PLAN DE REFUERZO

PEDAGGICO

EDUCACIN PRIMARIA
C.E.I.P. HOGARSOL
MLAGA
CURSO ESCOLAR 2008-09

PLAN DE REFUERZO PEDAGGICO DEL CEIP HOGARSOL

1. INTRODUCCIN
2. OBJETIVOS DEL PLAN
2.1.- RELACIONADOS CON EL CENTRO EDUCATIVO.
2.2.- RELACIONADOS CON LOS ALUMNOS
3. DESTINATARIOS
3.1.- CRITERIOS DE SELECCIN DEL ALUMNADO
4. IMPLICADOS EN EL DESARROLLO DEL PLAN
4.1.- TUTORES
4.2.- PROFESORADO CON HORAS DISPONIBLES
4.3.- EQUIPOS DIRECTIVOS
4.4.- ORIENTADOR/A
5. ACTUACIONES DEL PROFESORADO
5.1.- CON EL ALUMNADO
5.2.- CON LA FAMILIA
6. MEDIDAS METODOLGICAS Y ORGANIZATIVAS
7. MATERIALES
7.1.- PARA LA EVALUACIN
A) CURRICULARES
B) TCNICAS DE ESTUDIO
7.2.- PARA LA INTERVENCIN
A) CON EL ALUMNADO
B) CON LAS FAMILIAS
8. EVALUACIN:
8-1 DEL PLAN DE REFUERZO
8.2.-ALUMNADO
BIBLIOGRAFIA
ANEXOS

1.- INTRODUCCIN
Segn la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de educacin, establece entre sus
principios fundamentales, que todos los ciudadanos deben recibir una educacin y una
formacin de calidad, especialmente en la educacin bsica, para lo cual se deber
garantizar una igualdad efectiva de oportunidades mediante los apoyos necesarios, tanto
para el alumnado que lo requiera como para los centros en los que estn escolarizados.
As mismo, en el artculo 16 de la LOE del captulo II, Ttulo I, recoge que la
finalidad de la educacin primaria es proporcionar a todos los nios y nias una
educacin que permita afianzar su desarrollo personal y su propio bienestar, adquirir las
habilidades culturales bsicas relativas a loa expresin y comprensin oral, a la lectura,
a la escritura y al clculo, y desarrollar las habilidades sociales, los hbitos de trabajo y
estudio, el sentido artstico, la creatividad y la afectividad.
En el Decreto 230/2007 de 31 de julio por el que se establece la ordenacin y las enseanzas
correspondientes a la educacin primaria en Andaluca, con objeto de hacer efectivos los principios de
educacin comn y de atencin a la diversidad sobre los que se organiza el currculo de la educacin
bsica los centros dispondrn de medidas de atencin a la diversidad, tato organizativas como
curriculares, que le permitan una organizacin flexible de las enseanzas y una atencin personalizada
al alumnado en funcin de sus necesidades.
La Orden de 25 de Julio de 2008, por la que se regula la atencin a la diversidad del alumnado que
cursa la educacin bsica en los centros pblicos, da instrucciones precisas sobre como llevar a cabo
el Plan para el Refuerzo pedaggico en la educacin primaria. Y en ella nos basaremos
fundamentalmente a la hora de realizar el nuestro

El alumno de Educacin Primaria debe dominar un conjunto de tcnicas que le servirn de

instrumento para continuar su aprendizaje en la Educacin Secundaria y completar su periodo de
enseanza obligatoria.
Por otro lado, se deben alcanzar una serie de objetivos a lo largo de la educacin Primaria y que estn
relacionados con las tcnicas instrumentales:
- Comprender y producir mensajes orales y escritos en castellano atendiendo a las diferentes
intenciones y contextos de comunicacin, as como comprender y producir mensajes orales y escritos
sencillos y contextualizados.
- Comunicarse a travs de medios de expresin verbal, corporal, visual, plstica, musical y
matemtica, desarrollando el razonamiento lgico, verbal y matemtico, as como, la sensibilidad
esttica, la creatividad y la capacidad para disfrutar de las obras y manifestaciones artsticas.
- Utilizar en la resolucin de problemas sencillos los procedimientos oportunos para obtener la
informacin pertinente y representarla mediante cdigos, teniendo en cuenta las condiciones
necesarias para su solucin.
En esta etapa educativa se pondr especial nfasis en la atencin a la diversidad al alumnado, en la
atencin individualizada, en la prevencin de las dificultades de aprendizaje y en la puesta en
prctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades.

