Normas y Orientaciones Del Año Escolar 2015

NORMAS Y ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DEL AO ESCOLAR 2015 EN LA EDUCACIN BSICA
VERSIN FINAL
INDICE
1.
Finalidad
2.
Objetivo
3.
Alcance
4.
Base Normativa
5.
Disposiciones Generales para las Instituciones Educativas
6.
Disposiciones Especficas para las Instituciones Educativas e Instancias de

Gestin Educativa Descentralizada.
6.1 Compromisos e indicadores de gestin escolar
6.2 Orientaciones para la implementacin de la Estrategia Soporte Pedaggico
en el Nivel Primaria.
6.3 Orientaciones para la implementacin de la Estrategia Jornada Escolar
Completa en el Nivel Secundaria.
6.4 Orientaciones para la implementacin de los Colegios de Alto Rendimiento
6.5 Orientaciones para la implementacin de la iniciativa Intersectorial e
Intergubernamental Aprende Saludable
6.6 Bono de Incentivo al Desempeo Escolar
6.7 Orientaciones administrativas para las Instituciones Educativas
6.8 Orientaciones para las Instancias de Gestin Educativa Descentralizada.
7.
Disposiciones Complementarias
NORMAS Y ORIENTACIONES
PARA EL DESARROLLO DEL AO ESCOLAR 2015 EN LA EDUCACIN BSICA
1. FINALIDAD
Establecer normas y orientaciones para la planificacin, desarrollo y supervisin de las
actividades educativas a desarrollarse durante el ao escolar 2015 en las Instituciones
Educativas de Educacin Bsica.
2. OBJETIVO
Orientar a la comunidad educativa en el desarrollo de acciones que garanticen las
condiciones de calidad del servicio educativo en concordancia con las polticas
priorizadas y los compromisos de gestin escolar.
3. ALCANCE
Instituciones Educativas (IIEE) y Programas de Educacin Bsica
Unidades de Gestin Educativa Local (UGEL)
Direcciones Regionales de Educacin (DRE) o Gerencia Regional de Educacin o

quien haga sus veces.
Gobiernos Regionales
Ministerio de Educacin (MINEDU)

4. BASE NORMATIVA
Constitucin Poltica del Per.
Ley N 28044, Ley General de Educacin.
Ley N 28628, Ley que regula la participacin de las Asociaciones de Padres de

Familia en las Instituciones Educativas Pblicas.
Ley N 29600, que fomenta la reinsercin escolar por embarazo.
Ley N 29694, Ley que protege a los consumidores de las prcticas abusivas en la
seleccin o adquisicin de textos escolares, modificada por la Ley N 29839.
Ley N 29719, Ley que promueve la convivencia sin violencia en las instituciones
educativas.
Ley N 29944, Ley de Reforma Magisterial.
Ley N 29973, Ley General de la Persona con Discapacidad y su Reglamento.
Ley N 26549, Ley de los Centros Educativos Privados y su modificatoria Ley N

27665
Ley N 29988, Ley que establece medidas extraordinarias para el personal docente y
administrativo de instituciones educativas pblicas y privadas, implicado en delitos de
terrorismo, apologa del terrorismo, delitos de violacin de la libertad sexual y delitos
de trfico ilcito de drogas; crea el registro de personas condenadas o procesadas por
delito de terrorismo, apologa del terrorismo, delitos de violacin de la libertad sexual
y trfico ilcito de drogas y modifica los artculos 36 y 38 del Cdigo Penal.
Ley N 30061, Ley que declara de prioritario inters nacional la atencin integral de la
salud de los estudiantes de educacin bsica regular y especial de las instituciones
educativas pblicas del mbito del Programa Nacional de Alimentacin Escolar Qali
Warma y los incorpora como asegurados del Seguro Integral de Salud (SIS).
Decreto Supremo N 028-2007-ED que aprueba el Reglamento de Gestin de

Recursos Propios y Actividades Productivas Empresariales en las Instituciones
educativas Pblicas.
Decreto Supremo N 010-2012-ED, que aprueba el Reglamento de la Ley N 29719,
Ley que promueve la convivencia sin violencia en las Instituciones Educativas.
Ley que protege a los consumidores de las prcticas abusivas en la seleccin o
adquisicin de textos escolares.
Ley General de Educacin.
Decreto Supremo N 017-2012-ED, que aprueba la Poltica Nacional de Educacin
Ambiental.
Ley de Reforma Magisterial, modificado por el Decreto Supremo N 002-2014MINEDU.
Decreto Supremo N 002-201E-ED, aprueban Reglamento de la Ley N 29600, Ley
que fomenta la reinsercin escolar por embarazo.
Resolucin Ministerial N 0234-2005-ED que aprueba la Directiva N 004-VMGP2005, sobre evaluacin de los aprendizajes de los estudiantes de la Educacin
Bsica Regular.
Resolucin Ministerial N 0201-2009-ED, que aprueba la Directiva Procedimientos
para la prevencin y sancin del hostigamiento sexual en el sector Educacin.
Resolucin Ministerial N 0369-2012-ED, que aprueba prioridades de la Poltica
Educativa Nacional 2012 - 2016
Resolucin Ministerial N 0518-2012-ED, que aprueba el Plan Estratgico Sectorial
Multianual de Educacin (PESEM) 2012-2016
Resolucin Ministerial N 0519-2012-ED, que aprueba la Directiva N 019-2012MINEDU/VMGI-OET, Lineamientos para la prevencin y proteccin de las y los
estudiantes contra la violencia ejercida por personal de las instituciones educativas.
Resolucin Ministerial N 041-2014-MINEDU que aprueba los Lineamientos para la
Ejecucin del Plan Nacional de Fortalecimiento de la Educacin Fsica y el Deporte
Escolar en las IIEE Pblicas de Primaria y Secundaria de Educacin Bsica Regular,
as como Norma Tcnica sobre contratacin de promotores de educacin fsica.
Resolucin Ministerial N 274-2014-MINEDU que crea el Modelo de servicio
educativo para la atencin de estudiantes de alto desempeo.
Resolucin Ministerial N 0427-2013-ED, que aprueba la Directiva N 020-2013MINEDU/VMGP-DIGEBA Orientaciones para desarrollar la atencin semipresencial
en los Centros de Educacin Bsica Alternativa.
Resolucin Ministerial N 0060-2012-ED y Resolucin Ministerial 0259-2012-ED, que
aprueban las 73 Redes Educativas Rurales Focalizadas en las 24 regiones del pas,
en contextos bilinges y monolinges castellano hablantes.
Resolucin Ministerial N 630-2013-ED, que crea el Registro Nacional de II.EE. EIB e
EI, el Registro Nacional de Docentes Bilinges de lenguas originarias del Per y
aprueba la Norma Tcnica para el registro de II.EE. EIB, EI y docentes bilinges en
lenguas originarias.
Resolucin de Secretara General N 295-2014-MINEDU que aprueba Norma
Tcnica para el Diseo de Locales de Educacin Bsica Regular Nivel Inicial.
Resolucin Ministerial N 0172-2010-ED, que aprueba las Normas para la

administracin compartida de la infraestructura y equipamiento educativo en las
Instituciones Educativas Pblicas, que funcionan en el mismo local escolar.
Resolucin de Secretara General N 602-2014-MINEDU, que aprueba la Norma
Tcnica para la cogestin del servicio alimentario del Programa Nacional de
Alimentacin Escolar Qali Warma.
Resolucin de Secretara General N 613-2014-MINEDU que aprueba Normas y
Orientaciones para la organizacin y funcionamiento de la forma de atencin a
distancia en el ciclo avanzado de los Centros de Educacin Bsica Alternativa
pblicos y privados.
Resolucin de Secretara General N 213-2014-MINEDU que aprueba las Normas
tcnicas para la contratacin de promotores de tutora y orientacin educativa y
criterios de seleccin de las instituciones educativas de educacin bsica regular
donde realizarn sus funciones
Resolucin de Secretara General N 364-2014-MINEDU, que aprueba Lineamientos
para la implementacin de la Estrategia Nacional contra la Violencia Escolar,
denominada Paz Escolar, en las instancias de gestin educativa descentralizada.
5. DISPOSICIONES GENERALES PARA LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS

El principal mandato de todas las instancias de gestin educativa (institucin educativa
pblica o privada, UGEL, DRE y MINEDU) es garantizar el logro de los aprendizajes de
todos los estudiantes y una formacin integral de calidad, propiciando una convivencia sana,
segura, inclusiva y acogedora.
Para ello, se han planteado desde el Sector cuatro prioridades que estn en concordancia al
Acuerdo Nacional: mejora de la calidad de los aprendizajes, revalorizacin de la carrera
docente, cierre de la brecha de infraestructura educativa, modernizacin y fortalecimiento de
la gestin educativa.
Mejora de la Calidad de los aprendizajes; Se pretende que el sistema escolar coloque los
aprendizajes al centro de su preocupacin, dotando a las escuelas de material educativo de
calidad, con pertinencia a la diversidad funcional, cultural y lingstica, enfatizando la
inclusin e igualdad de oportunidades para que las y los estudiantes desarrollen el mximo
de su potencial. En este contexto, para el ao 2015 se han previsto tres tipos de
intervenciones que se ampliarn paulatinamente: Soporte Pedaggico para el nivel Primaria,
Jornada Escolar Completa para el Nivel Secundaria y Colegios de Alto Rendimiento; a los
que nos referiremos con detalle en la presente Norma.
Revalorizacin de la carrera docente; la poltica integral de desarrollo docente tiene el
objetivo de promover la innovacin y el desarrollo de la prctica y el conocimiento
pedaggico, as como generar el compromiso de los docentes con su propio desarrollo
profesional. Para ello, nos encontramos en pleno proceso de implementacin de la Ley de
Reforma Magisterial que busca que los docentes se formen y desempeen en base a
criterios concertados.
De otro lado, despus de la accin docente, el liderazgo pedaggico del directivo es
indispensable para contribuir a los logros de aprendizaje puesto que su influencia es clave en
la calidad de la prctica docente, las condiciones de trabajo, la organizacin y

funcionamiento de la escuela.
Cierre de la brecha de Infraestructura Educativa; a travs de un Decreto Supremo se ha
creado el Programa Nacional de Infraestructura Educativa que incluye mecanismos para
gestionar mejor la inversin, continuar un proceso acelerado de rehabilitacin de escuelas en
zonas rurales, de atencin al dficit de infraestructura para educacin inicial, educacin
especial y jornada escolar completa; as como la sustitucin de aquellas escuelas que
representan un riesgo ante posibles fenmenos naturales, contemplando las normas
tcnicas de accesibilidad.
Modernizacin y fortalecimiento de la gestin educativa; se requiere de una gestin
educativa gil, eficiente, descentralizada y orientada a resultados que ayuden a cerrar
brechas y aseguren la mejora de la calidad educativa en el pas. Para ello, se ha iniciado con
un proceso de modernizacin de las UGEL, asimismo se cuenta con los Compromisos de
Desempeo 2015, herramienta con la cual se promueve una gestin por resultados en las
instancias de gestin educativa descentralizada a nivel nacional.
En materia de gestin de las Instituciones Educativas, consolidamos el accionar de las
Instituciones Educativas en ocho compromisos de gestin escolar para asegurar el
progreso en los aprendizajes y la retencin de los estudiantes. Se incorpora el compromiso
sobre acompaamiento y monitoreo a la prctica docente por parte del equipo directivo que
permitir visibilizar en los docentes el logro de los compromisos 4 (uso pedaggico del
tiempo en las sesiones de aprendizaje), 5 (uso de herramientas metodolgicas por los
docentes durante las sesiones de aprendizaje) y 6 (uso de materiales y recursos educativos
por los estudiantes durante la sesin de aprendizaje). Es sustancial adems el cumplimiento
de la calendarizacin de la IE, en el marco de un clima institucional favorable y un plan de
trabajo efectivo y participativo.
Estos compromisos e indicadores de gestin escolar constituyen un ncleo fundamental y
son de obligatorio cumplimiento. Cada institucin educativa deber proponerse metas de
logro a partir de los indicadores establecidos en la presente norma tcnica, los que le
permitirn reflexionar sobre sus propios resultados y prcticas para tomar decisiones,
intervenir y mejorar los aprendizajes.
Por responsabilidad funcional le corresponde al director y su equipo directivo liderar la
gestin de la institucin educativa para alcanzar estos compromisos. Al gobierno regional, a
travs de sus instancias de gestin educativa descentralizada (DRE, UGEL o quienes hagan
sus veces), le corresponde brindar el soporte tcnico y el monitoreo enfocado en el logro de
los ocho compromisos de gestin escolar. A su vez, al Ministerio de Educacin le
corresponde brindar asistencia tcnica a las instancias de gestin educativa
descentralizadas, as como recomendar prcticas de gestin que permitan a los equipos
directivos el logro de los compromisos.
A continuacin, se sealan los compromisos de gestin escolar:
Compromiso de gestin
Indicadores
Expectativa de avance
Fuente de
informacin
Progreso anual
de todas y todos
los estudiantes
de la Institucin
Educativa.
Porcentaje de estudiantes
que
logran
el
nivel
satisfactorio
en
la
Evaluacin Censal de
Estudiantes
ECE
y
ECELO
Porcentaje de estudiantes,
de los dems grados, que
alcanzan nivel satisfactorio
en rendimiento.
La
institucin
educativa
demuestra un incremento en el
porcentaje de estudiantes que
logran el nivel satisfactorio en la
ECE y ECELO, respecto al ao
anterior.
La
institucin
educativa
demuestra un incremento en el
porcentaje de estudiantes que
logran un nivel satisfactorio de
aprendizajes en todos los
grados, respecto al ao anterior.
Reporte anual de
resultados en la ECE
y ECELO de la
institucin educativa.
Retencin anual
e interanual de
estudiantes en
la
Institucin
Educativa.
Porcentaje de retencin
(estudiantes que culminan
el ao escolar y se
matriculan en el siguiente).
Nmina de matrcula
(SIAGIE)
Actas de evaluacin
de la IIEE
Cumplimiento de
la
calendarizacin
planificada por
la
Institucin
Educativa.
Uso pedaggico
del tiempo en
las sesiones de
aprendizaje.
Porcentaje de jornadas no
laboradas
que
fueron
recuperadas.
La
institucin
educativa
incrementa el porcentaje de
retencin respecto al ao
anterior.
La
institucin
educativa
incrementa el porcentaje de
retencin respecto al ao en
curso.
La
institucin
educativa
recupera el 100% de jornadas
no laboradas, cumpliendo al
final
del
ao
con
la
calendarizacin planificada.
Porcentaje
de
tiempo
dedicado a actividades
pedaggicas durante las
sesiones de aprendizaje.
Los docentes incrementan el

tiempo dedicado a actividades
pedaggicas
durante
las
sesiones de aprendizaje.
Uso
de
herramientas
metodolgicas
por los docentes
durante
las
sesiones
de
aprendizaje.
Uso
de
materiales
y
recursos
educativos
durante
la
sesin
de
aprendizaje.
Porcentaje de docentes
que utilizan herramientas
metodolgicas durante la
programacin y ejecucin
de
sesiones
de
aprendizaje.
Se incrementa la cantidad de
docentes
que
utilizan
herramientas
metodolgicas
tanto en la programacin como
en la ejecucin de las sesiones
de aprendizaje.
Ficha de monitoreo
de la sesin de
aprendizaje y carpeta
pedaggica
del
docente.
Ficha de monitoreo
de la sesin de
pedaggica
del
docente.
Porcentaje de docentes
que usan
materiales y
recursos
educativos
durante la sesin de
aprendizaje.
Se incrementa la cantidad de
docentes que usan materiales y
recursos educativos durante la
sesin de aprendizaje.
Ficha de monitoreo
de la sesin de
pedaggica
del
docente.
Gestin
del
clima escolar en
la
Institucin
Educativa.
Porcentaje de conflictos
sobre los que el equipo
directivo toma accin, en
relacin al nmero de
conflictos identificados y
registrados.
Se incrementa el nmero de
conflictos sobre los cuales el
equipo directivo toma accin,
respecto
de
aquellos
identificados
y
registrados,
ocurridos en la institucin
educativa.
Cuaderno
incidencias
docenteAcompaamiento y monitoreo de la prctica
Registros y actas de
evaluacin de los
estudiantes de la
institucin educativa.
Calendarizacin del
ao escolar y Matriz
de cumplimiento.
de
Implementacin
del Plan Anual
de Trabajo (PAT)
con participacin
de la comunidad
educativa.
Porcentaje de actividades
planificadas en el Plan
Anual de Trabajo (PAT)
que
fueron
implementadas.
La
institucin
educativa
implementa el de actividades
planificadas en el Plan Anual de
Trabajo (PAT)
Matriz
implementacin
PAT.
6. DISPOSICIONES ESPECFICAS PARA LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS E

INSTANCIAS DE GESTIN EDUCATIVA DESCENTRALIZADA
6.1 COMPROMISOS E INDICADORES DE GESTIN ESCOLAR
6.1.1
PROGRESO ANUAL DE LOS APRENDIZAJES DE TODAS Y TODOS LOS

