Qu es la Relacin tutora?

Es un trabajo de acompaamiento a los actores del proceso educativo que va ms all de la simple
consejera y/o supervisin del desempeo acadmico de los estudiantes; es una propuesta de
relacin educativa dinmica en la que el papel ms importante lo ejercen los alumnos y/o
aprendices y que sigue un proceso de estudio guiado, riguroso y exhaustivo. Dicho proceso tiene
como finalidad desarrollar capacidades analticas, reflexivas y de autoestudio, as como promover
aprendizajes significativos.
Por su flexibilidad es aplicable tanto a los estudiantes como a los docentes y dems personal que
participa en el apoyo a las tareas educativas. En los primeros, busca desarrollar la autonoma en el
aprendizaje y en los segundos, profesionalizar su prctica educativa y de esa manera contribuir a
mejorar los resultados educativos en nuestras escuelas.
A continuacin se presentan los planteamientos, instrumentos y estrategias generales que se han
planteado en esta propuesta de relacin educativa.

Caractersticas generales:

La propuesta de la Relacin tutora se construye a partir del principio de no separar el diseo de la

ejecucin en campo, y es precisamente en el campo con maestros y estudiantes que se practica,
reflexiona, retroalimenta y adapta a las condiciones particulares de cada escuela y estudiante. Es
un modelo educativo abierto, no acabado, que a partir del ensayo y el error se ha ido modificando
para asegurar que educadores y estudiantes aprendan y adquieran la capacidad para seguir
aprendiendo por su cuenta a travs de las codificaciones escritas. Es el trmino que consideramos
ms adecuado para describir el entorno en donde ocurren los aprendizajes significativos y que se
busca promover en los espacios de capacitacin a educadores, el saln de clases, adems de dar
nombre a una metodologa de trabajo alternativa para escuelas de educacin bsica.
La competencia acotada en un principio al catlogo de ofertas: En funcin de las necesidades
acadmicas de sus tutorados, el tutor selecciona temas que cubran stas. Los temas seleccionados
deben cumplir una doble funcin: que sean accesibles y a su vez desafiantes para el tutorado. No
slo se conoce el contenido de determinadas lecciones y lecturas de los textos escolares, sino la
manera como se llegaron a conocer al estudiarlas con sentido. La reflexin sobre el estudio
independiente permite profundizar en los temas y al mismo tiempo reconstruir el proceso
personal que llev a entenderlos. Pero adems del registro cuidadoso del aprendizaje
independiente, el tutor necesita estar entusiasmado con lo que sabe y desea comunicar.
Polivalencia educativa: En educacin bsica decimos que no valen las especializaciones para
descartar algn grado, nivel o materia, aun cuando cada tutor tenga preferencias, experiencias y
talentos especiales. El tutor tiene un catlogo de ofertas que incluye temas de todos los grados y
todas las asignaturas.

La relacin tutora se establece con imaginacin y esfuerzo: Se acepta en principio por las ventajas
que promete y la libertad con la que se ofrece, pero topa con inercias habituales (resistencia al
aprendizaje autnomo, cambios en la metodologa, modificacin de espacios y tiempos de trabajo,
etc.). La tarea del tutor es sortear obstculos y avanzar por los resquicios como lo hace un
profesional independiente, empeado en lograr lo que se propone: que los alumnos aprendan.
Esta disposicin descarta la formalidad burocrtica de cumplir lo mnimo y detenerse ante lo
imprevisto.

