Si uno pusiera a un cirujano de hace cien aos en un quirfano de hoy, no

sabra por dnde empezar; en cambio, si uno trajera a la escuela a un profesor

de hace un siglo, la nica diferencia que encontrara en el aula sera el color
del pizarrn."
La frase pertenece a Seymour Papert, cofundador del Laboratorio de
Inteligencia Artificial del MIT, pero el psiclogo cognitivo Antonio Battro la
record para subrayar que es imperioso disear nuevas estrategias que
permitan ensear y aprender mejor. Fue durante las sesiones de la Segunda
Escuela Latinoamericana de Neuroeducacin, que rene hasta maana en
esta ciudad a 50 investigadores jvenes de todo el mundo y a 30 de los
cientficos ms reconocidos en el estudio de los engranajes del cerebro.
Las neurociencias ya ofrecen algunos indicios de cmo hacerlo: combinar el
juego dirigido con la instruccin tradicional, tomar pruebas frecuentes y luego
dar un feedback de aciertos y errores son algunos de ellos.
Organizada por el Laboratorio de Neurociencia Integrativa de la UBA, la
Escuela tiene una meta ambiciosa: tender puentes entre la ciencia y el aula.
Aunque algunos resultados son preliminares, distintos trabajos ya arrojan
indicios claros sobre qu caminos conviene tomar.
Una de las premisas al parecer indiscutibles es la que enunci Kathryn HirshPasek, directora del Laboratorio de Lenguaje Infantil de la Universidad de
Temple, Estados Unidos: "La forma en que se ensea es tan importante como
qu se ensea".
En los ltimos aos, Hirsh-Pasek analiz la educacin preescolar y compar
los resultados que arroja la instruccin directa (la tradicional) el juego libre y el
juego guiado.
La cientfica encontr que en un ambiente de juego dirigido ( playful learning ),
los chicos desarrollan ms regulacin emocional, se estresan menos y
muestran menos problemas conductuales. Por su parte, los que reciben

instruccin dirigida desarrollan menos confianza en sus propias capacidades y

se sienten menos motivados para ir a la escuela.
"El juego guiado reduce la distraccin; es como una lente que nos ayuda a
dirigir la atencin a lo que queremos que aprendan -dijo Hirsh-Pasek-. Es decir,
crea un escenario que prepara a los chicos para el descubrimiento y la
exploracin. Pero tambin demanda mucho ms tiempo y esfuerzo de los
maestros."
David Klahr, profesor de Desarrollo Cognitivo y Educacin en la Universidad
Carnegie-Mellon, Estados Unidos, especialista en desarrollo del pensamiento
cientfico, destac que muchas veces se pasa por alto que ellos llegan a la
educacin inicial equipados con razonamientos que les permiten dilucidar
relaciones de causalidad e interpretar evidencias.
"En el jardn de infantes -explic-, los chicos ya conocen la diferencia entre
saber y adivinar."
Klahr destac la importancia de la retroalimentacin ( feedback) por parte del
maestro. En experimentos realizados en su laboratorio, durante los cuales
entrenaron a dos grupos de chicos con cinco problemas diarios (unos reciban
una "devolucin" sobre sus errores y aciertos, y los otros, no), vieron que siete
meses ms tarde slo los primeros recordaban lo que haban aprendido.
Para el cientfico, el aprendizaje a travs del descubrimiento conduce a una
mejor comprensin de los fenmenos y procesos. Sin embargo, aclar, "no
debera dedicrsele el 100% del tiempo de clase; tambin se necesita la
instruccin tradicional, aunque no en exceso, porque les resulta ms aburrida".
Estas y otras investigaciones confirman que los chicos no llegan a la escuela
como una pizarra en blanco. Es ms, el hngaro Gergely Csiba, profesor de
psicologa de la Universidad de Europa Central, de Budapest, descubri que
los bebes ya nacen "programados" para aprender de otros. "Mostramos que
bebes de pocos meses buscan el contacto visual y siguen los gestos [por

ejemplo, cuando se les seala un objeto], lo que sugiere que tratan de

entender de qu les estn hablando", explic.
A das de nacer, los bebes ya pueden distinguir entre los fonemas ba y ga ,
cont Ghislaine Dehaene-Lambertz, investigadora de la Unidad de
Neuroimgenes Cognitivas del Inserm, en Pars.
"Lo que sorprende es que los bebes tienen mucha perseverancia para
aprender a hablar, a caminar, pero infortunadamente, cuando llegan a la
escuela, ese apetito de aprender se pierde -destac-. Puede ser porque
muchas veces, en lugar de alegrarse por los triunfos del nio, los docentes se
muestran insatisfechos. Los chicos son curiosos, quieren tener xito y, si no lo
logran, el deber de los maestros es encontrar por qu. Si uno alimenta las
preguntas del nio, surgirn nuevos interrogantes. Si uno lo recompensa,
seguir intentndolo."
Hal Pashler, profesor de Psicologa y Neurociencias en la Universidad de
California, en San Diego, se centr en estudiantes universitarios y en un
ingrediente fundamental del aprendizaje: el olvido. Constat que volver a
memorizar un mismo tema tras un pequeo intervalo de tiempo no es ms
efectivo que hacerlo tras un tiempo largo. Segn Pashler, los mejores
resultados se logran cuando el intervalo es de alrededor del 20% del lapso en
que se tomar la prueba; tomar pruebas frecuentes es mejor que memorizar;
los tests de m ltiple choice son peores que los de recordar y las pruebas
asociadas con retroalimentacin de los profesores promueven la
reconsolidacin de la memoria.
Pero si en algo hubo coincidencia, es en que no habra que dejar la educacin
slo en manos de los maestros. Contando los fines de semana, se calcula que
los chicos pasan el 80% de su tiempo fuera de la escuela.

