FACULDADE KURIOS FAK

Instituto Superior de Educao

Curso de Graduao em Pedagogia

A IMPORTNCIA DO LDICO NA EDUCAO INFANTIL

FRANCISCA ANDREIA NOBERTO DANTAS

QUIXERAMOBIMCEAR
2013

FACULDADE KURIOS FAK

Instituto Superior de Ensino ISE
Graduao em Pedagogia

A IMPORTNCIA DO LDICO NA EDUCAO INFANTIL

FRANCISCA ANDREIA NOBERTO DANTAS

MAGERLANDIA PATRICIO DO AMARAL

Maranguape CE
2013

FRANCISCA ANDREIA NOBERTO DANTAS

A IMPORTNCIA DO LDICO NA EDUCAO INFANTIL

Esta monografia foi submetida

Coordenao
Graduao

do
em

Curso
Pedagogia

de
da

Faculdade Kurios, como parte dos

requisitos necessrios obteno do
ttulo de Graduada, outorgado pela
Faculdade Kurios FAK.
Orientadora- Professora Mestranda
Magerlandia Patrcio do Amaral

Quixeramobim-CE
2013

FRANCISCA ANDREIA NOBERTO DANTAS

A IMPORTNCIA DO LDICO NA EDUCAO INFANTIL

Monografia apresentada Banca Examinadora do Programa de

Graduao, Licenciatura em Pedagogia da Faculdade Kurios FAK, como
requisito parcial para a obteno do ttulo de Graduao em Pedagogia.

Data da aprovao: ___/___/___

Nota: _______

BANCADA EXAMINADORA

____________________________________________
PROFESSORA MESTRANDA
MAGERLNDIA PATRCIO DO AMARAL
FACULDADE KURIOS
ORIENTADORA

____________________________________________
MARIANA AMARAL TERRA
FACULDADE KURIOS
DIRETORA ACADMICA

QUIXERAMOBIMCEAR
2013

AGRADECIMENTOS
Em primeiro lugar, agradeo a Deus pelas graas que derrama todos os
dias sobre mim e toda minha famlia. Agradeo tambm a professora
Magerlandia pelas orientaes concedidas, que vieram facilitar minha
compreenso e meu discernimento em relao realizao desse trabalho.
Enfim, todas as pessoas que de alguma forma contriburam para a
realizao deste estudo.
Obrigado a todos!

Entrega teu caminho ao Senhor confia nele e ele tudo far

(Salmos)

RESUMO
O presente trabalho visa analisar a importncia do brincar no desenvolvimento
e aprendizagem na educao infantil, sob a viso pedaggica. Tem como
objetivo conhecer o significado do brincar, conceituar os principais termos
utilizados para designar o ato de brincar, tornando tambm fundamental
compreender o universo ldico, onde a criana comunica-se consigo mesma e
com o mundo, aceita a existncia dos outros, estabelece relaes sociais,
constri

conhecimentos,

desenvolvendo-se

integralmente,

ainda,

os

benefcios que o brincar proporciona no ensino-aprendizagem infantil. Ainda

este estudo traz algumas consideraes sobre os jogos, brincadeiras e
brinquedos e como influenciam na socializao das crianas. Portanto, para
realizar este trabalho, utilizamos a pesquisa bibliogrfica, fundamentada na
reflexo de leitura de livros, artigos, revistas e sites, bem como pesquisa de
grandes autores referente a este tema. Desta forma, este estudo proporcionar
uma leitura mais consciente acerca da importncia do brincar na vida do ser
humano, e, em especial na vida da criana.
Palavras-chave
Brincar. Aprendizagem e Desenvolvimento Infantil. Educao. Pedagogia.

ABSTRACT
The present article has the objective to analyze the importance of playing during
the development and learning in the pre-school, by the pedagogy view. It has
the purpose to know the meaning of playing, conceptualize the main terms to
nominate the act of playing, being important to understand the playful universe,
where the children talk to themselves and with the world, accept the existence
of the others, establish social relationships, construe knowledge, in a fully
development, and, the benefits that the playing gives to the teaching-learning
for children. This study still brings some considerations about the games, plays
and toys and how they influence the children society. So, to do this work, we
used the bibliographical research, based in the books reading reflection,
articles, magazines and sites, as researches of great authors relative to this
theme. So, this study will give a reading more conscious about the importance
of playing in the human life, and, special in the child life.
Key-Words
Play. Child learning and development. Education. Pedagogy.

SUMRIO

INTRODUO...................................................................................................09
CAPITULO I - O ATO DE BRINCAR NA EDUCAO INFANTIL..................16
1.1 A Importncia do brincar no universo ldico................................................18
1.2 Como Vygotsky discute o papel do brinquedo na aprendizagem................20
CAPITULO II O LDICO NO MBITO ESCOLAR........................................25
2.1 Salas de aula: um lugar de prazer e aprendizagem....................................25
2.3 Atividades ldicas essenciais na infncia...................................................29
CAPTULO III O CONTEXTO SOCIAL E A ESCOLA FORMANDO
CIDADOS CRTICOS.....................................................................................32
3.1 O ldico como recurso pedaggico............................................................33
3.2 Como Piaget analisa o jogo nas sries iniciais...........................................37
CONSIDERAES FINAIS..............................................................................40
REFERNCIAS.................................................................................................42

INTRODUO
O presente trabalho tem como objetivo apresentar a importncia do brincar
na Educao Infantil, destacando o papel relevante do brinquedo como fator
estimulante na adaptao, socializao no mbito escolar e, principalmente no
processo ensino- aprendizagem.
importante ressaltar que, a infncia a fase das brincadeiras, ento se
acredita que por meio delas a criana atende, em grande parte seus anseios e
necessidades, inserindo-a numa realidade na qual ela reconstri o mundo ao
seu redor. Assim, destaca-se o ldico como uma das maneiras mais dinmicas
de envolver o educando nas atividades escolares, visto que, a brincadeira
algo inerente a criana, fato esse que pode ser utilizado como arma para se
trabalhar.
O ldico um recurso pedaggico que os educadores podem usar em
sala

de

aula

como

estratgias

metodolgicas

no

processo

ensino-

aprendizagem, tendo em vista que os alunos podero aprender de forma mais

prazerosa, concreta, tornando esse processo algo mais significativo.
A ludicidade pode permitir um desenvolvimento global e uma viso de
mundo mais efetiva, uma vez que, atravs das descobertas e da criatividade, a
criana poder se expressar de maneira crtica e, assim mudar a realidade que
a cerca. Se bem aplicada e entendida a educao ldica pode contribuir em
vrios fatores no ensino, seja na criticidade, no relacionamento ou at mesmo
na redefinio de valores das pessoas na sociedade.
Para que o mtodo ldico e solidifique na educao, necessria uma
reflexo sobre a sua relevncia no processo de ensinar e aprender. Ento,
nesse trabalho aborda-se o seguinte questionamento: Qual a importncia das
atividades ldicas na Educao Infantil?
Ele por sua vez, apresenta a seguinte estrutura: no primeiro captulo
abordaremos com se d o ato de brincar na Educao Infantil, ressaltando a
importncia do brincar no universo ldico e como o terico Vygotsky discute o
papel do brinquedo na aprendizagem.

No segundo captulo, destacaremos como o ldico acontece no mbito

escolar, enfatizando que a sala de aula um lugar de prazer e aprendizagem e
que as atividades ldicas so fatores essenciais na infncia.
E no terceiro captulo apresentaremos como o contexto social e a
escola formando cidados crticos, mostrando o papel eminente do ldico como
recurso pedaggico e como o terico Piaget analisa o jogo nas sries iniciais.
Assim, esperamos que este trabalho possa contribuir para a construo
do conhecimento sobre a utilizao do ldico na Educao Infantil no processo
educativo de maneira lgica, dinmica e malevel, almejando a elevao de
ambiente adequado para que de fato acontea uma aprendizagem com
qualidade, inclusive a formao plena dos alunos, enquanto sujeitos crticos e
ativos no meio social o qual esto inseridos.

FUNDAMENTAO TERICA
A origem do ldico a palavra ludus que quer dizer jogo, a palavra
evoluiu levando em atendimento as pesquisas em psicomotricidade, de modo
que deixou de ser considerado apenas o sentido de jogo.
Nesse contexto o mesmo faz parte da atividade humana e caracteriza-se
por ser espontneo operacional e satisfatrio. Nas atividades envolvendo-o no
importa somente o consequncia, mas a ao, o movimento vivenciado.
Na educao infantil o ldico propicia s crianas uma srie de
desenvolvimentos benficos, que vai desencadeando seu aprendizado.
De acordo com Campos:
A ludicidade poderia ser a ponte facilitadora da aprendizagem se o
professor pudesse pensar e questionar sobre sua forma de ensinar,
relacionando a utilizao do ldico como fator motivante de qualquer
tipo de aula (Campos, 1986, p.111).

Negrini (2000) afirma que a capacidade ldica est diretamente

relacionada sua pr-histria de vida. Acredita ser, antes de tudo, um estado
de esprito e um saber que progressivamente vai se instalando na conduta do
ser devido ao seu modo de vida.

O ldico tem seu universo acompanhado de temas para ser

desenvolvido na educao infantil no aprendizado da criana, esses eixos vo
desencadeando no meio das crianas o seu mundo real. Pode-se exemplificar
como: brinquedo, brincadeira e jogos que auxilia o aprendizado no seu dia a
dia.
As atividades ldicas so muito importantes para o desenvolvimento
infantil, pois possibilita desenvolver vrios aspectos da personalidade da
criana como o fsico, afetivo, social, cognitivo e criativo etc.
Chama-se de ludicidade o conjunto para serem trabalhados na
educao infantil atravs de vrias atividades como jogos, sentido, escrito,
histrias, dramatizaes, msicas, danas, canes e vrias outras atividades
que enriquecem o conhecimento cultural da criana.
Porm, atividade prazerosa pode compor este processo de comparao
de forma agradvel, divertida e em um clima de camaradagem. Quando a
criana joga, ela percebe suas possibilidades e a dos companheiros. (DHOME,
2003, p.124-125).
O desenvolvimento pessoal da criana e um processo onde ela
mesma se descobre, na qual tm mais habilidades no que se faz com
prazer sem dificuldades, este processo existe em todas as fases da
vida, mais para a criana que ainda no tem esta compreenso de
mundo dificulta o seu meio. Mais a atividade ldica compe o seu
papel de forma agradvel, para trabalhar tanto a habilidade e a
dificuldade de cada criana. (DHOME, 2003, p.124-125).