ESTUDIANTES
El equipo directivo de la IE debe monitorear el logro de aprendizajes en los diferentes grados

y niveles educativos, utilizando la informacin tanto de los resultados de la ECE, ECELO,
como de los logros de aprendizaje aproximados desde otras fuentes (por ejemplo, registros
de evaluacin, listas de cotejo o actas de docentes de los diversos grados y niveles),
permitiendo el establecimiento de metas y estrategias para la mejora. Estas metas y
estrategias debern ser claras, desafiantes y alcanzables, estar incluidas en el Plan Anual de
Trabajo (PAT) e implementarse en el transcurso del ao escolar.
El Proyecto Educativo Nacional aprobado como poltica de Estado por Resolucin Suprema
N 001-2007-ED establece que la poltica curricular se organiza sobre la base de un Marco
Curricular Nacional y estndares de aprendizaje (polticas 5 y 6 del Proyecto Educativo
Nacional).
Durante el ao 2014 ser dado a conocer el Marco Curricular Nacional; regirn los mapas de
progreso (o estndares de aprendizaje) aprobados oficialmente (de lectura en comunicacin
y de nmeros y operaciones en matemtica) y en las dems reas continuar aplicndose el
Diseo Curricular Nacional. Con la finalidad de ayudar al docente a una enseanza efectiva
de la comunicacin y matemtica el Ministerio de Educacin pone a su disposicin las Rutas
de aprendizaje de estas reas curriculares.
Para el desarrollo de este compromiso de gestin escolar; adems de lo mencionado, se
tomarn en cuenta las siguientes orientaciones pedaggicas por nivel y modalidad:
Los docentes responsables de aula, rea y/o seccin, plantearan estrategias para
subsanar las insuficiencias de los estudiantes respecto al logro de requisitos mnimos de
aprendizaje durante el proceso educativo, para pasar al siguiente nivel, grado o unidad.
Las tareas escolares se constituyen en un complemento del proceso de aprendizaje, por
lo tanto deben ser dosificadas y exclusivas para el estudiante. Adems, con la finalidad
de preservar el tiempo compartido, la recreacin y el dilogo en la familia, en educacin
inicial no deber asignarse tareas para el hogar. Para el nivel primario y secundario, de
asignarse tareas acadmicas en los fines de semana, ellas no debern exceder de un
tiempo estimado de dos horas.
Los estudiantes que profesan una religin distinta a la catlica o no profesan ninguna,
pueden exonerarse del rea en el primer trimestre del escolar a peticin escrita del padre
7
de
del
de familia o tutor.
a) Nivel de Educacin Inicial
El equipo directivo de las instituciones educativas de educacin primaria o secundaria

que por ampliacin de nivel y los que a la fecha cuentan con el servicio de educacin
inicial, son responsables de generar las condiciones adecuadas para la implementacin
del enfoque pedaggico del nivel. Para ello debern coordinar con las UGEL, a fin de
garantizar que los nios de inicial cuenten con un espacio propio, servicios higinicos
diferenciados, reas externas para el juego y asegurar los mecanismos de acceso y
permanencia de nios y nias.
Como poltica del sector, se valora la atencin educativa de los nios de 0 a 3 aos en el
entorno familiar a cargo de los padres y/o adultos cuidadores y promueve su asistencia
de los nios y nias, acompaados de su padre o madre de manera complementaria a
servicios educativos. Sin embargo, ante la situacin de necesidad o vulnerabilidad
familiar y/o social, en la que es imposible que un adulto cercano al entorno del nio
pueda hacerse cargo de su atencin, se dispone de servicios educativos que acogen a
nios y nias menores de tres aos, teniendo en cuenta las necesidades de las familias.
En ciclo II la atencin educativa se da a travs de forma escolarizada y no escolarizada,
proporcionando a los nios y nias diversas actividades, de exploracin, juego, de
comunicacin, experiencias de encuentro con sus pares, acercamiento al mundo escrito,
y la ampliacin de su entorno familiar.
En el Ciclo I y II es necesario tomar las medidas que permitan:
- Brindar y organizar los espacios educativos, el mobiliario pertinente y materiales
que permitan al nio y nia, la libertad de movimiento durante las actividades
autnomas, juego libre y los cuidados pertinentes, de acuerdo, a su edad,
necesidades e intereses.
- Asegurar que los materiales educativos permitan la diversidad de actividades y su
transformacin a travs de la accin incorporando recursos de la zona,
cumpliendo las medidas de seguridad y sanidad, evitando el uso de materiales
sintticos.
- Dosificar la cantidad de materiales en las aulas, a fin de evitar ambientes
sobrecargados que dispersan la atencin del nio, limitan su movilidad y no
contribuyen a su formacin integral.
La lista de tiles deber ser pertinente con las caractersticas de desarrollo de los nios
de 0 a 5 aos y al enfoque pedaggico de educacin inicial. En las IIEE Pblicas deber
contener los siguientes materiales: crayolas, plumones gruesos y delgados, tmperas,
colores, goma, pinceles, cinta adhesiva, tijeras punta roma, esponja, cermica al fro o
arcilla, cartulinas, papelotes, papeles crep, lustre, seda, bond, kraf y tiles de aseo
personal. La entrega de la lista de tiles no es condicin para la asistencia del nio o nia
a la institucin educativa o programa.
Las auxiliares de educacin inicial no deben asumir la prctica pedaggica docente.
La carga docente para los profesionales que atienden a nios y nias de 3 a 5 aos en
servicios escolarizados ubicados en zona urbana es no mayor a 25 estudiantes y 20
estudiantes en los servicios ubicados en zona rural.
En las IIEE EIB del nivel inicial se deber desarrollar los procesos de aprendizaje
siempre en la lengua materna originaria de los nios y nias, tal como se fundamenta en
la propuesta pedaggica de EIB.
b) Nivel de Educacin Primaria
Los equipos directivos de las IIEE promueven la especializacin por ciclos entre sus
docentes, as para la atencin del primer y segundo grado sern designados los
docentes que presenten los mejores desempeos en alfabetizacin lectora y/o que
cuenten con mayor experiencia en el ciclo. Asimismo, se evita la rotacin de los docentes
que participan en el PELA como una estrategia para lograr mayor efectividad en las
capacidades pedaggicas desarrolladas durante las intervenciones.
Asimismo, las y los docentes con ttulo de profesor(a) o licenciado(a) en Educacin
Secundaria nombrados en Educacin Primaria, debern asumir preferentemente las
secciones de quinto y/o sexto grado. Respecto a los docentes de educacin inicial
nombrados en educacin primaria debern asumir el primer o segundo grado de
preferencia.
En las IIEE EIB los docentes bilinges debern desarrollar la propuesta pedagpogica EIB
y en castellano.
c) Nivel de Educacin Secundaria
La organizacin curricular para el nivel secundaria es la siguiente:
Se promover el desarrollo de proyectos curriculares inter-reas (todas las reas),

generndose condiciones y mecanismos para su prctica.
Est prohibido el uso, la difusin y publicidad de la denominacin de: Centros PreUniversitarios, para todas las lIEE pblicas y privadas. Se prohbe adems bajo
responsabilidad del Director, caracterizar u ofertar la formacin impartida como "preuniversitaria".
AADIR ORIENTACIONES PARA EL USO DE 02 HORAS ADICIONALES DE
DOCENTES EN EL NIVEL SECUNDARIO.
d) Educacin Bsica Alternativa
Tiene dos programas: Programa de Educacin Bsica Alternativa de Jvenes y Adultos

(PEBAJA) que se organiza en los ciclos inicial, intermedio y avanzado, atendidos en los
Centros de Educacin Bsica Alternativa (CEBA) y el Programa de Alfabetizacin,
organizado en los ciclos inicial e intermedio, atendidos en los CEBA y/o inversin directa
del Programa de Alfabetizacin. La alfabetizacin est inserta en el continuo educativo de
la Educacin Bsica Alternativa.
La organizacin curricular responde a las formas de atencin que ofrece la modalidad:
Presencial, semipresencial y a distancia. Se organiza en el marco del Diseo Curricular
Bsico Nacional de la Educacin Bsica Alternativa-DCBN EBA, aprobado con
Resolucin Ministerial N 276-2009-ED.
Ciclo Avanzando Presencial:
REAS CURRICULARES
Comunicacin Integral (*)
Idioma Extranjero (Ingls) o Lengua Originaria
Matemtica
Ciencia, Ambiente y Salud (**)
Ciencias Sociales
Educacin Religiosa
Educacin para el Trabajo
TOTAL
Horas de Libre Disponibilidad (***)
1
5
2
5
4
4
1
4
25
5
2
5
2
5
4
4
1
4
25
5
3
5
2
5
4
4
1
4
25
5
4
5
2
5
4
4
1
4
25
5
(*) En el componente Audiovisual y Artstico se desarrollan aprendizajes que corresponden a

Educacin Artstica
(**) En el componente Salud, Higiene y Seguridad se desarrollan aprendizajes
que
corresponden a Educacin Fsica
(***) Las horas de libre disponibilidad se dispondrn en horarios alternos, destinados
preferentemente al desarrollo de los aprendizajes de los componentes sealados (*) (**)
Ciclo Avanzado Semipresencial/A distancia, se rigen por la Directiva N 020-2013MINEDU/VMGP-DIGEBA, aprobada por RM. N 0427-2013-ED, y la Norma Tcnica
aprobada por RSG. N 613-2014-MINEDU.
La distribucin de horas y frecuencia de las sesiones presenciales y de tutora, as como
de los aprendizajes autnomos estn en funcin de los rangos porcentuales,
establecidos en las referidas normas y en correspondencia de la duracin del perodo
promocional.
La evaluacin de aprendizajes de los estudiantes en EBA en sus diversos ciclos y formas
de atencin se realiza de acuerdo a lo establecido en la normativa vigente. La
determinacin de los cinco primeros puestos de estudiantes que han obtenido los ms
altos puntajes al concluir el ciclo avanzado, se realizar de acuerdo a lo establecido en la
Directiva N 015-2009-ME/VMGP/DIGEBA/DPEBA, aprobada por Resolucin Directoral
N 0209-2009-ED
El proceso de alfabetizacin se desarrollar de acuerdo a la normativa vigente.
e) Educacin Bsica Especial
El CEBE atiende a estudiantes con discapacidad severa y multidiscapacidad y brinda

apoyo y asesoramiento en el proceso de inclusin educativa de los estudiantes con
discapacidad en los diferentes niveles y modalidades, para tal fin deber contar con un
mnimo de 2 profesionales, los que sern asignados por la DRE y UGEL.
10
La atencin de los estudiantes con discapacidad en instituciones educativas pblicas y

privadas est enmarcada -adems de las normas emanadas por el Sector-, en la Ley N
29973, Ley General de la Persona con Discapacidad y su Reglamento.
Los Centros de Educacin Bsica Especial CEBE-, garantizan la atencin de los
estudiantes con discapacidad severa y multidiscapacidad. La permanencia de los
estudiantes es hasta los 20 aos de edad cronolgica.
- Inicial: 3 a 7 aos
- Primaria: 8 a 14 aos
- Primaria Posterior: 15 aos a 20 aos
El CEBE orienta el desarrollo de programas no escolarizados, con una duracin no
mayor de dos aos, para aquellos que no accedieron al sistema educativo, con
participacin de la familia y la comunidad mediante la ejecucin de un plan de accin,
previa evaluacin psicopedaggica a cargo del equipo SAANEE, con la finalidad de
promover la inclusin familiar y social en otros espacios y organizaciones de la
comunidad.
El CEBE brinda apoyos complementarios gratuitos, alternos a la escolaridad de los
estudiantes con discapacidad atendidos en EBR, EBA y ETP que lo requieran, mediante
el uso de sistemas de comunicacin aumentativos y alternativos, (lengua de seas,
sistema braille, dactilologa, tadoma) tcnicas de orientacin de movilidad, uso de las
TIC, entre otros, que garanticen logros en sus aprendizajes.
Los Programas de Intervencin Temprana PRITE-, brindan atencin no escolarizada, a
los nios y nias menores de 3 aos con discapacidad o en riesgo de adquirirla,
desarrollan acciones de prevencin, deteccin y atencin oportuna con base en la familia
y comunidad, durante los 12 meses del ao. Estn a cargo de un Director, profesionales
docentes y no docentes que coordinan con el CEBE ms cercano a su jurisdiccin para
la inclusin educativa de los nios y nias al nivel inicial de EBR o EBE. Los Gobiernos
Regionales aseguran la creacin, organizacin y funcionamiento de los PRITE, para la
captacin, derivacin y atencin oportuna de nias y nios menores de tres aos con
discapacidad o en riesgo de adquirirla, fundamentalmente en las zonas de mayor
vulnerabilidad, con nfasis en el rea rural.
Programa de atencin no escolarizada al talento y superdotacin (PANETS): est dirigido
a estudiantes con altas habilidades y se brinda en espacios complementarios,
promoviendo el desarrollo de habilidades cognitivas, meta cognitivas, la creatividad,
habilidades sociales, motivacin de logro, a travs de medidas de enriquecimiento
curricular. Ofrece mdulos complementarios no escolarizados que promuevan las
potencialidades de dichos estudiantes. Son de carcter curricular y complementario en
horario alterno al proceso formativo del estudiante.
Centro de Recursos de Educacin Bsica Especial CREBE: Ofrece soporte fsico,
tcnico pedaggico y tecnolgico para la implementacin de la poltica educativa con
enfoque inclusivo para estudiantes con discapacidad, talento y superdotacin, as como
produccin de materiales adaptados por tipo de discapacidad para fortalecer el
desempeo docente que coadyuven al logro de aprendizajes. Identifica estudiantes con
discapacidad en el mbito regional para la distribucin de material especfico en
coordinacin con la DIGEBE. Las DRE deben promover la creacin de CREBE en su
mbito jurisdiccional.
La DIGEBE promueve el fortalecimiento permanente de capacidades de directores,
docentes, profesionales no docentes, padres de familia a travs de capacitaciones
virtuales o presenciales, gratuitas, desarrolladas por el Centro Nacional de Recursos de
la Educacin Bsica Especial-CENAREBE.
11
Las instituciones educativas de gestin privada que brindan atencin de estudiantes con
necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad, deben contar con
profesionales capacitados o especializados para el apoyo y asesoramiento la institucin
educativa.
El Centro Nacional de Recursos de Educacin Bsica Especial CENAREBE, a travs
del rea de produccin brindar el servicio de impresin de textos escolares en sistema
braille, para los estudiantes con discapacidad visual atendidos en instituciones
educativas de gestin privadas, debiendo stas proveer los insumos necesarios.
f) Instituciones Educativas Bilinges (EIB)

En las Instituciones Educativas de Educacin Intercultural Bilinge que forman parte del
Registro de IIEE EIB, se debe implementar la Propuesta Pedaggica EIB y las Rutas de
Aprendizaje EIB, segn las caractersticas socioculturales de la comunidad y el escenario
lingstico en el que se ubica la institucin educativa. En estas escuelas se debe considerar:
Recoger los saberes y prcticas culturales de la comunidad a travs del Calendario
Comunal.
Elaborar una caracterizacin sociolingstica y psicolingstica de la comunidad y de
los estudiantes, respectivamente.
Realizar la planificacin curricular considerando las actividades sociales y productivas
de la comunidad sistematizadas en el calendario comunal, que sirven de eje
integrador para el desarrollo de las competencias y capacidades de todas las reas,
en las que se consideran los saberes culturales y/o locales.
Planificar el uso de la lengua originaria y del castellano dentro del rea de
comunicacin (L1 y L2 respectivamente) as como el uso de ambas lenguas como
medio de enseanza en las diferentes reas (en qu lengua enseo cada rea), de
acuerdo a los resultados de la caracterizacin.
Utilizar los materiales educativos en lengua originaria en los procesos de
aprendizaje de las reas de Comunicacin L1, Matemtica y Personal Social/Ciencia
y Ambiente, as como los de Castellano como segunda lengua en el rea de
Comunicacin L2.
En las IIEE EIB que an no cuentan con docentes bilinges, se recomienda que el
docente castellano hablante utilice la propuesta pedaggica de EIB y la ruta de
aprendizaje de EIB en castellano, para trabajar con pertinencia cultural y enfoque
intercultural; organizando sus actividades en funcin al calendario comunal y otras
actividades de la comunidad. En estas IIEE de EIB los y las estudiantes debern
utilizar los materiales en la lengua originaria y en castellano. El docente deber
establecer una alianza con la comunidad para contar con el apoyo de un joven de la
misma comunidad o padre/madre de familia que hable la lengua y que lo apoye en el
trabajo pedaggico.
Las instituciones educativas organizadas en redes educativas rurales focalizadas con la
Resolucin Ministerial N 060-2012-ED y Resolucin Ministerial N 0259-2012-ED, en el
ao 2015:
Recibirn el soporte pedaggico intercultural por especialidades temticas a travs
de los Asistentes de Soporte Pedaggico Intercultural (ASPIs) para la implementacin
de la Propuesta Pedaggica EIB y el uso de los materiales educativos en lenguas
originarias y castellano como segunda lengua.
12
El PIP de Oportunidades de Aprendizaje con el uso de las TIC, realizar acciones de

sensibilizacin a travs de relacionistas comunitarios durante el primer semestre. En
el segundo semestre se iniciar la dotacin de equipos multimediales e informticos;
y se dotar de acceso a internet a las instituciones educativas con ms de 25
estudiantes. Esta conectividad ser mayormente satelital mediante VSAT por estar
estas II.EE. en zonas rurales y extremadamente alejadas de los centros urbanos.
Tambin se implementarn sistemas de energa solar dado que muchas de las IIEE
no cuentan con energa elctrica. Igualmente, se empezarn actividades de
capacitacin en TIC a los docentes a nivel de macro regiones.
Se brindar un acompaamiento particular a las IIEE EIB del nivel de Educacin
Secundaria EIB de las redes educativas rurales, a cargo de la DIGEIBIR en
coordinacin con la Direccin de Educacin Secundaria (DES) y las DRE y UGEL
respectivas, para lo que se emitir una norma especfica.
El PIP de Gestin Descentralizada brindar asistencia tcnica a las 70 UGEL
comprendidas en las 73 redes educativas focalizadas. Se continuar con la
implementacin de las actividades de reestructuracin de las UGEL de acuerdo a sus
necesidades particulares y el mbito que atienden.
g) Promocin de cultura y deporte
Promocin de cultura y deporte: Las instituciones educativas pblicas y privadas debern

realizar o participar en las siguientes actividades de promocin de la cultura y el deporte:
talleres Recreativos, de Deporte y Arte en el periodo vacacional, Juegos Deportivos
Escolares Nacionales y Juegos Florales Escolares Nacionales.
Promocin Escolar: Los estudiantes de IIEE de zonas rurales, beneficiados con la
iniciativa Rutas Solidarias: Bicicletas Rurales para llegar a la Escuela, tendrn facilidad
de acceso a su institucin educativa, contribuyendo a disminuir el ndice de desercin
escolar. Las IIEE que cuentan con actividad orquestal o coral, deben procurar insertarse
a Orquestando: Sistema de Orquestas y Coros Infantiles y Juveniles del Ministerio de
Educacin
Fortalecimiento de la Educacin Fsica y el Deporte Escolar: Las IIEE beneficiadas con el
Plan Nacional de Fortalecimiento de la Educacin Fsica y el Deporte Escolar, tendrn 5
horas semanales evaluadas de Educacin Fsica (2 horas en horario regular y 3 horas en
jornada escolar extendida) en las que se aplicar la propuesta pedaggica del Plan.
h) Educacin ambiental y Gestin del Riesgo de desastres
La implementacin de la educacin ambiental se rige por la Resolucin Viceministerial N

006-2012-ED que aprueba las Normas especficas para la planificacin, organizacin,
ejecucin, monitoreo y evaluacin de la aplicacin del enfoque ambiental en la Educacin
Bsica y Educacin Tcnico Productiva en el marco de la Poltica Nacional de educacin
Ambiental aprobada por D.S. N 017-2012-ED.
Las acciones de educacin ambiental, en el marco de la aplicacin de la Poltica Nacional
de Educacin Ambiental, as como las de prevencin del riesgo de desastres, mitigacin,
respuesta y rehabilitacin del servicio educativo en situaciones de emergencia o desastre
y la participacin en el calendario anual de simulacros escolares nacionales, se
incorporan en el Plan Anual de Trabajo, no debe ser elaborado un plan adicional. El
Comit ambiental acta en coordinacin con el CONEI.
13
A continuacin se sealan las fechas de los simulacros de sismos programados para el