CLAVES

El juego dirigido es un componente fundamental del

aprendizaje. Ayuda a "enfocar" el inters de los chicos.

La "receta" ms efectiva es combinar la instruccin tradicional

con el aprendizaje por el descubrimiento.

La "devolucin" del maestro comentando errores y aciertos en

los ejercicios o exmenes mejora la comprensin y fijacin de los
conocimientos.

Para memorizar datos, es mejor dejar un tiempo entre

repeticiones. Lo muestran los trabajos realizados con estudiantes
universitarios.

Tomar pruebas frecuentes es mejor que insistir en la

memorizacin.

Los exmenes asociados con el feedback del profesor ayudan a

reconsolidar lo aprendido.

Alimentar las preguntas de los chicos y alegrarse cuando tienen

xito har que perseveren frente a la dificultad.

Cmo mejorar el aprendizaje

segn las neurociencias
Por Nora Br | LA NACIONSEGUIR
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Decenas de trabajos de investigacin estn arrojando indicios

valiosos sobre cmo mejorar el aprendizaje y el rendimiento escolar.
Muestran que el desarrollo cognitivo y las habilidades de
razonamiento no se dirimen slo en el aula ni se fomentan slo con
nuevas tcnicas pedaggicas.
Un trabajo recientemente publicado por Sebastin Lipina y su grupo
de la Unidad de Neurobiologa Aplicada de Cemic y el Conicet sugiere
que la carencia de libros en la casa, no tener acceso a Internet y el
escaso tiempo dedicado por los padres a leer cuentos a sus hijos
estn fuertemente vinculados con el bajo desempeo en pruebas
cognitivas.
Mariano Sigman, jefe del Laboratorio de Neurociencia Integrativa del
Conicet y docente invitado de la Universidad Di Tella, que el ao
pasado organiz un simposio internacional sobre neuroeducacin,
subraya que "una buena nutricin es una condicin bsica para el
aprendizaje". Otro dato por tener en cuenta son los ritmos biolgicos.
"Particularmente en la adolescencia, se produce un desfase que hace
que los chicos se duerman ms tarde y se despierten ms tarde. Se
prob por distintas mediciones que en las primeras horas de la
maana los adolescentes estn casi dormidos. Si bien es difcil
cambiar el horario escolar, tal vez se mejorara la disposicin al
estudio si al comienzo de la jornada se agruparan las actividades ms
recreativas y se dejaran para ms tarde las que requieren ms
esfuerzo mental", explic.
Otro trabajo de Fabricio Ballarini y colegas, que investigan en el
Laboratorio de Memoria de la Facultad de Medicina de la UBA y el
Conicet, mostr en ms de 4000 estudiantes primarios, secundarios y
universitarios una mayor consolidacin en distintos tipos de memoria
cuando una hora antes o una hora despus del aprendizaje que se
quiera fijar se brinda una novedad o una sorpresa que les cambie la
rutina.

"Nuestros resultados muestran un aumento del 60% en el

rendimiento si los docentes aplican esta estrategia", dice Ballarini.
Lo que miden las pruebas PISA y se espera de la escuela es que
fomente el pensamiento racional. En este sentido, dice Pedro
Bekinschtein, del mismo laboratorio, hay que tener en cuenta que
existen dos sistemas cerebrales para tomar decisiones, uno ms
intuitivo y emocional y otro ms analtico y racional. "Distintos
factores pueden afectar cunto se usa cada sistema en la resolucin
de un problema -explic-. Uno, por ejemplo, es el estrs. Un poco de
estrs puede ser estimulante y mejorar la performance cognitiva,
pero mucho suele ser negativo y desplazar el sistema de toma de
decisiones para el lado intuitivo (que es ms rpido que el otro). El
estrs tambin hace que las personas se focalicen ms en lo
inmediato y no en cuestiones de largo plazo."
Para Bekinschtein, la pobreza tambin tiene un impacto en la toma de
decisiones. "Dos trabajos publicados en Science en 2012 y 2013
muestran que cuando no se pueden cubrir las necesidades bsicas,
las personas estn privndose de las cosas que desean y esto
afectara la toma de decisiones y el foco de atencin. Un chico con
problemas de atencin no siempre tiene un trastorno, sino que otros
factores, como su situacin socioeconmica, pueden estar afectando
su comportamiento y desempeo cognitivo", afirm.
Para Melina Furman, biloga y doctora en Enseanza de las Ciencias
por la Universidad de Columbia, cuando uno mira las preguntas de las
pruebas PISA resulta claro porqu no nos est yendo bien: porque
evalan capacidades de pensamiento crtico, tales como la habilidad
de analizar datos complejos y sacar conclusiones, o la posibilidad de
argumentar a partir de evidencias. "Se trata de estrategias centrales
del pensamiento cientfico que son fundamentales para ejercer una
ciudadana plena, pero que estn muy lejos de lo que hoy se ensea
en las escuelas", explic.
Aunque reconoce que la cuestin de cmo hacer para formar chicos
que puedan resolver problemas no especficos no est resuelta,
Sigman destaca que algo importante es concentrarse no slo en los
resultados, sino tambin en los caminos que llevan a encontrarlos.
.

