Diseño Del Aula Virtual de Aprendizaje para El Módulo Computación de La Asignatura Computación y Expresión Gráfica en El Campus Virtual de La Ucv

UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA
FACULTAD DE AGRONOMA
INSTITUTO DE INGENIERA AGRCOLA
DISEO DEL AULA VIRTUAL DE APRENDIZAJE PARA EL MDULO

COMPUTACIN DE LA ASIGNATURA COMPUTACIN Y EXPRESIN
GRFICA EN EL CAMPUS VIRTUAL DE LA UCV
NOMBRE DEL AUTOR

Snchez F, Thais C.
e-mail: sanchezthais@hotmail.com
Maracay, septiembre 2014
UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA

FACULTAD DE AGRONOMA
INSTITUTO DE INGENIERA AGRCOLA
DISEO DEL AULA VIRTUAL DE APRENDIZAJE PARA EL MDULO

COMPUTACIN DE LA ASIGNATURA COMPUTACIN Y EXPRESIN
GRFICA EN EL CAMPUS VIRTUAL DE LA UCV
NOMBRE DEL AUTOR

Snchez F, Thais C.
Trabajo presentado ante el Consejo de la Facultad de Agronoma de la

Universidad Central de Venezuela, para optar a la categora de Profesor
Asistente
Maracay, septiembre 2014
AGRADECIMIENTO
A Dios, primeramente.
A mi familia, por su comprensin y apoyo para culminar este trabajo de ascenso, en particular
a mi hijo, Moiss Blanco, y a mis padres, Humberto y Norma.
A mi tutor, Prof. Lino Lugo, por sus orientaciones, ayuda, comprensin, paciencia, y por la
confianza depositada en m.
A todos los estudiantes del mdulo Computacin que participaron en la construccin del Aula
Virtual de Computacin.
A los profesores que participaron en la evaluacin del Aula Virtual de Computacin cuyos
aportes permitieron obtener un diseo adecuado para la gua instruccional del curso y del espacio
virtual en la plataforma Campus Virtual de la UCV: Judith Mendoza, Rosa Amaro de Chacn, Jos
Mosquera, Mara Mora, Marina Fuentes, Omar Nuez, Irama Garca, Rita Amelii.
A mi amigo y compaero de trabajo Jos Mosquera por su apoyo incondicional, sus consejos y
recomendaciones para la culminacin de este proyecto.
A los profesores Ruth Martnez y Leonardo Taylhardat, por el apoyo prestado en todo
momento.
A la Facultad de Agronoma de la Universidad Central de Venezuela,
oportunidad de mejorar mis practicas docentes.
por
darme la
RESUMEN
El diseo del Aula Virtual de Aprendizaje de Computacin (AVACO) se desarroll como una
propuesta educativa en la modalidad de estudios blended-learing para el mdulo Computacin de
la asignatura Computacin y Expresin Grfica de la Facultad de Agronoma de la UCV. La
estrategia metodolgica adoptada permiti la construccin de una propuesta educativa sustentada
por un modelo de diseo instruccional conformado por cuatro subsistemas: el subsistema terico
que aport las bases generales y los lineamientos en los que se enfoc el diseo instruccional a
partir de un conjunto de ideas, teoras y tcnicas del aprendizaje; el subsistema pedaggico en el
que se enfocaron: el conocimiento, los roles del docente y del estudiante, as como el conjunto de
tcnicas e instrumentos adecuados para la modalidad de estudios blended-learning; el subsistema
tecnolgico mediante el cual se
estableci el papel de las tecnologas de informacin y
comunicacin en el proceso de enseanza-aprendizaje; y el subsistema operativo mediante el cual

se
obtuvo la nueva gua instruccional
que orient el desarrollo del prototipo para la
implementacin del AVACO. La construccin de dicho prototipo se llev a cabo en el marco del
Proceso Unificado Rational (RUP) para el desarrollo del software,
adoptando criterios de
usabilidad y accesibilidad para la adecuacin del prototipo a las necesidades de los usuarios
directos del curso. Este trabajo de investigacin permiti el desarrollo de una propuesta de
calidad en la modalidad de estudios blended-learning para el mdulo Computacin de la asignatura
Computacin y Expresin Grfica.
Palabras Clave: Aula Virtual de Aprendizaje de Computacin, blended-learning, modelo de
diseo instruccional, usabilidad y accesibilidad.
ABSTRACT
The design of the Virtual Classroom Computer Learning (AVACO, its acronym in Spanish)
was developed as an educational proposal in the form of studies blended-learning module for
Computer and Computer Graphic Expression course at the Faculty of Agronomy of the UCV. The
methodological strategy adopted allowed the construction of an educational proposal supported by
an instructional design model consists of four subsystems: the subsystem that provided the
theoretical basis and general guidelines on which focused instructional design from a set of ideas,
learning theories and techniques; pedagogical subsystem that focused: knowledge, the roles of
teacher and student as well as a set of techniques and appropriate for the type of studies blendedlearning tools; technological subsystem in which the role of information and communication
technologies in the teaching-learning process is established; and operating subsystem through which
the new instructional guide that leaded the progress of the prototype implementation AVACO was
obtained. The construction of the prototype was carried out under the Rational Unified Process
(RUP) for software development, taking usability and accessibility criteria for the adequacy of the
prototype to the needs of the direct users of the course. This research led to the development of a
quality proposal in the form of blended-learning studies for Computing module course and
Computer Graphic Expression.
Keywords: virtual classroom computer learning, blended-learning, instructional design model,

usability and accessibility.
CONTENIDO
AGRADECIMIENTO.................................................................................................................III
RESUMEN................................................................................................................................. IV
ABSTRACT ................................................................................................................................ V
INTRODUCCIN .......................................................................................................................1
CAPITULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema .................................................................................................3
Objetivos ..............................................................................................................................5
Objetivo general ...............................................................................................................5
Objetivos especficos........................................................................................................5
Justificacin..........................................................................................................................5
CAPITULO II
MARCOREFERENCIAL
Antecedentes ........................................................................................................................6
Fundamentos Tericos .........................................................................................................7
Teoras de Aprendizaje y Teoras Instruccionales............................................................7
Principios de la Educacin a Distancia ..........................................................................10
El Diseo Instruccional ..................................................................................................13
Ciclo de Vida del desarrollo del Software RUP .............................................................24
Arquitectura de Sitios Web ............................................................................................26
Usabilidad.......................................................................................................................26
Prototipos .......................................................................................................................28
CAPITULO III
METODOLOGA
Diseo de la investigacin..................................................................................................32
Poblacin y muestra ...........................................................................................................33
Instrumentos .......................................................................................................................34
Desarrollo de la propuesta ..................................................................................................36
CAPITULO IV
RESULTADOS
Disciplina Modelado del Negocio ..................................................................................43
Disciplina de Requisitos .................................................................................................62
Disciplina Anlisis y Diseo ..........................................................................................65
Disciplina de Implementacin ........................................................................................71
Disciplina de Prueba.......................................................................................................73
ANALISIS Y DISCUSION ....................................................................................................81
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES .....................................................................87
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS ...................................................................................89
ANEXOS................................................................................................................................91
INDICE DE CUADROS
Cuadro
1. Funciones y tareas de los tutores en los sistemas digitales de enseanza-aprendizaje
(fuente: Garca & col, 2007) ........................................................................................11
2. Compendio
de tcnicas pedaggicas consideradas en el cual se establece la
comparacin entre diversas tcnicas pedaggicas y soportes para el desarrollo de

diferentes niveles de habilidades cognitivas y tipos de comunicacin. (Fuente:
Mendoza (2002),) ..........................................................................................................17
3. Tcnicas de aprendizaje colaborativo, segn los niveles cognitivos de BLOOM.
(Fuente:Barkley y otros, 2007)......................................................................................18
4. Actividades que debern resolver los estudiantes segn las categoras de objetivos del
nivel de recuperacin de informacin, conocimiento y habilidad de aplicar juicios y el
nivel de resolucin de problema. Fuente: Mendoza (2002). .........................................20
5. Lista de algunos instrumentos de evaluacin y las tcnicas de evaluacin con las que se
pueden aplicar (Fuente: Arriola y otros, 2008) ............................................................23
6. Resumen de los aspectos de usabilidad en los entornos virtuales de aprendizaje
(Fuente: Gonzlez y otros, 2009) ..................................................................................29
7. Correspondencia entre las posturas tericas que sustentan el AVACO y los supuestos
o principios pertinentes al diseo de instruccin que se generan de su anlisis (fuente:
Mendoza, 2002).............................................................................................................44
8. Caracterizacin de los elementos del subsistema pedaggico para el modelo de diseo
instruccional del AVACO que participan en el proceso de enseanza-aprendizaje
(fuente: Garca, 2001; Mendoza, 2002 ..........................................................................48
9. Posibles tcnicas que pueden ser utilizadas en el diseo de los cursos y en las asesoras
virtuales, o cara a cara (presencial), para el AVACO (Fuente: Mendoza, (2002).......49
10. Categora de Objetivos adoptados al aprendizaje con el uso de la TIC (Fuente:
Ferrantes 2000. Mencionado por Mendoza, 2002).......................................................55
11. Gua del modelo de diseo instruccional del AVACO para la seleccin de las
actividades de aprendizaje del Tema 1(Fuente: Mendoza, 2002; Programa Analtico
del mdulo Computacin de la Asignatura Computacin y Expresin Grfica) ..........56
12. Medios seleccionados (Fuente: Mendoza, 2002) ..........................................................57
13. Gua para orientar las evaluaciones del Tema 1 del AVACO (Fuente: Arriola y otros,
2008) .............................................................................................................................59
14. Gua instruccional del AVACO ....................................................................................60
15. Lista de requerimientos funcionales del estudiante .......................................................63
16. Lista de requerimientos funcionales del profesor/facilitador ........................................64
17. Elementos estructurales de AVACO (fuente: Garca, 2001;
Resultados de la
exploracin de cursos virtuales) ...................................................................................65

18. Elementos del AVACO que intervienen en las realizaciones de los casos de usos del
usuario Estudiante (fuente: Jacobson y otros, 2000; Garca, 2001) ...........................66
19. Elementos del AVACO que intervienen en las realizaciones de los casos de usos del
usuario profesor/facilitador (fuente: Jacobson y otros, 2000; Garca, 2001) ................67
20. Observaciones realizadas por el profesor especialista en la metodologa de la UNA
para el diseo del modelo instruccional del AVACO ...................................................74
21. Elementos de un curso virtual de aprendizaje incorporados al AVACO, y elementos
sugeridos por la profesora especialista en diseo de cursos virtuales de la UCV ........75
22. Sntesis de los datos de las encuestas aplicadas a los estudiantes de computacin para
la evaluacin del primer prototipo del AVACO ..........................................................77
23. Anlisis del informe de actividades del Campus Virtual de la UCV para el primer
prototipo del AVACO (fuente: Anexo F)......................................................................78
24. Anlisis del informe de actividades del Campus Virtual de la UCV para el segundo
prototipo del AVACO (fuente: Anexo F)......................................................................79
25. Sntesis de los requerimientos para el AVACO extrados del anlisis de las encuestas
aplicadas a los profesores del mdulo computacin de la asignatura computacin y
expresin grfica de la Facultad de Agronoma UCV, as como a profesores expertos
en docencia universitaria y diseo de cursos virtuales de aprendizaje de la UCV ........80
INDICE DE FIGURAS
Figura
1. Modelo de Diseo Instruccional ...........................................................................................14
2. Atributos de aceptabilidad de un sistema. Adaptado de Usability Engineering, Nielsen,
(1993). (Fuente: Flora, 2001) ...............................................................................................27
3. Fase de Inicio del ciclo de vida del desarrollo del AVACO(fuente: Jacobson y otros, 2000;
Mendoza, 2002) ....................................................................................................................37
4. Fase de Elaboracin del ciclo de vida del desarrollo del AVACO (fuente: Jacobson y otros,
2000; Mendoza, 2002) ..........................................................................................................38
5. Fase de Construccin del ciclo de vida del desarrollo del AVACO (fuente: Jacobson y
otros, 2000; Mendoza, 2002) ................................................................................................39
6. Proceso de enseanza-aprendizaje descrito mediante el subsistema pedaggico del modelo
de diseo instruccional para el AVACO (Fuente: OBrien, 2000; Mendoza, 2002) ...........50
7. Proceso de enseanza-aprendizaje del subsistema pedaggico y tecnolgico del modelo
de diseo instruccional para el AVACO (Fuente: OBrien, 2000; Mendoza, 2002) ...........53
8. Diagrama de conceptos extrados del dominio del modelo de diseo instruccional para el
AVACO (Fuente: Larman, 1999) .........................................................................................61
9. Estructura lineal del primer prototipo del AVACO ..............................................................68
10. Estructura combinada (jerrquica y lineal) del segundo prototipo del AVACO ..............70
11. Mdulos que conforman el segundo prototipo del
AVACO (fuente:
http://ead.ucv.ve/moodle/) ....................................................................................................72
INDICE DE ANEXOS
Anexo
A. [PROGRAMA SINPTICO DE LA
ASIGNATURA COMPUTACIN Y EXPRESIN
GRFICA] 92
B. [GUA INSTRUCCIONAL DEL AVACO] ....96
C. [SINTESIS DE LAS OBSERVACIONES REALIZADAS POR EL PROFESOR ESPECIALISTA

EN METODOLOGIAS PARA EL DISEO DE CUSROS VIRTUALES DE APRENDIZAJE]
............................. .99
D. [ELEMENTOS
ESTRUCTURALES
DE
DIVERSOS
CURSOS
VIRTUALES
DE
APRENDIZAJE].......100
E. [RESUMEN DEL INFORME DE EVALUACIN DEL CURSO EMITIDO POR EL

ESPECIALISTA EN DISEO DE CURSOS EN LA PLATAFORMA CAMPUS VIRTUAL DE LA
UCV] ......... ...102
F. [SINTESISI DEL INFORME DE ACTIVIDADES DEL CAMPUS VIRTUAL DE LA UCV PARA

LOS SEMESTRES 2011-2 Y 2013-1] ....................... 104
G. [ENCUESTA DE EVALUACIN DEL PRIMER PROTOTIPO DEL AVACO APLICADA A LOS

ESTUDIANTES DEL CURSO] ............ ..105
H. [ENCUESTA DE EVALUACIN DEL SEGUNDO PROTOTIPO DEL AVACO APLICADA A

LOS ESTUDIANTES DEL CURSO] ..... .107
I.
[ENCUESTA DE EVALUACIN DEL SEGUNDO PROTOTIPO DEL AVACO APLICADA A

LOS
PROFESORES
ESPECIALISTAS
EN
CURSOS
VIRTUALES
DE
APRENDIZAJE.... . ..113
J. [SNTESIS DE LOS DATOS DE LAS ENCUESTAS DE EVALUACIN DEL SEGUNDO

PROTOTIPO DEL AVACO APLICADA A
LOS PROFESORES Y ESPECIALISTAS EN
CURSOSVIRTUALES DE APRENDIZAJE].............115
K. [SNTESIS DE LOS DATOS LAS ENCUESTAS APLICADAS A LOS ESTUDIANTES DE

COMPUTACIN PARA LA EVALUACIN DEL SEGUNDO PROTOTIPO DEL AVACO]
......... .121
INTRODUCCIN
El presente trabajo de investigacin tuvo como propsito el diseo del Aula Virtual de
Aprendizaje de Computacin (AVACO), en la plataforma Campus Virtual de la UCV, como una
propuesta educativa en la modalidad blended learning para el mdulo Computacin de la asignatura
Computacin y Expresin Grfica de la Facultad de Agronoma de la UCV.
Entre los argumentos que motivaron esta investigacin estuvieron los planteamientos de Garca
(2001)
sobre el uso de las tecnologas de informacin y comunicacin
enseanza-aprendizaje
en los proceso de
en el que seala que, ms que el medio es el diseo instructivo el que
incidir positiva o negativamente sobre el aprendizaje, al margen del recurso que utilice. No se
trata de que se apliquen unas u otras tecnologas ms o menos avanzadas o sofisticadas, se trata
de que esos medios o recursos se pongan al servicio de un modelo de enseanza-aprendizaje tanto
en su planificacin o diseo como en su desarrollo o aplicacin y evaluacin.
As tambin, Garca, y otros (2007) sealan que a partir de las propuestas telemticas, el
modo de acceder a la informacin y el conocimiento cambia radicalmente; y que no se trata de un
avance cuantitativo, sino cualitativo al modificar estilos y modos de acceder y construir el saber.
En este sentido, las afirmaciones anteriores sugieren que, adems de un diseo instruccional
adecuado, hay aspectos relacionados con el uso de las tecnologas de informacin y comunicacin
(TIC) que inciden de manera directa en el xito de un curso virtual de aprendizaje. No obstante, en
el diseo e implementacin del AVACO se incorporaron ambas perspectivas para su desarrollo lo
cual permiti obtener un producto adecuado a las exigencias de este tipo de propuestas educativas.
El AVACO se construy bajo el enfoque de un modelo de diseo instruccional adecuado a la
modalidad blended-learning basado en la propuesta de Mendoza (2002) con contribuciones de
diversos autores como Garca (2001), Garca y otros (2007), Arriola y otros (2008), Barkley y otros
(2007). Se adopt para su implementacin, en la plataforma Campus Virtual de la UCV, el
desarrollo de un prototipo evolutivo que permit mediante sucesivas confrontaciones con los
usuarios directos del curso, obtener requerimientos vinculados a las necesidades de los estudiantes
y del profesor
en cuanto a la administracin del curso, la comunicacin, la facilidad de
entendimiento, la accesibilidad a los contenidos entre otros aspectos considerados por Flora (2000),
y Gonzlez y otros (2009), referidos los principios de usabilidad
usabilidad y accesibilidad.
El trabajo que se presenta a continuacin muestra el desarrollo completo del AVACO

implementado en la plataforma Campus Virtual de la UCV
blended.learning, el cual se describe en los subsiguientes captulos.
en la modalidad de estudios
CAPITULO I
EL PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Ante el auge de la educacin virtual como una nueva propuesta educativa de las instituciones
universitarias a nivel mundial, surgen muchas interrogantes en torno a los cambios en los modelos
educativos tradicionales, el impacto en la calidad de la educacin, as como las transformaciones
de las instituciones educativas. Garca y otros (2007) sealan en su libro De la Educacin a
Distancia a la Educacin Virtual:
no se puede tratar a la educacin a distancia hoy da sin atender previamente la evolucin
de la propia sociedad en la que est inserta; separarla de su contexto es no entender las propuestas
que se estn llevando a cabo en la sociedad, ni comprender el porqu de la coexistencia de
diferentes modos de entenderla y desarrollarlade ah que cada sociedad defienda y despliegue
un tipo de enseanza, y que los diferentes modos de formacin vayan evolucionando de acuerdo a
las posibilidades e intereses de cada grupo.
A partir de las propuestas telemticas, el modo de acceder a la informacin y al conocimiento
cambia radicalmente. No se trata de un avance cuantitativo, sino cualitativo al modificar estilos y
modos de acceder y construir el saber. Y lo que es ms importante, las Tecnologas de Informacin
y Comunicacin (TIC) han facilitado la posibilidad de almacenar , transmitir y reelaborar datos e
informaciones. Al estar a disposicin de todos en cualquier momento y desde cualquier lugar,
cambian radicalmente la misma escencia de toda accin humana (Garca, y otros, 2007).
Estos argumentos llevan a reflexionar sobre la manera cmo se estn incorporando las TIC en
las aulas de clases. Tal es el caso del mdulo Computacin, de la Asignatura Computacin y
Expresin Grfica en la cual se ha incorporado el uso de plataformas virtuales con el fin de mejorar
el desempeo de los estudiantes durante el curso y facilitar al profesor la administracin del curso.
El mdulo Computacin, de la Asignatura Computacin y Expresin Grfica est concebido
para ser dictado de manera terico/prctico durante 18 semanas, para lo cual se cuenta con un
laboratorio de computacin dotado de 30 equipos con acceso a Internet. Las clases se imparten de
manera presencial utilizando estrategias didcticas que involucran tcnicas de exposicin en las
sesiones de clases tericas y demostraciones prcticas con actividades grupales y/o individuales en
el computador. Entre los recursos con los que se cuentan, adems de los equipos ya mencionados,
se ha incorporado la utilizacin del Campus Virtual de la UCV en la entrega de materiales para las
prcticas de laboratorio, el envo de tareas realizadas por los estudiantes, como herramienta de
comunicacin y trabajo cognitivo a travs de los foros virtuales, y la mensajera instantnea para
mantener comunicacin directa con los estudiantes y con el profesor.
A pesar de las ventajas obtenidas con el uso del Campus Virtual facilitando al estudiante
materiales en diferentes formatos digitales, y permitiendo obtener los contenidos que el profesor
maneja durante la clase, no se ha logrado mejorar el trabajo con los estudiantes en el laboratorio de
computacin. La falta de concentracin es un problema constante ya que al estar stos frente a un
computador, con conexin a Internet, desvan su atencin hacia las redes sociales y actividades de
ocio;
el estudiante demuestra
una actitud muy pasiva durante las clases,
as como una
desconexin con el uso del computador como una herramienta para aprender, para buscar
informacin que le permita participar en la bsqueda de soluciones. Aunado a esta situacin, los
estudiantes, en general, no toman apuntes durante la clase, adems no toman nota del plan de
evaluacin y constantemente hay que recordarlo en cada sesin de clases. Los trabajos requeridos
como parte de las actividades del estudiante, con el fin de investigar sobre algn tema especfico, en
su mayora son de muy baja calidad y denotan una copia fiel de artculos que aparecen en Internet,
y en su mayora seleccionados de manera descuidada sin atender a las exigencias de la actividad. En
este sentido, en medio del contraste que se genera ante las dificultades descritas y las probadas
ventajas que ofrece el
Campus Virtual,
se desea lograr la incorporacin de sta potente
herramienta de manera satisfactoria en el aula de clases con posibilidades de implementar el curso

en la modalidad de estudios blended-learning, fundamentado en un modelo pedaggico adecuado
que propicie en el estudiante un cambio de actitud, mayor compromiso con su propio aprendizaje,
responsabilidad y compromiso ante el grupo; a fin de obtener un mejor desempeo del estudiante
durante el curso.
La solucin que se propone con este trabajo es el diseo de un aula virtual de aprendizaje
adecuada, para el mdulo de Computacin de la asignatura de Computacin y Expresin Grfica,
bajo la modalidad blended-learning, en el Campus Virtual de la Universidad Central de Venezuela.
OBJETIVOS
Objetivo general
Disear el aula virtual de aprendizaje para el mdulo de Computacin de la asignatura
Computacin y Expresin Grfica, bajo la modalidad blended-learning.
Objetivos especficos
o
Definir el modelo de diseo instruccional adecuado para el Aula Virtual de

Aprendizaje de Computacin bajo la modalidad blended-learning.
Adecuar el programa instrucccional vigente para el mdulo de Computacin de la

asignatura Computacin y Expresin Grfica de acuerdo al nuevo modelo de
diseo instruccional obtenido.
Implementar, en la plataforma Campus Virtual de la UCV, el Aula Virtual de

Aprendizaje de Computacin (AVACO) en funcin del nuevo modelo de diseo
instruccional, y de los aspectos de usabilidad y accesibilidad que garanticen la
aceptacin del producto por parte del usuario final.
JUSTIFICACIN
El producto de esta investigacin, el AVACO, permitir al estudiante contar con una
herramienta que le facilite la gestin de sus estudios, contribuya a aumentar sus competencias en el
manejo de las TIC,
obtener las ventajas del aprendizaje colaborativo, desarrollar habilidades de
comunicacin, y propiciar un cambio de actitud frente a la conduccin de su aprendizaje.

As tambin, el AVACO beneficiar a los profesores de computacin en la administracin de
los cursos; y a la Ctedra de Matemtica y Computacin de la Facultad de Agronoma le permitir
contar con una herramienta que facilite el control de la planificacin y ejecucin del curso, as como
llevar a cabo los planes de unificacin de las evaluaciones para el mdulo Computacin de la
asignatura Computacin y Expresin Grfica.
Adems de las ventajas inherentes a la plataforma Virtual de Aprendizaje de la UCV en cuanto
a la accesibilidad, as tambin el AVACO aportar flexibilidad en la administracin de la
asignatura, y reducir los costos de produccin de guas y evaluaciones impresas.
CAPITULO II
MARCOREFERENCIAL
ANTECEDENTES
En el diseo del aula virtual de aprendizaje para el mdulo de Computacin de la asignatura
Computacin y Expresin Grfica, bajo la modalidad blended-learning es conveniente referir la
consulta documental de trabajos realizados que guardan relacin con los objetivos propuestos en
este estudio, en funcin a ello se mencionan:
Mendoza (2002), efectu un trabajo donde plantea un modelo de diseo instruccional como
gua para orientar la prctica en la Universidad Nacional Abierta, apoyada en las tecnologas de la
informacin y comunicacin. La propuesta de Mendoza (2002) es un modelo adaptable a
cualquier disciplina y orientacin pedaggica, til en el contexto de la educacin a distancia y
basado en las tecnologas de la informacin y la
comunicacin. Incorpora, como elementos
orientadores caractersticas de un nuevo modelo de diseo a la luz del paradigma telemtico o teleinformtico. En l se identifican elementos de importancia para el proceso y se explican sus
interrelaciones. El estudiante es pieza central en el modelo y el nfasis est en lo que l aprende, a
su disposicin estn: el contenido del curso, los docentes y los recursos del aprendizaje. Para
facilitar el aprendizaje el docente tiene a su disposicin los mtodos, tcnicas y recursos de
enseanza.De aqu que el modelo trate de manera conjunta al estudiante, al docente, a los mtodos,
tcnicas e instrumentos de enseanza as como el contenido del curso, y los recursos del
aprendizaje.
Lo antes sealado tiene estrecha vinculacin con los objetivos de esta investigacin en cuanto
a la definicin del modelo de diseo instruccional adecuado para el Aula Virtual de Aprendizaje
de Computacin bajo la modalidad blended-learning, as como para la adecuacin del programa
instrucccional vigente para el mdulo de Computacin de la asignatura Computacin y Expresin
Grfica, dado que es un modelo adaptable a cualquier disciplina y orientacin pedaggica, til en el
contexto de la educacin a distancia y basado en las tecnologas de la informacin y la
comunicacin
De igual manera, Snchez (2003), en su trabajo basado en la construccin de un sistema
multimedia de apoyo a la asignatura Programacin Orientada a Objetos de la carrera de Ingeniera
de Sistema de la Universidad Nacional Abierta, muestra la construccin de un software de

propsito instruccional a travs de un proceso de desarrollo dirigido por casos de uso, centrado en la
arquitectura y desarrollado a travs de un ciclo de vida iterativo e incremental, lo cual le permiti
incorporar el desarrollo de un prototipo evolutivo para la consecucin de los requisitos funcionales
considerando los aspectos de usabilidad a fin de facilitar el entendimiento de los contenidos
tericos sobre Orientacin a Objetos, as como facilitar el uso del sistema.
La referencia anterior se relaciona con el propsito de esta investigacin en la implementacin,
en la plataforma Campus Virtual de la UCV, del Aula Virtual de Aprendizaje de Computacin
(AVACO) en funcin del nuevo modelo de diseo instruccional, y de los aspectos de usabilidad y
accesibilidad que garanticen la aceptacin del producto por parte del usuario final.
FUNDAMENTOS TERICOS
Teoras de Aprendizaje y Teoras Instruccionales
La teora de aprendizaje de Gagn (1987), concibe el aprendizaje como un proceso de cambio
en las capacidades del individuo, el cual produce estados persistentes diferentes de la maduracin o
desarrollo orgnico y se produce usualmente mediante la interaccin del individuo con su entorno.
Gagn (1987) plantea una relacin entre los eventos que deben ser planeados dentro de una
situacin instruccional por quien ensea, y aquellos procesos que operan dentro del aprendiz para
producir los resultados que son aprendidos, retenidos y transferidos.
Sobre la base de lo anterior Gagn (1987) se plantea tres dimensiones dentro de su enfoque
sobre el procesamiento de la informacin:
1. Los procesos y condiciones internos inherentes al aprendiz involucrado en el aprendizaje, la
retencin y la transferencia (proceso de aprendizaje).
2. La secuencia de transformaciones (condiciones externas) desencadenadas por los procesos
anteriores (fases de aprendizaje).
3. Los resultados del proceso de aprendizaje derivados de las actuaciones humanas (resultados
de aprendizaje).
Aguilar(2004) seala entre las teoras de aprendizaje que han ocupado la perspectiva
psicolgica lder en el diseo de la instruccin las siguientes:
El Conductismo.
El Cognitivismo.
EL Constructivismo.
El Conductismo
Muchos de los supuestos y caractersticas bsicas del conductismo estn incorporados en las
prcticas actuales del diseo de instruccin. El conductismo se us como la base para el diseo de
muchos de los primeros materiales audiovisuales y dio lugar a muchas estrategias relacionadas de
enseanza, tales como las mquinas de enseanza de Skinner y los textos programados. Ejemplos
ms recientes incluyen los principios utilizados en la instruccin asistida por computadoras y el
aprendizaje para el dominio (Ertmer, y otros, 1993).
Entre los supuestos o principios especficos directamente pertinentes al diseo de instruccin
se incluyen los siguientes (Ertmer, y otros, 1993):
Un nfasis en producir resultados observables y mensurables en los estudiantes [objetivos de
conducta, anlisis de tareas, evaluacin basada en criterios]
Evaluacin previa de los estudiantes para determinar donde debe comenzar la instruccin
(anlisis del estudiante)
nfasis en el dominio de los primeros pasos antes de progresar a niveles ms complejos de

desempeo (secuencia de la presentacin, aprendizaje para el dominio)
Uso de refuerzos para impactar al desempeo (premios tangibles, retroalimentacin

informativa)
Uso de "pistas" o "indicios" ("cues"), modelaje y prctica para asegurar una fuerte
asociacin estmulo-respuesta (secuencia de la prctica desde lo simple a lo complejo, uso
de "provocadores").
El Cognitivismo
Aguilar (2004) seala que las teoras cognitivas se dedican a la conceptualizacin de los
procesos del aprendizaje del estudiante y se ocupan de como la informacin es recibida, organizada,
almacenada y localizada. El aprendizaje se vincula, no tanto con lo que los estudiantes hacen, sino
con que es lo que saben y cmo lo adquieren. La adquisicin del conocimiento se describe como
una actividad mental que implica una codificacin interna y una estructuracin por parte del
estudiante. El estudiante es visto como un participante muy activo del proceso de aprendizaje.
Entre los supuestos o principios especficos cognoscitivistas directamente pertinentes al diseo
de instruccin se incluyen los siguientes (las posibles aplicaciones al diseo instruccional actual se
indican entre corchetes al final del principio enumerado)(Ertmer, y otros, 1993):
nfasis en la participacin activa del estudiante en el proceso de aprendizaje [autocontrol,

entrenamiento metacognitivo (por ejemplo tcnicas de autoplanificacin, monitoreo y
revisin)].
Uso de anlisis jerrquico para identificar e ilustrar relaciones de prerrequisito