Segundo Dhome (2003) a criana passa por um processo de

autoconhecimento e vai se descobrindo e se desenvolvendo a sua
caracterstica pessoal.
preciso apropriar dos elementos da realidade da criana do seu
cotidiano, para que elas assimilem os jogos e as brincadeiras. Fazendo uma
readaptao e sendo motivado com prazer no seu aprendizado.
A brincadeira tem peculiaridade que ocorre por meio da articulao da
realidade, sendo que toda brincadeira pode ser uma imitao transformada, no
plano das emoes e das ideias, de uma realidade anteriormente vivenciada.
favorecido pela brincadeira o equilbrio afetivo da criana e contribui
para o processo de apropriao de signos sociais, cria condies para uma
transformao significativa da conscincia infantil, por exigir da criana formas

mais complexa de relacionamento com o mundo. As caractersticas da

brincadeira: comunicao interpessoal que ela envolve sua induo a uma
constante negociao de regras e a transformao dos papis assumidos pelos
participantes faz com que seu enredo seja sempre imprevisvel.
As palavras de Fernndez (2001, p.37) apontam a relao entre a
aprendizagem e o brincar de maneira cativante:
Aprender apropriar-se da linguagem historiar, recordar o passado
para despertar-se ao futuro; deixar deixar-se surpreender pelo o j
conhecido. Aprender reconhecer-se, admitir-se. Crer e criar.
Arriscar-se a fazer dos sonhos textos visveis e possveis. S ser
possvel que os professores possam gerar espaos de brincaraprender para seus alunos quando eles simultaneamente construrem
para si mesmos.

O benefcio no aprendizado utilizando o das crianas, nas brincadeiras

as crianas podem desenvolver diversas capacidades como: a ateno
imitao, memria, imaginao. Algumas capacidades so amadurecidas na
socializao, por meio da interao e da utilizao e experimentao de regras
e papis sociais.
De acordo com Dhome (2003) as atividades ldicas, pelas suas prprias
caractersticas, podem possibilitar o convvio com as mais diversas habilidades.
Elas podero atender tanto a criana que tm vocao para a arte, como
aquelas que tm agilidade fsica.
Na educao infantil a ludicidade trabalha esta pequena palavra jogo
que tem sentidos infinitos, voltados para o crescimento e desenvolvimento do
aprendizado das crianas.
preciso entender e compreender que o jogo est associado tanto ao
objeto (brinquedo) quanto brincadeira. uma atividade mais estruturada e
organizada por um sistema de regras mais explcitas. Exemplos clssicos
seriam: jogo de mmica, de cartas, de tabuleiro, de futebol, de faz-de-conta etc.
Na teoria de Kishimoto (1994), diferindo do jogo, o brinquedo supe uma
relao intima com a criana e uma indeterminao quanto ao uso, ou seja, a
ausncia de um sistema de regras que organizam sua utilizao. Atravs dos
jogos e brincadeiras a criana interage com a realidade de mundo em que vive,
ao brincar a criana reflete a expresso cultural de diversas sociedades.

Segundo Wallon (1945) as trocas de relao de uma criana com a outra

fundamental

para

crescimento

como

pessoa.

Estes

processos,

comunicativos, expressivos acontecem com trocas de relao, como a imitao

entre elas, expressa seus desejos de participar e at de se diferenciar dos
outros se constituindo seu jeito prprio.
Referindo-se as trocas de relao das crianas, o autor acima deixa bem
claro a importncia para o crescimento da criana como pessoa, como ser
humana e formao de carter. Ao brincar juntas elas esto obtendo uma troca
de relao e convvio entre elas, expressando sua vontade nas brincadeiras e
tornando ela diferenciada um do outro com o mesmo objetivo.
Os jogos infantis podem at excepcionalmente incluir uma ou outra
competio, mas essencialmente visam estimular o crescimento e
aprendizagens e seriam melhores definidos se afirmssemos que
representam relao interpessoal entre dois ou mais sujeitos
realizada dentro de determinadas regras. Esse conceito j deixa
perceber a diferena entre usar um objeto como brinquedo ou como
jogo. (ANTUNES, 2003, p.9)

Aguiar (1998) mostra que o jogo uma atividade que aumenta todo
repertrio comportamental de uma criana, desenvolvendo suas capacidades e
habilidades.
Na concepo de Wallon (1945), infantil sinnimo de ldico, de jogos e
brincadeiras. Toda atividade emergente ldica, exerce-se por si mesma antes
de poder integrar-se em um projeto de ao mais extenso que a subordine e
transforme em meio.
O referido autor acima se refere ao ldico como uma palavra ligada
infncia, porque uma intermediaria da outra, impossvel no se falar em
ldico sem se falar em infncia, uma atividade que a criana vive
intensamente com prazer, onde ela est expondo suas vontades prprias sem
ser argumentada e ter a obrigao no que faz, dessa forma torna-se prazeroso.
Embasada na teoria Piagetiana, (apud ANTUNES, 2003) a brincadeira
no recebe uma conceituao especfica e detalhada. Ela voltada para o
desenvolvimento de ao assimiladora com seus prprios entendimentos, no
decorrer da brincadeira. Como uma forma de expresso da conduta de cada
um. A criana aproveita o momento ldico e distingue a construo de suas
estruturas mentais de conhecimentos.

Segundo a teoria Piagetiana (apud ANTUNES, 2003) acima, a

brincadeira vem como conduta livre, espontnea, que a criana expressa sua
vontade prpria e pelo seu prazer que lhe d. De acordo com a criana comea
a manifestar a conduta ldica na sua infncia, ela passa a demonstrar o nvel
de seus estgios cognitivos que leva a construo do seu conhecimento.
Para Winnicott (1975, p.63), o brincar facilita o crescimento e, em
consequncia promove o desenvolvimento. A criana que no brinca no se
constitui de maneira saudvel, tem perda no desenvolvimento motor e
scio/afetivo.
Para Antunes:
O brinquedo, na relao com a criana, a indeterminao quanto ao
seu uso, ou seja, sem regras fixas; o jogo por sua vez, inclui
intenes ldicas; muitas vezes no literal (por exemplo, a boneca
no e literalmente filha da criana, mas como se fosse.); estimula
a alegria e flexibilidade do pensamento, mas mantm um controle
entre os jogadores e, portanto, uma relao interpessoal dentro de
determinada regras. (ANTUNES, 2003, p.10).

Portanto, predominante pelo brincar, como forma de atividade humana

tem grande predomnio na infncia.
A viso de alguns tericos a respeito do trabalho ldico no
desenvolvimento infantil, Jean Piaget (apud KISHIMOTO, 1998), foi um
renomado psiclogo e filsofo suo, conhecido por seu trabalho pioneiro no
campo da inteligncia infantil. Piaget passou grande parte de sua carreira
profissional interagindo com as crianas e estudando seu processo de
raciocnio. Seus estudos tiveram grande impacto sobre os campos da
psicologia e pedagogia.
Para Piaget (apud KISHIMOTO, 1998), a brincadeira um elemento
crucial do desenvolvimento moral para criana, pois por intermdio dela a
mesma consegue internalizar as regras solicitadas pelo jogo. A brincadeira
fornecida pelo brinquedo, ele a fonte de imagens a ser manipulada,
traduzindo o universo real ou imaginrio alimentando a ao.
O educador atravs da formao ldica possibilitar conhecer-se como
pessoa, o saber de suas possibilidades, desbloquearem resistncias e ter uma
viso clara sobre a importncia do jogo e do brinquedo para a vida da criana,
do jovem e do adulto (ALMEIDA, 2006). O autor deixa bem claro aos

educadores que o ldico muito importante, no desenvolvimento da educao

infantil e do adulto, os jogos e brincadeiras tem um poder de auto
entendimento, que auxilia no desenvolvimento do ser humano.
Para Antunes (1998, p.18) a utilizao dos jogos devem ser somente
quando a programao possibilitar, somente quando se constiturem em um
auxlio eficiente, ao alcance de um objeto dentro dessa programao.
Vygotsky (apud KISHIMOTO, 1997) ressalta que, para a criana com
menos de trs anos, o brinquedo coisa muito sria, pois ela no separa a
situao imaginaria do real. A criana na idade escolar, o brincar torna-se uma
forma de atividade mais limitada que preenche um papel especfico em seu
desenvolvimento. Tendo um significado diferenciado que tem para uma criana
em idade pr-escolar.
Para Bruner (apud KISHIMOTO, 1998) os jogos e brincadeiras tm
interpretao semelhante ao atribuir ao ato ldico, o poder de criar situaes,
em que as crianas podem explorar sua criatividade que ajuda a proporcionar
soluo para os problemas.
Vygotsky e Elkonin (apud KISHIMOTO, 1998), devemos entender que a
brincadeira como uma situao imaginria criada pelo contato da criana com a
realidade social.
A utilizao de brinquedos e jogos na educao infantil de forma
educativa com os fins pedaggicos leva os instrumentos at as crianas no
sentido de ensino aprendizagem e o desenvolvimento infantil.
Na educao, o ldico tem de propiciar diverso, prazer e at
desprazer, quando escolhido voluntariamente a funo educativa, o
brinquedo ensina qualquer coisa que complete o indivduo em seu
saber, seus conhecimentos e sua apreenso do mundo. O brincar e
jogar e dotado de natureza livre tpica de uns processos educativos.
Como reunir dentro da mesma situao o brincar e o educar. Essa e a
especificidade do brinquedo educativo. (KISHIMOTO, 2003, p.37).