Aceptacin libre de la relacin tutora: Durante la tutora, el tutor es consciente de que ofrece algo
valioso pero no lo hace desde una posicin jerrquica. Temas y tiempos se negocian en pie de
igualdad, sabiendo que uno est para ensear y el otro para aprender. Sin embargo, en ocasiones
hay presiones de grupo en la escuela que pueden impedir la participacin libre. El arte del tutor en
este punto es asegurar la mayor libertad posible en quienes aceptan la tutora y el papel de
aprendices, para elegir tema y decidir tiempos de trabajo. La libertad no excluye establecer
compromisos rigurosos de trabajo, que implican suspender la relacin si alguno de los dos actores
falla.
Confianza en la capacidad de todos para aprender y ensear: No slo el tutor cree que el
estudiante es capaz de entender lo que l ya entendi, sino que en ocasiones lo va a superar,
porque descubre errores que el tutor arrastra o encuentra formas ms directas o ms acertadas
de entender un texto o resolver un problema. Finalmente, el tutor confa en que adems de
igualarlo y en ocasiones superarlo, el estudiante siga interesado en aspectos del tema que l
mismo no necesariamente abord. En ocasiones el estudiante se interesa tanto que contina con
otros temas del catlogo o indaga temas por cuenta propia, aunque el tutor slo lo pueda seguir
desde lejos. Se logra as el propsito institucional, porque el estudiante aprendi a aprender por
cuenta propia.
Avivar el contexto cultural: A lo largo de la relacin tutora el tutor lleva al tutorado a que anticipe
el contenido de una lectura o sienta la dificultad de un problema, esto es decisivo para iniciar el
aprendizaje por cuenta propia. Se trata de disponerse a hacer un descubrimiento con las propias
fuerzas, no a seguir las indicaciones del maestro. El tutorado debe caer en la cuenta de que va a
echar mano de sus recursos para conjeturar, relacionar y entender. En la medida que el tutor ha
profundizado el tema puede recrear el contexto cultural adecuado en cada situacin. Un recurso
que utiliza el tutor es pedir al tutorado que ponga por escrito la anticipacin que logra hacer del
texto, para compararlo despus con lo que finalmente aprende. El tutor tiene cuidado de que el
tutorado no proceda mecnicamente a buscar palabras en el diccionario o simplemente imaginar
el texto a partir de las ilustraciones, aunque estos recursos no se excluyen.

Leer con sentido: Al detectar que el estudiante no encuentra sentido en lo que lee sea porque lee
mal en voz alta o porque despus de leer en silencio no avanza o no hace lo que el texto indica, el
tutor ayuda a desentraar los conceptos que el estudiante repite sin entender, facilita la
comprensin mediante dibujos, ejemplos, contraejemplos, analogas, preguntas, comparaciones,
lectura conjunta, parfrasis. Estos son algunos criterios tiles que maneja el tutor para asegurar
que el tutorado ha comprendido el texto:
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Dar atencin individual el tiempo que sea necesario: Aun cuando con grupos numerosos y
antes de que se construya una comunidad de aprendizaje es difcil que el tutor d tiempo
suficiente a cada aprendiz, la tendencia deber ser continuar la tutora hasta que se
satisfaga el deseo de entender de los aprendices.
Diagnosticar dificultades del aprendiz: La competencia profesional del tutor se revela al
acertar en el diagnstico y poner al alcance del estudiante lo que necesita para avanzar.
Busca impulsar el aprendizaje autnomo, por lo que no da simplemente la respuesta, pero
tampoco puede esperar a que el estudiante lo reinvente todo.
Detectar la posibilidad en los errores: Para encontrar la zona de entendimiento prximo y
acercar aquello que no alcanza todava a ver el tutorado, el tutor identifica lo que vale en
sus intentos anteriores y lo separa del error. Frecuentemente en los problemas
matemticos el estudiante se aproxima bastante a la solucin, porque sabe bien hacia
donde se encamina la respuesta, pero no alcanza a encontrar la manera de precisarla.
Al plantear problemas, profundizar en lo que se lee: El tutor aprovecha el inters del para
hacer que profundice en todo lo que dice el texto. sta es la razn de las preguntas que
hace el tutor, aun cuando el tutorado no las genere. Un caso frecuente es que el tutor pide
dar razn de los procedimientos de rutina en matemticas, la manera en que se colocan
las cifras en los algoritmos, el porqu de las reglas, etc. O en literatura, preguntar por la
perspectiva del autor, o el mensaje implcito que una lectura superficial tiende a omitir.
Visiones de conjunto: Entender es integrar, por eso pide el tutor que el tutorado d razn
de todos los elementos que entran en una lectura o en un problema. En los textos
literarios, el uso del sentido metafrico, las comparaciones inesperadas, la irona, la
sutileza o la profundidad del mensaje pueden dispersar la comprensin del estudiante. El
tutor propone temas amplios, secuencias en matemticas o estilos en literatura o temas
en ciencias que faciliten al estudiante la integracin del aprendizaje en su conjunto a partir
de ver varios contenidos o aun varias disciplinas en un solo tema.
Reflexin sobre el proceso de aprendizaje: El tutor promueve que el estudiante reflexione
sobre su proceso de aprendizaje. El resultado de esta reflexin consiste en el empeo de
aprender a aprender por cuenta propia. El resultado natural de este empeo es revisar
despus de cada ejercicio lo que se ha logrado. Slo el que en verdad quiere aprender
dedica tiempo a recoger el fruto de su esfuerzo. Por eso el tutor gua al tutorado a realizar
un registro ordenado de lo que va haciendo, de la anticipacin del texto, de sus primeros
intentos de solucin, de sus errores y aciertos, porque permiten reconstruir el proceso y
sacar lecciones para ejercer la prctica del aprendizaje independiente. El tutor dedica
tiempo para ayudar al tutorado a redactar con claridad la reflexin sobre su proceso.
El tutor anima al tutorado a compartir sus procesos de aprendizaje, sus
dificultades y el modo como las super, as como los contenidos y habilidades que adquiri
durante el estudio del tema. El tutor observa y apoya el desempeo del tutorado cuando
ste pasa a ser tutor de otros compaeros, registra el proceso y sigue la misma pauta que
se aplica a s mismo cuando da tutora. A partir de los planteamientos anteriores,
presentamos a continuacin los principios que rigen nuestra propuesta de relacin
educativa.
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Principios de la Relacin tutora