[procedimientos de anlisis de tareas cognitivas].
nfasis en la estructuracin, organizacin y secuencia de la informacin para facilitar su

ptimo procesamiento [uso de estrategias cognitivas tales como esquematizacin, resumen,
sntesis, y organizadores avanzados, etc.].
Creacin de ambientes de aprendizaje que permitan y estimulen a los estudiantes a hacer

conexiones con material previamente aprendido [evocacin de prerrequisitos, uso de
ejemplos pertinentes, analogas].
El Constructivismo
Jonassen (1994), citado por Rojas (2001), describe al constructivismo como un modelo terico
que propone reconsideraciones generales para disear ambientes de aprendizaje con el fin de
construir o modificar los conocimientos. En este orden de ideas describe tres etapas en la
adquisicin de conocimientos: introductoria, avanzada y de expertos. Destaca que en los niveles
avanzados parecieran ms efectivos el uso del constructivismo, ya que acta sobre los errores de la
etapa introductoria (los corrige, modifica, amplia o elimina). Sugiere que a nivel de la primera etapa
parecieran ms efectivos los enfoque conductuales o cognoscitivos.
Entre los supuestos o principios especficos constructivistas directamente pertinentes al diseo
de instruccin se incluyen los siguientes (Ertmer, y otros, 1993):
Un nfasis en la identificacin del contexto en el cual las habilidades sern aprendidas y

subsecuentemente aplicadas [aprendizaje anclado en contextos significativos].
10
Un nfasis en el control por parte del estudiante y en la capacidad del mismo para
manipular la informacin [utilizar activamente lo que se aprende].
La necesidad de que la informacin se presente en una amplia variedad de formas [volver

sobre el contenido en distintos momentos, en contextos reestructurados, para propsitos
diferentes y desde diferentes perspectivas conceptuales].
Apoyar el uso de las habilidades de solucin de problemas que permitan al estudiante ir

ms all de la informacin presentada [desarrollo de habilidades de reconocimiento de
patrones, presentacin de formas alternas de presentar problemas].
Evaluacin enfocada hacia la transferencia de conocimiento y habilidades [presentacin de

problemas y situaciones novedosas que difieran de las condiciones de la instruccin inicial].
Principios de la Educacin a Distancia

Garca (2001) define la educacin a distancia como:
1. La enseanza a distancia es un sistema tecnolgico de comunicacin bidireccional
(multidireccional), que puede ser masivo, basado en la accin sistemtica y conjunta de
recursos didcticos y el apoyo de una organizacin y tutora, que, separados fsicamente de
los estudiantes, propician en stos un aprendizaje independiente (cooperativo).
2.
Aquella basada en un dilogo didctico mediado entre el profesor y el estudiante que,

ubicado en espacios deferentes al de aquel aprende de forma independiente y cooperativa.
As mismo, el referido autor define las caractersticas mnimas posibles que pudieran llevar a
una conceptualizacin de esta modalidad educativa, las cuales seala como necesarias y suficientes
para que se considere a un curso, programa o institucin como de educacin a distancia:
a) La casi permanente separacin del profesor/formador y alumno/participante en el
espacio y en el tiempo, haciendo la salvedad de que en esta ltima variable, puede
producirse tambin interaccin sncrona.
b) El estudio independiente en el que el alumno controla tiempo, espacio, determinados
ritmos de estudio y, en algunos casos, itinerarios, actividades, tiempo de evaluaciones,
etc. Rasgo que puede complementarse aunque no como necesario- con las
posibilidades de interaccin en encuentros presnciales o electrnicos que brindan
oportunidades para la socializacin y el aprendizaje colaborativo.
c) La comunicacin mediada de doble va entre profesor / formador y estudiante y, en
algunos casos, de stos entre s a travs de diferentes recursos.
11
d) El soporte de una organizacin / institucin que planifica, disea, produce materiales
(por s misma o por encargo), evala y realiza el seguimiento y motivacin del proceso
de aprendizaje a travs de la tutora.
La educacin virtual
Los nuevos entornos de enseanza/aprendizaje exigen nuevos roles en profesores y
estudiantes. La perspectiva tradicional en educacin superior, por ejemplo, del profesor como nica
fuente de informacin y sabidura y de los estudiantes como receptores pasivos debe dar paso a
papeles bastante diferentes. La informacin y el conocimiento que se puede conseguir en las redes
informticas en la actualidad es ingente. Cualquier estudiante universitario, utilizando la Internet,
puede conseguir informacin de la que su profesor tardar meses en disponer por los canales
tradicionales. La misin del profesor en entornos ricos en informacin es la de facilitador, la de gua
y consejero sobre fuentes apropiadas de informacin, la de creador de hbitos y destrezas en la
bsqueda, seleccin y tratamiento de la informacin. Los estudiantes, por su parte, deben adoptar un
papel mucho ms importante en su formacin, no slo como meros receptores pasivos de lo
generado por el profesor, sino como agentes activos en la bsqueda, seleccin, procesamiento y
asimilacin de la informacin (Garca, y otros, 2007).
En el Cuadro 1 se presentan los planteamientos de Garca y otros (2007) a cerca de las
funciones y tareas de los tutores en los sistemas digitales de enseanza-aprendizaje.
Cuadro 1: Funciones y tareas de los tutores en los sistemas digitales de enseanza-aprendizaje
(fuente: Garca & col, 2007)
Funciones
Tareas
-
Acadmica-Pedaggica
Tcnica
Dar informacin, extender, clarificar y explicar los contenidos presentados

Responder a los trabajos de los estudiantes
Asegurarse de que los alumnos estn alcanzando el nivel adecuado
Disear actividades y situaciones de aprendizaje de acuerdo a un diagnstico previo
Resumir en los debates en grupo las aportaciones de los estudiantes
Hacer valoraciones globales e individualizadas de las actividades realizadas
Asegurarse de que los alumnos comprenden el funcionamiento tcnico del entorno
telemtico de formacin
Dar consejos y apoyo tcnico
Realizar actividades formativas especficas
Gestionar los grupos de aprendizaje que forme para el trabajo en la red
Incorporar y modificar nuevos materiales para el entorno formativo
Mantenerse en contacto con el administrador del sistema
Utilizar adecuadamente el correo electrnico
Saber dirigir y participar en comunicaciones asncronas
Usar el software con propsitos determinados
12
Cuadro 1. (Continuacin)
Funciones
Tareas
Organizativa
Establecer el calendario del curso

Explicar las normas de funcionamiento dentro del entorno
Mantener contacto con el resto del equipo docente y organizativo
Organizar el trabajo en grupo y facilitar la coordinacin entre los miembros
Contactar con expertos
Ofrecer informacin significativa para la relacin con la institucin
Establecer estructuras en la comunicacin online con una determinada lgica
Orientadora
Facilitar tcnicas de trabajo intelectual para el estudio en red.

Dar recomendaciones pblicas y privadas sobre el trabajo y la calidad del mismo
Asegurarse de que los estudiantes trabajen a un ritmo adecuado
Motivar a los estudiantes para el trabajo
Informar a los estudiantes sobre su progreso en el estudio
Ser gua y orientador del estudiante
Social
- Dar la bienvenida a los estudiantes que participan en el curso en red

- Incitar a los estudiantes para que amplen y desarrollen los argumentos presentados por
sus compaeros
- Integrar y conducir las intervenciones
- Animar y estimular la participacin
- Proponer actividades para facilitar el conocimiento entre los participantes
- Dinamizar la accin formativa y el trabajo en la red
La digitalizacin y los nuevos soportes electrnicos estn dando lugar a nuevas formas de
almacenar y presentar la informacin. Los tutoriales multimedia, las bases de datos en lnea, las
bibliotecas electrnicas, los hipertextos distribuidos, etc. son nuevas maneras de presentar y acceder
al conocimiento que superan en determinados contextos las formas tradicionales de la explicacin
oral, la pizarra, los apuntes y el manual. No es necesario explicar las bondades de las simulaciones
de procesos, la representacin grfica, la integracin de texto, imagen y sonido o de la navegacin
hipertextual. En el futuro, este tipo de soportes sern utilizados de modo creciente en todos los
niveles educativos (Garca, y otros, 2007).
13
El Diseo Instruccional
Aguilar (2004), define el diseo instruccional como un proceso que organiza de manera
sistemtica un conjunto de componentes de naturaleza instruccional, con el objeto de satisfacer
necesidades o metas de aprendizaje.
Mendoza (2002) utiliza como elementos orientadores del diseo instruccional los siguientes:
1. Aprendizajes anclados en contextos significativos: nfasis en la identificacin del contexto
en el cual las habilidades sern aprendidas y subsecuentemente aplicadas. Debe hacer
nfasis en el aprendizaje: en la enseanza centrada en el estudiante.
2. Utilizacin activa de lo que se aprende: nfasis en el control por parte del estudiante y en
la capacidad que tiene para manipular la informacin. Debe garantizar que el estudiante
realice las actividades mnimas necesarias para enfrentar la evaluacin de los contenidos del
curso.
3. Presentacin de formas alternas de solucin de problemas: Apoyo en el uso de las
habilidades de solucin de problemas que permitan al estudiante ir ms all de la
informacin presentada
4. Presentacin de la informacin en una amplia variedad de formas: nfasis en la
presentacin de la informacin desde diferentes perspectivas conceptuales y para propsitos
diferentes. Debe incorporar las Tecnologas de telecomunicaciones e informticas tanto en
el diseo como en la produccin y distribucin de los materiales
5. Realizacin de las evaluaciones enfocadas hacia la transferencia de conocimientos y
habilidades.
6. Debe contener las principales actividades de asesora y orientacin (Apoyo al estudiante)
que requiera la especificidad del curso (actividades de estudio grupal, asesora en lnea,
correo electrnico etc.)
Para Mendoza (2002) un modelo de diseo instruccional est conformado por cuatro
subsistemas: los subsistemas tericos, pedaggicos y tecnolgicos, los cuales exponen las ideas
sobre el diseo, y el subsistema operativo, el cual presenta la conformacin del modelo tal y como
se comportara en la realidad (ver Figura 1).
14
Terico
Modelo de Diseo
Operativo
Instruccional
Propuesto
Pedaggico
Tecnolgico
Figura 1: Modelo de Diseo Instruccional
El Subsistema Terico
El subsistema terico tiene como finalidad sentar las bases generales del diseo instruccional
a partir de un conjunto de ideas, teoras y tcnicas del aprendizaje que lo sustentan. Se fundamenta
en su potencial para traducir aspectos
relacionados con las teoras de instruccin al diseo
instruccional propuesto. Se trata de identificar qu elementos de conocimientos intervienen en la

enseanza y el aprendizaje. Se presentan los lineamientos para enfocar el diseo instruccional, la
concepcin de aprendizaje, y de las mediaciones pedaggicas(Mendoza, 2002).
El Subsistema Pedaggico
Mendoza (2002) enfoca aqu el conocimiento, el docente, y el estudiante, as como el conjunto
de tcnicas e instrumentos que pueden ser considerados en el diseo instruccional del curso:
15
El Conocimiento: Se concibe el conocimiento como una herramienta para comprender y

transformar la realidad puesto que el hombre se circunscribe y se significa en el mundo a partir de
entenderlo y de interactuar con los otros en un intercambio constante de significados. El
conocimiento se crea a partir de la interactividad del estudiante con los factores ambientales, por
esta razn es esencial que el conocimiento est incorporado en la situacin de aprendizaje
(Mendoza, 2002).
El Docente: Se concibe al docente como un conductor y orientador del aprendizaje, cuyo
propsito es lograr la participacin, la independencia y responsabilidad de los alumnos. Dentro de
esta nueva perspectiva el papel del docente/tutor es el de guiar, apoyar y facilitar el proceso de
aprendizaje del estudiante mediante la exposicin multimedia, la mediacin y la comunicacin
compartida. Esto trae como consecuencia que se genere un sistema de aprendizaje, cuyo eje central
es el alumno, en un sistema relacional basado en el dilogo y la cooperacin entre los estudiantes
(Mendoza, 2002).
Mendoza (2002) concibe al docente como un ser que:
Favorece el equilibrio entre la competencia en la disciplina enseada, la competencia

pedaggica y la competencia tecnolgica para seleccionar y utilizar los medios para
ensear.
Desarrolla las capacidades y habilidades potenciales para la organizacin del conocimiento,

el diseo de la enseanza-aprendizaje y la incorporacin de los medios para ensear.
Reconceptualiza la relacin pedaggica docente-alumno a travs del diseo de actividades

de aprendizaje y evaluacin para propiciar el respeto de la autonoma cognitiva (en el
sentido de que supone un proceso de cambio en la estructura y organizacin de los
conocimientos) y emocional del estudiante.
Elabora con los colegas del equipo docente un sistema de comunicacin a distancia que
contemple los aspectos del diseo de actividades de aprendizaje y evaluacin, as como los
aspectos del diseo programtico, desarrollo de las tutoras y la incorporacin de los medios
tecnolgicos apropiados.
El Estudiante: Mendoza (2002) seala que existe una nueva forma de ver al estudiante los
estudiantes del sistema a distancia,
caractersticas:
por lo que
el estudiante debera poseer las siguientes
16
Estar abierto a las experiencias de trabajo, de su vida personal y educacional como parte del
proceso de aprendizaje.
Ser capaz de comunicarse con otros
Ser auto-motivado y autodirigido
Conducir proyectos de investigacin en diversos contextos.
Aceptar el cambio en el papel tradicional del alumno, por un o ms activo y responsable de

su aprendizaje
Desarrollar el pensamiento crtico y la resolucin de problemas.
Desarrollar habilidades y destrezas en el manejo de diferentes tecnologas.
Estas caractersticas unidas a las demandas de la Sociedad del Conocimiento generan

necesariamente un nuevo papel del estudiante:
Pasan de ser receptculos de informacin a constructores de su propio conocimiento,

fomentando la reflexin.
Se convierten en proveedores de soluciones de problemas ms que en almacenes de

contenidos, desarrollando la autonoma personal mediante la toma de decisiones.
Trabajan como miembros de un grupo ejecutando tareas que requieren mayor colaboracin
y cooperacin en las que se incrementa la interaccin entre los participantes.
Trabajan hacia la adquisicin de las destrezas con las mismas herramientas utilizadas en el
campo profesional.
Son gerentes eficaces de su propio tiempo y de su proceso de aprendizaje.
Disponen de una actitud colaborativa y cooperativa en las relaciones con profesores y los
otros participantes.
Tienen acceso a un mayor nmero de recursos.
Mendoza (2002), sugiere tener presente una amplia variedad de tcnicas que pueden ser
utilizadas en el material instruccional y en las asesoras para lograr aprendizajes significativos y la
interactividad en la Educacin a Distancia. El Cuadro 2 presenta las posibles tcnicas que pueden
ser utilizadas en el diseo de los cursos y en las asesoras virtuales o cara a cara.
17
Cuadro 2: Compendio de tcnicas pedaggicas consideradas en el cual se establece la

comparacin entre diversas tcnicas pedaggicas y soportes para el desarrollo de diferentes
niveles de habilidades cognitivas y tipos de comunicacin. (Fuente: Mendoza (2002),)
Tcnicas Pedaggicas
segn el tipos de comunicacin
Nivel de Educacin
Rendimiento
Sncrona (presencial)
Asncrona (a Distancia)
Clases
Talleres
Demostracin
Argumentacin
Lecturas seleccionadas
Mensajes
Presentaciones,
tutoriales
videos.
Prcticas
Realizado por el Estudiante y

supervisado por el Docente
Debates
Relatoras
Resolucin de problemas
Estudio de casos
Mapas mentales
Mapas
y
redes
conceptuales
Prctica grupal e
individual
Controlado por el Estudiante
originales
Prctica individual
Foro de preguntas y respuestas
Instructivo de actividades y
ejercicios
Controladas por el Docente
Debates (foros)
Relatoras
Recopilar en la Web
Mapas mentales
Mapas y redes conceptuales
Presentaciones
Prctica individual
No obstante, Barkley y otros (2007) presentan algunas sugerencias de tcnicas de aprendizaje

colaborativo, centradas en un nivel de la jerarqua de BLOOM, y que se muestran en e l Cuadro 3.
A travs del uso de las TIC, muchas de estas tcnicas se pueden usar ms eficientemente
debido
al
funcionamiento de grupos colaborativos y la interaccin mltiple. Las tcnicas
pedaggicas seleccionadas aportan a las estrategias de aprendizajes un mecanismo de

operacionalizacin que proporcionar al estudiante: autonoma e independencia, desarrollo de la
comunicacin social para el aprendizaje colaborativo,
aprendizajes anclados en contextos
significativos, utilizacin activa de lo que aprende, desarrollo de habilidades para la resolucin de

problemas. Tambin permitirn al docente observar los resultados de los aprendizajes, verificar el
dominio de los primeros pasos a travs de las prcticas, y utilizar la retroalimentacin para orientar
el aprendizaje del estudiante (Barkley, y otros, 2007).
18
Cuadro 3: Tcnicas de aprendizaje colaborativo, segn los niveles cognitivos de BLOOM.

(Fuente:Barkley y otros, 2007)
Escala de BLOOM
Nivel
Conocimiento
Tcnica de aprendizaje
colaborativo
Expresiones en la
instruccin de la tarea
Define,
identifica,
reconoce,
quin,
recuerda,
qu,
dnde,
Ruedas de ideas
Toma de apuntes por parejas
Tabla de grupos
cmo y cundo
Describe,
compara,
contrasta,
reformula, di con tus propias

Comprensin
Aplicacin
palabras, explica la idea principal
Aplica, emplea,
clasifica, usa,
escoge,
un
escribe
ejemplo,
resuelve, practica, opera.
Identifica los motivos/las causas,

extrae conclusiones, determina las
Anlisis
Piensa, forma una pareja

comenta
Matriz de equipo
Diarios para el dilogo
Grupos de conversacin.
Juego de Rol
Resolucin de problemas por
parejas pensando en voz alta
Debates crticos
Celdas de Aprendizaje
Redes de palabras
pruebas, apoya, analiza, por qu

ocurre esto?
Predice, produce, escribe, disea,
desarrolla, sintetiza, construye,
Sntesis
Equipos de anlisis
Investigacin en grupo
Antologas de equipos
cmo podemos perfeccionar, que

ocurrira si, puedes idear, cmo
podemos resolver.
Evaluacin
Evaluar, valorar, apreciar.
Entrevista en tres pasos

Rompecabezas
Seminario sobre una ponencia
19
El Subsistema Tecnolgico
Mendoza (2002) caracteriza el subsistema tecnolgico desde la perspectiva del papel de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin en los procesos educativos a distancia, su papel
mediador y sus caractersticas interactivas, as como el conocimiento de las herramientas
tecnolgicas disponibles.
El propsito principal del Subsistema Tecnolgico es brindar la posibilidad, al equipo que
disea la instruccin, de lograr la interactividad con la utilizacin variada de medios tecnolgicos
en forma sncrona y asncrona. La idea es que alumnos - asesores, asesores - asesores, y alumnos alumnos puedan comunicarse de una manera fluida sin necesidad de compartir el mismo tiempo y
espacio (Mendoza, 2002).
El subsistema tecnolgico igualmente brinda la posibilidad al estudiante de accesar desde
diferentes niveles; desde un nivel reducido como el correo electrnico, y los textos, hasta un nivel
ms sofisticado como Internet, foros de discusin, chat. Esta posibilidad le permite al estudiante
disear su propio aprendizaje utilizando la tecnologa como herramienta para obtener informacin,
interpretar y organizar su conocimiento personal y presentar a otros lo que ellos conocen (Jonassen,
1991)
El Subsistema Operativo
Es una explicacin de cmo opera el modelo en la realidad. Exige que todo curso, gua, o
taller, pase por el proceso de planificacin, produccin, ejecucin y evaluacin. El Subsistema
operativo, garantiza la calidad del funcionamiento del modelo creando la plataforma organizacional
para la produccin de los materiales (Mendoza, 2002).
El subsistema operativo se caracteriza, segn Mendoza (2002), por:
Promover el aprendizaje de conocimiento y desarrollo de habilidades, actitudes y valores, a

fin de superar la prctica educativa entendida como transmisin de informacin.
Centrarse en el aprendizaje por medio del autoestudio y el trabajo colaborativo.
Conducir una prctica docente en la que profesores y asesores acten como diseadores,
facilitadores y orientadores del aprendizaje.
Integrar las TIC al proceso enseanza-aprendizaje en un entorno que propicie, el acceso a

fuentes electrnicas de informacin e interaccin sincrnica y asncrona entre los
participantes del curso.
20
Incorporar las TIC como estrategias y medios de retroalimentacin y comunicacin

eficientes entre los participantes del curso con la finalidad de lograr la interactividad y de
optimizar el proceso de enseanza- aprendizaje.
Incluir modalidades de evaluacin que favorezcan el proceso de reflexin por parte del
alumno y lograr as la interactividad.
Aprovechar las ventajas del estudio autodirigido, estableciendo los procesos de tutora y
relaciones alumno-alumno, sin dejar de lado los contactos cara a cara.
Actividades de Aprendizaje
Segn Mendoza (2002), las actividades de aprendizaje miden las competencias o capacidades
de los estudiantes en trminos de lo que ellos pueden hacer o de lo que ellos conocen. Para la
redaccin de las actividades de aprendizaje Mendoza (2002) sugiere tener en cuenta las categoras
de objetivos del nivel de recuperacin de informacin, conocimiento y habilidad de aplicar juicios,
y el nivel de resolucin de problemas. Esto significa que las actividades que debern resolver los
alumnos tendern a promover aprendizajes de esos niveles de dificultad y profundidad, tal y como
se observa en el Cuadro 4.
Cuadro 4:Actividades que debern resolver los estudiantes segn las categoras de objetivos del
nivel de recuperacin de informacin, conocimiento y habilidad de aplicar juicios y el nivel de
resolucin de problema. Fuente: Mendoza (2002).
Actividades
Categoras de
Objetivos
Del equipo de produccin
Del estudiante
Nivel de Recuperacin
de Informacin
Actividades de: lectura extensiva, la revisin

frecuente, la prueba, la evaluacin.
Leer, recordar, reproducir, incorporar

informacin, buscar datos, observar,
ordenar segn un criterio, inferir,
mostrar secuencias.
Actividades mediante las cuales el alumno

interacciona por s mismo con diversos
procesos tales como: Exploracin, reflexin,
constrastacin, valoracin.
Lecturas dirigidas hacia los propsitos de la
asignatura. Pueden ser escritas en el material
instruccional o seleccionadas para buscar en
la red.
Actividades evaluativas mediante el correo
electrnico.
21
Actividades
Categoras de
Objetivos
Conocimiento
habilidad de
juicios
y
aplicar
Del equipo de produccin

Foros de discusin en la red.
Listas de grupos organizados en la red.
Incorpora actividades donde el alumno tiene
que aplicar los conocimientos aprendidos a
situaciones de su vida real y laboral.
Del estudiante
Abstraer,
comparar,
expresar
conceptos con sus propias palabras,
formular hiptesis,
sintetizar una idea, generalizar una
informacin determinada, aplicar
conocimiento a situaciones nuevas,
analizar
sus respuestas, argumentar
Incorpora actividades donde el alumno tenga

la oportunidad de reflexionar sobre su proceso
de aprendizaje y sobre el conocimiento
mismo.
Actividades con el uso de las TIC, tales como:
Foros, chat
Nivel de Resolucin de
Problemas.
Presentar casos, promover foros, debates,

lecturas donde el estudiante de manera
individual o en grupos presenten sntesis
argumentativas de potenciales soluciones.
Incorporar actividades donde el alumno
reflexione sobre la realidad, analizando
hechos, problemas, produciendo, planeando,
comprobando, investigando, y relacionando
hechos,
situaciones
o
realidades
y
solucionando problemas.
Elegir entre diferentes opciones,

proponer, alternativas de solucin
ante situaciones problemticas o
casos presentados, disear sus
propios proyectos referidos a un tema
determinado, corregir errores de un
texto o situaciones dadas y
fundamentarla.
Actividades con el uso de las TIC: foros de

discusin, Chat, correo electrnico.
Tcnicas de Evaluacin
Para obtener informacin de manera oportuna en el proceso instruccional se deben aplicar
evaluaciones por lo menos en tres situaciones(Arriola, y otros, 2008):
1. Antes del proceso de instruccin: evaluacin diagnstica.
2. Durante el proceso de instruccin: evaluacin formativa (en el sentido constructivista)
3. Al trmino del proceso instruccional: evaluacin final.
Identificar el nivel de dominio del los participantes al inicio de un curso tiene como objetivo
proveer de informacin al instructor respecto de (Arriola, y otros, 2008):
a) El grado de dominio conceptual (qu es) que los participantes tienen sobre el tema.
22
b) El grado de dominio procedimental (cmo se hace) que los participantes tienen sobre
el tema
c) El grado de dominio estratgico (qu respuestas y en qu momento y circunstancias las
aportan) que los participantes tiene sobre el tema
d) El nivel de transferencia de conocimiento que los participantes pretenden llevar a su
mbito laboral despus de la capacitacin.
A continuacin se presentan las tcnicas de evaluacin propuestas por Arriola y otros
(2008):
Tcnica documental: Es un marco de accin a partir del cual se construye una

estrategia de evaluacin que privilegia la utilizacin de instrumentos que no requieren
de la observacin directa del desempeo del capacitando (Arriola, y otros, 2008). Se
utiliza para verificar la adquisicin de conocimientos y el nivel de dominio de stos en
los participantes del curso. Esta tcnica radica en que el participante del curso asienta
en el documento, es decir, en el instrumento de evaluacin, la evidencia de su
aprendizaje.
Tcnica de campo: un marco de accin a partir del cual se construye una estrategia
de evaluacin que privilegia la utilizacin de instrumentos que requieren una
observacin directa del comportamientoen el lugar de trabajo o en condiciones lo
ms parecidas a ste.
Mediante esta tcnica se observa de manera indirecta el
desempeo del capacitando en los productos de trabajo instruccional. En esta tcnica

se utilizan instrumentos para documentar el avance del capacitando en el aprendizaje,
donde el instructor/evaluador asienta las evidencias del aprendizaje del capacitando.
Para la aplicacin de sta tcnica se deben considerar los tiempo de evaluacin y
retroalimentacin en el diseo instruccional de la capacitacin.
Tcnica discursiva: Durante los procesos de capacitacin regularmente breves, el

capacitador no siempre dispone del tiempo o de condiciones que le permitan:
a. Aplicar cuestionarios a todos y cada uno de los participantes
b. Revisar uno a uno los productos de todos los participantes del curso y
retroalimentar cara- acara uno a uno.
c. Observar uno a uno el desempeo de los participantes y retroalimentar caracara sus ejercicios o simulaciones personales
23
Instrumentos de Evaluacin
Los instrumentos de evaluacin son la herramienta fundamental para el desarrollo de la
evaluacin. Estos permiten (Arriola, y otros, 2008):
Recopilar las evidencias del aprendizaje
Recopilar informacin a cerca de la calidad del proceso instruccional
Los instrumentos de evaluacin deben ser pertinentes y acordes con el tipo de objetivo y/o
resultado de aprendizaje, con la tcnica de evaluacin y abarcar detalladamente todos los criterios
de desempeo y/o los conocimientos a evaluar as como ser aplicables(Arriola, y otros, 2008). En
el Cuadro 5 se presenta una lista de algunos instrumentos de evaluacin y las tcnicas de evaluacin
con las que se pueden aplicar. En ste se incluye la tcnica discursiva como una alternativa para el
escenario instruccional, pues gran parte de la evaluacin diagnstica y formativa se realiza a travs
de alguna modalidad de esta tcnica (Arriola, y otros, 2008).
Cuadro 5: Lista de algunos instrumentos de evaluacin y las tcnicas de evaluacin con las que se
pueden aplicar (Fuente: Arriola y otros, 2008)
Instrumentos de Evaluacin
Tcnicas de Evaluacin
Documental
De campo
Discursiva
Guas de observacin
Ejercicios prcticos
Lista de cotejo
Cuestionarios
Entrevistas personales
X
X
Planteamiento de problemas
Estudio de casos
Juego de roles
Bitcora o diario
Pruebas orales
Guas de preguntas
X
X
24
Ciclo de Vida del desarrollo del Software RUP

El ciclo de vida RUP para el desarrollo de sistemas de software, est conformado por las
disciplinas de Modelado del Negocio, Requisitos, Anlisis, Diseo, Implementacin y Pruebas
(Jacobson, y otros, 2000).
Este ciclo de vida se descompone con el tiempo en cuatro fases secuenciales: Inicio,
Elaboracin, Construccin y Transicin (Jacobson, y otros, 2000).
La fase de Inicio es de principal importancia para dirigir los esfuerzos del desarrollo hacia la
identificacin de los riesgos que deben mitigarse para asegurar que el proyecto merece la pena y es
posible de realizar. Los objetivos principales de la fase de inicio incluyen (Jacobson, y otros, 2000):
Establecer el alcance y el lmite del proyecto de sistemas de software.
Obtener una visin operacional y los criterios de aceptacin de lo que se piensa que es el
producto y de lo que no es.
Diferenciar los Casos del Uso crticos del sistema.
Crear una arquitectura candidata a partir del desarrollo de un subconjunto clave de los
requisitos, pasando por el modelado de los Casos de Uso.
Realizar una estimacin inicial del coste, esfuerzo, calendario y calidad del producto con
lmites amplios.
Identificar y reduccin de los riesgos potenciales.
Durante la fase de elaboracin se especifican en detalle la mayora de los Casos de Uso del
producto y se disea la arquitectura del sistema. Esta arquitectura se expresa en forma de vistas de
todos los modelos del sistema, los cuales juntos representan al sistema entero. Durante esta fase del
desarrollo, se realizan los Casos de Uso ms crticos que se identificaron en la fase de inicio. El
resultado de esta fase es la lnea base de la arquitectura. Los objetivos principales de la fase de la
elaboracin incluyen (Jacobson, y otros, 2000):
Identificar y reducir los riesgos que afectan de manera significativa a la construccin del
sistema.
Especificar la mayora de los Casos de Uso que representan la funcionalidad que ha de

desarrollarse.
Asegurar que la arquitectura, requisitos y planes sean lo bastante estables y los riesgos sean
mitigados lo suficientemente, que permita determinar el costo y fijar la realizacin del
desarrollo.
25
Establecer la lnea base de la arquitectura (conjunto de artefactos revisados y aprobados que

representa un punto de acuerdo para la posterior evolucin y desarrollo, y solamente puede
ser modificado a travs de un procedimiento formal)
Producir un prototipo evolutivo de componentes, as como posiblemente uno o
ms
prototipos exploratorios desechables, para mitigar riesgos especficos.