2.- OBJETIVOS DEL PLAN

2.1.- OBJETIVOS DEL PROGRAMA DE REFUERZO EDUCATIVO RELACIONADOS CON EL
CENTRO EDUCATIVO
2.1.1.- Mejorar los procesos de enseanza del profesorado del centro en lo que se refiere la
planificacin, coordinacin y evaluacin de las medidas de atencin a la diversidad adecuadas a la
situacin de los alumnos.
2.1.2.- Mejorar los procesos de evaluacin de los alumnos (inicial, de seguimiento y final).
2.1.3.- Optimizar la organizacin del centro con el fin de atender a la diversidad de los alumnos de
forma ordinaria, lo que supone planificar, coordinar y evaluar medidas de atencin a las necesidades
de todos los alumnos.
2.1.4.- Poner en marcha el refuerzo de la enseanza de las reas instrumentales bsicas.
2.1.5.- Ampliar e incrementar la oferta de las actividades dirigidas a los alumnos con dificultades de
aprendizaje.
2.1.6.- Reforzar la comunicacin con las familias para favorecer la adquisicin de hbitos bsicos de
trabajo.
2.2.- OBJETIVOS DEL PROGRAMA DE REFUERZO EDUCATIVO RELACIONADOS CON
LOS ALUMNOS
2.2.1.- Adquirir los contenidos imprescindibles para el desarrollo de las competencias bsicas de las
reas de lengua y matemticas.
2.2.2.-Potenciar el aprendizaje y el rendimiento escolar de estos alumnos mediante:
- la adquisicin de hbitos de organizacin y constancia en el trabajo.
- el aliento al estudio, proponiendo formas de trabajo eficaces.
- la mejora en habilidades y actitudes asociadas a la lectura y escritura.
2.2.3.- Mejorar la integracin social de los alumnos en el grupo y en el centro.
2.2.4.- Facilitar la transicin de un ciclo a otro.
2.2.5.- Favorecer la integracin del alumnado inmigrante, colaborando en el aprendizaje
del idioma y en el desarrollo de programas interculturales.
2.2.6.- Propiciar en los alumnos una actitud positiva y activa hacia el aprendizaje.
2.2.7.- Reforzar la autoestima personal, escolar y social de los alumnos.
2.2.8.- Facilitar a los alumnos el logro de aprendizajes constructivos y significativos, mejorando sus
procedimientos de aprendizaje.

3.- DESTINATARIOS

Este programa ser destinado a todo el alumnado de educacin primaria.

No ser objeto de esta atencin los alumnos/as con necesidades educativas especiales, porque los
centros ya disponen de los recursos necesarios para su atencin.
Los tutores, el jefe de estudios, el orientador del centro y el maestro responsable del programa
seleccionarn, de acuerdo con los criterios establecidos, el alumnado que participar en el programa.
3.1.- CRITERIOS DE SELECCIN DEL ALUMNADO
3.1.1.-Tener un grado de desarrollo de competencias bsicas que no se encuentre acorde con su grupo
de edad.
3.1.2.- Presentar dificultades de aprendizaje en las reas instrumentales y se estime que, con la ayuda
de un programa de intervencin especfico, puedan superarlas. Dichas dificultades abocan con
frecuencia al abandono de la tarea, de forma que el fracaso pueda ser atribuido a la falta de esfuerzo
antes que a la falta de capacidad.
3.1.3.- Alumnos que presenten desmotivacin y ausencia de estrategias de aprendizaje adecuadas.
3.1.4.- Ser alumnado con dificultades de aprendizaje cuyas familias no pueden prestarle apoyo
suficiente en la actividad escolar.
3.1.5.-Ser alumnado inmigrante, perteneciente a etnias o en situacin de desventaja social que
presenten las dificultades anteriormente citadas.
4.- IMPLICADOS EN EL DESARROLLO DEL PLAN. PAUTAS GENERALES.
En general todos los profesores implicados en el plan de refuerzo educativo en horario escolar
tendrn, entre otras, las siguientes funciones:
a) La evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado, as como la evaluacin de los procesos de
enseanza.
b) La orientacin y el apoyo del aprendizaje del alumno en su proceso educativo, en colaboracin con
las familias.
c) La atencin al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz, social y moral del alumnado.
d) La informacin peridica a las familias sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas, as
como la orientacin para su cooperacin en el mismo.
e) La observacin; anlisis y mejora continua de los procesos de enseanza correspondiente que se
llevan a cabo con estos alumnos.
f) Individualmente las funciones de cada profesional implicado en el plan se desarrollan a
continuacin.
4.1.- TUTORES
Sus funciones en relacin al Plan de refuerzo educativo en horario escolar son:
4.1.1.-Participacin en la seleccin del alumnado destinatario del programa.