Las neurociencias y la toma de

decisiones
Por Guillermo Grunwaldt | Para LA NACION
4120

En el mundo del management ya no quedan dudas respecto de la

relevancia que tienen las personas para el desarrollo de las
organizaciones. Por esa razn, comprender lo que sucede en nuestro
cerebro es vital, dado que todo lo que hacemos lo hacemos con l.
Tomamos decisiones permanentemente, varias veces al da. Creemos
en forma consciente y basndonos en un proceso lgico de decisin.
Pero el nfasis en el control del comportamiento, el anticiparse a las
consecuencias de la conducta y otras habilidades semejantes han
contribuido a la falsa idea de que nos regimos slo por la
racionalidad.
La velocidad de los eventos que nos suceden hace que no haya
espacio para racionalizar los pros y los contras de cada decisin. Ellas
dependen de qu regin cerebral emerge victoriosa de una batalla
entre los centros emocionales y racionales. Las conclusiones
aportadas por las neurociencias aseguran que las decisiones en su
gran mayora son tomadas en forma emocional.
Por ejemplo, en un proceso de seleccin para incorporar a una
persona a la organizacin creemos que la decisin de haber
contratado a un determinado postulante se bas en los
conocimientos y las aptitudes demostrados durante la entrevista de

seleccin, y a una extenuante comparacin tcnica entre los perfiles

de los candidatos para determinar cul se ajusta mejor a los
requisitos del puesto. Puede ser que realmente sea as; no obstante,
los cientficos aseguran que nuestro cerebro ha decidido si el
candidato nos agrada o no durante los primeros segundos de la
entrevista. En la mayora de los casos la decisin es facilitada por los
centros emocionales y luego nos encargamos de justificarla o
fundamentarla racionalmente.
Tomamos decisiones segn nuestras creencias. Adoptamos esas
creencias porque se basan en conclusiones, las cuales se infieren de
lo que observamos y de nuestra experiencia pasada. Dichas creencias
estn fuertemente influidas por las siguientes convicciones: 1)
nuestras creencias son la verdad; 2) la verdad es evidente; 3) los
datos que observamos son reales; 4) seleccionamos los datos
correctos y necesarios de todos los existentes. Este proceso se
convierte en circuito que se retroalimenta, donde las creencias as
elaboradas afectarn los datos que seleccionaremos en la prxima
ocasin.
El proceso fue estudiado por Chris Argyris, quien lo denomin
escalera de inferencias, un camino mental de creciente abstraccin
que conduce a creencias que pueden ser errneas. Los cientficos
explican por qu. Los sentidos le dan al cerebro las nicas pistas de lo
que sucede afuera, pero dichas pistas pueden ser defectuosas o
falsas. El cerebro es constantemente engaado por los sentidos hasta
el punto de cambiar nuestra percepcin sobre un mismo objeto en
distintas oportunidades, por ejemplo los colores que vemos. Todas las
percepciones son construcciones del cerebro. Cuando el cerebro no
tiene toda la informacin necesaria usa la experiencia pasada para
generar percepciones del mundo. Otra falsa creencia es pensar que
podemos ser conscientes de todo lo que nos rodea.
De esta forma elaboramos nuestros propios modelos mentales, que
son la base para la toma de decisiones. Son dichos modelos mentales
los que explican por qu dos personas pueden observar un mismo
acontecimiento y pueden asignarle significados distintos. Pero como
los modelos mentales suelen ser tcitos, y existen por debajo del
nivel de conciencia, rara vez son sometidos a verificacin.

Nuestras vidas estn repletas de creencias que se autogeneran y no

se cuestionan. Tomamos decisiones a partir de dichas creencias. La
clave est en desafiarlas, en cuestionarlas, generando una nueva
forma de observar el mundo que nos rodea y de conferir sentido a los
hechos que nos ocurren.
El autor es director de la Escuela de Negocios de IDEA

Nuevas formas de innovar en la

escuela
Con el objetivo de romper con una estructura rgida y precaria, se ponen
en marcha proyectos creativos que buscan incentivar la pasin por
aprender de los alumnos
Por Micaela Urdinez | LA NACION
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Alumnos que como robots copian del pizarrn, memorizan contenidos

repetidos hasta el cansancio por profesores tambin cansados, que
asisten sin entender a materias divididas por bloques fijos de
horarios, que son evaluados en exmenes tradicionales y sin atisbos
de pensamiento crtico, muestran una de las tantas escenas mudas
de una pelcula que todos los das se filma en la mayora de las
escuelas del pas.

