Propuesta curricular CEIP Noblejas

PROPUESTA
CURRICULAR
CEIP STMO. CRISTO DE LAS

INJURIAS NOBLEJAS (TOLEDO)
PROPUESTA CURRICULAR
41
ndice
CEIP STMO. CRISTO DE LAS INJURIAS | Noblejas (TOLEDO)
a) INTRODUCCIN SOBRE41LAS CARACTERSTICAS DEL

CENTRO
Y
DEL
ENTORNO.
.pgina 2
a.1 Situacin geogrfica..
.pgina 2
a.2. Estructura socio-econmica ..
..pgina 2
a.3 Entorno cultural .
pgina 2
a.4 Caractersticas del Centro .....
.pgina 3
a.5 Caractersticas de las familias .
.pgina 4
a.4 Caractersticas del alumnado ..
.pgina 5
b) OBJETIVOS DE LA ETAPA DE EDUCACIN PRIMARIA Y
PERFIL DESCRIPTIVO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE.
ELEMENTOS
RELEVANTES
DE
SU
CONTEXTUALIZACIN.pgina 6
c)
PRINCIPIOS METODOLGICOS
Y DIDCTICOS
GENERALES.
..pgina 7
c.2 Materiales y recursos
didcticos.pgina 7
c.1.organizacin de tiempos, agrupamientos y
espacios .pgina 7
d)
PROCEDIMIENTOS
DE
EVALUACIN
DE
LOS
APRENDIZAJES
DEL
ALUMNADO
.pgina 8
d.1.criterios de calificacin y recuperacin

...pgina 8
e) CRITERIOS DE PROMOCIN
pgina 17
41
f) PROCEDIMIENTOS
DE
EVALUACIN
DE
LA
PROGRAMACIN DIDCTICA Y DE LA PRCTICA
DOCENTE.pgina 9
f.1.Objetivos.....
...pgina 11
f.2.Temporalizacin ..
...pgina 11
f.3.Fases ..
...pgina 11
41 Y ORGANIZATIVAS PARA LA
g) MEDIDAS CURRICULARES
ATENCIN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO.
PROCEDIMIENTO DE ELABORACIN Y EVALUACIN
DE LAS ADAPTACIONES..pgina 17
g.1.Medidas generales..
...pgina 18
g.2.Medidas ordinarias de apoyo y refuerzo
educativo..
.pgina 18
g.3.Medidas
extraordinariaspgina
h) PLAN DE
LECTURA..pgi
na 16
i) PLAN DE
TUTORIA..pgin
a 16
i.1.Introduccin ...
...pgina 11
1.2.Objetivos generales ..
...pgina 11
i.3.Objetivos dirigidos a los alumnos.
...pgina 11
i..4.Objetivos dirigidos a las familias ....
...pgina 11
i.5.Objetivos dirigidos al profesorado...
...pgina 11
i.6.Competencias bsicas a desarrollar desde la
tutora ....pgina 11
i.7.Bloques de contenido....
...pgina 11
i.8.Funciones y responsabilidades ..
...pgina 11
j) PLAN DE TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA
COMUNICACIN
pgina 18
j.1.Objetivos ....
...pgina 11
j.1.1. Objetivos generales..
.pgina 11
j.1.2. Objetivos para el alumnado ..
.pgina 11
41 el
j.1.3. Objetivos para
profesorado.pgina 11
j.2. Contenidos
..pgina 11
j.3 Organizacin .
..pgina 11
k) ACUERDOS PARA LA MEJORA DE LOS RESULTADOS

ACADMICOS
..pgina 18
k.1.Acuerdos curriculares ....
...pgina 11
k.2.Acuerdos metodolgicos ......
...pgina 11
k.3.Acuerdos organizativos ..
...pgina 11
l) INCORPORACIN
DE
LOS
ELEMENTOS
TRANSVERSALES.....................................................
.....................pgina 18
a) INTRODUCCIN SOBRE LAS CARACTERSTICAS DEL