4.1.2.-Observacin dentro del aula con objeto de identificar las necesidades educativas de los
alumnos.
4.1.3.- Orientacin con relacin a las adaptaciones metodolgicas y organizativas del aula, as como
de materiales didcticos y recursos personales adecuados.
4.1.4.- Elaboracin de materiales especficos con el maestro responsable del plan para el proceso de
enseanza aprendizaje de los nios.
4.1.5.- Relacin con el maestro del plan, el orientador del centro y con el EPOE del sector.
4.1.6.-Evaluacin de los alumnos que incluyan la decisin sobre la conveniencia de retirada o
modificacin de los servicios especficos.
4.1.7.- Asesoramiento e informacin a las familias sobre el proceso educativo de sus hijos.
4.1.8.-Todas estas funciones estn basadas en la colaboracin con todos los profesionales implicados
en el plan.
4.2.- PROFESORADO CON HORAS DISPONIBLES
El profesorado que no cubra su horario lectivo despus de su adscripcin a grupos, reas o ciclos
participar en el desarrollo del Plan de la siguiente manera:
4.2.1.-Refuerzo educativo y posibles desdobles para adquirir destrezas instrumentales bsicas.
4.2.2.-Docencia compartida para refuerzo educativo al alumnado adscrito al Plan.
4.2.3.-Apoyo a otros profesores en actividades lectivas que requieran la presencia de ms de un
maestro en el aula.
4.2.4.-Coordinacin con el resto de profesionales.
4.3.- EQUIPOS DIRECTIVOS
Son funciones del equipo directivo dentro del desarrollo del Plan de Refuerzo:
4.3.1.-Participacin en la seleccin del alumnado destinatario del programa.
4.3.2.-Coordinar la participacin de los distintos sectores de la comunidad escolar y procurar los
medios precisos para la ms eficaz ejecucin de sus respectivas competencias.
4.3.3.-Elaborar con el equipo directivo la propuesta del proyecto educativo del centro y de la
programacin general anual, de acuerdo con las directrices.
4.3.4.-Facilitar la adecuada coordinacin con todos los profesionales implicados en el Plan y en el
centro.
4.3.5.-Proporcionar la informacin que sea requerida por los servicios educativos competentes y por
la familia.
4.3.6.-Coordinar las actividades de carcter acadmico, de orientacin y complementarias de maestros
y alumnos en relacin con el proyecto educativo, los proyectos curriculares y la programacin general
anual.

4.3.7.- Coordinar las tareas de los maestros del centro.

4.3.8.-Coordinar e impulsar la participacin en el plan de los alumnos del centro
4.4.- ORIENTADOR/A
Son funciones del orientador dentro del desarrollo del plan de Refuerzo:
4.4.1.- Participacin en la seleccin del alumnado destinatario del programa.
4.4.2.- Proporcionar criterios para la introduccin dentro del Plan de medidas que ayuden en la
atencin a la diversidad social y cultural del alumnado, facilitando su acogida, integracin y
participacin, as como la continuidad de su proceso educativo.
4.4.3.-Contribuir a la ptima utilizacin de los recursos educativos y comunitarios.
4.4.4- Promover actuaciones para una escolarizacin continuada de los alumnos, abordando las
situaciones que inciden en el absentismo y/o de escolarizacin.
4.4.5.- Elaborar y proporcionar orientaciones y pautas educativas a los padres en relacin con la
educacin de sus hijos.
4.4.6.- Informacin puntual de los posibles nios que puedan presentar necesidades educativas.
4.4.7.-Reuniones de seguimiento y evaluacin de los profesionales implicados en el centro.
4.4.8.- Coordinacin con los profesionales implicados en el centro en los que se realiza la
intervencin.
5.- ACTUACIONES DEL PROFESORADO
Estas actuaciones debern favorecer la adquisicin de los contenidos imprescindibles y sern
alternativas a las adaptaciones curriculares significativas y a otras medidas especficas de atencin a la
diversidad.
5.1.- CON EL ALUMNADO
- Actividades de ampliacin y refuerzo en las reas instrumentales bsicas.
- Programa para mejorar de tcnicas y hbitos de estudio.
- Programa en entrenamiento en habilidades sociales.
- Programa para mejorar la mecnica y comprensin lectora.
- Estrategias para mejorar la motivacin del alumno.
- Estrategias para la mejora en el clculo y la resolucin de problemas.
- Programas para llevar a cabo una adecuada lectoescritura.
5.2.- CON LA FAMILIA

