LA PLANEACIN EN LA ELABORACIN DE OBJETOS DE APRENDIZAJE INTERACTIVOS

PARA LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS

Moreno Zamudio, T. de J. 1; Surez Rodrguez, C. P.2
Unidad Acadmica de Psicologa y Unidad Acadmica de Ingeniera en Computacin, Universidad
Autnoma de Zacatecas, Av. Preparatoria No. 30 Col. Progreso, C.P. 98068, Zacatecas, Zacatecas,
MXICO;tomasjmzamudio@gmail.com;
2
Coordinacin Acadmica Regin Huasteca Sur, Universidad Autnoma de San Luis Potos, Km. 5 Carretera
Tamazunchale-San Martin, C.P. 79960, Tamazunchale, S.L.P., MXICO;pilar.suarez@uaslp.mx
1

RESUMEN
El presente trabajo aborda un anlisis terico, metodolgico y procedimental de los componentes relevantes
que se ven inmersos dentro del desarrollo de Objetos de Aprendizaje. Lo anterior con la finalidad de permitir
una evaluacin didctica e interactiva de los conceptos bsicos de Fsica, misma que ser mediada por las
Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC). Se presenta entonces, una descripcin general de las
consideraciones pedaggicas necesarias para lograr un espacio virtual que genere un impacto en las
potencialidades del alumno, que fomente un proceso de construccin de significados y que propicie procesos
autmatas de pensamiento. As mismo, se presenta una breve descripcin de la herramienta de desarrollo
utilizada: LiveCode, herramienta que permite la inclusin de contenidos interactivos.
Palabras clave: Diseo Instruccional, Objetos de Aprendizaje, Software Libre, Tecnologa Educativa,
Desarrollo de Software.
ABSTRACT
Keywords: Instructional Design, Learning Objects, Free Software, Educational Technology, Software
Development.
INTRODUCCIN
La tecnologa se ha convertido inminentemente en un complemento importante es nuestra vida y dentro de la
educacin, ha planteado, nuevos paradigmas y enfoques pedaggicos que impulsan de manera innovadora el
aprendizaje dentro y fuera de las aulas. Las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC) marcan la
pauta para poder romper con el esquema tradicional de enseanza que se sigue en la mayora de los cursos
universitarios de fsica para ingeniera. Estos, cambios aunados a las caractersticas de los estudiantes
requieren urgentemente de la elaboracin de propuestas tecno-pedaggicas contribuyan adems de mejorar el
aprendizaje a modificar las creencias y el gusto por las ciencias.
Dentro de la labor docente, uno de los principales problemas es decidir qu aspectos incorporar a la prctica,
de manera tal estos cambios e innovaciones impacten positivamente en el aprendizaje de los educandos, la
tarea se complica debido a que existen una amplia gama de recursos, estrategias, mtodos de instruccin y
modalidades de enseanza bajo este enfoque (Moreno, Morales & Mandujano, 2015). El incorporar
Tecnologas de la informacin en cursos de modalidad virtual o combinada, requiere adems de la
infraestructura disear un plan de accin que considere aspectos relacionados al proceso de enseanza
aprendizaje. Una opcin que cada vez es ms recurrida son los Objetos de Aprendizaje (OA), los cuales
dependen en cierta medida, de un proceso de desarrollo de software, el cual debe considerar el anlisis para la
seleccin de contenidos, su profundidad y el nivel de profundidad de aprendizaje, as como de la eleccin
eficaz de la herramienta o plataforma donde se van a desarrollar y a mostrar al estudiante. La combinacin de
estos factores, permitir construir espacios virtuales que favorezcan una interaccin estructurada y sistemtica
donde se gestione el conocimiento de forma eficaz.
Siguiendo todo lo anterior, el objetivo neurlgico del presente trabajo es describir de forma general el proceso
de planeacin del desarrollo de un OA simple para evaluar conceptos bsicos de cinemtica y dinmica como
primera fase, ya que los resultados de la evaluacin permitirn conectar de acuerdo a los resultados con otros
OA de aprendizaje, que finalmente generen un OA compuesto para promover el aprendizaje del movimiento
de objetos sometidos a fuerzas resistivas. As pues, la forma estructural del trabajo yace, en primera instancia,