As crianas quando brincam no esto preocupadas com seu

desenvolvimento e sim que ela est participando de algo prazeroso que
brincar, mais ao mesmo tempo ela est descobrindo algo novo nas suas
habilidades fsicas e motoras, o universo ldico traz est segurana para a
educao infantil.

CAPITULO I
1. O ATO DE BRINCAR NA EDUCAO INFANTIL
A comunicao nas crianas acontece desde muito cedo, manifestandose atravs de gestos e sons e em seguida vem representar determinados
papis nas brincadeiras, o que agua a sua imaginao. No ato de brincar, a
criana pode desenvolver algumas habilidades de suma importncia como a
ateno, a imitao e a memria e assim, podem crescer as aptides de
socializar-se por meio da interao, utilizao e experimentao de regras.
vlido salientar que, a Educao Infantil a fase das brincadeiras, a
fase

em

que

as

crianas

esto

descobrindo

mundo,

criando

experimentando. A brincadeira pode proporcionar prazer, que por sua vez,

primordial para as crianas, j que, atravs dela elas alm de se divertirem
tambm estaro aprendendo.
O brincar um instrumento que desafia a criana, facilitando suas
descobertas e a compreenso de est cheio de possibilidades e oportunidades
para vivenciar a alegria, a emoo e o prazer de forma coletiva. A brincadeira
fonte de lazer, diverso, mas, sobretudo de conhecimento, sendo o brincar
parte integrante no ato de educar.
Como bem defende Paulo Nunes de Almeida ao ressaltar que:
A educao ldica contribui e influencia na formao da criana,
possibilitandoo

um

crescimento

sadio,

um

enriquecimento

permanente, integrando-se ao mais alto esprito democrtico

enquanto investe em uma produo sria do conhecimento. A sua
prtica exige a participao franca, criativa, livre, crtica, promovendo
a interao social e tendo em vista o forte compromisso de
transformao e modificao do meio. ( ALMEIDA 1995, p. 41)

Ento, se faz necessrio uma reflexo em relao aos profissionais da

educao, que por sua vez, precisam ter consciencia de que essencial que
hajauma relao entre os objetivos que precisam ser alcanados com o mtodo
ldico de ensinar. Pois em alguns momentos as crianas so conseguem
compreender um contedo da matria, se este for trabalhado por meio da

brincadeira, e se esta no for inserida, causar o total desinteresse do

educando em relao ao que est sendo estudado.
Vale dizer que, o ambiente escolar um espao que deve ser explorado
pelos alunos, de suma importancia que o professor no se limite somente a
sala de aula, e sim propiciar desafios onde os possam experimentar, tocar,
visualizar e ter contato com o concreto que possibilitar ao educando a
assimilao de importantes noes como: de posio, grandeza, lateralidade,
formas geomtricas, as cores dentre outros. Sem esquecer que a Educao
Infantil a base para o processo de alfabetizao, tendo em vista que ao
pintar, recortar, encaixar esto sendo trabalhados os movimentos para a
escrita, por isso vemos a importncia da Educao Infantil que com suas
estratgias e ferramentas prepara a crianas para os desafios que ela
enfrentar na sua futura caminhada escolar, e a brincadeira a primeira
linguagem da criana, e a partir das brincadeiras ldicas que ela ir se
desenvolver facilitando seu processo de socializao, comunicao e
construo do pensamento.
A criana, portanto, tende a explorar o mundo que lhe rodeia e absorver
informaes que so fundamentais, e nesse processo, o educador deve
proporcionar grande nmero de atividades significativas, oportunidades que
sejam enriquecedoras e que contribua principalmente, para a construo do
conhecimento.
por intermdio da atividade ldica que a criana se prepara para a
vida, assimilando a cultura do meio onde vive, integrando-se a ela, adaptandose s condies que o mundo lhe proporciona e aprendendo a competir e
cooperar com o prximo e conviver como um ser social. Alm de proporcionar
prazer e diverso, o jogo, o brinquedo e a brincadeira podem representar um
desafio e provocar o pensamento reflexivo da criana. Assim, uma atitude
ldica efetivamente oferece aos alunos experiencias concretas, necessrias e
indispensveis s abstraes e operaes cognitivas.
Vale salientar tambm que a ludicidade nas atividades escolares,
permite a liberdade de ao, pulso interior, naturalidade e, consequentemente,
prazer que raramente so encontrados em outros tipos de atividades escolares.

Tendo em vista todos esses benefcios, temos a conscincia de que de

primordial

que

os

educadores

estudem

preparem-se

para

utilizar

pedagogicamente como uma opo a mais em benefcio do desenvolvimento

integral da criana.
Portanto, o ldico algo de grande relevncia para uma escola que se
proponha no somente ao sucesso pedaggico, mas tambm formao do
cidado, visto que a consequncia imediata dessa ao educativa
aprendizagem em todos os aspectos: social, cognitivo, relacional e pessoal.

1.1 A IMPORTNCIA DO BRINCAR NO UNIVERSO LDICO

No universo infantil, o interesse pela brincadeira constante, pois toda
criana tem a necessidade do brincar como parte integrante de seu processo
de vida, ou seja, atravs desse ato que a ela se prepara para a vida,
compreendendo a cultura do meio em que vive , buscando sempre se integrar
s condies que o mundo lhe oferece. Portanto brincando que a criana
aprende aquilo que ningum pode lhe ensinar.
Na educao de uma maneira geral, o brincar um importante para
conduzir uma aprendizagem significativa, visto que permite, atravs do ldico,
vivenci-la como processo social. A proposta do ldico de gerar uma
alfabetizao significativa na prtica educacional, agregando o conhecimento
prprio com o conhecimento do mundo. O ldico proporciona alm do
conhecimento, oralidade, pensamento e o sentido. Desse modo, o brincar
utilizado como recurso pedaggico no deve ser desligado da atividade ldica
que o compe, sob o risco de descaracterizar-se, afinal, a vida escolar regida
por normas e tempos determinados, por si s j favorece este mesmo
processo, fazendo do brincar na escola um brincar diferente das outras
ocasies.
Assim ressalta-se a ideia de que as atividades oferecidas devem sempre e
de qualquer maneira beneficiar as crianas, atentando-se ao fato de uma
atividade, ou ate mesmo um jogo ou brincadeira, no ser fcil e simples
demais, no somando e beneficiando o conhecimento das crianas e muito

menos difcil e complicado demais, trazendo somente duvidas e dificuldades,

causando um possvel afastamento e o desinteresse em aprender.
Apesar de o jogo ser uma atividade natural nas crianas, h a
necessidade da contribuio do professor como mediador, onde ele deve
propiciar um ambiente atrativo, adequado para o jogo infantil, dando
importncia ao tempo e o espao, como contribuidores de um momento mgico
e enriquecedor.
O educador deve ficar atento, por exemplo, s crianas que esto
participando de jogos mais calmos, no sejam interferidas por aquelas que
esto realizando jogos mais agitados que exigem mais mobilidade e um espao
amplo para movimentar-se. Nesse sentido, Santos (2008) afirma que
enriquecer e valorizar os jogos realizados pelas crianas outra funo do
educador, uma observao atenta pode indicar os professores que sua
participao seria interessante para enriquecer a atividade desenvolvida
introduzindo novos personagens ou novas situaes que torne o jogo mais rico
e interessante para as crianas, interessando-se por elas, animando-as pelo
esforo.
De acordo com Santos (2008), para a criana, brincar viver. Esta uma
afirmao bastante utilizada e bem aceita, j que a prpria histria da
humanidade nos mostra que os pequenos sempre brincaram, brincam hoje e
sempre brincaro. Sabe-se que eles brincam porque gostam de brincar e que,
quando isso no acontece, alguma coisa pode no estar bem. Enquanto
algumas crianas brincam por prazer, outras brincam para dominar angstias,
dar vazo agressividade.
Vejamos o aspecto terico dado ao brincar por Santos (1999), sob
diferentes pontos de vista:

do ponto de vista filosfico, o brincar abordado como um

mecanismo para contrapor racionalidade. A emoo dever estar

junto na ao humana tanto quanto a razo;

do ponto de vista sociolgico, o brincar tem sido visto como a forma
mais pura de insero da criana na sociedade. Brincando, a criana

vai assimilando crenas, costumes, regras, leis e hbitos do meio em

que vive;
do ponto de vista psicolgico, o brincar est presente em todo o
desenvolvimento da criana nas diferentes formas de modificao de

seu comportamento;
do ponto de vista da criatividade, tanto o ato de brincar como o ato
criativo esto centrados na busca do eu. no brincar que se pode
ser criativo, no criar que se brinca com as imagens e signos

fazendo uso do prprio potencial;

do ponto de vista pedaggico, o brincar tem-se revelado como uma
estratgia poderosa para o aprendizado da criana.

