Vous êtes sur la page 1sur 5

Hlne WEBER

Psychologue, sociologue et formatrice

Ma prsentation
Les questions qui concernent lchec et la russite scolaires mintressent depuis longtemps.
Pourtant, la ncessit de mettre mon nergie au service de la russite de tous (et surtout la forme que
tout cela allait prendre) na merg que progressivement.
Mes parents, psychologues tous les deux, souhaitaient minscrire petite dans des coles qui
promouvaient lducation populaire, les pdagogies nouvelles et la crativit dans les
apprentissages. Jai t ainsi accueillie dans des coles maternelles qui basaient leur projet sur les
principes de la pdagogie Freinet et Montessori.
Ces deux pdagogues avaient cur de mettre lenfant au cur du processus dapprentissage, en
sappuyant sur son dsir dapprendre. Lenfant devait tre libre daller dcouvrir son environnement,
qui tait toujours la source de connaissances diverses. Nous tions galement associs la vie de
lcole. Les enseignants sollicitaient notre avis et nous pouvions influencer lorganisation de la
journe, de la classe et mme de linstitution toute entire.
Jai ensuite poursuivi ma scolarit dans une cole primaire classique. Pourtant, le got dapprendre
ne ma jamais quitt. Jaimais aller lcole et participer aux projets qui y taient proposs. Les
exercices de calculs taient pour moi comme des jeux et la lecture me permettait davoir accs
librement tous ces livres qui envahissaient lappartement familial (en particulier ma chambre, qui
ressemblait une vritable bibliothque).
Bon, tout cela est bien sympathique, mais quel rapport avec lchec scolaire, la russite scolaire et la
mmoire?
Jai travers mes annes de collge et de lyce sur un long fleuve tranquille : des amis, des activits
culturelles et sportives stimulantes et de trs bonnes notes. Une seconde gnrale, un bac
scientifique et une classe prparatoire (littraire).

Cest l que les choses ont commenc voluer pour moi concernant mon rapport lcole.
Car se confronter lchec scolaire pour la premire fois de sa vie est une preuve rellement
dstabilisante. En France, nous vivons dans une socit qui accorde une place prpondrante aux
diplmes, aux grandes coles et aux titres scolaires (les normaliens , les narques , les
polytechniciens ).
Plus globalement, le jugement qui est port sur une personne est souvent assimil la culture quelle
incarne : les livres quelle lit, les musiques quelle coute, les vtements quelle porte, les lieux quelle
frquente Les signes de la culture lgitime crent souvent et instantanment des
distinctions cruelles entre les individus.
Ce phnomne de distinction , je lai vcu douloureusement en hypokhgne[1].
Et puis je suis repasse du ct obscur , celui de luniversit : fac dHistoire, de Science politique,
de Sociologie et de Psychologie.
Jai obtenu beaucoup de diplmes (deux DEUG, deux licences, deux Masters et un Doctorat), du plus
haut niveau, et jai mme publi un livre. Pourtant, les flicitations du jury au moment de ma
soutenance de thse nont su effacer ni le mpris dont je mtais sentie victime en classe prparatoire,
ni le plaisir que javais ressenti apprendre librement, juste pour le plaisir, quand jtais enfant.

Apprendre ensemble
Depuis que jai termin mes tudes, jai continuellement travaill, la fois comme enseignante et
comme psychologue. Jai ainsi confirm et affirm mon got pour la rencontre avec les autres, pour la
recherche et pour la transmission.
Lorsque je travaillais comme psychologue de la Protection Judiciaire de la Jeunesse, je proposais aux
jeunes que jaccompagnais de rechercher ensemble ce qui les avait conduits poser les actes
dlinquants lorigine de leur placement par le Juge des enfants. Il sagissait dun cheminement
commun. Car je ne savais jamais, a priori, ce qui dans leur histoire les avait men jusqu ce centre
de placement immdiat. Et cest par le biais dun apprivoisement mutuel que nous pensions, pas
pas, le sens de leurs actes, le sens de leur vie et ce quils dsiraient finalement pour eux-mmes dans
lavenir.
Par la suite, jai travaill quatre annes comme formatrice dans une cole dducateurs. Je revenais
donc dans une institution scolaire .
Mais lcole o jtais incarnait un projet dducation populaire particulirement revendiqu, tant par
les professionnels que par les tudiants.
La majorit de ces derniers taient des adultes qui reprenaient des tudes aprs des annes
dexercice professionnel dans le champ du travail social. Beaucoup avaient une histoire complique

avec lcole (redoublements, chec, exclusion). L encore, le rapport lapprentissage tait


contrari et il fallait prendre le temps de sapprivoiser mutuellement, entre formateurs et
tudiants. Certains galement navaient aucun diplme, et se trouvaient trs dstabiliss face aux
exigences imposes : devoirs sur table, lectures thoriques, mmoire de 60 pages crire.
Dans ce contexte, jai trs rapidement ressenti lenvie de mettre mon nergie au service de la russite
au diplme de tous, quelles que soient leurs difficults. Il fallait la fois les aider restaurer une
image scolaire positive deux-mmes et intgrer les attentes auxquelles ils allaient devoir se
soumettre pour rpondre aux exigences du diplme : lorthographe, lcriture, les lectures