CENTRO Y DEL ENTORNO
a.1. SITUACIN GEOGRFICA
El Colegio Pblico Stmo. Cristo de las Injurias est situado en el municipio
de Noblejas (Toledo), en la llamada Mesa de Ocaa.
Noblejas es un municipio de unos 3500 habitantes, con una extensin de
69,7 km2, que se encuentra bien comunicado por carretera y ferrocarril con
dos ncleos de poblacin grandes: Ocaa (a unos 6 km) y Aranjuez (a 21
km).
La carretera de Toledo-Cuenca divide al pueblo en dos zonas: la parte
izquierda corresponde al casco antiguo, la ms poblada y en la que se
encuentran todos los servicios. La parte derecha, de
ms reciente
construccin y menos poblada.
El Colegio Pblico se encuentra ubicado en esta ltima zona. La distancia de
ste al centro del municipio y a los nuevos barrios es considerable.
41
a.2. ESTRUCTURA SOCIO- ECONMICA
La poblacin se dedica principalmente a la industria y en menor medida ya,
a la construccin. El sector agrcola, en el que destacaba el cultivo de la vid
y del olivo, se est perdiendo debido al boom industrial de hace unos
aos.
La mujer se ha incorporado al sector industrial de la localidad, realizando
generalmente su jornada laboral en turnos de maana, tarde y noche. Esto
supone:
-
Una menor posibilidad de contacto con las familias.

En algunos casos, el horario de atencin a los alumnos, por parte de
los padres, se ha visto reducido.
Actualmente, un gran nmero de familias se estn viendo afectadas por el

tema de la crisis econmica, especialmente, las familias de origen rabe, lo
que repercute, de manera indirecta, en la respuesta educativa que debemos
dar a nuestros alumnos/as.
a.3.ENTORNO CULTURAL
En el municipio existen dos centros educativos, uno pblico y otro
concertado que atienden a los alumnos/as comprendidos entre los 3 y los 12
aos. Adems cuenta con una Escuela Infantil que atiende el periodo de 0-3
aos.
El municipio ofrece una serie de recursos que estn a disposicin del Centro:
Biblioteca municipal que propone todos los aos una serie de

actividades de Animacin a la Lectura destinadas a todos los
alumnos/as del Centro, as como las bases para la participacin en un
concurso literario y un concurso de dibujo en el que nuestros
alumnos/as participan.
Posada de la Cultura, donde se realizan actividades complementarias
organizadas por el centro y otros organismos.
Centro de Salud.
Polideportivo Municipal.
Pabelln municipal, ubicado dentro del recinto escolar, y al que los
alumnos/as acceden con los profesores de Educacin Fsica desde el
patio del Colegio.
El Centro de la Mujer y los Servicios Sociales, que desarrollan en el
Centro pequeos proyectos para tratar el tema de la violencia de
gnero, la violencia en general, la coeducacin
a.4.CARACTERSTICAS DEL CENTRO