La meta de la fase de Construccin est en clarificar los requisitos restantes y completar el
desarrollo del sistema basado en la lnea base de la arquitectura. En este sentido el foco de direccin
sufre una transicin del desarrollo de tipo intelectual durante el inicio y elaboracin, al desarrollo de
productos entregables durante la construccin y transicin. Los objetivos principales de la fase de
construccin incluyen (Jacobson, y otros, 2000):
Minimizar el costo del desarrollo optimizando recursos y evitando prdidas en trabajos

innecesarios.
Obtener versiones ejecutables (alfa, beta, y otros descargos de la prueba) rpidamente. A

partir de esta fase, la viabilidad del sistema siempre es evidente en la forma de ejecutables.
Completar el anlisis y el diseo, realizando pruebas de todas las funcionalidades

requeridas.
De forma iterativa e incremental, desarrollar un producto completo que est listo para la
transicin a la comunidad de usuarios. Esto implica, describir los Casos de Uso restantes e
incluirlos en el desarrollo, completando la aplicacin y realizando las pruebas del sistema
de software.
La fase de Transicin cubre el perodo durante el cual el producto se convierte en la primera
versin del sistema software (versin beta). En la versin beta un nmero reducido de usuarios con
experiencia prueba el producto e informa de defectos y deficiencias. Los desarrolladores corrigen
los problemas e incorporan algunas de las mejoras sugeridas en una versin general dirigida a la
totalidad de la comunidad de usuarios. La fase de transicin conlleva actividades como la
fabricacin, formacin del cliente, el proporcionar una lnea de ayuda y asistencia, y la correccin
de los defectos que se encuentren tras la entrega. El equipo de mantenimiento suele dividir esos
defectos en dos categoras: los que tienen suficiente impacto en la operacin para justificar una
versin incrementada (versin delta) y los que pueden corregirse en la siguiente versin normal.
Los objetivos principales de la Fase de la Transicin son (Jacobson, y otros, 2000):
Versin beta que se prueba para validar el nuevo sistema contra las expectativas del
usuario.
26
Entrenara los usuarios del sistema software
La valoracin del la lnea base del despliegue contra la visin completa y el criterio de
aceptacin para el producto
Arquitectura de Sitios Web

Una adecuada organizacin del sitio ayudar a conseguir los objetivos buscados. Existen
diversas formas de estructurar un sitio, desde las organizaciones lineales sencillas, hasta las
estructuras jerarquizadas muy complejas. La investigaciones de las ciencias del conocimiento y las
convenciones GUI (Graphical User Interface) nos dan algunas pistas sobre qu tipos de estructuras
funcionan mejor (Powell, 2001).
Powell (2001) define dos tipos de estructuras en cualquier sitio web: la lgica y la fsica. La
estructura lgica resea cmo se relacionan entre s los documentos y define los vnculos entre
documentos. Sin embargo la ubicacin lgica de los documentos dentro del sitio no tiene porqu
estar relacionada con la ubicacin fsica real del documento. La estructura fsica describe dnde se
encuentra realmente un documento, mostrado, por ejemplo, el camino al directorio del documento
en un servidor web o su situacin en una base de datos.
A los usuarios no les preocupa dnde se genera la informacin, desde el punto de vista del
sistema de archivo, mientras que puedan encontrarla en el sitio. Un usuario no necesita saber qu
tipos de datos contiene un determinado disco, ni cmo est organizado su rbol de archivos,
mientras que la persona que realiza el mantenimiento del sitio deber poseer un conocimiento
explcito de la estructura fsica del sitio (Powell, 2001).
Existen cuatro formas principales de organizacin lgica de un sitio web: lineal, en rejilla,
jerarqua y en tela de araa. Tambin son corrientes algunas variaciones sobre estas formas, como
por ejemplo, la combinacin de todas o de alguna de ellas dentro de un sitio grande. Es importante
elegir la organizacin lgica adecuada para un determinado sitio, para que ste sea funcional.
(Powell, 2001)
Usabilidad
Para
quienes forman parte del nacimiento de un producto o sistema, va a ser cuestin
fundamental, el modo en que dicho sistema ser aceptado por los clientes y/o usuarios finales (Del
Galdo, y otros, 1996). Hablar de una aceptabilidad social recuerda que no todas las ideas
revolucionarias son buenas y que hay unos valores a contemplar y respetar. Es necesario
27
comprender los atributos de aceptabilidad en toda su extensin para ubicar la usabilidad en el

contexto al que pertenece, del modo que se plantea en el esquema de la Figura 2 (Flora, 2001).
Figura 2: Atributos de aceptabilidad de un sistema. Adaptado de UsabilityEngineering, Nielsen,

(1993). (Fuente: Flora, 2001)
El sitio web Usability Partners hace referencia a la norma ISO 9241-11 en la cual la usabilidad
plantea un marco de trabajo sobrio y bien definido, limitando a tres los atributos de la Usabilidad:
Efectividad, Eficiencia y Satisfaccin. Los atributos primeros asociados a la aceptabilidad prctica
se reagrupan bajo el concepto de contexto de uso que comprende: Usuario, Tarea, Equipamiento,
Entorno (Rodriguez, y otros, 2006).
Por efectividadse entender la precisin y la plenitud con las que los usuarios alcanzan los
objetivos especificados. A esta idea van asociadas la facilidad de aprendizaje (en la medida en que
este sea lo ms amplio y profundo posible), la tasa de errores del sistema y la facilidad del sistema
para ser recordado (que no se olviden las funcionalidades ni sus procedimientos) (Rodriguez, y
otros, 2006).
Por eficiencia se entendern los recursos empleados en relacin con la precisin y plenitud con
que los usuarios alcanzan los objetivos especificados. A esta idea van asociadas la facilidad de
aprendizaje (en tanto que supone un coste en tiempo; igualmente, si se requiere un acceso continuo
a los mecanismos de ayuda del sistema), la tasa de errores del sistema y la facilidad del sistema para
ser recordado (una asimilacin inapropiada puede traducirse en errores de usuario) (Rodriguez, y
otros, 2006).
Por satisfaccin se entender la ausencia de incomodidad y la actitud positiva en el uso del
producto. Se trata, pues, de un factor subjetivo (Rodriguez, y otros, 2006).
28
Aspectos de la usabilidad en los entornos virtuales de aprendizaje

La revista Educacin Inclusiva, en su edicin de Marzo 2009, publica un artculo donde los
autores Gonzlez y otros (2009), destacan los aspectos netamente didcticos que hacen referencia a
los componentes del e-learning para que sea inclusivo desde la usabilidad y la accesibilidad. En el
Cuadro 6 se presenta un resumen de los aspectos de usabilidad considerados en los entornos
virtuales de aprendizaje.
Prototipos
Senn (1992) se refiere al diseo de prototipos como el acto de construir un modelo de trabajo
representativo a escala reducida de las necesidades de los usuarios con el fin de descubrir o
comprobar dichas necesidades.
Este mtodo responde a la idea de que sabrs lo que necesitas
cuando lo veas. El analista pone en prctica potentes herramientas de diseo de prototipos para
construir rpidamente prototipos de tipo informtico. Los usuarios pueden reaccionar ante estos
prototipos y ayudar as al analista a afinar las necesidades o aadir nuevos requisitos.
Existen cuatro prototipos de sistemas de informacin (Senn, 1992):
Los prototipos de viabilidad: se utilizan para probar la viabilidad de una tecnologa

especfica aplicable a un sistema de informacin.
Los prototipos de necesidades: se utilizan para descubrir las necesidades de los usuarios
con respecto a la empresa. Pretenden simular la forma de pensar de los usuarios. Su base es
sencilla: los usuarios reconoceran sus necesidades cuando las vean. Durante la elaboracin
de diseo de necesidades, el analista puede presentar pantallas o informes de muestra, y
solicitar las opiniones del usuario con respecto a su contenido (pero no su formato).
Los prototipos de diseo: tambin llamados prototipos de comportamiento, se utilizan para

simular el diseo del sistema de informacin final. Mientras que los prototipos de
necesidades se centraban solo en el contenido, los prototipos de diseo lo hacen en la forma
y el funcionamiento del sistema deseado. Cuando un analista crea un prototipo de diseo
espera que los usuarios evalen dicho prototipo como si formara parte del sistema final. As
los usuarios deberan evaluar la facilidad de aprendizaje y de manejo del sistema, as como
el aspecto de las pantallas y los informes y los procedimientos requeridos para utilizar el
sistema. Estos prototipos sirven como especificaciones parciales de diseo o evolucionar
hacia prototipos de implantacin.
Cuadro 6: Resumen de los aspectos de usabilidad en los entornos virtuales de aprendizaje (Fuente: Gonzlez y otros, 2009)
Usabilidad
(Grado de eficacia, eficiencia y
satisfaccin con la que los usuarios
especficos pueden lograr objetivos
especficos, en contextos de uso
especficos)
Atributos
Criterios
Aspectos
Cuantificables de forma
subjetiva (Satisfaccin de
uso)
Motivacin del Usuario

(alumno) desde el
enfoque didctico
-Disponer de asistencia a travs de tutoras virtuales va e-mails

y chats.
-Lograr un aprendizaje colaborativo a travs de foros de
discusin.
-Contar con retroalimentacin
autoaprendizaje.
en
sus
procesos
de
-Conocer cules fueron sus errores en las evaluaciones.

-Identificar sus avances y evolucin en el aprendizaje
Metodologas
aprendizaje
de
Diseo pedaggico
Sistema de Evaluacin
Diseo
multimedia
grfico
-La seleccin de la metodologa de aprendizaje ms apropiada

para cada grupo objetivo (es uno de los factores ms crticos del
xito): blended learnig, o de formacin virtual e-learning
-Modelo pedaggico adoptado con enfoques conductivistas,

constructivista, cognitivista, y/o colaborativos. Y se debe elegir
estos en funcin del perfil del participante.
-Preguntas de tipo test

-Asociacin de ideas
-Tutoras virtuales
-Resolucin de casos prcticos, etc.
-Interfaz grfica amigable, interactiva (accesibilidad).
Usabilidad
(Grado de eficacia, eficiencia y
satisfaccin con la que los usuarios
especficos pueden lograr objetivos
especficos, en contextos de uso
especficos)
Atributos
Criterios
subjetiva (Satisfaccin de
uso)
Temporalizacin
actividades
objetiva (Tiempo empleado
por un usuario para la
consecucin de una tarea)
Aspectos
de
Asistencia
en
el
proceso de aprendizaje
-Facilita el cumplimiento de los objetivos del curso
Plataforma tecnolgica
-La tecnologa debe cumplir con su rol estando al servicio del

Usuario-alumno y este debe ser el que conduzca el proceso,
estando los dems elementos del sistema a su servicio.
---------
Limitaciones derivadas
del contexto de accesosoftware y hardware
empleado para acceder,
ancho de banda de la
conexin
empleada,
etc.
Alberga
un
contenido
fcilmente comprensible y
navegable
-Permite gestionar los tiempos para la autoformacin a fin de

cumplir con los objetivos del curso
El contenido debe
presentarse de manera
clara, con un lenguaje
simple
y
con
mecanismos obvios de
navegacin
para
moverse
entre
las
pginas
---------------
31
Los prototipos de implantacin: constituyen una extensin de los prototipos de diseo

donde el prototipo evoluciona directamente hacia el sistema de produccin. En principio,
los prototipos de implantacin omiten normalmente detalles como la edicin de datos, la
seguridad y los mensajes de ayuda. Estos detalles pueden aadirse posteriormente, si se
desea que el prototipo evolucione hacia un sistema de produccin.
La informacin recopilada durante el desarrollo del prototipo sugiere caractersticas que deben
aadirse a la aplicacin. Tambin permite que los analistas y usuarios tengan mayor informacin
para tomar decisiones relacionadas con la forma en que debe realizarse el procesamiento y la
informacin que se debe producir. La presentacin de informacin, incluida la forma de interactuar
con el sistema, es un requerimiento importante; los datos obtenidos a partir de la experiencia con
el prototipo contribuyen a considerar con mayor eficacia otras caractersticas adicionales que son
necesarias (Senn, 1992).
El desarrollo de prototipos para aplicaciones no debe interpretarse como la estrategia a
seleccionar cuando el analista no sabe por dnde comenzar un nuevo proyecto. Si el analista no
comprende los requerimientos generales de los usuarios o no puede articular detalles esenciales de
diseo, el prototipo no ser de gran ayuda. De hecho, todo el esfuerzo significar un desperdicio de
recursos y aumentar tanto el tiempo de desarrollo como la frustracin de los usuarios (Senn,
1992).
CAPITULO III
METODOLOGA
DISEO DE LA INVESTIGACIN
La investigacin que se presenta en este trabajo se lleva a cabo con el fin de obtener el diseo
del Aula Virtual de Aprendizaje de Computacin (AVACO) para el mdulo Computacin de la
asignatura Computacin y Expresin Grfica. Esta investigacin se enmarca como proyecto factible
dado que, como lo refiere UPEL (2003), consiste en la elaboracin y desarrollo de una propuesta
de un modelo operativo viable para solucionar
problemas, requerimientos o necesidades de
organizaciones o grupos sociales; puede referirse a la formulacin de polticas, programas,

tecnologas, mtodos o procesos. Dicha investigacin es del tipo cualitativa, apoyada en una
investigacin de campo como mtodo empleado para la obtencin del prototipo de Aula Virtual de
Aprendizaje de Computacin (AVACO) implementado en la plataforma Campus Virtual de la
UCV.
La investigacin se lleva a cabo en el marco del ciclo de vida del desarrollo del software
propuesto por Jacobson y otros (2000), el cual establece cuatro fases para el desarrollo: fase de
inicio, fase de elaboracin, fase de construccin y fase de transicin.
Los propsitos de la investigacin en cada fase del ciclo de vida del desarrollo del AVACO
se establecen como:
Fase de inicio: se hace nfasis en la obtencin del modelo de diseo instruccional para la
definicin de los requisitos funcionales que guan el diseo de la estructura e interfaces de usuario
del AVACO. En esta fase se elabora el primer modelo de diseo instruccional utilizando la
metodologa propuestas por Mendoza (2002) para la construccin de un modelo de diseo
instruccional para cursos virtuales de aprendizaje. Dicho modelo es sometido a la evaluacin del
especialistas en diseo instruccional de cursos virtuales a distancia a fin de obtener los requisitos
que permiten la adecuacin de la gua instruccional del curso. El modelo de diseo instruccional
obtenido en esta etapa gua el desarrollo del AVACO en las siguientes etapas de la investigacin.
Fase de elaboracin: se hace nfasis en el diseo de estructural del AVACO en la plataforma
Campus Virtual UCV y en los ajustes de la gua instruccional del curso. Se construye un primer
prototipo del AVACO, el cual es sometido a la evaluacin de un especialista en diseo de cursos
33
virtuales de aprendizaje, a fin de obtener los requisitos de ajuste para la adecuacin del prototipo a
las exigencias de este tipo de cursos. Posteriormente, en esta mima fase de la investigacin, se
realiza la prueba y evaluacin del primer prototipo con los usuarios directos (estudiantes y
profesor/investigador de los cursos de computacin), a fin de obtener nuevos requisitosde ajuste
para la gua instruccional del curso.
Fase de construccin: se hace nfasis en la implementacin de los componentes del AVACO
as como en los aspectos de usabilidad y accesibilidad relacionados con la aceptacin del producto.
Con los requisitos obtenidos en la fase anterior de la investigacin se construye un segundo
prototipo del AVACO el cual es sometido aprueba y evaluacin de los usuarios directos del curso
(estudiantes y profesor/investigador de los cursos de computacin), as como a la evaluacin de los
profesores del mdulo Computacin de la Facultad de Agronoma, profesores de la Universidad
Central de Venezuela especialistas en docencia universitaria, educacin a distancia y diseo de
cursos en la plataforma Campus Virtual de la UCV. En esta fase de la investigacin se obtienen
nuevos requisitos que permiten definir los componentes e interfaces adecuadas para la versin beta
del AVACO.
Fase de transicin: en este trabajo de investigacin no se contempla la obtencin de nuevas
versiones del AVACO una vez que la versin beta es puesta a la disposicin de la comunidad de
usuarios, estudiantes y profesores del mdulo Computacin de la asignatura Computacin y
Expresin Grfica de la Facultad de Agronoma de la UCV. En este sentido, el alcance de esta
investigacin para la fase de transicin se limita a poner a la disposicin de la comunidad de
usuarios de la Facultad de Agronoma de la UCV el prototipo del AVACO como una propuesta
educativa en la modalidad blended-learning.
POBLACIN Y MUESTRA
Basados en los mtodos de investigacin cualitativa de Taylor y otros (1984), se emplea la
estrategia del muestreo terico como gua para la seleccin de las personas a entrevistar o encuestar.
De acuerdo a los sealamientos de los referidos autores, en el muestreo terico el nmero de casos
estudiados carece relativamente de importancia. Lo importante es el potencial de cada caso para
ayudar al investigador en el desarrollo de comprensiones tericas sobre el rea estudiada de la vida
social. Despus de completar las entrevistas con varios informantes, se diversifica deliberadamente
el tipo de personas entrevistadas hasta descubrir toda la gama de perspectivas de las personas en las
cuales estamos interesados. Uno percibe que ha llegado a ese punto cuando las entrevistas con
34
personas adicionales no producen alguna comprensin autnticamente nueva (Taylor, y otros,

1984). En este sentido, la poblacin seleccionada se circunscribe al mbito acadmico de la
Universidad Central de Venezuela, especficamente a la poblacin de estudiantes y profesores del
mdulo Computacin de la asignatura Computacin y Expresin Grfica, adscrita a la Ctedra de
Matemtica y Computacin del Departamento de Ingeniera Agrcola de la Facultad de Agronoma,
quienes sern los usuarios potenciales del AVACO, as tambin, a los profesores con especialidad
en docencia Universitaria y diseo de cursos en la plataforma Campus Virtual de la UCV cuyos
enfoques contribuyen al desarrollo en los aspectos pedaggicos, operativos y tecnolgicos del
AVACO. Adems, se incorpora un especialistas en diseo intruccional de cursos virtuales de la
Universidad Nacional Abierta de Venezuela (UNA), dado que la metodologa empleada para el
diseo del modelo intruccional del AVACO es basada en la metodologa utilizada en la UNA.
INSTRUMENTOS
A continuacin se describen los instrumentos utilizados en las distintas etapas de la
investigacin:
Fase de Inicio
Notas de observaciones del especialista en metodologa para el diseo de cursos

virtuales de aprendizaje. Las notas reflejadas
por el profesor especialista en el
documento que contiene el desarrollo del modelo de diseo instruccional para el

AVACO, se utiliza como instrumento para la recoleccin de informacin en la sntesis
de las observaciones resultantes de la revisin del modelo de diseo instruccional del
AVACO (ver Anexo C).
Lista de cotejo de los elementos de un curso virtual: Se disea una lista de cotejo para
la determinacin de los elementos
que conforman los distintos cursos virtuales
visitados, as como los tipos de estructura adoptada para presentar la informacin

(ver Anexo D).
Fase de elaboracin
Informe de evaluacin del curso: Se refiere al informe emitido por el profesor
especialista en educacin a distancia y diseo de cursos en plataformas virtuales de
aprendizaje (ver Anexo E), sobre el estado actual del curso (primer prototipo del
AVACO) en relacin a los elementos que debe contener, las fortaleza y debilidades
35
observadas, las recomendaciones para adecuar el espacio a las exigencias de este tipo
de cursos.
Informes de actividades de la plataforma Campus Virtual de la UCV: Se utilizan

como instrumentos para recolectar la informacin que permite al profesor/investigador
determinar el desempeo del estudiante en funcin de su actividad en el AVACO.
As tambin, estos informes
de actividades permiten determinar los aspectos
inherentes al diseo del AVACO, como al propio estudiante, que intervienen en el

grado de aceptacin del producto de esta investigacin.
Por lo extenso de este
informe solo se muestra una sntesis de los datos de acuerdo a los aspectos de inters
para esta investigacin (ver Anexo F).
Encuestas de evaluacin del primer prototipo del AVACO aplicada a los estudiantes:
Son encuestas estructuradas que se aplican a los estudiantes del curso a fin de
determinar requerimientos de ajustes al diseo instruccional referidos a las estrategias
instruccionales, a los tiempos de ejecucin, a los materiales didcticos utilizados, a las
evaluaciones,
as como a los aspectos de usabilidad que determinan el diseo
adecuado del AVACO (ver Anexo G)

Fase de construccin
Encuestas de evaluacin del segundo prototipo del AVACO aplicada a los

estudiantes: Son encuestas estructuradas que se aplican a los estudiantes del curso a
fin de determinar requerimientos de ajustes referidos a las estrategias instruccionales, a
los tiempos de ejecucin, a los materiales didcticos utilizados, a las evaluaciones, as
como a los aspectos de usabilidad que determinan el diseo adecuado del AVACO
(ver Anexo H).
Informes de actividades de la plataforma Campus Virtual de la UCV: Se utilizan

como instrumentos para recolectar la informacin que permite al profesor/investigador
determinar el desempeo del estudiante en funcin de su actividad en el AVACO.
As tambin, estos informes
de actividades permiten determinar los aspectos
inherentes al diseo del AVACO, como al propio estudiante, que intervienen en el

grado de aceptacin del producto de esta investigacin.
Por lo extenso de este
informe solo se muestra una sntesis de los datos de acuerdo a los aspectos de inters
para esta investigacin (ver Anexo F).
Encuesta de evaluacin del segundo prototipo aplicada a los profesores y
especialistas de la UCV: Son encuestas abiertas que se aplican de manera voluntaria
36
a los profesores y especialistas de la UCV, de acuerdo a la categorizacin establecida

(P1, P2 y P3), con el objetivo de evaluar los aspectos de usabilidad del segundo
prototipo del AVACO (ver Anexo I).
Plataforma Tecnolgica: Se utiliza
la plataforma Campus Virtual UCV, basada en
moodle, para la implementacin del prototipo del AVACO.
DESARROLLO DE LA PROPUESTA
El desarrollo de la propuesta de diseo del aula virtual de aprendizaje adecuada para el mdulo
de Computacin de la asignatura Computacin y Expresin Grfica (AVACO) bajo la modalidad
blended-learning, se fundamenta en la construccin de un prototipo inicialmente de necesidades
(Senn, 1992) centrado en la definicin del contenido y la estructura de los elementos del AVACO,
el cual evoluciona dentro del desarrollo a un prototipo de diseo (Senn, 1992) con el fin de evaluar
la facilidad de aprendizaje y de manejo del sistema, as como el aspecto de las interfaces de usuario
y los procedimientos requeridos para utilizar el AVACO.
En este sentido, el desarrollo se lleva a cabo mediante el ciclo de vida para el desarrollo del
software propuesto por Jacobson y otros (2000) en el Proceso Unificado de Desarrollo de Software
(RUP), dado que provee un marco de trabajo que gua a los desarrolladores a la implementacin
eficiente de sistemas que se ajusten a las necesidades de los clientes. Permite encontrar los
verdaderos requisitos, es decir, aquellos que cuando se implementan aaden el valor esperado para
los usuarios (casos de uso). As tambin, gua en la determinacin y organizacin de los
elementos estructurales y el estilo de la arquitectura; y permite un desarrollo de manera iterativa e
incremental, es decir, en pequeos pasos manejables: planificar un poco, especificar, disear e
implementar un poco, integrar, probar y ejecutar un poco por cada iteracin (Jacobson, y otros,
2000).
A este marco de trabajo se incorporan las actividades de la metodologa propuesta por
Mendoza (2002) para la construccin del modelo de diseo instruccional del AVACO, la cual
proporciona ala investigacin las tcnicas para la construccin de los subsistemas terico,
pedaggico, tecnolgico y operativo que conforman el modelo de diseo instruccional para la
construccin del AVACO. As tambin se incorporan a este marco de trabajo las tcnicas de
aprendizaje colaborativo (Barkley, y otros, 2007), tcnicas de modelado UML (Jacobson, y otros,
1999) para la construccin del modelo de conceptos de dominio del producto, tcnicas para la
37
identificacin de casos de usos (Larman, 1999), tcnicas de diseo de sitios web (Powell, 2001),
criterios de usabilidad y accesibilidad para e-learning (Gonzlez, y otros, 2009), y las tcnicas de la
investigacin cualitativa (Taylor, y otros, 1996) para la realizacin de las pruebas y la obtencin de
los requisitos que permiten definir la funcionalidad y estructura del AVACO.
En la Figura 3, Figura 4 y Figura 5, se esquematiza el ciclo de vida del desarrollo del
AVACO en cada una de las fases: inicio, elaboracin y construccin. Las actividades a realizar se
agrupan dentro de las cinco disciplinas del RUP: modelado del negocio, requisitos, anlisis y
diseo, implementacin y prueba (Jacobson, y otros, 2000).
Fase de
Elaboracin
Fase de Inicio
Fase de
Construccin
Ciclo de Desarrollo
Modelado del
Negocio
Requisitos
Actividades
Caracterizacin del subsistema terico
Caracterizacin del subsistema pedaggico
Caracterizacin del subsistema tecnolgico
Caracterizacin del subsistema operativo
Elaborar diagrama de conceptos del dominio
Anlisis y
Diseo
Implementacin
Prueba
Actividades
Confrontacin del modelo de diseo instruccional
del AVACO
Productos
Productos
Modelo de Diseo Instruccional del AVACO
Diagrama de Conceptos del Dominio
Productos
Recomendaciones para la adecuacin del
diseo instruccional del AVACO
Figura 3:Fase de Inicio del ciclo de vida del desarrollo del AVACO(fuente: Jacobson y otros,
2000; Mendoza, 2002)
Fase de
Elaboracin
Fase de Inicio
Ciclo de Desarrollo
Actividades
Caracterizacin
del
subsistema operativo
Elaborar diagrama de
conceptos del dominio
Modelado del
Negocio
Anlisis y
Diseo
Requisitos
Actividades
IdentificarCasos
Uso del AVACO
de
Fase de
Construccin
Implementaci
n
Actividades
Actividades
Determinar los elementos

que conforman el AVACO
Diseodel
modelo
estructural y de Interfaces
de Usuario del AVACO
Implementacin del AVACO en

el Campus Virtual de la UCV
Productos
Productos
Modelo
de
Diseo
Instruccional del AVACO
Diagrama de Conceptos
del dominio
Prueba
Actividades
Evaluacin del AVACO por el especialista
en Diseo de Cursos Virtuales de la UCV.
Aplicacin de encuesta a los estudiantes
del mdulo de Computacin sobre aspectos
pedaggicos
Revisin de los informes de actividades
suministrado por la plataforma Campus
Virtual de la UCV
Productos
Productos
Listado de Casos de
Uso del AVACO
Productos
Elementos estructurales
del AVACO
Modelo estructural y de
Interfaces de Usuario del
AVACO
Productos
Primer Prototipo del
AVACO
Sntesis de requisitos aportados por el

especialista en diseo de cursos virtuales
de la UCV
Sntesis de los datos de las encuestas
aplicadas
a
los
estudiantes
de
computacin
Sntesis de datos obtenidos del informe
de actividades del Campus Virtual UCV.
Figura 4: Fase de Elaboracin del ciclo de vida del desarrollo del AVACO (fuente: Jacobson y otros, 2000; Mendoza, 2002)
Fase de
Elaboracin
Fase de Inicio
Ciclo de Desarrollo
Modelado del
Negocio
Anlisis y
Diseo
Requisitos
Fase de
Construccin
Implementaci
n
Prueba
Actividades
Actividades
Caracterizacin
del
subsistema operativo
Actividades
IdentificarCasos
Uso del AVACO
de
Actividades
Actividades
Determinar los elementos

que conforman el AVACO
Diseodel
modelo
estructural y de Interfaces
de Usuario del AVACO
Implementacin del AVACO en

el Campus Virtual de la UCV
Productos
Productos
Modelo
de
Diseo
Instruccional del AVACO
Aplicacin de encuesta a los estudiantes

del mdulo de Computacin sobre los
aspectos de usabilidad y accesibilidad del
AVACO
Revisin de los informes de actividades
suministrado por la plataforma Campus
Virtual de la UCV
Aplicacin de encuesta a los profesores de
computacin, a profesores expertos en
docencia universitaria, y a expertos en
diseo de cursos virtuales de la UCV
Productos
Productos
Listado de Casos de
Uso del AVACO
Productos
Productos
Modelo estructural y de
Interfaces de Usuario del
AVACO
Segundo Prototipo del

AVACO
Sntesis de los datos de las encuestas

aplicadas
a
los
estudiantes
de
computacin
Sntesis de datos obtenidos del informe
de actividades del Campus Virtual UCV.
Sntesis de los requerimientos para el
AVACO extrados del anlisis de las
encuestas aplicadas a los profesores de
computacin, a profesores expertos en
docencia universitaria, y a expertos en
diseo de cursos virtuales de la UCV
Figura 5: Fase de Construccin del ciclo de vida del desarrollo del AVACO (fuente: Jacobson y otros, 2000; Mendoza, 2002)
40
Las actividades contempladas en la disciplina modelado del negocio estn enmarcadas dentro
de la propuesta metodolgica de Mendoza (2002) para la construccin del modelo de diseo
instruccional, as como
las tcnicas de modelado UML (Jacobson, y otros, 1999) para la
elaboracin del diagrama de conceptos del dominio. Estas actividades se llevan a cabo durante la
fase de inicio del ciclo de desarrollo de la propuesta, a fin de obtener los requisitos fundamentales
que soportan el diseo del Aula Virtual de Aprendizaje de Computacin (AVACO). Las actividades
para la disciplina de modelado del negocio contempladas en este trabajo son:
Caracterizacin del subsistema terico
Caracterizacin del subsistema pedaggico y abstraccin de conceptos de dominio
Caracterizacin del subsistema tecnolgico
Caracterizacin del subsistema operativo
Elaborar diagrama de conceptos del dominio
Como resultado de las actividades de esta disciplina se obtienen los siguientes productos:
Modelo de Diseo Instruccional del AVACO
Diagrama de Conceptos del Dominio
En la disciplina de requisitos se realizan las actividades para la identificacin de los casos de uso,
o requerimientos funcionales de los usuarios, tal y como lo establece el RUP (Jacobson, y otros,
2000),
los cuales se extraen inicialmente del modelo de diseo instruccional obtenido en la
disciplina de modelado del negocio, y posteriormente se completan con los requisitos obtenidos
delas confrontaciones con estudiantes, profesor/investigador, y profesores especialistas en las fases
de elaboracin y construccin del desarrollo de la propuesta. En este sentido, las actividades
contempladas en esta disciplina para el desarrollo de la propuesta se centran en identificar casos de
uso, o funcionalidades, del AVACO, y como resultado de esta disciplina se obtiene el listado de
los Casos de Uso del AVACO.
Durante la disciplina de anlisis y diseo se analizan los requisitos que se describieron en la
captura de requisitos, refinndolos y estructurndolos. El objetivo de hacerlo es conseguir una
comprensin ms precisa de los requisitos y una descripcin de los mismos que sea fcil de
mantener y que ayude a estructurar el sistema entero incluyendo su arquitectura (Jacobson, y otros,
2000). Como parte de las actividades de diseo, en las fases de elaboracin y construccin del ciclo
41
de desarrollo, se construye la interfaz de usuario para cada prototipo del AVACO, a fin de que
permitan al usuario llevar a cabo los casos de uso de manera eficiente (Jacobson, y otros, 2000). En
este sentido, para la disciplina de anlisis y diseo se realizan las actividades de:
Determinar elementos los elementos que conforman el AVACO
Disear el modelo estructural y de interfaces de usuario del AVACO
Como resultado de las actividades de esta disciplina se obtiene el modelo estructural y de

interfaces de usuario del AVACO
En la disciplina de implementacin el propsito principal es desarrollar la arquitectura y el
sistema como un todo (Jacobson, y otros, 2000). En este sentido, se parte de los productos de la
disciplina de anlisis y diseo para implementar un primer prototipo del AVACO en la plataforma
Campus Virtual de la UCV en la fase de elaboracin del ciclo de vida del desarrollo de la propuesta.
Posteriormente, en la fase de construccin, se implementan nuevos requisitos funcionales en un
segundo prototipo que evoluciona a una versin beta del AVACO. En este sentido, para la
disciplina de implementacin se realizan las actividades de:
Apertura del curso en el Aula Virtual de la UCV
Implementacin del AVACO en el Campus Virtual de la UCV
Primer prototipo del AVACO
Segundo prototipo del AVACO
Durante la disciplina de prueba se verifica el resultado de la implementacin probando cada

construccin.
Uno de los objetivos principales de sta disciplina es planificar
las pruebas
necesarias en cada iteracin, realizar las diferentes pruebas y manejar los resultados de cada prueba
sistemticamente (Jacobson, y otros, 2000). En este sentido, las actividades de la disciplina de
prueba se llevan a cabo dentro de las fases del ciclo de vida del desarrollo del AVACO. En la fase
de inicio se realizan actividades de confrontacin del modelo de diseo instruccional a fin de
obtener los comentarios y sugerencias para la adecuacin del modelo a las exigencias de los cursos
virtuales de aprendizaje. En la fase de elaboracin se realizan exploraciones a distintos cursos en
plataformas virtuales de aprendizaje a fin de comprender la organizacin de los elementos y la
arquitectura de este tipo de cursos que permitan orientar el diseo de la estructura e interfaces de
42
usuario para el primer prototipo del AVACO, el cual es sometido a la confrontacin con los
usuarios directos del curso, estudiantes y profesor, para obtener nuevos requisitos funcionales y de
diseo. Posteriormente, en la fase de construccin, se confronta es segundo prototipo del AVACO
con estudiantes, profesores del mdulo computacin, profesores expertos en docencia universitaria
y expertos en diseo de cursos virtuales de aprendizaje, a fin de obtener nuevos requisitos
funcionales y de diseo para la implementacin de la versin beta del AVACO. En este sentido,
para la disciplina de prueba se realizan las actividades de:
Confrontacin del modelo de diseo instruccional del AVACO
Evaluacin del AVACO por el especialista en Diseo de Cursos Virtuales de la UCV.
Aplicacin de encuesta a los estudiantes del mdulo de Computacin sobre aspectos

pedaggicos, de usabilidad y accesibilidad del AVACO
Revisin de los informes de actividades suministrado por la plataforma Campus

Virtual de la UCV
Aplicacin de encuesta a los profesores de computacin, a profesores expertos en

docencia universitaria, y a expertos en diseo de cursos virtuales de la UCV
Recomendaciones para la adecuacin del diseo instruccional del AVACO
Sntesis de requisitos aportados por el especialista en diseo de cursos virtuales de la

UCV
Sntesis de los datos de las encuestas aplicadas a los estudiantes de computacin
Sntesis de datos obtenidos del informe de actividades del Campus Virtual UCV.
Sntesis de los requerimientos para el AVACO extrados del anlisis de las encuestas
aplicadas
a los profesores de
computacin, a profesores expertos en docencia
universitaria, y a expertos en diseo de cursos virtuales de la UCV
CAPITULO IV
RESULTADOS
A continuacin se presentan los resultados obtenidos en las disciplinas de modelado del

negocio, requisitos, anlisis y diseo, implementacin y prueba.
Disciplina Modelado del Negocio

Para conocer los requisitos que debe soportar el AVACO se parte de la adecuacin del diseo
instruccional actual del mdulo computacin de la asignatura computacin y expresin grfica, a la
modalidad blended learning. En este sentido, las actividades de modelado del negocio se basan en
la metodologa de Mendoza (2002), la cual permite obtener el modelo de diseo instruccional
adecuado a las exigencias de esta modalidad de estudio.
As tambin, en esta disciplina se construye el modelo del dominio utilizando las tcnicas
UML (Jacobson, y otros, 1999), el cual permite al investigador/diseador
comprender
los
conceptos del dominio y sus relaciones en el contexto del AVACO.