en un pequeo recorrido de los conceptos educativos relacionados con la Tecnologa y la identificacin de los
usos potenciales de la herramienta a la que hacemos alusin dentro de la prctica educativa, en este caso, en la
materia de fsica. Y finalmente, se explicarn brevemente las consideraciones generales del Entorno de
Desarrollo que se utiliz en la elaboracin de los OA para la materia de fsica, relacionando la parte tcnica
(Que hace alusin en parte al desarrollo de Software) con la parte educativa (Que hace alusin a los procesos
cognitivos inmersos en la Tecnologa educativa), evocando as, en esta relacin, al Diseo Instruccional.
MARCO TERICO
Para poder contextualizarnos correctamente en la presente investigacin, es necesario dar un breve recorrido
terico de las temticas que se relacionan con la educacin y la tecnologa. A continuacin se dar una
descripcin general de los conceptos esenciales que se evocaron en el presente trabajo.
1.

Qu son los Objetos de Aprendizaje?

Los OA han tenido diferentes concepciones y definiciones desde diferentes puntos de vista y propuestas
tericas. Wiley, en el ao 2001, defini a los Objetos de Aprendizaje como Cualquier recurso digital que
puede ser reutilizado en diferentes contextos. Por otro lado, desde un perspectiva de desarrollo y estndares
de software, Barrit y Alderman, en el ao 2004, planteaban que la concepcin original de los objetos de
aprendizaje propona una pieza de software interactivo con una estructura de tres componentes: un objetivo
educativo, materiales instruccionales para cumplir con el objetivo, y una evaluacin para identificar el nivel
de progreso de los aprendices que usaron el objeto. Esta concepcin se retom de mtodos nuevos y tcnicas
de programacin orientada a objetos, mismos que se fueron adoptando en los campos de la tecnologa
educativa.
Pero esta ltima definicin sugiere metodologas un tanto rgidas para la educacin, y aunque tienen
fundamentos slidos, no son bien aceptadas en algunos contextos educativos y su asuncin es compleja para
los que no estn familiarizados con los procesos de desarrollo de Software. La solucin a esta problmica
yace en estandarizar el concepto orientndolo al mbito educativo, planteando que las TIC son un medio para
poder proponer nuevos modelos de aprendizaje y proyeccin de enseanza. En esta lgica, el concepto
genrico de OA se refiere a un producto digital que se crea para apoyar algn proceso de aprendizaje, que
tiene una estructura instruccional orientada a un objetivo, a un tema de determinada extensin, que puede
reutilizarse y que puede combinarse con otros objetos para cubrir mdulos o cursos completos (Pealosa,
2008).
2.

El diseo Instruccional y la Evaluacin como base neurlgica del Aseguramiento de

Aprendizaje.

Como ya se ha comentado con anterioridad, el desarrollo de los OA tiene una estrecha relacin con el
Desarrollo de Software en general; para elaboracin eficiente se tiene que seguir un proceso de anlisis,
diseo, desarrollo y evaluacin. Todo este proceso se resume con el Diseo Instruccional (DI), lo cual es una
planificacin instruccional sistemtica que incluye la valoracin de necesidades, el desarrollo, la evaluacin,
la implementacin y el mantenimiento de materiales y programas (Richey, Fields & Foxon, 2001).
Tambin el DI recibe diferentes concepciones, y stas son expresadas a travs de los diferentes Modelos que
yacen en l. Estos modelos son la gua procedimental para el desarrollo de los OA. El presente trabajo
abordar especficamente un Diseo que incluya la Evaluacin como base neurlgica para el aprendizaje,
retomando partes esenciales del Modelo de Gagne, adecuando las necesidades motivacionales requeridas para
poder gestionar una enseanza-aprendizaje en el rea de la Fsica Bsica. Gagne sistematiza un enfoque
integrador donde se consideran aspectos de las teoras de estmulos-repuesta y de modelos de procesamiento
de informacin. Considera que deben cumplirse, al menos, diez funciones en la enseanza para que se d un
verdadero aprendizaje (Belloch, 2013) Estimular la atencin y motivar, dar informacin sobre los resultados
esperados, estimular el recuerdo de los conocimientos y habilidades previas, esenciales y relevantes,
presentar el material a aprender, guiar y estructurar el trabajo del aprendiz, provocar la respuesta,
proporcionar feedback, promover la generalizacin del aprendizaje, facilitar el recuerdo y evaluar la
realizacin.