Comprendre lobstacle en ressentant les choses comme lautre les ressent


Lorsque vous tes enseignant, vous pouvez vous contenter de donner une apprciation gnrale
plutt vasive lorsque vous valuez la production dun tudiant. La note que vous attribuez et votre
commentaire sont censs lui permettre de mesurer la qualit de ce quil a rendu, compte-tenu des
attentes supposs justes de lpreuve.
Mais vous pouvez galement vous atteler un autre projet : celui de clarifier ce qui concrtement
ne conviendrait pas dans le travail rendu. Il s'agit alors d'argumenter ses commentaires, et
d'amener ltudiant sapproprier une dmarche explicite qui lui permettra de progresser.
Pour ce faire, il faut avoir une trs bonne matrise des attendus de lexercice, mais galement des
tapes franchir pour acqurir la dmarche requise pour, par exemple, problmatiser un sujet,
construire un plan ou encore slectionner les connaissances pertinentes pour les articuler une
argumentation.
Un enseignant peut ainsi tre en mesure de parfaitement valuer un devoir, donner un exemple
concret de ce quil faudrait faire ou crire pour rpondre aux exigences, mais ne pas savoir comment
transmettre une dmarche de progression adquate en fonction des difficults spcifiques
rencontres par un tudiant.
Il sagit en effet dun autre travail, qui vise mesurer, de la place et du point de vue de ltudiant, ce
quil na pas compris. Il s'agit galement de lamener en prendre conscience en prenant
en compte sa manire dapprendre . Car nous avons tous nos stratgies dapprentissage
spcifiquesqui collent plus ou moins bien aux manires denseigner des enseignants qui
croisent ou ont crois notre route.
Apprendre est (et doit tre pour moi) un plaisir. Cela ne veut pas dire que cela se fait sans
effort ou remise en question. Mais il faut que lmerveillement fasse partie du voyage.

Il y aura toujours des personnes qui auront de meilleures notes que dautres, mais
progresser est la porte de tous

Je voulais que les tudiants que jaccompagne aient confiance en leur potentiel, et quils croient en
leurs capacits russir. Je voulais galement tre en mesure de dconstruire suffisamment les
attentes de linstitution scolaire, pour les leur transmettre de manire explicite.
Sils voulaient progresser, je ferais tout ce qui tait en mon pouvoir pour les y aider.
Il ntait pas question de les assister . La plupart taient dailleurs trs attachs leur libert de
penser par eux-mmes. Je ne faisais que les accompagner dans le travail de mise en valeur de
leurs ides et de leur exprience.
Mais rdiger des mmoires, articuler sa pense des lectures thoriques et composer des devoirs sur
table ntaient pas des exercices nouveaux pour moi.
Je ne peux pas en dire autant des exigences auxquelles doivent se soumettre les tudiants que
jaccompagne actuellement en cole dingnieurs.

Comprendre, mmoriser, rflchir


Comment prendre en notes un cours de maths ? Comment rviser efficacement un examen de
chimie ? Comment dpasser ses difficults en algorithmie ?
Euh
Charge daccompagner des tudiants en premire anne dcole dingnieurs, je nai plus pu
compter sur ma connaissance des matires enseignes.
Jai donc pass de longues heures discuter avec les enseignants, ainsi quavec les tudiants, pour
apprhender les difficults concrtes que les uns rencontraient, et les attentes prcises qui animaient
les autres.
Cest ainsi que jai dvelopp mes comptences pdagogiques, et non plus didactiques. Cest--dire
que je me suis plus globalement intresse aux stratgies dapprentissage mobilises dans le
cadre des tudes suprieures, indpendamment de la discipline laquelle ces stratgies taient
appliques.
Jai dcouvert les travaux dAntoine de La Garanderie (Les profils pdagogiques) et les livres de Tony
Buzan (Une tte bien faite, Booster sa mmoire, La lecture rapide, Dessine-moi lintelligence). Jai lu
avec beaucoup dintrt le livre de Guy Sonnois intitul Accompagner le travail des adolescents avec
la pdagogie des gestes mentaux, qui ma permis denvisager comment adapter les enseignements
thoriques de La Garanderie aux problmatiques que les tudiants rencontrent dans le cadre des
tudes suprieures.

Ce sont ces lectures, confrontes lexprience daccompagnement que je mne auprs des
tudiants de lcole dingnieurs o je travaille, qui mont amene progressivement accorder la
mmoire une place centrale.
Et cest en lisant les ouvrages de Tony Buzan que je me suis initie progressivement lusage
des procds mnmotechniques. Jai ainsi organis et dispens des cours spcifiquement axs sur la
manire dexploiter sa mmoire pour mieux apprendre.
Si vous prenez des cours particuliers en vue d'amliorer vos rsultats scolaires, c'est que vous ne
parvenez pas "comprendre" sans que l'on vous r-explique pas pas les tapes d'un raisonnement.
Autrement dit, si l'on ne vous montre pas le chemin et chacune des tapes pour avancer, vous
avez peu de ressources propres pour trouver votre route.
Les tudiants qui sont en russite scolaire ont su trouver la mthode de travail qui leur permet de
travailler et progresser, que le professeur soit bon ou pas, que la matire les intresse ou pas, que le
contexte de travail soit favorable ou qu'il ne le soit pas. videmment, un "bon" professeur, des cours
intressants et des conditions de travail adaptes font gagner du temps et stimulent la motivation. Ne
les laissez pas constituer les conditions ncessaires de votre russite.
L'objectif des formations que je propose est de vous aider trouver la mthode de travail la plus
efficace pour raliser vos projets scolaires et professionnels :
- Dcouvrez votre profil pdagogique et apprenez le mettre au service de vos objectifs
d'apprentissage,
- Cernez comment fonctionne votre mmoire afin de mieux comprendre, mmoriser et rflchir,
- Dterminez les sources de votre motivation et adoptez des stratgies de mise au travail efficaces,
- Apprivoisez votre stress pour tre en mesure d'exploiter tout votre potentiel en situation d'examen.