2013)
C) CONTRIBUIRA A LA MEJOR CONVIVENCIA HUMANA, A FIN DE FORTALECER EL
APRECIO Y RESPETO POR LA DIVERSIDAD CULTURAL, LA DIGNIDAD DE LA
PERSONA, LA INTEGRIDAD DE LA FAMILIA, LA CONVICCION DEL INTERES GENERAL
DE LA SOCIEDAD, LOS IDEALES DE FRATERNIDAD E IGUALDAD DE DERECHOS DE
TODOS, EVITANDO LOS PRIVILEGIOS DE RAZAS, DE RELIGION, DE GRUPOS, DE
SEXOS O DE INDIVIDUOS, Y
(REFORMADO MEDIANTE DECRETO PUBLICADO EN EL DIARIO OFICIAL DE LA
FEDERACION EL 9 DE FEBRERO DE 2012. SE ADECUAN LOS INCISOS EN EL
DECRETO PUBLICADO EN EL DIARIO OFICIAL DE LA FEDERACION DE 26 DE
FEBRERO DE 2013)
D) SERA DE CALIDAD, CON BASE EN EL MEJORAMIENTO CONSTANTE Y EL MAXIMO
LOGRO ACADEMICO DE LOS EDUCANDOS;
(ADICIONADO MEDIANTE DECRETO PUBLICADO EN EL DIARIO OFICIAL DE LA

FEDERACION EL 26 DE FEBRERO DE 2013)


III. PARA DAR PLENO CUMPLIMIENTO A LO DISPUESTO EN EL SEGUNDO PARRAFO Y
EN LA FRACCION II, EL EJECUTIVO FEDERAL DETERMINARA LOS PLANES Y
PROGRAMAS DE ESTUDIO DE LA EDUCACION PREESCOLAR, PRIMARIA,
SECUNDARIA Y NORMAL PARA TODA LA REPUBLICA. PARA TALES EFECTOS, EL
EJECUTIVO FEDERAL CONSIDERARA LA OPINION DE LOS GOBIERNOS DE LOS
ESTADOS Y DEL DISTRITO FEDERAL, ASI COMO DE LOS DIVERSOS SECTORES
SOCIALES INVOLUCRADOS EN LA EDUCACION, LOS MAESTROS Y LOS PADRES DE
FAMILIA EN LOS TERMINOS QUE LA LEY SEALE. ADICIONALMENTE, EL INGRESO AL
SERVICIO DOCENTE Y LA PROMOCION A CARGOS CON FUNCIONES DE DIRECCION
O DE SUPERVISION EN LA EDUCACION BASICA Y MEDIA SUPERIOR QUE IMPARTA EL
ESTADO, SE LLEVARAN A CABO MEDIANTE CONCURSOS DE OPOSICION QUE
GARANTICEN LA IDONEIDAD DE LOS CONOCIMIENTOS Y CAPACIDADES QUE
CORRESPONDAN. LA LEY REGLAMENTARIA FIJARA LOS CRITERIOS, LOS TERMINOS
Y CONDICIONES DE LA EVALUACION OBLIGATORIA PARA EL INGRESO, LA
PROMOCION, EL RECONOCIMIENTO Y LA PERMANENCIA EN EL SERVICIO
PROFESIONAL CON PLENO RESPETO A LOS DERECHOS CONSTITUCIONALES DE
LOS TRABAJADORES DE LA EDUCACION. SERAN NULOS TODOS LOS INGRESOS Y
PROMOCIONES QUE NO SEAN OTORGADOS CONFORME A LA LEY. LO DISPUESTO
EN ESTE PARRAFO NO SERA APLICABLE A LAS INSTITUCIONES A LAS QUE SE
REFIERE LA FRACCION VII DE ESTE ARTICULO;
(REFORMADA MEDIANTE DECRETO PUBLICADO EN EL DIARIO OFICIAL DE LA
FEDERACION EL 26 DE FEBRERO DE 2013)
IV. TODA LA EDUCACION QUE EL ESTADO IMPARTA SERA GRATUITA;
(REFORMADA MEDIANTE DECRETO PUBLICADO EN EL DIARIO OFICIAL DE LA
FEDERACION EL 5 DE MARZO DE 1993)
V. ADEMAS DE IMPARTIR LA EDUCACION PREESCOLAR, PRIMARIA, SECUNDARIA Y
MEDIA SUPERIOR, SEALADAS EN EL PRIMER PARRAFO, EL ESTADO PROMOVERA Y
ATENDERA TODOS LOS TIPOS Y MODALIDADES EDUCATIVOS INCLUYENDO LA
EDUCACION INICIAL Y A LA EDUCACION SUPERIOR NECESARIOS PARA EL
DESARROLLO DE LA NACION, APOYARA LA INVESTIGACION CIENTIFICA Y
TECNOLOGICA, Y ALENTARA EL FORTALECIMIENTO Y DIFUSION DE NUESTRA
CULTURA;
(REFORMADA MEDIANTE DECRETO PUBLICADO EN EL DIARIO OFICIAL DE LA
FEDERACION EL 9 DE FEBRERO DE 2012)
VI. LOS PARTICULARES PODRAN IMPARTIR EDUCACION EN TODOS SUS TIPOS Y
MODALIDADES. EN LOS TERMINOS QUE ESTABLEZCA LA LEY, EL ESTADO
OTORGARA Y RETIRARA EL RECONOCIMIENTO DE VALIDEZ OFICIAL A LOS
ESTUDIOS QUE SE REALICEN EN PLANTELES PARTICULARES. EN EL CASO DE LA
EDUCACION PREESCOLAR, PRIMARIA, SECUNDARIA Y NORMAL, LOS
PARTICULARES DEBERAN:
(REFORMADO MEDIANTE DECRETO PUBLICADO EN EL DIARIO OFICIAL DE LA
FEDERACION EL 12 DE NOVIEMBRE DE 2002)
A) IMPARTIR LA EDUCACION CON APEGO A LOS MISMOS FINES Y CRITERIOS QUE
ESTABLECEN EL SEGUNDO PARRAFO Y LA FRACCION II, ASI COMO CUMPLIR LOS
PLANES Y PROGRAMAS A QUE SE REFIERE LA FRACCION III, Y
(REFORMADO MEDIANTE DECRETO PUBLICADO EN EL DIARIO OFICIAL DE LA