En primer lugar, es necesario sealar que los tutores de cada uno de los alumnos informarn a las
respectivas familias, tanto de la inclusin de sus hijos en el programa como de los aspectos generales
del desarrollo del mismo.
Adems, hay que sealar que se elaborarn unas orientaciones a las familias. Estas orientaciones se
entregarn al finalizar cada trimestre, y se facilitarn a las familias para que ayuden a la implicacin y
colaboracin de las mismas en el proceso educativo de sus hijos, y que tratarn de la importancia de
las tareas escolares a realizar en casa, la estimulacin a la lectura y cmo ayudar a los hijos en los
estudios.
Adems, al finalizar cada trimestre se entregar junto con el boletn de notas, un informe
individualizado de los alumnos que asisten al programa.
6.- MEDIDAS METODOLGICAS Y ORGANIZATIVAS
Por medidas se entienden aquellas actuaciones de ndole, tanto organizativas como curriculares, que
se puedan llevar a cabo en el proceso de planificacin o en el desarrollo de los procesos de enseanzaaprendizaje, para atender a la diversidad del alumnado. Los criterios para seleccionar estas medidas
van de la prevencin a la actuacin, desde medidas de carcter ms general hasta medidas
excepcionales. Este amplio espectro se dirige a dar respuesta a todas las necesidades educativas que se
presenten, con el fin ltimo de favorecer la integracin escolar y social.
Estas medidas han de ser evaluadas de forma peridica para determinar su conveniencia o necesidad
de modificacin.
La adopcin de tipo general o especfico con un alumno a de ser propuesta por los profesionales
implicados en el Plan y previo informacin y consentimiento de las familias.
Estas medidas tienen diferentes campos de desarrollo: el centro en su conjunto, un ciclo, un
determinado grupo de alumnos o bien un alumno concreto. Estas actuaciones no van ligadas de forma
permanente a colectivo de alumnos concretos, ya que un alumno puede requerir a lo largo de su
escolaridad la adopcin de diferentes tipos de medidas.
Tampoco cabe asignar de forma exclusiva una medida concreta con un determinado profesional que la
lleve a cabo.
La atencin al alumnado ser en el aula y en el centro, incluyendo dos tipos de medidas, las
metodolgicas y las organizativas:
a) Medidas metodolgicas:
Actuaciones dirigidas a prevenir o compensar dificultades leves mediante la adecuacin del currculo
ordinario, sin alterar ninguno de los elementos esenciales, con el fin de que la diversidad del
alumnado alcance las capacidades establecidas en los objetivos generales del nivel. Pueden ser
generales o singulares:
- Generales: Son el conjunto de medidas dirigidas a prevenir dificultades mediante la adecuacin de
alguno de los elementos curriculares, sin alterar su naturaleza y /o medidas organizativas que se llevan
a cabo desde niveles iniciales de planificacin.
Entre ellas estn las siguientes:
* Adecuacin de objetivos: priorizar, variar la temporalizacin
* Organizacin de contenidos en mbitos integradores
* Equilibrar los tres tipos de contenidos: conceptuales, procedimentales y actitudinales.

* Metodologas que favorezcan la participacin de todo el alumnado del Plan.

* Aprendizaje cooperativo
* Aprendizaje individual
* Fomento de la participacin del alumnado
* Combinar diferentes tipos de actividades: trabajo individual, exposicin, bsqueda de
informacin, trabajo en grupo
* Desarrollo de estrategias que favorezcan la autonoma en el aprendizaje
* Incluir la elaboracin de materiales, por parte del alumno/a como contenido de las diferentes
materias.
* Seleccin y utilizacin de materiales curriculares diversos.
* Variar los tiempos, las formas y los instrumentos de recogida de la informacin.
* Reforzar lo relativo a valores o a determinadas capacidades de tipo afectivo.
* Reflexionar sobre los procesos de enseanza por parte del profesor: adecuacin, reajuste.
* Establecer una clara relacin entre los objetivos de cada rea y las capacidades de la etapa.
* Asesoramiento al profesorado implicado.
* Disponer de un aula como fuente de recursos diversificados y adaptados a las necesidades del
alumnado.
* Reuniones peridicas del equipo docente. Seguimiento de casos e intervencin cuando la
situacin lo aconseje.
- Singulares:
Conjunto de medidas dirigidas a prevenir y /o compensar dificultades, mediante modificaciones
organizativas y /o de los elementos curriculares, sin alterar ninguno de los elementos esenciales.
* Medidas de ampliacin y profundizacin.
* Actividades de recuperacin y refuerzo.
* Medidas de refuerzo para el alumnado con retraso curricular generalizado.
* Adaptaciones curriculares en el currculo sin alterar elementos esenciales.
* Agrupamientos flexibles temporales.
b) Medidas organizativas.
a) Horarios:

Al elaborar el horario general del centro, el Equipo Directivo del mismo deber tenerse en cuenta que
no coincidan en la misma franja horaria las reas instrumentales, con el fin de evitar dificultades para
organizar el refuerzo del maestro encargado del mismo.
b) Tiempos:
El desarrollo del Plan se llevar a cabo a lo largo de la semana, en todas las sesiones de las reas
instrumentales que estn establecidas en el horario del centro. Se debera disponer de cuatro horas
semanales para cada rea, para garantizar la eficacia de la intervencin.
c) Espacios:
Los centros, en virtud de su autonoma pedaggica y de los recursos disponibles, establecern de
forma flexible la organizacin de estos apoyos, pudiendo introducir diferentes medidas organizativas,
tales como desdobles, dos profesores en el aula o agrupamientos flexibles, que en todo caso debern
ser revisables y evaluables.
d) Coordinaciones:
Para un adecuado funcionamiento de las actividades de refuerzo educativo es necesario establecer una
estrecha coordinacin entre el profesorado que imparte el refuerzo y el que imparte las reas
instrumentales con el objeto de asegurar la conexin y continuidad entre el trabajo que se realiza en el
aula y el que se realiza en las sesiones de apoyo.
e) Materiales:
Fichas elaboradas para cada objetivo. Tareas programadas para el aula y que el alumno/a deber
realizar con ayuda del profesor de apoyo.
f) Modalidad Refuerzo:
La modalidad que se va a llevar a cabo podr ser:
- dentro del aula conjuntamente el profesor del rea instrumental y el profesor de Refuerzo
Educativo
- en un aula especfica, dependiendo de las circunstancias valoradas por ambos.
g) Los criterios a tener en cuenta sern:
Por el nmero de alumnos que lo recibe:
Individual. Se presta a un alumno slo dentro del aula ordinaria durante las actividades de clase.
As es posible ajustarse mejor a las necesidades y circunstancias de cada alumno/a y se refuerzan los
lazos personales con el profesor.
Grupal. Se presta a varios alumnos a la vez dentro del aula ordinaria. Requiere cuidar los criterios
para definir los grupos.
De esta manera se refuerzan las relaciones de los alumnos del grupo, no se vuelven tan dependientes y
pueden aprender unos de otros, se rentabilizan ms los tiempos, los recursos, los espacios, etc y se
pueden llevar a cabo actividades ms variadas.
Por el lugar donde se lleva a cabo:
a. Dentro del aula ordinaria.

-Resulta ms normalizador y puede crear un clima positivo de cooperacin, favoreciendo las

relaciones interpersonales.
-Permite aprovechar mejor los recursos y los materiales y el profesor de apoyo puede ayudar a
cualquiera de los alumnos que lo necesite.
-Es posible que genere en el aula un nuevo estilo de enseanza, ms dinmico, ms participativo y
abierto.
-Favorece la coordinacin, la elaboracin conjunta de material adaptado y facilita la toma de
decisiones.
Por el momento en el que se lleva a cabo y los contenidos que se abordan:
Previo a la actividad. Es el que anticipa al alumno algo de lo que se va a hacer despus en el aula para
facilitarle el seguimiento y la participacin en las actividades de enseanza / aprendizaje; vocabulario
nuevo, conceptos bsicos, consignas de trabajo, etc.
-Puede resultar muy provechoso para el alumnado con problemas de audicin o con escasas
competencias lingsticas en lengua castellana.
-Permite adelantarse a las necesidades del alumno, refuerza su autoestima y le ayuda a seguir la clase
de forma ms cmoda y provechosa.
-Facilita la tarea del profesor de aula, la elaboracin conjunta del material y el desarrollo del currculo
ordinario.
Posterior a la actividad. Es el que se presta al alumno despus de las actividades del aula, como
refuerzo de stas.
-Se ajusta ms a las necesidades individuales, respeta los ritmos individuales de aprendizaje y puede
reducir la ansiedad del alumno durante la clase.
-No requiere tanto esfuerzo de planificacin y coordinacin.
Simultnea a la actividad. Es la que se presta de forma paralela a las actividades del aula,
generalmente en las mismas reas que estn trabajando en clase, pero con contenidos, recursos,
metodologa, que puede tener adaptaciones para ajustarlos a sus necesidades.
-Favorece la adaptacin del currculo y no recarga el horario lectivo.

7.-MATERIALES
7.1.-PARA LA EVALUACIN
A/ CURRICULARES
Entendemos por competencia curricular lo que un alumno es capaz de hacer o conocer en relacin al
currculum que se desarrolla y se aplica para l. Es decir, ser la evaluacin de las capacidades en
relacin a los objetivos y contenidos que se planifican y se desarrollan en su ciclo y/o nivel educativo.
La evaluacin del nivel de competencia curricular de un alumno supondr descubrir las capacidades
conseguidas para acometer nuevos objetivos educativos y aprender nuevos contenidos de aprendizaje.