A continuacin se describen las actividades realizadas y los resultados obtenidos en esta
disciplina.
Caracterizacin Subsistema Terico

El subsistema terico tiene como finalidad sentar las bases generales del diseo instruccional a
partir de un conjunto de ideas, teoras y tcnicas del aprendizaje que lo sustentan. Se trata de
identificar que elementos de conocimientos intervienen en la enseanza y el aprendizaje. Se
presentan los lineamientos para enfocar el diseo instruccional, la concepcin de aprendizaje, y de
las mediaciones pedaggicas (Mendoza, 2002).
Mendoza (2002) seala que para enfrentar los problemas prcticos de aprendizaje se
seleccionaron aquellos principios y concepciones que tienen un valor para el aprendizaje a distancia
y que proporcionan al equipo que disea la instruccin una estructura para planificar y conducir las
actividades del diseo instruccional en el modelo que se propone.
44
Las posturas tericas que caracterizan el subsistema terico del modelo de diseo instruccional
para la propuesta, se basan en las teoras que sustentan los tipos de aprendizaje conductista,
cognitivista y constructivista descritos en el marco terico de este trabajo. As tambin, se adoptan
como enfoques tericos los principios que caracterizan a la Educacin a Distancia referidos por
Garca(2001): la autonoma e independencia, el dilogo didctico mediado, la comunicacin de
doble va, la flexibilidad, la democratizacin, la socializacin e interactividad, la actividad, la
motivacin.
En el Cuadro 7 se especifican los lineamientos tericos que sustentan el diseo instruccional
del AVACO. En este se muestra la correspondencia entre las posturas tericas que sustentan la
Educacin a Distancia y los supuestos o principios pertinentes al diseo de instruccin que se
generan de su anlisis (Mendoza, 2002).
Cuadro 7: Correspondencia entre las posturas tericas que sustentan el AVACO y los supuestos o
principios pertinentes al diseo de instruccin que se generan de su anlisis (fuente: Mendoza,
2002).
Posturas Tericas que sustentan el
Principios pertinentes para incorporar al diseo
instruccional
Propiciar que el alumno sea responsable de su propio
aprendizaje,
que
desarrolle
habilidades
de
buscar,
seleccionar, analizar y evaluar informacin, asumiendo un

papel ms activo en la construccin de su aprendizaje.
Los objetivos deben ser especificados para servir de entrada
al diseo de estrategias y soluciones de instruccin para
exponer el contenido en mltiples formas.
Principios de
Autonoma e
Educacin a
Independencia
Distancia
Los objetivos expresan acciones que el alumno debe ser

capaz de hacer despus de un proceso de aprendizaje.
Incorporar actividades a travs de las cuales el alumno tiene
que interactuar con el contenido, con el profesor y con los
otros estudiantes.
45
Posturas Tericas que sustentan el
Principios pertinentes para incorporar al diseo
Autonoma
eIndependencia
instruccional
Diseo de autoevaluaciones para ayudar al estudiante a

comparar sus propios conocimientos
Principios de
Entender que el aprendizaje es un hecho social.
Educacin a
Incorporar actividades a travs de las cuales el alumno
Distancia
desarrolla
habilidades
generales
como
comunicarse
eficientemente, valorar, argumentar rigorosamente, expresar

ideas en una forma estructurada o habilidades tcnicas
Conversacin
especficas de la profesin.
Diseo de ambientes de aprendizaje que propicien el trabajo
en grupo.
Uso de las TIC para establecer la comunicacin entre los
actores del
proceso de aprendizaje: Profesor, contenido,
estudiante
Flexibilidad de espacio, tiempo y ritmo de aprendizaje, tienen
lugar cuando el estudiante puede consultar sus textos, los
recursos audiovisuales, los materiales online, etc. elaborados
Principios de
Flexibilidad
con una determinada tecnologa, en cualquier circunstancia y

momento
Educacin a
En cuanto a la interaccin, los estudiantes en metodologas no
Distancia
presenciales pueden conectar con los docentes y entre ellos

empleando diversos medios como el e-mail, la mensajera
instantnea, los foros de discusin y de ayuda.
La socializacin y la
Interactividad
Actividad
Aprendizaje colaborativo, el cooperativo y el tutelado entre

los propios estudiantes
El diseo de la instruccin se apoya en la tarea y la actividad
del educando.
46
Posturas Tericas que sustentan el diseo
Principios pertinentes para incorporar al
instruccional del AVACO
diseo instruccional
Los contenidos establecen conexin con problemas
Aprendizajes anclados en contextos
de la realidad, con otras disciplinas o reas.

Uso de la tecnologa para hacer ms eficientes los
significativos
procesos de aprendizaje.
Cambio de paradigma, de un proceso de instruccin
centrado en el contenido, hacia procesos de
aprendizaje centrados en el alumno. El nfasis est
Constructivismo
Utilizar activamente lo que aprende
en lo que el estudiante aprende.

Conduce a que el alumno asuma un papel
participativo y colaborativo en el proceso de
aprendizaje a travs de actividades que le permitan
exponer
intercambiar
ideas,
aportaciones,
opiniones, y experiencias con el profesor, y con los

compaeros.
Para que el estudiante aprenda se deben incluir
Constructivismo
Apoyar el uso de habilidades para la
actividades
resolucin de problemas.
(Conocimiento), y Cultura (contexto).

El
(Ejercitacin),
aprendizaje
colaborativo
Conceptos
adquiere
mayor
importancia y variantes: a distancia o cara a cara,

sncrono o asncrono.
nfasis
en
estructuracin, Uso
la
de
estrategias
cognitivas
tales
como
organizacin y secuencia de la
esquematizacin, resumen, sntesis, organizadores
informacin para facilitar su ptimo
avanzados, etc.
procesamiento
Cognitivismo
Evocacin de prerrequisitos, uso de ejemplos

Creacin
aprendizaje
de
ambientes
que
permitan
de
pertinentes, analogas.
y Organizar prcticas con retroalimentacin de tal
estimulen a los estudiantes a hacer
forma que la nueva informacin sea efectiva y
conexiones
eficientemente asimilada y/o acomodada dentro de
con
previamente aprendido
material
la estructura cognitiva del estudiante
47
Posturas Tericas que sustentan el diseo
Principios pertinentes para incorporar al
instruccional del AVACO
Cognitivismo
diseo instruccional
Uso de las tecnologas, como una

herramienta
cognitiva
construccin
conocimiento,
Activar las estrategias cognitivas de aprendizaje y el
para
la
pensamiento crtico de los alumnos a travs del uso
facilitacin
de
de las tecnologas y de las aplicaciones de software
aplicables
como hojas electrnicas de clculo, procesadores de
diferentes dominios de contenidos
texto, presentaciones multimedia, etc.

Involucrar activamente al estudiante en la creacin
del conocimiento
nfasis
Conductismo
en
producir
resultados Incorporar objetivos, metas a alcanzar, secuencias
observables
de aprendizajes, evaluaciones para verificar que se

ha alcanzado el aprendizaje deseado.
nfasis en el dominio de los Incorporar

primeros pasos
prcticas guiadas a fin de que el
estudiante aprenda los pasos para lograr el resultado

deseado.
Uso de refuerzos para impactar el Incluir retroalimentacin para modificar la conducta

desempeo
en la direccin deseada.
Caracterizacin Subsistema Pedaggico

En el marco de este subsistema se analizan los entornos educativos en donde las TIC sean
enfocadas no tanto como un mecanismo para ensear sino como una herramienta para aprender
(Mendoza, 2002).
Para la caracterizacin del subsistema pedaggicoen el que se fundamenta la propuesta de
modelo de diseo instruccional para el AVACO, se parte del enfoque de modelo integrador para la
modalidad blended-learning, como lo describen Garca y otros (2007), quienes proponen una
enseanza que sin ser el centro de inters, se base en un buen diseo pedaggico y que prime la
explotacin de las mejores cualidades del buen docente como diseador de procesos de enseanza y
aprendizaje. Los contenidos se integran en torno a una buena gua didctica, en la que se presenta
la bsqueda, anlisis, seleccin y procesamiento de la informacin que se ofrece. Los contenidos
48
son la base de los aprendizajes que el alumno habr de construir, respetando los ritmos de
aprendizaje de cada alumno.
En el Cuadro 8 se presentan los elementos que participan en el proceso de enseanzaaprendizaje, extrados de Garca (2001) y Mendoza (2002), los cuales establecen un cambio en
dicho proceso de acuerdo a la nueva modalidad de estudio para la que se disea la instruccin
(Mendoza, 2002):
Cuadro 8: Caracterizacin de los elementos del subsistema pedaggico para el modelo de diseo
instruccional del AVACO que participan en el proceso de enseanza-aprendizaje (fuente: Garca,
2001; Mendoza, 2002
Elemento del proceso de
Descripcin
El conocimiento
Se incorporan aspectos de cognicin, valoracin y uso del conocimiento que se

adquiere,
orientando las actividades de aprendizaje hacia el desarrollo de los
procesos cognitivos en el estudiante que le permitan emplear los conceptos y

tcnicas adquiridas, y posibiliten la asimilacin satisfactoria de los contenidos, as
como el desarrollo de actitudes de bsqueda e indagacin y la adquisicin de
estrategias de resolucin de problemas para su desempeo profesional y laboral
(Rosenshine, 1997)
El Docente
La misin del profesor en entornos ricos en informacin es la de facilitador, la de

gua y consejero sobre fuentes apropiadas de informacin, la de creador de hbitos y
destrezas en la bsqueda, seleccin y tratamiento de la informacin (Garca, 2001).
Las funciones y tarea del profesor/tutor en las que se fundamenta el subsistema
pedaggico para la propuesta, se basan en las referidas por Garca (2001) en el marco
terico: acadmica-pedaggica, tcnica, organizativa, orientadora y social.
Estudiante
Es el eje central de sistema de aprendizaje; es la persona para quin se disea la

instruccin. El modelo pedaggico para la propuesta,
orienta la actividad del
estudiante hacia el desarrollo de las competencias requeridas en el manejo de las

TIC, por lo exige la incorporacin del estudiante de manera activa en la bsqueda,
seleccin, procesamiento y asimilacin de la informacin. En este sentido, el rol del
estudiante se enmarca dentro de las caractersticas que seala Mendoza (2002)
referidas en el marco terico.
49
Elemento del proceso de
Descripcin
Tcnicas Pedaggicas
Se consideran las tcnicas pedaggicas sugeridas por Mendoza (2002) que pueden
ser utilizadas en el material instruccional y en las asesoras para lograr aprendizajes
significativos y la interactividad en la Educacin a Distancia. Muchas de estas
tcnicas se pueden usar ms eficientemente debido a los logros recientes que han
surgidos en el rea del procesamiento didctico, tales como el funcionamiento de
grupos colaborativos y la interaccin mltiple lograda a travs del uso de las TIC
(Mendoza, 200 2)
La gua que orienta la eleccin de las estrategias pedaggicas para el modelo de diseo
instruccional del AVACO es tomada de Mendoza (2002), de acuerdo a la lista que se muestra en el
Cuadro 9.
Cuadro 9: Posibles tcnicas que pueden ser utilizadas en el diseo de los cursos y en las asesoras
virtuales, o cara a cara (presencial), para el AVACO (Fuente: Mendoza, (2002)
Tcnicas Pedaggicas
segn el tipos de comunicacin
Sncrona
Asncrona
Nivel de Educacin
Rendimiento
Controladas por el Docente
Realizado por el Estudiante y

supervisado por el Docente
Controlado por el Estudiante
Clases
Talleres
Entrevistas
Panel
Dilogos
Argumentacin
Demostracin
Estudio de casos
Seminarios
Resolucin
de
problemas
originales
Estudio de casos abiertos
Vdeo Interactivo
Lecturas seleccionadas
Ubicacin de informacin
Presentaciones,
tutoriales
videos.
Correo electrnico
Foros
Juegos de roles
Demostracin interactiva
(tutoriales)
Simulaciones guiadas
Panel de preguntas y respuestas
Resolucin
de
problemas
originales
Estudio de casos abiertos
Foros abiertos de discusin
Tormenta de Ideas
50
La Figura 6 muestra un diagrama del proceso de enseanza-aprendizaje que se describe en el

subsistema pedaggico del modelo de diseo instruccional para el AVACO, descrito anteriormente,
con el propsito de lograr una mejor comprensin del mismo.
Retroalimentacin
Evaluacin
Autoevaluacin/ Coevaluacin
Retroalimentacin
Actores (docente,
estudiantes)
Control
Retroalimentacin
Proceso de Aprendizaje
Control
Control
Funciones
Cognitivas
Estudiante con
Estudiante sin
Tcnicas
Pedaggicas
Conocimiento
Conocimiento
Habilidades y
Destrezas
Contenidos
Materiales didcticos
Recursos
Figura 6: Proceso de enseanza-aprendizaje descrito mediante el subsistema pedaggico del

modelo de diseo instruccional para el AVACO (Fuente: OBrien, 2000; Mendoza, 2002)
Caracterizacin Subsistema Tecnolgico

Las TIC como herramientas para aprender, se orientan en el modelo de diseo instruccional
para el AVACO, hacia la construccin del conocimiento por parte del estudiante, lo cual, como lo
seala Mendoza (2002), se reflejar en su comprensin y concepcin de la informacin.
51
Dado que la mayora de los procesos de enseanza-aprendizaje en la Educacin a Distancia

son asncronos, en el caso particular del AVACO se conciben estos procesos bajo la modalidad
blended-learning, en la cual, adems de enseanza-aprendizaje a distancia de manera asncrona, se
contemplan sesiones de clases presenciales donde el proceso se lleva a cabo de de manera sncrona,
con la ventaja de que las sesiones de clases presenciales son ejecutadas en un laboratorio de
computacin con conexin a Internet. En este sentido, el subsistema tecnolgico en el que se
sustenta el modelo de diseo instruccional del AVACO se concibe con el propsito de lograr la
interactividad con la utilizacin variada de medios tecnolgicos en forma sncrona (presencial en el
laboratorio de computacin) y asncrona (a distancia). La idea es que alumnos- asesores, y
alumnos - alumnos puedan comunicarse de una manera fluida sin necesidad de compartir el mismo
tiempo y espacio (Mendoza, 2002), lo cual sucedera cuando estn a distancia, y cuando se
encuentren de manera presencial puedan aprender de manera colaborativa. Igualmente, el
subsistema tecnolgico en el que se sustenta el modelo de diseo instruccional del AVACO brinda
la posibilidad al estudiante de accesar a travs de Internet, foros de discusin, chat; lo cual, como lo
expresa Jonassen (1991), le permite disear su propio aprendizaje utilizando la tecnologa como
herramienta para obtener informacin, interpretar y organizar su conocimiento personal y presentar
a otros lo que ellos conocen. Para la operacionalizacin de las estrategias instruccionales que se
implementan en el AVACO se requiere de la utilizacin de
herramientas tecnolgicas que
permitan:
-
La distribucin de los materiales didcticos en formato digital
Recepcin y almacenamiento de los productos resultantes de las actividades de los

estudiantes
La comunicacin asncrona a fin de establecer el dilogo mediado en mltiples vas en las

actividades colaborativas, el envo y recepcin de mensajes, la retroalimentacin y las
asesoras
El ingreso a Internet
La construccin de los productos del curso
Para la implementacin del AVACO se utiliza la plataforma tecnolgica Campus Virtual de la

UCV ( http://ead.ucv.ve), basada en LCMS (Learning Content Management System) Moodle, el
cual ofrece un entorno para la gestin de cursos virtuales. Esta plataforma de aprendizaje ha sido
diseada para proporcionara educadores, administradores y estudiantes un sistema integrado nico,
robusto y seguro para crear ambientes de aprendizaje personalizados. Proporciona un conjunto
poderoso de herramientas centradas en el estudiante y ambientes de aprendizaje colaborativo, que le
52
dan poder, tanto a la enseanza como al aprendizaje; as tambin, proporciona el conjunto de

herramientas ms flexible para soportar tanto el aprendizaje mixto (blendedlearning) como los
cursos 100% en lnea (Moodle.org).
Esta plataforma ofrece recursos de comunicacin sncrona y asncrona de mltiples vas
como: el Chat, la mensajera instantnea y foros. Ofrece tambin, herramientas de para las
actividades de los estudiantes como: envo de tareas, construccin de glosarios de trminos,
construccin de Wiki, encuestas, cuestionarios, presentaciones, lecciones, taller, entre otras. Para
la organizacin de los contenidos y distribucin de los materiales didcticos ofrece los recursos:
Insertar etiquetas: permite colocar cualquier tipo de informacin en rea principal del
curso
Agregar archivo o archivos: permite incorporar el acceso a cualquier archivo del curso
Componer una pgina web: permite elaborar una pgina web de una sola ventana para
una mejor organizacin de la informacin en el rea principal del curso
Enlazar un archivo o una web: permite agregar un hipervnculo que muestre un

archivo almacenado en el espacio virtual del curso, o una pgina web externa.
Mostrar un directorio: permite mostrar el contenido de una carpeta o directorio dentro

del espacio de almacenamiento del curso
Aadir Galera Lightbox: permite mostrar una o varias imgenes como una galera de
fotos.
Ofrece, adems, herramientas para la administracin del curso como:
Mdulo de calificaciones: permite al facilitador clocar, organizar y visualizar las

calificaciones de los estudiantes. Permite al estudiante obtener las calificaciones y la
retroalimentacin del facilitador/asesor.
Informes de actividades: permite al administrador del curso obtener un reporte de las

visitas y actividades realizadas por los integrantes del curso.
Organizacin de los archivos del curso: es una herramienta mediante la cual se

organiza la informacin en el espacio de almacenamiento del curso.
Entre otras herramientas que permiten la implementacin del aula virtual de aprendizaje dando
soporte a todos los requerimientos del AVACO.
La Figura 7 muestra una representacin del proceso de enseanza-aprendizaje de acuerdo a los
subsistemas pedaggico y tecnolgico, en el cual se deja ver el papel de las tecnologas de
53
informacin y la comunicacin (TIC) y su rol en el proceso educativo propuesto para el modelo

de diseo instruccional del AVACO.
Evaluacin
Autoevaluacin/
Coevaluacin
Actores (docente,
estudiantes)
Retroalimentacin
Retroalimentacin
Medios Telemticos e
Informticos
Control
Retroalimentacin
Control
Control
Proceso de Aprendizaje
Funciones
Cognitivas
Estudiante sin
Competencias
Estudiante con
Tcnicas
Pedaggicas
Competencias
Habilidades
y Destrezas
Medios Telemticos e
Informticos
Recursos
Informticos
Materiales
didcticos digitales
Figura 7: Proceso de enseanza-aprendizaje del subsistema pedaggico y tecnolgico del modelo

de diseo instruccional para el AVACO (Fuente: OBrien, 2000; Mendoza, 2002)
54
Caracterizacin Subsistema Operativo

Definicin de los objetivos terminales del curso y seleccin de la modalidad
Para la definicin de los objetivos instruccionales del AVACO, se parte de los objetivos
contemplados en el programa actual del mdulo Computacin de la Asignatura Computacin y
Expresin Grfica (ver Anexo A) en el cual, algunos objetivos instruccionales se presentan en un
nivel de detalle muy general. La adecuacin del diseo instruccional parte de una definicin precisa
de los objetivos de aprendizaje, en este sentido, se realiza la revisin de cada uno de los objetivos
actuales y se redactan segn los criterios Aguilar (2004) y Arriola y otros (2008) descritos en el
marco terico de este trabajo.
A continuacin se presenta el objetivo general y los objetivos especficos para la propuesta de
diseo instruccional del AVACO:
Objetivo General del curso
Utilizar apropiadamente conceptos y herramientas bsicas de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin, para afrontar situaciones acadmicas, profesionales y de
investigacin inherentes al, o a la profesional de la ingeniera agronmica y agroindustrial.
Objetivos especficos del curso
1. Identificar y clasificar los componentes del hardware y software de un computador, su
funcionamiento e interrelaciones,
de acuerdo
a las funciones de procesamiento,
almacenamiento, memoria, dispositivos de entrada, y dispositivos de salida. As como

reconocer los diferentes tipos de software segn su origen y licencia de uso.
2. Utilizar las
herramientas del Sistema operativo para el manejo de archivos y
configuracin del computador, en las tareas de organizacin de la informacin, y de la

configuracin bsica del computador; as como reconocer los mecanismos que brinda el
Sistema Operativo para proteger el computador contra posibles daos por invasin a la
privacidad
3. Utilizar las herramientas bsicas y avanzadas de los procesadores de textos para crear y
modificar documentos en el computador
4. Identificar los componentes de hardware, software y de telecomunicacin necesarios para
compartir informacin entre computadores
55
5. Reconocer el uso de las herramientas bsicas y avanzadas de Internet para compartir

informacin y acceder a sus servicios; y utilizar sus aplicaciones para la creacin de un
sitio web bsico.
6. Identificar los formatos, dispositivos y programas que permiten obtener, crear, almacenar
y modificar digitalmente texto, imgenes, audio y video.
7. Utilizar las herramientas bsicas y avanzadas de las Hojas Electrnicas de Clculo para
el tratamiento de los datos, presentacin, anlisis, y generacin de grficos estadsticos.
8. Utilizar herramientas bsicas y avanzadas de un programa de presentacin, para la
creacin de presentaciones multimedia interactivas.
Modalidad del Curso
El curso de Computacin se disea para ser administrado en modalidad blended_learning, en
el Campus Virtual de la UCV. El diseo intruccional del curso se realiza en funcin de impartir
algunos temas a distancia y otros de manera presencial.
Estructuracin de contenidos y secuencia de la enseanza-aprendizaje
Los contenidos y las secuencias de enseanza-aprendizaje para el diseo instruccional del
AVACO
vienen dados por el programa actual del mdulo Computacin de la asignatura
Computacin y Expresin Grfica (ver Anexo A).

Diseo de Actividades de Aprendizaje
Para el diseo de las actividades de aprendizaje del AVACO, se parte de la simplificacin de
de las destrezas cognitivas expresadas en los objetivos especficos de aprendizaje. Estas destrezas
cognitivas son simplificadas, segn lo plantea Mendoza (2002), en tres categoras que se ajustan al
tipo de enseanza-aprendizaje a lograr en los cursos con el uso de las TIC (ver Cuadro 10).
Cuadro 10: Categora de Objetivos adoptados al aprendizaje con el uso de la TIC (Fuente:
Ferrantes 2000. Mencionado por Mendoza, 2002)
Categoras por objetivos
Nivel de complejidad
Recuperacin de informacin
Conocimiento, Comprensin
Conocimiento y habilidad de
aplicar juicios
Aplicacin y anlisis
Sntesis y Evaluacin
Cuadro 11: Gua del modelo de diseo instruccional del AVACO para la seleccin de las actividades de aprendizaje del Tema 1(Fuente:
Mendoza, 2002; Programa Analtico del mdulo Computacin de la Asignatura Computacin y Expresin Grfica)
TEMAS
Tema 1
Procesadores
de Textos
Tema 2
Conceptos
Bsicos de
Computacin
CATEGORA
DE
OBJETIVOS
OBJETIVOS
ESPECFICOS
SINPTICO DE
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
ADECUADAS DEL
EQUIPO DE
PRODUCCION
Conocimiento y
habilidad
de
aplicar juicios
Utilizar las herramientas

bsicas y avanzadas de los
procesadores de
textos
para
crear y modificar
documentos
en
el
computador
1.1. El Entorno de trabajo del

procesador de textos
1.2. Funciones bsicas de un
1.3. Funciones avanzadas del
-Recuperacin de
informacin
Identificar y clasificar los

componentes del hardware
y
software
de
un
computador,
su
funcionamiento
e
interrelaciones, de acuerdo
a
las
funciones
de
procesamiento,
almacenamiento, memoria,
dispositivos de entrada, y
dispositivos de salida. As
como
reconocer
los
diferentes tipos de software
segn su origen y licencia
de uso.
2.1. Hardware de un
computador y su
clasificacin
2.2. Representacin binaria
de caracteres y nmeros
enteros
2.3. Software de un
computador y su
clasificacin
2.4. Proceso de desarrollo del
software
2.5. Tipos de software segn
su origen y licencia de
uso
Incorporar
actividades
donde el alumno tiene que
aplicar los conocimientos
aprendidos a situaciones
de su vida real y laboral.
Actividades con el uso de
las TIC, tales como: Foros,
Actividades mediante las
cuales
el
alumno
interacciona por s mismo
con diversos procesos tales
como:
Exploracin,
reflexin,
contrastacin,
valoracin
Actividades
evaluativas
mediante el Foro.
Incorporar
actividades
donde
el
alumno
reflexione
sobre
la
realidad,
analizando
hechos,
problemas,
produciendo, planeando,
comprobando,
investigando,
y
relacionando
hechos,
situaciones o realidades y
solucionando problemas.
-Resolucin
problemas
de
ACTIVIDADES
ADECUADAS DEL
ESTUDIANTE
Abstraer, comparar, expresar
conceptos con sus propias
palabras, sintetizar una idea,
generalizar una informacin
determinada,
aplicar
conocimiento a situaciones
nuevas.
Leer, recordar, reproducir,
incorporar
informacin,
buscar datos,
observar,
ordenar segn un criterio,
inferir, mostrar secuencias
Elegir
entre
diferentes
opciones,
proponer,
alternativas de solucin ante
situaciones problemticas o
casos presentados, disear
sus
propios
proyectos
referidos
a
un
tema
determinado,
corregir
errores de un texto o
situaciones
dadas
y
fundamentarla.
57
La seleccin de las actividades de aprendizaje adecuadas para el modelo de diseo

instruccional del AVACO se realiza en funcin de las actividades sugeridas por Mendoza (2002) en
el marco terico. Estas actividades de aprendizaje miden las competencias o capacidades de los
estudiantes en trminos de lo que ellos pueden hacer o de lo que ellos conocen. Para su elaboracin
se toman en cuenta las categoras de objetivos del nivel de recuperacin de informacin,
conocimiento y habilidad de aplicar juicios, y el nivel de resolucin de problemas, como se muestra
en el cuadro anterior (ver Cuadro 11); lo cual significa que las actividades que van a resolver los
alumnos van a promover aprendizajes de esos niveles de dificultad y profundidad, tal y como lo
plantea Mendoza (2002).
Incorporacin de referencias
La seleccin de las referencias que contienen los contenidos que se imparten a travs del
AVACO es realizada por el profesor/tutor de la asignatura. Estos se entregan en diferentes formatos
digitales: documentos, presentaciones, imgenes, video, referencias a sitios web, tutoriales. As
tambin, se incentiva al estudiante a la bsqueda y seleccin de otras referencias distintas a las
entregadas en el curso.
Seleccin de medios
La seleccin de los medios utilizados para llevar a cabo el proceso intruccional en el AVACO
se realiza de acuerdo a los requerimientos tcnicos propios del contenido del curso, a los tipos de
formatos de los materiales seleccionados para la presentacin y entrega de los contenidos, a las
actividades de aprendizaje que deben realizar los alumnos, y la comunicacin durante el curso (ver
Cuadro 12); para lo cual se seleccionan
los medios
informticos y las
tecnologas de la
informacin y la comunicacin, segn los tipos de medios referidos por Mendoza (2002).
Cuadro 12: Medios seleccionados (Fuente: Mendoza, 2002)

Medio
Informticos
Tecnologa de la comunicacin y la
informtica
Tipo de Medio
Computador
Software procesador de textos, software de presentaciones, software para
hojas de clculo, software para editar imgenes, software para crear sitios
web.
Internet
Plataforma Campus Virtual UCV (moodle)
58
Seleccin de las actividades de evaluacin

Para orientar el diseo de las evaluaciones de los aprendizajes que se incorporan al modelo
instrucional del AVACO (ver Cuadro 13), se toman como referencia los planteamientos de
Mendoza (2002) referentes al cambio en el enfoque de la evaluacin de los aprendizajes; as como
los aportes del enfoque de la evaluacin por competencias(Arriola, y otros, 2008).
El modelo de evaluacin de los aprendizajes para el AVACO se disea en funcin de
evidenciar los productos, conocimiento, actitudes y desempeo del estudiante; utilizando para ello
las tcnicas de evaluacin documental, de campo y discursiva referidas por Arriola & col (2008) en
el marco terico de este trabajo.
Elaboracin de la Gua Instruccional del AVACO
Los productos obtenidos
AVACO.
en las actividades anteriores integran la gua instruccional del
El formato para esta gua es extrado del programa analtico actual
del mdulo
Computacin y del formato propuesto por Arriola y otros (2008).

