Mate b1 Sept

ASIGNATURA: MATEMTICAS
GRADO Y GRUPO: 3
BLOQUE: I
FECHA: 01 de septiembre de 2015
SEMANA: 3
COMPETENCIAS:
EJE:
Resolver problemas de manera autnoma

Comunicar informacin matemtica Validar
procedimientos y
Forma, espacio y medida.
resultados Manejar tcnicas eficientemente.

ESTNDARES:
APRENDIZAJES ESPERADOS:
TEMA: Figuras y cuerpos.
Resuelve problemas que impliquen aplicar

las propiedades de la congruencia y la
semejanza en diversos polgonos.
Resuelve problemas de congruencia y semejanza que implican

utilizar estas
CONTENIDO(S):
propiedades en tringulos o en cualquier figura.
*Construccin de figuras congruentes o semejantes

(tringulos, cuadrados y rectngulos) y anlisis de
sus propiedades.
ACTIVIDADES
INICIO
DESARROLLO
CIERRE
Que los alumnos usen las

propiedades de la semejanza al
construir dos polgonos semejantes.
Organizar equipos para que construyan un pentgono regular. (Ver anexo 2)
Socializar los resultados de la actividad

anterior.
Mediante lluvia de ideas responder la

siguiente pregunta: cundo dos
polgonos son semejantes?
RECURSOS DIDCTICOS
Libro del alumno Vol. I, Secuencias 2, 10 y 11.
Pgs. 32, 112 y 118.
EVALUACIN
Evidencia o producto
Tipo de
de aprendizaje
Evaluacin
Actividades resueltas.
Coevaluacin
Heteroevaluacin
Nivel de desempeo
Resuelve problemas que

impliquen aplicar las
propiedades de la congruencia
Instrumento de evaluacin
Cuaderno del alumno.
y la semejanza en diversos
polgonos
OBSERVACIONES
ADECUACIONES CURRICULARES
Anexo 2.
Construyan un pentgono regular semejante al que aparece abajo, pero cuyos lados midan el doble; tomen como referencia el punto E.
Comparen los lados

factor de proporcionalidad entre ellos y cmo son los ngulos correspondientes entre ambos polgonos
GRADO Y GRUPO: 3
BLOQUE: I
homlogos de ambos polgonos y escriban el
FECHA: 02 y 03 de septiembre de 2015
SEMANA: 3
COMPETENCIAS:
EJE: Forma, espacio y medida.

procedimientos y resultados Manejar tcnicas
eficientemente.
ESTNDARES:


utilizar estas
CONTENIDO(S):
*Explicitacin de los criterios de congruencia y semejanza

de tringulos a partir de construcciones con informacin
determinada.
ACTIVIDADES
INICIO
DESARROLLO
CIERRE
Que los alumnos concluyan que para

formar un tringulo es necesario que
la suma de dos de sus lados sea
mayor que el tercer lado
Organizar el grupo en equipos para que realicen las actividades de la ficha Tringulos
con palillos, pgs. 94 y 95, Fichero de actividades didcticas. Matemticas, secundaria.
(VER ANEXO 3)
En plenaria, socializar los resultados de

cada una de las actividades.
En plenaria resolver lo siguiente:

Se podr construir un tringulo
cuyos lados midan 5cm, 2cm y 1cm?
RECURSOS DIDCTICOS
Fichero de matemticas.
EVALUACIN
Evidencia o
producto
Tipo de
Nivel de desempeo
Dados.
de aprendizaje
Palillos.
Resolucin de
actividades del
anexo.
OBSERVACIONES
Evaluacin
Coevaluacin

polgonos.
Heteroevaluacin
Tringulos con palillos

Tema 5: Tringulos y cuadrilteros
Propsito Practicar el razonamiento deductivo en situaciones extradas de la geometra y de otras partes de las matemticas.
Contenidos Aplicaciones del estudio de las propiedades de los tringulos.
Material Una caja de palillos, un pliego de papel bond y tres dados (por equipo).
1. Organice al grupo en equipos de cuatro personas y proponga la siguiente actividad:
Cuntos tringulos diferentes se pueden construir con un mismo nmero entero de palillos? Para saberlo, van a construir tringulos y a llenar la siguiente tabla. Los palillos sern usados en el permetro todos a la vez.
Nmero de Palillos
Nmero de tringulos diferentes que

pueden formarse
0
Medida de los lados

(Unidad: palillos)
1-1-1
5-5-1, 5-4-2, 5-3-3, 4-4-3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
Los alumnos empezarn a explorar la forma de construir tringulos usando palillos. Notarn que con uno o dos palillos, por ejemplo, es imposible formar un tringulo, y que con tres palillos se puede formar slo un tringulo.
Mientras que con 11 palillos pueden formarse cuatro tringulos diferentes.
Mientras que con 11 palillos pueden formarse cuatro tringulos diferentes.
Despus de un tiempo suficiente, los representantes de algunos equipos pasarn al frente a mostrar sus resultados (pueden hacer sus tablas en pliegos de papel bond y pegarlas en el pizarrn). Una vez que se tengan varias tablas,
deben compararlas, y en aquellos renglones donde haya resultados diferentes los equipos implicados validarn su solucin ante el grupo.
Es probable que no todos los equipos encuentren todos los tringulos que pueden formarse con cierto nmero de palillos, pero de manera grupal pueden formar y completar llegando a formar una tabla como la siguiente:
Nmero de Palillos
Nmero de tringulos diferentes que