FEDERACION EL 05 DE MARZO DE 1993)


B) OBTENER PREVIAMENTE, EN CADA CASO, LA AUTORIZACION EXPRESA DEL
PODER PUBLICO, EN LOS TERMINOS QUE ESTABLEZCA LA LEY;
(REFORMADO MEDIANTE DECRETO PUBLICADO EN EL DIARIO OFICIAL DE LA
FEDERACION EL 05 DE MARZO DE 1993)
VII. LAS UNIVERSIDADES Y LAS DEMAS INSTITUCIONES DE EDUCACION SUPERIOR A
LAS QUE LA LEY OTORGUE AUTONOMIA, TENDRAN LA FACULTAD Y LA
RESPONSABILIDAD DE GOBERNARSE A SI MISMAS; REALIZARAN SUS FINES DE
EDUCAR, INVESTIGAR Y DIFUNDIR LA CULTURA DE ACUERDO CON LOS PRINCIPIOS
DE ESTE ARTICULO, RESPETANDO LA LIBERTAD DE CATEDRA E INVESTIGACION Y
DE LIBRE EXAMEN Y DISCUSION DE LAS IDEAS; DETERMINARAN SUS PLANES Y
PROGRAMAS; FIJARAN LOS TERMINOS DE INGRESO, PROMOCION Y PERMANENCIA
DE SU PERSONAL ACADEMICO; Y ADMINISTRARAN SU PATRIMONIO. LAS
RELACIONES LABORALES, TANTO DEL PERSONAL ACADEMICO COMO DEL
ADMINISTRATIVO, SE NORMARAN POR EL APARTADO A DEL ARTICULO 123 DE ESTA
CONSTITUCION, EN LOS TERMINOS Y CON LAS MODALIDADES QUE ESTABLEZCA LA
LEY FEDERAL DEL TRABAJO CONFORME A LAS CARACTERISTICAS PROPIAS DE UN
TRABAJO ESPECIAL, DE MANERA QUE CONCUERDEN CON LA AUTONOMIA, LA
LIBERTAD DE CATEDRA E INVESTIGACION Y LOS FINES DE LAS INSTITUCIONES A
QUE ESTA FRACCION SE REFIERE;
(REFORMADO MEDIANTE DECRETO PUBLICADO EN EL DIARIO OFICIAL DE LA
FEDERACION EL 26 DE FEBRERO DE 2013)
VIII. EL CONGRESO DE LA UNION, CON EL FIN DE UNIFICAR Y COORDINAR LA
EDUCACION EN TODA LA REPUBLICA, EXPEDIRA LAS LEYES NECESARIAS,
DESTINADAS A DISTRIBUIR LA FUNCION SOCIAL EDUCATIVA ENTRE LA FEDERACION,
LOS ESTADOS Y LOS MUNICIPIOS, A FIJAR LAS APORTACIONES ECONOMICAS
CORRESPONDIENTES A ESE SERVICIO PUBLICO Y A SEALAR LAS SANCIONES
APLICABLES A LOS FUNCIONARIOS QUE NO CUMPLAN O NO HAGAN CUMPLIR LAS
DISPOSICIONES RELATIVAS, LO MISMO QUE A TODOS AQUELLOS QUE LAS
INFRINJAN, Y
(REFORMADA MEDIANTE DECRETO PUBLICADO EN EL DIARIO OFICIAL DE LA
FEDERACION EL 26 DE FEBRERO DE 2013)
IX. PARA GARANTIZAR LA PRESTACION DE SERVICIOS EDUCATIVOS DE CALIDAD, SE
CREA EL SISTEMA NACIONAL DE EVALUACION EDUCATIVA. LA COORDINACION DE
DICHO SISTEMA ESTARA A CARGO DEL INSTITUTO NACIONAL PARA LA EVALUACION
DE LA EDUCACION. EL INSTITUTO NACIONAL PARA LA EVALUACION DE LA
EDUCACION SERA UN ORGANISMO PUBLICO AUTONOMO, CON PERSONALIDAD
JURIDICA Y PATRIMONIO PROPIO. CORRESPONDERA AL INSTITUTO EVALUAR LA
CALIDAD, EL DESEMPEO Y RESULTADOS DEL SISTEMA EDUCATIVO NACIONAL EN
LA EDUCACION PREESCOLAR, PRIMARIA, SECUNDARIA Y MEDIA SUPERIOR. PARA
ELLO DEBERA:
(ADICIONADA MEDIANTE DECRETO PUBLICADO EN EL DIARIO OFICIAL DE LA
FEDERACION EL 26 DE FEBRERO DE 2013)
A) DISEAR Y REALIZAR LAS MEDICIONES QUE CORRESPONDAN A COMPONENTES,
PROCESOS O RESULTADOS DEL SISTEMA;
(ADICIONADO MEDIANTE DECRETO PUBLICADO EN EL DIARIO OFICIAL DE LA
FEDERACION EL 26 DE FEBRERO DE 2013)