En base a estas funciones fue que se desarrollaron los Objetos de Aprendizaje para la enseanza de las
Ciencias, especficamente para la fase de evaluacin de los conceptos bsicos de Fsica, misma en la que se
centra este trabajo. As pues, es importante enfatizar la importancia de la evaluacin dentro del proceso
enseanza-aprendizaje. La evaluacin del alumno en su proceso de aprendizaje es fundamental para superar
sus dificultades, an en la enseanza convencional, en la que se tiene un contacto frecuente cara a cara, con lo
cual se posibilita la aclaracin de dudas y la retroalimentacin inmediata a sus avances y tropiezos. (Quezada,
2014).
MTODOS Y MATERIALES
La metodologa que se utiliz en esta investigacin es cualitativa. Se utilizaron algunas consideraciones del
Modelo de Gagne, dentro de la primera fase de construccin del objeto de aprendizaje compuesto que
corresponde al diseo electrnico del instrumento de evaluacin previamente elaborado (Surez et al, 2015).
Este Modelo de Diseo Instruccional se implement para integrar los contenidos correctamente, generando
as un entorno virtual donde se evale y se genere un proceso de enseanza-aprendizaje. Para lograr lo
anterior, fue menester seguir un modelo para desarrollar OA, el cual tiene una relacin estrecha con el proceso
de Desarrollo de Software; dicho modelo se titula ADDIE (Anlisis, Diseo, Desarrollo, Implementacin y
Evaluacin), aunque en esta investigacin slo se detallar y explicar hasta la fase de Desarrollo.
1.

Anlisis

En esta fase se define lo la evaluacin como tal y se analizan las necesidades y tareas. En este caso, lo que
ser evaluado sern los conceptos bsicos de fsica a travs de reactivos ya estandarizados, donde las
necesidades que se presentan van orientadas a la motivacin del alumno para poder lograr un aprendizaje en
esta rea. Siguiendo el modelo de Gagne, se decidi presentar la informacin de una manera grfica y
amigable, para poder despertar la atencin y motivacin en el usuario. En esta lgica, se definieron 3
necesidades bsicas: Motivacin, atencin y conocimientos previos, mismas necesidades se irn poniendo en
prctica mediante una evaluacin a travs del OA desarrollado.
2.

Diseo

Una vez definido que ser lo que se va a aprender, llega el momento de especificar cmo ser aprendido. Aqu
se fijan los objetivos, se desarrollan los temas a evaluar y se planifican las instrucciones. As pues, dentro de
los OA para la enseanza de la fsica se fij el objetivo de saber acerca de los conocimientos previos que
posee el alumno sobre un concepto de fsica, todo esto mediante un instrumento de 20 reactivos, mismo que
ser simulado en un ambiente virtual, de forma interactiva. En esta lgica, siguiendo el modelo de Gagne se
cumplen las siguientes consideraciones: Dar informacin sobre los resultados esperados, estimular el recuerdo
de los conocimientos y habilidades previas (especficamente de los conceptos de fsica), presentar el material
a aprender (por medio de los reactivos), guiar y estructurar el trabajo del aprendiz (por medio de instrucciones
incorporadas en el ambiente virtual), provocar la respuesta (mediante opciones mltiples de los reactivos),
promover la generalizacin del aprendizaje y facilitar el recuerdo (Con la presentacin interactiva de los
contenidos).
3.

Desarrollo

Una vez completado el Anlisis y el Diseo, el cual determina la integracin de los contenidos y la parte
esencial del OA, viene la fase de la realizacin. Aqu entra el trabajo tcnico, donde se empieza a programar
cada uno de los contenidos didcticos y digitales. Una parte esencial de esta fase es la eleccin de la
plataforma o Entorno de Desarrollo donde sern creados los OA; dicha herramienta hace alusin a LiveCode,
lo que sugiere un desarrollo de programacin computacional basado en los 4 pilares del Software Libre:
libertad de ejecucin del programa, libertad de estudio y modificacin de las funciones del programa, libertad
para redistribuir copias que ayuden a la sociedad y libertad de distribucin de copias de las versiones
modificadas y finales del programa (Moreno et al., 2015). As pues, mediante la integracin de estas fases, y
las consideraciones ms relevantes del modelo de Gagne, se pudieron desarrollar OA didcticos, donde la
evaluacin de los conocimientos del alumno forma parte esencial para el aprendizaje, especficamente en la
materia de fsica.