pueden formarse
Medida de los lados

(Unidad: palillos)
1-1-1
2-2-1
2-2-2
3-3-1, 3-2-2
3-3-2
4-4-1, 4-3-2, 3-3-3
10
4-4-2, 4-3-3
11
5-5-1, 5-4-2, 5-3-3, 4-4-3
12
5-5-2, 4-4-4, 5-4-3
13
6-6-1, 6-4-3, 6-5-2, 5-5-3, 5-4-4
14
6-6-2, 6-5-3, 6-4-4, 5-5-4
15
7-7-1, 7-6-2, 7-5-3, 7-4-4, 6-6-3, 6-5-4, 5-5-5
Adems de la exploracin de los diferentes tringulos, lo importante de la actividad es que los alumnos analicen cundo es posible formar tringulos y cundo no. Haciendo preguntas como: por qu con 15 palillos no pudieron formar
un tringulo cuyos lados midieran 8, 4 y 3?, se pretende que los alumnos lleguen a enunciar (con sus propias palabras) que la suma de las medidas de dos lados cualesquiera de un tringulo debe ser mayor que la medida del tercer
lado, o bien que la suma de las medidas de los dos lados menores debe superar la medida del lado mayor.
2. Con objeto de practicar los trazos con regla y comps pida a los alumnos que, de manera individual, realicen la siguiente actividad:
a) Escojan cinco tringulos de los que formaron para llenar la tabla 1 y trcenlos utilizando regla y comps (cambien la unidad de medida: si un lado mide 5 palillos, trcenlo de 5 centmetros).
b) Traten de trazar cinco de los tringulos que no se pudieron hacer en la actividad 1; demuestren que no existen tringulos con esas medidas (con 10 palillos por ejemplo, no existe un tringulo cuyos lados midan 6-3-1).
3. Para reafirmar la conclusin a la que se lleg en la actividad 1, se sugiere llevar a cabo el siguiente juego en equipos de cuatro o cinco alumnos.
a) Por turno cada alumno lanza los tres dados.
b) Si con los nmeros de los dados es posible formar un tringulo, el jugador debe sumarlos y anotar ese puntaje a su favor. Si no es posible formar un tringulo, el puntaje para esa tirada es cero.
c) Gana quien haga ms puntos en 10 tiradas.
Cuando haya discrepancia entre si es o no posible formar un tringulo con los nmeros que indican los dados, invite a los alumnos a que traten de construirlo utilizando regla y comps o, en su defecto, con los palillos.
GRADO Y GRUPO: 3
BLOQUE: I
SEMANA: 3 y 4
COMPETENCIAS:

eficientemente.
ESTNDARES:


utilizar estas
CONTENIDO(S):

determinada.
ACTIVIDADES
INICIO
DESARROLLO
CIERRE
Que los alumnos enuncien el criterio

de congruencia de tringulos basado
en la medida de sus tres lados (LLL).
Organizar el grupo en equipos.
En plenaria, socializar los resultados de

las preguntas de la actividad anterior.
Que cada alumno construya un tringulo con la medida de los segmentos 5cm, 4cm y
3cm, para recortarlos y compararlos con los que construyan sus compaeros de equipo.
Contestar, en equipo las siguientes preguntas:
Cuestionar a algunos alumnos con lo

siguiente:
Cmo sabemos si dos tringulos
son congruentes?
Los tringulos dibujados por cada uno de ustedes fue igual al de sus compaeros de
equipo?
Si hubo diferencias, analicen sus trazos y digan a qu se debieron.
Sern iguales los tringulos que ustedes trazaron con los trazados por el resto de sus
compaeros de grupo? Por qu?
Dada la medida de los tres lados es suficiente para obtener tringulos iguales?
Redactar en su cuaderno el criterio de

congruencia LLL.
*Es necesario que todos los alumnos

concluyan que si los tres lados de dos
tringulos tienen la misma medida,
entonces ambos tringulos son
congruentes.
RECURSOS DIDCTICOS
EVALUACIN