B) EXPEDIR LOS LINEAMIENTOS A LOS QUE SE SUJETARAN LAS AUTORIDADES


EDUCATIVAS FEDERAL Y LOCALES PARA LLEVAR A CABO LAS FUNCIONES DE
EVALUACION QUE LES CORRESPONDEN, Y
(ADICIONADO MEDIANTE DECRETO PUBLICADO EN EL DIARIO OFICIAL DE LA
FEDERACION EL 26 DE FEBRERO DE 2013)
C) GENERAR Y DIFUNDIR INFORMACION Y, CON BASE EN ESTA, EMITIR
DIRECTRICES QUE SEAN RELEVANTES PARA CONTRIBUIR A LAS DECISIONES
TENDIENTES A MEJORAR LA CALIDAD DE LA EDUCACION Y SU EQUIDAD, COMO
FACTOR ESENCIAL EN LA BUSQUEDA DE LA IGUALDAD SOCIAL.
(ADICIONADO MEDIANTE DECRETO PUBLICADO EN EL DIARIO OFICIAL DE LA
FEDERACION EL 26 DE FEBRERO DE 2013)
LA JUNTA DE GOBIERNO SERA EL ORGANO DE DIRECCION DEL INSTITUTO Y ESTARA
COMPUESTA POR CINCO INTEGRANTES. EL EJECUTIVO FEDERAL SOMETERA UNA
TERNA A CONSIDERACION DE LA CAMARA DE SENADORES, LA CUAL, CON PREVIA
COMPARECENCIA DE LAS PERSONAS PROPUESTAS, DESIGNARA AL INTEGRANTE
QUE DEBA CUBRIR LA VACANTE. LA DESIGNACION SE HARA POR EL VOTO DE LAS
DOS TERCERAS PARTES DE LOS INTEGRANTES DE LA CAMARA DE SENADORES
PRESENTES O, DURANTE LOS RECESOS DE ESTA, DE LA COMISION PERMANENTE,
DENTRO DEL IMPRORROGABLE PLAZO DE TREINTA DIAS. SI LA CAMARA DE
SENADORES NO RESOLVIERE DENTRO DE DICHO PLAZO, OCUPARA EL CARGO DE
INTEGRANTE DE LA JUNTA DE GOBIERNO AQUEL QUE, DENTRO DE DICHA TERNA,
DESIGNE EL EJECUTIVO FEDERAL.
(ADICIONADO MEDIANTE DECRETO PUBLICADO EN EL DIARIO OFICIAL DE LA
FEDERACION EL 26 DE FEBRERO DE 2013)
EN CASO DE QUE LA CAMARA DE SENADORES RECHACE LA TOTALIDAD DE LA
TERNA PROPUESTA, EL EJECUTIVO FEDERAL SOMETERA UNA NUEVA, EN LOS
TERMINOS DEL PARRAFO ANTERIOR. SI ESTA SEGUNDA TERNA FUERA RECHAZADA,
OCUPARA EL CARGO LA PERSONA QUE DENTRO DE DICHA TERNA DESIGNE EL
EJECUTIVO FEDERAL.
(ADICIONADO MEDIANTE DECRETO PUBLICADO EN EL DIARIO OFICIAL DE LA
FEDERACION EL 26 DE FEBRERO DE 2013)
LOS INTEGRANTES DE LA JUNTA DE GOBIERNO DEBERAN SER PERSONAS CON
CAPACIDAD Y EXPERIENCIA EN LAS MATERIAS DE LA COMPETENCIA DEL INSTITUTO
Y CUMPLIR LOS REQUISITOS QUE ESTABLEZCA LA LEY, DESEMPEARAN SU
ENCARGO POR PERIODOS DE SIETE AOS EN FORMA ESCALONADA Y PODRAN SER
REELECTOS POR UNA SOLA OCASION. LOS INTEGRANTES NO PODRAN DURAR EN
SU ENCARGO MAS DE CATORCE AOS. EN CASO DE FALTA ABSOLUTA DE ALGUNO
DE ELLOS, EL SUSTITUTO SERA NOMBRADO PARA CONCLUIR EL PERIODO
RESPECTIVO. SOLO PODRAN SER REMOVIDOS POR CAUSA GRAVE EN LOS
TERMINOS DEL TITULO IV DE ESTA CONSTITUCION Y NO PODRAN TENER NINGUN
OTRO EMPLEO, CARGO O COMISION, CON EXCEPCION DE AQUELLOS EN QUE
ACTUEN EN REPRESENTACION DEL INSTITUTO Y DE LOS NO REMUNERADOS EN
ACTIVIDADES DOCENTES, CIENTIFICAS, CULTURALES O DE BENEFICENCIA.
(ADICIONADO MEDIANTE DECRETO PUBLICADO EN EL DIARIO OFICIAL DE LA
FEDERACION EL 26 DE FEBRERO DE 2013)
LA JUNTA DE GOBIERNO DE MANERA COLEGIADA NOMBRARA A QUIEN LA PRESIDA,
CON VOTO MAYORITARIO DE TRES DE SUS INTEGRANTES QUIEN DESEMPEARA
DICHO CARGO POR EL TIEMPO QUE ESTABLEZCA LA LEY.
(ADICIONADO MEDIANTE DECRETO PUBLICADO EN EL DIARIO OFICIAL DE LA

FEDERACION EL 26 DE FEBRERO DE 2013)


LA LEY ESTABLECERA LAS REGLAS PARA LA ORGANIZACION Y FUNCIONAMIENTO
DEL INSTITUTO, EL CUAL REGIRA SUS ACTIVIDADES CON APEGO A LOS PRINCIPIOS
DE INDEPENDENCIA, TRANSPARENCIA, OBJETIVIDAD, PERTINENCIA, DIVERSIDAD E
INCLUSION.
(ADICIONADO MEDIANTE DECRETO PUBLICADO EN EL DIARIO OFICIAL DE LA
FEDERACION EL 26 DE FEBRERO DE 2013)
LA LEY ESTABLECERA LOS MECANISMOS Y ACCIONES NECESARIOS QUE PERMITAN
AL INSTITUTO Y A LAS AUTORIDADES EDUCATIVAS FEDERAL Y LOCALES UNA EFICAZ
COLABORACION Y COORDINACION PARA EL MEJOR CUMPLIMIENTO DE SUS
RESPECTIVAS FUNCIONES.
(ADICIONADO MEDIANTE DECRETO PUBLICADO EN EL DIARIO OFICIAL DE LA
FEDERACION EL 26 DE FEBRERO DE 2013)