El Centro est ubicado en las afueras del pueblo, lo que conlleva que la
mayora de nuestros alumnos vengan en coche particular hasta el mismo o
41 que la distancia a las nuevas
acompaados de algn adulto, ya
urbanizaciones es considerable y adems la mayora de los alumnos/as
deben cruzar la carretera N-400, y slo existe un paso subterrneo.
El Centro dispone tambin de servicio de comedor, del que hacen uso 38
alumnos/as. Dicho servicio es gestionado por una empresa de catering que
se encarga de la contratacin del personal, este atiende cualquier
sugerencia que desde el Equipo Directivo se le hace, existiendo una gran
colaboracin entre ambas partes.
Cuenta adems con un Proyecto Lingstico en ingls desde el curso 200809, que ya est totalmente implantado, tanto en Educacin Infantil, como en
Educacin Primaria.
El Centro consta de dos edificios, uno principal y un anexo. Ambos estn
separados por el patio de recreo, el cual est dividido en pistas. En la parte
delantera del edificio principal existe una zona de juego para los alumnos/as
de 1 de primaria, as como un arenero para los alumnos/as de Educacin
Infantil.
En el edificio principal se han realizado ya dos ampliaciones. Actualmente el
edifico principal cuenta con 10 aulas, (tres de Educacin Infantil, siete de
Primaria). Tambin tiene una Biblioteca, el Aula Althia, un aula para
Pedagoga Teraputica, Audicin y Lenguaje y Orientacin, as como un aula
para uso del Proyecto Lingstico, un aula de msica y un aula para impartir
religin.
El centro cuenta con siete pizarras interactivas instaladas en cada una de
las aulas de E. Primaria y un proyector en el aula de religin.
Dispone, adems, de rincn del ordenador en las cuatro aulas de infantil.
Todos los alumnos de 5 y 6 Primaria disponen de ordenador porttil.
En este edificio principal, es donde se encuentran las instalaciones de la
sala de profesores, despacho de direccin, secretaria y comedor.
El edificio anexo consta de dos aulas que suelen ser utilizadas para la
realizacin de actividades extracurriculares organizadas por el AMPA del
Centro y actividades complementarias a nivel de Ciclo en E. Infantil. Junto a
este se encuentra el pabelln polideportivo.
El Claustro lo forman diez tutores (tres de Educacin Infantil y siete de
Educacin Primaria), una profesora de apoyo a Educacin Infantil con perfil
B2, una especialista de Educacin Fsica , dos especialistas de Ingls (uno
ejerce las funciones de asesora lingstica y otro las de tutora), un profesor
de Pedagoga Teraputica, un especialista en Msica (itinerante), una
profesora de Religin, una profesora de Audicin y lenguaje (itinerante) y la
orientadora (media jornada).
41FAMILIAS
a.5CARACTERSTICAS DE LAS
Las caractersticas de las familias de los alumnos han sufrido algunas
variaciones, fruto del reflejo de nuevas realidades sociales. Destacar el
incremento de familias monoparentales, familias formadas por distintos
progenitores que aportan nuevos hijos a la familia y como no, familias
procedentes de otros pases, especialmente Marruecos.
No menos relevante es la movilidad de algunas familias. Las condiciones
laborales de la localidad, favorecen que se incremente el nmero de las
mismas que se establecen en el pueblo con una oportunidad laboral, que
una vez se termina, hace que la familia se traslade a otras localidades
cercanas.
En general los padres/madres sienten inters por la educacin de sus
hijos/as, aunque en algunos casos la comunicacin que se establece con el
Centro es ocasional y slo acuden cuando los tutores reclaman su
asistencia.
Con todo, la colaboracin de las familias con el Centro suele ser positiva,
tanto en la participacin de actividades realizadas a nivel de Centro, como
las especficas de aula o de ciclo.
a.6.CARACTERSTICAS DEL ALUMNADO

La ratio oscila entre 17 y 28 alumnos/as por curso.
En Educacin Infantil, la ratio es muy elevada. En Educacin Primaria, el
nmero de alumnos/as es adecuado, lo que contribuye a su mejor
conocimiento y posibilidad de trabajar en buenas condiciones con una
atencin ms individualizada.
En la prctica totalidad del alumnado se hace corresponder edad y curso de
acuerdo a su ao acadmico, slo los repetidores no cumplen este principio.
El centro cuenta con alumnado con necesidades de apoyo educativo tanto
por presentar necesidades educativas especiales, como por incorporacin
tarda al sistema educativo espaol o por desventajas socioculturales.
Tambin existen alumnos con necesidades educativas transitorias que
reciben refuerzos educativos por los distintos tutores.
De la variedad de alumnado del centro, el mayor reto al que nos
enfrentamos es:
-
la diferencia entre las distintas motivaciones y los diferentes ritmos

de aprendizaje.
La pobreza de vocabulario y la baja expresin oral que muestran.
En cuanto al lugar de residencia de los alumnos/as, la mayora vive en el

pueblo, pero desde la incorporacin del Proyecto Lingstico en el Centro,
estn viniendo nios/as de la localidad vecina de Ocaa, principalmente.
41 es bastante regular, no destacando
La asistencia del alumnado al Centro
problemas de absentismo, aunque los alumnos/as de las familias rabes
suelen pasar largas temporadas en sus pases de origen, lo que dificulta el
aprendizaje continuo.
b) OBJETIVOS DE LA ETAPA DE EDUCACIN PRIMARIA