RESULTADOS
Para obtener resultados estadsticos y palpables como tal, es necesario llegar a la fase de Implementacin y
Evaluacin propia del OA desarrollado. La poblacin en la que se implementar en un futuro ser en la
Universidad Autnoma de San Luis Potos, para evaluar los conocimientos que se tienen al entrar al rea de
fsica de dicha Universidad. Dicho proceso es extenso, pero se pueden inferir, a travs del mtodo de anlisis
terico, las funciones y procesos relevantes del Objeto de Aprendizaje que se desarroll para la enseanza de
las Ciencias, especficamente, para fsica. Todo esto se muestra en la siguiente tabla:
Tabla 1. Tabla de los Procesos de Evaluacin y Cognitivos que sigue el Objeto de Aprendizaje Desarrollado
rea o Asignatura: Objetos de Aprendizaje
Dirigido a: Alumnos de la materia de Fsica
Objetivo General: Evaluar los conceptos bsicos y de importancia de la materia de fsica a travs de
algunas consideraciones del Modelo de Gagne y el desarrollo de Objetos de Aprendizaje.
Objetivos Especfico: Utilizar el OA desarrollado como un medio de competitividad escolar y de
enseanza-aprendizaje a travs de la evaluacin inicial o diagnstica.
Procesos de Evaluacin
Procesos Psicopedaggicos/Instruccionales
Evaluacin: Diagnstica o inicial
Motivacin: La motivacin es importante de
Se determina el nivel previo de capacidades que el analizar en este OA, ya que el hablar de motivacin
alumno tiene que poseer para iniciar un proceso. En podremos hablar de un despertar por la bsqueda,
el OA desarrollado se determinan las causas por la investigacin y por la adaptacin a un
fundamentales de las dificultades en el aprendizaje ambiente competitivo en el mundo de las
a travs de 20 reactivos relacionados con la materia tecnologas. La motivacin en el OA, orientado a la
de fsica.
evaluacin y siguiendo algunas consideraciones del
modelo de Gagne, se puede mostrar en el inters
constante para reforzar y evocar los conceptos de la
unidad didctica de y establecer una meta situada en
cada seccin del OA.
Evaluacin: Formativa
Atencin: Es mediado meramente por lo visual,
Dentro del OA desarrollado se encuentra una mediante la simulacin. La estimulacin de la
retroalimentacin sobre el progreso del alumno atencin se dar mediante el hipertexto elaborado
durante el proceso de aprendizaje y organizacin de en un contexto temtico sobre fsica. La atencin, es
la recuperacin de los contenidos temticos. En una situacin cerebral, la cual evoca al hemisferio
este proceso de evaluacin se ponen en prctica la izquierdo y termina en el derecho, y slo
evocacin de conceptos previos para poder elegir permanecer si es interesante o llamativo para los
una opcin correcta; este proceso puede ser usuarios. En esta lgica, siguiendo algunas
considerado la base para el aprendizaje, aunque en consideraciones del Modelo de Gagne, se
el siguiente (Sumativa) tambin se da la integraron los siguientes contenidos didcticos
reafirmacin.
digitales: imgenes, hipertexto, simulaciones
relacionadas con el contexto temtico y una gua de
cmo usar el OA en caso de que aparezcan dudas
relevantes.
Evaluacin: Sumativa
Conocimientos Previos: Los conocimientos
Al finalizar el recorrido y simulacin de todos los previos se evocarn mediante las habilidades y
reactivos, el OA muestra las respuestas correctas e procesos de memorizacin, percepcin, asociacin,
incorrectas, generando as una hoja de calificacin, completamiento de actividades didcticas, mediante
donde el alumno podr conocer sus resultados, y la observacin y otras habilidades mediticas de
as, podr corregir sus creencias, creando as un aprendizaje y conocimiento. Dichos conocimientos
aprendizaje significativo a travs de la evaluacin y son alusivos meramente a la materia de fsica, y el
el recorrido de los reactivos. El alumno slo podr usuario se ver en la necesidad de utilizar diversos
conocer lo que es correcto e incorrecto si finaliza su procesos cognitivos para poder responder cada
proceso de enseanza-aprendizaje dentro del OA reactivo segn sea su criterio y su experiencia
desarrollado.
asociada al contenido temtico del OA. A travs de
la evaluacin, el usuario tambin obtendr nuevos
conocimientos, siguiendo los 3 procesos que se
detallan en esta misma tabla.