ACUERDOnmero696porelqueseestablecennormasgeneralespara
laevaluacin,acreditacin,promocinycertificacinenlaeducacin
bsica.
Al margen un sello con el Escudo Nacional, que dice: Estados Unidos Mexicanos.- Secretara
de Educacin Pblica.
EMILIO CHUAYFFET CHEMOR, Secretario de Educacin Pblica, con fundamento en los
artculos 3o. de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos; 38, fraccin I, inciso
a) de la Ley Orgnica de la Administracin Pblica Federal; 12, fracciones I y XIV, 47, fraccin
IV y ltimo prrafo, 50 y 60 de la Ley General de Educacin; y 1, 4 y 5, fraccin I del
Reglamento Interior de la Secretara de Educacin Pblica, y
CONSIDERANDO
Que la Ley General de Educacin establece en su artculo 50 que la evaluacin de los
educandos comprender la medicin en lo individual de los conocimientos, las habilidades, las
destrezas y, en general, del logro de los propsitos establecidos en el plan y los programas de
estudio, y que las instituciones debern informar peridicamente a los alumnos y, en su caso, a

los padres de familia o tutores, los resultados de las evaluaciones parciales y finales, as como
aquellas observaciones sobre el desempeo acadmico de los propios alumnos que permitan
lograr mejores aprendizajes;
Que una evaluacin permanente y continua permite al docente orientar a los alumnos
durante su proceso de aprendizaje y adems, asignar calificaciones parciales y finales
conforme a su aprovechamiento, en relacin con los propsitos de los programas de estudio.
Bajo esta premisa, el 17 de agosto de 2012, se public en el Diario Oficial de la Federacin el
Acuerdo nmero 648 por el que se establecen normas generales para la evaluacin,
acreditacin, promocin y certificacin en la educacin bsica;
Que el Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018, propone para garantizar la inclusin y la
equidad en el Sistema Educativo Nacional, el ampliar las oportunidades de acceso a la
educacin, permanencia y avance en los estudios a todas las regiones y sectores de la
poblacin;
Que este Acuerdo considera a los distintos tipos y modalidades en las que se imparte la
educacin bsica en nuestro pas. De igual forma, se sustenta en los principios de equidad y
justicia que rigen la educacin inclusiva que considera y valora la diversidad del alumnado;
Que atendiendo a las mejores prcticas en materia de evaluacin de aprendizajes, la
Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal ha determinado implementar un modelo
de evaluacin que considere lo cualitativo y lo cuantitativo, es decir, que describa los logros y
dificultades de los alumnos a la vez que asigne una calificacin numrica. Este modelo concibe
a la evaluacin como parte del proceso de estudio y se apoya fuertemente en la observacin y
el registro de informacin por parte del docente, durante el desarrollo de las actividades, lo cual
implica:
a)

Que el docente planifique actividades para que los alumnos estudien y aprendan;

b)

Que los alumnos se den cuenta de lo que han aprendido y de lo que estn por aprender;

c)

Que se tomen en cuenta los procesos de aprendizaje, no slo los resultados;

d)

Que se consideren las necesidades especficas de los alumnos y de los contextos en los que
se desarrollan;

e)

Que la informacin sobre el desempeo de los alumnos se obtenga de distintas fuentes, no


slo de las pruebas;

f)

Que se fortalezca la colaboracin entre docentes, alumnos, padres de familia o tutores, y

g)

Que se acte oportunamente para evitar el rezago o la desercin escolar.


Que lo anterior conlleva derechos y responsabilidades por parte de quienes participan en el
proceso educativo, as como la definicin de procesos claros y eficientes de evaluacin,
acreditacin, promocin y certificacin de los estudios del tipo bsico cursados en el Sistema
Educativo Nacional, y
Que de conformidad a lo dispuesto por el artculo 22 de la Ley General de Educacin, las
autoridades educativas, en sus respectivas competencias, deben revisar permanentemente las
disposiciones, los trmites y procedimientos con objeto de simplificarlos, de reducir las cargas
administrativas de los maestros, de alcanzar ms horas efectivas de clase y, en general, de

lograr la prestacin del servicio educativo con mayor pertinencia, calidad y eficiencia, por lo que
he tenido a bien expedir el siguiente:

ACUERDONMERO696PORELQUESEESTABLECENNORMASGENERALESPARALA
EVALUACIN,ACREDITACIN,PROMOCINYCERTIFICACINENLAEDUCACIN
BSICA
Artculo 1o.- Objeto: El presente Acuerdo tiene por objeto regular la evaluacin,
acreditacin, promocin y certificacin de los alumnos que cursan la educacin bsica.
De manera particular, la Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal disear e
implementar procesos de evaluacin, acreditacin, promocin y certificacin diversificados y
articulados con los principios establecidos en el presente Acuerdo, para la poblacin escolar
tanto indgena como migrante, que permitan ofrecer una educacin con pertinencia social,
lingstica y cultural.
Artculo 2o.- Alcance: Las disposiciones contenidas en el presente Acuerdo son aplicables
a todas las instituciones educativas pblicas y particulares con autorizacin, de los mbitos
federal, estatal y municipal que imparten educacin preescolar, primaria y secundaria; y se
emiten sin perjuicio de las adaptaciones e inclusiones que sean necesarias en materia de
educacin indgena, especial o para migrantes y adultos, as como de aquellas requeridas en
trminos de los contextos y las caractersticas propias de cada modalidad o servicio educativo.
Artculo 3o.- Componentes que debe considerar la evaluacin: La evaluacin se basar en
la valoracin del desempeo de los alumnos en relacin con los aprendizajes esperados y las
actitudes que mediante el estudio se favorecen, en congruencia con los enfoques didcticos de
los programas de estudio de educacin preescolar, primaria y secundaria. Asimismo, la
evaluacin tomar en cuenta las caractersticas de diversidad social, lingstica, cultural, fsica
e intelectual de los alumnos.
Toda evaluacin debe conducir al mejoramiento del aprendizaje, as como a detectar y
atender las fortalezas y debilidades en el proceso educativo de cada alumno.
Artculo 4o.- Definiciones: Para efectos del presente Acuerdo se entender por:
a)

Evaluacin: Acciones que realiza el docente durante las actividades de estudio o en otros
momentos, para recabar informacin que le permita emitir juicios sobre el desempeo de los
alumnos y tomar decisiones para mejorar el aprendizaje.

b)

Acreditacin: Juicio mediante el cual se establece que un alumno cuenta con los conocimientos
y habilidades necesarias en una asignatura, grado escolar o nivel educativo.

c)

Promocin: Decisin del docente sustentada en la evaluacin sistemtica o de la autoridad


educativa competente en materia de acreditacin y certificacin, que permite a un alumno
continuar sus estudios en el grado o nivel educativo siguiente.

d)

Certificacin: Accin que permite a una autoridad legalmente facultada, dar testimonio, por
medio de un documento oficial, que se acredit total o parcialmente una unidad de aprendizaje,
asignatura, grado escolar, nivel o tipo educativo.