Y PERFIL DESCRIPTIVO DE LAS COMPETENCIAS
CLAVE.
ELEMENTOS
RELEVANTES
DE
SU
CONTEXTUALIZACIN.
La relacin entre los objetivos de la etapa de educacin primaria y las
competencias clave queda recogida en el siguiente cuadro:
Objetivos de etapa
a) Conocer y apreciar los valores
y las normas de convivencia,
aprender a obrar de acuerdo con
ellas, prepararse para el
ejercicio activo de la ciudadana
y respetar los derechos
humanos, as como el pluralismo
propio de una sociedad
democrtica.
b) Desarrollar hbitos de trabajo
individual y de equipo, de
esfuerzo y de responsabilidad
en el estudio, as como
actitudes de confianza en s
mismo, sentido crtico, iniciativa
personal, curiosidad, inters y
creatividad en el aprendizaje, y
espritu emprendedor.
c) Adquirir habilidades para la
prevencin y para la resolucin
pacfica de conflictos, que les
permitan desenvolverse con
autonoma en el mbito familiar
y domstico, as como en los
grupos sociales con los que se
relacionan.
d) Conocer, comprender y
respetar las diferentes culturas
y las diferencias entre las
personas, la igualdad de
derechos y oportunidades de
competencias
Competencia social y cvica
Aprender a aprender, Sentido de la

iniciativa y espritu emprendedor
Competencia social y cvica, Sentido

de la iniciativa y espritu
emprendedor
41
hombres y mujeres y la no
discriminacin de personas con
discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera
Competencia lingstica
apropiada la lengua castellana y
desarrollar hbitos de lectura.
f) Adquirir en una lengua
Competencia lingstica
extranjera, al menos, la
competencia comunicativa
bsica que les permita expresar
y comprender mensajes
sencillos y desenvolverse en
situaciones cotidianas.
g) Desarrollar las competencias
Competencia matemtica y
matemticas bsicas e iniciarse
competencia en ciencia y tecnologa
en la resolucin de problemas
que requieran la realizacin de
operaciones elementales de
clculo, conocimientos
geomtricos y estimaciones, as
como ser capaces de aplicarlo a
las situaciones de su vida
cotidiana.
h) Conocer los aspectos
fundamentales de las Ciencias
competencia en ciencia y
de la Naturaleza, las Ciencias
tecnologa, Competencia social y
Sociales, la Geografa, la
cvica, Conciencia y expresiones
Historia y la Cultura.
culturales
i) Iniciarse en la utilizacin, para Competencia digital
el aprendizaje, de las
tecnologas de la informacin y
la comunicacin, desarrollando
un espritu crtico ante los
mensajes que reciben y
elaboran.
j) Utilizar diferentes
Conciencia y expresiones culturales
representaciones y expresiones
artsticas e iniciarse en la
construccin de propuestas
visuales y audiovisuales.
k) Valorar la higiene y la salud,
aceptar el propio cuerpo y el de
competencia en ciencia y
los otros, respetar las
tecnologa, Competencia social y
diferencias y utilizar la
cvica, Sentido de la iniciativa y
educacin fsica y el deporte
espritu emprendedor
como medios para favorecer el
desarrollo personal y social.
l) Conocer y valorar los animales Competencia matemtica y
ms prximos al ser humano y 41competencia en ciencia y tecnologa
adoptar modos de
comportamiento que favorezcan
su cuidado.
m) Desarrollar sus capacidades
Competencia social y cvica, Sentido
afectivas en todos los mbitos
de la iniciativa y espritu
de la personalidad y en sus
emprendedor
relaciones con los dems, as
como una actitud contraria a la
violencia, a los prejuicios de
cualquier tipo y a los
estereotipos sexistas.
n) Fomentar la educacin vial y
actitudes de respeto que incidan
en la prevencin de los
accidentes de trfico.
El perfil descriptivo de cada una de las siguientes competencias clave es:
COMPETENCIA LINGSTICA:
La competencia lingstica abordar cinco componentes:
pragmtico-discursivo, socio-cultural, estratgico y personal.
lingstico,
Dentro el componente lingstico, encontramos las dimensiones Lxica,