Esta gua refleja toda la planificacin del curso. Nos proporciona una visin integral de todo el
proceso que se va a desarrollar, y brinda los elementos necesarios para que se puedan definir con
claridad la evaluacin formativa, sumativa y el contenido de los materiales didcticos para el curso
(Arriola, y otros, 2008). En elCuadro 14 presenta parte de la gua instruccional del AVACO (ver
gua completa en Anexo B).
Elaborar Diagrama de Conceptos del Dominio

El modelo del dominio se describe mediante diagramas UML (Booch, y otros, 1999). Estos
diagramas muestran las clases del dominio y cmo se relacionan unas con otras mediante
asociaciones. Las clases del dominio se utilizan al describir los casos de uso y al disear la
interfaz de usuario (Jacobson, y otros, 2000). Un modelo conceptual es una descripcin del
dominio de un problema real (Larman, 1999).
En la Figura 8 se presenta el diagrama que muestra los conceptos extrados del dominio del
subsistema pedaggico para el AVACO, y sus relaciones.
Cuadro 13: Gua para orientar las evaluaciones del Tema 1 del AVACO (Fuente: Arriola y otros, 2008)
TEMAS
CATEGORA
DE
OBJETIVOS
OBJETIVOS
ESPECFICOS
Tema 1
Conocimiento y
habilidad
de
aplicar juicios
Utilizar
las
herramientas
bsicas
y
avanzadas de los
procesadores
de
textos para crear
y
modificar
documentos en el
computador
Procesadores
de Textos
SINPTICO DE
CONTENIDOS
1.1. El Entorno de
trabajo del
procesador de
textos
1.2. Funciones
bsicas de un
procesador de
textos
1.3. Funciones
avanzadas del
procesador de
textos: ndices,
tablas de
contenido,
secciones
CRITERIOS DE DESEMPEO
Producto y Conocimiento:
- Aplica criterios para la estructuracin y configuracin del
documento
- Crea y Guarda documentos mediante el procesador de textos
- Aplica los distintos formatos para diseo de pgina
- Aplica los distintos formatos de prrafo, tamao de las
fuentes, espaciado entre lneas y entre prrafos, establece
sangras y tabulados, listas con vietas y numeradas.
- Conoce y utiliza los smbolos de los formatos ocultos en la
edicin del documento
- Crea y modifica estilos de textos
- Agrega elementos de referencia al documento
- Inserta imgenes, tablas, cuadros de textos y grficos en un
documento
- Agrega encabezados y pi de pginas
- Imprime el documento
Actitudes:
- Uso de las herramientas del AVACO para descargar y
enviar informacin, establecer comunicacin con el docente
y los dems participantes
- Demuestra creatividad en el diseo el documento
- Utiliza los instructivos del curso para la realizacin de las
actividades
- Demuestra compromiso con su proceso de reflexin sobre lo
que hace, cmo lo hace, y qu resultados logra, a travs de
la autoevaluacin, en funcin de los criterios de evaluacin
establecidos para la actividad
- Demuestra su capacidad de relacionarse con el docente y los
dems participantes para aclarar dudas, participar en la
bsqueda de soluciones, establecer dilogos en debates.
- Demuestra su compromiso con el curso asumiendo un rol
activo en el proceso de construccin del conocimiento y en
el trabajo colaborativo.
EVALUACIN
TECNICAS DE
EVALUACIN
- Discursiva
- De Campo
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIN
- Pruebas orales
- Lista de Cotejo
Cuadro 14: Gua instruccional del AVACO

ASIGNATURA
MODALIDAD
Computacin
Blended-Learning
3
16 a 18 Semanas
HORAS SEMANA
DURACIN
OBJETIVO GENERAL: Utilizar apropiadamente conceptos y herramientas bsicas de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, para afrontar situaciones acadmicas, profesionales y
de investigacin inherentes al, o a la profesional de la ingeniera agronmica y agroindustrial.
Unidad I: Inicio a la Computacin
Ponderacin de la Unidad: 30%
Tema 1: Procesadores de Textos

Objetivo de aprendizaje: Utilizar las herramientas bsicas y avanzadas de los procesadores de textos para crear y modificar documentos en el computador
CONTENIDOS
MODALIDAD
Y TIEMPO
TECNICAS PEDAGGICAS
RECURSOS Y
MEDIOS
MATERIALES
DIDCTICOS
EVALUACIN
Ponderacin General: 10%
Tema 1
Procesadores de Textos
1.1.
El Entorno de
trabajo del procesador
de textos
1.2.
Funciones
bsicas
de
un
1.3.
Funciones
avanzadas
del
procesador de textos:
ndices,
tablas
de
contenido, secciones
PRESENCIAL (Sncrona):
MODALIDAD:
Presencial
(Sncrona)
DURACIN:
3 semanas
- Video Beam
- Documento modelo para la

prctica (ejemplo)
Tipo de Evaluacin: Grupal e Individual
- Computador
Controladas por el docente:
Taller prctico sobre el uso de las
tcnicas bsicas y avanzadas para la
creacin
y
modificacin
de
documentos
- Internet
- Campus virtual UCV
- Microsoft Word
Realizadas por el Estudiante y

supervisadas por el docente:
Prctica grupal sobre el uso de las
creacin
y
modificacin
de
documentos.
- Materiales para la
prctica
- Foro
- Mensajera
- Tutorial del procesador de

textos seleccionado para el
curso
Actividad Formativa: Prctica grupal

Crear un documento utilizando las
tcnicas bsicas y avanzadas del
procesador de textos seleccionado para el
curso.
Evaluacin Individual
curso.
Instrumentos de Evaluacin:
- Pruebas orales
- Lista de Cotejo
61
Se comunica de manera
presencial con
Actitudes
Compone la
Desarrolla
Realiza
Adquiere
El Estudiante
Procesos
Mtodos/
Cognitivos
Tcnicas
Aprende
Aplica
Utiliza
Conceptos y
Medios
Telemticos
Utilizando
Competencia
Tcnicas
Compone la
Para acceder al
Componen
Medios
Informticos
El Docente
Para
Comunicarse
por medio de
Utiliza
Herramientas de
comunicacin
(sinc y asinc)
Disea las
Son parte de
Especificados por
Tcnicas
El Curso
(AVACO)
Son parte de
Son parte
de
Los Contenidos
Son parte de
pedaggicas
Componen las
Son parte de
Los Materiales
Aplicada por
Actividades de
Aprendizaje
Evidencian el logro de la
La Evaluacin
Figura 8: Diagrama de conceptos extrados del dominio del modelo de diseo instruccional para el
AVACO (Fuente: Larman, 1999)
Medios Telemticos e Informticos
62
Para descomponer el dominio del problema se identifican los conceptos, los atributos y las
asociaciones del dominio que se juzgan importantes. El resultado se expresa en un modelo
conceptual, el cual muestra grficamente un conjunto de diagramas que describen los conceptos
(Larman, 1999). En trminos informales el concepto es una idea, cosa u objeto; en trminos
formales podemos considerarlo a partir de su smbolo, intensin y extensin (Larman, 1999).
Disciplina de Requisitos
El objetivo de la disciplina de requisitos es guiar el desarrollo hacia el sistema correcto. Esto

se consigue mediante una descripcin del sistema que permita conocer qu debe y qu no debe
hacer el sistema.
Las actividades de requisitos para la obtencin del producto de esta investigacin se centran en
obtener las funcionalidades que soportar el AVACO. Es importante resaltar que los productos de
esta disciplina son obtenidos progresivamente en cada iteracin del ciclo de vida del desarrollo del
AVACO.
disciplina.
Identificar Casos de Uso del AVACO
Los elementos del sistema son responsables de llevar a cabo el comportamiento que esperan
los elementos externos. Todos estos elementos externos que interactan con el sistema constituyen
su contexto. Este contexto define el entorno en el que reside el sistema (Booch, y otros, 1999).
Los casos de usos, o requerimientos funcionales de los usuarios, se obtienen identificndolos
inicialmente en el subsistema pedaggico, tecnolgico, y operativo en el que se fundamenta este
trabajo, y posteriormente se completan con los resultados de las confrontaciones con estudiantes,
profesor/investigador, y profesores especialistas en la disciplina de pruebas.
En los Cuadro 15 y 16 se muestran los requerimientos funcionales de los usuarios potenciales
del curso, estudiantes y profesores/tutores.
63
Cuadro 15: Lista de requerimientos funcionales del estudiante

Usuario : Estudiante del mdulo Computacin de la asignatura Computacin y Expresin Grfica
Casos de Uso
Descripcin
(Requerimientos funcionales)
Consultar informacin general del curso
El estudiante consulta la informacin general sobre el curso:

objetivos, requisitos, contenidos, plan de evaluacin,
cronograma de actividades, eventos y noticias.
Controlar las actividades del curso
El estudiante consulta el plan de evaluacin, el cronograma

de actividades y los instructivos de las actividades a fin de
ejercer control sobre el esfuerzo y tiempo requerido para la
realizacin de las actividades del curso.
Consultar actividad de aprendizaje
El estudiante consulta la informacin sobre las actividades

de aprendizaje que debe realizar, la modalidad de estudio, el
tipo de comunicacin (sncrona y asncrona), los materiales y
recursos a utilizar.
Consultar y descargar materiales instruccionales
EL estudiante consulta y/o descarga los materiales

instruccionales para realizar las actividades de aprendizaje
Realizar Tareas y Evaluaciones
El estudiante consulta criterios de evaluacin, realiza

autoevaluaciones, contesta cuestionarios online, participa en
foros de discusin, descarga materiales, enva el producto
de las tareas asignadas.
Consultar calificaciones
El estudiante consulta la calificacin obtenida en las

actividades de evaluacin , as como la retroalimentacin
proporcionada por el profesor/facilitador
Establecer
grupo
El
estudiante
establece
comunicacin
con
el
profesor/facilitador y con el grupo a travs de mensaje,
correo electrnico, foros de ayuda. Participa en actividades
de bienvenida, cierre del curso, y cualquier otra actividad de
socializacin a travs de las herramientas de comunicacin
remota como: foros y mensajera instantnea. Proporciona
retroalimentacin a los dems integrantes del curso y
colabora en la realizacin de los trabajos.
comunicacin con el profesor y el
64
Cuadro 16: Lista de requerimientos funcionales del profesor/facilitador

Usuario: Profesor/facilitador del mdulo Computacin de la asignatura Computacin y Expresin Grfica
Casos de Uso
Descripcin
Proporcionar informacin general del curso
El Profesor crea, modifica y elimina la informacin general

del curso: objetivos, requisitos, contenido, plan de
evaluacin, cronograma de actividades, eventos y noticias.
Proporcionar las actividades de aprendizaje
El profesor proporciona informacin sobre el tema de

estudio, las instrucciones para la realizacin de las
actividades de aprendizaje, la modalidad de estudio, el tipo
de comunicacin, los materiales y recursos a utilizar
Organizar y proporcionar materiales y recursos
El profesor proporciona los materiales instruccionales

obligatorios y complementarios del curso, y los recursos del
AVACO a utilizar. Abre los espacios de foros para el
trabajo colaborativo, abre los espacios para el envo de
tareas, entre otros.
Organizar y Publicar las evaluaciones
El profesor proporciona informacin sobre los criterios de

evaluacin del desempeo, el plan de evaluacin, las tareas
asignadas. Abre los espacios de Foros de discusin y
participacin, abre los espacios para el envo de productos,
crea cuestionarios.
Corregir, calificar tareas y publicar notas
El profesor descarga las tareas enviadas por los estudiantes y

los criterios de evaluacin a fin de realizar el proceso de
correccin manual, revisan los foros de discusin y
participacin, enva la retroalimentacin al estudiante,
registra y publica las calificaciones a travs del AVACO. Los
cuestionarios son un tipo de evaluacin cuya correccin es
realizada de manera automtica por la plataforma CVUCV
de acuerdo a los criterios de evaluacin dados y la
calificacin se registra y publica de manera automtica.
Controlar la ejecucin del curso
El profesor realiza seguimiento a las actividades de los

estudiantes, las tareas enviadas, las participaciones en los
foros, los mensajes enviados y recibidos, las descargas
realizadas, entre otros, a fin de controlar la ejecucin del
curso.
Controlar la comunicacin
El profesor organiza y controla la comunicacin en el curso,

bien sea de manera sncrona o asncrona, entre estudiantesprofesor, estudiantes-estudiantes, y profesor-estudiantes.
Proporciona retroalimentacin, ayuda pedaggica y tcnica
al estudiante, organiza las actividades de socializacin
dentro del curso.
65
Disciplina Anlisis y Diseo
En esta disciplina se analizan los requisitos que se describieron en la captura de requisitos,

refinndolos y estructurndolos. El objetivo de hacerlo es conseguir una comprensin ms precisa
de los requisitos y una descripcin de los mismos que sea fcil de mantener y que ayude a
estructurar el sistema entero incluyendo su arquitectura. Como parte de las actividades de diseo se
construye la interfaz de usuario que permita al usuario llevar a cabo los casos de uso de manera
eficiente (Jacobson, y otros, 2000).
disciplina.
Determinarlos elementos que conforman el AVACO

Para determinar los elementos estructurales que conforman el AVACO se parte de los
elementos del dominio obtenidos de los casos de uso descritos en la disciplina anterior, as como
los sugeridos por Garca (2001),
y los elementos obtenidos de los distintos cursos virtuales
explorados (ver Anexo D) con el fin de identificar los elementos que los conforman y la manera
cmo se organizan en estos entornos. Posteriormente, se completan con los resultados de las
confrontaciones con estudiantes, profesor/investigador, y profesores especialistas en la disciplina
de pruebas.
En el Cuadro 17 se presentan los elementos estructurales de AVACO, y posteriormente, en
los Cuadro 18 y 19 se muestra cmo se agrupan estos elementos para la realizacin de los casos
de usos del usuario estudiante y profesor respectivamente.
Cuadro 17: Elementos estructurales de AVACO (fuente: Garca, 2001;
exploracin de cursos virtuales)
Elementos estructurales del AVACO
Presentacin del profesor responsable
Presentacin del Curso / Gua Inicial del curso
Plan de Evaluacin del curso
Cronograma de actividades
Orientaciones para el estudio
Mapa del sitio
Foro de uso General
Cartelera Informativa
Mensajera instantnea
Foro de Bienvenida
Instructivos de Actividades
Foro de Ayuda del tema
Foros de Trabajo colaborativo
Materiales y Recursos
Biblioteca digital
Autoevaluaciones
Envos de tareas
Calificaciones
Foro de Despedida
Encuesta de retroalimentacin
Resultados de la
66
Cuadro 18: Elementos del AVACO que intervienen en las realizaciones de los casos de usos del
usuario Estudiante (fuente: Jacobson y otros, 2000; Garca, 2001)
Usuario : Estudiante del mdulo Computacin de la asignatura Computacin y Expresin Grfica

Casos de Uso
Elemento del AVACO
Consultar informacin general del curso

Presentacin de la Unidad didctica
Mapa del sitio
Controlar las actividades del curso
Plan de Evaluacin
Cronograma de Actividades
Instructivos de actividades
Foro de dudas generales
Foro de Ayuda del Tema
Consultar actividad de aprendizaje
Consultar y descargar materiales instruccionales
Biblioteca digital
Realizar Tareas y Evaluaciones
Plan de Evaluacin
Actividades de evaluacin
Autoevaluaciones
Envos de tareas
Consultar calificaciones
Calificaciones
Establecer comunicacin con el profesor y el

grupo
Correo electrnico
Foro de dudas generales
Foro de trabajo
Foro de Bienvenida
Foro de Despedida
Encuesta de retroalimentacin
67
Cuadro 19: Elementos del AVACO que intervienen en las realizaciones de los casos de usos del
usuario profesor/facilitador (fuente: Jacobson y otros, 2000; Garca, 2001)
Usuario: Profesor/facilitador del mdulo Computacin de la asignatura Computacin y Expresin Grfica
Casos de Uso
Elemento del AVACO
Proporcionar informacin general del curso

Presentacin de la Unidad didctica
Plan de Evaluacin
Mapa del sitio
Proporcionar las actividades de aprendizaje
Foro de Ayuda del tema
Materiales y recursos
Organizar y proporcionar materiales y recursos
Biblioteca digital
Envo de tareas
Organizar y Publicar las evaluaciones
Plan de Evaluacin
Envo de tareas
Cuestionarios
Corregir, calificar tareas y publicar notas
Tareas enviadas
Criterios de Evaluacin
Retroalimentacin
Registro de calificaciones
Controlar la ejecucin del curso

Informes de la plataforma CVUCV
Controlar la comunicacin
Foro de uso General

Foro de Trabajo colaborativo
Correo electrnico
Foro de Bienvenida
Foro de Despedida
68
Diseo del modelo estructural y de interfaces de usuario del AVACO

Esta actividad tiene como objetivo principal la comprensin de los requerimientos y el diseo
de la interfaz que permita al usuario llevar a cabo los casos de uso de manera eficiente (Jacobson,
y otros, 2000).
Para la construccin del primer prototipo se determina la organizacin de los elementos que lo
conforman de acuerdo a la estructura bsica que moodle ofrece para el diseo de los cursos, y se
establece una estructura lineal (Thomas, 2001), adaptada al formato de temas estndar de moodle,
dado que el curso se administra por temas (ver Figura 9).
Presentacin del Curso
Tema 5: Internet
Tema 6: Archivos y
formatos
Tema 1: Procesadores de
Textos
Tema 2: Conceptos Bsicos de

Computacin
Tema 4: Redes de
Computadoras
Tema 3: Manejo Bsico de

un Computador
Tema 7: Hojas de
clculo
Tema 8: presentaciones
multimedia
Reparaciones
Figura 9: Estructura lineal del primer prototipo del AVACO
69
En el segundo prototipo se adopta un diseo modular para el aula virtual de aprendizaje, en el

que cada unidad de estudio representa un mdulo del curso, lo cual permite la creacin de un
ambiente de aprendizaje flexible y adaptable, de modo que se pueda responder con rapidez a las
necesidades de los participantes dentro del curso.
En este sentido,
se disea una nueva estructura basada en una arquitectura combinada,
jerrquica sencilla y lineal (Thomas, 2001), conformada por un curso principal y cinco metacursos
(cursos hijos del curso principal) (ver Figura 10). Cada uno de estos cursos conforma un mdulo del
AVACO:
-
Mdulo principal del curso
Mdulo Unidad I
Mdulo Unidad II
Mdulo Unidad III
Mdulo de Reparaciones
Mdulo Biblioteca Digital
Los mdulos de las Unidades I, II, y III contienen las actividades de aprendizaje, materiales
didcticos, recursos para el aprendizaje, foros de trabajo colaborativo. Estos mdulos se disean
adaptados al formato de semanas estndar de moodle dadas las restricciones normativas de la
Facultad de Agronoma de la UCV, las cuales exigen sesiones de clases semanales. En este sentido,
los temas del curso son estructurados en lecciones semanales a fin de poder incorporar actividades a
distancia y/o presenciales con duracin de una semana.
Para el diseo de la interfaz de usuario se seleccionaron los recursos y actividades de moodle
segn los elementos estructurales del AVACO, obtenidos en las actividades anteriores.
70
Mdulo Principal del

Curso
Biblioteca Digital de
Computacin
Unidad I
Tema 1: Procesadores
de Textos
Tema 2: Conceptos
Bsicos de
Computacin
Tema 3: Manejo
Bsico de un
Computador
Unidad II
Tema 4: Redes de
Computadoras
Tema 5: Internet
Unidad III
Reparaciones
Tema 6: Archivos y
formatos
Tema 7: Hojas de
clculo
Tema 8: presentaciones
multimedia
Figura 10: Estructura combinada (jerrquica y lineal) del segundo prototipo del AVACO
71
Disciplina de Implementacin
La mayor parte de la arquitectura del sistema es capturada durante el diseo, siendo el

propsito principal de la implementacin el desarrollar la arquitectura y el sistema como un todo
(Jacobson, y otros, 2000).
Partiendo de los productos de la disciplina anlisis y diseo, se construye un prototipo
evolutivo del AVACO. Cabe destacar que los productos de esta disciplina fueron obtenidos
progresivamente a la vez que se refinaban en cada iteracin del ciclo de vida del desarrollo. Los
productos del anlisis y diseo, as como los resultados de las pruebas, contribuyeron a refinar los
productos de la implementacin.
Implementacin del AVACO en el Campus Virtual de la UCV

Una vez abierto el espacio para el curso en el Campus Virtual de la UCV se implementa el
primer prototipo con todas las especificaciones de diseo obtenidas de las actividades anteriores.
Posteriormente, durante la fase de construccin del ciclo de vida del desarrollo del AVACO, se
implementa el segundo prototipo del AVACO (ver Figura 11) de acuerdo a los nuevas
especificaciones de diseo. En esta misma fase de construccin se realizan los ajustes de acuerdo a
los nuevos requerimientos y se obtienen la versin beta de lAVACO.
72
Mdulo de Reparacin
Figura 11: Mdulos que

http://ead.ucv.ve/moodle/)
conforman
el
segundo
prototipo
del
AVACO
(fuente:
73
Disciplina de Prueba
En la disciplina de prueba se verifica el resultado de la implementacin probando cada

construccin.
Uno de los objetivos principales de sta disciplina es planificar
las pruebas
necesarias en cada iteracin, realizar las diferentes pruebas y manejar los resultados de cada prueba
sistemticamente(Jacobson, y otros, 2000).
A travs de las actividades de prueba en este trabajo de investigacin, se obtienen los requisitos
funcionales del AVACO. A continuacin se describen las actividades realizadas y los resultados
obtenidos en esta disciplina.
Revisin del modelo de diseo instruccional del AVACO por el especialista en la

metodologa empleada para su construccin
De acuerdo al diseo de esta investigacin, los requisitos funcionales para la construccin del
AVACO son obtenidos durante la fase de inicio, en la disciplina de modelado del negocio,
mediante el modelo de diseo instruccional, el cual es sometido a la evaluacin del especialista a
fin de completar los requisitos del modelo de diseo instruccional que gua el desarrollo del
AVACO. Los comentarios del especialista se recogen mediante notas de revisiones sobre el mismo
documento digital enviado para su evaluacin. En el Cuadro 20 se encuentra la sntesis de las
observaciones, las cuales son tomadas en consideracin para las respectivas adecuaciones del
modelo de diseo instruccional en el cual se adoptan enfoques constructivistas reflejados en las
actividades de aprendizaje colaborativo, manteniendo tambin enfoques cognitivistas y conductistas
reflejados en las actividades de investigacin y en las actividades prcticas, tanto presenciales
como a distancia. Se realizan pequeos ajustes a la redaccin de los objetivos especficos, sin
embargo se mantiene el mismo nivel de aprendizaje que se especifica en el programa vigente del
mdulo computacin (ver Anexo A) para cada objetivo, dadas las restricciones normativas de la
Facultad de Agronoma para realizar cambios en los programas de estudio.
74
Cuadro 20: Observaciones realizadas por el profesor especialista en la metodologa de la UNA

para el diseo del modelo instruccional del AVACO
Categorizacin de Grupo: PE
Profesor especialista en la metodologa de la UNA empleada para el diseo del modelo instruccional del AVACO
Observaciones Realizadas
Elementos del modelo
Subsistema Terico
Aspectos Relacionados
Posturas
tericas:
aprendizajes
Teoras
Definicin del Objetivo General

Aprendizaje
Adecuaciones sugeridas
de
de
Definicin de Objetivo General

Subsistema Operativo
Definicin de Objetivos Especficos
Contenidos y secuencia
de
Adoptar el enfoque de las teoras de

aprendizajes Constructivistas, y algunos
elementos de las teoras cognitivistas y
conductistas
Es recomendable que este objetivo lo
subdividas en al menos dos, como est
redactado es imposible su consecucin
en curso universitario y redactarlo a la
manera de EISNER 1992
No hablar tanto de conducta, con las
plataformas de LSM se busca ms bien
la construccin del conocimiento, sera
ideal plantear todo lo relacionado con
los objetivos como lo expresa EISNER
Los objetivos estn redactados a un
nivel muy bajo, puede redactar algunos
a nivel de aplicacin y de anlisis
la
Debe corresponder con tus objetivos

generales y especficos antes expuestos
Revisin del AVACO en el Campus Virtual UCV por el especialista en diseo de

cursos virtuales.
El primer prototipo del AVACO obtenido en la disciplina de implementacin, es sometido a la
evaluacin de la profesora especialista en diseo de cursos virtuales de la Universidad Central de
Venezuela, a fin de obtener sus observaciones y
recomendaciones para su adecuacin a las
exigencias de un curso virtual de aprendizaje en la modalidad blended learning (ver Anexo E).En el
Cuadro 21 se presenta una sntesis de la evaluacin realizada por la especialista donde se muestran
los aspectos del curso
que se consideran relevantes para el diseo de un curso virtual de
aprendizaje, los elementos para un curso virtual que la especialista considera han sido incorporados
en el primer prototipo del AVACO, y los elementos que la especialista sugiere sean incorporados al
mismo.
Con esta actividad se logra completar los requisitos de elementos que conforman el AVACO,
los cuales son incorporados a este primer prototipo.
75
Cuadro 21: Elementos de un curso virtual de aprendizaje incorporados al AVACO, y elementos

sugeridos por la profesora especialista en diseo de cursos virtuales de la UCV
Aspectos del Curso
Aspectos
del curso
generales
Evaluacin
Contenidos
multimedia
Gestin del Curso
Comunicacin
Actividades
aprendizaje
de
Elementos
Incorporados
Sugeridos
Presentacin general
Mensaje de BIENVENIDA
Descripcin del perfil del alumno y del profesor

Espacios para la socializacin
Especificacin de la metodologa del curso
Objetivo, Programa, Temas, Contenido, Evaluacin
y Criterios para la evaluacin
Evaluacin Diagnstica
Autoevaluacin o Rbrica
Imgenes, colores, grficos y herramientas
audiovisuales
Hiperenlaces, archivos word, pdf, videos,
presentaciones en powerpoint, etc
Herramientas de foros, blogs, glosario entre otras
Cronograma del Curso
Gua Didctica
Foro de Dudas permanentes
herramientas asncronas: mensajera electrnica y
foros
Actividades, ejercicios, tareas, discusin de lecturas
Contenido, objetivos, estrategia de instruccin,
evaluacin, y recursos para cada tema
Cierre o clausura de los foros
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
Aplicacin de encuesta a los estudiantes del mdulo de Computacin sobre los

aspectos de usabilidad y accesibilidad del AVACO
Una vez realizadas las incorporaciones al primer prototipo del AVACO, de los elementos
sugeridos por la especialista en la actividad anterior, se ejecutan las pruebas con los estudiantes
secciones 01 y 02 del mdulo Computacin, perodo 2011-2. Estas pruebas se centran en los
aspectos pedaggicos y de usabilidad, a fin de obtener los requisitos de adecuacin del AVACO
requerida por los usuarios directos.
En el Cuadro 22 se presentan los resultados del anlisis de las encuestas aplicadas (ver Anexo
G) a los estudiantes para la evaluacin del primer prototipo del AVACO, de acuerdo a la tipologa
extrada de los aspectos de usabilidad referidos por Gonzlez y otros (2009) en el marco terico
del este trabajo. Esos resultados permiten obtener informacin sobre el grado de aceptacin del
AVACO, los cuales reflejan que la mayora de los estudiantes no revisa los materiales
instruccionales cuando estn a distancia, en consecuencia, se les dificulta el entendimiento de las
76
actividades a realizar y la autorregulacin
del estudio. Los cuestionarios en lnea tienen un alto
nivel de aceptacin y motiva al estudiante a alcanzar un buen desempeo en la evaluacin de sus

conocimientos; el trabajo grupal en el laboratorio de computacin tiene buena aceptacin, sin
embargo se refleja baja satisfaccin con respecto al desempeo de los estudiantes que intervienen
en la realizacin de las actividades grupales.
Con esta informacin se realizan ajustes en la gua instruccional del AVACO, con respecto a
las actividades seleccionadas, tanto grupales de tipo colaborativas, como individuales. Se establece
una nueva estructura para el AVACO en el que los temas se subdividen en lecciones, bajo el
formato semanal estndar de moodle, para las actividades tanto presenciales como a distancia a fin
de facilitar el manejo de los contenidos y la realizacin de las actividades a distancia.
Para la confrontacin del segundo prototipo del AVACO con los estudiantes de computacin,
se consideran los aspectos de usabilidad y accesibilidad referidos por Gonzlez y otros (2009) en
el marco terico de este trabajo. En este sentido, se aplica la encuesta de evaluacin del segundo
prototipo (ver Anexo H) a los estudiantes de las secciones 01 y 02 del mdulo Computacin,
perodo 2013- 1, una vez finalizado el mismo. Los resultados obtenidos se muestran en el anexo
K, en el cual se presenta la sntesis de los datos obtenidos. Dichos resultados permiten conocer el
grado de aceptacin del AVACO por parte de los estudiantes, as como la influencia ejercida en el
desempeo de sus actividades, y por ende en su rendimiento. De esta manera se obtienen nuevos
requisitos que se incorporan al diseo de los materiales instruccionales y las interfaces de usuario
del AVACO.
77
Cuadro 22: Sntesis de los datos de las encuestas aplicadas a los estudiantes de computacin para
la evaluacin del primer prototipo del AVACO
Poblacin: Estudiantes de Computacin
Nmero de participantes: 27 estudiantes
Objetivos: Evaluar el primer prototipo del AVACO a fin de determinar requerimientos pedaggicos vinculados al
modelo de diseo instruccional
Momento de aplicacin: Al finalizar el tema4: Redes de Computadoras ( Unidad II)
Categora
Tipologa
Pregunta
Autoregulacin del
estudio
3.- Es usted de los estudiantes que se ha

tomado el tiempo para revisar los
materiales dados en cada tema de la
Asignatura?
Sistema
Evaluacin
1.- Los cuestionarios de evaluacin los

considera como un buen instrumento para
medir sus conocimientos del tema?
de
Materiales didcticos
Aspectos pedaggico
Impacto del uso del

Campus
Virtual
UCV
Trabajo
Colaborativo
2.- Considera usted que los materiales

dados hasta ahora han sido suficientes
para obtener los conocimientos de los
temas?
7.- Le parece una buena experiencia la
materia utilizando el Campus Virtual de la
UCV?
5.- Con respecto a su grupo de trabajo,
considera usted que cada uno de los
integrantes ha realizado la tarea que le
corresponde satisfactoriamente?
6.- Si tuviese que escoger un nuevo grupo
volvera a integrarlo con los mismos
participantes con los que hasta ahora ha
formado equipo?
4.- Qu importancia le da usted al trabajo
grupal hasta ahora realizado?
Resultados
Si
No
48%
52%
Si
No
100%
0%
Si
No
83%
17%
Si
No
96%
4%
Si
No
54%
46%
Si
No
57%
43%
EnGrupo
Prefiere
Individual
79%
21%
Revisin de los informes de actividades suministrado por la plataforma Campus

Virtual de la UCV
A travs de la herramienta Informe del Campus Virtual de la UCV, el profesor/investigador
realiza el seguimiento y control de las actividades de los estudiantes en el AVACO durante los
semestres 2011-2 y 2013- 1. Esta herramienta aporta resultados de las visitas realizadas por los
estudiantes a los diferentes recursos y actividades del AVACO, as como los mensajes enviados
durante el curso.
78
En los Cuadro 23 y 24, se presentan los resultados de anlisis del informe de actividades para
el primer y segundo prototipo del AVACO. Esta informacin permite al profesor/investigador
conocer el grado de aceptacin de la modalidad de estudio blended-learning, en los estudiantes, es
decir, permite observar el comportamiento de los estudiantes ante la incorporacin del AVACO en
el aula de clases, as como en las actividades de aprendizaje a distancia a fin de realizar los ajustes
necesarios a la gua instruccional y a los materiales instruccionales del curso.
Cuadro 23:Anlisis del informe de actividades del Campus Virtual de la UCV para el primer
prototipo del AVACO (fuente: Anexo F)
Nmero de estudiantes activos en el curso: 22
Semestre: 2011-2
Tipo de actividad
Porcentaje de
visitas
Tareas presenciales
90%
Tareas a Distancia
20%
Observaciones del Profesor