Son demasiadas las voces que sostienen que se est educando como
en el siglo XIX a estudiantes del siglo XXI. Que a pesar de todas las
discusiones, planteos tericos y avances legislativos, la estructura
educativa sigue siendo precaria para hacer frente a los desafos que
se presentan hoy en las aulas.
Si la realidad demuestra a cachetadas que los alumnos no estn
aprendiendo, cmo hacer entonces para innovar sin echar por tierra
todo lo ya construido? Porque el objetivo no es empezar una escuela
de cero, sino tener la apertura necesaria e innovar, para adoptar
nuevas metodologas, darle un protagonismo diferente al alumno,
desafiar el status quo, introducir otras disciplinas al aprendizaje.
"Innovacin en el aula se refiere a diversos aspectos, cubren un
espectro muy amplio, desde el uso de tecnologa, estrategias
pedaggicas, organizacin del espacio del aula, colaboracin entre
docentes. El objetivo es lograr la experiencia del aula ms efectiva
para atrapar el inters de los alumnos, generar motivacin, y cumplir
con los objetivos de aprendizaje que los miembros de la escuela
deben acordar. Innovar es animarse, es confiar que todos pueden
aprender ms y mejor, tanto los alumnos como los profesionales, sin
formatos rgidos", explica Agustina Blanco, consultora en Educacin
de la Universidad de San Andrs, Ensea por Argentina y Proyecto
Educar 2050.
Porque si bien todos los especialistas estn de acuerdo en que la
legislacin educativa en el pas es de avanzada y marcan un camino
interesante a seguir, hace falta llevar esa impronta al pupitre.
"Cambian programas, cambian los nombres, cambian los boletines,
cambian las asignaturas pero parece que la escuela casi no ha
cambiado. Tener una buena escuela es un derecho, no puede ser una
suerte. Tenemos que cambiar nosotros, docentes y directivos. Y para
eso no podemos seguir pensando en un trabajo individual, que
enferma y nos aleja de la escuela querida. Son los docentes y
directivos, trabajando en equipo los motores del cambio y la
innovacin", afirma Victoria Zorraquin, Directora Ejecutiva de Educere
Docentes por un Maana.
***

Con la audacia de salir de la nocin de arte como algo extracurricular

y pasar a la comprensin del arte como algo transversal a los
contenidos curriculares, naci el Programa Arte, Bienestar y
Creatividad en la comunidad (ABC), de la mano de la Fundacin Crear
Vale la Pena y que con el tiempo se transform en poltica pblica. A
partir de este ao, ABC Buenos Aires se incorpora como un programa
del Ministerio de Educacin porteo.
"Crear Vale la Pena naci en una escuela parroquial en la Cava
llamada Santo Domingo Savio. El xito del programa y las
caractersticas del mismo hicieron necesario trasladarlo a un espacio
cultural de encuentro propicio al programa de talleres y producciones
artsticas que desarrollamos como herramientas de integracin social
y generacin de oportunidades para los jvenes. Sin embargo
entendimos que habamos construido un concepto de aula taller y de
responsabilidad social de los jvenes sobre su comunidad que deba
aportarse al descubrimiento de nuevas experiencias de encuentro y
creatividad en la escuela", cuenta Ins Sanguinetti, presidenta de
Crear Vale la Pena.
Fue as que durante 7 aos desarrollaron un programa extracurricular
en escuelas con el rea de Educacin de Flacso y conocieron en
Aberdeen (Escocia) una experiencia similar pero transversal a la
currcula. "Nos invit el Scottish Arts Council a asociarnos a un
gobierno, y a una universidad y acordar un programa de intercambio
y de instalacin de esta prctica como poltica pblica de 3 aos.
Invitamos a los gobiernos de Nacin, Provincia y Ciudad y quienes
tuvieron la voluntad poltica de abordar este laboratorio fue el
gobierno porteo y la Universidad de San Andrs", agrega
Sanguinetti.
La innovacin consiste en sumar un nuevo actor en la comunidad
educativa: el "artista vinculante" y su tarea es introducir la ldica y la
creatividad en todas las materias como preparacin del medio para el
aprendizaje y la convivencia en el aula, interaula, y con la comunidad.
El rol de este artista es ponerse a disposicin como colaborador en la
preparacin del medio para el aprendizaje de contenidos curriculares
de los docentes, de la facilitacin de experiencias interaula al servicio
del proyecto escolar, y del reforzamiento de vnculos

interinstitucionales entre escuela, espacios de atencin primaria de la

salud y espacios culturales y deportivos para permitir abordajes
complejos de las problemticas en los territorios.
"El gran logro ha sido generar aulas de mayor calidad desde la idea
de que el arte alienta la curiosidad, sta impulsa a la creatividad y
eso es lo que logra la innovacin individual y colectiva. Adems todo
eso tiene que ver con aulas con mayor bienestar emocional y
felicidad para jvenes y adultos", resume Sanguinetti.
En una articulacin de grandes escalas, ABC en la comunidad
consiste en una iniciativa conjunta de la Fundacin Crear Vale la Pena
y la Universidad de San Andrs, en asociacin con el Ministerio de
Cultura, el Ministerio de Educacin y la Secretara de Hbitat e
Inclusin Social del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires, la
Universidad de Aberdeen (Escocia), Creative Scotland y el City
Council de Escocia , y cuenta con el apoyo del British Council en
Argentina. Tiene el propsito de mejorar los aprendizajes, la
educacin, la cohesin social y el compromiso de la escuela con la
comunidad a travs de las artes, la cultura y la creatividad.
"Desde el punto de vista de la gestin es un xito en materia de
modernizacin del Estado construir durante 3 aos un consorcio
pblico privado entre estado, OSC, universidad y empresa y que el
mismo Estado logre integrar a tres ministerios en una accin
articulada hacia el mismo objetivo. Esto es la materializacin del
famoso incidir en el diseo de polticas pblicas desde la sociedad
civil", agrega Sanguinetti.
Durante 2012, 2013 y 2014 se realiz una experiencia piloto de esta
iniciativa en 13 escuelas de contextos vulnerables de Ciudad Oculta,
Cildaez, villa 31, villa 21-24 y villa 20 con resultados muy
alentadores. Segn evaluaciones realizadas por la Universidad de San
Andrs, el 91% de los estudiantes de nivel medio ha destacado que
las clases de ABC son ms interesantes o motivantes, el 100% de los
docentes (Inicial- Primario- Medio) percibe un aporte positivo para
que sus alumnos aprendan, el 71% de los estudiantes (nivel medio)
opina que las clases de ABC los ayuda a trabajar y a pensar en equipo
con sus compaeros, el 97% de los docentes (Inicial- Primario- Medio)