Gramatical, Fonolgica, Ortogrfica, Ortopica.
El componente pragmtico-discursivo, se encuentran las dimensiones
Sociolingstica, Pragmtica y Discursiva.
En cuanto al mbito socio-cultural, atendemos a las dimensiones de
Conocimiento del mundo e Intercultural.
Al hablar de componente estratgico, nos referimos a las destrezas y
estrategias referidas a la comunicacin, cognicin, metacognicin y afecto.
El componente personal de la lengua se refiere a la personalidad, actitud y
motivacin.
COMPETENCIA MATEMTICA Y COMPETENCIA EN CIENCIA Y
TECNOLOGA
Tal y como puede desprenderse de su nombre, podemos distinguir por un
lado la competencia matemtica y por otro los mbitos relacionados
directamente con la ciencia y la tecnologa.
En cuanto a la competencia matemtica se abordarn cuatro aspectos
bsicos: numeracin, lgebra, geometra y estadstica.
Dentro de la ciencia y la tecnologa, el alumno/a abordar los siguientes
mbitos: Sistemas fsicos, Sistemas biolgicos, Sistemas de la Tierra y el
41
Espacio, Sistemas tecnolgicos, Investigacin
Cientfica y Comunicacin de
la Ciencia.
COMPETENCIA DIGITAL
Para trabajar esta competencia bsica, es necesario abordar los siguientes
aspectos: Informacin, Interpretacin, Comunicacin, Creacin de
contenidos, Seguridad y Resolucin de problemas.
APRENDER A APRENDER
Es necesario desarrollar los siguientes factores: Capacidad para motivarse
por aprender y tener confianza, Organizacin del aprendizaje, Conocimiento
de los procesos implicados en el aprendizaje, Destrezas de autorregulacin y
control, Resolucin de Problemas y Aprender a trabajar en equipo.
COMPETENCIA SOCIAL Y CVICA
Las competencias sociales implican desarrollar los siguientes mbitos:
Conocer los cdigos de conducta de las distintas sociedades, Respetar las
diferencias, Comunicarse de manera constructiva en diferentes entornos y
Desarrollar la empata.
Las competencias cvicas se basan en el conocimiento de los conceptos de
la democracia, justicia, igualdad, ciudadana y derechos civiles.
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPRITU EMPRENDEDOR
Esta competencia implica la capacidad de transformar las ideas en actos y
se necesita desarrollar las capacidades para: Crear e innovar, Gestionar
proyectos, Asumir y gestionar riesgos, Liderazgo y trabajo en equipo y
Sentido crtico y responsabilidad.
CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES
Para el desarrollo de esta competencia resulta necesario abordar: El
patrimonio cultural y artstico, el Aprendizaje de tcnicas y recursos, la
Capacidad de expresin y comunicacin, el Aprecio y respeto por la obras
artsticas, la Participacin en la vida cultural y artstica y Potenciar las
capacidades personales.
c) PRINCIPIOS
GENERALES.
METODOLGICOS
DIDCTICOS
Para conseguir una enseanza de calidad cuyo referente sea la igualdad de

oportunidades, es necesario que el aula sea un entorno inclusivo en el que
se d respuesta a las necesidades y al ritmo de aprendizaje de todos y cada
uno de los alumnos y alumnas.
Teniendo como referencia este objetivo, las lneas metodolgicas a seguir en
el centro son las siguientes:
El empleo de distintos mtodos y estrategias metodolgicas en