Como podemos perceber, a partir do que foi apresentado sobre o brincar

em diferentes pontos de vista, ele est presente em todos os aspectos da
existncia do ser humano e, muito especialmente, na vida das crianas. Com
isso podemos afirmar, realmente, que brincar viver, pois a criana aprende
a brincar brincando e brinca aprendendo.
A brincadeira na vida da criana uma necessidade bsica, assim como
alimentao, sade, moradia e educao so de suma importncia para o
desenvolvimento integral da criana. Para sustentar o equilbrio com o mundo,
a criana precisa estar em contato com o jogo, com a brincadeira, criando e
inventando, e essas atividades ldicas se tornaro bem mais significativas.
1.2 COMO VYGOTSKY DISCUTE O PAPEL DO BRINQUEDO NA
APRENDIZAGEM.
O brincar algo bem caracterstico da infncia possibilita inmeras
vantagens para o desenvolvimento da criana, capacitando-a a uma srie
de experincias que iro contribuir para o seu futuro.
Lev S. Vygotsky buscou em suas teorias compreender a origem e o
desenvolvimento dos processos psicolgicos ao longo da histria da
espcie humana, levando sempre em conta a individualidade de cada
individuo, o qual est inserido no meio cultural que o define. Para ele, o
homem constitui-se enquanto ser social e necessita do outro para
desenvolver-se. Vygotsky, ao longo de sua obra, discute aspectos da
infncia,

dando

destaque

contribuio

importante

do

papel

desempenhado pelo brinquedo no desenvolvimento da aprendizagem da

criana.
Vygotsky afirma que o brinquedo ajudar a desenvolver uma
diferenciao entre a ao e o significado. A criana, com a sua evoluo,
passa a constituir relao entre o seu brincar e a ideia que se tem dele,
deixando de ser dependente dos estmulos fsicos, isto , do ambiente
concreto que a rodeia. O brincar relaciona-se ainda com a aprendizagem.
Brincar aprender; na brincadeira, habita a base daquilo que, mais tarde,
permitir criana aprendizagens mais elaboradas. O ldico torna-se,
assim, uma proposta educacional para o enfrentamento das dificuldades no
processo ensino-aprendizagem.
De acordo com Vygotsky (1998), para entendermos o desenvolvimento
da criana, necessrio levar em conta as necessidades dela e os
incentivos que so eficazes para coloc-las em ao. O seu avano est
ligado a uma mudana nas motivaes e incentivos, por exemplo: aquilo
que de interesse para um beb no para uma criana um pouco maior,
essa por sua vez, satisfaz certas necessidades no brinquedo, mas essas
necessidades vo evoluindo no decorrer do desenvolvimento. Assim, como
as necessidades das crianas vo mudando, fundamental conhec-las
para compreender a singularidade do brinquedo como uma forma de
atividade.
Surge tambm algo de suma importncia, trata-se da criatividade, a qual
um processo psicolgico novo para a criana. Conforme Vygotsky (1998),
a iamginao surge originalmente da ao. Dessa maneira, podemos fazer
uma inverso da velha frase que afirma que o brincar da criana a
imaginao em ao. A situao imaginria de qualquer brincadeira est
vinculada s regras de comportamentos. Assim, possvel concluirmos que
no h brincadeiras sem regras, mesmo que no sejam as regras
estabelecidas a priori; o brincar est incutido s regras da sociedade. Por
exemplo: a criana imagina-se como me de uma boneca; nesse brincar
ela ir obedecer as regras do comportamento maternal. O papel que a
criana representa e a relao dela com o objeto sempre derivaro das
regras. Para Vygotsky (1998), o aprendizado e desenvolvimento esto interrelacionados desde o primeiro dia de vida. Sendo assim, fcil concluir que
o aprendizado da criana comea muito antes de ela freqentar a escola.

Todas as situaes de aprendizado que so entendidas pelas crianas na

escola j tm uma bagagem consigo, na qual ela pode tirar experincias.
Como bem define Marta Kohl de Oliveira ao afirmar que:
Aprendizagem o processo pelo

qual o individuo

adquire

informaes, habilidades, atitudes, valores, etc. a partir de seu

contato com a realidade, o meio ambiente, as outras pessoas. um
processo que se diferencia dos fatores inatos (a capacidade de
digesto, por exemplo, que j nasce com o indivduo) e dos
processos de maturao do organismo, independentes da informao
do ambiente (a maturao sexual, por exemplo). Em Vygotsky,
justamente por sua nfase nos processos scio-histricos, a ideia de
aprendizado inclui a interdependncia dos indivduos envolvidos no
processo. (...) o conceito em Vygotsky tem um significado mais
abrangente, sempre envolvendo interao social. (OLIVEIRA, 1995,
p. 57).

Oliveira ao afirmar esses pontos sobre a aprendizaem do indivduo,

interpreta Vygotsky confirmando que este aprendizado um aspecto
fundamental para que as funes psicolgicas desenvolvam-se, sendo
estas organizadas pela cultura. H o trajeto natural do desenvolvimento
definido pelo amadurecimento humano, porm o aprendizado junto com o
contato do indivduo com o mbito cultural que permite a concretizao dos
processos psicolgicos internamente. O desenvolvimento da pessoa est
bem ligado a sua relao com o ambiente scio-cultural e s ir estagnar se
tiver o contato e o apoio de outras pessoas de sua espcie. Se ocorrer a
falta de vivncias que propiciem o aprendizado, no h sucesso para que
ocorra o desenvolvimento.
Diante de tudo isso, podemos perceber que o brincar auxilia a criana
nesse processo de aprendizagem. O momento da brincadeira vai acomodar
situaes em que a criana colocar a sua imaginao em prtica, e nesse
momento a sua criatividade est sendo estimulada, seu senso crtico
comear a desenvolver-se, enfim, ocorrer o desenvolvimento cognitivo e
principalmente a socializao com outras pessoas, as quais contribuiro
para a aquisio e o acrscimo do conhecimento.
Dessa maneira, indispensvel a utilizao de brincadeiras no mbito
pedaggico, sendo o brincar um dos eixos da organizao escolar: a sala

de aula fica mais enriquecida de desenvovlimento motor, intelectual, criativo

e afetivo da criana.
Vygotsky ( 1984) tambm atribui importante papel ao ato da brincadeira
na composio do pensamento infantil. jogando, brincando, que a criana
revela seu estado cognitivo, visual, auditivo, ttil, motor, seu modo de
aprender e entrar em uma relao cognitiva com o mundo de pessoas,
coisas e smbolos.
A criana, atravs do brincar, reproduz externo e o internaliza,
construindo seu prprio pensamento. A linguagem, conforme Vygotsky
(1984), relevante funo no desenvolvimento cognitivo da criana medida
que sistematiza suas vivncias e ainda colabora na organizao dos
processos em andamento. Assim defende Vygotsky:
A brincadeira cria para as crianas uma zona de desenvolvimento
proximal que no de outra coisa seno a distncia entre o nvel
attual de desenvolvimento, determinado pela capacidade de resover
independentemente um problema, e o nvel atual de desenvolvimenti
potencial, determinado atravs da resoluo de um problema sob a
orientao de uma adulto ou com a colaborao de um companheiro
mais capaz ( VYGOTSKY, 1984, p. 97).

Atravs das atividades ldicas, a criana imita muitas situaes

vivenciadas no seu dia a dia, as quais so reelaboradas pela imaginao e o
faz-de-conta. Esta representao do cotidiano se d por meio da combinao
entre experincias passadas e novas possibilidades de interpretaes e
reprodues do real, conforme suas afeies, necessidades e anseios, aes
essas que so de grande importncia para a criatividade do indivduo.
E ainda a aprendizagem interage com o desenvolvimento, produzindo
abertura na zona de desenvolvimento proximal - distncia entre aquilo que a
criana faz com a interveno de outro indivduo e o que ela capaz de fazer
sozinha; potencialidade para aprender, que no a mesma para todas as
pessoas; ou seja, distncia entre o nvel de desenvolvimento potencial e o real
- nas quais as interaes sociais so centrais, estando ento, ambos os
processos, aprendizagem e desenvolvimento, inter-relacionados. Assim, um
conceito que se pretenda trabalhar, como por exemplo, quando a criana
utiliza-se do mundo de faz-de-conta como j foi citado, para representar o
mundo real no qual est inserida.

O brincar dar fundamentos para o desenvolvimento cognitivo a partir da

internalizao dos objetivos postos pelo professor durante uma interao social
dos conhecimentos atravs de materiais determinados pela cultura, sendo
que o processo se constri de fora para dentro. Para Vygotsky (1984), a
atividade do sujeito refere-se ao domnio dos instrumentos de mediao,
inclusive sua transformao por uma atividade mental. Ele considera a criana
um ser interativo. Segundo ele, ela utiliza-se das interaes sociais como
formas de construo de saberes: aprende a regra do jogo, atravs dos outros
e no como o resultado de um engajamento individual na soluo de
problemas. Vemos aqui a necessidade dos docentes pensarem a brincadeira a
partir de objetivos e mtodos bem definidos para que esta se torne um
instrumento pedaggico que propicie principalmente uma aprendizagem
significativa, onde a criana sinta o prazer em aprender.

CAPITULO II
2. O LDICO NO MBITO ESCOLAR
Observa-se que o ato de brincar tem grande importncia no
desenvolvimento do individuo, tanto do ponto de vista psicolgico quanto
cognitivo e sociocultural.
Um ambiente onde prevalece a ludicidade, a beleza, um bom humor,
proporciona a criana um clima harmnico onde a confiana e as tentativas de
acertos se intensificam.

Para Vygotsky (1998), o aluno no to somente o sujeito da

aprendizagem, mas aquele que aprende junto ao outro o que o seu grupo
social produz, tal como: valores, linguagem e o prprio conhecimento.
2.1. Salas de aula: um lugar de prazer e aprendizagem
Quanto a educar, este processo tem variado bastante em cada
instituio de Educao Infantil. Se tratando de classes populares, costuma-se
educar para submisso, disciplinamento, obedincia e silncio. No outro caso,
costuma-se voltar-se escolarizao precoce, tambm disciplinadora, mas no
pior sentido. Aplicam-se atividades como no ensino fundamental: papel, lpis,
jogos de mesa tarefas rotineiras.
Dessa forma, na pratica, a dimenso educativa desconhece um modo
atual de ver as crianas: como sujeito que vive um momento em que
predomina o sonho, a fantasia, a afetividade, a brincadeira e as manifestaes
individuais. A infncia passa a ser uma passagem corrida na vida como todas
as outras de nossas vidas, tendo consequncias afetivas, emocionais, fsicas e
ate mesmo psicolgicas.
Segundo Tales (1999, p. 38):
muito raro que os professores se percebam incompetentes, e por
isso sempre atribui o insucesso do seu trabalho a fatores externos.
No percebem as deficincias de sua formao, como so resistentes
a mudanas, o seu autoritarismo, a falta de dialogo, e de clareza nas
relaes interpessoais da instituio, os debates disfarados de
perspectivas diferentes, o desinteresse e a falta de criatividade.