Pgs. 32, 112 y 118.
Tipo de
de aprendizaje
Evaluacin
Construccin de tringulo.
Coevaluacin
Resolucin de preguntas
Heteroevaluacin
OBSERVACIONES
Nivel de desempeo

polgonos.
GRADO Y GRUPO: 3
BLOQUE: I
SEMANA: 4
COMPETENCIAS:

eficientemente.
ESTNDARES:
CONTENIDO(S):

utilizar estas

determinada.
ACTIVIDADES
INICIO
DESARROLLO
CIERRE
Que los alumnos enuncien el criterio

de congruencia de tringulos basado
en la medida de dos lados y el
ngulo comprendido entre ellos
(LAL).
Organizar el grupo en equipos.
Socializar conclusiones de la actividad

anterior.
Cada alumn@ construir un tringulo con la medida de los segmentos 6cm y 4cm de
manera que entre ellos formen un ngulo de 60. Comparen sus tringulos y expliquen
qu sucedi.
Con los mismos datos dibujarn un tringulo diferente al anterior. Comenten con sus
compaeros de equipo qu sucedi y por qu.
Solicitar a algunos alumnos que

expliquen en qu consiste el criterio
de congruencia LLL.
(Recortar los tringulos para realizar las comparaciones.)
RECURSOS DIDCTICOS
Pgs. 32, 112 y 118.
Escribir en su cuaderno el criterio de

congruencia LAL.
*Los alumn@s deben concluir que dadas

estas tres condiciones (la medida de dos
lados y el ngulo que forman entre ellos)
siempre se obtendrn tringulos iguales.
EVALUACIN
Tipo de
de aprendizaje
Evaluacin
Construccin de tringulos.
Coevaluacin
Heteroevaluacin
Nivel de desempeo

polgonos.
OBSERVACIONES
GRADO Y GRUPO: 3
BLOQUE: I
SEMANA: 4
COMPETENCIAS:

eficientemente.
ESTNDARES:


utilizar estas
CONTENIDO(S):

determinada.
ACTIVIDADES
INICIO
DESARROLLO
CIERRE
Que los alumnos, con base en las

actividades realizadas, enuncien de
manera precisa la congruencia de
tringulos a partir de la medida de
dos ngulos y el segmento entre
ellos (ALA).
Organizar el grupo en parejas.
Socializar los resultados obtenidos por

cada una de las binas y llegar a
conclusiones sobre la actividad y
redactarlas en su cuaderno.
Construirn un tringulo con el segmento AC (5 cm) y los ngulos que se indican. Al

terminar, compararlo con el de otras parejas ponindolos a contraluz.
A_______________________C
A = 40
C = 70
Cada integrante de la pareja dibujar un tringulo cualquiera. Despus, cada uno anotar
En plenaria repasar el criterio de

congruencia LAL.
en un papelito tres medidas del tringulo que construy para que con esta informacin la
pareja pueda construir un tringulo igual. Comparen los tringulos para ver si
efectivamente son iguales.
*En la primera actividad se debe llegar a

la conclusin de que dada la medida de
dos ngulos y el segmento entre stos, se
obtienen tringulos congruentes.
En la segunda actividad se debe concluir
que con tres medidas de un tringulo
dado se puede construir otro tringulo
congruente, siempre y cuando las tres
medidas no sean los tres ngulos.
RECURSOS DIDCTICOS
EVALUACIN

Pgs. 32, 112 y 118.
Tipo de
de aprendizaje
Evaluacin
Conclusiones sobre la
actividad escritas en el
cuaderno.
Heteroevaluacin
OBSERVACIONES
BLOQUE: I
Nivel de desempeo

polgonos.
GRADO Y GRUPO: 3
SEMANA: 5
COMPETENCIAS:

eficientemente.
ESTNDARES:


utilizar estas
CONTENIDO(S):
determinada.
ACTIVIDADES
INICIO
DESARROLLO
CIERRE
Que los alumnos enuncien los

criterios de semejanza de tringulos
a partir de las construcciones y la
discusin acerca de la existencia y la
unicidad.
De manera individual trazarn, sobre una hoja blanca, un tringulo equiltero. Cuando
terminen el trazo, harn lo que se indica enseguida.
Socializar respuestas a las preguntas de

la actividad anterior.
Con la participacin de algunos

alumnos recordar cules son los
criterios de congruencia y en qu
consiste cada uno.
Formar equipos para comparar sus tringulos y contestar la pregunta que se presenta.
Verificar que, aunque sean de distintos tamaos, todos son semejantes porque tienen la
misma forma.
A qu creen que se debe que todos son semejantes?
Tomen dos de los tringulos que construyeron y contesten las siguientes preguntas:
Cul es la razn entre los lados de esos tringulos?
Cul es la razn entre sus permetros?
Cul es la razn entre sus reas?
Construya cada quien un cuadrado, procurando que sean de distintos tamaos, despus
contesten las siguientes preguntas:
Por qu creen que todos los cuadrados que construyeron son semejantes? Consideren
solamente dos cuadrados para contestar lo siguiente:
Cul es la razn entre sus lados?