cree que las implementaciones de ABC mejoraran la convivencia

entre los alumnos y el 91% de los docentes dice que los artistas
aportaron nuevas herramientas de enseanza.
"En la primera reunin con Crear Vale la Pena nos dimos cuenta de
que el programa sera ideal para aplicarlo en contextos vulnerables y
as generar impacto en la comunidad. Es una iniciativa que busca
fortalecer el aprendizaje emocional, y devolverle al chico la alegra
por aprender. No te plantea nuevos contenidos sino que es una
metodologa diferente de aprendizaje. El programa incorpora el
aspecto cultural en la educacin, en la sociedad civil y al chico lo
toma en su contexto, al igual que al docente", explica Ana Ravaglia,
de la Subsecretara de Unidad de Proyectos Especiales del Ministerio
de Educacin porteo.
A travs de diferentes lenguajes artsticos (expresin corporal, artes
visuales, teatro, msica, danza, cermica, lenguajes artsticos
combinados) se buscan nuevas maneras de que los alumnos
incorporen contenidos curriculares como ciencias sociales, historia,
matemtica, informtica, ingls, ciencias naturales y educacin
cvica, entre otras.
Hasta el momento, fueron 59 artistas, 48 docentes y 1260 alumnos
los beneficiados por el programa y desde el gobierno porteo
apuestan a que cada vez sean ms.
"La maestra maneja los contenidos y el artista encuentra una manera
creativa de ensear. Tienen que funcionar como una dupla. Se ensea
historia a travs de la msica o geografa desde la danza. El arte es
maravilloso en la escuela. Cuando irrumpe desarrolla la inteligencia
emocional. Y vos lo que aprends con placer y emocin, te lo llevs
para toda la vida", sostiene Ravaglia.
***
En Argentina, as como en la mayora de los pases de Latinoamrica,
an persisten prcticas basadas en la enseanza de contenido de
diseos curriculares rgidos, a travs de la transmisin de informacin
y la memorizacin. Adems, persisten prcticas docentes
individualistas (puertas de aulas cerradas, aisladas), donde hay poca

colaboracin entre docentes para reflexionar sobre estrategias

pedaggicas o mtodos innovadores que busquen cumplir objetivos
de aprendizajes predeterminados.
Por eso, hace falta generar las condiciones para apostar por la
innovacin educativa. Para Claudia Romero - Directora del rea de
Educacin de la Universidad Di Tella -sta sucede slo cuando se
alteran los aspectos estructurales del formato escolar y tiene efecto
en los aprendizajes de los alumnos. "Para eso, tiene que afectar el
tiempo, el espacio, los intercambios, los agrupamientos y el proceso
de transmisin de la enseanza", seala.
Blanco, por su parte, agrega que una pedagoga de excelencia hoy
comprende poder manejar estrategias diversas, motivadoras y
desafiantes en el aula. "Implica, adems, tener la habilidad de
acompaar la diversidad en los modos y tiempos de aprendizajes
individuales de los alumnos, hacer buen uso pedaggico de las
herramientas tecnolgicas, disear planificaciones basadas en la
indagacin y generacin de preguntas que inviten al razonamiento, al
pensamiento crtico y a la participacin, a proponer actividades
didcticas donde los alumnos deban resolver problemas reales, a
trabajar por proyectos".
Las propuestas de mejora pueden surgir desde el clima en el aula, la
capacitacin docente, los diseos curriculares o cualquier aspecto de
la estructura educativa. Cuando el desafo es tan vasto, muchas
veces es difcil decidir por dnde arrancar. En el caso de Cimientos,
eligieron poner el foco en la cpula.
A travs de su programa Ronda de Directores - que arranc en 2012 un grupo de 12 directores de escuelas secundarias de Berazategui y
sus 4 supervisores, comenzaron a generar espacios de capacitacin
continua para el desarrollo de habilidades pedaggicas que les
permitieran asesorar a sus equipos docentes en procesos de mejora
de las prcticas de enseanza, para que fueran cada vez ms
inclusivas.
"Nuestro punto de partida fue una investigacin realizada en una
zona del conurbano bonaerense donde iniciamos el programa. Se

trat de un proyecto que se propuso mirar los procesos de enseanza

y aprendizaje que tenan lugar dentro de las aulas de las escuelas a
las que concurre poblacin vulnerable socioeconmicamente. Se
recogieron evidencias acerca de las caractersticas que tenan las
clases en esas escuelas, donde -salvo escasas y valiosas
excepciones- las prcticas de enseanza daban lugar a aprendizajes
"de baja intensidad", rutinarios, y las tareas propuestas por los
profesores, estaban ms ligadas a la memoria que a la comprensin.
Entendimos que una de las formas de que esto empiece a cambiar
era trabajar con los directores, animarlos a observar clases y a
proponer otras estrategias", explica Cecilia Oubel, coordinadora del
Programa de Apoyo a Escuelas de la Fundacin Cimientos.
La Ronda est integrada por representantes de los equipos directivos
de las escuelas participantes, que desarrollan la prctica en comn
de observar, analizar y discutir la enseanza y el aprendizaje en sus
escuelas. Cada grupo de escuelas participa de 8 encuentros con
frecuencia mensual a lo largo del ao, y de dos encuentros de cierre
al finalizar cada uno de los mdulos de trabajo.
Durante los encuentros se analizan clases observadas y registradas
en sus propias escuelas, as como otros materiales vinculados con la
enseanza, entre ellos: pruebas, carpetas de los estudiantes, etc.
Asimismo, durante el segundo ao de la capacitacin, adems de
continuar con la observacin de clases, se elaboran guas para la
observacin de clases, y se disean y ponen en prctica planes de
mejora respecto de un problema de la prctica de enseanza
diagnosticado en cada escuela participante. Implica abrir las puertas
de las aulas para que directores de otras escuelas observen para
mejorar sus estrategias de intervencin pedaggica.
"El objetivo es desarrollar capacidades en los directores para
gestionar la escuela con un foco muy fuerte en el microespacio del
aula, qu es lo que sucede adentro de las aulas, qu es lo que los
profesores ensean y qu es lo que los alumnos aprenden.
Principalmente la mirada est puesta sobre el mundo pedaggico y
eso se ve en las actividades", agrega Oubel.