De acordo com esta autora, educar mais que passar informao ou

apontar o caminho que o professor considera o mais correto. ajudar a criana
a tomar conscincia de si mesma, dos outros e da sociedade, mostrar os
caminhos existentes e oferecer condies de escolhas, bem como ajud-lo
aonde encontrar recursos para aonde se chegar aonde se quer, caminhos que
sejam compatveis com seus valores, sua viso de mundo e poder resolver
problemas que cada um ir encontrar.
Por isso, necessrio que os professores estejam cientes do
desenvolvimento infantil, conhecendo as perspectivas que possam auxiliar
nesse processo. O docente somente ter sua autonomia consolidada medida

que adquirir domnio intelectual a qual se alcana por meio de pesquisas e de

conhecimento.
Na educao infantil se faz necessrio que o professor utilize musicas
de diversos tipos/estilos para que venha estimular nas crianas o habito de
ouvir e apreciar cada instrumento, e tambm a vivencia da organizao dos
sons e silncios em linguagens musicais pelo fazer e pelo contato da obra.
O educador deve providenciar materiais para que seus educandos
venham a confeccionar seus prprios instrumentos, a fim de experimentar na
pratica aquilo que antes foi passado em um aparelho de som ou em udio
visual, porm nunca tiveram contato direto com o instrumento. Assim, o
professor mais uma vez incentivara a criatividade.
May (1975, p. 42), defende a ideia que:
O talento pode ter correlatos neurolgicos, e pode ser estudado como
algo que foi dado pessoa. O individuo pode ter talento, que faa
uso dele ou no; pode ser a medida da pessoa. Mas a criatividade s
existe no ato.

Segundo May (1975), quando se tem uma ideia ela expressa, como
se tirasse um peso dos ombros, manifesta-se a sensao de alivio, leveza e
prazer no individuo. Este um dos pontos bsicos da minha tese o sine qua
non da criatividade a possibilidade do artista de liberar todos os seus
elementos interiores, de permitir a entrada daquilo que Block chamava de
vontade criativa (MAY, 1975, p. 76).
Acredito que seja a sensao do este o modo que a coisas devem
acontecer. Por um momento participamos do mito da criao. A
ordem nasce da desordem, a forma do caos, como na criao do
universo. A sensao de alegria vem da participao, embora
pequena, neste ato criativo (MAY, 1975, p. 126).

O papel do adulto frente ao desenvolvimento infantil proporcionar

experincias diversificadas e enriquecedoras, a afim de que as crianas
possam fortalecer sai autoestima e desenvolver suas capacidades. Deve ser
um observador e mediador, descobrir as necessidades e os desejos implcitos
na brincadeira, para poder enriquecer o desenrolar de atividades e auxiliar as
crianas nas tarefas, quando for preciso.
No entanto, a educao infantil vista por alguns educadores como uma
etapa que no necessita de planejamento ou de uma proposta coerente com

objetivo de educar para a cidadania. Porem fundamental a conscientizao

dos professores para uma reflexo sobre sua prtica de ensino e que ele
aprenda a explorar a diversidade de habilidades e conhecimentos das crianas
desrespeitadas nas simples brincadeiras.
O professor deve criar possibilidades onde as crianas possam entregarse aos jogos e atividades orientadas para fins visando pela educao como
afirma o Referencial Curricular Nacional de Educao Infantil (1998, p. 23):
Na instituio de Educao infantil, podem-se oferecer as crianas
condies para as aprendizagens que ocorrem nas brincadeiras e
aquelas advinhas de situaes pedaggicas intencionais ou
aprendizagens orientadas pelos adultos. importante ressaltar,
porem que estas aprendizagens de natureza diversa, ocorram de
maneira integrada no processo de desenvolvimento infantil.

O ldico est inserido nos projetos pedaggicos da educao e para que

se tenha dentro da educao infantil o desenvolvimento dessas atividades
educativas o professor deve ser incentivador e orientador, deve se preocupar
em fazer a criao pensar, tomar conscincia de si e do mundo e for capaz de
junto a ela construir uma historia.
Reconhecer a importncia da figura do professor como mediador, de
fundamental importncia, pois garante sua formao e estruturao, facilitando
condies de atuao para estrutura e instrumento dos jogos e brincadeiras
junto s crianas.
A este respeito, o Referencial Curricular Nacional da Educao Infantil
(1998, p. 28) orienta:
o adulto na figura do professor, portanto, que na instituio infantil
ajuda a estruturar o campo nas brincadeiras na vida das crianas.
Consequentemente ele que organiza sua base estrutural, por meio
da oferta de determinados objetos, fantasias, brinquedos, ou jogos,
na delimitao e arranjo dos espaos e do tempo para brincar.

Nesse

sentido,

entende-se

que

professor

tem

enorme

responsabilidade na organizao dos contedos a serem trabalhados.

Precisam estar afinados para melhor prestarem assistncia no processo de
ensino aprendizagem.

 importante analisar junto com o aluno as situaes de aprendizagem e

as situaes de erro, para que estas se construam em situaes de
aprendizagem reafirmando o que vem dizer o Referencial, Curricular Nacional
de Educao Infantil (1998, p. 29):
preciso que o professor tenha conscincia que na brincadeira as
crianas recriam e estabilizam aquilo que sabem sobre as mais
diversas esferas do conhecimento, em uma atividade espontnea e
imaginativa. Nessa perspectiva no se deve confundir situaes nas
quais se objetiva determinadas aprendizagens relativas a conceitos,
procedimentos ou atitudes explicitas com aquelas nas quais os
conhecimentos so experimentados de uma maneira espontnea e
destitudos de objetivos imediatos pelas crianas. Pode-se, entretanto
utilizar os jogos, especialmente queles que possuem regras, como
atividade didtica. preciso, porem que o professor tenha
conscincia que as crianas no estaro buscando livremente nestas
situaes, pois h objetivos didticos em questo.

Com isso, podemos definir a partir de uma escolha criteriosa das aes
ldicas mais adequadas para cada criana que necessria propor desafios a
partir da escolha de jogos, brinquedos e brincadeiras determinadas por adulto
responsvel. Essa atividade tem propsitos claros de promover o acesso
aprendizagem e ajudar no conhecimento cognitivo, afetivo e social.
importante entendermos que as mudanas que ocorram com a
criana, ao longo da infncia, so muito importantes e que alguma delas jamais
se repetiu. Elas encontram maneiras peculiares e muito originais de se
expressar. capaz atravs do brinquedo, do sonho e da fantasia de viver um
mundo que apenas seu. Elas apresentam muitas diferenas e isso no sede
ser desprezadas nem trat-las como desiguais.
Por isso, a educao infantil deve ser muito qualificada proporcionada
um lugar de prazer, seguro, que supra as necessidades da criana, bem como
prepar-las para vida.
Segundo Ribas; Carvalho; Alonso (2003, p. 54):
A pratica pedaggica do professor no neutra nem deve ser
burocrtica. Sua ao deve ser intencionalmente definida e
comprometida filosfica e socialmente. O professor no poder
realizar o seu trabalho sem, que antes, explique as suas concepes
tericas, nas quais esteja presente a sua opo por uma teoria de
conhecimento que oriente uma pratica repetitiva ou reflexiva.

Nesse sentido, torna-se necessrio que o professor invista em sua

formao com estudos, pesquisas, cursos preparatrios e especializados,
mantendo-os informado e se dedique o suficientemente para desenvolver bem
a sua formao.
2.2. Atividades ldicas essenciais na infncia
As atividades devem fazer parte do dia a dia das crianas, pois a
brincadeira uma atividade educativa fundamental que faz parte da infncia e
deve ser levada para dentro da sala de aula. A criana aprende brincando e de
maneira prazerosa.
Segundo Benjamin (1984, p. 75), [...] A essncia do brincar no um
fazer como se, mas um fazer sempre de novo, transformao de experincia
mais comovente em costume.
Dessa forma, entende-se que o brincar a linguagem original da
criana. Faz parte de si. Por ele a criana pode construir sua prpria
identidade. As brincadeiras so meio pelos quais as crianas mostram como
elas interpretam e enxergam o mundo. uma atividade de grande importncia,
pois a torna ativa, criativa e lhe d oportunidade de estabelecer relao com os
outros.
Segundo Vygotsky apud WAJSKOP (2009, p. 32):
na brincadeira que a criana se comporta alm do comportamento
habitual de sua idade, alm de seu comportamento dirio. A criana
vivencia uma experincia no brinquedo como se ela fosse maior do
que ela na realidade. Para este pesquisador, o brinquedo fornece
estruturas bsicas para mudanas das necessidades e da
conscincia da criana. A ao infantil na esfera imaginativa, em uma
situao imaginria, a criao das intenes voluntarias e a formao
dos planos de vida real e motivaes volitivas aparecem no
brinquedo, que se constitui no mais alto nvel de desenvolvimento
pr-escolar.

O brinquedo tem uma participao nica na vida da criana, pois toda

experincia que ela vive vem do habito de olhar atentamente a atuao dos
adultos com os objetos. Assim, quando a criana est em contato com um
determinado brinquedo, com o objetivo de brincar, ela inventa suas prprias

brincadeiras com base nas referncias alcanadas e reinventa conforme suas

necessidades, adquirindo a conscincia da realidade.
Isto se confirma com o que Porto, (1998, p. 177) diz:
O brinquedo visto como um objeto que d suporte a brincadeira.
Atravs do brinquedo, a criana v sua brincadeira se rechear de
novos contedos, de novas representaes que ela vai manipular
transformar ou respeitar, apropriar-se do seu modo.

Sendo assim o brinquedo propicia o bem estar, o desenvolvimento da

criatividade da criana, tornando-se um resgate de momentos que possibilitam
a predominncia dos sonhos, fantasias e da afetividade, levando a criana a
superar suas dificuldades.
Pode-se destacar que:
Brincar no constitui perda de tempo, nem simplesmente uma forma
de preencher o tempo. A criana que no tem oportunidades de
brincar est como um peixe fora da gua. O brinquedo possibilita
desenvolvimento integral da criana, j que ela se envolve
afetivamente, convive socialmente, em que acriana despende
energia, imagina, constri e cria alternativas para resolver os
imprevistos que surgem no ato de brincar. (NICOLAU, 2002, p. 77).