2015:
Simulacro
Primero
Segundo
Tercero
Fecha
Mircoles 22 de Abril
Viernes 29 de Mayo
Jueves 09 de Julio
Cuarto
Quinto
Martes 13 de Octubre
Jueves 12 de Noviembre
6.1.2
Se conmemora en el marco de
Da Mundial de la Tierra
Da de la Solidaridad
Da Mundial de la Poblacin y Poblamiento del
Territorio
Da Internacional para la Reduccin de Desastres
Da Mundial del Reciclaje y del Aire Limpio
RETENCIN ANUAL E INTERANUAL DE ESTUDIANTES
El equipo directivo debe conducir, al iniciar el ao 2015, un proceso de anlisis sobre el

porcentaje de estudiantes que abandonaron la institucin educativa respecto a los
estudiantes matriculados el ao lectivo 2014. Por otro lado, identificarn a los estudiantes
que en el ao lectivo 2015 se encuentren en riesgo de abandono. Para ello, durante las
jornadas de reflexin, se debern examinar las causas que originan el fracaso y abandono
de los estudiantes estableciendo acciones y estrategias pedaggicas orientadas a la
disminucin de la repitencia y desercin; las mismas que deben estar incluidas en el PAT.
Adems, sern tomadas en cuenta las siguientes orientaciones especficas relacionadas a la
matrcula escolar:
La matrcula y los traslados se efectan de conformidad con los Lineamientos para el

proceso de Matrcula Escolar en las IE pblicas de Educacin Bsica aprobado por la
R.M.N0516-2007-ED.
Si bien no es una condicin, la presencia de los padres de familia para el momento de la
matrcula es muy importante, permitir informar sobre las acciones pedaggicas a
realizarse durante el ao escolar.
Est prohibida cualquier prctica de Aqu debera haber un texto
explcito sobre la prohibicin de prcticas discriminatorias para la matrcula.
Los estudiantes deben presentar DNI o pasaporte, control de vacunas y registro SIS para
la matrcula. De no contar con alguno de estos documentos, estos se deben regularizar a
ms tardar al finalizar el primer semestre del ao escolar. El equipo directivo debe
orientar a las familias para la obtencin de los documentos mencionados ante RENIEC y
el Centro de Salud de su localidad, en coordinacin con la Defensora Escolar del Nio y
del Adolescente, si la hubiere.
En concordancia con la Ley N 26549 y su modificatoria Ley N 27665 Ley de Centros
Educativos Privados, las instituciones educativas privadas deben brindar informacin
sobre las condiciones pedaggicas e institucionales a las que se ajustar la prestacin
del servicio educativo durante el ao escolar y las responsabilidades que asumen las
familias, lo que ser registrado en un documento suscrito por el padre o madre de familia
y la direccin de la institucin.
La atencin a estudiantes con necesidades especiales asociadas a discapacidad en
Instituciones Educativas pblicas y privadas, se rige por las normas del Sector y las
establecidas por las disposiciones formuladas en la Ley N 29973: Ley General de la
Persona con Discapacidad y su Reglamento.
14
Todas las instituciones educativas tanto de gestin pblica como privada, en todos los
niveles y modalidades, reservan al menos dos vacantes por aula para estudiantes con
necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad (leve o moderada) en EBR,
EBA y ETP. El director de la institucin educativa solicita apoyo al Servicio de Apoyo y
Asesoramiento a las Necesidades Educativas Especiales SAANEE de su jurisdiccin a
fin de garantizar la atencin educativa pertinente
Los estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad
matriculados en los diferentes niveles y modalidades, deben participar en todas las
actividades con los mismos derechos y deberes que los dems estudiantes.
La matrcula del estudiante con discapacidad se realiza teniendo en cuenta la edad
cronolgica establecida para cada grado considerando la permanencia de dos aos en
un grado, por nica vez, en el nivel. Se debe garantizar que el aula con estudiantes con
discapacidad tenga una carga de estudiantes menor a lo establecida para el nivel y
modalidad educativos.
En las instituciones educativas pblicas no es obligatorio el uso del uniforme escolar. Las
instituciones educativas privadas se rigen de acuerdo a su reglamento interno.
Es responsabilidad de los padres de familia verificar y confirmar que la IIEE privada en la
que matricula a su hijo o hija cuenta con los documentos en regla y se encuentra
autorizada por la DRE o UGEL para brindar el servicio.
Educacin Inicial
La matrcula para los nios y nias del ciclo I (0 a 2 aos), se realiza de manera flexible
en cualquier poca del ao de acuerdo a la necesidad de las familias y de las nias y
nios, ubicndolos en los grupos de edad que corresponda. Las nias y nios que
cumplen 3 aos al 31 de marzo son promovidos de manera automtica al ciclo II.
La matrcula para los nios y nias del ciclo II (3 a 5 aos), se realiza de acuerdo a la
edad cronolgica cumplida al 31 de marzo. Las nias y nios que cumplen 6 aos al 31
de marzo son promovidos de manera automtica al primer grado de la Educacin
Primaria.
Los procesos de traslado para el ciclo II (3 a 5 aos), podrn realizarse hasta el inicio del
ltimo perodo escolar, a fin de garantizar ser incluidos en las nminas adicionales.
El Director de la IIEE Escolarizada y/o Profesora Coordinadora a cargo del Programa No
Escolarizado son los responsables de registrar la matrcula de las nias y nios en la
nmina que corresponde segn su edad cronolgica, la misma que a los 40 das de
iniciado el ao escolar debe ser publicada en un lugar visible de la IE y/ o del aula.
En los procesos de admisin, ingreso y/o matrcula a las instituciones educativas pblicas
o privadas en el nivel inicial y primer grado de primaria no se puede evaluar a los nios
y nias, ni solicitar evaluaciones externas, o formatos especficos a ser llenados por las
IIEE de procedencia, ni condicionar la matrcula bajo ninguna forma especfica.
En el caso que la IIEE privada y pblica tenga un mayor nmero de postulantes que
vacantes, la IIEE podr establecer criterios de priorizacin para la seleccin de las
familias a admitir, que no impliquen evaluacin de los nios y nias, solo para efectos de
adecuaciones pedaggicas en casos de necesidades educativas especiales y extra edad,
que aseguren la mejor atencin educativa. Esta priorizacin es ponderada internamente
por cada IIEE. Puede incluir aspectos que garanticen un adecuado compromiso entre
familia y escuela para la educacin de los nios, como el tener hermanos en la misma
institucin, coincidencia declarada o demostrable de la lnea axiolgica de las familias
con la de la institucin educativa, identificacin de la familia con el proyecto educativo,
15
compromiso de los padres de participar en la educacin de los hijos, equidad de gnero

en colegios mixtos, ser hijos de ex alumnos, comportamiento de los padres acorde con
las normas y compromisos institucionales u otros que sean intrnsecos a sus objetivos
institucionales en consonancia con su visin y misin. Tambin puede considerar
mecanismos de seleccin aleatorios como el orden de llegada o el sorteo.
El proceso de admisin que sigan las instituciones educativas privadas consta de las
siguientes etapas, en todas las cuales se valora la buena fe de las partes:
1. Informacin
o Las IIEE debe brindar a los padres interesados en inscribir a sus hijos la
informacin pertinente sobre el ideario, valores, misin, visin, principios
pedaggicos, normas de vida de la institucin educativa, nmero de vacantes con
las que cuenta, costos, de manera que las familias puedan elegir la institucin
educativa para sus hijos o hijas con conocimiento, buscando aquella que se
ajuste ms a sus necesidades y caractersticas. La informacin puede ser
brindada a travs de charlas, visitas guiadas con la participacin de los hijos, si
los padres as lo deciden, pgina web de la institucin educativa, entre otros.
2. Entrevista a padres
o Una vez informados, los padres solicitan una vacante para su hijo o hija y pasan a
la etapa de la entrevista con los responsables designados por la institucin
educativa para dicho fin. Es la oportunidad para conocerse y aclarar las dudas
sobre la informacin y compromisos a asumir.
o Los padres, al solicitar una vacante, tienen la responsabilidad de informar sobre la
posible existencia de necesidades educativas especiales del nio a fin de
asegurar una atencin educativa que le sea pertinente. Si postulan a IIEE
bilinges, donde el 50 por ciento del proceso de enseanza-aprendizaje se realiza
en una lengua extranjera diferente a la del nio, tienen la responsabilidad de
informar sobre la posible existencia de dificultades en el desarrollo del lenguaje a
fin de asegurar que su hijo/a est en las mejores condiciones para iniciar el
proceso educativo en dicho sistema.
3. Seleccin
o Se realizar de acuerdo a los criterios de priorizacin establecidos por la IIEE
o Una vez que la IIEE resuelve y anuncia qu nios y nias sern admitidos, los
padres debern completar el proceso administrativo exigible para concluir la
admisin y dejar al nio o nia apto o apta para la matrcula. De no completarlo en
los plazos pre-anunciados por la IIEE se declara la prdida de la vacante.
4. Contacto con los nios admitidos
o Una vez admitidos, se pueden desarrollar actividades para conocer a las nias y
nios y as organizar de manera adecuada las clases en funcin de sus
caractersticas, y definir la conformacin de las diversas aulas. Estas actividades
se ajustarn a la propuesta pedaggica de educacin inicial, siendo la
observacin el principal medio de recojo de informacin. Si luego de estas
actividades se requiere brindar orientaciones a algunas familias para un mejor
acompaamiento al nio en su proceso de adaptacin o integracin a la nueva
institucin educativa se recomienda, de ser el caso, que stas se realicen de
manera coordinada con la IIEE de procedencia del nio.
o Se orientar al padre de familia del nio o nia que presente necesidades
educativas especiales para que con su autorizacin y participacin se realice la
evaluacin psicopedaggica para brindarle la atencin educativa de calidad.
16
Educacin Primaria
La matrcula para el primer grado se realizar considerando a los nios y nias que
durante el 2013 fueron matriculados en inicial de cinco aos para lo cual deben
presentar la ficha nica de matrcula y el cdigo del alumno.
La matrcula de los estudiantes que ingresan por primera vez a la educacin bsica
regular, en el primer grado de primaria y que no proceden de ningn sistema
escolarizado deber tener en cuenta las siguientes condiciones: la presencia del tutor o
padres y contar con acta de nacimiento o documento de identidad. En el caso que no
tenga ningn documento, prima el derecho del nio o nia siendo acogido en la
institucin y el proceso de matrcula queda en vas de regularizacin; siempre y cuando
el estudiante cumpla seis aos de edad hasta el 31 de marzo de 2015.
Con la finalidad de asegurar una transicin adecuada entre los niveles de educacin
primaria y secundaria, las IIEE de primaria, sean integradas o no, deben ofrecer
informacin a las familias y estudiantes de la matrcula en la IIEE secundaria ms
prxima, facilitando el proceso de matrcula.
Educacin Secundaria
La matrcula en el primer grado, procede con la presentacin de la Ficha nica de

Matricula, el DNI del estudiante y el Certificado de Estudios que acredite haber aprobado
el sexto grado de educacin primaria. En caso de acceder al nivel con prueba de
ubicacin, evaluacin de estudios independientes o convalidacin de estudios, se har
constar expresamente. Para los adolescentes con discapacidad la certificacin requerida
contiene los criterios especficos concordantes con las adaptaciones curriculares
pertinentes.
La matrcula de segundo a quinto grado procede con un rea o taller pendiente de
aprobacin. La IIEE durante el ao lectivo ofrecer al estudiante oportunidades de
evaluacin del rea o taller pendiente de aprobacin.
El trmite de traslado de matrcula debe asegurar la inmediata continuidad de los
estudiantes en el grado correspondiente.
Educacin Bsica Alternativa
La matrcula en el ciclo inicial e intermedio, en cualquiera de los grados, se inicia a partir

de los 14 aos de edad, en el ciclo avanzado es a partir de 15 aos de edad para el 1er.
grado, 16 aos de edad para el 2do grado, 17 aos de edad para el 3er. grado y 18 aos
de edad para el 4to grado.
Los jvenes y adultos que no acrediten escolaridad sern matriculados en el grado de
estudio como resultado de la aplicacin de la prueba de ubicacin.
Para aperturar una seccin, deben matricularse como mnimo, 20 estudiantes en mbito
urbano y periurbano, y 15 estudiantes en mbito rural o de frontera, por ciclo en inicial e
intermedio y por grado en el ciclo avanzado.
Los estudiantes que fueron matriculados en el Programa de Educacin Bsica Alternativa
de Nios y Adolescentes (PEBANA), antes de la dacin del DS N 011-2012-ED, pueden
continuar sus estudios en la modalidad hasta concluir su Educacin Bsica.
Educacin Bsica Especial
17
Los estudiantes con discapacidad severa y multi-discapacidad son matriculados en

centros de educacin bsica especial CEBE, en los niveles de inicial y primaria, tomando
en cuenta la edad normativa de los niveles y modalidades correspondientes.
Los nios y nias menores de tres aos con discapacidad o en riesgo de adquirirlo son
matriculados en los programas de intervencin temprana PRITE. La matrcula se efecta
en cualquier mes del ao.
La matrcula del estudiante con discapacidad se realiza teniendo en cuenta la edad
cronolgica establecida para cada grado, considerando la permanencia de dos aos en
un grado, por nica vez, en el nivel. Es responsabilidad del equipo directivo regularizar su
historial escolar.
Los estudiantes con discapacidad, al matricularse, deben presentar DNI o carnet de
extranjera, certificado de discapacidad y carnet de CONADIS; adems de certificado
mdico; de no contar con alguno de estos documentos, estos se deben regularizar a ms
tardar al finalizar el primer semestre del ao escolar.
En cumplimiento de lo normado por el Sector y la Ley de la Persona con Discapacidad y
su Reglamento, ninguna IIEE pblica o privada, no puede negar la matrcula a un
estudiante con discapacidad.
6.1.3
CUMPLIMIENTO DE LA
INSTITUCIN EDUCATIVA.
CALENDARIZACIN
PLANIFICADA
POR
LA
El equipo directivo lidera y promueve cumplimiento de las jornadas de aprendizaje

planificadas en la calendarizacin de la IIEE; y el cumplimiento en la asistencia y conclusin
de jornadas laborales de los docentes. Dado lo anterior, este compromiso implica que la
institucin educativa garantiza la recuperacin de jornadas no laboradas para cumplir con el
100% de horas de clase anuales establecidas en su calendarizacin.
Para ello se deber tomar en cuenta:
Las IIEE pblicas inician labores el 02 de marzo de 2015 con asistencia obligatoria de los
docentes tanto nombrados como contratados, con la finalidad de revisar y ajustar el Plan
Anual de Trabajo. Las clases se inician a nivel nacional el lunes 09 de marzo; salvo
disposicin distinta del gobierno regional por causas justificadas. En las IIEE privadas el
inicio ser de acuerdo con su reglamento interno. En el caso de los CEBA, el inicio de las
clases est sujeto a la programacin de sus perodos promocionales.
Para elaborar la calendarizacin en las IIEE pblicas, se tomarn en cuenta las fechas de
inicio y trmino del ao escolar y del perodo promocional en el caso de la EBA, las
horas lectivas mnimas establecidas, las jornadas de reflexin y da de logro, as como
las vacaciones estudiantiles de medio ao. Las IIEE pueden hacer un manejo flexible de
la calendarizacin, siempre y cuando se respete el cumplimiento de las horas lectivas
mnimas establecidas.
Las IIEE programarn actividades y participarn en actos de celebracin de la localidad o
actividades propuestas por organizaciones sociales, privadas o pblicas slo si stas
contribuyen al Programa Curricular de Aula y forman parte del Plan Anual de Trabajo.
Para la contabilizacin de las horas efectivas de clase no se consideran las actividades
en eventos de celebracin de organismos pblicos o privados. Est terminantemente
prohibido el uso de horas efectivas de clase para ensayos de desfiles escolares,
celebraciones de aniversarios, fiestas patronales o similares, de conformidad con lo
sealado en la Resolucin Ministerial N 0352-2006-ED que aprueba la Directiva
18
"Normas y Orientaciones para la Celebracin del 185 Aniversario Patrio" y la Resolucin

Viceministerial N 022-2007-ED que aprueba las Normas para el fortalecimiento de la
Convivencia y Disciplina Escolar, el Uso adecuado del tiempo y la Formacin, Cvica y
Patritica de los Estudiantes de las Instituciones y Programas de la Educacin Bsica".
No se expondr a los nios y nias a marchas o desfiles, concursos, olimpiadas
deportivas, celebraciones patronales o similares, ni a fiestas de promocin que no estn
acordes con sus necesidades e intereses y que generen gastos en la economa familiar.
Las instituciones educativas en coordinacin con la UGEL, pueden definir la jornada
escolar de acuerdo al artculo 124 del Reglamento de la Ley General de Educacin, que
plantea que el sistema educativo se adapte a la diversidad y necesidades de los
estudiantes.
Con el fin de contribuir al logro de los aprendizajes de las y los estudiantes, y de acuerdo
a sus intereses y necesidades de orientacin, las IIEE de EBR podrn disponer un
incremento de ms de una hora de tutora, recurriendo a las horas de libre disponibilidad.
En el caso de Educacin Inicial y Primaria, la docente de aula asume las acciones de
tutora de manera permanente.
La asistencia, permanencia y carga horaria del personal para Instituciones Educativas

Pblicas, se regula teniendo en consideracin:
El Control de asistencia y permanencia del personal de instituciones educativas pblicas
se establece en la Ley General de Educacin, Ley de Reforma Magisterial y el
reglamento interno de la institucin educativa. El personal est obligado a cumplir con la
asistencia y puntualidad que exige el calendario escolar y el horario de trabajo (Art. 40
LRM).
La jornada de trabajo semanal de los docentes de Educacin Bsica Regular Nivel
Secundaria y Educacin Bsica Alternativa Ciclo Avanzado, contratados o nombrados,
puede extenderse hasta un mximo de treinta (30) horas pedaggicas, conforme lo
establece el artculo 65 de la Ley N 29944. Tambin se pueden autorizar contratos
menores a 24 horas para completar el Plan de Estudios.
Cuadro de distribucin de horas del personal docente.
Para la distribucin de carga horaria entre los docentes de Educacin Secundaria, no es
obligatorio contemplar el da libre. La mencionada distribucin se contempla de lunes a
viernes y la hora de tutora se planifica dentro de la carga horaria del docente.
En las instituciones educativas donde se implementen procesos de reestructuracin que
incluyan cambio de turno de los docentes, deber procederse teniendo en cuenta los
siguientes criterios: escala magisterial, tiempo de servicios docentes en la institucin
educativa y tiempo de servicios docentes al servicio del Estado.
La jornada de trabajo de los docentes es de 30 o 24 horas, las cuales debern cumplirse
con horas efectivas de clases, en diferentes horarios y/o turnos. Los CEBA pblicos
abrirn secciones en perifricos con la carga docente mnima establecida, en
coordinacin con la instancia de gestin educativa descentralizada correspondiente. Los
ciclos inicial e intermedio brindan el servicio educativo slo en forma presencial y el ciclo
avanzado en las formas presencial, semipresencial y/o a distancia. Los CEBA slo
pueden organizar aulas multigrado en el ciclo inicial o intermedio pero no multiciclo. En el
ciclo avanzado slo podr organizarse por grados.
6.1.4 ACOMPAAMIENTO Y MONITOREO A LA PRCTICA DOCENTE EN

