NMERO

11 1 FEBRERO 2011

EL FTBOL-SALA: UNA PROPUESTA DIFERENTE PARA SU

DESARROLLO EN LA EDUCACIN FSICA

Por Emilia Antn Agramonte

1. INTRODUCCIN
El deporte en la sociedad actual se entiende como una lucha permanente para
hacer frente y para vencer a un rival, sin importar demasiado el modo de conseguirlo.
Este deporte, hoy en da, presupone un esfuerzo previo que justifica casi todo tipo de
actitudes y acciones, siempre y cuando stas ayuden a engaar al rbitro que se
encarga de penalizar estos actos antideportivos, y que no est respaldado en sus
decisiones por casi nadie.
Esta es la realidad que el nio advierte cada vez que ve un partido de ftbol,
escucha a uno de los protagonistas cuando es entrevistado o interpreta el discurso
ofrecido por los medios de comunicacin.
La espiral en la que el mundo del deporte est inmersa es consecuencia directa
de la gran masa social que arrastra, de las repercusiones econmicas y mediticas de
cada evento deportivo que han excedido las barreras entre lo deportivo y lo
antideportivo y, por supuesto, entre lo educativo y lo no educativo.
Teniendo en cuenta este panorama desolador, pero siendo conscientes de la
enorme influencia que el deporte ejerce sobre nuestros alumnos, hemos de tratarlo en
el contexto educativo, y especialmente en nuestras clases de Educacin Fsica, desde
una perspectiva contraria a la socialmente concebida.
Tras reflexionar acerca del planteamiento de esta unidad didctica, las
propuestas establecidas no van a consistir nicamente en dar patadas a un baln para
meter un gol, o en aprender gestos tcnicos perfectos para el conocimiento del
deporte.
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Lo que se propone implica una serie de actividades donde los alumnos asumen

y comparten roles, disean estrategias, comprenden y trazan lneas de actuacin,

colaboran y forman parte de un grupo diverso donde el respeto a las propias
capacidades y habilidades prima sobre cualquier otro tipo de actitud de rivalidad.
2. PROPUESTA DE UNIDAD DIDCTICA PARA EL TERCER CICLO DE PRIMARIA
2.1. JUSTIFICACIN DE LA UNIDAD DIDCTICA
Son muchas las razones que hacen factible e interesante la puesta en marcha
de esta Unidad Didctica, entre las que se pueden destacar las siguientes:

Nos permitir contribuir al desarrollo de aspectos motores importantes como

la coordinacin dinmica general y la coordinacin culo-pdica.

Permite crear una estructura organizativa y socio afectiva (respeto a los

compaeros, respeto a las normas, cooperar con los compaeros, etc.).

No se precisa de grandes materiales.

Favorece el sometimiento de los intereses y objetivos propios a las dinmicas

de grupo, asumiendo las responsabilidades que dentro del mismo se le
otorguen.

Ofrece nuevas posibilidades de disfrute mediante actividades ldicas que van a

ampliar el proceso natural de la actividad del alumno.

Supone un tratamiento de los juegos y actividades deportivas desde una

perspectiva educativa (excluyendo los comportamientos agresivos) y las
actitudes de rivalidad derivadas de la prctica competitiva-deportiva).

2.2. COMPETENCIAS BSICAS

Esta unidad didctica se relaciona con las siguientes Competencias Bsicas

establecidas por la LOE:

Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico.

Competencia social y ciudadana.

Competencia para aprender a aprender.

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Autonoma e iniciativa personal.

2.3. OBJETIVOS DIDCTICOS
Con esta unidad didctica se pretende desarrollar en los alumnos las siguientes
capacidades:
1. Conocer diferentes acciones o gestos que pueden intervenir al manejar un
baln con nuestros pies.
2. Utilizar las habilidades fsicas y las destrezas bsicas como sustento de un tipo
de juegos nuevos: los juegos modificados.
3. Experimentar las posibilidades que ofrece cada tipo de accin o gesto, eligiendo
aquella forma de ejecucin que ms se adecue a nuestras caractersticas.
4. Emplear uno u otro gesto o accin (pase, control, conduccin) como medio
para solventar situaciones variadas de colaboracin-oposicin.
5. Valorar los beneficios que para nuestra vida cotidiana tiene el aprendizaje de
este tipo de juegos (significatividad).
6. Respetar las normas que se establecen para regular las actividades y juegos
propuestos, as como aquellas estrategias definidas en el seno del propio
grupo.
7. Evitar actitudes de rivalidad y de cualquier tipo de discriminacin por razn de
sexo, destreza, etc., aceptando los diferentes niveles de destreza de todos los
compaeros.

2.4. CONTENIDOS
Los contenidos de esta unidad estn relacionados con todos los bloques de
contenido del RD 1513/2006, pero esencialmente con el bloque de juegos y
deportes:
-

El pase como elemento de comunicacin motriz.