Artculo 5o.- Reporte de Evaluacin: Se establece como el documento que avala


oficialmente la acreditacin parcial o total de cada grado y nivel de la educacin bsica.
La informacin registrada en el Reporte de Evaluacin, ser responsabilidad del docente o
director de la institucin educativa pblica o particular con autorizacin, as como, en su caso,
de las autoridades educativas competentes en materia de acreditacin y certificacin.
Con el fin de garantizar el carcter nacional del Reporte de Evaluacin, la Secretara de
Educacin Pblica del Gobierno Federal establecer las caractersticas de diseo.
El Reporte de Evaluacin podr expedirse en versin impresa o electrnica, de acuerdo a lo
que establezcan las normas de control escolar que al efecto emita la Secretara de Educacin
Pblica del Gobierno Federal.
Artculo 6o.- Contenido del Reporte de Evaluacin: Deber incluir la siguiente informacin:
I.

En los tres niveles de la educacin bsica:

a) Datos generales del alumno;


b) Datos de identificacin de la institucin educativa o servicio educativo en el que se realizan los
estudios;
c) Observaciones y/o en su caso, recomendaciones especficas del docente a los padres de
familia o tutores, referentes a los apoyos que requiera el alumno para mejorar su desarrollo o
desempeo acadmico, y
d) Al trmino de la educacin preescolar se deber asentar en el Reporte de Evaluacin:
"CONCLUY LA EDUCACIN PREESCOLAR".

II.

En el Reporte de Evaluacin de la educacin primaria y educacin secundaria se incluirn,


adems, los siguientes datos:

a) Asignaturas establecidas en el plan de estudios;


b) Cinco calificaciones parciales, cuando stas se encuentren disponibles y el promedio final de
calificaciones por asignatura y grado escolar, y
c) En el Reporte de Evaluacin de educacin primaria indgena, los alumnos que cursen la
asignatura de lengua indgena como lengua materna cursarn el espaol como segunda
lengua.
Adems del Reporte de Evaluacin, las instituciones educativas pblicas y particulares con
autorizacin, podrn emitir otros reportes especficos con informacin a los padres de familia o
tutores sobre los apoyos que requieren sus hijos o pupilos.
Artculo 7o.- Educacin Preescolar: En la educacin preescolar, la evaluacin del
desempeo del alumno ser exclusivamente cualitativa, por lo que el docente, en apego al
programa de estudio y con base en las evidencias reunidas durante el proceso educativo,
nicamente anotar en el Reporte de Evaluacin, sus recomendaciones para que los padres de
familia o tutores contribuyan a mejorar el desempeo de sus hijos o pupilos, sin emplear para
ello ningn tipo de clasificacin o referencia numrica.

Los momentos de registro de informacin en el Reporte de Evaluacin para comunicar a los


padres de familia o tutores sobre el apoyo que requieren sus hijos o pupilos son los siguientes:
MOMENTO
DE
REGISTRO
Noviembre

PERIODO DE
EVALUACIN

COMUNICACIN DE LOS RESULTADOS


DE LA
EVALUACIN

Del inicio del ciclo escolar al Antes de que concluya el mes de


mes de noviembre.
noviembre.

Marzo

De diciembre a marzo de
cada ciclo escolar.

Antes de que concluya el mes de marzo.

Julio

De abril a julio de cada ciclo Durante los ltimos cinco das hbiles del
escolar.
ciclo escolar correspondiente.

El conocimiento de los resultados de las evaluaciones parciales por parte de los padres de
familia o tutores, no limita su derecho a informarse sobre el desempeo y desarrollo de sus
hijos o pupilos en cualquier momento del ciclo escolar.
Artculo 8o.- Escala de calificacin y momentos para informar a los alumnos y padres de
familia en la educacin primaria y educacin secundaria: En apego a los programas de estudio
y con base en las evidencias reunidas durante el proceso educativo, el docente asignar a
cada estudiante una calificacin en una escala de 5 a 10. Adems, el docente har un informe
de cada uno de sus alumnos que necesiten apoyo fuera del horario escolar, en escritura,
lectura o matemticas, para que juntos, la escuela y la familia, realicen las acciones necesarias
que le permitan al alumno avanzar al nivel de sus compaeros de grupo.
Las calificaciones y los promedios que de las evaluaciones se generen, por asignatura,
grado escolar o nivel educativo, se expresarn con un nmero truncado a dcimos.
El registro de informacin en el Reporte de Evaluacin para comunicar a los padres de
familia o tutores sobre los resultados de la evaluacin y apoyos que requieren sus hijos o
pupilos, se seala enseguida:
BIMESTRE

PERIODO DE
EVALUACIN

REGISTRO Y COMUNICACIN DE LOS


RESULTADOS DE LA EVALUACIN

Del inicio del ciclo escolar al


Antes de que concluya el mes de octubre.
mes de octubre.

II

De noviembre a diciembre
de cada ciclo escolar.

III

De enero a febrero de cada


Antes de que concluya el mes de febrero.
ciclo escolar.

IV

De marzo a abril de cada


ciclo escolar.

Antes de que inicie el periodo de


vacaciones.

Antes de que concluya el mes de abril.

De mayo al fin del ciclo


escolar.

Las calificaciones se deben comunicar


durante los ltimos cinco das hbiles del
ciclo escolar correspondiente.

El conocimiento de los resultados parciales por parte de los padres de familia o tutores no
limita su derecho a informarse sobre el aprovechamiento escolar de sus hijos o pupilos en
cualquier momento del ciclo escolar.