INSTITUCIONES EDUCATIVAS PBLICAS
19
La orientacin de los procesos pedaggicos para la mejora de los aprendizajes 1 es tarea

fundamental del equipo directivo. Se constituye en el proceso de dilogo e intercambio entre
el equipo directivo y docente, sobre la base de la observacin y retroalimentacin del trabajo
en aula bajo un enfoque crtico, reflexivo y colaborativo. Es el medio a travs del cual se
explicitan e implementan los compromisos e indicadores de gestin relativos al proceso
pedaggico, a decir:
a) USO PEDAGGICO DEL TIEMPO DURANTE LAS SESIONES DE APRENDIZAJE
El equipo directivo lidera y promueve un uso pedaggico del tiempo durante las sesiones de
aprendizaje. Se evidencia como resultado del acompaamiento y monitoreo que el equipo
directivo realiza a la prctica docente. Durante el monitoreo y acompaamiento que el equipo
directivo realice se identificarn las distintas prcticas de uso del tiempo; esto brindar
informacin para la reflexin durante las jornadas, durante las jornadas de reflexin, dialogue
respecto a dichas prcticas y se planteen metas y estrategias para el mejor uso del tiempo
durante las sesiones de aprendizaje, entendido como un uso del tiempo orientado al
desarrollo de aprendizajes.
Para ello, se deber tomar en cuenta:
En las Instituciones de Educacin Inicial Escolarizada, el trabajo pedaggico a cargo del

docente es de 900 horas anuales y 30 horas semanales, destinadas al trabajo diario y
continuo con los nios y el tiempo restante est orientado a la planificacin de
actividades, organizacin del aula y atencin a padres de familia. En las Instituciones de
Educacin Inicial No Escolarizada el trabajo pedaggico mnimo es de 20 horas
pedaggicas semanales y 640 horas anuales. Los turnos y horarios sern concertados
entre la Profesora Coordinadora y el personal que atiende a nios y nias, en funcin de
sus necesidades, de las familias y la comunidad. Las UGEL deben garantizar como
mnimo el cumplimiento de 10 meses de trabajo de promotoras educativas comunitarias,
debiendo ser designadas desde el mes de marzo.
En los programas de educacin inicial de ciclo I el horario de atencin es flexible,
teniendo un mnimo de 2 horas semanales.
Los primeros das de asistencia de los nios y las nias a los servicios de educacin
inicial, se permitir la compaa de los padres o cuidadores, a fin de favorecer los
procesos de transicin del hogar a la institucin educativa y asegurar la adaptacin. A
excepcin de los programas no escolarizados del ciclo I cuya caracterstica es la
asistencia de nios acompaados por sus padres o adultos cuidadores.
En el nivel de Educacin Primaria, el trabajo pedaggico diario es de 6 horas
pedaggicas, 30 horas semanales y un mnimo de 1100 horas anuales. En el nivel
secundario, el trabajo mnimo diario es de 7 horas pedaggicas, 35 horas semanales y
1200 horas anuales.
No se consideran como horas efectivas de clase actividades rutinarias que no generen
aprendizajes significativos.
La organizacin de horarios de clase en los niveles de primaria y secundaria se
programan preferentemente en sesiones de aprendizaje de dos o ms horas continuas,
utilizando el tiempo de manera ptima para aprendizajes de calidad.
Dominio 2 Marco de Buen Desempeo del Directivo
20
Teniendo en cuenta que el rea de Educacin Fsica requiere un tiempo relacionado con
la higiene personal despus de su prctica, las sesiones deben programarse de
preferencia antes del recreo y en las horas finales del turno correspondiente.
En los Centros Rurales de Formacin en Alternancia (CRFA) de Educacin Secundaria,
el Plan de Estudios se desarrolla en 60 horas pedaggicas semanales, que incluyen 54
horas obligatorias y 6 horas de libre disponibilidad.
Los Centros de Educacin Bsica Alternativa (CEBA) organizan periodos promocionales
en las formas de atencin presencial, semipresencial y a distancia, durante el ao lectivo,
cumpliendo como mnimo 950 horas pedaggicas. Excepcionalmente, los programas y
perodos promocionales que se definan con jornadas pedaggicas de temporalidad
distinta, atendidas por la DIGEBA de manera directa o en convenio con otras
instituciones, se regirn por normas especficas emitidas por la DIGEBA.
b) USO DE HERRAMIENTAS METODOLGICAS POR LOS DOCENTES DURANTE LAS

SESIONES DE APRENDIZAJE.
El equipo directivo lidera el mejoramiento de las prcticas pedaggicas en la institucin
educativa a partir del uso de las rutas de aprendizaje existentes para las competencias de
comunicacin y matemtica. Para las dems competencias, se aplicar el Diseo Curricular
Nacional. Para ello, el equipo directivo deber:
Organizar reuniones con los docentes para revisar y analizar las rutas de aprendizaje.
Para el caso de las IIEE de reas rurales organizadas en redes educativas, las jornadas
se realizarn a nivel de red.
Orientar a los docentes en la planificacin de los aprendizajes a partir del uso de las
rutas.
Programar las acciones de acompaamiento y retroalimentacin que debe realizar del
desempeo docente respecto de la incorporacin de orientaciones pedaggicas y
didcticas establecidas en las rutas de aprendizaje para los diferentes ciclos y niveles.
La plataforma de PerEduca tendr un espacio con recursos diversos para apoyar a los
docentes en la aplicacin de las rutas de aprendizaje y el uso de los estndares. En este
espacio tambin se publicarn las actualizaciones y novedades que se desarrollen sobre la
poltica curricular en conjunto a partir de los aportes recibidos. Asimismo, se publicarn
unidades y sesiones de aprendizaje de Comunicacin y Matemtica de primero a tercer
grado de Educacin Primaria.
Las rutas de aprendizaje y la plataforma PerEduca estn disponibles para las instituciones
educativas privadas que quisieran hacer uso de ellas.
En las IIEE EIB se utilizarn las Rutas de Aprendizaje de comunicacin y matemtica,
adicionalmente los Fascculos de actividades de aprendizaje en lengua originaria (aimara,
ashaninka, awajn, quechua chanca, quechua collao, shawi y shipibo), para los niveles de
Inicial y Primaria, as como de castellano como segunda lengua. Estos fascculos son
complementarios a las rutas de aprendizaje y tienen por finalidad presentar ejemplos de
actividades de aprendizaje que parten de una actividad socio productiva, A partir de ellas se
articula el desarrollo de aprendizajes al calendario comunal, se integra el desarrollo de las
competencias y capacidades de comunicacin y matemtica, y se demuestra algunas de las
estrategias didcticas planteadas en los fascculos de comunicacin y matemtica.
21
c) USO DE MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS DURANTE LA SESIN DE

APRENDIZAJE.
El equipo directivo es responsable de la recepcin y distribucin de materiales; promueve el
uso de los textos, cuadernos de trabajo, computadoras, material concreto, digital y dems
recursos que son distribuidos de forma gratuita por el Ministerio de Educacin. El director de
la institucin educativa y el docente coordinador en el caso de programas no escolarizados
de educacin inicial, es responsable de recibir los materiales y recursos educativos que las
UGEL distribuirn y de organizar su distribucin interna inmediata para ponerlos a
disposicin de los estudiantes.
Los estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad deben ser
registrados a travs de los sistemas de informacin del Sector, que permitan la provisin de
materiales especficos por discapacidad de forma que coadyuve el proceso de enseanza y
aprendizaje.
Las orientaciones especficas para la distribucin y uso pedaggico de los materiales y
recursos educativos, se encuentran detalladas en la Norma Tcnica correspondiente emitida
por el Ministerio de Educacin.
6.1.5
CLIMA ESCOLAR FAVORABLE AL LOGRO DE APRENDIZAJES
El equipo directivo y la comunidad educativa velan por una convivencia basada en el

respeto, la tolerancia, el buen trato, la igualdad, el ejercicio de derechos, cumplimiento de los
deberes y la no violencia escolar. Para ello, deben promover que las normas de convivencia
sean elaboradas de forma participativa con los estudiantes, docentes y padres y madres de
familia. Deben, tambin, vigilar que los reglamentos internos no consideren sanciones a
escolares que impliquen expulsiones o castigos fsicos y/o humillantes. Promueve la
identificacin de rasgos del clima escolar a travs de la encuesta de percepcin del clima,
que estar anexada al Fascculo para la Gestin de los Aprendizajes. A partir de ello,
establece acciones para la mejora del clima escolar.
En cuanto a la atencin de los casos de violencia escolar, el equipo directivo debe liderar una
inmediata intervencin que cumpla con los protocolos de atencin desarrollados por el
MINEDU para brindar una atencin oportuna a las y los estudiantes y restablecer la sana
convivencia en la institucin educativa. Esta intervencin debe empezar frenar la violencia
escolar y afiliar a su institucin educativa al Sistema Especializado en la atencin de casos
de Violencia Escolar - SiseVe (www.siseve.pe).
Es responsabilidad del equipo directivo garantizar la existencia e implementacin del Comit
de Tutora y Orientacin Educativa que coordinar con el CONEI (Art. 39 del D.S. N 0112012-ED).
Las y los docentes tienen la responsabilidad de realizar labores de orientacin, formacin y
acompaamiento de las y los estudiantes. Cada docente tutor debe realizar la accin tutorial
tanto en forma individual como grupal, considerando el inters superior del nio y los
principios de confianza y confidencialidad. La accin tutorial tiene un carcter formativopreventivo y atiende situaciones de vulneracin de derechos que afectan a las y los
estudiantes, como: trata de personas, diversas formas de trabajo infantil, embarazo y
paternidad en la adolescencia, abuso sexual, violencia contra la mujer, adicciones no
22
convencionales, uso inadecuado del internet, de las redes sociales o las tecnologas de la
informacin y comunicacin (TIC), entre otras.
La accin tutorial tiene un carcter formativo-preventivo y atiende situaciones de vulneracin
de derechos que afectan a las y los estudiantes, como: violencia escolar, trata de personas,
uso indebido de drogas y otros factores de riesgo asociado, uso inadecuado de tecnologas
informticas de comunicacin (TIC): Internet, celulares, redes sociales, entre otras. Se
extiende a las familias, para informar, orientar y coordinar acciones con los padres y madres
de familia o apoderados, a fin que stos cumplan su rol formativo y establezcan las
condiciones fundamentales fsicas, afectivas y emocionales que favorezcan los aprendizajes.
6.1.6
IMPLEMENTACIN DEL PLAN ANUAL DE TRABAJO CON PARTICIPACIN DE

LA COMUNIDAD EDUCATIVA
El equipo directivo lidera la elaboracin del Plan Anual de Trabajo (PAT) establecido
normativamente, con un nuevo sentido: expresa una planificacin y gestin centrada en la
mejora de los aprendizajes. El PAT engloba todos los compromisos de gestin de la
institucin educativa incluyendo: i) la elaboracin y/o revisin del diagnstico de la institucin
educativa; ii) las metas y estrategias de gestin para la mejora de aprendizajes; y iii) la
evaluacin y medicin del cumplimiento y seguimiento de las metas y estrategias,
involucrando a todos los integrantes de la comunidad educativa para que cada uno asuma
sus responsabilidades desde el rol que le corresponde.
Para ello, se deber tomar en cuenta:
El Proyecto Educativo Institucional es la herramienta estratgica que establece la visin

de la institucin educativa; el PAT es la herramienta de gestin operativa, funcional y
articuladora. Su formulacin no obedece nicamente a cumplimiento administrativo, sino
ms bien expresa el accionar de la institucin educativa para la mejora de los
aprendizajes.
En su versin preliminar, el PAT es elaborado durante la jornada de planificacin entre los
meses de noviembre y diciembre 2014, con especial nfasis en las acciones que deben
preverse para garantizar el buen inicio del ao escolar. Se realiza el ajuste y
actualizacin del PAT en la semana del 02 al 06 de marzo del 2015.
Las instituciones educativas unidocentes y multigrado que estn organizadas en Red
Educativa elaboran un nico PAT de manera conjunta.
Este PAT podr incorporar las actividades de autoevaluacin de la gestin, en las
instituciones educativas que decidan iniciar o se encuentren en el proceso.
El PAT se organiza en funcin de tres momentos:
1.
Buen Inicio del Ao Escolar (enero a marzo 2015): Corresponde a las tareas
orientadas a asegurar y mantener las condiciones institucionales y pedaggicas
para el inicio oportuno y adecuado de las actividades de aprendizaje de los
estudiantes. Requiere gestionar: matrcula oportuna y sin condicionamientos,
mantenimiento de locales escolares, buena acogida, formulacin del plan anual de
trabajo, docentes contratados, nombrados y promotoras educativas comunitarias
contratadas desde el primer da de clase y materiales educativos distribuidos a los
estudiantes.
23
2.
3.
Aprendizajes fundamentales y la escuela que queremos (abril a noviembre

2015): Corresponde a las acciones conjuntas que debe desarrollar la institucin
educativa y que estn programadas en el Plan Anual de Trabajo, considerados
como elemento central de la calidad educativa. Requiere gestionar: jornadas de
reflexin, evaluacin de estudiantes, primer y segundo da de logro y evaluacin
censal de estudiantes.
Balance del ao escolar y responsabilidad por los resultados (noviembre a
diciembre 2015): Corresponde a las tareas relacionadas al balance del ao escolar
y a dar cuenta de los compromisos e indicadores de gestin para las instituciones
educativas; as como prever la planificacin del ao siguiente. El objetivo promover
el acceso a la informacin, fortalecer la transparencia y el dilogo en la comunidad
educativa a partir de los resultados de aprendizajes de los estudiantes.
Se propone como contenido bsico del PAT:

I.
Diagnstico de la institucin educativa en relacin a los indicadores de gestin
II. Objetivos y metas por cada compromiso de gestin escolar como resultado del
diagnstico.
III. Actividades
a) Buen inicio del Ao Escolar.
Actividades para asegurar la matrcula oportuna y sin condicionamientos
Actividades de preparacin y acogida a los estudiantes, con el objetivo de
generar las condiciones para un clima escolar favorable a los aprendizajes.
Actividades para la distribucin de los materiales educativos
Actividades para el mantenimiento del local escolar.
b) Aprendizajes fundamentales y la Escuela que Queremos.
Primera Jornada
de reflexin pedaggica que implica el ajuste y/o
actualizacin del propio PAT. El equipo directivo debe realizar una jornada de
anlisis de los resultados de la ECE-2014, dirigida a todos los docentes de
primaria, orientando la reflexin pedaggica e institucional y el
establecimiento de metas para mejorar los aprendizajes.
Evaluacin de estudiantes (primer semestre)
Primer da del logro (primer semestre).
Segunda Jornada de reflexin con el objetivo de realizar un balance de los
compromisos e indicadores de gestin (durante las vacaciones de medio
ao).
Evaluacin Censal (Segundo semestre)
Semana de la Democracia
Actividades para el fomento de la lectura y escritura como el Plan Lector
Actividades de tutora y orientacin educativa
Actividades de cuidado ambiental, prevencin de riesgos de desastres y
simulacros.
Actividades de promocin de la cultura y el deporte
Actividades relacionadas con Aprende Saludable
c) Balance del Ao Escolar y Rendicin de Cuentas.
Tercera Jornada de reflexin, balance y rendicin de cuentas en relacin a
los compromisos e indicadores de gestin.
Da de Logro en el marco de la clausura del ao escolar
IV.
Distribucin del Tiempo en la IE
24
V.
Calendarizacin del ao escolar

Cuadro de Distribucin de Secciones y Horas de clase
Anexos (actividades del CONEI, de la APAFA, uso de recursos propios, entre
otros).
El Plan Anual de Trabajo debe incorporar de manera transversal las acciones para la
implementacin de las intervenciones Soporte Pedaggico en el Nivel Primario y/o
Jornada Escolar Completa en el Nivel Secundario.
6.2 ORIENTACIONES PARA LA IMPLEMENTACIN DE LA ESTRATEGIA SOPORTE
PEDAGGICO PARA EL NIVEL PRIMARIO.
Las acciones para la implementacin de Soporte Pedaggico, lideradas por el Ministerio de
Educacin (MINEDU), en coordinacin con los gobiernos regionales y gobiernos locales,
involucran la participacin de estudiantes, docentes, padres de familia, directores de las
instituciones educativas, organizaciones civiles y otros actores de la comunidad.
En el presente ao escolar, se implementar la estrategia de Soporte Pedaggico en
instituciones educativas polidocentes urbanas focalizadas de Educacin Primaria, en las
regiones: Apurmac, Ayacucho, Cajamarca, Cusco, Huancavelica, Loreto, Lima
Metropolitana, Piura, San Martin, Ucayali, Lima provincias, Ica, La Libertad y Lambayeque.
Las lneas de accin de Soporte Pedaggico son: i) Refuerzo escolar; ii) Capacitacin y
acompaamiento a equipos directivos; iii) Capacitacin y acompaamiento a docentes de
aula; iv) Gestin escolar y local.
1. Refuerzo escolar
Es una lnea de accin que busca desarrollar las competencias y capacidades en

Comunicacin y Matemtica en los estudiantes de 1er, 2do y 3er grado de primaria
con rezago escolar.
Para la implementacin de esta lnea de accin es necesaria la oportuna
identificacin, seleccin y contratacin personal docente que cumpla con criterios de
calificacin definidos por la DEP (equipo tcnico de Soporte Pedaggico), autoridades
de los gobiernos regionales y locales del sector.
La responsabilidad para el desarrollo de estas actividades recae en el trabajo
conjunto entre el docente de aula y el docente contratado especialmente para realizar
estas actividades con una frecuencia de dos veces por semana por cada aprendizaje.
Las sesiones de refuerzo escolar podrn realizarse durante horarios alternos a la
jornada escolar en un aula destinada exclusivamente para este fin.
2. Capacitacin y acompaamiento a equipos directivos
Capacitacin; son espacios formativos, realizados en el marco del Programa