Las actividades presenciales son guiadas por
profesor en el laboratorio de computacin,
implica el uso obligatorio del AVACO para
realizacin de las actividades en cada sesin
clases.
el
e
la
de
Las actividades a distancia son controladas por los

estudiantes mediante la utilizacin de una gua o
instructivo.
Se observa que la mayora de los estudiantes no
revisan los instructivos por lo que no logran realizar
las actividades a distancia.
Foros presenciales
60%
Foros a Distancia
15%
Materiales y Recursos (en actividades

presenciales)
90%

a distancia)
20%
Mensajes enviados
40%
Las actividades de trabajo colaborativo realizadas

por los estudiantes en el laboratorio de computacin
durante las sesiones de clase, se ven limitadas por
el recurso disponible para el trabajo individual en el
computador.
La mayora de los estudiantes no participa en los
diferentes tipos de foros a distancia.
Los foros a distancia son de poco inters para los
estudiantes
La mayora de los estudiantes utilizan todos los
recursos
colocados en el AVACO para el
seguimiento de la clase presencial y la realizacin
de las actividades en el laboratorio de computacin.
La mayora de los estudiantes no revisan los
materiales y recursos colocados en el AVACO para
la realizacin de las actividades a distancia.
Los mensajes enviados al profesor son para solicitar
ayuda de cmo obtener la informacin de las
actividades a realizar.
79
Cuadro 24: Anlisis del informe de actividades del Campus Virtual de la UCV para el segundo
prototipo del AVACO (fuente: Anexo F)
Nmero de estudiantes activos en el curso: 23
Semestre: 2013- 1
Tipo de actividad
Porcentaje de
visitas
Tareas presenciales
90%
Tareas a Distancia
40%
Las actividades a distancia son controladas por los

estudiantes mediante la utilizacin de una gua o
instructivo.
Se observa que una cantidad considerable de los
estudiantes no revisan los instructivos por lo que no
logran realizar las actividades a distancia.
Foros presenciales
80%
Se han incrementado las actividades grupales

realizadas por los estudiantes en el laboratorio de
computacin durante las sesiones de clases,por lo
cual ha resultado de gran utilizad el uso de los foros
para
la realizacin deactividades de tipo
colaborativas.
.
Dada las restricciones del curso de realizar sesiones
de clases presenciales una vez por semana, los foros
no han logrado tener una aceptacin como recurso
para realizar debates o discusiones a distancia. En
este sentido, se han dejado como una opcin para el
envo de trabajos, as como para obtener ayuda
durante la realizacin de tareas a distancia.
La mayora de los estudiantes utilizan todos los
recursos
colocados en el AVACO para el
seguimiento de la clase presencial y la realizacin
de las actividades en el laboratorio de computacin.
Una gran parte de los estudiantes no revisan los
materiales y recursos colocados en el AVACO para
la realizacin de las actividades a distancia.
La mayora de los estudiantes no revisa el plan de
evaluacin y el cronograma de actividades
Los mensajes enviados al profesor son para solicitar
ayuda de cmo obtener la informacin de las
actividades a realizar.
Foros a Distancia
20%

presenciales)
90%

a distancia)
40%
Mensajes enviados
10%
Observaciones del Profesor

Las actividades presenciales son guiadas por
profesor en el laboratorio de computacin,
implica el uso obligatorio del AVACO para
realizacin de las actividades en cada sesin
clases.
Aplicacin de encuestas a los profesores de
el
e
la
de
computacin de la Facultad de
Agronoma,profesores expertos en docencia universitaria y en diseo de curso

virtuales de la UCV
Para esta evaluacin con el segundo prototipo del AVACO se consideran los aspectos de
usabilidad referidos a la estructuracin del AVACO,
los elementos que lo conforman y la
80
facilidad de uso. En este sentido, se elabora una encuesta abierta (ver Anexo I) que se aplica a los
profesores del mdulo
computacin de la asignatura computacin y expresin grfica de la
Facultad de Agronoma UCV, as como a profesores expertos en docencia universitaria y en diseo

de curso virtuales de la UCV.
A travs de esta confrontacin se obtiene un listado de nuevos requisitos estructurales que
permiten realizar ajustes al prototipo referente a: informacin para el estudiante, instructivos del
curso, materiales multimedia e interfaces de usuario. As mismo, se logra conocer el grado de
aceptacin del AVACO, tanto de los profesores del mdulo Computacin como los dems
profesores informantes. Estos nuevos requisitos se incorporan a la versin beta del AVACO
En el Cuadro 25 se presentan los requerimientos para el AVACO producto de la sntesis de
informacin obtenida de las encuestas de evaluacin (ver Anexo J).
Cuadro 25: Sntesis de los requerimientos para el AVACO extrados del anlisis de las encuestas
aplicadas a los profesores del mdulo computacin de la asignatura computacin y expresin
grfica de la Facultad de Agronoma UCV, as como a profesores expertos en docencia
universitaria y diseo de cursos virtuales de aprendizaje de la UCV
Aspectos del Curso
Estructura del Mdulo principal

del AVACO
Estructura de las unidades de

estudio del AVACO
Estructura de los temas de

estudio del AVACO
Estructura de las lecciones de
estudio del AVACO
Estructura de un Instructivo de
actividades
Elementos sugeridos
-Bloque del Campus Virtual UCV: Eventos prximos y Actividades

recientes
-Tabln de curiosidades
-Cuenta de twitter
-Enlaces a bibliotecas tecnolgicas
- Agregar el programa oficial y de contenidos de la asignatura.
- Agregar informacin sobre el uso adecuado de las redes sociales
-Sin sugerencias- Utilizar instructivos tambin para los cursos presenciales con apoyo del
Campus
-Agregar un video en el que se muestre la elaboracin de una pequea
presentacin multimedia para que sea ms dinmico (caso Tema 3Unidad III)
-Agregar al Instructivo las referencias bibliogrficas al final del mismo.
Recursos para la gestin del

estudio aportados por el
AVACO
Facilidad de uso del AVACO

Diseo de las Interfaces
Grficas de Usuario del
AVACO
-A futuro se pueden generar ms videos y presentaciones que permitan

enriquecer aun ms el contenido del aula
-Agregara a la gua de estudio los recursos didcticos a utilizar y las
evaluaciones sugeridas
-Agregara videoconferencias, aprovechando las potencialidades de
nuestro Campus.
-Lo extenso de los temas implica bajar constantemente la pgina
(scrollig). No has pensado en Hipervnculos?, esto lo hara ms gil.
-Hay muchsima informacin en los mdulos, se podra optimizar el
espacio utilizando otros recursos...videos, audio, presentaciones.
ANALISIS Y DISCUSION
Los resultados obtenidos en esta investigacin dan muestra del alto grado de aceptacin
prctica y social que posee el AVACO. Este nivel de aceptacin viene dado por la utilidad que este
producto representa para los usuarios, la cual se determina en funcin de la usabilidad y su
utilidad funcional. En cuanto a la utilidad funcional, el proceso de desarrollo utilizado es garanta
de que el AVACO posee un alto grado de aceptabilidad prctica, ya que su construccin est
centrada en los requisitos funcionales de los usuarios del curso, estudiantes y profesores. En cuanto
a la usabilidad, el desarrollo mediante un prototipo evolutivo del AVACO y su confrontacin con
los estudiantes, profesores de computacin, especialistas en diseo de cursos virtuales de
aprendizaje y especialista en docencia universitaria, dan muestra del alto grado de aceptabilidad
social que posee el AVACO.
Los criterios de usabilidad con los que se evala la aceptabilidad social que posee el AVACO
son especificados por:
La motivacin del usuario desde el enfoque didctico (Comunicacin y asistencia

virtual, aprendizaje colaborativo, retroalimentacin, conocer sus errores en la
evaluacin, identificar sus avances y evolucin en el aprendizaje).
La metodologa de aprendizaje (seleccin de la metodologa de aprendizaje apropiada

para cada objetivo, modalidad blended learning).
El diseo pedaggico ( la autorregulacin del estudio, rol del estudiante, rol del
profesor, rol de los contenidos, tipos de actividades de aprendizaje).
Los materiales, presentacin de los contenidos y recursos utilizados
La plataforma tecnolgica utilizada y la accesibilidad a los contenidos del curso
La temporalizacin de las actividades (permite gestionar los tiempos para la

autoformacin a fin de cumplir con los ojetivos del curso)
La gestin de los estudios
Las pruebas de los prototipos del AVACO realizadas con los estudiantes encuestados
demuestran que:
1. Con respecto a la motivacin del usuario desde el enfoque didctico, el AVACO es un
producto que goza de una alta aceptacin en funcin del beneficio que obtienen sus
usuarios en el
logro de
un mejor
desempeo durante el curso. El 100% de
los
82
estudiantesle dan gran importancia al modo cmo son evaluados; los cuestionarios en linea
muestran el resultado de la evaluacin de manera inmediata y les provee retroalimentacin,
lo cual los motiva al logro de mejores resultados.Con respecto al trabajo grupalcolaborativo se evidencia un alto grado de aceptacin, el 79% de los encuestados le otorga
gran importancia a la influencia del trabajo grupal en su aprendizaje y motivacin por la
materia, a pesar de que reconocen la faltade compromiso de algunos de sus integrantes. En
lo que se refiere a la comunicacin, se evidencia el alto grado de utilizacin del AVACO,
el 88% de los encuestados lo utilizan para establecer comuicacin directa con el profesor a
fin de aclarar dudas; sin embargo, se evidencia la escasa comunicacin entre el grupo a
los fines de compartir y colaborar con sus compaeros del curso. Los instructivos y dems
materiales didcticos incorporados al AVACO son de gran importancia para el estudio
autnomo e independiente, sin embrago, un bajo porcentaje de los estudiantes encuestados,
48%, han dedicado tiempo para su revisin, el resto no lo revisa ,por lo que el desempeo
de los estudiantes durante el curso se ve afectado. Del mismo modo, el 50% de los
encuestados
manifiesta no haber tenido inconvenientes para conseguir el desempeo
requerido durante el curso.
2. Con respecto a la metodologa de aprendizaje, el AVACO es un producto que facilita el

aprendizaje de cada objetivo del curso, tanto a distancia como de manera presencial. Las
evidencias demuestran que el 87% de los encuestados no encuentran dificultades para
realizar las actividades de aprendizaje a distancia, sin embrago hay un 13% que encuentra
dificultades; el 88% de los encuestados manifiesta que el curso no les demand un mayor
esfuerzo de lo acostumbrado con los mtodos tradicionales presenciales. As tambin, el
94% de los encuestados manifiesta aceptacin del mtodo empleado para las actividades
prcticas a distancia, el 57% de los encuestados manifiestan las ventajas conseguidas en
cuanto a la flexibilidad obtenida para sus estudios con la modalidad blendedlearning. A
pesar de las ventajas anteriores, los estudiantes manifiestan preferencias por la modalidad
presencial, el 38% de los encuestados considera apropiada la modalidad de estudios a
distancia en el curso y un 62 % no lo considera apropiada manifestando preferencias por
las clases presenciales. Sin embargo, estas preferencias no demuestran tener relacin
directa con el AVACO, por el contrario, se puede inferir que tienen relacin con aspectos
inherentes al propio estudiante, o tal vez tenga relacin con
presenciales arraigada en los estudiantes.
la cultura de estudios
83
3. Con respecto al diseo pedaggico, los resultados obtenidos no reportan mayor influencia
del AVACO en la autorregulacin del estudio, a pesar de que los materiales didcticos
estan diseados en funcin de promover la participacinactiva del estudiante en su proceso
de aprendizaje, orientan en la realizacin de las actividades para lograr los objetivos del
curso, y especifican los criterios de evaluacin establecidos para cada actividad; solo un
19% de los encuestados manifiestan haber logrado mayor autonoma e independencia en su
aprendizaje. Estos resultados tal vez no resultan alentadores, sin embargo no se pueden
atribuir al diseo pedaggico del AVACO dado que existen mltiples factores que
inciden de manera directa en el resultado obtenido, entre ellos las evidencias encontradas en
esta investigacin que demuestran que una mayora de los estudiantes encuestados no
revisan los materiales didcticos entregados a travs del Aula Virtual de Computacin. Con
respecto al rol del profesor durante el curso, el 75% de los encuestados perciben al
profesor como un orientador dentro del curso lo cual va en concordancia con el modelo
pedaggico adoptado en el diseo del AVACO.
4. Con respecto al diseo de la interfaces grficas de usuario y la estructura del AVACO se

puede afirmar que son fciles de entender y de manejar. Los resultados de la investigacin
evidencian que al 50% de los estudiantes encuestados les resulta fcil de entender y fcil
de manejar, sin embrago un 25% de los encuestados opinan que hace falta una gua de
usuario para manejar el AVACO. En este sentido fue incorporada al AVACO una gua de
usuario para facilitar su uso.
5. Con respecto a los materiales, presentacin de los contenidos y recursos utilizados, el

AVACO posee una alta aceptacin por parte de los estudiantes encuestados. Los resultados
evidencian que el 83 % de los encuestados considera adecuados y suficientes los materiales
didcticos suministrados, el 81% de los encuestados considera apropiados los materiales e
instructivos dados en el curso para la realizacin de las actividades a distancia, el 96% de
los encuestados manifiesta su preferencia por la utilizacin del AVACO durante el curso, el
75% de los encuestados les parece conveniente el uso del AVACO para las actividades a
distancia, el 100% apoya la utilizacin del AVACO en las prcticas presenciales.
6. Con respecto a la plataforma tecnolgica utilizada y la accesibilidad a los contenidos del

curso, el Campus Virtual UCV facilita el acceso a estos materiales y recursos de manera
satisfactoria. Los resultados de la investigacin evidencian que el 75% de los encuestados
84
consideran haber obtenido beneficios de los servicios incorporados al curso a travs del
Campus Virtual UCV, entre el 63% de los encuestados manifiestan que los contenidos son
fcilmente comprensibles y navegables, entre el
32% de los encuestados considera una
ventaja el tener acceso al curso desde cualquier lugar a travs de internet o dispositivo
mvil.
7. Con respecto a la gestin del estudio, el AVACO facilita estas funciones del estudiantede
manera satisfactoria. Los resultados de la investigacin evidencian que el 100% de los
encuestados manifiestan haber logrado una mejor organizacin de sus actividades de
estudio, el 81% de los encuestados consideran apropiados los materiales e instructivos
dados en el curso para la realizacin de las actividades a distancia, lo cual facilita la gestin
de las actividades de estudio.
La interpretacin de los datos extrados de los informes de actividad del Campus Virtual UCV
por el profesor/investigador, se realiza en funcin de los siguientes criterios de usabilidad:
1. Con respecto a la metodologa de aprendizaje, el AVACO es un producto que posee un alto
grado de aceptacin en la modalidad presencial, sin embrago en la modalidad a distancia
no reporta el mismo grado de aceptacin por parte de los estudiantes encuestados. Los
resultados obtenidos evidencian un 90% de visitas a las tareas asignadas durante las
actividades presenciales, y un 40% de visitas durante las actividades a distancia. Los foros
de trabajo reportan un 80% de visitas durante las actividades presenciales y un 20% durante
las actividades a distancia, los mensajes enviados al profesor para solicitar asistencia en las
actividades a distancia reportan un 10% de solicitudes semanalmente. En este sentido,
los resultados a distancia se consideran satisfactorios dada las grandes exigencia que esta
modalidad de estudio demanda.
2. Con respecto a los materiales y recursos proporciondos por el AVACO, los resultados
obtenidos envidencian un 90% de visitas durante las actividades presenciales y un 40% de
visitas durante las actividades a distancia. En este sentido, se demuestra el alto grado de
utilizacin AVACO durante las actividades presenciales, y un no menos significativo uso
durante las actividades a distancia.
85
Las confrontaciones del segundo prototipo del AVACO realizadas con los profesores de
computacin, profesores expertos en docencia universitaria y profesores especialistas en diseo
de cursos virtuales de aprendizaje demuestran que:
1. Con respecto a los materiales, presentacin de los contenidos y recursos utilizados, las
apreciaciones de los encuestados dan muestra de las ventajas que el AVACO ofrece a los
estudiantes. Tales apreciaciones son expresadas de la siguiente manera: la informacin se
presenta de manera organizada y puntual, los instructivos estn muy bien elaborados, el
material es excelente, muy completo y grficamente impecable, la gua para el usuario del
AVACO est muy detallada y hace que el manejo del aula sea sencillo a usuarios novatos
del campus.
2. Con respecto al diseo pedaggico del AVACO , las apreciaciones de los encuestados dan
muestra de que el AVACO es un producto que promueve la autorregulacin del estudio, es
decir, promueve la participacinactiva del estudiante en su proceso de aprendizaje y le
permite monitorear y regular estos procesos hacia la obtencin del producto esperado.
Tales apreciaciones son expresadas de la siguiente manera:
se provee el plan de
evaluacin y dems infromacin necesaria para la gestin del aprendizaje, la gua de

estudio ilustra con claridad lo qu debe hacer el estudiante y lo que se espera de l,
permite al estudiante acceder a toda la informacin del curso y a los recursos necesarios
para conducir l mismo su aprendizaje.
3. Con respecto al diseo de la Interfaces gficas de usuario y la estructura del AVACO , las
apreciaciones de los encuestados dan muestra de la gran aceptabilidad que posee dicho
producto y la manera como contribuye a mejorar el desempo del estuduainte durante el
curso. Tales apreciaciones son expresadas de la siguiente manera: los mdulos del curso
estn muy bien estructurados y se proprciona la informacin general del mismo; la
estructura de los temas est muy bien diseada, contiene todos los elementos
indispensables (objetivos, actividades y recursos) para que el proceso de estudio
implementado sea lo ms eficiente posible, lo que permitir el logro del objetivo propuesto;
cumple con la estructura recomendada para una enseanza y aprendizaje en la modalidad
a distancia; el AVACO es muy fcil de manejar, presenta una interfaz de usuario amigable
y fcil de usar; proporcionan un entorno visual agradable, permitiendo la comunicacin
necesaria al usuario y facilitando la interaccin del mismo con el curso; el diseo, colores
y distribucin de la informacin estn bien definidos; en cuanto a los colores utilizados son
86
apropiados y agradables a la vista del usuario, adems el diseo y la distribucin de la

informacin le permite al usuario desplazarse en cada leccin de manera de obtener la
informacin precisa sobre el contenido tratado,
para llevar a cabo un proceso de
enseanza y aprendizaje satisfactorio; los colores y diseos son muy apropiados; son
atractivas, agradables y fcil acceso.
4. Con respecto a la temporalizacin de las actividades del AVACO mediante el uso de un

formato semanal, las apreciaciones de los encuestados dan muestra la gran aceptabilidad
que posee dicho formato y la manera como contribuye a mejorar el desempo del
estuduainte durante el curso. Tales apreciaciones son expresadas de la siguiente manera:
esta estructuracin de los temas del curso le proporciona al estudiante informacin
especfica sobre todos los aspectos del proceso de estudio implementado, lo cual, puede
hacer ms efectivo los procesos de enseanza y aprendizaje del tema estudiado, adems
de obtener un mejor desempeo en el curso.
En tal sentido, los resultados de esta investigacin evidencian la efectividad con que los
usuarios del AVACOlogran los objetivos de aprendizaje del curso, la eficiencia de los materiales y
recursos del AVACO, y la satisfaccin de los usuarios del AVACO en la realizacin de sus tareas.
Con este trabajo de investigacinse obtiene una propuesta satisfactoriaen la modalidad de
estudios blended learning para el mdulo Computacin de la asignatura Computacin y Expresin
Grfica del primer semestre de la carrera de Inegniera Agrcola de la Facultad de Agronoma de la
UCV.
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Mediante la realizacin de este trabajo de investigacin se logr la definicin del modelo de

diseo instruccional para el AVACO, utilizando la metodologa de Mendoza (2002) en la
definicin de los subsistemas terico, pedaggico y tecnolgico; los cuales sentaron las bases con
la que se realizaron
los ajustes pertinentes al programa actual del curso, adecundolo a las
exigencias de la modalidad blended-learning.
As tambin,
se logr la implementacin del
AVACO en la plataforma Campus Virtual de la UCV utilizando el proceso de desarrollo adoptado

por Snchez (2003)para la construccin del prototipo evolutivo del AVACO con el cual, a travs
de
sucesivas confrontaciones con los usuarios, estudiantes y profesores de computacin,
especialistas en docencia universitaria y diseo de cursos virtuales de aprendizaje, se obtuvo la

versin beta del mismo, disponible en www.ead.ucv.ve.
La incorporacin del AVACO al mdulo Computacin ha cambiado la manera cmo se lleva a
cabo el proceso de enseanza-aprendizaje durante el curso. Los contenidos estn integrados en
torno al AVACO en el que se presentan las actividades de aprendizaje que los estudiantes deben
realizar para el logro de los objetivos del curso. El profesor cumple el rol de tutor/facilitador
asumiendo nuevas funciones: acadmica-pedaggica, tcnica, organizativa, orientadora y social; del
mismo modo, el estudiante adquiere un rol activo en su proceso de aprendizaje. Los resultados
obtenidos en esta investigacin evidencian la elevada motivacin de los estudiantes desde el
enfoque didctico del curso, as como
la gran aceptacin de la metodologa de aprendizaje
empleada y la manera como evaluados sus conocimientos, habilidades y destrezas.

Es importante destacar que el AVACO ha representado una solucin efectiva para el mdulo
Computacin de la asignatura Computacin y Expresin Grfica en funcin de la problemtica
planteada al inicio del trabajo, con el cual se ha conseguido que los estudiantes centren su atencin
en las actividades del curso, adquieran mayor compromiso y responsabilidad con sus estudios,
ejerzan un mayor control de su aprendizaje, utilicen el computador como herramienta para acceder
a los contenidos, realizar las actividades, buscar informacin y elaborar los productos requeridos
durante el curso. As tambin, el profesor ha obtenido iguales beneficios a travs del AVACO, el
cual le permite proporcionar a los estudiantes la retroalimentacin y asistencia requerida de
manera oportuna y efectiva, comunicarse con el grupo fuera del aula de clases, organizar los
contenidos del curso, y ejercer un mayor control sobre las actividades que realizan los estudiantes
en el curso.
88
En este sentido, el impacto del AVACO en el curso se ha visto reflejado en el aumento del
desempeo de los estudiantes, lo cual se ha demostrado con los resultados de esta investigacin
RECOMENDACIONES
Considerar la incorporacin del AVACO en todos los cursos del mdulo Computacin de la
asignatura de Computacin y Expresin Grfica.
Estudiar las distintas posibilidades que brinda el AVACO para optimizar el uso del recurso
humano y tecnolgico de la asignatura Computacin y Expresin Grfica.
Considerar el marco de trabajo utilizado en esta investigacin para avanzar en el desarrollo de

una metodologa que facilite el diseo de cursos virtuales de aprendizajes en la Facultad de
Agronoma de la UCV.
Considerar las recomendaciones realizadas por la profesora especialista en diseo de cursos

virtuales de aprendizajes de la Universidad Nacional Abierta, de aumentar el nivel del curso
con objetivos de aprendizaje a nivel de aplicacin y anlisis.
Emprender trabajos que contribuyan al diseo y produccin de materiales multimedia que

faciliten el aprendizaje de los contenidos del curso.
Considerar el AVACO para futuras investigaciones en el contexto de las Tecnologas

Educativas.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Arriola, Mara A., y otros. 2008.Desarrollo de Competencias en el Proceso de Instruccin.

Mxico : Trillas, S.A, 2008.
Barkley, Elizabeth, Cross, Patricia y Major, Claire. 2007.Tcnicas de aprendizaje colaborativo.
Madrid : Morata, 2007.
Booch, Grady: Rumbaugh, James y Jacobson, Ivar. 1999.El Lenguaje Unificado de Modelado.
Madrid : Addison Wesley, 1999.
Del Galdo, Elisa y Nielsen, J. 1996.International User Interface. New York : John Wiley & Sons,
1996.
El Diseo de Instruccin enla Planificacin de la Enseanza. Aguilar, S. 2004. 2004, Material
Didctico de la Universidad Simn Bolivar (Compilacincon fines instruccionales).
Ertmer, P. A. y Newby, T. J. 1993.Virginia Tech School of Education. [En lnea] 1993.
http://www.itma.vt.edu/modules/spring11/efund/lesson2/ErtmerNewby1993BehCogConCom
parison.pdf.
Flora, Alejandro. 2001. Produccin para medios digitales. [En lnea] Diciembre de 2001.
http://www.disenomovil.mobi/multimedia_un/01_intro_ux/alejandro_florian_que_es_ux.pdf.
.
2000.
Recopilacin
de
Mtodos
de
Usabilidad.
[En
lnea]
Febrero
de
2000.
http://www.sidar.org/recur/desdi/traduc/es/visitable/Herramientas.htm.
Gagn, Robert. 1987.La condiciones del aprendizaje. s.l. : Interamericana, 1987.
. 2001.La Educacin a Distancia. De la teora a la prctica. Barcelona : Ariel, S.A., 2001.
Garca, Lorenzo, Ruz, Marta y Domnguez, Daniel. 2007.De la Educacin a Distancia a la
Educacin Virtual. Barcelona : Ariel, S.A., 2007.
Gonzlez,
Angel
Farns,
Juan.
2009.
Universidad
de
Jan.
http://www.ujaen.es/revista/rei/linked/documentos/documentos/2-3.pdf.
[En
lnea]
2009.
90
Hypertext as Instructional Design. Jonassen, D.H. 1991.1991, ETR&D, Vol. 1, pg. 39.
Jacobson, Booch y Rumbaugh. 1999.El Lenguaje Unificado de Modelado. Madrid : Addison
Wesley, 1999.
Jacobson, Ivar, Booch, Grady y Rumbaugh, James. 1999.El Lenguaje Unificado de Modelado.
Madrid : Addison Wesley, 1999.
. 2000.El Proceso Unificado de Desarrollo de Software. Madrid : Pearson Educacin S.A., 2000.
Larman, Craig. 1999.UML y Patrones. Mxico : Prentice Hall Hispanoamericana, S.A., 1999.
Mendoza, Judith. 2002.Modelo de diseo instruccional como gua para orientar la prctica en la
Universidad Nacional Abierta. Caracas : UNA, 2002.
Moodle.org. Moodle. [En lnea] http://docs.moodle.org/all/es/.
OBrien, James A. 2000.Siatemas de Informacin Gerencial. s.l. : McGraw Hilll, 2000.
Powell, Thomas A. 2001.Diseo de Sitios Web. s.l. : McGraw- Hill, 2001.
Rodriguez, Calros y Serrano, Oscar. 2006.Evaluacin de la usabilidad en sitios web, basadas en
el estndar basada en el estandar ISO 9241-1. Bucaraanga : s.n., 2006.
Rojas, Freddy. 2001. Enfoques sobre el Aprendizaje Humano. SEDUCA. [En lnea] Junio de 2001.
http://seduca.uaemex.mx/Organismos/dgecyd/T2370/materiales/Enfoques_aprendizaje.pdf.
Rosenshine,
B.
1997.
Advances
in
research
on
instruction.
[En
lnea]
1997.
http://olam.ed.asu.edu/barak/barak.html.
Snchez, Thais. 2003.Sistema Multimedia de Apoyo a la Asignatura Programacin Orientada a
Objetos. Maracay : UNA, 2003.
Senn, James. 1992.Anlisis y Diseo de Sistemas de Informacin . s.l. : Mc Graw Hill, 1992.
Taylor, S y Bogdan, R. 1996.Introduccin a los mtodos cualitativos. Barcelona : Paids Ibrica
S.A, 1996.
Thomas, Powel. 2001.Diseo de Sitios Web. Madrid : McGraw Hill, 2001.
Usability
Partners.
Usability Partners.
usability/iso-standards.
[En lnea]
http://www.usabilitypartners.se/about-
ANEXOS
92
[ANEXO A]
[PROGRAMA SINPTICO DE LA ASIGNATURA COMPUTACIN Y
EXPRESIN GRFICA]
Universidad Central de Venezuela
Facultad de Agronoma
Carrera de Ingeniera Agroindustrial
PROGRAMA SINPTICO
COMPUTACIN Y EXPRESIN GRFICA
EDICIN: 2008
REVISIN: 01/08
SEMESTRE: 1
CDIGO: 1612
ASIGNATURA
Computacin
PRELACIONES
UNIDADES DE CRDITO
MODALIDAD
Presencial con soporte de

Internet
NO TIENE
HORAS SEMANA
DURACIN
3
16
Semanas
OBJETIVO GENERAL:
Utilizar apropiadamente conceptos y herramientas bsicas de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin, para afrontar situaciones acadmicas, profesionales y de investigacin inherentes al
o a la profesional de la ingeniera agronmica y agroindustrial; en el contexto de la sociedad de la
informacin y el conocimiento.
OBJETIVOS ESPECFICOS
SINPTICO DE CONTENIDOS
1. Identificar y valorar los componentes

del hardware y software de un
computador, su funcionamiento e
interrelaciones
1. Conceptos Bsicos de Computacin

2.1. Hardware de un computador
2.2. Software de un computador
2.3. Proceso de desarrollo del software
2.4. Tipos de software segn su origen y licencia de
uso
2.5. Representacin binaria de caracteres y nmeros
enteros
2. Utilizar funciones bsicas de manejo y

organizacin de la configuracin e
informacin en un computador
personal, as como los medios
disponibles para su proteccin.
3. Manejo bsico de un computador

9.1. Administracin de discos, archivos y carpetas
9.2. Opciones de configuracin del
computador(Panel de control)
9.3. Uso de elementos de ayuda en lnea
9.4. Prevencin y deteccin de invasiones a la
privacidad de un computador. Correccin de
daos por invasiones a la privacidad.
3. Utilizar el procesador de palabras y el
10. Uso del procesador de palabras y del

reconocimiento ptico de caracteres
93
scanner para crear y modificar

documentos en un computador
4. Identificar los componentes de

hardware, software y de
telecomunicacin necesarios para
compartir informacin entre
computadores
5. Utilizar herramientas bsicos y

avanzados de Internet
6. Identificar los formatos, dispositivos y

programas que permiten obtener,
crear, almacenar y modificar
digitalmente texto, imgenes, audio y
video.
3.1. Funciones bsicas de un procesador de

palabras
3.2. Funciones avanzadas del procesador de
palabras: ndices, tablas de contenido,
secciones
3.3. El scanner como herramienta para digitalizar
documentos a travs del reconocimiento
ptico de caracteres
4. Redes locales y no locales de computadores
4.1. Hardware de una red local y no local
4.2. Software y protocolos de comunicaciones
4.3. Cableado y conexiones en redes locales y no
locales
4.4. Proveedores de Servicio y tipos de conexin
4.5. Compartir y acceder a la informacin en una
red local
5. Herramientas de Internet para compartir
informacin y acceder sus servicios
5.1. Terminologa de Internet
5.2. Servicios de Internet: Pginas web; correo
electrnico; listas de distribucin; foros de
discusin; ndices de contenido; motores de
bsqueda; bsquedas bsicas y
avanzadas, mensajera instantnea
5.3. Otros servicios de Internet: comercio
electrnico, descarga de archivos, audio
/video por demanda, Telefona y Voz sobre
Internet, P2P, Video-conferencias, Internet
oculta, Internet mvil.
5.4. Confiabilidad de la informacin y seguridad en
Internet
5.5. Creacin, alojamiento y modificacin de un
sitio web bsico
6. Almacenamiento y manejo de la informacin digital
6.1. Archivos de datos secuenciales e indexados
6.2. Archivos de imgenes
6.3. Archivos de audio
6.4. Archivos de video
6.5. Dispositivos para captura digital de imgenes,
sonidos y video.
6.6. Programas de edicin de imgenes, sonidos y
video
6.7. Mtodos para almacenar y recuperar archivos
digitales de manera eficiente.
7. La Hoja Electrnica de Clculo
7.1. Formato de celdas.
7.2. Copiar, mover, modificar y eliminar celdas
7.3. Creacin y manejo de frmulas y funciones
7.4. Validacin, ordenamiento y filtrado de datos
94
7.5. Creacin y administracin de grficos