funcin de los objetivos y las caractersticas del alumnado, as como
41
las prcticas educativas que favorezcan
el aprendizaje significativo y
la adquisicin de conocimientos funcionales.
La realizacin por los alumnos de tareas a partir de escenarios reales
y vinculadas a los problemas de la vida cotidiana.
Alternancia de diferentes tipos de actividades segn el momento y
situacin de aprendizaje.
Uso de una metodologa investigadora. Potenciar la lectura y el uso
de la biblioteca as como el tratamiento de la informacin como
estrategias de aprendizaje.
La utilizacin de diferentes agrupamientos en el aula, desarrollando
aquellos que favorecen el intercambio y la cooperacin.
El aprendizaje cooperativo contribuye al desarrollo de destrezas
sociales y
a la adquisicin de un mejor conocimiento de los
conceptos, mejorando la capacidad de resolver problemas y
perfeccionando destrezas comunicativas y lingsticas.
Bsqueda, seleccin y elaboracin de materiales curriculares diversos
para aprender en situaciones diversas y en procesos permanentes de
cambio.
Aprender a aprender, se trata de dotar al alumno de distintas
experiencias de aprendizaje, utilizando diferentes estrategias para
obtener, comprender, organizar y estructurar la informacin, de una
manera cada vez ms autnoma y menos dependiente del profesor.
Estas estrategias van a servirle durante toda la vida para enfrentarse
y solucionar cualquier nuevo reto o situacin.
Uso de la metodologa AICLE en las reas no lingsticas (Natural
Science, Social Science y Arts) que se imparten en ingls.
c.1.ORGANIZACIN DE TIEMPOS, AGRUPAMIENTOS Y

ESPACIOS
Tiempos
La organizacin de las diferentes reas, toma como referencia el marco
legal, en concreto Correccin de errores del Decreto 54/2014, de
10/07/2014, por el que se establece el currculo de Educacin Primaria en la
Comunidad Autnoma de Castilla-La Mancha y la Orden de 05/08/2014, de
la Consejera de Educacin, Cultura y Deportes, por la que se regulan la
organizacin y la evaluacin en la Educacin Primaria en la Comunidad
Autnoma de Castilla-La Mancha.
El horario est distribuido de la siguiente manera:
-
Primera sesin de 9 a 9.45 h.
Segunda sesin de 9.45 a 10.30 h.
Tercera sesin de 10.30 a 11:15 h.
Cuarta sesin de 11.15 a 12.00 h.

41
Recreo 12.00 a 12:30 h.
Quinta sesin de 12: 30 a 13:15.
Sexta sesin de 13:15 a 14 h.

En total son seis sesiones de 45 minutos y el recreo de media hora.
En Septiembre y Junio son cinco sesiones de 45 minutos y un recreo
de media hora.
La organizacin de los tiempos debe tener como base la flexibilidad.
Debe estar en funcin de las intenciones educativas del profesor, del ritmo
de aprendizaje de los alumnos y del mejor aprovechamiento de los recursos
humanos y materiales. Debe adaptarse a la diversidad de actividades y
situaciones que puedan presentarse. Se tendr en cuenta el tiempo
dedicado a los trabajos en grupos, de organizacin del material, y el tiempo
de exposicin.
Espacios
El espacio del aula debe permitir el desarrollo de situaciones de enseanza
y aprendizaje, tanto individual como grupal, donde se desarrollen
actividades comunes al grupo o especficas. El alumno debe diferenciar y
utilizar cada lugar de acuerdo con su finalidad.
El uso de espacios alternativos dentro del centro o fuera de l, permite
aprender del entorno y en el entorno, e incrementan la motivacin del
alumnado.
El centro dispone de los siguientes espacios alternativos al aula:
Biblioteca escolar.
Aula ALTHIA
Sala de usos mltiples ( Religin)
Aula del Proyecto Lingstico.
Hall
Comedor
Pistas
Pabelln polideportivo
En definitiva, el aula es un espacio por hacer y cada sesin de trabajo
configura un escenario distinto.
Agrupamientos
Una vez hechos los grupos-clase siguiendo las directrices establecidas en
las normas de funcionamiento, organizacin y convivencia, dentro del aula
se realizarn los distintos tipos de agrupamientos, que deben ser flexibles
para responder a las actividades, a las intenciones educativas y a la
diversidad del alumnado.
Algunos de los agrupamientos ms utilizados sern:
Gran grupo: lecturas colectivas, dramatizaciones, canciones,