Se deben establecer los criterios de evaluacin de ciclos o reas tomando como punto de partida los
establecidos por las administraciones con competencias en materia educativa.
La evaluacin debe comenzar con la medicin de la competencia curricular previa para proseguir en
el proceso de aprendizaje con nuevos objetivos y contenidos partiendo de las situaciones reales de
partida de nuestros alumnos.
Hay que analizar los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.
Para conocer la competencia curricular de los alumnos utilizaremos diferentes tcnicas e
instrumentos:
Tcnicas de observacin. Mediante esta tcnica se obtiene informacin sobre la conducta y el
comportamiento. Se utiliza, sobre todo, para evaluar la competencia curricular en le dominio de los
procedimientos y desarrollo de actitudes durante el trabajo diario de los alumnos en el aula. Se pueden
utilizar escalas y/o listas de control para recoger los datos de forma ms sistemtica. Las escalas
contienen rasgos a observar, el profesor anota la presencia o no de dichos rasgos. Las escalas
contienen un listado de rasgos en el que se grada el nivel de consecucin. Tambin se pueden utilizar
anecdotarios para recoger acontecimientos que no fuesen previsibles. Un instrumento a utilizar en la
observacin es la revisin de tareas, es decir, analizar los cuadernos de clase del alumnado.
Tcnicas de pruebas. La informacin se obtiene mediante el resultado de una tarea realizada por el
alumno. Las tcnicas de pruebas presentan las siguientes caractersticas:
- son estandarizadas y tienen un resultado mximo,
- los alumnos son conscientes de que estn siendo evaluados y son fciles de medir.
- Se consideran apropiadas para evaluar capacidades referidas a conceptos y procedimientos de tipo
cognitivo.

B/TCNICAS DE ESTUDIO
Sirven para crear y mejorar los hbitos de estudio de los alumnos. Preferiblemente se trabajarn en
todo el aula por el profesor tutor.
7.2. PARA LA INTERVENCIN CON EL ALUMNADO INMIGRANTE
PRIMER DA DE CLASE:
El primer da depender fundamentalmente de la actitud del alumno, es conveniente que observe y se
tranquilice, no exigirle que hable, se debe parar el ritmo de la clase y realizar un juego de
presentacin, conocimiento de las dependencias del centro (bao, aula y patio),
ACTIVIDADES GENERALES DEL CENTRO:
Segn nuestro Plan de Acogida, es fundamental articular medidas para la recepcin e integracin que
eviten o superen bloqueos afectivos y comunicativos, con murales que expresen bienvenida en las
paredes del Centro, con carteles en varios idiomas que indiquen las dependencias del Centro, con un
comunicado inicial en distintas lenguas dando la informacin bsica de cmo funciona el Centro.
7..2.1.- Fomentar la participacin de la familia, como pieza clave para garantizar un mayor xito en
una adecuada integracin y en el rendimiento escolar.
7.2.2.- Traducir el primer comunicado del curso, facilitar informacin de dnde pueden acudir a
aprender espaol los adultos.

7.2.3.- Repetir diariamente las normas de saludo y cortesa.

7.2.4.- Trabajar permanente y sistemticamente actitudes de respeto, tolerancia, paz, solidaridad,
coeducacin, etc. Darle importancia al trabajo de tutora de cada grupo.
7.2.5.- Salvo como medida inicial de acogida y para situaciones puntuales, evitar agrupamientos por
nacionalidad de origen, forzando poco a poco una mayor integracin personal y un aprendizaje
funcional de la lengua.
7.2.6.- Utilizar recursos que permitan fijar ideas o palabras "claves" que faciliten una comprensin
ms global de los mensajes (con mapas conceptuales, carteles en el aula, etc.).
7.2.7.- No olvidar que en todo el Centro puede haber recursos aprovechables para la integracin o
para el aprendizaje de la lengua: canchas, comedor, biblioteca, laboratorios, salas de
psicomotricidad,... as como medios de gran potencialidad, como la TV, el vdeo, la radio, la prensa
escrita, los equipos informticos de CD-ROM, etc.
7.2.8.- Elaborar material audiovisual y escrito, adaptando las unidades temticas del aula
ordinaria a las necesidades de estos alumnos, que les sirva como soporte de la informacin recibida
(dibujos, carteles, transparencias, diapositivas, vdeos, fotopalabras, etc.). Repetir el vocabulario
bsico de la unidad didctica a trabajar.
7.2.9.- Crear juegos y actividades participativas y motivadoras para el aprendizaje de los contenidos
(puzzles de smbolos, juegos de vocabulario, repeticin, ejecucin de normas y rdenes, etc.).
7.2.10.- Organizar las actividades de aprendizaje en pequeos grupos para estimular la comunicacin
y cooperacin entre los alumnos.
7.2.12.-Fomentar actividades, salidas extraescolares, semana cultural, fiestas, etc., que fomenten las
relaciones interpersonales en el centro, favorezcan la comunicacin, conozcan su entorno, formas de
aprovechar su tiempo libre.
7.2.13.- Decorar el centro con trabajos, fotos, carteles, etc., que reflejen este tipo de actividades.
RECOMENDACIONES METODOLGICAS PARA TRABAJAR EN EL AULA:
1.- Agrupamientos flexibles segn el tipo de actividades y los niveles de los alumnos.
2.- Potenciacin de estrategias didcticas donde la exposicin oral se acompae de gestos, expresin
corporal, imgenes, carteles, dramatizacin, etc.
3.- Potenciacin de los aprendizajes surgidos a partir del contacto con la realidad, observaciones,
experimentaciones, salidas, visitas, etc.
4.- Potenciacin del trabajo en equipo frente a la clase magistral.
5.- Reforzar las explicaciones del profesor, escribiendo en la pizarra las palabras fundamentales,
haciendo carteles en forma de resumen, etc.
6.- Cuando llegue un alumno nuevo utilizar a un compaero de intrprete para las comunicaciones
bsicas. Presentando al alumnado nuevo a sus compaeros-as, pudiendo ser monitorizados-as por
voluntarios-as que les muestren las dependencias del Centro, que no les dejen solos-as en los primeros
das durante los recreos, que les enseen las palabras y frases ms tiles y hagan un