Directivos Educan y de Soporte Pedaggico, los mismos que se caracteriza por
afianzar los propsitos del Marco del Buen Desempeo del Directivos. Los talleres de
capacitacin se desarrollarn en cada uno de los espacios territoriales de
25
intervencin y participar la totalidad de equipos directivos de las Instituciones

Educativas focalizadas.
Acompaamiento; para implementar este componente, el equipo de Soporte
Pedaggico es el encargado de articular y coordinar las actividades desarrolladas por
los equipos tcnicos de DIGEDIE, DEP y de ser el caso la DRE/UGEL en la
Institucin Educativa focalizada.
3. Capacitacin y acompaamiento a docentes de aula
Capacitacin; se realizar a travs de:

1. Talleres, los que se desarrollarn en cada uno de los espacios territoriales de
intervencin y participarn la totalidad de docentes de Nivel Primaria de las
Instituciones Educativas focalizadas; as como los equipos directivos, quienes
participarn para fortalecer sus capacidades pedaggicas.
2. Programas de actualizacin, organizados por la Direccin de Educacin Superior
Pedaggica, bajo dos modalidades de atencin: Semipresencial y Virtual. Los
docentes que participan de Soporte Pedaggico podrn acceder a estos
programas de actualizacin.
Es responsabilidad del director de la Institucin Educativa, promover la inscripcin
oportuna y asistencia de los docentes.
Acompaamiento y monitoreo pedaggico; se desarrolla a partir de un conjunto de

acciones que implica la observacin participativa y la reflexin de la prctica docente
sobre el desarrollo de los procesos pedaggicos y didcticos que ocurren en el aula,
y de las condiciones que intervienen en el proceso de aprendizaje. El equipo de
Soporte Pedaggico, en coordinacin con los especialistas de UGEL y los directores
de las Instituciones Educativas, estarn a cargo de estas actividades.
Grupos de interaprendizaje; son espacios de aprendizaje que generan reflexin

colectiva en la Institucin Educativa. Permite desarrollar espacios de anlisis y toma
de decisiones sobre la prctica pedaggica a partir de los hallazgos identificados en
el acompaamiento y monitoreo pedaggico. En ellos se plantean propuestas y
alternativas para mejorar el desempeo docente; y fortalecer las capacidades
pedaggicas en Comunicacin, Matemtica, Ciencias y Personal Social (Ciudadana
y Desarrollo Personal), con el propsito de lograr mejores aprendizajes de los
estudiantes de educacin primaria.
Soporte virtual; son espacios de formacin en que el que se brinda un servicio de

consulta e informacin en lnea. Tiene como objetivo asesorar en tiempo real a los
usuarios en la absolucin de inquietudes, dudas o recepcin de sugerencias. Pueden
acceder todos los docentes y directivos de las Instituciones Educativas que formarn
parte de la intervencin.
4. Gestin escolar y local
Jornadas con padres y madres de familia; son encuentros reflexivos y de intercambio

de experiencias, que buscan motivar y orientar a los padres, madres u apoderados en
26
su rol como gua, incentivo y apoyo del aprendizaje de sus hijos e hijas, a partir de
experiencias de la vida cotidiana. Est dirigido a los padres y madres de familia de los
estudiantes del nivel primario de las instituciones educativas que forman parte de la
intervencin.
Encuentros de aprendizaje en familia; consiste en la organizacin y ejecucin de

talleres entre padres, madres e hijos, donde tienen la posibilidad de compartir,
divertirse y aprender. Est dirigida a todas las familias (padres, madres, hijos, hijas,
apoderados u otros familiares cercanos al estudiante) de 1ero, 2do y 3er grado de
primaria de las Instituciones Educativas focalizadas.
En ambos casos, el docente contratado para Soporte Pedaggico ser el promotor del
desarrollo de estas actividades, en coordinacin con el director de la Institucin Educativa
y los docentes de aula.
Participacin comunitaria de actores locales; este componente se desarrollar a

travs de la organizacin y ejecucin de reuniones peridicas en las que participan
las autoridades locales y miembros de la sociedad civil del distrito en el que se
encuentren las instituciones educativas intervenidas. El equipo de soporte
pedaggico, en coordinacin con los especialistas de UGEL asignados, sern los
responsables de la organizacin de este componente.
ROLES Y ACTORES
Responsable de Soporte Pedaggico en regiones
Coordinar las actividades planificadas en los mbitos de intervencin de la regin
asignada.
Coordinar permanentemente con la Direccin de Gestin pedaggica de las DRE y
UGEL comprendidas en la implementacin de la estrategia con el fin de asegurar las
mejores condiciones para su implementacin.
Liderar, organizar y articular el trabajo del equipo de especialistas de Soporte Pedaggico
en la implementacin de la estrategia en la regin asignada.
Informar mensualmente al MINEDU y UGEL sobre los avances, dificultades y alcanzando
sugerencias para la implementacin de la estrategia.
Participar en las reuniones de la Comisin de Gestin Intergubernamental para dar
cuenta de avances y dificultades en la implementacin de la estrategia y asegurarse que
se agende desde estos espacios los compromisos y alianzas que apoyen dichas
acciones.
Liderar el diseo e implementacin del Plan de Trabajo de intervencin de la estrategia
de Soporte Pedaggico en la regin asignada.
Organizar y sistematizar la informacin recogida con referencia a las diferentes lneas de
intervencin.
Especialista del equipo de Soporte Pedaggico
Planificar, ejecutar y evaluar talleres de capacitacin a especialistas de UGEL, Asesores
pedaggicos, Docentes Fortaleza, docentes de aula y directivos.
27
Acompaar y monitorear a los asesores pedaggicos, especialistas de UGEL y docentes

fortaleza para el desarrollo de las acciones de monitoreo pedaggico, refuerzo escolar,
GIAS, jornadas y encuentros con padres y madres de familia.
Realizar acciones de acompaamiento y monitoreo a los docentes de las IE focalizadas.
Participar en la planificacin, organizacin y desarrollo de los talleres anuales con
docentes y directores de las IIEE focalizadas.
Registrar y sistematizar las buenas prcticas pedaggicas y de gestin de las IIEE
focalizadas, las que reporta al coordinador regional.
Promover acciones de participacin comunitaria referidas a la lnea de intervencin de
Gestin Local. Coordinar y convocar a estas acciones al Coordinador de Red2.
Asesor Pedaggico3 y Especialistas de UGEL Para Soporte Pedaggico4

Acompaar y monitorear a los docentes segundo grado (Lima Metropolitana) y a los
docentes de primero a tercero (Especialistas de San Martn).
Organizar y dirigir grupos de GIAS con docentes de primer a tercer grado segn sea el
caso, en coordinacin con el especialista de Soporte Pedaggico.
Apoyar en la identificacin y sistematizacin de buenas prcticas pedaggicas y de
gestin, las que reporta al director, especialista de Soporte Pedaggico de la IE y a la
UGEL a travs del jefe de AGP.
Ejecutar y evaluar los talleres de capacitacin a docentes de aula y directivos, en
coordinacin con el director de escuela y especialistas de Soporte Pedaggico de
Asegurar el buen entendimiento de los lineamientos de la estrategia, generados por
MINEDU.
Coordinadores de Red5
Dar soporte institucional a las IIEE para la buena implementacin de la estrategia de
Soporte Pedaggico.
Apoyar en la organizacin y desarrollo de los talleres y GIA de directores y docentes de la
Red bajo su responsabilidad.
Conducir grupos de inter aprendizaje con directivos de su red.
Convocar actores de su red para la participacin en las mesas educativas locales.
Reporta a la mesa educativa local la implementacin de los PAT de las IIEE de su
jurisdiccin
Coordinar y reportar las actividades que desarrolla al director, especialista de Soporte
Pedaggico y jefe de AGP de UGEL.
Participar en las reuniones tcnicas del equipo soporte pedaggico
Docente Fortaleza
Atender a los estudiantes de primero, segundo y tercer grado que requieren un mayor
acompaamiento, para logro de competencias y capacidades de Comunicacin y
Matemtica; a travs de las sesiones de refuerzo escolar.
Capacitar, organizar y acompaar al docente de aula, de 1 2 3 grado, para el
desarrollo de los Encuentros Familiares de Aprendizaje y Jornadas para padres, en
coordinacin con el director de la IIEE y los especialistas de Soporte Pedaggico.
2
3
4
5
Aplica para Lima Metropolitana.

Personal asignado para Soporte Pedaggico en Lima Metropolitana.
Personal asignado para Soporte Pedaggico en la Regin de San Martn.
Aplica para Lima Metropolitana
28
Promover y difundir en los distintos espacios formativos y de asesora con docentes el

uso adecuado de las sesiones de aprendizaje, los cuadernos de trabajo, textos
educativos, el kit de evaluacin.
Elaborar informes mensuales, dando cuenta de avances, dificultades y sugerencias, los
que remite al director y especialista de Soporte Pedaggico de la IE.
Director de las IIEE focalizadas

Monitorear y acompaar a los docentes de la IE con nfasis a 4to, 5to y 6to grado y con
el apoyo de los formadores de DIGEDIE.
Liderar la organizacin de los GIAs a nivel de la IE.
Asegurar las condiciones necesarias (aula, material, comunicacin a padres de familia,
docentes y alumnos) para el desarrollo de la estrategia de refuerzo escolar.
Orientar y facilitar el desarrollo de las jornadas con familias y encuentros familiares
(espacio fsico, disponibilidad del personal, convocatoria, etc).
Coordinar y reportar las actividades que desarrolla en el marco de la estrategia de
Soporte Pedaggico a la UGEL, DRE y equipo de Soporte Pedaggico de la IE.
Reportar a la red educativa avances del PAT en relacin con la estrategia de Soporte
Pedaggico.
Liderar la elaboracin y desarrollo del PAT, considerando la implementacin de estrategia
de Soporte Pedaggico.
Rol de la DRE/UGEL
Garantizar la oportuna contratacin de los docentes fortaleza.
Coordinar y brindar las facilidades para la implementacin de la estrategia de Soporte
Pedaggico en su mbito.
Participar de las acciones de Soporte Pedaggico a las que sean convocados.
Sistematizar los informes derivados por las UGEL de su mbito en relacin con la
implementacin de la estrategia de Soporte Pedaggico.
6.3 ORIENTACIONES PARA LA IMPLEMENTACIN DE LA ESTRATEGIA JORNADA
ESCOLAR COMPLETA PARA EL NIVEL SECUNDARIO.
El modelo de servicio educativo: Jornada Escolar Completa para las Instituciones
Educativas Pblicas del nivel de Educacin Secundaria, aprobado mediante la Resolucin
Ministerial N 451-2014-MINEDU, tiene por objetivo mejorar la calidad del servicio de
educacin secundaria ampliando las oportunidades de aprendizaje de los y las estudiantes
de instituciones educativas pblicas del nivel secundario, promoviendo el cierre de brechas y
la equidad educativa en el pas.
En el 2015, se implementar en 1,000 instituciones educativas aprobadas mediante la
Resolucin Ministerial N 451-2014-MINEDU, con un plan de estudios de 45 horas
pedaggicas semanales, en consecuencia el cuadro de distribucin de horas se adecuar de
acuerdo al siguiente Plan de Estudio:
reas curriculares
1
6
5
5
Matemtica
Comunicacin
Ingls
29
Horas semanales por grado

2
3
4
6
6
6
5
5
5
5
5
5
5
6
5
5
Arte
Historia, Geografa y Economa
Formacin Ciudadana y Cvica
Persona Familia y Relaciones Humanas
Educacin Fsica
Educacin Religiosa
Ciencia Tecnologa y Ambiente
Educacin para el Trabajo
Tutora y Orientacin Educativa
Horas libre disponibilidad
Total de horas
2
3
3
2
2
2
5
3
2
5*
45
2
3
3
2
2
2
5
3
2
5*
45
2
3
3
2
2
2
5
3
2
5*
45
2
3
3
2
2
2
5
3
2
5*
45
2
3
3
2
2
2
5
3
2
5*
45
*Distribucin de las horas de libre disponibilidad:

Las instituciones educativas que sean parte de las redes de fortalecimiento para la educacin fsica y el deporte utilizarn
tres horas adicionales de la libre disponibilidad, acorde a la metodologa propuesta en los Lineamientos del Plan Nacional
de Fortalecimiento para la Educacin Fsica y el Deporte Escolar (RM N 041-2014-MINEDU).
Las horas de libre disponibilidad se priorizarn para el rea de Educacin para el Trabajo, dependiendo de los recursos,
infraestructura y mobiliario que disponga la institucin educativa.
Las instituciones educativas fortalecern las reas curriculares en las que los estudiantes tienen mayores dificultades de
aprendizaje..
Los componentes del Modelo de servicio educativo: Jornada Escolar Completa para las
Instituciones Educativas pblicas del nivel de educacin secundaria son tres: Componente
pedaggico, de gestin y de soporte.
1. Componente pedaggico: Se enfatiza tres acciones que orientan el mejoramiento de la
calidad del servicio y el logro de los aprendizajes de los estudiantes.
a) Tutora; la labor tutorial es entendida como el proceso de acompaamiento a los
estudiantes, para ello se destinan 02 horas pedaggicas del plan de estudios. Los
docentes podrn asumir una seccin de tutora. Se realiza en forma grupal e
individual. En la plataforma virtual el docente tutor encontrar ejemplos de sesiones
desarrolladas las cuales podr utilizar en su labor. El coordinador de tutora y
orientacin educativa junto al psiclogo o trabajador social sern responsables de
acompaar y brindar soporte psicopedaggico a los tutores para asegurar la calidad
de la accin tutorial brindada a los estudiantes. Contar para ello con el apoyo de un
psiclogo o trabajador social y el auxiliar de educacin a quien se capacitar para
que pueda optimizar su labor formativa en la IE.
b) Reforzamiento pedaggico; se implementarn acciones de reforzamiento pedaggico
las cuales estn destinadas a identificar y apoyar a los estudiantes con dificultades
acadmicas, a fin de prevenir el fracaso y la desercin escolar. Se realizar para las
reas de Comunicacin, Matemtica y Ciencia, Tecnologa y Ambiente, y se
dispondr al menos de una hora de las asignadas en el Plan de Estudios para cada
una de estas reas curriculares. El docente de rea contar con estrategias de
enseanza y aprendizaje diferenciadas segn los niveles mostrados por los
estudiantes. De acuerdo a la necesidad, plantear actividades complementarias y
promover el uso de materiales diversos incluso fuera del horario del plan de
estudios.
30
c) Aulas funcionales; son aulas destinadas e implementadas con recursos educativos

especficos y especializados para el desarrollo del proceso de enseanza y
aprendizaje de una determinada rea curricular o reas afines. Las instituciones
educativas realizan acciones que permitan reorganizar las aulas existentes a fin de
convertirlas en aulas funcionales o temticas. La implementacin de las mismas se
realiza de forma progresiva debindose iniciar con las reas de Ingls, Ciencia,
Tecnologa y Ambiente, Matemtica y Comunicacin. En aquellas instituciones que no
cuenten con suficientes espacios fsicos podrn unir reas afines.
Criterios de organizacin de las aulas funcionales:
Criterio
Ambientes para el desarrollo de
competencias comunicacionales
Ambiente para el desarrollo de
competencias matemticas
Ambientes para el desarrollo de
competencias comunicacionales ingles
Ambientes para desarrollar
competencias del mbito personal
Ambientes para el desarrollo de la
Ciudadana
Ambientes para desarrolla
competencias cientficas y
tecnolgicas
Ambientes para desarrolla las
competencias de arte
Ambientes para desarrollar
capacidades productivas y
emprendedoras
reas curriculares
Comunicacin
Matemtica
Ingls
Denominacin del aula

1. Aula funcional de
comunicacin
matemtica.
3. Aula funcional de ingls
Persona Familia
Relaciones Humanas Educacin Religiosa
Formacin Ciudadana y
Cvica, Historia
Geografa y economa
Ciencia Tecnologa y
Ambiente
desarrollo personal
Arte
7. Aula funcional de arte
Educacin para el
trabajo
8. Aula taller de educacin

para el trabajo
ciudadana
6. Aula funcional de ciencias
(laboratorio de ciencias)
Educacin fsica ( no
requiere de aula)
Nota: En las instituciones educativas donde exista ambientes suficientes se sugiere un aula
funcional para cada rea curricular.
2. Componente de gestin; las IIEE de Jornada Escolar Completa, desarrollan una

gestin centrada en los aprendizajes y en un estilo de gobierno democrtico, horizontal y
transformacional, para ello se configura una estructura organizacional que articula los
procesos y elementos de la IE para un funcionamiento eficiente, en ese sentido se
estructuran con tres rganos: Direccin, Pedaggico y de Soporte al Proceso
Pedaggico.
a) rgano de direccin: Est conformado por el Director/a y los subdirectores
responsables de mejores resultados educativos mediante el ejercicio de un liderazgo
pedaggico. Para el funcionamiento de la institucin se constituye un Equipo
Directivo, donde se integran los coordinadores pedaggicos; coordinador de tutora;
coordinador de innovacin y soporte tecnolgico y, coordinador administrativo y de
recursos educativos6 como colectivo que contribuye a la conduccin de la IIEE. El
6
En las instituciones educativas donde no exista subdirector administrativo se contar (contratado) con un coordinador
administrativo y de recursos educativos.
31
Director de las IIEE con ms de 08 secciones no tendr horas o aula a cargo, a fin de
fortalecer el liderazgo pedaggico.
b) rgano pedaggico: Est conformado por los coordinadores pedaggicos, de tutora
y de innovacin y soporte tecnolgico. Cumplen una jornada laboral de 30 horas
pedaggicas. Sern designados mediante Resolucin Directoral firmada por el
Director de la IIEE, segn el perfil establecido y el procedimiento sealado en la Ley
de la Reforma Magisterial y su reglamento. La relacin de los profesores asignados
como coordinadores deber ser remitida a la UGEL.
El coordinador pedaggico es responsable del fortalecimiento del trabajo

pedaggico de un rea o reas afines. Cumple 12 horas pedaggicas de trabajo
en aula (excepcionalmente asumir hasta 14 horas) y en las horas restantes
desarrollar las funciones sealadas para el cargo, enfatizando la labor de
acompaamiento pedaggico y fortalecimiento del trabajo colegiado.
COORDINADOR PEDAGGICO
MISIN DEL CARGO
Coordinar, promover y acompaar el desarrollo de los procesos pedaggicos del rea o reas curriculares
afines y el fortalecimiento de las capacidades de los profesores en su desempeo orientado a mejorar los
aprendizajes de los estudiantes y la calidad del servicio educativo.
FUNCIONES
1 Orientar y promover la participacin de los actores de la IE en la planificacin, ejecucin y evaluacin
curricular del(as) rea(s) curricular(es), a partir de las necesidades, caractersticas e intereses de los
estudiantes y del contexto, considerando las metas de aprendizaje.
2 Programar acciones y establecer las estrategias de acompaamiento a profesores en su desempeo
pedaggico para alcanzar las metas de aprendizaje proyectadas para cada rea curricular, grado y ciclo
a su cargo.
3 Coordinar la elaboracin del diagnstico y el anlisis estadstico de los logros aprendizaje de los
estudiantes del rea o reas curriculares a su cargo.
4 Analizar de manera colegiada los resultados de aprendizaje peridicos obtenidos por los estudiantes en
las distintas reas curriculares a su cargo para desarrollar estrategias de mejorar de los aprendizajes
5 Realizar el acompaamiento pedaggico a los profesores a su cargo y promover estrategias formativas
diversas (sesiones compartidas, aulas abiertas) para garantizar la mejora de los procesos pedaggicos
y los aprendizajes.
6 Promover la integracin de las TIC en los procesos pedaggicos y el desarrollo de la labor tutorial con el
apoyo de los coordinadores correspondientes.
7 Organizar al equipo docente para formar comunidades de aprendizaje por reas curriculares, grados o
ciclos, a partir de las dificultades y fortalezas identificadas en el proceso de acompaamiento, para la
mejora de su desempeo.
8 Promover en los profesores el uso de estrategias y acciones de comunicacin permanente y
colaboracin con las familias y la comunidad (vistas de estudio, proyectos curriculares, tertulias, entre
otras)
9 Conducir sesiones de aprendizaje (sesiones compartidas, aulas abiertas) para usar como insumo en la
asesora a los docentes.
10 Orientar a los profesores el desarrollo de estrategias de reforzamiento pedaggico, as como la
implementacin y ambientacin de las aulas funcionales de las reas curriculares a su cargo.
11 Coordinar con el directivo de la IE, la participacin de profesionales u otros actores de la comunidad en
el proceso de aprendizaje de las reas curriculares, as como el desarrollo de estrategias de aprendizaje
32
en diversos escenarios de la comunidad.