Cul es la razn entre sus permetros?
Cul es la razn entre sus reas?
RECURSOS DIDCTICOS
EVALUACIN

Pgs. 32, 112 y 118.
Tipo de
de aprendizaje
Evaluacin
Preguntas de la actividad
resueltas.
Coevaluacin

polgonos.
Heteroevaluacin
OBSERVACIONES
Nivel de desempeo
GRADO Y GRUPO: 3
BLOQUE: I
SEMANA: 5
COMPETENCIAS:

eficientemente.
ESTNDARES:


utilizar estas
CONTENIDO(S):

determinada.
ACTIVIDADES
INICIO
DESARROLLO
CIERRE
Que los alumnos analicen la relacin De manera individual el alumno trazar, en una hoja blanca, un tringulo escaleno (tres
que existe entre las medidas de los
lados desiguales) cuyos ngulos midan respectivamente 80, 60 y 40. Cuando terminen
lados homlogos de dos tringulos
el trazo, realizarn lo que se indica enseguida.
semejantes.
Reunirse en equipo y comparar sus tringulos. Contestar las preguntas en su cuaderno.
Socializar respuestas de la actividad

anterior y anotar conclusiones en su
cuaderno.
Por qu creen que resultaron semejantes?

Qu propiedades cumplen dos
tringulos semejantes?
Tomar dos tringulos cualesquiera de los que construyeron, e identificar los lados Se debe concluir que, en dos o ms
correspondientes y marcarlos como se indica en el siguiente dibujo. Despus, calcular las tringulos que son semejantes se
razones expresadas con letras.
cumplen dos propiedades importantes:
Primera:
sus
ngulos
B
respectivamente iguales
son
Segunda:
la razn entre sus lados
B
correspondientes es constante.
AB
A' B '
BC
B'C '
CA
C ' A'
Cul es la razn entre los lados correspondientes de los tringulos que trazaron?
Cul es la razn entre los permetros?
Cul es la razn entre las reas?
RECURSOS DIDCTICOS
Pgs. 32, 112 y 118.
EVALUACIN
Evidencia o
producto
Tipo de
Nivel de desempeo
Evaluacin
de aprendizaje
Conclusin de la
actividad escrita en
el cuaderno.
OBSERVACIONES
Coevaluacin
Heteroevaluacin

polgonos.
Asignatura: MATEMTICAS
BLOQUE: I
Grado y grupo: 3
Fecha: 21 de Septiembre de 2015

Semana: 6
COMPETENCIA
EJE
*Resolver problemas de manera autnoma.
Manejo de la informacin
*Comunicar informacin matemtica.
*Validar procedimientos y resultados.
* Manejar tcnicas eficientemente.
ESTANDARES
APRENDIZAJES ESPERADOS
TEMA
3.1.1.- Resuelve problemas vinculados a la
Resuelve y plantea problemas que involucran
Proporcionalidad y funciones.
proporcionalidad directa, inversa o mltiple, como
ecuaciones lineales, sistemas de ecuaciones y
CONTENIDO
porcentajes, escalas, inters simple o compuesto.
ecuaciones de segundo grado.
Anlisis de representaciones (grficas, tabulares y
algebraicas) que corresponden a una misma situacin.
3.1.2.- Expresa algebraicamente una relacin lineal o cuadrtica
Identificacin de las que corresponden a una relacin de
entre dos conjuntos de cantidades.
proporcionalidad.
ACTIVIDADES
APERTURA
DESARROLLO
CIERRE
Consigna: Reunidos en equipos resuelvan los siguientes problemas:
En
plenaria,
construir
el
Intencin didctica:
1) Con base en la grfica de la travesa de una moto de carreras que va a una velocidad concepto de coordenada, con
Recordatorio
de
trminos
constante y se encuentra en determinado momento en el punto A (abscisa 20, ordenada 50) base en las actividades de
propios de grfica, como
contesten las siguientes preguntas:
desarrollo.
abscisa,
ordenada
y
y
coordenada.
Si el tiempo lo permite, plantear
A
Inicio.otros problemas usando la
Cul es el valor de la ordenada del punto
50
El maestro escribe en el
misma grfica, considerando que
cuya abscisa es 1?_________
pintarrn
los
conceptos:
el eje de las x corresponda al
Representacin
grfica,
tiempo (minutos) y el eje de las
40
Representacin
tabular
y
y, a la distancia (kilmetros)
Cul
es
la
constante
de
proporcionalidad?
Representacin algebraica.
tales como:
____________________
Los alumnos anotan en sus
a) Cul es la distancia que
30
libretas
su explicacin de
recorri la moto a los 10
cada uno de estos conceptos.
minutos?
b) Cunto tiempo emple
Cul es la expresin algebraica que
20
en recorrer 40 km?
corresponde
a
esta
grfica?
2) Cul de las siguientes situaciones puede
asociarse
con
la
representacin
anterior?
c)
Cul es la velocidad
____________________________
_____________________________
constante a la que se
10
a)
Luis tiene 50 aos de edad y su hija Diana 20 Qu edad tena Luis cuando su hija tena 1 ao?
desplaza esta moto?
b) En una librera hay una pila de 20 libros iguales que alcanzan una altura de
grosor es cada libro?
10
20
30
50 cm. De qu
Grado y grupo: 3
BLOQUE: I
ESTANDARES
3.1.1.- Resuelve problemas vinculados a la proporcionalidad directa,
inversa o mltiple, como porcentajes, escalas, inters simple o
compuesto.
3.1.2.- Expresa algebraicamente una relacin lineal o cuadrtica entre
dos conjuntos de cantidades.
Semana: 6
COMPETENCIA
Resuelve y plantea problemas que involucran ecuaciones lineales,
sistemas de ecuaciones y ecuaciones de segundo grado.
EJE
TEMA
CONTENIDO
Anlisis de representaciones (grficas, tabulares y algebraicas) que
corresponden a una misma situacin. Identificacin de las que corresponden a
una relacin de proporcionalidad.
ACTIVIDADES
APERTURA
Intencin didctica:
propios de
TiempRecordatorio
1.5
3 de trminos
5
o (h) grfica, como recta, tabular y graficar.
Inicio.Distancia
240
720
(km) Se realiza un pequeo examen escrito con
las conceptos de la clase anterior, as
como un pequeo ejercicio en donde
anoten los puntos que se les indica en las
coordenadas, y otro donde anoten las
coordenadas que se les indican en el
plano.
DESARROLLO
CIERRE
Consigna 1. En equipos resuelvan el siguiente problema:

Un automvil viaja a una velocidad constante, algunas distancias y tiempos de recorrido se muestran en la tabla. Completa los datos que
hacen falta en ella y contesta las preguntas.
Los alumnos anotan las conclusiones

grupales en su libreta, al igual que sus
argumentos (Deben ser 3 puntos).
Cul es la constante de proporcionalidad?_____________________

Cul de las siguientes expresiones d = 40t; d= 80t; d= 120t es la que corresponde? ______________________
Argumenten su respuesta ________________________________________________
Con base en la expresin algebraica identificada, calculen la distancia recorrida por el automvil en:
a) 10 horas ________________________________
b) 12 horas y media ______________________________
Consigna 2. Dadas las siguientes situaciones identifiquen las que son variacin proporcional directa y argumenten sus respuestas.
a) En la taquera de la esquina tienen esta tabla para calcular el precio de los tacos:
tacos
3
5
8
Precio
($)
12
20
32
RECURSOS DIDCTICOS
b)
El nmero de obreros que se necesitan para la construccin de una casa en un tiempo flexible se muestra en la siguiente grfica:
c)
La
frmula
tiemp
o
para calcular el 30% de descuento en una tienda est dada por la expresin y = 0.30x
EVALUACIN
Libreta del alumno, pintarrn.
Evidencia o producto de aprendizaje
Examen de conocimientos previos, apuntes y grficas en

las libretas de los alumnos.
obreros
OBSERVACIONES:
Tipo de evaluacin
Heteroevaluacin
Nivel de desempeo
Anlisis de representaciones (grficas,

tabulares y algebraicas) que corresponden
a una misma situacin. Identificacin de las
que corresponden a una relacin de
proporcionalidad.
Instrumento de
evaluacin
Examen al inicio de la
clase.
BLOQUE: I
Grado y grupo: 3
Fecha: 23 de septiembre de 2015

Semana: 6
COMPETENCIA
EJE
ESTANDARES
TEMA
3.1.1.- Resuelve problemas vinculados a la
Resuelve y plantea problemas que involucran
proporcionalidad directa, inversa o mltiple, como
ecuaciones lineales, sistemas de ecuaciones y
CONTENIDO
porcentajes, escalas, inters simple o compuesto.
ecuaciones de segundo grado.
Anlisis de representaciones (grficas, tabulares y
3.1.2.- Expresa algebraicamente una relacin lineal o
algebraicas) que corresponden a una misma situacin.
cuadrtica entre dos conjuntos de cantidades.
Identificacin de las que corresponden a una relacin de
proporcionalidad.
ACTIVIDADES
APERTURA
DESARROLLO
CIERRE
Intencin didctica:
El maestro organiza al grupo en 4 equipos y pide a cada equipo que realice la tabulacin y su
El maestro propicia que sus
Recordatorio de la relacin correspondiente grfica en un pliego de papel bond cuadriculado (todas desde x = 0 hasta x = 5), de una alumnos
contesten
en
el
entre la ordenada al origen y la de las siguientes expresiones algebraicas:
cuaderno lo siguiente:
expresin algebraica de la Y = X/2;
Y = 4X;
Y = 2X + 4;
Y = X - 2;
Qu
indica
el
trmino
recta.
una vez que los equipos terminan, pasa al frente un representante de cada uno para mostrar la tabla y independiente de una expresin
Inicio.su correspondiente grfica. En el pintarrn, preguntando a cada equipo a la vez, se contesta lo algebraica de una recta?
Se realiza un pequeo examen siguiente:
escrito con las conceptos de la Cul fue la grfica con la mayor razn de cambio o inclinacin?
(El trmino independiente de la
clase anterior (identificar cual Cules fueron las grficas que pasaron por el origen (0,0)?
expresin algebraica de una
representacin algebraica es Cul grfica pas por arriba del origen?
recta, nos indica la ordenada al
curva, cual es recta y cual tiene Cuntas unidades arriba del origen pas esa grfica?
origen, es decir, el valor de Y
mayor pendiente.
Cul grfica pas por abajo del origen?
cuando X vale 0.)
Cuntas unidades abajo del origen pas esa grfica?
Qu parte de la expresin algebraica nos pudiera indicar por dnde pasa la grfica respecto al origen?
Los alumnos anotan en sus libretas las preguntas y respuestas vistas en plenaria y escritas en el
pintarrn.
RECURSOS DIDCTICOS
EVALUACIN
Tipo de
Nivel de desempeo
Instrumento de
evaluacin
evaluacin
Examen de conocimientos previos,
apuntes y grficas en las libretas de los
alumnos.
Heteroevaluacin
Anlisis de representaciones
(grficas, tabulares y
algebraicas) que corresponden a
una misma situacin.
Examen al inicio de
la clase.
Apuntes en la
libreta.
OBSERVACIONES:
Identificacin de las que