seguimiento de su progresin, etc., para darle al alumno confianza y seguridad, de tal forma que
comience a comunicarse con nosotros aunque sea en su idioma.
7.- Crear contextos adecuados para la socializacin, trabajo en grupo, asuncin de responsabilidades
en el aula, uso complementario del lenguaje gestual, dinamizacin de los recreos, 'protagonista de la
semana", juego dramtico. Fomentar comunicacin (con correspondencia escrita , en formato vdeo o
fotogrfico, por correo electrnico,...) e intercambios entre centros.
8.- Probar estrategias metodolgicas que huyan de la mera transmisin de conocimientos a receptores
pasivos, con actividades que supongan experimentacin y/o investigacin, trabajo por proyectos,
psicomotricidad relacional, animacin a la lectura, talleres, accin sobre el medio, etc.
9.- En cada aula sera conveniente tener preparadas fichas para estos alumnos que llegan al centro sin
ningn tipo de material (diccionarios de imgenes, juegos didcticos, etc.).
10.- La metodologa ser muy flexible y depender del nivel de integracin del nio, del grado de
conocimiento de la lengua y de su capacidad de aprendizaje.
11.- Segn la organizacin del centro, el alumno comenzara a asistir a clases de espaol para
inmigrantes en horario de tarde (4 horas semanales).
Para realizar los agrupamientos se tendr en cuenta los siguientes criterios:
- Conocimiento del idioma.
- Nivel competencial.
- Curso donde el alumno est integrado.
- Materia curricular a impartir.
Todos estos aspectos dependern de las caractersticas individuales del alumno y del grupo.
Los apoyos educativos se centrarn en:
- Favorecer la integracin del alumno.
- Trabajar la expresin oral y escrita.
- Adquirir un buen nivel de comprensin y de comunicacin.
- Conocer el abecedario espaol y su fontica.
- Adquirir un nivel adecuado de gramtica, ortografa, etc.
- Elaborar material y buscar recursos necesarios para la enseanza de los aprendizajes bsicos.
- Partir de la propia experiencia del alumno, elaborando unidades de vocabulario relacionadas con su
entorno (el colegio, la casa, los saludos, el cuerpo, los colores, conceptos bsicos, los alimentos, los
animales, etc.), estas unidades temticas son idneas a trabajar en el aula de apoyo.
Funciones de los profesores de apoyo:
- Llevar a cabo los apoyos educativos.

- Organizar los agrupamientos flexibles.