Los impactos ms importantes en los directores fueron que lograron

modificar su perspectiva de la gestin escolar al comprender que sta
debe tener como foco primordial el ncleo de la enseanza;
fortalecieron su liderazgo pedaggico sostenido ahora en un mayor y
mejor involucramiento tanto en la observacin de la realidad de las
aulas (observacin de clases) como en la retroalimentacin formativa
a los profesores desde un enfoque proactivo; comprendieron y
asumieron su responsabilidad (antes delegada enteramente en los
profesores) sobre el xito y el fracaso de los estudiantes; y otorgaron
mayor y especial atencin a qu y cmo se ensea y qu y cmo se
evala en su escuela y en su distrito.
Para Silvana Rodrguez, Directora de la EEM N15, de Berazategui, la
capacitacin le sirvi "para repensar mi rol como directora, para
acompaar a los docentes en sus prcticas pedaggicas, para
mejorar mi rol como asesora, para tener una herramienta. Trabajamos
con la escalera de la retroalimentacin con la idea de acercarnos al
docente, preguntarnos cmo est trabajando, cules son sus tareas,
qu est haciendo con los alumnos en el aula".
***
Para Romero, muchas veces se confunde la innovacin con cambios
en los diseos curriculares o la inclusin de las nuevas tecnologas.
"Se han renovado los diseos curriculares en el pas y en todas las
provincias. Pero el primer desafo es cmo hacemos para que los
docentes se apropien de este diseo, lo aprendan y lo puedan
ensear. Yo creo que la tecnologa en s misma no constituye una
innovacin. Es una herramienta muy potente pero si no hay
alteraciones del tiempo y el espacio puede ser usada de la misma
manera estructurada que cualquier otra", afirma.
En esta misma lnea, Agustina Blanco sostiene que la tecnologa es
necesaria pero no suficiente para transformar sistemas educativos ya
que no hay garanta de que su uso mejore el sistema educativo. "Las
TICs facilitan la creacin de ambientes propicios para el aprendizaje,
donde se pueden adaptar estrategias de enseanza modernas e
interactivas, motivadoras y desafiantes. El uso de juegos interactivos,

por ejemplo, est siendo incorporado gradualmente a las aulas como

herramienta pedaggica de alto potencial", dice Blanco.
Con el sueo de democratizar el acceso a educacin de calidad para
toda la comunidad hispano parlante, Denise Abulafia y sus dos socios
crearon Educatina, un sitio que brinda ms de 3000 videos gratuitos
para estudiantes, realizados por expertos en las diferentes materias
para utilizarlos como complemento del material que se trabaja en el
aula. Tiene cerca de 5 millones usuarios al mes (30% de Argentina) y
en 2012 fue premiado por el programa Conectar Igualdad del
Ministerio de Educacin de la Argentina.
En Educatina, los videos estn organizados por asignaturas (se
destacan matemticas, ciencias sociales, lengua y literatura, entre
otras), donde se ofrecen explicaciones animadas sobre los contenidos
que se dictan en el aula y diversos contenidos adicionales de inters
general. El desarrollo del material est a cargo de docentes
especializados en cada rea temtica y es supervisado por
profesionales para garantizar la calidad audiovisual y el contenido
acadmico. Como complemento, cada leccin contiene actividades
prcticas asociadas.
Denise Abulafia naci en la Argentina y obtuvo su licenciatura en
Bioqumica en la Universidad de Buenos Aires. Posteriormente se
doctor en Biologa Celular y Molecular en la University of Miami
(Florida, USA), donde se especializ en el rea de las neurociencias.
Desarroll parte de su carrera profesional en Mxico como docente
especializada en Genmica y Protemica en la licenciatura de
Medicina de la Universidad Anahuac. Luego de varios aos de
emprendimientos relacionados a la educacin digital regres a la
Argentina en 2011 donde fund Educatina con el fin de democratizar
el acceso a la educacin de calidad para toda la comunidad
hispanohablante.
"Vengo de muchos aos de pedagoga universitaria en Mxico y de
emprendimientos en educacin digital. Como soy doctora en Biologa
Celular y Molecular de la Universidad de Miami empec haciendo los
videos de Biologa que era mi rea de expertise, los publicamos en
YouTube y tuvimos 50.000 visitas. Ah nos dimos cuenta de que haba