Artculo 9o.- Entrega de resultados finales de asignatura o grado: A fin de garantizar el


debido cumplimiento del calendario escolar y de evitar que durante los ltimos das de cada
ciclo se presenten situaciones de ausentismo, suspensin de clases, inactividad en las
escuelas o incluso la realizacin de actividades distintas a las contenidas en el plan y los
programas de estudio, las instituciones educativas pblicas y particulares con autorizacin
debern sujetarse a lo siguiente:
a)

En los grados de 3o. de primaria a 3o. de secundaria se aplicar un examen final que servir
para calificar el quinto bimestre.
Dicho examen deber aplicarse diez das hbiles antes de la terminacin del ciclo escolar en el
caso de primaria, y quince das hbiles antes de la terminacin del ciclo escolar en el caso de
secundaria.

b)

El examen final podr ser elaborado por el Consejo Tcnico Escolar, por el Consejo Tcnico de
Zona o por la autoridad educativa local y se har con preguntas abiertas que muestren los
aprendizajes ms relevantes de los alumnos, respecto a la totalidad de las asignaturas
cursadas.

c)

La calificacin del examen final, el promedio de grado y, en su caso, el promedio de nivel


educativo, sern entregados por los docentes a la Direccin de la escuela y comunicados a los
padres de familia o tutores, a ms tardar el ltimo da del ciclo escolar.
En las normas de control escolar que al efecto emita la Secretara de Educacin Pblica del
Gobierno Federal, se especificarn criterios generales aplicables a este examen final.
Artculo 10.- Promedio final de asignatura: Ser el promedio de las calificaciones obtenidas
en cada uno de los cinco bimestres que comprende el ciclo escolar.
Artculo 11.- Promedio final de grado escolar: Ser el resultado de sumar los promedios
finales de las asignaturas y dividirlo entre el nmero total de asignaturas que se establecen
para cada grado de la educacin primaria y educacin secundaria en el plan de estudios de
educacin bsica.
Artculo 12.- Alerta y estrategias de intervencin: A partir del segundo bimestre de la
educacin primaria y secundaria, el docente deber registrar en el Reporte de Evaluacin, si
existen riesgos de que el alumno no alcance los aprendizajes previstos en el ciclo escolar o de
que no sea promovido al siguiente grado o nivel educativo, as como en su caso, la estrategia
de intervencin a seguir en los trminos previstos en este Acuerdo y en las normas de control
escolar correspondientes.

Artculo 13.- Exmenes de recuperacin en el nivel secundaria: Con objeto de brindar


apoyo oportuno a los alumnos de nivel secundaria que se encuentren en riesgo de no acreditar
al final del ciclo escolar una asignatura o grado escolar, se establece la posibilidad de presentar
uno o ms exmenes de recuperacin, de acuerdo a lo siguiente:
a)

A partir del tercer bimestre, el alumno que presente evaluaciones bimestrales no acreditadas de
una o ms asignaturas del grado, podr dedicar ms tiempo durante su estancia en la escuela,
al estudio de dichas asignaturas, en tanto regulariza su situacin acadmica y a fin de preparar
la presentacin de uno o ms exmenes de recuperacin. Con el propsito de organizar el
estudio adecuadamente, el alumno podr recibir el apoyo de un tutor acadmico designado por
el Consejo Tcnico, cuando ello sea posible.

b)

Para gozar de los beneficios de este artculo, el alumno, los padres de familia o tutores,
debern suscribir los compromisos que el Consejo Tcnico, director de la escuela o los
docentes establezcan, a fin de asegurar que su comportamiento y dedicacin a su recuperacin
acadmica, sean los adecuados. Dichos compromisos podrn incluir la realizacin de tareas,
actividades acadmicas extraordinarias, el buen comportamiento del alumno y otros aspectos
que garanticen que al final del ciclo escolar el alumno adquiera los aprendizajes esperados de
acuerdo al plan y programa de estudios.
De no darse cumplimiento a dichos compromisos, el alumno podr perder el derecho de
presentar exmenes de recuperacin.

c)

El examen o exmenes de recuperacin sern elaborados por el docente de la asignatura y


contendrn los aprendizajes relevantes del bimestre o bimestres objeto de examen. Ser
decisin del docente, determinar la aplicacin de un examen de recuperacin de asignatura por
bimestre no acreditado o de un solo examen de recuperacin que considere los contenidos de
ms de un bimestre no acreditados.

d)

El examen o exmenes de recuperacin, debern ser aplicados en el momento que el alumno,


el docente y, en su caso, el tutor acadmico, lo consideren conveniente, siempre que ello sea
antes de la evaluacin del quinto bimestre o examen final que todo alumno deber presentar.
nicamente podrn presentarse exmenes de recuperacin de los primeros cuatro bimestres.

e)

Si el resultado obtenido en el examen o exmenes de recuperacin es aprobatorio, ser ste el


que deber reportarse como calificacin en el bimestre o bimestres correspondientes que no
fueron acreditados, cancelndose la calificacin originalmente obtenida.

f)

Para que un alumno pueda dedicar durante la jornada escolar mayor tiempo de estudio a los
contenidos bimestrales de las asignaturas no acreditadas, podr dejar de asistir,
temporalmente, y en tanto se regulariza acadmicamente, a las clases en las que su
desempeo acadmico sea favorable. Para ello, el alumno contar con la autorizacin del
Consejo Tcnico o del director de la escuela, misma que podr otorgarse previa suscripcin de
los compromisos correspondientes.

g)

La inasistencia temporal a clases de una o ms asignaturas, no exime al alumno de presentar


las evaluaciones bimestrales correspondientes.

h)

Los docentes debern en el Reporte de Evaluacin o por otro medio de comunicacin que
tengan con los padres de familia o tutores, buscar que los mismos se involucren en los apoyos
que requieran sus hijos o pupilos para recuperar su situacin acadmica.

i)

El tutor acadmico, el docente y, en su caso, las dems autoridades de la escuela, debern


coordinarse para acordar las acciones necesarias a fin de asegurar la equidad y eficiencia de
los procesos asociados a la presentacin de los exmenes de recuperacin.
En las normas de control escolar que al efecto emita la Secretara de Educacin Pblica del
Gobierno Federal, se especificarn criterios generales aplicables a los exmenes de
recuperacin.
Artculo 14.- Promedio final de nivel educativo: En el caso de la educacin primaria, es la
suma de los promedios finales de los seis grados que conforman el nivel, dividida entre seis.
Para la educacin secundaria, es la suma de los promedios finales de los tres grados que
conforman el nivel, dividida entre tres.
Artculo 15.- Acreditacin de asignatura: Se tendrn por acreditadas las asignaturas de
educacin primaria y educacin secundaria establecidas en el plan de estudios de educacin
bsica, cuando se obtenga un promedio final mnimo de 6.0.
Artculo 16.- Criterios de acreditacin de grado o nivel educativo: Se establecen para cada
periodo de la educacin bsica, (1 a 3 de preescolar, 1 a 3 de primaria, 4 a 6 de primaria y
1 a 3 de secundaria) los siguientes criterios de acreditacin y de promocin de grado o nivel
educativo:
16.1.- Primer periodo: educacin preescolar.
GRADO
ESCOLAR

CRITERIO DE ACREDITACIN

Primero
Segundo
Tercero

La acreditacin de cualquier
grado de la educacin
preescolar se obtendr por el
solo hecho de haberlo cursado.