7. Utilizar funciones bsicas y avanzadas
de una Hoja Electrnica de Clculo
8. Creacin de una presentacin interactiva

8.1. Programas para creacin de presentaciones
8.2. Incluir interactividad, efectos especiales y
elementos multimedia en una presentacin
8.3. Crear una presentacin
8. Utilizar herramientas de software

para creacin de presentaciones
multimedia
ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
El curso se desarrollar a partir de estrategias centradas fundamentalmente en el estudiante y
guiadas por el docente. Lastcnicas didcticas a usar combinan las tcnicas expositivas de parte del
profesor y tcnicas de dinmicas de grupos; dandoun amplio espacio al uso de las Herramientas de
Internet para su desarrollo: pginas web, correo electrnico, listas dedistribucin, foros
electrnicos, bsquedas en Internet, descarga de archivos.
En las clases prcticas se desarrollarn actividades guiadas por el docente en los
computadores del Laboratorio a utilizar.
Se asignarn actividades a realizarse fuera del aula, en las cuales se debern utilizar
herramientas de las Tecnologas de laInformacin y la Comunicacin.
Se realizar al menos una actividad de evaluacin colaborativa en la cual participarn todos los
estudiantes del curso,utilizando herramientas de Internet.
Se dispondr de una pgina web desarrollada usando la plataforma Campus Virtual de la
UCV- a travs de la cual, elestudiante podr informarse y acceder a los contenidos, tareas,
evaluaciones y dems actividades que se desarrollen.
Se pretende a travs de las estrategias y herramientas a utilizar, que el estudiante: aprenda,
haciendo. El soportefundamental de la asignatura sern las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin; que son a la vez el contenido de lamisma asignatura.
EVALUACIN
La evaluacin es tanto formativa como sumativa. Es formativa porque se consideran tanto la
aptitud como la actitud de losalumnos hacia la asignatura, de una manera integral; tomando en
cuenta las intervenciones en las discusiones que sefomenten en clase, uso de los medios de
comunicacin asncrona: correo electrnico, listas de distribucin.
La evaluacin sumativa se har mediante la participacin en foros de discusin electrnicos,
entrega oportuna de los trabajosfuera de aula asignados, evaluaciones presenciales prcticas y un
proceso de coevaluacin de al menos una de las actividadesa desarrollarse fuera del aula.
Ponderacin por objetivos:

Objetivo especfico 1: 10%
95

BIBLIOGRAFA:
Conceptos:
Meinadier, J. Estructura y funcionamiento de los Computadores. Editorial AC. Madrid.
1975
Alcalde, E. Informtica bsica. McGraw-Hill. 1997
Hamacher, V. Organizacin de computadoras. McGraw-Hill. 1996
Prieto, A. Introduccin a la informtica. McGraw-Hill. 1997
Sanders, D. Informtica. Presente y futuro. McGraw-Hill. 1991
Ivens. K. Internet en casa. McGraw-Hill. 2004
Tiznado, M. Internet 2000. Serie enter plus. McGraw-Hill, 1999
Tiznado, M. A toda mquina Internet 2000, McGraw-Hill,1999
Sanchez. Internet con Microsoft Windows XP. Iniciacin y referencia. McGraw Hill. 2003
Office:
Halvorson, 1999. Guacompleta de Ms Office 2000. McGraw-Hill,1999
Nelson, Office 2000. Manual de referencia, McGraw-Hill, 1999
Excel:
Dodge. Gua completa de Ms Excel 2000. McGraw-Hill,. 1999
Nelson. Microsoft Excel 2000. Referencia rpida. McGraw Hill. 2000
Dodge &Stinson. Gua completa de Microsoft Excel 2000. McGraw-Hill. 2002
Word
O.T.C. Microsoft Office Word 2003 paso a paso. McGraw-Hill 2004
Catapult, Ms Word 2000 paso a paso, McGraw-Hill, 1999
Rodrguez, Ms Word 2000 iniciacin y referencia McGraw-Hill , 1999
Rubin, Gua completa de Ms Word 2000. McGraw-Hill, 1999
Powerpoint
Perspection, MS Powerpoint 2000 paso a paso. McGraw-Hill, 1999
Pginas web
Crumlish, Christian. Frontpage 2000 para gente ocupada. McGraw-Hill, 2000
La literatura existente es mucho ms amplia que la sealada; existiendo adems una profusa
literatura en ingles la cual puedeser usada por aquellos estudiantes que dominen dicho lenguaje.
As mismo, a travs de Internet es posible obtenerdocumentacin en lnea y sitios dedicados a cada
uno de los temas tratados en la asignatura.
OTROS:
Debe contarse con un Laboratorio de Computacin. Un computador por estudiante con
conexin a Internet
Un servidor para alojar pgina web de la materia y las desarrolladas por los estudiantes.
Configuracin de programas semejantes en todos los computadores.
Los estudiantes debern tener acceso a computadores e Internet fuera del horario de
clase.
[ANEXO B]
[GUA INSTRUCCIONAL DEL AVACO]
Computacin
ASIGNATURA
MODALIDAD
Blended-Learning
3
16 a 18 Semanas
HORAS SEMANA
DURACIN
OBJETIVO GENERAL: Utilizar apropiadamente conceptos y herramientas bsicas de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, para afrontar situaciones acadmicas, profesionales y de
investigacin inherentes al, o a la profesional de la ingeniera agronmica y agroindustrial.
Unidad I: Inicio a la Computacin
Ponderacin de la Unidad: 30%
Tema 1: Procesadores de Textos

Objetivo de aprendizaje: Utilizar las herramientas bsicas y avanzadas de los procesadores de textos para crear y modificar documentos en el computador
CONTENIDOS
MODALIDAD
Y TIEMPO
TECNICAS PEDAGGICAS
RECURSOS Y
MEDIOS
MATERIALES
DIDCTICOS
EVALUACIN
Tema 1
Procesadores de Textos
1.2.
El Entorno de
trabajo del procesador
de textos
1.4.
Funciones
bsicas
de
un
1.5.
Funciones
avanzadas
del
procesador de textos:
ndices,
tablas
de
contenido, secciones
MODALIDAD:
Presencial
(Sncrona)
DURACIN:
3 semanas
- Video Beam
- Documento modelo para la

prctica (ejemplo)
- Computador
Taller prctico sobre el uso de las
creacin y modificacin de documentos
- Internet
- Microsoft Word

Prctica grupal sobre el uso de las
creacin y modificacin de documentos.
- Materiales para la
prctica
- Foro
- Mensajera
- Tutorial del procesador de

textos seleccionado para el
curso

curso.
Evaluacin Individual
curso.
- Pruebas orales
- Lista de Cotejo
Tema 2: Conceptos bsicos del computador

Objetivo de aprendizaje: Identificar y clasificar los componentes del hardware y software de un computador, su funcionamiento e interrelaciones, de acuerdo a las funciones de procesamiento,
almacenamiento, memoria, dispositivos de entrada, y dispositivos de salida. As como reconocer los diferentes tipos de software segn su origen y licencia de uso
CONTENIDOS
MODALIDAD
Y TIEMPO
TECNICAS PEDAGGICAS
RECURSOS Y
MEDIOS
MATERIALES
DIDCTICOS
EVALUACIN
Tema 2
Conceptos Bsicos de
Computacin
3.1. Hardware de un
computador y su
clasificacin
3.2. Representacin
binaria de
caracteres y
nmeros enteros
3.3. Software de un
computador y su
clasificacin
3.4. Proceso de
desarrollo del
software
3.5. Tipos de software
segn su origen y
licencia de uso
MODALIDAD:
Mixta
DURACIN:
1 semana
A DISTANCIA (Asncrona):
- Video Beam

-Seleccin de lecturas
-Seleccin de Presentaciones y videos
-Seleccin de galera de imgenes de
componentes del computador
- Computador
-Instructivo de
actividades
- Lecturas
- Internet

-Guas de trabajo

-Presentaciones
Participacin en foros, informes,

Demostraciones prcticas de la
interrelacin de los componentes bsicos
del computador y sus funciones.
-Galera de Imgenes
Evaluacin Individual: Prueba terica
-Videos
Controladas por el estudiante:
- Estudia los contenidos de acuerdo a
las instrucciones dadas, utilizando
el material didctico colocado en el
Aula Virtual.
Realizadas por el estudiante y
- Realiza las actividades de las guas
de trabajo.
- Participa en los foros del tema
Demostracin prctica de la
interrelacin de los componentes
bsicos del computador y sus funciones.
Realizada por el estudiante y
supervisada por el docente:
Actividad prctica grupal utilizando
componentes fsicos para armar la
configuracin bsica del computador..
- Componentes fsicos de
un computador:
Tarjeta madre
Memorias
CPU
Tarjeta de Red
Tarjeta de video
Disco duro
Case
Monitor
Teclado
Mouse
Impresora
- Herramientas Foro y
mensajera
- Pruebas orales
- Cuestionarios
Tema 3: Manejo bsico del computador

Objetivo de aprendizaje: Utilizar las herramientas del Sistema operativo para el manejo de archivos y configuracin del computador, en las tareas de organizacin de la informacin, y de la
configuracin bsica del computador; as como reconocer los mecanismos que brinda el Sistema Operativo para proteger el computador contra posibles daos por invasin a la privacidad
CONTENIDOS
MODALIDAD
Y TIEMPO
TECNICAS PEDAGGICAS
RECURSOS Y
MEDIOS
MATERIALES
DIDCTICOS
EVALUACIN
Tema 3
Manejo bsico del
computador
3.1. El Sistema
Operativo y sus
funciones
3.2. Administracin
de discos,
archivos y
carpetas
3.3. Opciones de
configuracin del
computador(Pane
l de control)
3.4. Uso de
elementos de
ayuda en lnea
3.5. Prevencin y
deteccin de
invasiones a la
privacidad de un
computador.
Correccin de
daos por
invasiones a la
privacidad.
MODALIDAD:
Mixta
DURACIN:
2 semanas
A DISTANCIA (Asncrona):
- Video Beam

-Seleccin de lecturas
-Seleccin de presentaciones y vdeos
-Seleccin de tutoriales
- Computador
Controladas por el estudiante:

- Estudia los contenidos de acuerdo a las
instrucciones dadas en el instructivo de
actividades o en la gua de trabajo.
- Participa en el Foro de preguntas y
respuestas e intercambia informacin
con sus compaeros.
- Demostracin prctica de las tcnicas
para el manejo de archivos y
configuracin del computador, en las
tareas de
organizacin de la
informacin, y de la configuracin
bsica del computador a travs del
sistema operativo del computador
- Prctica grupal sobre la aplicacin de
las tcnicas dadas.
-Instructivo de
actividades
-Gua de trabajo
- Internet

- Lecturas
- Campus virtual
UCV
-Presentaciones
-Pendrive
- Tutoriales
- Herramienta Foro
y mensajera
- Vdeos
Demostracin prctica de las tcnicas

aprendidas para el manejo de archivos y
configuracin del computador, en las tareas
de organizacin de la informacin, y de
la configuracin bsica del computador a
travs del sistema operativo del computador
Evaluacin Individual : Prueba terica
- Cuestionarios
- Pruebas orales
99
[ANEXO C]
[SINTESIS DE LAS OBSERVACIONES REALIZADAS POR EL PROFESOR
ESPECIALISTA EN METODOLOGIAS PARA EL DISEO DE CUSROS
VIRTUALES DE APRENDIZAJE]
Categorizacin de Grupo: PE
Profesor especialista en la metodologa de la UNA empleada para el diseo del modelo instruccional del AVACO
Informante:
Prof. Judith Mendoza (Universidad Nacional Abierta)
Observaciones Realizadas
Elementos del modelo
Subsistema Terico
Aspectos Relacionados
Posturas
tericas:
aprendizajes
Teoras
Definicin del Objetivo General

Aprendizaje
Adecuaciones sugeridas
de
de
Definicin de Objetivo General

Subsistema Operativo
Definicin de Objetivos Especficos
Contenidos y secuencia
de
Adoptar el enfoque de las teoras de

aprendizajes Constructivistas, y algunos
elementos de las teoras cognitivistas y
conductistas
Es recomendable que este objetivo lo
subdividas en al menos dos, como est
redactado es imposible su consecucin
en curso universitario y redactarlo a la
manera de EISNER 1992
No hablar tanto de conducta, con las
plataformas de LSM se busca ms bien
la construccin del conocimiento, sera
ideal plantear todo lo relacionado con
los objetivos como lo expresa EISNER
Los objetivos estn redactados a un
nivel muy bajo, puede redactar algunos
a nivel de aplicacin y de anlisis
la
Debe corresponder con tus objetivos

generales y especficos antes expuestos
100
[ANEXO D]
[ELEMENTOS ESTRUCTURALES DE DIVERSOS CURSOS VIRTUALES DE
APRENDIZAJE]
Curso Virtual
Programa Integral de Formacin del Docente de

la UCV(Aletheia). Curso:Comunicacin
Efectiva y Motivacin en la Docencia.
Curso:Estrategias y medios instruccionales.

Profesora: Mara Janeth Ros
Profesora: Doris Crdova
Curso:Contabilidad Financiera
Institucin
Elementos
( estructura organizativa en la plataforma
virtual de aprendizaje)
SADPRO-UCV
Ttulo del curso

Introduccin al tema
Actividades de inicio del curso:
Foro de Bienvenida
Programa del curso
Sesin de clases:
Modalidad
Fecha: desde-hasta
Breve introduccin
Contenido
Actividades
Recursos
Material complementario
UCV
Ttulo del curso

Gua Inicial del curso
Foro Cafetn
Programa y plan de evaluacin
Foro de Dudas e inquietudes
Temas
Asignaciones para la semana
Foro de discusiones
Material de Apoyo
UNIMET
Universidad
Metropolitana
de Caracas
Ttulo del curso

Descripcin del curso
Propsito del curso
Metodologa del Curso
Cronograma de actividades programadas
Unidades
Objetivos
Contenido
Temas:
Contenido
Material de Apoyo
Recursos
101
Curso Virtual
Curso: Estrategias didcticas en

entornos virtuales
Profesor: ngel Alvarado
Institucin
SADPRO-UCV
Elementos
( estructura organizativa en la plataforma virtual de
aprendizaje)
Ttulo del curso
Cartelera
Unidad Didctica:
Bienvenida a la unidad didctica
Presentacin de la unidad
Objetivos
Criterios
Estrategia didctica
Cronograma
Criterios y procedimientos de evaluacin
Centro de Soporte Didctico:
Foro de dudas, consultas, avances y comentarios
Espacio Social
Foro: La Tasquilla
Varios
Cul es tu equipo favorito?
Retablillo de Navidad
Tema:
Agenda1 (sesin de clases1):
Foro
Presentaciones (materiales)
Lecturas (materiales)
Grficos (materiales)
Agenda 2(sesin de clases 2)
Foro
Presentaciones (materiales)
Lecturas (materiales)
Grficos (materiales)
Chat
Cierre de la Unidad Didctica:
Actividad evaluativa
Tarea: entrega producto final
Tarea: autoevaluacin Unidad
Cuestionario de evaluacin
Curso: Administracin de
programas de Servicio Comunitario
Profesora: Mara Gorety Rodrguez
SADPRO-UCV
Ttulo del Curso

Introduccin al curso
Foro: Novedades
Foro: Bienvenida
Foro: Cafetn
Objetivos (Objetivo terminal)
Unidad: ttulo de la unidad
Contenido
Asignacin 1
Foro de preguntas y dudas
Asignacin 2
Foro de feed back
Asignacin
102
[ANEXO E]
[RESUMEN DEL INFORME DE EVALUACIN DEL CURSO EMITIDO POR EL
ESPECIALISTA EN DISEO DE CURSOS EN LA PLATAFORMA CAMPUS
VIRTUAL DE LA UCV]
Categorizacin de Grupo: P3
Profesores de la Universidad Central de Venezuela especialistas endiseode cursos en la plataforma Campus
Virtual de la UCV
Informante:
Prof. Rosa Amaro de Chacn (Universidad Central de Venezuela)
Registro de Informacin del curso
Asignatura :
Computacin
Carcter :
Terico-prctico
Modalidad:
No se declara, pero se intuye que es b-learning por cuanto el programa slo

describe actividades presenciales y en el aula virtual se describen actividades en
lnea
Primer semestre de la carrera Ingeniera Agronmica,
Rgimen:
Bsico
Nivel del pregrado:
Fortalezas
Es una excelente y muy completa iniciativa para
combinar la enseanza presencial y a distancia basada
en la adquisicin de conocimientos tericos, y prcticos
centrados en el manejo de herramientas de software.
1. Se incluyen los elementos constitutivos de una
experiencia formativa en un espacio virtual por cuanto:
Proporciona un ambiente de aprendizaje en la red
donde desarrollar la actividades
Libertad de uso de navegador (Mozilla, safari, Google
Crome, etc.) , uso del explorer (por defecto)
Contempla herramientas asncronas mensajera
electrnica, foros, blogs, wikis
sincrnicos chats, audio y video conferencias
Incluye documentos con hiperenlaces (ejemplo
pginas Web, videos, documentos etc.)
Actividades, ejercicios, tareas, discusin de lecturas
Contempla espacio social para la interaccin entre
participantes y tutor
Contempla espacio para el apoyo tutorial (ejemplo
centro de ayuda, ayuda didctica, foro de dudas, etc)
Empleo de herramientas para el trabajo colaborativo
Promueve el aprendizaje constructivo mediante
actividades como foros, blog, y actividades en grupo.
Utiliza variados y motivadores recursos como
hiperenlaces,
archivos
word,
pdf,
videos,
presentaciones en powerpoint, etc.
A nivel de Diseo Instruccional es muy completo.
Cuenta con Presentacin, Objetivo, Programa, Temas,
Contenido, Evaluacin y Criterios para la evaluacin,
Aspectos que se podran Revisar

No incluye mensaje de BIENVENIDA
No hay ninguna e-herramienta que permita realizar la
evaluacin diagnstica de los participantes, lo que
ayudara a saber cules son los conocimientos previos
que poseen.
No se contempla un Foro de Dudas, centro de consultas
o un espacio dedicado al apoyo tutorial en lnea.
No hay espacio para la socializacin (cafetn)
No se incluye un cronograma que muestre si hay una
adecuada distribucin del tiempo, aunque cada tarea
tiene su fecha de entrega.
No tiene actividades sncronas como chat
No tiene espacio para la autoevaluacin rbrica ni
portafolio, aunque en las calificaciones hay un espacio
para la Retroalimentacin.
103
lo que permite al alumno estar claro en cuanto a qu

aspectos de su participacin sern evaluados.
Cada Tema posee contenido, objetivos, estrategia de
instruccin, evaluacin, biblioteca digital o recursos.
Recomendaciones
Es una excelente y muy completa iniciativa para combinar la enseanza presencial y a distancia basada en la
adquisicin de conocimientos tericos, y prcticos centrados en el manejo de herramientas de software. Es un Curso
muy bien diseado que contempla casi todos los aspectos que debe contener un EVEA. Por otra parte, constituye un
espacio para el aprendizaje constructivo ya que permite a los participantes trabajar en foros, blogs, glosario entre
otras actividades.
Se sugiere complementar el aula virtual con:
La presentacin general, por cuanto es un componente esencial del curso ya que presenta al
teleaprendiente las razones por las cules es necesaria y conveniente su participacin. Esto es parte del
sistema motivacional. Un estudiante mostrar una mayor disposicin al estudio y al aprendizaje si le
resulta clara la importancia de la Unidad (o curso) y de la estrategia (en este caso virtual) que ha sido
seleccionada. De este modo conectamos al participante con las condiciones iniciales para el aprendizaje
significativo.
Una gua Didctica que oriente a los alumnos para que independientemente, avancen en su proceso de
aprendizaje y se cumpla con el principio de la autoregulacin.
La descripcin del perfil del alumno y del profesor, en virtud de que la falta de esta informacin dificulta
la posibilidad de conocerlos y comprender algunos aspectos importantes de su perfil (el nivel educativo,
intereses personales, gustos, estilos de aprendizaje, etc.). La separacin espaciotemporal no debe ser
impedimento para propiciar el rapport entre los miembros de la comunidad de aprendizaje.
Los recursos como imgenes, colores, grficos y herramientas audiovisuales (videos, animaciones. Etc
cuando es posible) sirven para dinamizar y motivar a los estudiantes as como focalizar su atencin.
La Evaluacin Diagnstica ( Ideas Previas)
La socializacin, como Cafetn
Un Centro de Apoyo o Foro de Dudas permanentes
La Autoevaluacin o Rbrica
La posibilidad del e-Portafolio
Cierre o clausura de los foros
104
[ANEXO F]
[SINTESISI DEL INFORME DE ACTIVIDADES DEL CAMPUS VIRTUAL DE LA
UCV PARA LOS SEMESTRES 2011-2 Y 2013-1]
Semestre: 2011-2
Semestre: 2013- 1
Tipo de actividad
Porcentaje de
visitas
Tipo de actividad
Porcentaje de visitas
Tareas presenciales
90%
Tareas presenciales
90%
Tareas a Distancia
20%
Tareas a Distancia
40%
Foros presenciales
60%
Foros presenciales
80%
Foros a Distancia
15%
Foros a Distancia
20%
actividades presenciales)
(en
90%
Materiales y Recursos (en

actividades presenciales)
90%
actividades a distancia)
(en
20%
Materiales y Recursos (en

actividades a distancia)
40%
40%
Mensajes enviados
10%
Mensajes enviados
105
[ANEXO G]
[ENCUESTA DE EVALUACIN DEL PRIMER PROTOTIPO DEL AVACO
APLICADA A LOS ESTUDIANTES DEL CURSO]
Encuesta Unidad II
Mediante esta encuesta nos gustara conocer su experiencia y opinin sobre la asignatura de computacin, por lo que
agradecemos responder el siguiente cuestionario:
1.- Los cuestionarios de evaluacin los considera como un buen instrumentopara medir sus conocimientos del tema?
Si
No
2.- Considera usted que los materiales dados hasta ahora han sidosuficientes para obtener los conocimientos del los temas?
si
No
3.- Es usted de los estudiantes que se ha tomado el tiempo para revisar losmateriales dados en cada tema de la Asignatura?
Si
NO
4.- Qu importancia le da usted al trabajo grupal hasta ahora realizado?
Prefiero trabajar de manera individual
Me gusta el trabajo en grupo
5.- Con respecto a su grupo de trabajo, considera usted que cada uno de losintegrantes ha realizado la tarea que le
corresponde satisfactoriamente?
Si
NO
106
6.- Si tuviese que escoger un nuevo grupo volvera a integrarlo con losmismos participantes con los que hasta ahora ha
formado equipo?
SI
NO
7.- Le parece una buena experiencia la materia utilizando el Campus Virtualde la UCV?
Si
NO
107
[ANEXO H]
[ENCUESTA DE EVALUACIN DEL SEGUNDO PROTOTIPO DEL AVACO
APLICADA A LOS ESTUDIANTES DEL CURSO]
Nombre y Apellido:
No es obligatorio colocar su nombre y apellido, sin embargo es deseable para efectos de validar esta
informacin.
1.- Le parece conveniente el uso del Aula Virtual para las actividades a distancia?
Si
No
Other:
2.-Le parece apropiada la incorporacin del Aula Virtual en las prcticas presenciales?
Si
NO
Other:
3.- Considera que su aprendizaje a distancia fue orientado a travs de los materiales e instructivos dados
en el Aula Virtual?
Si
No
Other:
108
4.-Qu opina sobre los materiales aportados en al Aula Virtual para obtener los conocimientos requeridos
en el curso?
Suficiente
Insuficiente
Other:
5- Qu opina sobre los instructivos dados en el Aula Virtual para las actividades a distancia?
Es un instrumento gua para el estudio
No sirve de gua para el estudio
No las utilic durante el curso
Other:
6.- El Aula Virtual le demand un mayor esfuerzo de lo acostumbrado con los mtodos tradicionales de
clases?
SI
No
Other:
7.- Considera que el Aula Virtual le permiti una mejor organizacin de sus actividades de estudio?
Si
No
Other:
8.- Con qu frecuencia ingres usted al Aula Virtual?
Con alta frecuencia tanto en clases presenciales como a distancia
Con mayor frecuencia en las actividades de estudio a distancia
Poca frecuencia
Solo unas horas antes de asistir a clases
Nunca ingres al Aula Virtual
Other:
9.- Seleccione a continuacin los motivos por el cual se comunic por medio del Aula Virtual:
Puede seleccionar varias alternativas
Aclarar dudas con su profesor
Organizar trabajos en grupo
Solicitar material de apoyo
Comunicar inconvenientes personales
Compartir materiales con sus compaeros
Recibir myor orientacin que las aportadas en los instructivos
Other:
109
10.- Qu opina sobre la prctica a distancia de PowerPoint?
EL mtodo empleado me ayud a realizarla
El mtodo empleado no me orient los suficiente
Other:
11.- Qu opinas sobre el Instructivo dado para la prctica de PowerPoint
Entend las instrucciones dadas
No entend las intrucciones dadas
Entend las instrucciones pero me hizo falta la clase presencial
No revis el instructivo, me resulta muy tedioso tener que trabajar fuera del aula de clases
Other:
12.- Considera usted que las prcticas del cusro se pueden tambien implementar a distancia tal y como se
hizo en PowerPoint?
Si
No
Other:
13.- Considera apropiado el mtodo de estudio a distancia para el componente terico de la asignatura?
No
Other:
14.- Cules de las siguientes razones personales cree usted que han influido de manera negativa durante
su desempeo en los temas cursados en modalidad a distancia?
No tengo buenos habitos de estudio
No tengo motivacin por aprender computacin
Tengo la costumbre de estudiar un da antes de ir a las evaluaciones
Soy desordenado en cuanto a la administracin de mis estudios
No me acostumbro a las intrucciones por medio de instructivos
Prefiero escuchar las instrucciones del profesor directamente y tomar notas de estas en clases
No me gusta leer
No me gusta trabajar solo
No encuentro la manera de comunicarme con el profesor y con mis compaeros cuando requiero ayuda
Me gusta que el profesor me gue en las prcticas
No cuento con posibilidades de acceso a Internet fuera del laboratorio de computacin
No he tenido inconvenientes para conseguir el desempeo exigido en el curso
Other:
110
15.- Cules de las siguientes afirmaciones considera usted que le otorgaron ventajas a su desepeo en los
temas cursados en modalidad a distancia?
Puedo estudiar a un ritmo distinto del que se requiere en las clases presenciales
Puedo explorar mejor los contenidos de aprendizaje
Me motiva explorar ms sobre los temas de la asigntaura
Siento que adquiero mayores competencia en el manejo de la informacin digital
Me sienento responsable de mi aprendizaje
Dependo menos del profesor para lograr mi aprendizaje
Los materiales que se dan en el curso me ahorran el trabajo de tomar demasiados apuntes en clases
Puedo orientar mejor mis esfuerzos de estudio para las evaluaciones.
Puedo acceder al Aula Virtual desde cualquier lugar mediante un dispositivo mvil o computador con
conexin a Internet
Me obliga a reflexionar sobre la manera cmo me organizo y abordo mi aprendizaje
Permite la consecucin de las actividades en las diversas cisrcunstancias de conflictos que impidan las
clases de manera presencial
o
o
No me queda otra alternativa, tengo que estudiar para aprobar la asignatura

Other:
16.- Considera de importancia contar con un laboratorio de computacin que permita el acceso a los
estudiantes fuera de las horas de clases?
Si
No
17.-Cules los siguientes materiales y recursos utiliz durante el curso?
Planes de Evaluacin
Biblioteca Digital
Galera de imgenes de la Unidad I y II
Documentos
Presentaciones
Videos
Tutorial de Word
Tutorial de Excel
Tutorial de PowerPoint
Diccionario de trminos
Enlaces a Sitios Web
Other:
111
18.- Qu grado de importancia le otorga a la influencia que ejerci el trabajo en grupo en su aprendizaje
y motivacin por la materia?
Importante
Sin importancia
Prefer trabajar solo
Other:
19.- Cmo considera el rol del profesor durante el curso?
Fu ms un orientador que expositor
Fue ms expositor que orientador
Other:
20.- Cules de los siguientes aspectos considera que definen el trabajo realizado por el profesor durante
las clases prcticas presenciales?
Ms orientado a la enseanza de tcnicas
Centrado en el aprendizaje de los estudiantes
Centrado en cumplir un plan de estudio
Centrado en las evaluaciones ms sin importar el aprendizaje de los estudiantes
No mantiene una equilibrada proporcin entre lo que se aprende en el curso y lo que evala
Mantiene una equilibrada proporcin entre lo que se da en el curso y lo que evala
Hizo falta ms exposicin por parte del profesor
Ofreci ejemplos pertinentes de acuerdo al tema
Other:
21.- Qu opina del diseo del curso en el Aula Virtual?
Fcil de entender
Mantiene una estructura lgica del curso
Fcil de encontrar los materiales del curso
Diseo agradable
Muestra la informacin adecuada
Hace falta una gua de usuario del Aula Virtual
No se necesita una gua de usuario del Aula virtual ya que es fcil de entender y explorar
Su utilizacin en clases me permiti familiarizarme con el uso de sta plataforma
No entiendo su estructura lgica
Me hace sentir incomunicado cuando estudio a distancia
No me interes por explorar el aula virtual ms all de la bsqueda de instrucciones para las actividades
Other:
112
22.- Cules de los siguientes servicios incoprorados al Aula Virtual considera un beneficio en la
asignatura?
Descarga del material utilizado durante las clases presenciales
Revisin de los contenidos y actividades del curso
Incorporacin de actividades a distancia
Comunicacin con el profesor
Comunicacin con el grupo de trabajo
Espacios de salas de trabajo grupales y foros de participacin
Biblioteca digital de computacin
Consulta de planes de evaluacin
Consulta del programa del curso
Consulta de los materiales publicados para cada leccin del curso
Publicacin y descarga de instructivos para las actividades
Evaluaciones online (cuestionarios)
Envo de las tareas prcticas por medio de la plataforma virtual
Consulta de calificaciones
Other:
Coloque aqu cualquier observacin que considere nos puede ayudar a mejorar el trabajo hasta ahora
realizado para ustedes:
113
[ANEXO I]
[ENCUESTA DE EVALUACIN DEL SEGUNDO PROTOTIPO DEL AVACO
APLICADA A LOS PROFESORES Y ESPECIALISTAS EN CURSOS VIRTUALES
DE APRENDIZAJE]
El objetivo de este instrumento es conocer su opinin, como profesor/docente, sobre la estructuracin del Aula Virtual de
Computacin, facilidad de uso y diseo de las interfaces de usuario que la conforman. En este sentido, agradecemos el
inters y colaboracin que nos pueda prestar en el llenado de esta encuesta, a fin de recoger sus valiosas impresiones que
orientarn la construccin del espacio virtual adecuado para la asignatura de computacin.
Antes de responder ste instrumento debe ingresar al Aula Virtual de Computacin, siguiendo las instrucciones que se dan
en la gua del curso enviada a su correo electrnico previamente.
Gracias por su aporte!!
Nombre y Apellido del profesor(a) *

Se requiere que coloque su nombre y apellido
Ha utilizado el Camps Virtual de la UCV, o cualquier otra plataforma virtual de aprendizaje, en sus cursos?
*
Es requerida esta informacin
Si
No
1.- El mdulo principal del Aula Virtual tienen como propsito proporcionar al estudiante la informacin
general sobre el curso, permitir el ingreso a las unidades de estudio e informar las noticias importantes del curso.
A su criterio, qu elementos del mdulo principal considera importante incorporar o eliminar:
2.- Las Unidades de estudio tienen como propsito proporcionar al profesor un mejor control de la
administracin del curso, as como proporcionar al estudiante toda la informacin y recursos necesarios para
gestionar sus estudios y su aprendizaje. A su criterio, qu elementos de las Unidades de estudio considera
importante incorporar o eliminar:
3.- Los temas que conforman las Unidades de estudio se estructuran en lecciones. Qu opinin le merece la
estructura adoptada para los temas del curso?
114
4.- Las Lecciones de cada tema son las sesiones de clase, las cuales incorporan instructivos (solo para modalidad
a distancia), actividades de aprendizaje, materiales y recursos, y las evaluaciones. Qu opinin le merece sta
estructura de la leccin adoptada en el curso; y qu elementos sugiere eliminar o agregar a estas lecciones.
5.- Descargue del Aula Virtual de Computacin el instructivo que se entrega al estudiante en la Unidad IIITema3: Presentaciones Multimedia. Qu opinin le merece la estructura del instructivo, qu elementos sugiere
agregar o eliminar de ste?
6.- Considera usted que se han incorporado al Aula Virtual de Computacin los recursos necesarios para que el
estudiante pueda gestionar sus estudios?, cules otros agregara o eliminara de ste?
7.- Qu opina sobre la facilidad del manejo del Aula Virtual de Computacin, considera que es fcil de manejar
o por el contrario, la considera muy compleja?
8.- Qu opina sobre las interfaces de Usuario de los mdulos que conforman el Aula Virtual de computacin,
comunican la informacin necesaria al usuario de forma efectiva?
9.- En su opinin, el diseo de las interfaces de Usuario del Aula Virtual contribuye al entendimiento por parte
del usuario de la informacin presentada?
10.- Qu opinin le merece las interfaces de Usuario en cuanto a diseo, colores, distribucin de la informacin,
y cualquier otro que considere importante destacar
Observaciones:
Utilice este espacio para expresar cualquier otra observacin que desee realizar sobre el Aula Virtual de
Computacin
[ANEXO J]
[SNTESIS DE LOS DATOS DE LAS ENCUESTAS DE EVALUACIN DEL SEGUNDO PROTOTIPO DEL AVACO
APLICADA A LOS PROFESORES Y ESPECIALISTAS EN CURSOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE]
Nmero de Informantes: 6
Informantes categora P1:
Prof. Marina Fuentes: Profesora del mdulo computacin de la asignatura computacin y expresin grfica
Prof. Mara Mora: Profesora del mdulo computacin de la asignatura computacin y expresin grfica
Prof. Irama Garca: Prof. de la Facultad de Odontologa de la UCV, experta en Educacin a Distancia y diseo de cursos virtuales de aprendizaje.
Prof. Rita Amelii: Prof. de la Facultad de Ciencias Econmicas y Sociales (FaCES) de la UCV, Coordinadora Acadmica del Sistema de Actualizacin Docente del Profesorado
(SADPRO-UCV), experta en Educacin a Distancia y diseo de cursos virtuales de aprendizaje.
P3: Prof.Jos Mosquera: Profesor de matemtica de la Facultad de Agronoma de la UCV, experto en docencia universitaria
P3: Prof. Omar Nuez: Profesor de matemtica de la Facultad de Agronoma de la UCV, experto en docencia universitaria
Aspectos
Pregunta
Opiniones
Consideraciones
1.- El mdulo principal del Aula Virtual tiene
-La informacin contenida en dicho modulo es la necesaria para un
- Agregar los bloques de Eventos prximos y
como
estudiante de nuevo ingreso.
Actividades recientes.
Evaluados
Estructura
Mdulo
del
principal
del AVACO
propsito proporcionar al estudiante la
informacin general sobre el curso, permitir el
- El mdulo principal contiene los elementos de inters (gua del
ingreso a las unidades de estudio e informar las
curso, descripcin de las unidades de estudio, plan de evaluacin)
-Agregara un tabln de curiosidades, el tema se
noticias importantes del curso. A su criterio, qu
para el estudiantado
presta, as como una espacio para el intercambio
aspectos de la estructura del mdulo principal
-El mdulo est bien estructurado y proporciona la informacin
informal...Qu tal una cuenta de twitter?
considera importante incorporar o eliminar.
general sobre el curso.