Iniciar a partir del inters. Hay que partir del inters del tutorado por aprender el tema elegido y
el inters del tutor por compartirlo confiando en que el tutorado lograr la comprensin del tema
que eligi estudiar y aprenda a aprender. Quien acepta aprender en esta relacin de aprendizaje
valora y desea alcanzar la competencia del tutor para adquirir un aprendizaje y para poder seguir
aprendiendo.
Propiciar el inters del tutorado constantemente. El tutor evita expresar juicios de valor y
descalificaciones, como ests mal, as no es, no sabes; por el contrario, resalta los logros de
aprendizaje para motivar continuamente la capacidad de aprender. Asimismo el tutor
contextualiza el contenido y las estrategias didcticas de la tutora, lo que identifica y compromete
al tutorado con la situacin planteada.
Ofrecer tutora cuando se tiene la seguridad de cmo orientar al otro. Hay que comprender el
tema que se oferta en el catlogo y reconocer el rol del tutorado para tener estrategias que le
orienten mientras construye su aprendizaje, detecta y supera sus dificultades, logra innovar
estrategias de solucin, etc. Este principio permitir que cuando se brinde tutora, el tutor aprenda
ms sobre el tema y diversifique las estrategias didcticas que como tutor orientan eficazmente al
tutorado en la comprensin del tema y en la apropiacin de estrategias de aprendizaje.

Apoyar al tutorado sin dar la respuesta. Cuando el tutor orienta al tutorado, lo hace mediante
preguntas que detonan la reflexin y profundizacin en el tema, lo que le brinda al tutor
especificidades sobre las habilidades y dificultades que cada tutorado presenta en el tema. Es por
este motivo que el tutor evita darle la respuesta.
Este principio tiene gran relacin con el anterior, ya que requiere de cierta audacia, paciencia y
creatividad para generar distintas estrategias -analogas, similitudes, preguntas reflexivas,
ejemplos, contraejemplos, etc.
Respetar el ritmo de aprendizaje del tutorado. Cada quien tiene habilidades y procesos distintos
para aprender, por lo que el tutor diversifica las estrategias para orientar al tutorado, est al
pendiente de las dificultades que enfrenta y de cmo las supera. Esto le dar pistas al tutor de
cmo aprende el tutorado y en base a esto podr brindar una mejor tutora.
Cuando el tutorado es autnomo se responsabiliza de su aprendizaje y avanza a su propio
paso.
Propiciar la reflexin y la expresin oral y escrita. La reflexin sobre el proceso de enseanza y
aprendizaje la realizan tanto el tutor como el tutorado, ya que a partir de esto se reconstruyen los
logros, las dificultades y la forma en la que se lleg hasta la comprensin. El tutor y el tutorado
paulatinamente reconocen sus emociones, gustos, saberes y procesos de construccin a partir de
su rol y de una situacin determinada.

 Asegurar la comprensin del tema. En la relacin tutora no hay proceso de evaluacin

reconocida como formal, sin embargo este principio refiere al planteamiento de ciertas
situaciones o preguntas que permitan argumentar al tutorado para garantizar que el tema
estudiado est siendo comprendido. Se piden razones de procedimientos o se plantean nuevos
retos. Se evala sobre todo si el tutorado est aprendiendo a aprender.
Aprender permanentemente. Independientemente del rol que en el momento estn
desempeando, tanto el tutorado como el tutor se asumen como aprendices. El asumir un rol de
aprendiz facilita una relacin horizontal con el otro, promueve espacios de confianza y mejora las
prcticas de aprendizaje y enseanza, ya que se abre un espacio de retroalimentacin constante.