PERFIL DEL COORDINADOR PEDAGGICO
Actitudes personales:
Capacidad comunicativa, con asertividad / empata
Liderazgo y trabajo en equipo
Gestor en la solucin de conflictos
Generador de climas institucionales favorables para el aprendizaje y la convivencia.
Competencias Pedaggicas y de gestin
Manejo de planificacin y evaluacin curricular, en el enfoque de competencias.
Manejo de estrategias de enseanza y de aprendizaje en el enfoque de competencias.
Manejo de tecnologas de la informacin y comunicacin aplicadas al proceso de enseanza y
aprendizaje y el procesamiento de resultados del aprendizaje y orientar esta informacin para
mejorar los logros de aprendizajes.
Manejo de estrategias para realizar acompaamiento pedaggico
Manejo de estrategias para organizar y dirigir procesos de interaprendizaje y capacitacin
pedaggica.
Manejo en el uso pedaggico de los recursos educativos (medios y materiales).
Experiencia de buenas prcticas en el aula.
Manejo de Excel para procesar los resultados obtenidos en las fichas de observacin y/o encuestas
de opinin, realizadas.
Manejo de la normatividad relacionado a la gestin de la IE.
REQUISITOS PARA EL CARGO DE COORDINADOR PEDAGGICO
De preferencia maestra, segunda especialidad o diplomado.
Capacitaciones en la especialidad o rea afn efectuadas en los tres ltimos aos (duracin mnimo de
120 horas pedaggicas)
Participacin en proyectos de innovacin pedaggica.
Conocimiento de Office.
Preferencia manejo de TIC en procesos de enseanza aprendizaje
PROCESO DE SELECCIN DE LOS COORDINADORES PEDAGGICOS
De acuerdo a lo sealado en la Ley N 29944, Ley de la Reforma Magisterial y su Reglamento aprobado
por DS N 004-2013-ED (Artculo 39)
El nmero de coordinadores pedaggicos depender del nmero de secciones de la Institucin
Educativa, determinado en la propuesta del servicio educativo Jornada Escolar Completa.
El proceso de seleccin de coordinadores pedaggicos tiene los siguientes pasos:
- Entrega de una terna por los profesores de la IE.
- El docente que cuente con el mejor perfil ser seleccionado.
- El profesor que cuente con mayor puntaje, ser seleccionado y se dar a conocer de manera oficial
los resultados de la evaluacin.
- El director de la institucin educativa elaborar una resolucin directoral de reconocimiento.
Coordinador de tutora, tiene 12 horas pedaggicas de trabajo en aula

(excepcionalmente asumir hasta 14 horas) el resto de las horas cumplir las
funciones sealadas para el cargo, es responsable de las acciones de apoyo y
acompaamiento de la accin tutorial integral dirigida a los estudiantes con
enfoque orientador y preventivo.
33
COORDINADOR DE TUTORA
MISIN DEL CARGO
Dirigir, coordinar y acompaar el desarrollo de la accin tutorial dirigido a estudiantes, garantizando su atencin
y orientacin oportuna y pertinente a las inquietudes y expectativas de los estudiantes para su desarrollo
personal en el marco de una convivencia democrtica e intercultural.
FUNCIONES
1 Elaborar la propuesta de trabajo tutorial para el ao lectivo, bajo el enfoque orientador y preventivo y
adecuarla peridicamente.
2 Organizar, socializar y sugerir materiales y recursos que permitan dar soporte a las actividades de tutora.
3 Desarrollar el acompaamiento a la accin tutorial de los profesor tutores.
4 Sistematizar la experiencia de la implementacin de las acciones tutoriales cada bimestre/trimestre para
mejorar oportunamente.
5 Implementar estrategias de articulacin de la IE con las familias de los estudiantes para la mejora de sus
capacidades socioemocionales y cognitivas.
6 Coordinar con el equipo directivo, profesores tutores y auxiliares la identificacin de estudiantes que
requieren refuerzo pedaggico y el seguimiento a las actividades de recuperacin.
7 Promover el protagonismo estudiantil en la gestin de la institucin educativa y del aula para fortalecer las
habilidades sociales de los estudiantes.
8 Coordina con el director la gestin de apoyo interinstitucional que fortalezca la accin tutorial en la IE.
PERFIL DEL COORDINADOR DE TUTORA
Actitudes personales:
- Madurez personal y social: Se acepta y se muestra como un adulto capaz de interactuar dialgica y
equitativamente, manejando sus emociones y manteniendo relaciones interpersonales e
intergeneracionales respetuosas.
Competencias Pedaggicas Tutoriales y de Gestin:
- Demuestra conocimiento, habilidad tutorial comunicativa y un desempeo eficaz en el tratamiento de
los temas vinculados a la tutora. Conoce las caractersticas personales, socios familiares, culturales,
laborales y afectivos de los estudiantes.
- Mediador entre la escuela y las familias: Promueve los vnculos entre la escuela, familias y comunidad.
Estimula la participacin de los padres y de la comunidad a favor de la gestin escolar.
- Con capacidad de comunicarse emptica y asertivamente con todos los miembros de la comunidad
educativa.
- Demostrar buen nivel de liderazgo a nivel profesores y escolar.
- Contar con disposicin para participar de programas de capacitacin.
- Activo y dinmico, cuenta con la capacidad de organizar actividades que dinamicen la convivencia
institucional, con nfasis en la participacin estudiantil.
- Cuenta con el respaldo de docentes, estudiantes y padres y madres de familia
REQUISITOS PARA EL CARGO DE COORDINADOR DE TUTORA
Profesor nombrado.
02 aos de experiencia laboral como mnimo en el desarrollo de acciones relacionadas a problemas
socioemocionales.
01 ao de experiencia laboral como mnimo relacionado a manejo de grupos y organizacin de actividades
en la institucin educativa.
Con experiencia en acciones de monitoreo y seguimiento.
Con capacitaciones en estrategias de orientacin, consejera escolar o afines.
Con capacitaciones en el manejo de las TICs en los procesos educativos.
PROCESO DE SELECCIN Y ASIGNACIN DEL COORDINADOR/A DE TUTORA
- Existir un coordinador/a de Tutora para cada Institucin Educativa.
34
- El rgano directivo de la institucin educativa seleccionar al coordinador de tutora, considerando el perfil y

los requisitos arriba sealados, a partir de la terna presentada por los profesores.
- El director de la institucin educativa elaborar la Resolucin Directoral de reconocimiento y ser informada
oportunamente a la UGEL respectiva.
Coordinador de innovacin y soporte tecnolgico, sin horas a cargo para el

desarrollo de sesiones de aprendizaje, cumple funciones sealadas para el cargo
como responsable de innovacin y soporte tecnolgico de la institucin educativa.
Las funciones, perfiles y requisitos sern establecidos en el instructivo de
contratacin de personal para las instituciones educativa con Jornada Escolar
Completa.
Docentes; forman parte del rgano pedaggico, asumirn una jornada laboral de
30 horas pedaggicas remuneradas, de las cuales 26 horas sern destinadas al
trabajo en aula (excepcionalmente asumirn hasta 24 horas) y la diferencia ser
destinada a garantizar el trabajo colegiado de planificacin, ejecucin y
evaluacin de las acciones educativas, as como para la formacin entre los
docentes, atencin a los padres de familia, asesora a los estudiantes y
actividades complementarias que fortalezcan a la institucin educativa. Esto regir
tambin para los profesores contratados en plaza orgnica. Aquellas
contrataciones que se realicen en plazas inorgnicas o por bolsa de horas, solo
sern remuneradas por las horas a su cargo.
Personal de apoyo pedaggico (auxiliar de educacin y personal de apoyo en

laboratorios y talleres), conforma tambin el rgano pedaggico y cumplen las
funciones establecidas para cargo, orientan su labor a la generacin de
condiciones adecuadas de los espacios, ambientes, recursos de aprendizaje y el
desarrollo ptimo de las actividades pedaggicas.
c) rgano de soporte al proceso pedaggico: Est conformado por el Coordinador

Administrativo y de Recursos Educativos7, psiclogo o trabajador social, personal de
oficina o secretariado, de mantenimiento y guardiana. Cumplen funciones
establecidas para cada uno de ellos en el marco de una gestin escolar orientado a
mejorar la calidad del servicio educativo y el logro de los aprendizajes de los
estudiantes.
Otros aspectos gestin relacionados al gobierno escolar, el funcionamiento del rgano de
participacin, la promocin de una convivencia democrtica e intercultural se encuentran
sealadas en el Modelo, aprobado mediante la Resolucin Ministerial N 451-2014MINEDU.
Asimismo, El MINEDU transfiere a los gobiernos regionales recursos financieros para la
implementacin de la Jornada Escolar Completa (JEC), destinada a los pagos de horas
adicionales, la contratacin oportuna de profesores y personal administrativo requerido
segn el modelo y el plan de implementacin de la JEC. En ese sentido, las DRE y UGEL
desarrollan acciones para garantizar la contratacin oportuna en el marco del buen inicio
7
En las IE donde cuentan con Subdirector Administrativo, ser quien asuma las funciones del Coordinador
Administrativo y de Recursos Educativos.
35
del ao escolar 2015, basados en los compromisos y protocolos que han sido
presentados y comunicados a los gobiernos regionales.
De acuerdo a la necesidad de servicio y teniendo en cuenta los perfiles requeridos en la
JEC, se puede contratar otros profesionales, principalmente para la enseanza de las
reas de Ingls, Matemtica, Ciencia, Tecnologa y Ambiente, y Educacin para el
Trabajo.
Los Directores de las instituciones educativas desarrollan acciones para comunicar a los
padres de familia la necesidad de enviar a los estudiantes sus refrigerios teniendo en
cuenta el horario establecido para la JEC; asimismo, podrn gestionar, en coordinacin
con los padres de familia, ante entidades pblicas o privadas el apoyo respectivo para
atender con refrigerios saludables a los estudiantes.
3. Componente de Soporte
a) Fortalecimiento de capacidades de los actores; se brindar a travs de los programas
de formacin en servicio implementadas por el MINEDU. Para el rgano directivo,
recibirn el programa Directivos Educan, organizado por DIGEDIE. Recibirn
adems un Acompaante de Gestin Escolar (AGE). A los profesores se les brindar
programas de actualizacin docente en las reas de Comunicacin, Matemtica,
Ciencia Tecnologa y Ambiente y Formacin Ciudadana y Cvica organizados por la
DESP. Adems como parte del apoyo pedaggico brindado a la labor docente, los
docentes de las reas de Comunicacin, Matemtica y Ciencia, Tecnologa y
Ambiente dispondrn de unidades y sesiones desarrolladas, accesibles desde una
plataforma virtual.
b) Infraestructura, mobiliario y equipamiento; se implementarn gradualmente en las
instituciones educativas, de manera coordinada con las DRE y las UGEL.
6.4 ORIENTACIONES PARA LA IMPLEMENTACIN DE LOS COLEGIOS DE ALTO
RENDIMIENTO
Segn lo dispuesto por la R.M. N 274-2014-MINEDU se crea el modelo de servicio
educativo para la atencin de estudiante de alto desempeo, que tienen las siguientes
caractersticas:
- Proveen a sus estudiantes servicios de educacin, residencia y de bienestar y desarrollo
estudiantil.
- Poseen en su estructura organizacional un rgano directivo, un rgano pedaggico, un
rgano de residencia y bienestar integral del estudiante, as como rganos de apoyo,
asesora y participacin.
- El personal est conformado por docentes, especialistas y administrativos
- Sus estudiantes ingresan a travs de un proceso de admisin.
- El trabajo pedaggico suma como mnimo 1700 horas anuales, distribuidas entre horas
de clases regulares y horas de asesoras acadmicas y talleres electivos de naturaleza
diversa.
Los Colegios de Alto Rendimiento-COAR poseen una organizacin particular, por lo que
contarn con una norma tcnica especfica que los regule, emanada por el Ministerio de
Educacin.
36
6.5 ORIENTACIONES
PARA
LA
IMPLEMENTACIN
DE
LA
INICIATIVA
INTERSECTORIAL E INTERGUBERNAMENTAL APRENDE SALUDABLE
La iniciativa es desarrollada por los Ministerios de Educacin, Salud y Desarrollo e Inclusin
Social, est dirigida a crear las condiciones para que las nias y nios de inicial y primaria de
las instituciones educativas pblicas, logren mejores aprendizajes. Para el presente ao
escolar 2015, se tomarn en cuenta las siguientes orientaciones:
Consentimiento informado para la evaluacin integral de salud del estudiante: el personal

de salud entrega los formatos de consentimiento a cada IIEE del 02 al 06 de marzo. En la
primera semana de clases, los docentes de aula distribuyen el formato a las familias de
cada estudiante. Las familias explicitan o no su consentimiento firmando el formato y
devolviendo a la IIEE. nicamente los estudiantes cuyas familias autorizaron se evaluar
al nio o nia cuya familia lo haya firmado autorizando que se le realicen las pruebas
correspondientes.
Evaluacin en salud, confirmada la fecha, la direccin comunica a las familias para que
puedan asistir a la charla informativa del personal de Salud el primer da de la
evaluacin.
Espacios para la evaluacin en salud: las instituciones educativas en coordinacin con el
establecimiento de salud y las familias prevn los espacios para brindar las prestaciones
de salud a sus estudiantes, en las mejores condiciones posibles.
Durante la evaluacin integral en salud para los estudiantes, los docentes desarrollan
actividades de aprendizaje relacionadas con salud y alimentacin.
Todas las instituciones educativas del Nivel Inicial solicitarn a cada familia que tenga un
nio o nia de 3 o 4 aos de edad, una copia del Carn de Atencin Integral.
El establecimiento de salud entrega a la IIEE el reporte general, por aula e individual con
los resultados, citas y seguimiento de la evaluacin de salud de cada estudiante; ste
ltimo deber ser entregado por los docentes a los padres de familia en el marco de
alguna convocatoria a padres que realiza la IIEE.
En mrito a Resolucin de Secretara General N 602-2014-MINEDU, se constituye el
Comit de Alimentacin Escolar en cada institucin educativa informando a la Unidad
Territorial de Qali Warma. El CAE en coordinacin con las familias brindar facilidades
para el servicio alimentario antes del inicio de la jornada escolar y en los casos donde
hay almuerzo culminada la jornada escolar.
6.6 BONO DE INCENTIVO AL DESEMPEO ESCOLAR

El Bono de Incentivo al Desempeo Escolar (BDE) es un mecanismo de incentivo bajo la
forma de pago por desempeo, a partir del reconocimiento de la mejora, principalmente en el
aprendizaje y la retencin de los estudiantes de las instituciones educativas pblicas durante
el ejercicio anterior; en el marco de la implementacin de los compromisos de gestin
escolar.
El reconocimiento consiste en un pago monetario extraordinario que se realizar una vez al
ao a favor del personal directivo, personal jerrquico y personal docente nombrado y/o
contratado de las instituciones educativas pblicas de Educacin Bsica Regular de nivel
primaria, el cual se brinda en el mes de junio de 2015 a partir del desempeo mostrado en el
ao 2014.
37
El BDE tiene 3 objetivos: i) acelerar el logro de resultados educativos en los estudiantes de

educacin bsica regular de nivel primaria, ii) motivar a docentes y directivos para mejorar su
desempeo, y iii) reconocer instituciones educativas que hayan implementado estrategias
innovadoras para mejorar aprendizajes y retencin de los estudiantes, previstas en el Plan
Anual de Trabajo.
Se consideran los siguientes criterios para que la IIEE sea elegible:
Se haya logrado aplicar la ECE 2013 y ECE 2014, con excepcin de los casos donde no
se haya aplicado en algn ao (o ambos) por motivos ajenos a la institucin educativa.
Se haya logrado una cobertura mnima en los estudiantes evaluados en la ECE 2014:
80% en caso de una seccin en el grado evaluado y 90% en caso de dos o ms
secciones en el grado evaluado.
Contar con estudiantes matriculados registrados en el SIAGIE en el ao 2014.
Para las IIEE que no fueron programadas para la aplicacin de la ECE 2013 o 2014, o donde
no se aplicaron por motivos ajenos a la institucin educativa, solo se aplica el ltimo criterio
de elegibilidad.
Para cada IIEE elegible y de acuerdo a la informacin disponible para cada una de ellas, se
construyen los siguientes indicadores a partir de los cuales se identificarn a las instituciones
educativas seleccionadas que recibirn el bono de incentivo al desempeo escolar 2015:
SUPERACIN: Variacin del puntaje promedio de las pruebas aplicadas por la ECE
2013 y 2014.
EFECTIVIDAD: Puntaje promedio de las pruebas aplicadas por la ECE 2014.
EFICIENCIA: Tasa de retencin de estudiantes en todos los grados de primaria para el
ao 2014.
REGISTRO OPORTUNO DE INFORMACIN:
o Registro y remisin oportuna de las nminas de matrcula y actas de evaluacin
correspondientes al ao 2014 a travs del SIAGIE.
o Entre otros que se definan, como puede ser la ejecucin y rendicin de cuentas
oportuna del Programa de Mantenimiento de Locales Escolares en 2014.
A partir de los criterios de elegibilidad y los indicadores mencionados, el procedimiento de
seleccin de instituciones educativas y del personal beneficiario del BDE se realizar
conforme a la norma especfica que la regula.
En relacin a la implementacin del Bono de Incentivo al Desempeo Escolar, se espera lo
siguiente:
Fortalecer la implementacin de los compromisos de gestin escolar con nfasis en
los compromisos 1 y 2.
Que la comunidad educativa oriente sus resultados al proceso pedaggico en general
y no nicamente en los grados evaluados por la ECE.
Que se produzca la colaboracin entre docentes de distintos grados para lograr en
conjunto mejoras en los resultados educativos de los estudiantes.
Que no se pierdan los avances en inclusin social alcanzados en la institucin
educativa. En ese sentido, estn prohibidos los condicionamientos de matrcula para
grupos vulnerables, malas prcticas durante la aplicacin de la ECE (sustitucin de
estudiantes, fomento de ausentismo, etc.)
38
Aprovechar los recursos pedaggicos y de gestin promovidos desde el sector para

mejorar los aprendizajes y retencin escolar de todos los grados.
Mejorar la cobertura de participacin de estudiantes en la ECE 2015 en escuelas
programadas.
6.7 ORIENTACIONES ADMINISTRATIVAS PARA LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS

Censo Escolar 2015
El equipo directivo de las instituciones educativas (de todas los niveles, modalidades y
formas) y los profesores coordinadores de Programas de Educacin Inicial No Escolarizado,
tienen la responsabilidad de reportar a la Unidad de Estadstica Educativa del Ministerio de
Educacin la informacin del Censo Escolar 2015, utilizando los formatos electrnicos
publicados en el tablero de Control de la Institucin Educativa (http://escale.minedu.gob.pe/).
- Mdulo: Matrcula, docentes y recursos (abril a mayo 2015).
- Mdulo: Local escolar (abril a mayo 2015) y
- Mdulo: Resultados del ejercicio educativo 2015 (diciembre 2015 a febrero 2016).
Uso del SIAGIE:
Los reportes emitidos utilizando el Sistema de Informacin y Apoyo a la Gestin de la
Institucin Educativa SIAGIE, tienen carcter oficial y la informacin contenida es de
responsabilidad del equipo directivo de la institucin educativa. El SIAGIE solo permite el
registro de las IIEE consideradas activas y que hayan actualizado sus datos en el
Padrn.
Registro de los datos de los estudiantes: los datos personales de los estudiantes
registrados en el SIAGIE se encuentran bajo el amparo de la Ley 29733, Ley de
proteccin de datos personales y su reglamento. El director de la institucin educativa
tiene que velar y salvaguardar la informacin personal de sus estudiantes y de sus
respectivos progenitores o de quienes tengan la tutela de los menores con la finalidad de
que se realice un uso correcto de esta informacin.
Creacin y eliminacin de las cuentas de usuarios y contraseas de los encargados del
SIAGIE en la institucin educativa: el director tiene la potestad de designar a un docente
o personal administrativo como encargado del SIAGIE y en consecuencia asignarle un
usuario y una contrasea. Sin embargo, la mxima autoridad de la institucin educativa
contina siendo el responsable del uso de estos accesos autorizados. El director deber
adoptar las medidas que considere necesarias para mantener un registro actualizado de
los usuarios SIAGIE de su respectiva institucin educativa.
Configuracin del perodo de evaluacin del ao escolar: durante los primeros 30 das de
haber iniciado el ao escolar, el periodo de evaluacin, notas por perodo (bimestral o
trimestral) y notas finales, deber ser configurado en el SIAGIE a decisin del director de
la institucin educativa. Si decidiera no hacerlo, su sistema automticamente configurar
con la opcin de notas finales. En consecuencia, la decisin adoptada se mantendr
hasta el cierre del ao escolar.
Las constancias de vacantes debern ser registradas mediante el SIAGIE por las IE
destino y ser aprobadas por las IE origen dentro de los 15 das de su registro. Los
directores deben garantizar la gratuidad del proceso de traslado.
Las boletas de notas debern ser generadas por el SIAGIE y entregadas a los padres de
familia, despus de finalizado cada perodo de evaluacin.
39
En caso que el inicio del ao escolar se retrasara en el mbito de alguna jurisdiccin

regional, por desastres naturales, situacin de emergencia o algn otro escenario externo; la
Direccin Regional de Educacin (DRE) informar a la Oficina de Informtica (OFIN) del
MINEDU la necesidad de extender el plazo indicado en el prrafo anterior por el periodo de
tiempo que considere necesario.
Reporte en el SIAGIE
Las boletas de notas debern ser generadas por el SIAGIE y entregadas a los padres de
familia, despus de finalizado cada perodo de evaluacin, en caso la institucin
educativa haya configurado su tipo de registro de evaluaciones por perodo.
En las UGEL, los especialistas SIAGIE y quienes verifican los documentos oficiales
impresos; tienen la obligacin de aprobar las nminas y actas en sus correspondientes
versiones digitales de tal forma que ambos formatos contengan la misma informacin y
se garantice de esta manera la integridad en los registros acadmicos de los estudiantes.
Los directores de las IIEE, una vez que han sido notificados va SIAGIE, que sus actas
de evaluacin han sido aprobados en sus respectivas versiones digitales; tienen la
obligacin de activar los controles del SIAGIE que indicarn, a los especialistas de la
UGEL, que su ao escolar ha sido cerrado.
Finalmente, en caso algn director desee abrir un ao escolar cerrado (fase regular o de
recuperacin) para hacer alguna correccin en las actas de evaluacin o nminas de
matrcula, tendr que solicitarlo por escrito a su especialista SIAGIE de UGEL, quien
elaborar un informe tcnico administrativo rechazando o aceptando aquella solicitud.
Siempre y cuando aquella decisin sea positiva, la UGEL remitir un informe a OFIN
requiriendo habilitar el ao solicitado por un periodo de tiempo determinado, para que el
director pueda proceder con la respectiva correccin.
Cuadro de Distribucin de Horas
El Cuadro de Distribucin de Horas de Clase garantiza la organizacin y distribucin de las
horas de clases en coherencia con el plan de estudios establecido y la pertinencia
pedaggica entre la relacin de las especialidades de los docentes. Este instrumento es
aprobado mediante Resolucin Ministerial por el Ministerio de Educacin, para las
instituciones educativas pblicas del nivel de educacin secundaria de la educacin bsica
regular y del ciclo avanzado de la educacin bsica alternativa.
Presentacin de documentos oficiales.
Los siguientes documentos oficiales debern ser emitidos a travs del SIAGIE, segn las
condiciones establecidas a continuacin:
a) Nminas de matrcula:
Las nminas de matrcula y fichas nicas de matrcula se generarn a travs del
SIAGIE 8 dentro de los 45 das posteriores al inicio del ao escolar.
Las nminas complementarias de matrcula se generan a travs del SIAGIE cuando
se presenten casos de traslados o ingresos durante el ao escolar como mximo
hasta antes de iniciarse el ltimo periodo de evaluacin.
El aplicativo informtico SIAGIE (Sistema de Informacin de Apoyo a la Gestin de la Institucin Educativa) es un instrumento de
carcter oficial que el MINEDU pone a disposicin de las IE para apoyar la administracin de la informacin relacionada a la matrcula,
asistencia y evaluacin de estudiantes.
40
La IE debe remitir una copia de cada una de las nminas impresas generadas por el
SIAGIE con la firma y sello del director a la UGEL dentro de los 60 das posteriores al
inicio del ao escolar.
Las nminas de matrcula de los CEBA se presentarn obligatoriamente a la UGEL
correspondiente dentro de los 45 das posteriores al proceso de matrcula. Solo se
podr matricular o ratificar en ese lapso de tiempo.
b) Actas de evaluacin:
Las actas de evaluacin se generan a travs del SIAGIE al trmino del ao escolar
dentro de los 30 das de finalizado el ao escolar.
En el Ciclo I de Educacin Inicial no corresponde el registro de actas de evaluacin
que se utilizan para los dems ciclos o niveles.
En el caso de las actas de los estudiantes que han culminado quinto ao de
secundaria, stas se entregarn con los documentos que acreditan los 10 primeros
puestos en orden de mrito obtenidos a travs del SIAGIE y los certificados
promocionales.
La IE debe remitir una copia de cada una de las actas impresas generadas por el
SIAGIE con la firma y sello del director a la UGEL.
Las actas de evaluacin en la EBA se elaborarn y presentarn obligatoriamente a la
UGEL correspondiente dentro de los 30 das posteriores a la finalizacin del perodo
promocional.
Las actas de evaluacin nminas de matrcula de los Centros y Programas de la
EBE, se presentarn de manera fsica obligatoriamente a la UGEL correspondiente
dentro de los 30 das posteriores al proceso de matrcula a la finalizacin del perodo
promocional.
A efectos de facilitar la matrcula de los estudiantes en los Colegios de Alto
Rendimiento, las actas de evaluacin de los estudiantes que culminaron el segundo
grado de Educacin Secundaria se entregarn a la UGEL con los documentos que
acreditan los 10 primeros puestos en orden de mrito.
En la modalidad de la Educacin Bsica Alternativa, se validar el uso del SIAGIE, en
los mdulos de Matrcula, Asistencia y Evaluacin.
c) Certificacin:
Las Instituciones educativas entregan oportunamente y bajo responsabilidad los
Certificados Oficiales de Estudio a quienes hayan aprobado todos los grados del
nivel, as como los documentos de orden de mrito a quienes corresponda, en
aplicacin a la RM N 1225-85-ED.
La determinacin de los estudiantes, que al culminar su secundaria obtuvieron los
ms altos promedios generales, se realiza de acuerdo a la Resolucin Ministerial N
1225-85-ED, que aprueba normas sobre determinacin de los cinco alumnos que han
obtenido los ms altos promedios generales al concluir la educacin secundaria. Los
directores de las IIEE otorgan informe sobre ubicacin en el tercio superior a los
egresados de educacin secundaria que lo soliciten.
En EBA, la determinacin de los cinco primeros puestos de estudiantes que han
obtenido los ms altos puntajes al concluir el ciclo avanzado, se realizar de acuerdo
a lo establecido en la Directiva N 015-2009-ME/VMGP/DIGEBA/DPEBA, aprobada
por Resolucin Directoral N 0209-2009-ED.
41
Las instituciones educativas emitirn oportunamente los certificados de orden de

mrito a los diez primeros puestos de segundo grado de educacin secundaria, para
facilitar su acceso a los Colegios de Alto Rendimiento.
Concursos para el ao escolar 2015

El Ministerio de Educacin establece los concursos que deben realizarse en las instituciones
educativas para el ao 2015, los mismos que han sido articulados intra e intersectorialmente.
Estn organizados en tres ejes: gestin escolar, docentes y estudiantes.
EJES DE BUENA
PRCTICA
GESTIN ESCOLAR
DOCENTES
ESTUDIANTES
CONCURSOS
III Concurso Nacional "Nuestras loncheras y quioscos saludables".
Concurso Buenas prcticas de gestin ambiental
Concurso La Buena Escuela
Concurso de Buenas Prcticas Docentes
Feria Escolar Nacional de Ciencia y Tecnologa
Concurso Escolar de expresin artstica Qhapaq an, el camino
de la diversidad.
Olimpiada Nacional Escolar de Matemtica
Premiacin del Concurso Nacional de la Juventud "Yenuri Chiguala
Cruz".
Juegos deportivos nacionales escolares
Concurso Crea y Emprende
Juegos florales nacionales escolares
Premio Nacional de Narrativa y Ensayo Jos Mara Arguedas.
6.8 ORIENTACIONES PARA

DESCENTRALIZADA
LAS
INSTANCIAS
DE
GESTIN
EDUCATIVA
Uno de los ejes prioritarios del sector educacin es la modernizacin y fortalecimiento de la

gestin educativa, no solo a nivel de la institucin educativa sino tambin en las instancias
de gestin educativa descentralizada. El resultado esperado es que las DRE y UGEL
realicen de manera eficiente y oportuna los procedimientos necesarios para la planificacin,
programacin, ejecucin, monitoreo y evaluacin de las actividades desde antes del buen
inicio del ao escolar (etapa de planificacin y programacin), durante el ao escolar
(ejecucin, monitoreo y supervisin) y al final del ao escolar (evaluacin). Para promover el
logro de este resultado, se presentan a continuacin las orientaciones y lineamientos
respectivos.
Compromisos de Desempeo 2015:
Los Compromisos de Desempeo (CdD) son una herramienta de incentivos para

promover una mejor gestin por resultados en el sector educacin, que consiste en un
esquema de financiamiento condicionado de recursos adicionales para todas las
Unidades Ejecutoras de Educacin a nivel nacional contra el cumplimiento de
determinadas metas prioritarias establecidas por el Ministerio de Educacin.
El cumplimiento de las metas permitirn que las Unidades Ejecutoras de Educacin
cuenten con recursos adicionales para ser destinados al financiamiento de bienes y
42
servicios del Programa Presupuestal 090 Logros de Aprendizaje de estudiantes de la

Educacin Bsica Regular (PELA), el Programa Presupuestal 091 Incremento en el
Acceso de la poblacin de 3 a 16 aos a los servicios educativos pblicos de la
Educacin Bsica Regular (ACCESO), y, otras intervenciones de educacin bsica
priorizadas por el sector en el 2015.
Los Compromisos de Desempeo contribuyen al logro de los siguientes objetivos:
mejorar los procesos de planificacin, mejorar la provisin oportuna de servicios
educativos para el buen inicio del ao escolar y fortalecer los procesos de gestin
educativa durante el ao escolar.
El Gobierno Regional es responsable por facilitar los procesos necesarios, desarrollar
estrategias con sus UGEL para el cumplimiento de los CdD en su jurisdiccin, participar
en las asistencias tcnicas que brindar el MINEDU y difundir los CdD en su territorio, de
acuerdo a los lineamientos que establezca el Ministerio de Educacin, para tal fin.
Las Unidades Ejecutoras de Educacin son responsables de implementar a travs de las
DRE y UGEL los compromisos de desempeo para el logro de su cumplimiento, debern
remitir la informacin para la verificacin del cumplimiento en los plazos establecidos y
con el sustento respectivo, de acuerdo a los lineamientos que establezca el Ministerio de
Educacin, para tal fin.
El Ministerio de Educacin aprobar la Norma Tcnica con los lineamientos especficos
para la implementacin de los Compromisos de Desempeo 2015 mediante Resolucin
Ministerial en el mes de diciembre de 2014.
Buen Inicio de Ao Escolar:
Los Gobiernos Regionales, en atencin a las caractersticas geogrficas, climatolgicas,

econmico-productivas y socio-culturales de su territorio, pueden determinar una fecha
de inicio de clases distinta a la dispuesta por el Ministerio de Educacin, garantizando el
cumplimiento de las horas mnimas lectivas establecidas para el ao escolar 2015. Esta
variacin y la exposicin de cmo se reprograman las horas para cumplir con el mnimo
debe ser comunicada al Ministerio de Educacin a ms tardar el 31 de enero de 2015.
Docentes contratados desde el primer da de clases: Es responsabilidad del equipo
directivo informar como mximo hasta el 31 de diciembre del 2015, la demanda de
docentes contratados que requiere la institucin educativa, as como el seguimiento a la
adjudicacin de plazas y la llegada oportuna de los docentes a las aulas. Ningn profesor
puede trabajar si no cuenta con Resolucin de contrato, ni ingreso a la planilla de
remuneraciones, bajo responsabilidad del Director de la institucin educativa y de la
UGEL correspondiente.
Es responsabilidad de las UGEL que cuenten con plazas presupuestadas para la
contratacin de Promotores de Tutora y Orientacin Educativa, as como de gestionar y
ejecutar dicho proceso, de preferencia antes del inicio del ao escolar, en el marco de la
Resolucin de Secretara General N 213-2014-MINEDU.
En el caso de las instituciones educativas nuevas de educacin inicial creadas por
incremento en el acceso, las DRE o quien haga sus veces y las UGEL desarrollarn
acciones para promover la matrcula educativa, asegurando que stas cuenten con el
nmero de nios identificados como demanda potencial en el estudio de oferta y
demanda con el que se hizo la asignacin de la plaza docente. Para ello pueden
conformar grupos de apoyo a la gestin de nuevas instituciones educativas con la
participacin de municipios, directores de educacin inicial y primaria de la zona y
miembros de la comunidad que apoyarn en el proceso de matrcula y
43
acondicionamiento de la nueva institucin. Asimismo, acompaarn a estas instituciones

durante el primer mes de clases para asegurar un buen funcionamiento de estos nuevos
servicios.
Las DRE y UGEL garantizan un docente especializado sin aula a cargo, a las
instituciones de EBR, EBA y ETP, que atiendan a 10 o ms estudiantes con necesidades
educativas especiales asociadas a discapacidad y talento o superdotacin, para la
orientacin y acompaamiento a los docentes de aula y familias.
Monitoreo y supervisin a las Instituciones Educativas:
El Ministerio de Educacin coordina con los gobiernos regionales, las DRE o quien
haga sus veces y las UGEL para organizar un plan de monitoreo un plan de monitoreo
regional, con el propsito de orientar, acompaar y supervisar a las instituciones
educativas en la implementacin de los ocho compromisos e indicadores de gestin y las
intervenciones pedaggicas: Soporte Escolar y Jornada Escolar Completa; as como
verificar la afiliacin de la institucin Educativa al SiseVe.
El monitoreo tiene un propsito formativo, participativo, permite el seguimiento
sistemtico de las acciones que en el marco de los ocho compromisos de gestin e
intervenciones pedaggicas deben estar implementados en las IIEE. Se utilizarn
instrumentos que sean pertinentes con los aspectos a monitorear y con el nivel y tipo de
servicio educativo.
Durante el ao escolar 2015, se organiza un Plan de Monitoreo, que considere:
a) Al inicio del ao escolar, para apoyar la organizacin del buen inicio de ao escolar, la
primera jornada de reflexin/planificacin y elaboracin del plan anual de trabajo.
b) Antes de culminar el primer semestre del ao escolar para apoyar la organizacin de
la primera autoevaluacin de los aprendizajes, el primer da del logro y las
estrategias de apoyo para enfrentar el retraso escolar.
c) En la segunda quincena de octubre para apoyar la organizacin de la segunda
autoevaluacin de los aprendizajes que aplica la IE y la implementacin de la
evaluacin de estudiantes que aplica el Ministerio de Educacin; as como entre los
meses de noviembre y diciembre para acompaar la planificacin del ao escolar
2016.
La DIGEBA promueve procesos de acompaamiento y monitoreo a los Centros de
Educacin Bsica Alternativa CEBA en coordinacin con las DRE y UGEL y actividades
de fortalecimiento de capacidades de directores y docentes a travs de capacitaciones
virtuales o presenciales.
La DIGEBE brinda asesoramiento y asistencia tcnica a las DRE y UGEL, para
promover procesos de acompaamiento y monitoreo a los directivos, profesionales
docentes y no docentes de los Centros y Programas de Educacin Bsica Especial.
La DIGETE promueve actividades de fortalecimiento de capacidades a docentes a
travs de capacitaciones presenciales y virtuales en el uso y aprovechamiento
pedaggico de las TIC en el sistema digital para el aprendizaje: PerEDuca.
Se deben disponer las medidas pertinentes que aseguren la participacin de los
estudiantes de su jurisdiccin en todas las evaluaciones de rendimiento escolar que lleve
a cabo el Ministerio de Educacin, las mismas que son de cumplimiento obligatorio. En
el ao 2015, se llevarn a cabo la Evaluacin Censal dirigida a los estudiantes de
segundo grado y cuarto grado de primaria y la de segundo grado de secundaria de
Educacin Bsica Regular.
44
Los Gobiernos Regionales a travs de las instancias de gestin educativa

descentralizada debern implementar acciones de gestin institucional y pedaggica
para la gestin del riesgo de desastre en el sector, en el marco del cumplimento de la Ley
29664 Ley del Sistema Nacional de Gestin del Riesgo de Desastres. Asimismo, en
coordinacin con las instituciones educativas y los gobiernos locales deben participar en
los simulacros nacionales en las fechas previstas, con el fin de fortalecer la educacin
preventiva y de respuesta, cultura de reporte de daos y necesidades, y atencin de
desastres y emergencias.
Las instancias de gestin educativa descentralizadas formularn el plan de tutora

anual respondiendo a las necesidades de orientacin de las y los estudiantes de su
jurisdiccin educativa.
En el marco de la Iniciativa Aprende Saludable, la Gerencia de Desarrollo Social, la