O ldico auxilia no processo de aprendizagem, desenvolvendo mais

rpido e com mais intensidade as habilidades que acriana deve adquirir desde
a infncia. Alm de um estado de liberdade e diverso para ela, o brincar exige
esforo fsico e/ou mental, o pensar, a imaginao, levando o raciocnio lgico
e sistemtico e novas capacidades.
Essas exigncias so cumpridas sem a sensao de obrigao, na
realizao das atividades. Por isso, ela se entrega a brincadeira por puro
prazer, sem medo ou culpa, errando, tentando novamente e aprendendo. Ela
se dedica ao mximo, explorando todas as suas habilidades para executar a
brincadeira corretamente. Deste modo, o aprendizado acontece de forma
prazerosa, e os novos conhecimentos adquiridos se tornam compreensveis e
importantes para a criana.
Nas brincadeiras existem regras, e quando o sujeito que participa tem a
conscincia das mesmas, entende que devem ser cumpridas. Na infncia, isto
promove limites e treina a criana pra respeit-los.

Segundo Gomes (1993, p. 125),

importante que nas aulas da educao infantil, o professor utilize a
brincadeira como instrumento essencial para sair da rotina diria. Pois
nesse momento que aprendem de forma dinmica e descontrada,
como, por exemplo, amassa de modelar que com ela inventa e
reinventa, ou seja, coloca pra fora s imagens dos objetos que se
encontram em seu pensamento, fortalecendo a arte de criar.
necessrio que sejam motivadas, elogiadas e jamais ao contrrio.

A criana, expressa por meio da brincadeira sua vida social, seja aquela
vivida em casa, na rua com colegas, ou at mesmo na escola, neste perodo
pode-se observar seu comportamento, diagnosticar como esse menino ou
menina tratado (a) e orientar no s ele (a), mas toda a famlia para que sua
vida se torne cada vez mais produtiva.
A brincadeira um mundo empregado pelas crianas para conhecer o
mundo que a rodeia. Muitas vezes, os temas escolhidos nas
brincadeiras so aqueles que a criana precisa aprofundar. Brincando
a criana constri significados, objetivando a assimilao dos papeis
sociais, o entendimento das relaes afetivas a construo do
conhecimento. Brincando, a criana tem a possibilidade de assimilar,
recriar as experincias, vivida pelos adultos, construindo hipteses
sobre o funcionamento da sociedade. Brincando a criana buscar
aprender o mundo as aes humanas com as quais convivem em
seu cotidiano, (GOMES, 1993, p.125).

Fortalecendo este afirmativo Nicolau (2002, p. 78) completa:

Atravs da atividade ldica e do jogo, a criana forma conceitos,
seleciona ideias, estabelece relaes lgicas, integra percepes, faz
estimativas compatveis com o seu crescimento fsico e
desenvolvimento. E, o fundamental, a criana vai se associando [...]
muitas so as habilidades sociais reforadas pelo brinquedo:
cooperao, comunicao, eficincia, competio, honesta, reduo
de agressividade. O brinquedo permite as crianas progredirem at
atingirem um nvel de proficincia formidvel.

Nesse sentido, o ldico tem lugar de destaque no aprendizado. Pois, a

brincadeira estimula a capacidade mental do aluno. Por meio delas os alunos
integram uns com os outros e com os professores, criando formas de se
comunicar e proporcionando condies para o crescimento e a construo de
aprendizagem e da sua atuao no meio social.
Nicolau (2002, p. 79) diz:

As brincadeiras de gua e areia possibilitam criana identificar,

diferenciar, generalizar, classificar, agrupar, ordenar, seriar, simbolizar,
combinar, e estimar. E juntamente com estas operaes a ateno
esta sendo desenvolvido, o mesmo ocorrendo com respeito s
relaes espaciais e temporais [...]. Alm da gua e areia h uma
infinidade de brinquedos e brincadeiras que seduzem a criana e
envolvem integralmente. Quanto mais o brinquedo possibilitar a
explorao livre da criana, melhor. Quanto menos isto ocorrer, mais
a criana estar na posio da mera espectadora.

Sendo assim torna-se necessrio que se diversifique os brinquedos para

as crianas explorem novos objetivos, desenvolvam a percepes e aprendam
novos conceitos.
CAPTULO III
3. O CONTEXTO SOCIAL E A ESCOLA FORMANDO CIDADOS CRTICOS
A escola participa na formao da personalidade do aluno, por isso ela
deve estimul-lo a ter boas atitudes, por isso para Turra evidente a
necessidade de se ter uma educao voltada para o ensino de valores,
certamente esse no o objetivo principal do ensino, mas ambos devem ser
trabalhados juntamente, pois no podemos dissociar o pensar do agir e do
sentir (Turra, 1998, p. 86), esse trs esto interligados e so indissociveis,
por isso devem ser trabalhados juntos, e, alm disso, tambm chamar ateno
para o aluno, ele um ser humano que influenciado por seu modo de pensar
e agir.
Segundo Arantes (2003, p.157):
A sociedade solicita que a educao assuma funes mais
abrangentes que incorporem em seu ncleo de objetivos a formao
integral do ser humano. Essa proposta educativa objetiva a
formao da cidadania, visando que alunos e alunas desenvolvam
competncias para lidar de maneira consciente, crtica, democrtica
e autnoma com a diversidade e o conflito de idias, com as
influncias da cultura e com os sentimentos e as emoes
presentes nas relaes que estabelecem consigo mesmos e com o
mundo sua volta. Afinal, estamos falando de uma educao em
valores em que as dimenses cognitiva, afetiva, [...] interpessoal e
sociocultural

das

relaes

humanas,

so

considerados

no

planejamento curricular e nos projetos poltico-pedaggicos das

escolas.

Arantes chama ateno que a sociedade atual necessita de uma

educao do aluno como um todo, um ser humano complexo que deve ser
trabalhado em diversas reas e no apenas a cognitiva. A escola deve formar
pessoas preparadas para o mundo e no apenas para provas, ou seja, a
escola deve tambm ter em seu planejamento um ensino voltado para
educao em valores.

3.1. O ldico como recurso pedaggico

Como a forma de diverso infantil se modifica a cada gerao preciso
que o educador conhea os novos brinquedos, jogos e brincadeiras, a fim de
conhecer o mundo da criana hoje, saber como lidar com esses objetos e
diverses, bem como saber excluir os que no oferecem nenhuma vantagem
criana no seu processo de formao social, afetiva, cognitiva, motora, enfim,
humana.
Todavia isto no significa que se devem desprezar brincadeiras,
brinquedos, e jogos antigos, pois muitos deles alm de oferecer noes
culturais, transmitir diversos conhecimentos e ajudar no desenvolvimento das
capacidades e habilidades da criana, o que pode ser confirmado como o
pensamento de Kishimoto (1999, p. 38) quando diz que: Enquanto
manifestao livre e espontnea da cultura popular a brincadeira popular tem a
funo de perpetuar a cultura infantil, desenvolver formas de convivncia social
e permitir o prazer de brincar.
Segundo Dornelles (2001), o brincar permite que haja a troca de pontos
de vistas diferentes, ajudando a perceber como os outros vem, auxilia a
criana de interesses comuns, uma razo para que se possa interagir com o
outro. Ele tem uma funo, um significado diferente e especial para a criana
em cada momento da vida. Aos poucos, os jogos e brincadeiras vo
possibilitando s crianas a experincia de buscar coerncia e lgica nas suas

aes nas brincadeiras, sobre o que falam, tambm para que continuem
participando das brincadeiras.
Quanto s jogos, segundo Kishimoto (1999), o jogo que no passado era
visto como recreao aparece nos dias de hoje como relaxamento necessrio
atividade que exigem esforo fsico, intelectual e escolar.
Segundo o autor, importante respeitar as vontades da criana para que
haja uma interpretao aluno-professor de modo a construir o conhecimento
juntos e desenvolver o aprendizado com prazer.
Embora o jogo sob a superviso do professor, permite-se a escolha
do mesmo para que seja respeitada a vontade da criana e se
manifestar o prazer na ao desenvolvida. Os autores entendem a
recreao como um espao para a criana expressar, criar e
desenvolver. A proposta de uma recriao (KISHIMOTO, 2002, p.
110).

Kishimoto (2002) ressalta a importncia dos jogos, e em especial, o jogo

simblico, tambm chamado de faz de conta. Por meio dele, a criana
expressa a sua capacidade de representar dramaticamente.
O faz de conta tem uma natureza imitativa onde a criana atravs da
brincadeira reproduz comportamentos, procurar solues para os problemas e
a sua maneira transformar realidade. E atravs da brincadeira que a criana se
comunica e na convivncia com o outro ela percebe as limitaes, aprendendo
a socializar-se com o mundo desenvolvendo a sua personalidade.
Atravs do seu faz de conta criana tem, possibilidade de
experimentar diferentes papeis sociais na vida. Quando ela pega uma vassoura
e, colocando-a entre as pernas, sai andando e correndo dizendo que seu
cavalo, significa que ela capaz de simbolizar, pois a vassoura representa uma
realidade ausente, ajudando a criana a separar objetos do significado. Tal
capacidade um passo importante para o desenvolvimento do pensamento,
pois faz com que a criana se desvincule das situaes concretas e imediatas
sendo capaz de separar.
Segundo Levin (1997, p. 174):
Toda criana, ao brinca de ser grande, coloca em ato este tempo
singular do futuro a anterior eu terei sido, - que indica uma ao a
executar-se no futuro que depende, por sua vez, de uma ao no
presente: o que terei sido no que estou chegando a ser. Na criana

seria o que desejei no estou chegando a ser no prprio jogo onde se

delimita anterioridade em relao com outro momento futuro [...] no
brincar que a criana pode realizar, e realiza, este futuro anterior em
relao ao presente do instante. Assinalemos que, para que uma
criana possa ir amando seu destino (no futuro anterior), os pais (ou
aqueles que cumprem sua funo) tiveram que por em ato seus
prprios filhos o futuro, como um tempo onde inclusive antes do
nascimento imaginaram o sujeito onde ainda (anterioridade) no
havia. O que certamente permitira a criana, em outro tempo (futuro),
constituir seu prprio destino subjetivo (que em algum ponto lgico
entrou em um jogo num instante).