- Coordinarse con los tutores, la especialista de P.T. y el equipo educativo si fuera necesario.
- Colaborar con el tutor en las adaptaciones del material necesario para llevar a cabo las unidades
temticas del aula.
- Informar al resto del profesorado sobre el material que se va elaborando.
- Participar dentro del aula ordinaria, en la medida que se estime oportuno y el horario lo permita,
para propiciar una adecuada dinmica y una colaboracin global del grupo clase.
8.-EVALUACIN
8.1.-PLAN DE REFUERZO
En la evaluacin constituye un proceso continuo, que forma parte del propio proceso de enseanza y
aprendizaje: la finalidad principal de la evaluacin es obtener la informacin que permita adecuar el
proceso de enseanza al progreso real en la construccin de aprendizajes de los alumnos.
La evaluacin se llevar a cabo teniendo en cuenta los objetivos educativos as como los criterios de
evaluacin establecidos en el currculo. Por tanto, han de evaluarse los objetivos generales de la etapa
y de las reas. Dada la dificultad de evaluar, estos objetivos expresados en trminos de capacidades
interrelacionadas, los criterios de evaluacin se convierten en una referencia ms concreta de
evaluacin.
La evaluacin se apoya en la recogida continua de la informacin. Los procedimientos pertinentes
para realizar sta debera tener algunas caractersticas como:
- ser muy variados
- dar informacin concreta de los que se pretende evaluar sin introducir variables que distorsionen los
datos que se obtengan con su aplicacin.
- ser aplicables en situaciones ms o menos estructurada de la actividad escolar.
La evaluacin ser til:
a) Para el alumnado, porque le indicar las dificultades que entorpecen su evolucin y maduracin.
b) Para el profesorado, ya que le indicar la necesidad de corregir sus objetivos y su metodologa.
c) Para el centro, por cuanto podr introducir modificaciones en su orientacin y organizacin.
La evaluacin, como proceso continuo, exige en primer lugar evaluar el punto de partida de cada
alumno obteniendo datos acerca del momento de desarrollo de sus capacidades bsicas y de la
competencia curricular con que se inicia los nuevos aprendizajes.
La evaluacin inicial debe hacerse al comienzo de cada momento de aprendizaje, bien sea este el
comienzo de la escolaridad, el comienzo de un ciclo, el de una unidad didctica o el de un contenido
que se aborda por primera vez.

Al trmino del tercer ciclo, se decidir acerca de la promocin o no promocin del alumno a la etapa
siguiente. Las decisiones sern adoptadas por el maestro tutor y el maestro encargado del desarrollo
del plan de refuerzo educativo, teniendo en cuenta los informes de otros maestros.
Ser preciso, asimismo que el maestro tutor elabore informes de evaluacin de los alumnos. En estos
informes se debe dar informacin global acerca de la situacin del alumno con relacin al momento
de aprendizaje en que se encuentra.
Al finalizar la etapa de Educacin Primaria se har un informe individual detallado sobre el grado de
desarrollo alcanzado por el alumno en relacin a las capacidades expresadas en los Objetivos
Generales de Etapa.
La evaluacin de la propia prctica docente del profesorado se revela como una de las estrategias de
formacin ms potentes para mejorar la calidad del proceso de enseanza de aprendizaje.
La valoracin del programa de Refuerzo educativo en horario escolar, se realizar internamente por el
profesorado del centro que interviene en el mismo atendiendo a los logros conseguidos por los
alumnos en los siguientes aspectos:
-evaluacin continua realizada por el profesor/a de refuerzo
-opinin de los tutores
-resultados de la evaluacin, comparados con los resultados de evaluaciones anteriores.
-participacin de los alumnos en clase
-puntualidad en la asistencia a la clase de refuerzo
-mejor relacin del alumno y su familia con el centro y sus profesores
-mejora de la autoestima y la confianza del alumno

8.2.-EVALUACIN Y SEGUIMIENTO DEL ALUMNADO

Los profesores que impartan el refuerzo educativo elaborarn una hoja de seguimiento trimestral que
asegure la coordinacin y d cuenta del trabajo realizado.
El profesor de rea remitir al de refuerzo una relacin de los alumnos que lo necesitan, as como los
objetivos a conseguir y las deficiencias de cada uno.
9.- BIBLIOGRAFA
L.O.G.S.E.; Ley orgnica 1/1990 de 3 de octubre, General del Sistema Educativo.
L.O.E.; Ley orgnica 2/2006 de 3 de mayo de Educacin.
Orden de 25 de Agosto de 2008 (BOJA) por la que se regula la atencin a la diversidad del alumnado
que cursa la educacin bsica en los centros pblicos

HORARIO DEL PROFESORADO

HORAS/DAS

LUNES

MARTES

MIRCOLES

9 a 10 h.
10 a 11 h.
11 a 12 h.
12 a 12,30
12,30 h. a 13 h
13 a 14 h.

RECREO

JUEVES

VIERNES

ALUMNO/A:

CURSO:

BREVEMENTE, CAUSAS QUE

ACONSEJAN EL REFUERZO
PEDAGGICO

TUTOR/A DEL ALUMNO/A:

REAS DE REFUERZO

CONTENIDOS

OBSERVACIONES

Mlaga a 15 de octubre de 2008

D
H
9
a
10
10
a
11
11
a
12
12,30a
13

13
A
14

LUNES

MARTES

MIRCOLES

JUEVES

VIERNES

CURSO

TUTOR/A

ALUMNOS

1 A

2 A

3 A

4 A

5 A

6 A

Mlaga, Septiembre de 2008