CONCLUSIONES
En la presente investigacin se pudieron descubrir y definir los beneficios que trae la incorporacin de las
Tecnologa de la Informacin y Comunicacin al mbito Educativo, todo esto, a travs del Desarrollo de
Objetos de Aprendizaje. Pero el Desarrollo de estos Objetos de Aprendizaje se necesita contextualizar en un
Diseo estratgico orientado a la pedagoga y la bsqueda de un aprendizaje efectivo, donde se busque una
interaccin y un cambio de esquemas cognitivos que fomenten la motivacin y la atencin en los usuarios.
El Desarrollo de los OA en esta investigacin, sigui una orientacin evaluativa, donde se consideraron
aspectos importantes del Diseo Instruccional, especficamente del Modelo de Gagne, donde el OA cumple la
funcin de motivar, despertar la atencin y estimular los conocimientos previos de la materia de fsica del
usuario.
Los resultados que se obtuvieron, tanto en forma tcnica como terica, fueron siempre siguiendo la lgica de
que estos OA permitiran una evaluacin de los conocimientos que se tiene sobre la materia de fsica,
generando as un espacio virtual propio de la Enseanza-Aprendizaje, mismo que marcar la pauta para poner
en prctica diversos procesos pedaggicos y Cognitivos que se ven inmersos en el proceso de evaluacin
diagnstica, formativa y sumativa.

REFERENCIAS
Barritt, C. y Alderman, F. L. (2004). Creating a reusable learning objects strategy: leveraging
information and learning in a knowledge econom. San Francisco, Pfeiffer.
Belloch, C. (2013). Diseo Instruccional. Unidad de Tecnologa Educativa. Universidad de Valencia.
Recuperado de http://www.uv.es/bellochc/pedagogia/EVA4.wiki
Moreno, Z. T. J., Morales, G. P. & Mandujano, M. K. (2015). ILEL: Software Libre ldico para el
Aprendizaje de una Segunda lengua en entornos educativos. En Editorial Educacin Cubana; XIV Encuentro
Internacional de Pedagoga por la Unidad de los Educadores, Memorias X Simposio: Las tecnologas de la
Informacin y las comunicaciones en la educacin (pp. 725-735). La Habana, Cuba: Autor.
Pealosa, C.E. (2008). Objetos de Aprendizaje: Una propuesta de conceptualizacin, taxonoma y
metodologa. Revista Electrnica de Psicologa Iztacala, 11, 19-49.
Quesada Castillo, R. (2006, Septiembre). Evaluacin del aprendizaje en la educacin a distancia en
lnea. RED. Revista de Educacin a Distancia, nmero M6 (Nmero especial dedicado a la evaluacin en
entornos virtuales de aprendizaje) Consultado en http://www.um.es/ead/red/M6.
Richey, R.C., Fields, D. & Foxon, M. (2001). Instructional Design competencies: The standards (3rd
ed.). Syracuse, NY: ERIC Clearinghouse Information & Technology.
Wiley, D.A. (2000). Connecting learning objects to instructional design theory: a definition, a
metaphor, and a taxonomy, in ed D A Wiley, The Instructional Use of Learning Objects,
http://reusability.org/read/chapters/wiley.doc
C.P. Suarez Rodriguez, C. Mora Ley, M.H. Ramirez Diaz, E. Arribas Garde. (2015). Learning and
evaluation of terminal velocity in a college physics- INTED2015 Proceedings