corresponden a una relacin de
proporcionalidad.
Grado y grupo: 3
BLOQUE: I
ESTANDARES
compuesto.
Semana: 6
COMPETENCIA
EJE
TEMA
CONTENIDO

ACTIVIDADES
APERTURA
DESARROLLO
CIERRE
Intencin didctica:
Identificar
representaciones
grficas,
tabulares y algebraicas de una misma
situacin.
Inicio.Se realiza un pequeo examen escrito con
las conceptos de la clase anterior
(identificar la ordenada al origen de cada
representacin algebraica)
El maestro organiza al grupo en 4 equipos y pide a cada equipo que realice la tabulacin y su correspondiente grfica en un pliego de
papel bond cuadriculado (todas desde x = 0 hasta x = 5), de una de las siguientes expresiones algebraicas:
Los equipos que terminen socializan sus

respuestas. Los equipos que no lograron el
objetivo de la ltima actividad, copian a sus
libretas la solucin grfica y tabular.
Y = X/2;
Y = 4X;
Y = 2X + 4;
Y = X - 2;
Los equipos que van terminando, van pasando al frente y pegan la lmina en el pintarrn.
Una vez que termina esta actividad, el maestro dicta los siguientes problemas:
1.- Dos amigos de Sal van a pintar su casa y le cobran a 4 pesos cada metro cuadrado de barda por pintar. Si el rea por pintar mide 186
m2. Cunto le cobrarn a Sal?
2.- En el estacionamiento de la Comercial, en Salahua, Cristiano Ronaldo est vendiendo fotos autografiadas. Si la entrada la cobran a 4
dlares y cada foto autografiada la cobran en 2 dlares, Cunto le cuesta a Csar hacerse de 4 fotos autografiadas?
En plenaria se discute y se identifica cules de las expresiones algebraicas corresponden al planteamiento de cada problema. Una vez
identificadas las expresiones algebraicas, se le pide a cada equipo que escriba la expresin algebraica de cada problema en sus libretas,
realicen la tabulacin y la grfica correspondiente, de manera que se identifique plenamente la respuesta a cada problema.
RECURSOS DIDCTICOS
EVALUACIN
Examen de conocimientos previos, apuntes y grficas en

las libretas de los alumnos.
OBSERVACIONES:
Tipo de evaluacin
Heteroevaluacin
Nivel de desempeo

proporcionalidad.
Instrumento de
evaluacin
Examen al inicio de la
clase.
Apuntes en la libreta.
Grado y grupo: 3
BLOQUE: I
ESTANDARES
compuesto.
Fecha: 28 de septiembre 2015
Semana: 7
COMPETENCIA

EJE
TEMA
CONTENIDO
ACTIVIDADES
APERTURA
DESARROLLO
CIERRE
Intencin didctica:
Identificar
las
relaciones
de
proporcionalidad.
Inicio.Se pegan en el pintarrn las grficas y
tabulaciones en papel bond, que
correspondieron
a
los
problemas
planteados en la clase anterior.
Organizados en los mismos equipos de la clase anterior, el maestro pide a un integrante de cada equipo que explique la grfica o la
tabulacin correspondiente a uno de los problemas.
Ahora el maestro les pide, que de manera individual y utilizando la expresin algebraica, lleguen a la solucin correspondiente nicamente
despejando la incgnita. De ser necesario en plenaria el maestro recuerda las dudas que puedan surgir con el procedimiento de despejes
(del mtodo de la balanza).
Una vez que se termine la actividad, el maestro escribe en el pintarrn las siguientes preguntas, para resolverlas en plenaria. Cada que se
resuelva correctamente cada pregunta, loa alumnos la anotan en su libreta, con su respectiva respuesta correcta.
Todos los metros cuadrados de la casa de Saul se cobran al mismo precio?
Si Sal les pide pintar solo la mitad de los metros cuadrados totales, el precio le sale a la mitad?
Todas las fotos autografiadas de Cristiano Ronaldo con Csar valen lo mismo?
Si en vez de 4 fotos, Csar quisiera la mitad, terminara pagando la mitad del precio?
El maestro escribe lo siguiente en el pintarrn:
Dos cantidades son directamente proporcionales si al aumentar o disminuir una de ellas la otra tambin aumenta o disminuye el mismo
nmero de veces
En plenaria se discute cul de los dos problemas cumple son el criterio de proporcionalidad, haciendo anlisis de la grfica de ambos
problemas.
Una vez resuelta correctamente la duda anterior, el maestro pide a los equipos que analicen de igual forma la tabulacin de ambos
problemas y escriban en sus libretas las conclusiones a las que llegaron sobre las pistas en la tabulacin que nos pudieran decir cul de
los problemas corresponde a un criterio de proporcionalidad.
EVALUACIN
Los alumnos escriben en la libreta: A lo