Momentos bsicos de la Relacin tutora

Dado que la capacitacin en relacin tutora se adapta a las necesidades y al ritmo de trabajo de
cada persona, describimos el proceso de aprendizaje mediante el cual un tutorado podr
comenzar a estudiar un material nuevo. El tiempo depender del ritmo de avance de cada uno. Es
importante que se tomen en cuenta los siguientes puntos, pero no como pasos a seguir, como en
una especie de receta, sino como momentos flexibles y variables segn cada proceso. Adems, la
definicin y comprensin final de cada momento depender de la prctica de los mismos, por lo
que a continuacin slo se esbozan rasgos principales, y toca a cada quien construir su versin
definitiva:

1. Oferta de Catlogo. El tutor cuenta con varios temas que ha estudiado en Relacin tutora y
motiva al tutorado para que seleccione un material que sea de su inters personal, aquel que sepa
tiene ms dificultad o que presente un particular inters por estudiar.

2. Ejercicio de anticipacin. Se lleva a cabo para saber con qu elementos cuenta el tutorado para
estudiar el tema que se haya elegido. Es una suerte de diagnstico, pero es flexible segn el
contexto. Es una exploracin que el tutor hace tanto en el contexto del tutorado como en su
bagaje acadmico, y la intencin es que sea til para que la tutora llegue a buen trmino.

3. Estudio del tema. Enfrentarse a un texto es querer entenderlo en todos sentidos, la tutora se
basa en llegar a esa comprensin y darle al tutorado las herramientas para lograrlo. Es importante
la premisa de buscar la autonoma en el estudiante para la comprensin, no perder de vista ese
logro y de ah abrir el abanico de los tipos de lecturas que se pueden proponer. Hay varios tipos de
lectura y tienen funciones distintas: para enfrentar al tutorado con el tema, para provocar un
conflicto cognitivo; para analizar a profundidad un texto; para dar cuenta de la comprensin del
tema., etc. El eje de todas stas debe ser la comprensin; el tipo de lectura que se har, el nombre
que se le pondr a cada una y cuntas veces se llevar a cabo depender de cada tutora, pero hay
que tener clara la meta a la que se quiere llegar, es decir, qu se quiere comprender.

Adems de tomar en cuenta siempre un texto (que tambin puede ser un problema
matemtico, un axioma, una figura, etc.) para el estudio en Relacin tutora, lo que no debe
perderse de vista es el dilogo tutor, que atraviesa toda la dinmica y es la principal herramienta
que desarrollar las competencias de aprender a aprender y aprender por cuenta propia. Todos
los dems recursos ejemplos, ejercicios, imgenes, pistas, comparaciones, analogas, esquemas,
resmenes, mapas mentales, conceptuales, etc. deben ser dinmicos, flexibles y respetar
siempre el ritmo de aprendizaje del tutorado y tener como origen la comprensin cabal del tema
por parte del tutor.

4. Registro del proceso de aprendizaje. Este ejercicio metacognitivo no es slo LO QUE APREND,
sino tambin CMO LO APREND, es reflexivo, se expresa por escrito y debe ser sustancial,
explcito y claro. No es una lista de pasos, sino los aspectos que se trabajaron con atencin. Se
trata tambin de un ejercicio de humildad y reconocimiento de carencias durante la tutora,
aunque no slo permite analizar errores, sino tambin virtudes o aciertos. En un Registro del
Proceso de Aprendizaje se recupera lo que se aprendi, aun cuando se haya aprendido por cuenta
propia.

5. Guion de tutora. No se trata de una serie de pasos, de una secuencia rgida, sino de la forma
flexible y clara para el tutor con la que comparte con los dems lo que ha aprendido cuando ha
sido tutorado. El formato es libre, pero debe recuperar lo aprendido en la propia tutora recibida y
la secuencia en que esos mismos conocimientos se compartirn con el otro a travs de diversas
estrategias. No se puede improvisar un Guion de tutora, debe elaborarse a partir de la propia
experiencia como tutorado.

6. Demostracin Pblica. Se puede basar en un buen Registro del proceso de Aprendizaje; es la

forma en que el tutorado comparte con otros la experiencia de aprendizaje que vivi. Adems de
compartir, como tales, los contenidos aprendidos, importa tambin compartir las estrategias de
aprendizaje y las reflexiones surgidas a partir del estudio guiado por el dilogo tutor.

7. Registro de tutora. Es un registro que se hace como tutor y funciona como herramienta de
reflexin, supone una labor muy atenta en la que se busca reconocer los procesos metacognitivos
mostrados por el tutorado y propiciados por el mismo tutor. A partir de registrar lo que el
tutorado hace, se reflexiona sobre la propia labor como tutor, la pertinencia de las estrategias
sugeridas en el Guion de tutora y el nivel de comprensin que se tiene y se alcanz a reflejar en el
tutorado.