El control del baln como paso previo a la ejecucin de cualquier accin.

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La regulacin del juego: normas bsicas.

La cooperacin como principio de actuacin del grupo.

Participacin, realizacin y disfrute en los juegos modificados.

Realizacin y disfrute de juegos no competitivos.

Resolucin de conflictos: descripcin de las causas y bsqueda de soluciones

tanto motrices como normativas.

Puesta en prctica de algunas habilidades motrices bsicas en situaciones

jugadas, en el trnsito de estas hacia las especficas.

Colaborar con los compaeros ayudndoles a la consecucin de las finalidades.

Aceptacin de las diferencias individuales.

2.5. ASPECTOS METODOLGICOS Y ORGANIZATIVOS
En la esta unidad didctica la metodologa a utilizar tiene un carcter eclctico,
es decir, se basa en diferentes estilos de enseanza (de los establecidos por Delgado
Noguera en 1991).
De entre los diversos estilos de enseanza, en esta unidad se van a utilizar
aquellos que otorgan una gran participacin al alumno, para dar as significatividad a
los aprendizajes. Estos estilos son:

El descubrimiento guiado, en virtud del cual los alumnos deben alcanzar la

respuesta a los problemas expuestos.

La resolucin de problemas, que ofrece una mayor nmero de posibilidades de

resolucin, siendo en todo caso los alumnos los encargados de descifrarlas.
En cuanto a los aspectos organizativos que debemos tener en cuenta en las

sesiones, se destacan los siguientes:

-

Los agrupamientos: Los agrupamientos deben favorecer en todo momento la

dinmica de los juegos y para ello deben cumplir una serie de caractersticas:
inicialmente se trabajar con grupos reducidos hasta que se habiten al estilo de
trabajo, para posteriormente hacer grupos ms numerosos.

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Los grupos deben ser lo ms heterogneos posible (mixtos) y con diferentes niveles
de competencia motriz. Sobre la estabilidad de los grupos, en funcin de las
actividades los mantendremos o variaremos sus componentes, para favorecer la
relacin entre ellos y asumir los diferentes papeles dentro de los nuevos grupos.

Los espacios utilizados en las actividades respetarn siempre los principios de

seguridad, evitando as choques, accidentes, etc.

Los tiempos estarn bien coordinados para asegurar el mximo tiempo til en las
tareas, y prevern descansos para no llegar a la fatiga, siendo utilizados para
realizar explicaciones y para las paradas de reflexin.

2.6. RECURSOS DIDCTICOS

En esta unidad didctica la instalacin utilizada ser la pista polideportiva. Se

puede utilizar tanto una pista polideportiva cubierta como una al aire libre (la del patio
del colegio).
En relacin a los materiales a utilizar, para esta unidad didctica se emplearn
distintos tipos de balones (de balonmano, de ftbol-sala, de goma-espuma,), conos,
cuerdas, aros, picas con apoyo, porteras y bancos suecos.

2.7. TEMPORALIZACIN
La unidad consta de 6 sesiones, en las que se propone un planteamiento
abierto y flexible, ya que las distintas sesiones podrn ser modificadas en funcin de
las necesidades detectadas en el desarrollo de la misma.
El modelo de sesin elegido para esta unidad es el de Vaca Escribano (1996).
1 SESIN:

Momento de encuentro: Explicacin de la unidad didctica.

Momento de actividad motriz:

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Se disponen unos balones por el pabelln para que los empleen de forma libre. El
nmero de balones es inferior al nmero de alumnos para observar cmo actan.
Parada de reflexin.

Juego de las sombras: por parejas, uno en posesin del baln y el otro le sigue
imitndolo.

Mantenemos las parejas establecidas y, cogidos de la mano, procuramos mantener

la posesin de la pelota, lo que implica que sta est siempre prxima a nosotros, y
por tanto dominada en todo momento.

Ahora, adems de mantener la posesin del baln, hay que robrselo a los dems.

Las parejas se sueltan de la mano, y cada una con un baln se desplaza por el
espacio. Esperamos que, adems de conducir la pelota, se interesen por realizar
pases con el compaero. Parada de reflexin.

Momento de despedida: recogida del material y comentarios sobre la sesin.

2 SESIN:
Momento de encuentro: Explicacin de la sesin.
Momento de actividad motriz:
-

Nos agrupamos por parejas. Sin movernos, tratamos de hacer llegar el baln a
nuestro compaero. Nuestra nica premisa ser el conseguir que nuestra pareja
reciba el baln en las mejores condiciones posibles. Parada de reflexin (para
comprender que hay que controlar el baln antes de pasarlo).

Ahora les pedimos que se agrupen de cuatro, dos se colocarn en un extremo del
campo, y otros dos en el otro. Uno toca el baln al primero de la fila del extremo
opuesto y se desplaza a ocupar el ltimo lugar de la fila. No les indicamos la

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posibilidad de controlar el baln antes de pasarlo para que lo realicen como

necesidad de la prctica.