que llegamos: En un problema donde se
cumplan los criterios de proporcionalidad,
siempre estar presente el el punto 0,0 en
la grfica cartesiana y en la tabulacin
correspondiente.
RECURSOS DIDCTICOS
Conclusiones en la libreta, realizadas por los equipos.

Conclusin final realizada por el grupo.
Preguntas de las actividades anotadas en la libreta, al
igual que sus respuestas.
OBSERVACIONES:
Tipo de evaluacin
Heteroevaluacin
Nivel de desempeo
Instrumento de
evaluacin

proporcionalidad.
Apuntes y conclusiones en
la libreta, realizadas por los
equipos.
Grado y grupo: 3
BLOQUE: I
ESTANDARES
compuesto.
COMPETENCIA

Semana: 7
EJE
TEMA
CONTENIDO
9.1.5 Representacin tabular y algebraica de relaciones de variacin
cuadrtica, identificadas en diferentes situaciones y fenmenos de la fsica, la
biologa, la economa y otras disciplinas..
ACTIVIDADES
APERTURA
Intencin didctica:
Recordatorio de las propiedades de las
relaciones cuadrticas.
Inicio.Escribir en la libreta el contenido nuevo
que se estudiar el clases:
Representacin tabular y algebraica de
relaciones
de
variacin
cuadrtica,
identificadas en diferentes situaciones y
fenmenos de la fsica, la biologa, la
economa y otras disciplinas.
DESARROLLO
Se escriben en el pintarrn los conceptos Representacin tabular, Representacin algebraica y relaciones de variacin cuadrtica.
El maestro, adems, pega en el pintarrn 2 pliegos de papel bond, con la siguientes tablas cada uno:
Tabla 1
X
-5
25
-4
16
-3
-2
-1
16
25
Tabla 2
X
-5
-10
CIERRE
Los alumnos escriben en la libreta: A lo
que llegamos:
En una relacin cuadrtica, El coeficiente
ms alto en cualquier variable es 2.
En una relacin cuadrtica, el incremento o
decremento de los valores no es constante.
No existe relacin de proporcionalidad.
RECURSOS DIDCTICOS
-4
-8
-3
-6
-2
-4
-1
-2
10
Organizado el grupo en binas. se les pide sacar en ambos casos el valor de Y cuando X vale 6 y contestar las siguientes preguntas en la
libreta:
En cual tabla result mas sencillo dar con el valor de Y? Por qu?
Cul fue el mtodo utilizado para dar con el valor de Y en la tabla 1?
En este punto, pasar a un alumno al frente, para que con la gua del maestro, se encuentre el valor de Y por el mtodo de las diferencias.
Cul es el valor de Y , en ambas tablas, cuando X vale 325?
En este punto, en caso de no lograr dar con el resultado, se obtiene la frmula a travs de la explicacin del mtodo de las diferencias
(Pg. 115 L.A. Vol 2).
Cul es la frmula algebraica que genera la tabla 2?
Al comparar las frmulas algebraicas que generan ambas tablas, Cul es la pista que me indica que la frmula algebraica de la tabla 1
representa una relacin cuadrtica?
Al comparar ambas tablas y la manera en la que se incrementan los valores de Y respecto a los valores de X, Cul es la pista que me
indica que la tabla representa una relacin cuadrtica?
EVALUACIN

Contenido, ejercicios y conclusiones anotadas en las
libretas de los alumnos.
OBSERVACIONES:
Tipo de evaluacin
Heteroevaluacin
Nivel de desempeo
relaciones de variacin cuadrtica,
economa y otras disciplinas..
Instrumento de
evaluacin
Apuntes y copnclusiones
en la libreta, realizadas por
los equipos.
Grado y grupo: 3
BLOQUE: I
ESTANDARES
compuesto.
COMPETENCIA