CRITERIOS DE PROMOCIN DE GRADO O


NIVEL EDUCATIVO
El alumno que concluya los grados primero o
segundo de la educacin preescolar ser
promovido al siguiente grado.
El alumno que concluya el tercer grado de la
educacin preescolar ser promovido a la
educacin primaria.

16.2.- Segundo periodo: educacin primaria.


GRADO
ESCOLAR

Primero

CRITERIOS DE
ACREDITACIN
La acreditacin de primer
grado de la educacin
primaria se obtendr por el
solo hecho de haberlo
cursado.

CRITERIOS DE PROMOCIN DE
GRADO

El alumno que concluya primer grado, ser


promovido a segundo grado.

En los grados segundo y tercero de la


educacin primaria, el alumno ser
promovido al siguiente grado, cuando:

La acreditacin de segundo o
Segundo y tercer grado se obtendr al a) Acredite todas las asignaturas del grado
Tercero tener un promedio final
cursado, o
mnimo de 6.0.
b) Cuando obtenga un promedio final mnimo
de 6.0 en el grado cursado, aun si no
acredita el total de asignaturas.
Cuando el alumno no se encuentre en
alguno de los supuestos anteriores, podr
ser promovido al siguiente grado o
retenido en el mismo grado, segn lo
determine conveniente el docente. En
caso de que el docente determine la
promocin del menor, sta podr
condicionarse a la suscripcin por parte de
los padres de familia o tutores, de los
compromisos necesarios para brindar
apoyo al menor, en los trminos previstos
en las normas de control escolar
aplicables.
La determinacin de no promover a un
alumno podr adoptarse por el docente,
por una sola vez durante el segundo
periodo de la educacin bsica. Esto
implica que un alumno retenido en
segundo grado, ya no podr ser retenido
en tercer grado. De igual forma, un alumno
no podr ser retenido en segundo o en
tercer grado por ms de una ocasin.

16.3.- Tercer periodo: educacin primaria.


GRADO
ESCOLAR

Cuarto

Quinto

CRITERIOS DE
ACREDITACIN
Cuando el alumno tenga un
promedio final mnimo de 6.0 en
cada asignatura, acreditar el
grado cursado. Esto es aplicable
para los grados cuarto, quinto ya)
sexto de la educacin primaria. b)

CRITERIOS DE PROMOCIN DE GRADO Y


NIVEL EDUCATIVO
En los grados cuarto y quinto de la
educacin primaria, el alumno ser
promovido al siguiente grado, cuando:
Acredite el grado cursado, o
Alcance un promedio final de grado mnimo
de 6.0 y presente un mximo de dos

asignaturas no acreditadas.
En este caso, el alumno, los padres de familia
o tutores, con orientacin del docente o
director del plantel y de acuerdo con las
observaciones y/o recomendaciones sealadas
en
Reporte
de promovido
Evaluacin debern
suscribir
El el
alumno
ser
a la educacin
secundaria, cuando:
a) Acredite el sexto grado, o

Sexto

b) Acredite una evaluacin general de


conocimientos del sexto grado de la
educacin primaria, en los trminos
establecidos en las normas de control escolar
aplicables.

16.4.- Cuarto periodo: educacin secundaria.


GRADO
ESCOLAR

CRITERIOS DE
ACREDITACIN
DE GRADO

CRITERIOS DE PROMOCIN DE GRADO


Y
ACREDITACIN DE NIVEL

Primero a El alumno acreditar el


Tercero primero, segundo o tercer
grado de la educacin
secundaria, cuando tenga una)
promedio final mnimo de 6.0b)
en cada asignatura del grado.
Cuando al final del ciclo
escolar, el alumno conserve
hasta un mximo de cuatro
asignaturas no acreditadas, c)
tendr la oportunidad de
presentar exmenes
extraordinarios para
regularizar su situacin
acadmica.

El alumno ser promovido al siguiente


grado, cuando:
Acredite el grado cursado;
Al concluir los primeros quince das hbiles
del inicio del siguiente ciclo escolar,
conserve un mximo de tres asignaturas no
acreditadas del primero y/o segundo grado
de secundaria, o
Acredite en la institucin educativa una
evaluacin general de conocimientos del
grado o grados de la educacin secundaria
en los que conserve asignaturas no
acreditadas.
El alumno tendr que repetir el primero
o segundo grado completo, cuando:

a) Al concluir el ciclo escolar, presente cinco o


ms asignaturas no acreditadas de primero
y/o segundo grado, o
b) Al concluir los primeros quince das hbiles
del inicio del siguiente ciclo escolar,
conserve ms de tres asignaturas de
primero y/o segundo grado no acreditadas.
El alumno acreditar la educacin
secundaria, cuando:
a) Obtenga un promedio final mnimo de 6.0,
en todas las asignaturas establecidas en el
plan de estudios de educacin bsica para
este nivel educativo;
b) Acredite una evaluacin general de
conocimientos del tercer grado de la
educacin secundaria y se encuentren
acreditadas todas las asignaturas de
primero y segundo grado, o
c) Apruebe un examen general de dicho nivel
educativo ante la instancia evaluadora
externa que determine la autoridad
educativa competente. Este examen podr
presentarse cuantas veces sea necesario
hasta su acreditacin e incluso, podr
presentarse por educandos que se
encuentren en situacin de repeticin de

grado, a fin de que para el caso de


aprobarlo, tengan la oportunidad de
continuar sus estudios en el siguiente nivel
educativo.
El alumno tendr que repetir el tercer
grado completo, cuando al concluir el
ciclo escolar, presente cinco o ms
asignaturas no acreditadas de primero,
segundo y/o tercer grado.