Manteniendo el mismo agrupamiento, ahora los cuatro se desplazan libremente

por el espacio. El poseedor del baln enviar ste a uno de los compaeros,
corriendo hacia el lugar que ocupaba el destinatario del baln.

Jugamos con la planta del pie: dos grupos, cada uno de los cuales formar un
equipo. Les proponemos un juego en el que la caracterstica esencial ser el hecho
de que todos los integrantes del equipo debern pasarse el baln empleando
siempre la planta del pie.

Momento de despedida: comentarios sobre la sesin.
3 SESIN:
Momento de encuentro:
-

En esta sesin pretendemos desarrollar la conduccin de baln, no ofreciendo

ninguna indicacin a los alumnos acerca de las posibilidades que ofrece cada uno
de los diferentes espacios, excepto la de respetar los materiales dispuestos.

Momento de actividad motriz:

-

Se explica que se ha diseado un espacio en el cual aparecen representados un

amplio conjunto de lugares-accin:
1. Recinto de balones limitados por bancos donde los alumnos disearn su
propia actividad.
2. Circuito cerrado por cuerdas donde los alumnos podrn conducir el baln.
3. Conos dispuestos aleatoriamente sobre un espacio reducido, donde los
alumnos podrn realizar acciones variadas: golpear los conos, esquivarlos, etc.
4. Sillas intercaladas con bancos suecos tumbados lateralmente, vallas de
atletismo y varios aros, que alumno salvar de formas muy variadas (metiendo

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el baln entre las patas de la sillas, levantando la pelota por encima de los
bancos, por debajo de las gomas).

Les pedimos que se desplacen con la pelota por espacio limitado por los bancos. El
nmero de pelotas ser inferior al de alumnos. De este modo se pretende incitarles
a que intercambien el baln con los compaeros, cuando se crucen con ellos.

A continuacin, les entregamos un pauelo a cada uno, que se colocarn sujeto

con la goma del pantaln. Adems, sern poseedores ahora cada uno de un baln,
que al igual que el pauelo tratarn de conservar en su poder. Por tanto, el juego
consistir en tratar de robar la cola a los compaeros, intentando evitar que nos
roben la nuestra. No podremos desentendernos del baln, pues solamente
podremos robar la cola si estamos en posesin del baln.

Momento de despedida: Estiramientos y comentarios sobre la sesin.
4 SESIN:
Momento de encuentro: En esta sesin se van a realizar varios juegos modificados,
tanto de cooperacin-oposicin como de cooperacin.
Momento de actividad motriz:
-

Balones al aro: En un campo de 20 metros de largo por 10 metros de ancho juegan

dos equipos de 4-5 alumnos en cada uno de ellos.
Se necesitan ocho balones y el juego consiste en llevar el mayor nmero de
balones posible hasta el aro que defiende cada equipo.

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Balones a la jaula: Hacemos una jaula con cuatro aros (uno encima de otro) y la
colocamos dentro de un espacio de 10 metros cuadrados. Los alumnos se disponen
alrededor de dicho espacio, sin poder invadirlo, y entre todos intentan meter 3
balones dentro de la jaula.

Momento de despedida: estiramientos y comentarios sobre la sesin.


5 SESIN:
Momento de encuentro: Explicacin de la sesin.
Momento de actividad motriz:
-

Tres equipos y tres porteras: Cada equipo (de tres jugadores) defiende una de las
porteras (formadas por conos) e intenta meter gol en las otras dos.

Nos inventamos un juego en grupos de 4-5 alumnos. El profesor orienta a los

alumnos para que el juego sea dinmico, divertido y, en la medida de lo posible,
cooperativo.

Momento de despedida: estiramientos y comentarios sobre la sesin.

6 SESIN:
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Momento de encuentro: Les explicamos que vamos a realizar los juegos que ellos han
creado.
Momento de actividad motriz: Realizacin de los juegos inventados por los alumnos y
evaluacin de los mismos.
Momento de despedida: Estiramientos y comentarios sobre la sesin.

2.7. EVALUACIN
En esta unidad se evaluar el trabajo y actitud de los alumnos a lo largo de la
misma mediante un registro anecdtico.
Adems se evaluar el juego inventado por cada uno de los grupos a travs de
una planilla de evaluacin.

3. BIBLIOGRAFA

MNDEZ, A. y MNDEZ, C. (2008). Los juegos en el currculum de la educacin fsica.
Editorial Paidotribo. Barcelona.
DEVS, J. y PEIR, C. (1992). Nuevas perspectivas curriculares en Educacin Fsica: la
salud y los juegos modificados. Editorial INDE. Barcelona.
OMEACA, R. y RUIZ, J.V. (2007). Juegos cooperativos y Educacin Fsica. Ed.
Paidotribo. Barcelona.


EMILIA ANTN AGRAMONTE

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