Semana: 7
EJE
TEMA
CONTENIDO
9.1.5 Representacin tabular y algebraica de relaciones de variacin
cuadrtica, identificadas en diferentes situaciones y fenmenos de la fsica, la
biologa, la economa y otras disciplinas..
ACTIVIDADES
APERTURA
Intencin didctica:
Relacionar 2 conjuntos de datos que
guardan una relacin cuadrtica e
identificar la expresin que modela dicha
relacin.
Inicio.El maestro pega en el pintarrn la tabla 1
de la sesin anterior y para responder en
plenaria, realiza las siguientes preguntas al
grupo:
Cul es la expresin algebraica que
genera esta tabla?
Cul fue el mtodo mediante el cual se
obtuvo esta expresin algebraica?
DESARROLLO
El maestro expone al grupo, organizado en trinas, el siguiente problema:
Un helicptero dej caer un automvil desde una altura de 245 metros.
Algunos datos que se registraron son los siguientes:
Tiempo
(seg)
Distancia de cada
(m)
Altura a la que se encuentra el

automvil (m)
245
240
20
45
80
5
6
7
Actividades:
A).- De acuerdo a la informacin proporcionada, completar la tabla hasta el segundo en el que el automvil llega al suelo. (Apoyarse en el
mtodo de las diferencias, en caso necesario)
B).- Calcular cul es el tiempo exacto que tard el auto en llegar al suelo.
C).-Cul es la expresin algebraica que permite calcular la distancia de cada (d) en funcin del tiempo transcurrido (t)? (Apoyarse en el
mtodo de las diferencias en caso necesario).
Se les pide a los equipos que realicen las actividades propuestas. En cada una de las actividades, el primer equipo en terminar, pasa al
frente y expone la manera en la que solucion dicha actividad. Los dems equipos toman nota.
CIERRE
Una vez obtenida la frmula, se tabula la
relacin Tiempo Distancia de cada, pero
para tiempos negativos.
RECURSOS DIDCTICOS
EVALUACIN
Ejercicios anotados en las libretas de los alumnos.
OBSERVACIONES:
Tipo de evaluacin
Heteroevaluacin
Nivel de desempeo

relaciones de variacin cuadrtica,
economa y otras disciplinas..
Instrumento de
evaluacin
Apuntes en la libreta,
realizadas por los equipos.

Mate b1 Sept

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ASIGNATURA: MATEMTICAS

FECHA: 01 de septiembre de 2015

Resolver problemas de manera autnoma

Forma, espacio y medida.

resultados Manejar tcnicas eficientemente.

TEMA: Figuras y cuerpos.

Resuelve problemas que impliquen aplicar

Resuelve problemas de congruencia y semejanza que implican

propiedades en tringulos o en cualquier figura.

*Construccin de figuras congruentes o semejantes

Que los alumnos usen las

Organizar equipos para que construyan un pentgono regular. (Ver anexo 2)

Socializar los resultados de la actividad

Mediante lluvia de ideas responder la

Resuelve problemas que

Cuaderno del alumno.

Comparen los lados

homlogos de ambos polgonos y escriban el

FECHA: 02 y 03 de septiembre de 2015

EJE: Forma, espacio y medida.

Resolver problemas de manera autnoma

TEMA: Figuras y cuerpos.

Resuelve problemas que impliquen aplicar

Resuelve problemas de congruencia y semejanza que implican

semejanza en diversos polgonos.

propiedades en tringulos o en cualquier figura.

*Explicitacin de los criterios de congruencia y semejanza

Que los alumnos concluyan que para

En plenaria, socializar los resultados de

En plenaria resolver lo siguiente:

Resuelve problemas que

Cuaderno del alumno.

Tringulos con palillos

Nmero de tringulos diferentes que

Medida de los lados

5-5-1, 5-4-2, 5-3-3, 4-4-3

Nmero de tringulos diferentes que

Medida de los lados

4-4-1, 4-3-2, 3-3-3

5-5-1, 5-4-2, 5-3-3, 4-4-3

5-5-2, 4-4-4, 5-4-3

6-6-1, 6-4-3, 6-5-2, 5-5-3, 5-4-4

6-6-2, 6-5-3, 6-4-4, 5-5-4

7-7-1, 7-6-2, 7-5-3, 7-4-4, 6-6-3, 6-5-4, 5-5-5

FECHA: 04 y 7 de septiembre de 2015

EJE: Forma, espacio y medida.

Resolver problemas de manera autnoma

TEMA: Figuras y cuerpos.

Resuelve problemas que impliquen aplicar

Resuelve problemas de congruencia y semejanza que implican

propiedades en tringulos o en cualquier figura.

*Explicitacin de los criterios de congruencia y semejanza

Que los alumnos enuncien el criterio

Organizar el grupo en equipos.

En plenaria, socializar los resultados de

Cuestionar a algunos alumnos con lo

Redactar en su cuaderno el criterio de

*Es necesario que todos los alumnos

Libro del alumno Vol. I, Secuencias 2, 10 y 11.

Resuelve problemas que

Cuaderno del alumno.

FECHA: 08 y 09 de septiembre de 2015

EJE: Forma, espacio y medida.