Os jogos e as demais brincadeiras inclusive o fazem de conta, muitas

vezes, incluem situaes de regras e normas que devem ser seguidas para
que a criana permanea na brincadeira/jogo. As regras assumidas no brincar
fazem com o que as crianas se comportem de forma mais avanada daquilo
que na sua idade seria peculiar.
Atravs das brincadeiras regradas na interao com objetos e outras
crianas elas desenvolvem sua potencialidades, e descobrem varias
habilidades e exercita a sua disciplina. O professor pode usar uma estratgia
de ensino excelente na sua viso, mas se no estiver adequada ao modo de
aprender da criana, de nada servira.
No momento em que se aplica ao jogo atitude do professor devera ser
agir mediador deixando livre a imaginao das crianas para que possibilite o
melhor aproveitamento possvel da atividade, construindo assim junto ao aluno
seu cognitivo criando um despertar do faz de conta.
O professor intervir no mnimo possvel atuando apenas com
direcionador das atividades garantindo a livre manifestao das suas
habilidades, estimulando o raciocnio e a civilidade, descobrindo os anseios das
crianas, participando agora efetivamente na vida do aluno.
Muitas vezes, as atividades ldicas so interpretadas de forma
inequvocas, tendo falsa ideia de baguna em que o professor apenas quer
alguns minutos de descanso, no entanto esta atividade altamente educativa e
proporciona uma maior interao entre o professor e o aluno.
Tambm importante falar sobre os espaos. Na escola, devem se
organizar espaos para cada atividade especifica, de modo que a realizao
das tarefas acontea de forma correta e ento o ambiente e os materiais

estejam aptos para proporcionar o aprendizado, com brinquedoteca, cantinho

da leitura, sala de vdeo, parquinhos, entre outros.
Entretanto nem sempre as escolas dispem de espaos adequados para
as crianas brincar, que pode dificultar o processo de ensino. Todavia, no
isto apenas que vai impedir de aprendizagem acontecer. Pois, quando o
professor se empenha, usando o que as escolas lhe oferecem, com sua
criatividade e a busca de outros recursos poder tornar suas aulas as melhores
possveis e, ento, dinamiz-las.
Muitas so as vantagens do ldico no aprendizado. A arte, o teatro, a
musica, a dana o desenho, so essenciais para que a criana aprenda a
explorar o mundo a sua volta.
Para psiclogos a brincadeira infantil um meio de estudar a criana e
perceber seus comportamentos [...] (KISHIMOTO, 1999, p. 32), inclusive
alguns a usam como meio de diagnstico de problemas da criana.
O uso do brinquedo/jogo educativo com fins pedaggicos remete-nos
para a relevncia desse instrumento para situaes de ensinoaprendizagem e de desenvolvimento infantil [...]. Quando as situaes
ldicas so intencionalmente criadas pelo adulto com vistas a
estimular certos tipos de aprendizagem, surge a dimenso educativa.
Desde que mantidas as condies para a expresso do jogo, ou seja,
a ao intencional da criana para brincar, o educador esta
potencializando as situaes de aprendizagem (KISHIMOTO, 1999, p.
32).

Ainda baseando-se neste autor, podemos dizer que a educao e o

brinquedo concedem diverso, prazer e at desprazer, quando escolhido
voluntariamente e tambm pode trazer a criana um ensino sendo conhecido
de mundo ou conhecer-se a si prprio, podendo completar o seu saber.
Segundo Piaget (1967, p.32):
O jogo no pode ser visto apenas como divertimento ou brincadeira
para desgastar energia, pois ele oferece o desenvolvimento fsico,
cognitivo, afetivo, social e moral.

Uma vez que os jogos e brincadeiras tm a pretenso de trabalhar de

uma forma ldica e natural, estimulando o raciocnio lgico, a criatividade,
auxiliando as crianas no processo de construo de conhecimento. E podem

potencializar estas capacidades, ampliando as possibilidades das crianas de

compreenderem e transformarem a realidade.
Portanto os jogos desenvolvem o pensar lgico, analtico e sistemtico
que os mesmo exigem, melhorando o raciocnio. Atravs das regras quando
um coletivo promovem a socializao dos participantes e quando
individualizado prope que o individuo pense mais concentradamente.
Logo se torna evidente que o ldico contribui no desenvolvimento da
criana em todos os seus aspectos: cognitivo, fsico, afetivo-social, destacando
sua importncia no contexto escolar.

3.2. Como Piaget analisa o jogo nas sries iniciais

A teoria de Jean Piaget (1896-1980) estudando sobre o
desenvolvimento da inteligncia colocou o jogo e o brincar como atividades
indispensveis na busca do conhecimento pelo indivduo.
Jean Piaget com suas pesquisas proporcionou contribuies significativas para
a educao escolar, embora este no fosse seu objetivo primordial. Porm, os
reflexos de sua teoria auxiliam no entendimento acerca da criana, em idade
escolar ou no.
Seguindo uma orientao cognitivista, este pesquisador analisou o jogo
integrando-o a vida mental da criana, onde atravs da experincia ldica o
educando pode alcanar o seu crescimento intelectual denominando este
comportamento como assimilao.
Conforme o pensamento de Piaget (1998, p. 35), cada ato de
inteligncia definido pelo equilbrio entre duas tendncias: assimilao e
acomodao. Na assimilao, o sujeito incorpora eventos, objetos ou situaes
dentro de fonemas de pensamento, que constituem as estruturas mentais
organizadas. Na acomodao, as estruturas mentais existentes reorganizam-se
para incorporar novos aspectos do ambiente externo.
Durante o ato da inteligncia, o sujeito adapta-se s exigncias do
ambiente externo, enquanto ao mesmo tempo, mantm sua estrutura mental
intacta. O brincar, neste caso, indicado pela primazia da assimilao sobre a
acomodao.

Ou seja, o sujeito assimila eventos e objetos ao seu eu e suas

estruturas mentais. Desta forma, entende-se que atravs do jogo a criana
compreende as regras (acomodao), pois devidamente orientada pelos
educadores e aps esta fase poder atingir o segundo estgio, ou seja, adquirir
o conhecimento (assimilao) avanando ento em seu processo de
aprendizagem por meio da experincia simblica.
Ele dividiu o desenvolvimento intelectual da criana em etapas
caracterizadas pela sucessiva complexidade e maior integrao dos modelos
de pensamento, ou seja: at os dois anos de idade sensrio-motor; de dois a
quatro anos pr-operacional; de quatro a sete anos intuitivo; de sete aos 14
anos operacional concreto; e, a partir dessa idade operacional abstrato.
Quando Piaget descobriu que no o estmulo que move o indivduo ao
aprendizado, revolucionou a pedagogia da poca. Para ele, a inteligncia s se
desenvolve para preencher uma necessidade. A educao, concebida a partir
desse pressuposto, deve estimular a inteligncia e preparar os jovens para
descobrir e inventar; o professor deve provocar na criana a necessidade
daquilo que ele quer transmitir.
Nesse sentido, os jogos e brincadeiras so buscados espontaneamente
pelas crianas como meio de chegar descoberta, inventar estratgias, pensar
o novo, construir, agir sobre as coisas, reconstruir, produzir (RAPPAPORT
1981). Piaget (1977) afirma que, ao aprender, o indivduo no tem um papel
passivo perante as influncias do meio, pelo contrrio, procura adaptar-se a
elas com uma atividade organizadora. A aprendizagem, para ele, um
processo adaptativo em funo de respostas dadas pelo sujeito a um conjunto
de estmulos anteriores e atuais.
Sendo assim, o desenvolvimento um fator condicionante da
aprendizagem. Piaget (1978) diz que a atividade ldica o bero obrigatrio
das atividades intelectuais da criana. Estas no so apenas uma forma de
desafogo ou entretenimento para gastar energia das crianas, mas meios que
contribuem e enriquecem o desenvolvimento intelectual. Ele afirma que,
O jogo e o brincar, portanto, sob as suas duas formas essenciais de exerccio sensrio-motor e de
simbolismo, proporciona uma assimilao da real atividade prpria, fornecendo a esta seu alimento
necessrio e transformando o real em funo das necessidades mltiplas do eu. Por isso, os mtodos
ativos de educao das crianas exigem todos que se fornea s crianas um material conveniente, a fim

de que, jogando e brincando, elas cheguem a assimilar as realidades intelectuais que, sem isso,
permanecem exteriores inteligncia infantil. (PIAGET 1976, p.160).

Segundo Piaget (apud KIHIMOTO, 1996, p.40) o desenvolvimento do

jogo resulta de processos puramente individuais e de smbolos idiossincrticos
peculiares que originam da estrutura mental da criana e que s por ela podem
ser explicados. Assim, como no desenvolvimento infantil, o autor analisa o
desenvolvimento do jogo e do brincar de forma espontnea, ou seja, conforme
se organizam as novas formas de estrutura, surgem novas modificaes nos
jogos e brincadeiras que, por sua vez, vo se integrando ao desenvolvimento
do sujeito por intermdio de um processo denominado assimilao.
Nesta perspectiva, o brincar identificado pela primazia da assimilao
sobre a acomodao, que o fato de o sujeito assimilar eventos e objetos ao
seu "eu" e s suas estruturas mentais. Para Piaget citado por Kishimoto (1996),
o brincar no recebe uma conceituao precisa, uma ao assimiladora,
aparece como forma de expresso da conduta, cheia de caractersticas
metafricas como espontaneidade, prazer, iguais s do romantismo e da
biologia
Na teoria construtivista Piagetiana, o jogo e a brincadeira so vistos
como um processo de construo que insere o sujeito no meio social atravs
da adaptao e da interao com o meio, estes serve para a consolidao das
habilidades aprendidas e serve como reflexo do nvel de desenvolvimento
cognitivo da criana e no jogo e no brincar que ela aplica tudo que aprende.