interpretaciones musicales, juegos, asambleas, debates
Pequeo grupo: trabajos de investigacin, rincones, juegos, talleres
41
Por parejas: tutora entre iguales
(se explican, se preguntan, se
ayudan), trabajos diversos, juegos
Individual: actividades personales, pruebas de conocimientos
A nivel de centro, la ratio nos permite realizar los agrupamientos
anteriormente sealados y, a la vez, prestar atencin individualizada a los
alumnos.
c.2 MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS

Los recursos didcticos se concretan en tres grandes apartados: personales,
materiales y del entorno.
Recursos personales
La propia actuacin.
Resto del equipo de ciclo.
Especialista en PT, AL, orientadora,
Profesionales que colaboran con los alumnos: cuidadoras del
transporte, del comedor,
Los propios alumnos.
Las familias.
Otros profesionales o voluntarios que participan, puntualmente, en
alguna actividad: asociaciones,...
Recursos materiales
Material fungible de uso escolar.

Libros de texto. Adems de los establecidos en el centro, se
utilizarn otros, con el fin de complementar el proceso de
enseanza-aprendizaje.
Materiales de elaboracin propia.
Materiales de deshecho.
Reproductor de sonido, video y DVD
CDs, DVDs
Ordenador y software educativo
Libros de consulta (diccionarios, enciclopedias, )
Libros de lectura
Material didctico para cada una de las reas
Material especfico de Educacin Fsica
Material especfico de Msica
Pizarras digitales interactivas.
Recursos del entorno
Posada municipal
Salidas a empresas de la localidad.
Biblioteca municipal.
Ayuntamiento.
Salidas al entorno de la localidad.
d) PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN
APRENDIZAJES DEL ALUMNADO.
DE
LOS
41
La evaluacin del alumnado debe recoger
informacin que permita conocer
el desarrollo de todas las dimensiones de su personalidad, utilizando para
ello procedimientos diversos.
Estableceremos momentos a lo largo de todo el proceso para recoger
informacin, y esta ser transmitida a familia y alumnos/as.
Evaluacin inicial
Se realizar a principio de curso en todos los niveles y antes de abordar
cualquier nuevo contenido de enseanza-aprendizaje, con el fin de
establecer el punto de partido.
Evaluacin del proceso

Ser constante y regular a lo largo de todo el proceso y permitir constatar
los logros conseguidos y las dificultades presentadas.
Evaluacin final
Se realizar al trmino de cada unidad didctica y/o proyecto.
Para poder realizar esta evaluacin con las suficientes garantas, nos
valdremos de los siguientes instrumentos:
Instrumentos de evaluacin:
Autoevaluacin del alumno.
Actividades orales.
Control de actividades diarias realizadas en el aula.
Cuadernos y trabajos.
Pruebas escritas.
Todos estos instrumentos tendrn como base los criterios de evaluacin
establecidos en las programaciones didcticas.
Instrumentos de registro:
Autoevaluacin
Fichas de seguimiento.
Anecdotario de clase.
Boletines informativos trimestrales.
d.1.CRITERIOS DE CALIFICACIN Y RECUPERACIN