-El modulo principal del aula virtual cumple con su propsito de
proporcionar al estudiante informacin referente al curso.
-El modulo muestra al estudiante las tres unidades que conforman la
asignatura, informacin general referente al curso, el plan de

evaluacin y las calificaciones para los estudiantes.
-El modulo principal y la biblioteca digital son repositorios de
contenido.
-Se presenta la informacin necesaria para abordar el curso.
Estructura de
las
2.- Las unidades de estudio

proporcionar
tienen como
al profesor un mejor
-Unidad III: excelente estructura
-Agregar links a bibliotecas tecnolgicas.
unidades de estudio
objetivo
-Se manejan links importantes a pginas confiables.
del AVACO
control de la administracin del curso, as como
- Se pone a disposicin material para guiar al estudiante en su
-Agregar el programa oficial y de contenidos de
proporcionar al estudiante toda la informacin y
proceso de formacin.
la asignatura.
recursos necesarios para gestionar sus estudios y
-Contienen la informacin indispensable para que los participantes
su aprendizaje en cada Unidad del curso. A su
del curso (docentes y estudiantes) lleven a cabo un proceso de
-Incorporara el uso adecuado de las Redes
criterio, qu aspectos de la estructura de los
estudio optimo
Sociales,
mdulos para las Unidades de estudio considera
-La unidad
importante incorporar o eliminar.
planteamiento.
Quizs hacerles vivir una experiencia con un
-La unidad revisada (unidad II) tiene las instrucciones de interaccin
curso MOOC
revisada (unidad II) cumple lo expuesto en el
adecuada a la modalidad a distancia.

- El contenido y la ilacin presentada es adecuada, interesante y
agradable.
-Estn muy bien estructuradas permitindole a los estudiantes tener a
su disposicin la informacin organizada y puntual
Estructura de los
3.- Los temas que conforman las Unidades de
- El tema 2 muy bien diseado, excelente.
temas de estudio del
estudio se estructuran en lecciones, las cuales son
- La estructura de las temticas estn bien diseadas y fcilmente
AVACO
en la prctica una sesin de clases, bien sea
replicables a otras asignaturas. Excelente.
presencial o a distancia. En este sentido, qu
-Esta divisin de los temas en lecciones, le proporciona al estudiante
opinin le merece la estructura adoptada para los
informacin especfica sobre todos los aspectos del proceso de
temas del curso.
estudio implementado, lo cual, puede hacer ms efectivo los procesos

de enseanza y aprendizaje del tema estudiado.
-Est estructurado de forma que el alumno se ubique en las
exigencias de cada unidad temtica de dicho curso.
tan
populares
entre
nuestros
estudiantes. Siempre desde el enfoque formativo.
-La estructura es adecuada y pertinente.

-La estructura de los temas en lecciones proporciona a los estudiantes
la informacin y recursos necesarios para poder lograr un mejor
aprendizaje y un mejor desempeo en el curso.
Estructura de las
4.- Las Lecciones de cada tema son las sesiones
-Estn muy bien estructuradas las lecciones, ya que toda la
-Utilizara los instructivos tambin para los
lecciones de estudio
de clase, las cuales incorporan instructivos (solo
informacin est correctamente organizada, los tema de la leccin, la
cursos presenciales con apoyo del Campus.
del AVACO
para modalidad a distancia), actividades de
modalidad, el objetivo, la metodologa a utilizar, las actividades,
aprendizaje,
materiales, recursos y la evaluacin de las lecciones.
materiales
recursos,
las
evaluaciones. Qu opinin le merece sta
-Dado que la modalidad de estudio a distancia es diferente (un poco
estructura de la leccin adoptada en el curso?,
ms difcil) a la presencial, este curso proporciona al participante
qu elementos sugiere eliminar o agregar a estas
toda la informacin de inters (actividades, estrategias y recursos
lecciones.
para el aprendizaje as como la fecha de la evaluacin) que puede

garantizar el logro del objetivo propuesto en una leccin
determinada.
-Cumple con la estructura recomendada para una enseanza y
aprendizaje en la modalidad a distancia, estn acorde a lo expuesto
en las instrucciones.
-Las lecciones de cada tema incorporan instructivos claros precisos y
pertinentes.
-Los
instructivos
estn
muy
bien
hechos.
-La estructura de las lecciones obedecen a un diseo instruccional

bien elaborado, lo cual asegura el perfecto desarrollo de la actividad
acadmica.
Estructura
Instructivo
actividades
de
un
5.- Descargue el instructivo que se entrega al
-Est presentado como una leccin, que contiene todos los elementos
-Sugiero agregar un video en el que se muestre
de
estudiante
III-Tema3:
indispensables (objetivos, actividades y recursos) para que el proceso
la elaboracin de una pequea presentacin
Presentaciones Multimedia. Qu opinin le
de estudio implementado sea lo ms eficiente posible, lo que
multimedia para que sea ms dinmico.
merece
permitir el logro del objetivo propuesto.
la
en
la
estructura
Unidad
del
instructivo,
elementos sugiere agregar o eliminar de ste.
qu
-Es una gua al estudiante que pauta las exigencias del curso.
-Agregar
-Es preciso, ordenado y muy bien estructurado.
bibliogrficas al final del mismo.
-Est muy bien realizado, contiene la informacin necesaria para que
al
Instructivo
las
referencias
el estudiante pueda lograr el aprendizaje deseado y pueda realizar las

actividades para la creacin de la presentacin multimedia.
-Excelente material, muy completo y grficamente impecable.
Recursos para
la
6.- Considera usted que se han incorporado al
-Tiene recursos importantes para que el estudiante pueda gestionar
-A futuro se pueden generar ms
gestin del estudio
Aula Virtual de Computacin los recursos
sus estudios.
presentaciones que permitan enriquecer aun ms
aportados
necesarios para que el estudiante pueda gestionar
-S, ya que todos los elementos que intervienen configuran un
sus
conjunto de actividades
por
el
AVACO
estudios?,
cules
otros
agregara
eliminara de ste.
videos y
el contenido del aula.
que se llevan a cabo en un tiempo
determinado para el logro de los objetivos didcticos planteados.
-Agregara a la gua de estudio los recursos
-Siempre ser posible mejorar los recursos y solo la dinmica del
didcticos a utilizar y las evaluaciones sugeridas
mismo sealar qu agregar o quitar, de acuerdo a los resultados

obtenidos.
-Le agregara videoconferencias, aprovechando
-Se han incorporado los recursos necesarios para que el estudiante
las potencialidades de nuestro Campus.
pueda lograr obtener un aprendizaje significativo.

- Muy buena la gua de estudio, porque ilustra con claridad lo que
debe hacer el estudiante y lo que se espera de l
Facilidad de uso del
7.- Qu opina sobre la facilidad del manejo del
-Es muy fcil de manejar. Excelente uso del recurso.
- Hay una cosa que me hace ruido y es lo
AVACO
Aula Virtual, considera que es fcil de manejar
-Presenta una interfaz de usuario amigable y fcil de usar.
extenso de los temas, lo que implica bajar
o por el contrario, la considera muy compleja.
-Debido a las indicaciones dadas por la facilitadora del curso es
constantemente la pgina (scrollig). No has
posible un manejo fcil del aula virtual
pensado en Hipervnculos?, esto lo hara ms
-Es necesario implementar un pequeo curso de induccin al inicio,
gil.
sobre el uso del Aula Virtual a fin de minimizar las dificultades.

-El Aula virtual de computacin es fcil de manejar, presenta
una
interfaz de usuario amigable y fcil de usar, permitindole al

estudiante acceder a toda la informacin del curso y a los recursos
necesarios para conducir l mismo su aprendizaje.
-El manual est muy detallado y hace que el manejo del aula sea
sencillo a usuarios novatos del campus. Para los ms diestros, no
necesitan mucho para manejarlo con facilidad
Diseo
las
8.- Qu opina sobre las interfaces de Usuario de
-Tiene una presentacin impecable. Es eficiente y fcil de manejar.
-Considero que hay muchsima informacin en
Interfaces Grficas
de
los mdulos que conforman el Aula Virtual de
-S comunican la informacin necesaria al usuario de forma efectiva.
los mdulos, se podra optimizar el espacio
de
computacin,
-S creo que las interfaces son adecuadas y permiten navegar por
utilizando
todos los recursos de manera sencilla.
presentaciones.
Usuario
AVACO
del
comunican
la
informacin
necesaria al usuario de forma efectiva?
-Proporcionan
un entorno visual agradable, permitiendo la
comunicacin necesaria al usuario y facilitando la interaccin del

mismo con el curso.
-Se muestran fciles de entender e interactuar,
facilitndole al
estudiante la comunicacin, y un mejor manejo del curso.

9.- En su opinin, el diseo de las interfaces de
-Definitivamente S.
Usuario
-S contribuye al entendimiento de la informacin presentada
del
Aula
Virtual
contribuye
al
entendimiento por parte del usuario de la
- Dado que se mantiene un repositorio de contenidos, el usuario
informacin presentada?
puede encontrar la informacin requerida.

-S contribuye de manera efectiva al entendimiento de la informacin
presentada, con un entorno agradable y fcil de manejar.
-El orden de los contenidos y la manera de abordarlos es muy bueno,
por lo que s contribuye a comprender los contenidos. Adems las
actividades diseadas fortalecen dicha comprensin.
10.- Qu opinin le merece las interfaces de
-El diseo, colores y distribucin de la informacin estn bien
Usuario en cuanto a diseo, colores, distribucin
definidos.
de la informacin, y cualquier otro que considere
-En cuanto a los colores son apropiados y agradables a la vista del
importante destacar.
usuario, adems el diseo y la distribucin de la informacin le

permite al usuario desplazarse en cada leccin de manera de obtener
la informacin precisa sobre el contenido tratado, para llevar a cabo
un proceso de enseanza y aprendizaje satisfactorio.
-Los colores y diseos son muy apropiados.
-Son atractivas, agradables y fcil acceso.
-En interfaz est estupendo
otros
recursos...videos,
audio,
Comentarios Adicionales
Prof. Marina Fuentes: 1.- Es importante que todos los docentes de computacin comencemos a usar la herramienta, es excelente y de gran apoyo a nuestro trabajo. Excelente trabajo. 2.- En
la Unidad II, el tema 1 es muy extenso y de poca aplicacin para la carrera del ingeniero agrnomo, considero la posibilidad reformular el contenido (manteniendo parte de la informacin) o
insertar otro tpico como uso de software o herramientas usadas en procesos agroindustriales.
Prof. Irama Garca: La unidad de estudio revisada (Unidad II), cumple las exigencias mnimas de una enseanza y aprendizaje basado en la modalidad a distancia; el resto de los mdulos
revisados (mdulo principal, biblioteca digital) estn diseados como repositorio de contenido, lo cual determina la subutilizacin del espacio virtual creado.
-
Prof. Omar Nez: Los materiales producidos por la administradora del curso son de muy buena calidad, agradables e impecables en su estructuracin y presentacin.
Prof. Rita Amelii:Excelente trabajo. Me pareci muy buena la gua de estudio, porque ilustra con claridad lo que debe hacer el estudiante y lo que se espera de l, sin embargo, le agregara
los recursos didcticos a utilizar y las evaluaciones sugeridas. Si bien esto est especificado en la pgina principal, este material podra pensarse tambin en funcin a otros profesores que podran
trabajar este curso.
121
[ANEXO K]
[SNTESIS DE LOS DATOS LAS ENCUESTAS APLICADAS A LOS
ESTUDIANTES DE COMPUTACIN PARA LA EVALUACIN DEL SEGUNDO
PROTOTIPO DEL AVACO]
Poblacin: Estudiantes de Computacin

Nmero de participantes: 9 estudiantes de 23 que finalizaron el curso
Inconvenientes para la aplicacin de la encuesta: suspensin de las actividades de clases motivado a paros en la
Universidad
Estado de los participantes: cuatro (4) estudiantes aprobados, tres (3) estudiantes reprobados, dos (2) estudiantes no
identificados.
Objetivos: Evaluar el segundo prototipo del AVACO a fin de determinar lo de usabilidad y accesibilidad
Momento de aplicacin: Al final de curso
Aspectos de Usabilidad
Aspecto
Gestin del
Curso
Pregunta
Alternativas
Resultados
7.- Considera que el Aula

Virtual le permiti una mejor
organizacin de sus actividades de
estudio?
Si
100%
No
0%
16.Considera
de
importancia contar con un
laboratorio de computacin que
permita el acceso a los estudiantes
fuera de las horas de clases?
Si
100%
No
0%
22.- Cules de los siguientes

servicios incorporados al Aula
Virtual considera un beneficio en
la asignatura?
Descarga del material utilizado

durante las clases presenciales
88%
Revisin de los contenidos

actividades del curso
50%
Incorporacin de actividades
distancia
63%
75%
Comunicacin con el grupo de

trabajo
Espacios de salas grupales y foros
de participacin
50%
Consulta planes de evaluacin
75%
Consulta programa del curso
63%
Consulta
de
los
materiales
publicados para cada leccin del
curso
Publicacin
y
descarga
de
instructivos para las actividades
63%
2%
63%
63%
122
Gestin del
Curso
Autorregulacin
del estudio
3.- Considera que su

aprendizaje a distancia fue
orientado a travs de los
materiales e instructivos dados en
el Aula Virtual?
5- Qu opina sobre los
instructivos dados en el Aula
Virtual para las actividades a
distancia?
11.- Qu opinas sobre el

Instructivo dado para la prctica
de PowerPoint
63%
Envo de las tareas prcticas por

medio de la plataforma virtual
75%
Si
87%
No
13%
Es un instrumento gua para el

estudio
100%
50%
No sirve como gua de estudio
0%
No las utilic durante el curso
0%
75%

13%
No entend las instrucciones dadas
13%
Entend las instrucciones pero me
hizo falta la clase presencial
14.- Cules de las siguientes

razones personales cree usted que
han influido de manera negativa
durante su desempeo en los
temas cursados en modalidad a
distancia?

afirmaciones considera usted que
No revis el instructivo, me resulta

muy tedioso tener que trabajar fuera
del aula de clases
0%
No tengo buenos hbitos de estudio
25%
No tengo motivacin por aprender

computacin
0%
Tengo la costumbre de estudiar un

da antes de la evaluacin
13%
Soy
desordenado
en
administracin de mis estudios
la
13%
No me acostumbro a las
instrucciones
por
medio
de
instructivos
Prefiero escuchar las instrucciones
directamente del profesor y tomar
notas de estas durante la clase
No me gusta leer
13%
No me gusta trabajar solo
13%
Me gusta que el profesor me gue

en las prcticas
38%
No he tenido inconvenientes para

conseguir el desempeo en el curso
50%
Puedo estudiar a un ritmo distinto al

que se requiere en las clases
presenciales
63%
0%
0%
123
le otorgaron ventajas a su
desempeo en los temas cursados
en modalidad a distancia?
Comunicacin
9.Seleccione
a
continuacin los motivos por el
cual se comunic por medio del
Aula Virtual

distancia?
Actividades de
aprendizaje
10.- Qu opina sobre la

prctica
a
distancia
de
PowerPoint?
3.- Considera que su
aprendizaje a distancia fue
orientado a travs de los
materiales e instructivos dados en
el Aula Virtual?
Puedo
explorar
mejor
contenidos de aprendizaje
los
25%
Me siento responsable de mi
aprendizaje
Dependo menos del profesor para
lograr mi aprendizaje
50%
Los materiales que se dan en el

curso me ahorran el trabajo de
tomar demasiados apuntes en clases
38%
Puedo orientar mejor mis esfuerzos

de estudio para las evaluaciones
13%
Me obliga a reflexionar sobre la

manera cmo abordo mi aprendizaje
25%
Aclarar dudas con el profesor
88%
Organizar trabajos en grupo
38%
38%
Comunicar
inconvenientes
personales
Compartir materiales con mis
compaeros
No encuentro la manera de
comunicarme con el
profesor y con mis compaeros
cuando requiero ayuda
25%
El mtodo empleado me ayud a

realizarla
100%
25%
13%
0%
0%
El mtodo empleado no me orient
lo suficiente
Si
87%
No
13%
Siento que adquiero mayores

competencias en el manejo de la
informacin digital
25%
Puedo orientar mejor mis esfuerzos

de estudio para las evaluaciones
Me obliga a reflexionar sobre la
manera cmo abordo mi aprendizaje
13%
25%
124
4.-Qu opina sobre los

materiales aportados en al Aula
Virtual
para
obtener
los
conocimientos requeridos en el
curso?
Materiales y
Recursos
17.-Cules los siguientes

materiales y recursos utiliz
durante el curso?
21.- Qu opina del diseo

del curso en el Aula Virtual?
18.Qu
grado
de
importancia le otorga a la
influencia que ejerci el trabajo en
grupo en su aprendizaje y
motivacin por la materia?
Trabajo
Colaborativo
Mtodos
aprendizaje
de
10.- Qu opina sobre la

prctica
a
distancia
de
PowerPoint?
12.- Considera usted que las
prcticas del curso se pueden
tambin implementar a distancia
tal y como se hizo en PowerPoint?
13.- Considera apropiado el
mtodo de estudio a distancia para
el componente terico de la
asignatura?
Suficiente
75%
Insuficiente
25%
Instructivo de actividades
63%
Planes de Evaluacin
88%
Biblioteca Digital
75%
Galera de imgenes de la Unidad I

y II
Documentos
38%
Presentaciones
5%
Vdeos
13%
Tutorial de Word
25%
Tutorial de Excel
38%
Tutorial de PowerPoint
50%
Diccionario de Trminos
13%
Enlaces a sitios Web
50%
Hace falta una gua de usuario del

Aula Virtual
25%
No se necesita una gua de usuario

del Aula Virtual ya que es fcil de
entender y explorar
25%
Importante
75%
Sin importancia
0%
Prefer trabajar solo
13%
El mtodo empleado me ayud a

realizarla
100%
63%
0%
El mtodo empleado no me orient
lo suficiente
Si
75%
No
25%
Si
38%
No
62%
125
Asistencia en el
proceso de
aprendizaje
19.- Cmo considera el rol

del profesor durante el curso?

aspectos considera que definen el
trabajo realizado por el profesor
durante las clases prcticas
presenciales?
Estructura del
curso y diseo de
las Interfaces de
usuario
Fue ms un orientador que expositor
75%
Fue ms un expositor que un

orientador
0%
Ms orientado a la enseanza de
tcnicas
63%
Centrado en el aprendizaje de los

estudiantes
38%
Centrado en cumplir un plan de

estudio
50%
Centrado en las evaluaciones ms

sin importar el aprendizaje de los
estudiantes
25%
No mantiene una equilibrada

proporcin entre lo que se aprende
en el curso y lo que evala
0%
Mantiene
una
equilibrada
proporcin entre lo que se da en el
curso y lo que se evala
38%
Hizo falta ms exposicin por parte

del profesor
0%
Ofreci ejemplos pertinentes de

acuerdo al tema
50%
9.Seleccione
a
continuacin los motivos por el
cual se comunic por medio del
Aula Virtual
Aclarar dudas con el profesor
88%
38%
Recibir mayor orientacin que las

aportadas en los instructivos
50%

Fcil de entender
50%
Mantiene una estructura lgica del

curso
50%
0%
Diseo agradable
38%
Fcil de encontrar los materiales del

curso
50%
Muestra la informacin adecuada

No se necesita una gua de usuario
del Aula Virtual ya que es fcil de
entender y explorar
38%
25%
Hace falta una gua de usuario del

Aula Virtual
25%
126
Motivacin del
Usuario (alumno)
Impacto del uso

del Campus
Virtual UCV
Con alta frecuencia tanto en clases

presenciales como a distancia
50%
Con mayor frecuencia en las

actividades de estudio a distancia
13%
Poca frecuencia
38%
Solos unas horas antes de asistir a

clases
0%
Nunca ingres al Aula Virtual
0%

No me interes por explorar el Aula

Virtual ms all de la bsqueda de
instrucciones para las actividades
13%

Me motiva explorar ms sobre los

temas de la asignatura
0%
No me queda otra alternativa, tengo

que estudiar para aprobar la
asignatura
13%
Si
75%
No
25%
2.-Le parece apropiada la

incorporacin del Aula Virtual en
las prcticas presenciales?
Si
100%
No
0%
6.- El Aula Virtual le

demand un mayor esfuerzo de lo
acostumbrado con los mtodos
tradicionales de clases?
Si
13%
No
88%

Me hace sentir incomunicado

cuando estudio a distancia
13%

servicios incorporados al Aula
Virtual considera un beneficio en
la asignatura?
Descarga del material utilizado

durante las clases presenciales
88%
Revisin de los contenidos

actividades del curso
50%
Incorporacin de actividades
distancia
63%
8.- Con qu frecuencia

ingres usted al Aula Virtual?
1.- Le parece conveniente el

uso del Aula Virtual para las
actividades a distancia?
75%
Comunicacin con el grupo de

trabajo
50%
Espacios de salas grupales y foros

de participacin
2%
63%
127
Impacto del uso

del Campus
Virtual UCV
Consulta planes de evaluacin
75%
Consulta programa del curso
63%
Consulta
de
los
materiales
publicados para cada leccin del
curso
Publicacin
y
descarga
de
instructivos para las actividades
63%
63%
Envo de las tareas prcticas por

medio de la plataforma virtual
75%
50%
63%
Aspectos de Accesibilidad
Aspecto
Alberga un
contenido
fcilmente
comprensible y
navegable
Posibilita
el
acceso a todos sus
potenciales
usuarios
Pregunta
Alternativas
Resultados
11.- Qu opinas sobre el

Instructivo dado para la prctica
de PowerPoint
75%
No entend las instrucciones dadas
13%

Su utilizacin en clases me permiti

familiarizarme con el uso de esta
plataforma
Fcil de entender
25%
Mantiene una estructura lgica del

curso
50%
0%
Fcil de encontrar los materiales del

curso
Puedo acceder al Aula Virtual
desde cualquier lugar mediante un
dispositivo mvil o computador con
conexin a Internet
50%


distancia?
Permite la consecucin de las

actividades en las
diversas
circunstancias de conflictos que
impiden las clases de manera
presencial
No cuento con la posibilidad de
acceso a Internet fuera del
laboratorio de computacin
50%
38%
25%
25%

Diseño Del Aula Virtual de Aprendizaje para El Módulo Computación de La Asignatura Computación y Expresión Gráfica en El Campus Virtual de La Ucv

Transféré par

Informations du document

Titre original

Copyright

Formats disponibles

Partager ce document

Partager ou intégrer le document

Options de partage

Avez-vous trouvé ce document utile ?

Ce contenu est-il inapproprié ?

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Diseño Del Aula Virtual de Aprendizaje para El Módulo Computación de La Asignatura Computación y Expresión Gráfica en El Campus Virtual de La Ucv

Transféré par

Droits d'auteur :

Formats disponibles

UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA

DISEO DEL AULA VIRTUAL DE APRENDIZAJE PARA EL MDULO

NOMBRE DEL AUTOR

Maracay, septiembre 2014

UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA

DISEO DEL AULA VIRTUAL DE APRENDIZAJE PARA EL MDULO

NOMBRE DEL AUTOR

Trabajo presentado ante el Consejo de la Facultad de Agronoma de la

estableci el papel de las tecnologas de informacin y

comunicacin en el proceso de enseanza-aprendizaje; y el subsistema operativo mediante el cual

obtuvo la nueva gua instruccional

que orient el desarrollo del prototipo para la

Keywords: virtual classroom computer learning, blended-learning, instructional design model,

de tcnicas pedaggicas consideradas en el cual se establece la

comparacin entre diversas tcnicas pedaggicas y soportes para el desarrollo de

exploracin de cursos virtuales) ...................................................................................65

ASIGNATURA COMPUTACIN Y EXPRESIN

C. [SINTESIS DE LAS OBSERVACIONES REALIZADAS POR EL PROFESOR ESPECIALISTA

E. [RESUMEN DEL INFORME DE EVALUACIN DEL CURSO EMITIDO POR EL

F. [SINTESISI DEL INFORME DE ACTIVIDADES DEL CAMPUS VIRTUAL DE LA UCV PARA

G. [ENCUESTA DE EVALUACIN DEL PRIMER PROTOTIPO DEL AVACO APLICADA A LOS

H. [ENCUESTA DE EVALUACIN DEL SEGUNDO PROTOTIPO DEL AVACO APLICADA A

[ENCUESTA DE EVALUACIN DEL SEGUNDO PROTOTIPO DEL AVACO APLICADA A

J. [SNTESIS DE LOS DATOS DE LAS ENCUESTAS DE EVALUACIN DEL SEGUNDO

LOS PROFESORES Y ESPECIALISTAS EN

K. [SNTESIS DE LOS DATOS LAS ENCUESTAS APLICADAS A LOS ESTUDIANTES DE

sobre el uso de las tecnologas de informacin y comunicacin

en el que seala que, ms que el medio es el diseo instructivo el que

en cuanto a la administracin del curso, la comunicacin, la facilidad de

El trabajo que se presenta a continuacin muestra el desarrollo completo del AVACO

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

una actitud muy pasiva durante las clases,

se desea lograr la incorporacin de sta potente

herramienta de manera satisfactoria en el aula de clases con posibilidades de implementar el curso

Definir el modelo de diseo instruccional adecuado para el Aula Virtual de

Adecuar el programa instrucccional vigente para el mdulo de Computacin de la

Implementar, en la plataforma Campus Virtual de la UCV, el Aula Virtual de

obtener las ventajas del aprendizaje colaborativo, desarrollar habilidades de

comunicacin, y propiciar un cambio de actitud frente a la conduccin de su aprendizaje.

comunicacin. Incorpora, como elementos

de Sistema de la Universidad Nacional Abierta, muestra la construccin de un software de

nfasis en el dominio de los primeros pasos antes de progresar a niveles ms complejos de

Uso de refuerzos para impactar al desempeo (premios tangibles, retroalimentacin

nfasis en la participacin activa del estudiante en el proceso de aprendizaje [autocontrol,

Uso de anlisis jerrquico para identificar e ilustrar relaciones de prerrequisito

nfasis en la estructuracin, organizacin y secuencia de la informacin para facilitar su

Creacin de ambientes de aprendizaje que permitan y estimulen a los estudiantes a hacer

Un nfasis en la identificacin del contexto en el cual las habilidades sern aprendidas y

La necesidad de que la informacin se presente en una amplia variedad de formas [volver

Apoyar el uso de las habilidades de solucin de problemas que permitan al estudiante ir

Evaluacin enfocada hacia la transferencia de conocimiento y habilidades [presentacin de

Principios de la Educacin a Distancia

Aquella basada en un dilogo didctico mediado entre el profesor y el estudiante que,

d) El soporte de una organizacin / institucin que planifica, disea, produce materiales

Dar informacin, extender, clarificar y explicar los contenidos presentados

Establecer el calendario del curso

Facilitar tcnicas de trabajo intelectual para el estudio en red.

- Dar la bienvenida a los estudiantes que participan en el curso en red

Figura 1: Modelo de Diseo Instruccional

relacionados con las teoras de instruccin al diseo

instruccional propuesto. Se trata de identificar qu elementos de conocimientos intervienen en la

El Conocimiento: Se concibe el conocimiento como una herramienta para comprender y

Favorece el equilibrio entre la competencia en la disciplina enseada, la competencia