un terreno frtil en el cual trabajar", sostiene Abulafia. A la vez que

agrega: "Lo que nosotros buscamos mostrar en los videos, que no son
revolucionarios a nivel digital, es a un docente apasionado que de
alguna forma es como si le diese la clase al alumno que est mirando.
Es un formato sencillo, pero en el que el profesor es el que arma el
video desde que empieza hasta que termina. Permite que cada uno
de los alumnos aprenda los contenidos en su propio tiempo y espacio.
Creemos que es necesario generar espacios de aprendizaje que estn
disponibles las 24 horas. Tenemos 30.000 unidades de contenidos
realizados exclusivamente por docente. Ms de 500.000 alumnos
ingresa a partir de las 20 a las 2 AM en la Argentina. Esto sucede
porque muchos adolescentes tienen su reloj biolgico seteado para
tener su perodo de atencin por la noche".
En ltima instancia, lo que busca este sitio es transformar la forma en
la que los alumnos aprenden, ya que estn convencidos de que los
estudiantes tienen que ser autodidactas, y generar su propio modelo
de aprendizaje. "El alumno tiene a disposicin todo lo que necesita
para poder aprender. Ya es una decisin de l no aprender. La
tecnologa nos permite que no haya barreras para el conocimiento.
Hay contenidos, ejercicios y profesores a disposicin", dice Abufalia.
Para poder generar un modelo de autosustentabilidad lanzaron
AulaYa.com, un servicio de clases particulares online, on-demand, que
son pagas. Los alumnos solicitan asistencia y en menos de 5 minutos
se conectan con un profesor real al que le pueden preguntar sobre
cmo hacer ejercicios o despejar dudas.
"Ya empezamos a tener resultados increbles. Vemos que aumenta el
resultado de retencin de los alumnos, su rendimiento, las ganas de
los alumnos de seguir con los estudios, la autoestima. Hemos tenido
alumnos (1 milln se llevaron materias a marzo en la Argentina) que
toman clases particulares con nosotros online en AulaYa, que han
levantado 8 materias de diciembre a marzo y salvaron el ao. Esa es
nuestra mayor satisfaccin. Los casos que vamos conociendo de
chicos que tenan una apata completa hacia el aprendizaje, pero que
a travs de un acompaamiento de su tiempo y espacio vuelven a
sentir la pasin por aprender", agrega Abufalia, cofundadora y
directora general de la iniciativa.

Tienen un sistema de reclutamiento de tutores de toda Iberoamrica.

Los docentes primero pasan filtros: rinden examen de conocimientos,
entrevistas y proceso automatizado de produccin de contenidos.
Ningn video o material se sube sin pasar por un profundo sistema de
revisin. De esta forma certifican la calidad de los videos.
"Tenemos que volver a rescatar la pasin de los docentes. Este es el
eje fundamental de todo este proceso. En los pases en los que
funciona mejor el sistema es en el que los docentes se sienten
importantes y valorados. Cuando tienen un rol de acompaar a los
alumnos a encontrar sus propios espacios y formas de aprender.
Estamos yendo a una educacin mucho ms personalizada, con un rol
docente diferente", concluye Abufalia.
***
Cmo hacer atractivo el proceso de aprendizaje para los alumnos?
Este es el gran desafo al que todos los das se enfrenta la escuela de
nuestro pas. Para Melina Furman, profesora de la Escuela de
Educacin de la Universidad de San Andrs e investigadora del
Conicet, "los documentos curriculares dicen que hay que estimular la
creatividad de los chicos, que se hagan preguntas, pero si te asoms
a la ventana de cualquier aula, lo que ves est muy lejos de ese
espritu indagador que la escuela debera promover".
Para revertir esta situacin, Furman est trabajando en escuelas
primarias con un enfoque denominado enseanza por indagacin que
consiste en que los chicos sean protagonistas de sus propias
investigaciones e indagaciones. A su vez dirige el Equipo de Ciencias
Naturales del Proyecto Escuelas del Bicentenario, a partir del cual
trabajan con docentes de 150 escuelas primarias de todo el pas en
los contextos ms pobres para que puedan generar pensamiento
crtico en los chicos.
"En general los docentes se entusiasman mucho con ensear distinto,
porque los chicos responden muy diferente. Buscamos que los nios
se pongan en los zapatos de un cientfico que se hace preguntas y
busca respuestas. Fuimos a ver de las 150 escuelas del programa a
cules les haba ido mejor, y vimos muy claramente que las ms

exitosas eran las que tenan equipos directivos comprometidos con

cambiar la manera de ensear. Lo que se viene viendo es que las
soluciones de afuera de la escuela no son sostenibles y que las
escuelas que tienen una cultura de la innovacin, la cosa echa races
y empieza a volar", agrega Furman.
Con este mismo espritu de incentivar la veta creativa y darle
protagonismo al alumno en el proceso de aprendizaje, el Colegio
Aletheia implementa la filosofa educativa de Reggio Emilia, que tiene
como principios la participacin de los nios, los educadores y los
padres en la vida de la escuela, una pedagoga de la escucha, el
aprendizaje como proceso de construccin subjetivo y en el grupo, la
investigacin y la documentacin educativa, el proyecto didctico, el
valor de la organizacin, la calidad de los ambientes, los espacios y
las relaciones y la formacin profesional.
Reggio Emilia es una pequea ciudad en el norte de Italia. Despus
de la Segunda Guerra Mundial, bajo el liderazgo inspirador del
educador y filsofo Loris Malaguzzi (1924-1994) comenz con la
ruptura de las tradiciones pedaggicas y educativas, y la construccin
de proyectos educativos y de formacin de cara al futuro. Su enfoque
innovador e inspirador en la educacin y el aprendizaje de la primera
infancia (hasta los 6 aos), que valora al nio como fuerte, capaz y
flexible, lleno de asombro y conocimiento, considera que cada nio
trae consigo una profunda curiosidad y potenciales, y esta curiosidad
innata conduce su inters para comprender su mundo y su lugar en
l.
"Nuestra escuela naci hace 46 aos sobre tres pilares: creatividad,
vnculos y conocimiento. Todo el mundo dice que las escuelas tienen
que ser creativas y promover el conocimiento, pero el tema es cmo
llevarlo a la prctica. Lo que ms nos interes de la filosofa Reggio
Emilia es que la capacidad creativa, el trabajo con los chicos y la
capacitacin docente continua se conviertan en una realidad
cotidiana", dice Victoria Alfieri, directora de Aletheia, institucin de
Barrio Norte, con una matrcula de 450 alumnos entre nivel inicial y
primaria.