Sin perjuicio de lo anterior, y siempre y cuando la operacin, horarios y capacidad de la


escuela secundaria lo permita, el director podr disponer que los alumnos en situacin de
repeticin de grado, previa suscripcin de los compromisos que al efecto se establezcan y, de
ser posible, con el apoyo de un tutor acadmico, cursen y acrediten durante el ao escolar, en
exmenes ordinarios o extraordinarios, nicamente las asignaturas pendientes de acreditar,
conservando las calificaciones de las asignaturas ya acreditadas en ciclos anteriores.

A la vez, cuando resulte aplicable, el director de la escuela, previa opinin del tutor
acadmico, podr autorizar que se cursen y acrediten asignaturas del siguiente grado.
Artculo 17.- Apoyos adicionales: El Reporte de Evaluacin incluir recomendaciones sobre
el apoyo que padres de familia o tutores y docentes debern proporcionar a los alumnos que,
en trminos del artculo anterior, sean promovidos de grado sin haber acreditado el total de
asignaturas del grado previo, o para los no
promovidos que deban cursar nuevamente un grado escolar.
Artculo 18.- Acreditacin y promocin anticipada: Los alumnos con aptitudes
sobresalientes que cumplan con los requisitos establecidos en la normativa aplicable para la
acreditacin, promocin y certificacin anticipada, podrn ser admitidos a la educacin primaria
o secundaria a una edad ms temprana de la establecida o bien, omitir el grado escolar
inmediato que les corresponda, en el mismo nivel educativo.
Artculo 19.- Certificado de Educacin Primaria: Al concluir los estudios de educacin
primaria, de conformidad con los requisitos establecidos en el plan y los programas de estudio,
la autoridad educativa competente expedir el Certificado de Educacin Primaria. Este
Certificado podr expedirse en versin impresa o electrnica y deber sujetarse a las
caractersticas de contenido, diseo y seguridad que al efecto establezca la Secretara de
Educacin Pblica del Gobierno Federal en las normas de control escolar aplicables.
Artculo 20.- Certificado de Educacin Secundaria: Al concluir los estudios de educacin
secundaria, de conformidad con los requisitos establecidos en el plan y los programas de
estudio, la autoridad educativa competente expedir el Certificado de Educacin Secundaria.
Este Certificado podr expedirse en versin impresa o electrnica y deber sujetarse a las
caractersticas de contenido, diseo y seguridad que al efecto establezca la Secretara de
Educacin Pblica del Gobierno Federal en las normas de control escolar aplicables.
Artculo 21.- Normas de control escolar: En los procesos de inscripcin, reinscripcin,
acreditacin, promocin, regularizacin y certificacin se aplicarn las disposiciones
establecidas en las normas de control escolar que emita, para cada ciclo escolar, la Direccin
General de Acreditacin, Incorporacin y Revalidacin de la Secretara de Educacin Pblica
del Gobierno Federal, unidad administrativa que ser responsable de atender los casos de
interpretacin, duda o no previstos en el presente Acuerdo.
Artculo 22.- Innovaciones locales: Previo registro ante la Direccin General de
Acreditacin, Incorporacin y Revalidacin de la Secretara de Educacin Pblica del Gobierno
Federal, las autoridades educativas locales, podrn adaptar lo previsto en el presente Acuerdo
a los contextos locales y desarrollar proyectos de innovacin en materia de evaluacin,
acreditacin, promocin y certificacin, en tanto ello no afecte el trnsito nacional e
internacional de educandos, ni el carcter nacional de la educacin bsica.
TRANSITORIOS
PRIMERO.- El presente Acuerdo entrar en vigor al da siguiente de su publicacin en el
Diario Oficial de la Federacin.
SEGUNDO.- Queda sin efectos el Acuerdo Secretarial nmero 648 publicado en el Diario
Oficial de la Federacin el 17 de agosto de 2012, as como el Acuerdo que lo modific, nmero
685, publicado en el referido rgano informativo el 8 de abril de 2013.

TERCERO.- En tanto las autoridades educativas locales asumen la produccin total del
Reporte de Evaluacin y los formatos de certificacin referidos en el presente Acuerdo, o
adopten modelos tecnolgicos que permitan su emisin electrnica, la Secretara de Educacin
Pblica del Gobierno Federal, dentro de sus posibilidades presupuestales y tcnicas,
continuar produciendo y distribuyendo dichos Reportes de Evaluacin y formatos de
certificacin a las entidades federativas que lo requieran.
CUARTO.- Durante el proceso de generalizacin gradual de la asignatura Segunda Lengua
Ingls, adems del Reporte de Evaluacin, se podr entregar una certificacin nacional de nivel
de ingls.
Este reporte especfico de evaluacin en el aula, conocido como Certificacin Nacional de
Nivel de Idioma (CENNI-Escolar), podr tambin entregarse respecto de otros idiomas que se
impartan en los establecimientos educativos.
La Direccin General de Acreditacin, Incorporacin y Revalidacin de la Secretara de
Educacin Pblica del Gobierno Federal deber establecer y difundir normas correspondientes
al control escolar, que regulen la acreditacin y certificacin del CENNI-Escolar, as como en
general, la emisin de constancias, certificados y diplomas oficiales de competencia lingstica,
los cuales, sern en lo general conocidos como CENNI.
Dicha certificacin deber estar referida a estndares internacionales en materia de
competencia lingstica, y podr expedirse a educandos de los distintos tipos y servicios
educativos, as como a cualquier persona con base en evaluaciones externas al efecto
autorizadas o reconocidas por la autoridad educativa competente.
Lo anterior, sin perjuicio de la emisin de normas de control escolar aplicables a la
Certificacin Nacional de Nivel de Idioma que se expida en otros contextos y respecto de otros
tipos, niveles o servicios educativos.
QUINTO.- Transcurrido un ao de la entrada en vigor del presente Acuerdo, ser revisado
por la Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal en coordinacin con las
autoridades educativas locales, a efecto de evaluar su aplicacin y, en su caso, publicar en el
Diario Oficial de la Federacin las actualizaciones correspondientes.
Mxico, D.F., a 11 de septiembre de 2013.- El Secretario de Educacin Pblica, Emilio
Chuayffet Chemor.- Rbric