Direccin Regional de Educacin, la Direccin Regional de Salud y la Unidad Territorial
de QW, previo al inicio del ao escolar, designan a los responsables de cada sector,
establecen los mecanismos de coordinacin y comunicaciones que se realizarn para
hacer efectivas las acciones de la Iniciativa Aprende Saludable.
La Gerencia de Desarrollo Social en coordinacin con la Direccin Regional de

Educacin de Salud y la Unidad Territorial de QW definen el perodo del ao escolar para
implementar el Plan de Salud Escolar en el ao 2015; posterior a ello ser la Direccin
Regional de Salud con sus Redes y Micro Redes, jefes de establecimiento de Salud
establecen el cronograma detallado para las IIEE de su mbito que ser remitido a las
DRE y UGEL hasta el 31 de marzo.
Actualizacin del Padrn de Instituciones Educativas y Programas Educativos
Las DRE y UGEL son responsables del registro de todas las instituciones educativas y
programas educativos de gestin pblica y privada en el Padrn de Instituciones Educativas
del Ministerio de Educacin que est disponible en: (http://escale.minedu.gob.pe/). Los datos
de identificacin, ubicacin y estado de funcionamiento de la institucin educativa y
programas educativos son responsabilidad del equipo directivo de la institucin educativa o
del profesor coordinador del Programa de Educacin Inicial No Escolarizado, en
coordinacin con el estadstico de la DRE y la UGEL correspondiente, instancias que
debern supervisar el cumplimiento oportuno de la actualizacin del padrn.
Para el inicio del funcionamiento de las Instituciones Educativas creadas o ampliadas en

instituciones educativas primarias, en el marco del programa Incremento en el Acceso,
deben contar con el Cdigo Modular del nivel generado por la Unidad de Estadstica del
MINEDU.
En el caso de la conversin de PRONOEI, con la finalidad de actualizar el padrn de
instituciones educativas escolarizadas y no escolarizadas se tendr en cuenta lo siguiente:
a) Las resoluciones de creacin del nuevo jardn o ampliacin de nivel emitidas por la DRE
como consecuencia de la conversin, las cuales debern precisar el cdigo modular del
PRONOEI o de los PRONOEI que dan origen a la creacin del nuevo servicio y que por
tanto sern objeto de cierre,
b) Las resoluciones de cierre del PRONOEI a convertirse, debern acompaar al
requerimiento de creacin del nuevo servicio escolarizado, siempre que esta creacin
tenga este origen, y;
c) Las resoluciones de creacin del nuevo servicio no escolarizado que se realicen con el
financiamiento del PRONOEI convertido, debern precisar el cdigo modular del mismo.
45
De la conversin de PRONOEI a Servicios Escolarizados de Educacin Inicial

En el marco de la poltica de incremento en el acceso a la Educacin Inicial, se est
realizando la conversin de aquellos PRONOEI que requieren funcionar como jardines de
educacin inicial en servicios escolarizados, dando origen a la creacin de un jardn o a la
ampliacin de nivel en una institucin educativa de primaria. En relacin a este proceso, es
necesario considerar lo siguiente:
El mobiliario y los materiales educativos que sean parte del inventario del PRONOEI
convertido pasarn a ser parte del inventario del nuevo servicio, ya que benefician a los
nios de la comunidad para la cual se gestionaron dichos recursos.
Las DRE y UGEL emitirn una resolucin directoral de reconocimiento a la gestin
educativa de las Docentes Coordinadoras cuyos PRONOEI hayan sido convertidos a
servicios escolarizados.
El Gobierno Regional en coordinacin con los Gobiernos Locales deber garantizar la
disponibilidad del espacio educativo adecuado, necesario para el funcionamiento del
nuevo servicio.
De conformidad al Decreto Supremo 007-2012-ED, el financiamiento de los PRONOEI
convertidos, podr ser orientado a los siguientes programas, considerando el siguiente
orden de prioridad:
a) Servicios no escolarizados que atienden a nios y nias entre 3 a 5 aos que
requieren la atencin de una intervencin educativa flexible.
b) Programas no escolarizados que atienden a nios y nias menores de 6 aos de
comunidades rurales dispersas.
c) Servicios no escolarizados para nios y nias menores de 3 aos. En este ltimo
caso se privilegiarn los servicios que se ofrezcan en los espacios familiares o en los
espacios comunales y se desarrollen con la participacin del padre, la madre o un
cuidador. La definicin del servicio ms conveniente se realiza considerando las
necesidades del nio y la familia. Estos servicios se ubicarn en mbitos donde no
existe intervencin del programa Cuna Ms.
Reporte SIAGIE
Nminas de matrcula: La UGEL aprobar o rechazar las nminas de matrcula de la IE
a travs del SIAGIE dentro de los 30 das posteriores a la remisin por las IE.
Actas de evaluacin: La UGEL aprobar o rechazar las actas de evaluacin de las IE a
travs del SIAGIE dentro de los 15 das posteriores a la remisin por la IE.
Sobre las devoluciones de certificados promocionales de los 10 primeros alumnos de las
IE pblicas y privadas: La UGEL est obligada a realizarlo en un plazo no mayor a 7 das
hbiles y no deber exigir ningn documento o requisito adicional para su entrega.
La UGEL brindar facilidades a profesoras coordinadoras de Instituciones Educativas no
escolarizadas para ingresar la informacin de nios y nias en el SIAGIE. En caso que
no exista condiciones (limitaciones de banda ancha o no se disponga del equipo de
cmputo con acceso a internet) la informacin se entregar en fsico a la UGEL, para ser
incorporado al sistema.
Uso de Tecnologas de la Informacin y Comunicacin
Las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC) son recursos y materiales digitales
que apoyan el desarrollo de competencias, se utilizan en el Aula de Innovacin Pedaggica
(AIP), Centro de Recursos Tecnolgicos (CRT), Biblioteca, Laboratorios, salas de medios
audiovisuales u otros ambientes, se integran en las sesiones de aprendizaje, en todas las
reas de programacin curricular.
46
Para la sostenibilidad de la apropiacin e integracin pedaggica de las Tecnologas de

Informacin y Comunicacin por los estudiantes, docentes y directores de las IIEE, se
requiere que las instancias de gestin descentralizada:
Registren y comuniquen a la DIGETE sobre el equipamiento, operatividad y actividades
de las IIEE que cuentan con Aulas de Innovacin Pedaggica (AIP) y/o Centros de
Recursos Tecnolgicos (CRT).
Designen a un especialista para la coordinacin de las actividades que en el tema de uso
de tecnologas se desarrollen e informen a la DIGETE para su publicacin en PerEduca.
Adems de conformar y liderar el equipo de docentes formadores en TIC y Docentes de
Apoyo Tecnolgico de la UGEL correspondiente.
Desarrollar capacitaciones y acompaamiento para promover la participacin de la
comunidad educativa en el Sistema Digital para el Aprendizaje: PerEduca.
Las instancias de gestin educativa involucrarn a la comunidad en el apoyo del proyecto
Oportunidades de aprendizaje con TIC en las redes educativas focalizadas en la R.M.
N 060-2012-ED.
Asegurar la designacin presupuestal para que las aulas de Innovacin Pedaggica
cuenten con el docente coordinador que cumpla el perfil indicado por la DIGETE, segn
R.D. N 668-2010-ED.
Debern implementar acciones de gestin institucional y pedaggica para desarrollar las
rplicas de capacitacin en el uso y aprovechamiento pedaggico de las TIC,
desarrolladas de manera continua a la asignacin de equipamiento tecnolgico, en
coordinacin con la DIGETE.
Desarrollar acciones de monitoreo a la integracin de las TIC en las II.EE. que cuenten
con Aula de Innovacin Pedaggica y /o Centro de Recursos Tecnolgicos.
De la administracin de personal
En las instancias de gestin educativa descentralizada la administracin de personal se
realiza en el marco de las leyes, reglamentos y normas complementarias:
La Gerencia de Desarrollo Social, o la que haga sus veces, la DRE y las UGEL
garantizan el cumplimiento del ingreso de personal docente que requiera la Institucin
Educativa se realiza en observancia de las leyes y normas especficas que los regulan. El
proceso de contratacin de plazas vacantes docentes y los generados en reemplazo del
personal titular docente que sean necesarios sern efectuados de acuerdo a la norma
nacional que aprueba el Ministerio de Educacin.
El desplazamiento de servidores (designacin, rotacin, reasignacin, transferencia,
destaque, permuta y encargo) se ejecuta de acuerdo con el procedimiento establecido en
las normas legales vigentes, y en tanto se trata del derecho a la educacin de los
estudiantes solo debe proceder si se garantiza la continuidad del servicio educativo.
En los casos de los desplazamientos de los Auxiliares de Educacin nombrados, se
ejecutan de acuerdo al procedimiento establecido en las normas legales aprobadas por el
Ministerio de Educacin.
Las acciones de racionalizacin, como proceso permanente, garantiza la presencia del
personal docente requerido para garantizar la atencin eficiente y oportuna del servicio
educativo. Se realiza en el marco de lo dispuesto por la Ley de Reforma Magisterial, su
reglamento y los lineamientos y procedimientos aprobados para el caso por el Ministerio
de Educacin. El D.S.005-2011-ED y su modificatoria est vigente para procesos de
racionalizacin de personal administrativo.
47
Las UGEL deben garantizar la emisin de la resolucin de designacin de 10 meses de

trabajo, de las promotoras educativas comunitarias, debiendo iniciar sus labores en el
mes de marzo como parte del buen inicio del ao escolar.
La contratacin por servicios personales de Auxiliares de Educacin, en Instituciones
Educativas Pblicas de los niveles de educacin inicial y educacin secundaria de la
Educacin Bsica Regular y de la Educacin Bsica Especial, se realiza de acuerdo a la
norma tcnica aprobada por Resolucin Ministerial del Ministerio de Educacin.
Las reasignaciones y permutas del personal docente comprendidos en la Ley de Reforma
Magisterial, se ejecutan de acuerdo al procedimiento establecido en las normas legales
vigentes, la Ley de Reforma Magisterial, su reglamento y la norma tcnica aprobada por
Resolucin Ministerial N 582-2013-ED Normas de Procedimiento para Reasignaciones
y Permutas de Profesores Comprendidos en la Carrera Pblica Magisterial de la Ley de
Reforma Magisterial.
7. DISPOSICIONES COMPLEMENTARIAS
7.1 Los Colegios de Alto Rendimiento organizan su ao escolar en funcin de las
disposiciones que para tal fin emita el Ministerio de Educacin en el marco del modelo de
servicio educativo para la atencin de estudiantes de alto desempeo.
7.2 El Ministerio de Educacin, a travs de los rganos competentes, dictar las normas y
medidas complementarias que se requieran para la aplicacin de la presente Norma
Tcnica.
7.3 Los Gobiernos Regionales, a travs de las Direcciones Regionales o Gerencias de
Educacin, en el marco de sus funciones y de ser necesario, emitirn normas
complementarias especficas, siempre y cuando no se opongan a lo dispuesto en el
presente documento normativo.
7.4 Los Gobiernos Regionales, a travs de sus instancias, velarn por el cumplimiento de la
presente norma y los anexos que forman parte integrante de la misma centrando el
monitoreo y supervisin en el logro de los compromisos de gestin de la institucin
educativa.
7.5 Las instituciones educativas privadas se rigen por lo establecido en las normas vigentes
que la regulan y por esta norma tcnica en lo que les resulta aplicable.
7.6 Todo aquello que no est explicitado en la presente norma se regir por el Reglamento
Interno de la institucin educativa.
48

Normas y Orientaciones Del Año Escolar 2015

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NORMAS Y ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DEL AO ESCOLAR 2015 EN LA EDUCACIN BSICA

Disposiciones Generales para las Instituciones Educativas

Disposiciones Especficas para las Instituciones Educativas e Instancias de

NORMAS Y ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DEL AO ESCOLAR 2015 EN LA EDUCACIN BSICA

Instituciones Educativas (IIEE) y Programas de Educacin Bsica

Unidades de Gestin Educativa Local (UGEL)

Direcciones Regionales de Educacin (DRE) o Gerencia Regional de Educacin o

Ministerio de Educacin (MINEDU)

Constitucin Poltica del Per.

Ley N 28044, Ley General de Educacin.

Ley N 28628, Ley que regula la participacin de las Asociaciones de Padres de

Ley N 29600, que fomenta la reinsercin escolar por embarazo.

Ley N 29944, Ley de Reforma Magisterial.

Ley N 29973, Ley General de la Persona con Discapacidad y su Reglamento.

Ley N 26549, Ley de los Centros Educativos Privados y su modificatoria Ley N

NORMAS Y ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DEL AO ESCOLAR 2015 EN LA EDUCACIN BSICA

Decreto Supremo N 028-2007-ED que aprueba el Reglamento de Gestin de

NORMAS Y ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DEL AO ESCOLAR 2015 EN LA EDUCACIN BSICA

Resolucin Ministerial N 0172-2010-ED, que aprueba las Normas para la

5. DISPOSICIONES GENERALES PARA LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS

NORMAS Y ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DEL AO ESCOLAR 2015 EN LA EDUCACIN BSICA

la calidad de la prctica docente, las condiciones de trabajo, la organizacin y

NORMAS Y ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DEL AO ESCOLAR 2015 EN LA EDUCACIN BSICA

Los docentes incrementan el

docenteAcompaamiento y monitoreo de la prctica

NORMAS Y ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DEL AO ESCOLAR 2015 EN LA EDUCACIN BSICA

6. DISPOSICIONES ESPECFICAS PARA LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS E

PROGRESO ANUAL DE LOS APRENDIZAJES DE TODAS Y TODOS LOS

El equipo directivo de la IE debe monitorear el logro de aprendizajes en los diferentes grados

NORMAS Y ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DEL AO ESCOLAR 2015 EN LA EDUCACIN BSICA

El equipo directivo de las instituciones educativas de educacin primaria o secundaria

NORMAS Y ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DEL AO ESCOLAR 2015 EN LA EDUCACIN BSICA

b) Nivel de Educacin Primaria

c) Nivel de Educacin Secundaria

La organizacin curricular para el nivel secundaria es la siguiente:

Se promover el desarrollo de proyectos curriculares inter-reas (todas las reas),

d) Educacin Bsica Alternativa

NORMAS Y ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DEL AO ESCOLAR 2015 EN LA EDUCACIN BSICA

Tiene dos programas: Programa de Educacin Bsica Alternativa de Jvenes y Adultos

(*) En el componente Audiovisual y Artstico se desarrollan aprendizajes que corresponden a

e) Educacin Bsica Especial

El CEBE atiende a estudiantes con discapacidad severa y multidiscapacidad y brinda

NORMAS Y ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DEL AO ESCOLAR 2015 EN LA EDUCACIN BSICA

La atencin de los estudiantes con discapacidad en instituciones educativas pblicas y

NORMAS Y ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DEL AO ESCOLAR 2015 EN LA EDUCACIN BSICA

f) Instituciones Educativas Bilinges (EIB)

NORMAS Y ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DEL AO ESCOLAR 2015 EN LA EDUCACIN BSICA

El PIP de Oportunidades de Aprendizaje con el uso de las TIC, realizar acciones de

g) Promocin de cultura y deporte

Promocin de cultura y deporte: Las instituciones educativas pblicas y privadas debern

h) Educacin ambiental y Gestin del Riesgo de desastres

La implementacin de la educacin ambiental se rige por la Resolucin Viceministerial N

NORMAS Y ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DEL AO ESCOLAR 2015 EN LA EDUCACIN BSICA

A continuacin se sealan las fechas de los simulacros de sismos programados para el

RETENCIN ANUAL E INTERANUAL DE ESTUDIANTES

El equipo directivo debe conducir, al iniciar el ao 2015, un proceso de anlisis sobre el

La matrcula y los traslados se efectan de conformidad con los Lineamientos para el

NORMAS Y ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DEL AO ESCOLAR 2015 EN LA EDUCACIN BSICA

NORMAS Y ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DEL AO ESCOLAR 2015 EN LA EDUCACIN BSICA

compromiso de los padres de participar en la educacin de los hijos, equidad de gnero

NORMAS Y ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DEL AO ESCOLAR 2015 EN LA EDUCACIN BSICA

La matrcula en el primer grado, procede con la presentacin de la Ficha nica de

Educacin Bsica Alternativa

La matrcula en el ciclo inicial e intermedio, en cualquiera de los grados, se inicia a partir