Cmo se genera un espacio para que se hable sobre los valores y las
relaciones o se aplique la tecnologa en el da a da? Esa es una de las
tantas metas de Aletheia. "Para llevarlo adelante trabajamos con una
pareja docente que tiene las mismas responsabilidades y derechos, y
funcionan como una modalidad constante. Adems repensamos el
ambiente, los materiales, los tipos de mesas. Tambin le damos un
espacio sistemtico semanal al desarrollo profesional en los cuales se
capacita a los docentes. A su vez hacemos muchos trabajos que
involucran otros actores de la comunidad, como el Hospital de Nios,
otras escuelas, con la comunidad o los padres", agrega Alfieri.
Es que para ellos, la escuela es una especie de gran atelier en el cual
los nios pueden bucear, aprender y reflexionar. Y en el que la
resolucin de un problema puede darse a travs del arte o la msica.
"Los conocimientos y aprendizajes se hacen en relacin a otros, son
una coconstruccin. Esto implica que trabajamos con grandes y
pequeos grupos dentro del mismo grado. Vamos tomando la
currcula para interpretarla y ofrecerla de una manera diferente. Estas
son improntas que Reggio Emilia nos ha invitado a repensar en lo
cotidiano", dice Alfieri, a la vez que resalta la gran tarea de
documentacin que se realiza sobre el proceso de aprendizaje de
cada nio.
Este trabajo de indagacin permanente hace que los alumnos de
Aletheia sean confrontativos, de pensamiento divergente y enorme
curiosidad. "Son chicos que saben mucho porque han indagado y que
no se conforman con respuestas banales. Son alumnos preocupados
por lo social, curiosos, con capacidad de argumentar y transmitir sus
conocimientos", cuenta Alfieri.
El alumno tiene un aula de referencia, pero tambin otros lugares de
investigacin como el atelier de msica, de movimiento, digital, de
matemticas. Esto quiere decir que dentro del mismo grado los
chicos pueden estar trabajando tres proyectos: algunos en la
biblioteca, otros en su aula y otros en el aula libre, todos sobre algn
contenido de lengua. Los grupos pueden durar una semana, un mes o
tres meses. Esto les brinda a los nios la posibilidad de conocer a
todos a travs de sus potencialidades.

"La idea es ser conscientes de las habilidades que cada uno tiene a la
hora de aprender. La escuela vive un ambiente de alegra, agradable
y sostenedor; a partir de un trabajo en equipo creamos un clima de
bsqueda constante y eso marca un modelo de trabajo. Es una
comunidad de aprendizaje colectivo, de transformacin y
participacin. El alumno es el protagonista de los proyectos que se
realizan y el encargado de llevarlos adelante", concluye Alfieri.

15%
Alumnos de 15 aos
No comprenden lo que leen segn el ltimo informe de PISA 2012. La
Argentina se ubic en el puesto 59 entre 65 pases, cayendo una
posicin con respecto al 2009. Ms informacin en www.oecd.org/
pisa

CMO INNOVAR EN EDUCACIN

1-Enfoque sistmico
Abordar la problemtica del aprendizaje desde un enfoque sistmico,
teniendo en cuenta la realidad del estudiante.
2-Calidad en la enseanza
Tener profesionales formados en universidades destacadas.
3-Medicin
Generar indicadores cuantitativos que demuestren que los chicos
efectivamente aprenden.
4-Tecnologa
Integrar la tecnologa en la enseanza para brindar acceso a la
alfabetizacin digital y motivar a los alumnos.
5- Apoyo a las familias

Para hacerlos confiar en su capacidad de ayudar a sus hijos.

FORMAR ALUMNOS CURIOSOS Y AUDACES

Gusto por la rebelda: el conocido educador brasilero Paulo Freire,
ya sostena a fines del siglo XX la necesidad de profundizar la
autonoma de los alumnos. En su libro Pedagoga de la autonoma
sostiene que "lo necesario es que, aun subordinado a la prctica
bancaria, el educando mantenga vivo el gusto por la rebelda que,
agudizando su curiosidad y estimulando su capacidad de arriesgarse,
de aventurarse, de cierta forma lo inmuniza contra el poder
aletargante del bancarismo. En este caso es la fuerza creadora del
aprender, de la que forman parte la comparacin, la repeticin, la
comprobacin, la duda rebelde, la curiosidad no fcilmente
satisfecha, lo que supera los efectos negativos del falso ensear. sta
es una de las ventajas significativas de los seres humanos, la de
haberse tornado capaces de ir ms all de sus condicionantes".

CMO COLABORAR
Crear Vale la Pena
www.crearvalelapena.org.ar
Cimientos
cimientos.org
Colegio Aletheia
www.colegioaletheia.esc.edu.ar