Kishimoto (1998) identifica na obra de Piaget que cada ato de inteligncia definido pelo equilbrio entre
duas tendncias: assimilao e acomodao (p. 39).

Atravs dos jogos e brincadeiras a criana poder ter um bom

desenvolvimento psicomotor e psicossocial, assim como as levar
socializao e contribuio para a sua vida afetiva. As atividades ldicas

encorajam tambm o desenvolvimento intelectual, atravs da ateno e da

imaginao, facilitando a sua expresso. (FRIEDMANN, 2002)

CONSIDERAES FINAIS
Conforme o estudo levantado, verificou-se que o jogo sempre esteve
presente na vida dos seres humanos, pois se trata de uma atividade
necessria, j que permite que a criana expresse seus sentimentos, sejam
eles positivos ou negativos. Muitos autores foram destacados neste trabalho
comprovando que os jogos e brincadeiras fazem parte do processo de
formao do ser humano.
Nota-se que h incontestvel importncia utilizao do ldico para com
as crianas. Entretanto, so os jogos o melhor mtodo de aprendizagem?
Ocorre que quanto mais a criana privada das ocupaes srias mais ela
encontrar dificuldade posteriormente, as atividades ldicas no asseguram
por si o pleno desenvolvimento da criana.
No processo pedaggico saibamos ento conservar a criana no sentido
da livre escolha, e no respeito integridade de sua vida. O mais aconselhvel
que haja por certo um equilbrio entre as atividades de carter srio e as
fantasias, dando margem s expresses de sentimentos. No podemos nos
esquecer de que o ldico sim importante para a criana, mas tm um papel
importante no mundo dos adultos.
O que o cinema, teatro, msica, pintura, dana, escultura e literatura
seno a prpria interpretao de uma realidade segundo o crivo de quem o faz.
E como na criana uma personificao de um determinado estado de esprito,
estes mecanismos (objetos para a criana).
So igualmente transicionais, pois enquanto uma dana representa a
beleza e leveza, outra representa a tristeza e a morte, enquanto um quadro nos
traz sentimentos de estranheza e medo outro nos eleva a patamares da mais
bela contextualizao e harmonia.
Pois tudo para que seja alguma coisa deve ser interpretado, e logo para
que seja interpretado deve haver o ludismo, pois o ldico uma capacidade do

ser humano que serve para traduzir sinais, ou para adapt-los a uma nova
realidade que criada na mente.
venervel a atitude de dizer que o ldico to importante para a
criana como para o adulto, para o ser humano por assim dizer tm sua cota
de valor. Ocorre como j se falou em todo nosso itinerrio que a viso de
realidade da criana em muito divergente da dos adultos.
A criana que tm em seu desenvolvimento o fator ldico por certo
convidada a desenvolver-se de maneira integral, tendo melhores chances de
obter timos resultados no futuro, tendo a devida dose de contato com as
obrigaes e deveres, o que representa num contexto mais amplo o incio de
todo um processo educativo, formando um indivduo integral e um cidado
pleno.
Conclui-se, levando em considerao um mbito mais abrangente e
polivalente, que o ldico faz sim parte de um processo educativo que d
criana justamente aquilo que ela precisa: transpassar ao extrnseco suas
angstias, problemas internos e a capacidade que ela cria de dominar estes
problemas quando imersa no ldico. o ldico um instrumento de
comunicao do ser humano.
Como educadores insistimos no ideal de que para contribuir, mesmo de
maneira sutil, haveremos de educar da melhor maneira e para isso entender os
processos que se transcorrem na criana, e as ferramentas educativas, para
que o mundo possa vir a se aproximar de uma ideia que dele possamos ter.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
ALMEIDA, Paulo Nunes de. Educao ldica: tcnicas e jogos pedaggicos.
So Paulo: Loyola, 1995.
ALMEIDA, Paulo Nunes de. Educao Ldica tcnicas e jogos pedaggicos
9 ed, So Paulo: Loyola, 1998.

ANTUNES, Celso. Jogos para a estimulao das mltiplas inteligncias.

Petrpolis: Vozes, 1998.
______, Jogos para bem falar. So Paulo: Papirus, 2003
ARANTES, Valria Amorim (org) et al. Afetividades na Escola, Alternativas Tericas e
Prticas. So Paulo: Summus Editorial, 2003.

BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao

Fundamental. Referencial curricular nacional para a educao infantil.
Ministrio da Educao e do Desporto, Secretaria de Educao Fundamental. Braslia: MEC/SEF, 1998, volume: 1 e 2.
BRASIL. Ministrio de Educao e Cultura. Educao e cidadania. Aes do
Ministrio da Educao e do Desporto. Braslia: MEC, 1994.
BRASIL. Ministrio de Educao e Cultura. Por uma escola de cidados. Volume 09.
Educao Bsica. Braslia: MEC-FNUAP, 1995.

CAMPOS, D. M. S. Psicologia da Aprendizagem, 19 ed., Petrpolis: Vozes,

1986.
DHOME, Vnia. Atividade ldica na educao: o caminho de tijolos amarelos
do aprendizado. Rio de Janeiro: Vozes, 2003.
FRIEDMANN, Adriana. Brincar: crescer e aprender. O resgate do jogo infantil. So
Paulo: Moderna, 2002.
FERNANDZ, Alicia. A inteligncia aprisionada. Porto Alegre, RS. Artes Mdicas,
1991.
KISHIMOTO, Tizuko Morchita. Jogos, brinquedo, brincadeira e educao. So Paulo:
Cortez, 1996. _______, Tizuko Morchida. O brincar e suas teorias. So Paulo:
Pioneira, 1998.
MICHALISZYN; Sergio Mario. TOMASINI, Ricardo. Pesquisa: orientaes e normas
para elaboraes de projetos, monografias e artigos cientficos. Petrpolis, RJ: Vozes,
2005.

NEGRINE, Airton, Recreao na hotelaria: o pensar e o ldico, Caxias do Sul:

Edusc, 1994.
OLIVEIRA, Marta Kohl de. Vygotsky: aprendizado e desenvolvimento um
processo scio-histrico. 3. Ed. So Paulo: Scipione, 1995.
PIAGET, Jean. Psicologia e Pedagogia. Trad. Por Dirceu Accioly Lindoso e Rosa Maria
Ribeiro da Silva. Rio de Janeiro: Forense Universitria, 1976. _______, Jean. A

formao do smbolo na criana. Rio de Janeiro: Zahar, 1978.

PORTO, Olvia. Psicopedagogia institucional: teoria, prtica e assessoramento

psicopedaggico. 2. ed., Rio de Janeiro: Wak ed., 2007.
RAPPAPORT, Clara Regina e et. al. Psicologia do desenvolvimento. So
Paulo: EPU, 1981.
SANTOS, S. M. P. dos Brinquedoteca: sucata vira brinquedo. 2. Ed. Porto
Alegre: Artmed, 2008.
VYGOTSKY, Lev Semenovich. A formao social da mente. 6. Ed. So Paulo:
Martins Fontes, 1998.
VYGOTSKY, L. S. A formao Social da Mente. So Paulo, SP. Martins Fontes,
1994.

VYGOTSKY, Lev Semenovich. Aprendizagem e desenvolvimento

intelectual na idade escolar. In: VYGOTSKY, Lev Semenovich; LURIA,
Alexander Romanovich; LEONTIEV, Alexis N. Linguagem, desenvolvimento e
aprendizagem. Traduo de Maria da penha Villalobos. 2. Ed. So Paulo :
cone, 1988. P. 103-117.
TURRA, Clodia Maria Godoy et al. Planejamento de Ensino e Avaliao. Porto Alegre,
RS. Sagra Luzzato, 1998.

WINNICOTT, D.W. O brincar e a realidade. Rio de Janeiro: Imago, 1975.

Clssica.

TERMO DE RESPONSABILIDADE

Eu,
__________________________________________________,
acadmica do curso de Licenciatura Plena em Pedagogia, orientada pela
professora, ____________________________________________, declaro
para os devidos fins que o Trabalho de Concluso de Curso/ Monografia, aqui
apresentado, atende as normas tcnicas e cientficas exigidas na elaborao
de textos, previstas no Manual para Elaborao de Trabalhos Acadmicos.
As citaes e parfrases dos autores esto indicadas e apresentam a
origem da ideia do autor com as respectivas obras e anos de publicao.
Caso no apresente estas indicaes, ou seja, caracterize crime de
plgio, estou ciente das implicaes legais decorrentes deste procedimento.
O Cdigo Penal em vigor, no Ttulo que trata dos Crimes Contra a
Propriedade Intelectual, dispe sobre o crime de violao de
direito autoral artigo 184 que traz o seguinte teor: Violar direito
autoral: Pena deteno, de 3 (trs) meses a 1 (um) ano, ou
multa. E os seus pargrafos 1 e 2, consignam, respectivamente:
1 Se a violao consistir em reproduo, por qualquer
meio, com intuito de lucro, de obra intelectual, no todo ou em
parte, sem autorizao expressa do autor ou de quem o
represente, (...): Pena recluso, de 1 (um) a 4 (quatro) anos, e
multa, (...).
2 Na mesma pena do pargrafo anterior incorre quem
vende, expe venda, aluga, introduz no Pas, adquire, oculta,
empresta, troca ou tem em epsito, com intuito de lucro, original

ou cpia de obra intelectual, (...), roduzidos ou reproduzidos com

violao de direito autoral. (Lei n. 9.610, de 9.02.98, que altera,
atualiza e consolida a legislao sobre direitos autorais, publicada
no D.O.U. de 20.02.98, Seo I, pg. 3).
Declaro, ainda, minha inteira responsabilidade sobre o texto apresentado
no trabalho acadmico, Monografia, desenvolvido.

Quixeramobim, CE, 20 de Fevereiro de 2013.

__________________________________________
Nome do (a) Aluno (a)