Criterios de calificacin
Los criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje evaluables
curriculares son las referencias para la evaluacin del grado de
adquisicin de las competencias y de los objetivos curriculares.
La calificacin global
grado de consecucin de
ponderados en funcin de
estndares bsicos, medios
41 de las reas, estar en funcin del

en cada una
los estndares
de aprendizaje que sern
la importancia que el profesorado determine
y avanzados.
Criterios de recuperacin
Cuando los resultados obtenidos por los alumnos/as no son los esperados,
se incorporarn las medidas de mejora necesarias para favorecer el proceso
de recuperacin. Dichas medidas son:
Preparacin de actividades de refuerzo de los contenidos a

recuperar.
Tutorizacin por parte de los compaeros.
Apoyos dentro del aula.
En cuanto a los criterios de recuperacin, se establecern los
siguientes:
Consecucin de los indicadores mnimos indispensables establecidos

en los criterios de calificacin.
e) CRITERIOS DE PROMOCIN.
Teniendo como referente la ORDEN EDU/519/2014 de 17 de junio:
El alumnado acceder al curso o etapa siguiente siempre que se considere que
ha superado los criterios de evaluacin de las diferentes reas que correspondan
al curso realizado o logrado los objetivos de la etapa y que ha alcanzado el grado
de adquisicin de las competencias correspondientes. De no ser as, podr repetir
una sola vez durante la etapa, con un plan especfico de refuerzo o recuperacin y
apoyo, que ser organizado por el equipo docente que atiende al alumno.
La decisin de no promocin se considerar una medida de carcter excepcional
y se tomar tras haber agotado el resto de medidas ordinarias de refuerzo y apoyo
para solventar las dificultades de aprendizaje del alumno. Antes de adoptar la
decisin de no promocin, el tutor oir a los padres, madres o tutores legales del
alumno.
El equipo de maestros que imparte clase al alumno decidir sobre la promocin
del mismo, tomando especialmente en consideracin la informacin y el criterio del
tutor as como aspectos relacionados con el grado de madurez del alumno y su
integracin en el grupo.
CRITERIOS DE PROMOCIN DEL PRIMER CICLO

Para promocionar al ciclo siguiente, los alumnos debern superar todos los
indicadores mnimos que se expresan a continuacin:
COMPETENCIA LINGSTICA
LEER:
41 fluidez y entonacin adecuada,
Leer en voz alta con ritmo,
alcanzando un mnimo de 60 palabras por minuto (Criterio 4).
COMPRENSIN ESCRITA:
o Es capaz de identificar los hechos principales de una historia,
realizando inferencias sobre ellas y respondiendo cuestiones
sobre ella (Criterio3).
ESCRIBIR:
o Es capaz de realizar escritos de forma legible y coherente,
respetando la ortografa natural (Criterio 7).
EXPRESIN ORAL:
o Es capaz de expresar una idea, hecho o experiencia de forma
coherente (Criterio 1).
COMPRENSIN ORAL:
o Es capaz de comprender rdenes, explicaciones sencillas y
exposiciones orales (Criterio 2).
o
COMPETENCIA MATEMTICA
NUMERACIN:
o Comprende, utiliza y domina la numeracin hasta el 999
(Criterio 1).
OPERACIONES:
o Realiza sumas con llevadas (sin apoyo), cuyo resultado no
exceda de 999 (Criterio 2).
o Realiza restas (con apoyos), cuyo resultado no exceda de 999
(Criterio 2).
o Realiza el clculo mental superando un 50% de las cuestiones
planteadas (Criterio 2).
RAZONAMIENTO:
o Realiza una buena lectura de los enunciados de los problemas
(Criterio 8)
o Aplica la operacin u operaciones adecuadas para solucionar
un problema (Criterio 8).
COMPETENCIA EN AUTONOMA E INICIATIVA

PERSONAL
Realiza sus tareas y trabajos de forma autnoma
CRITERIOS DE PROMOCIN DEL SEGUNDO CICLO

1. Promocionarn los alumnos que superan todos los criterios de
evaluacin del ciclo..
2. Promocionarn los alumnos que, habiendo permanecido un ao ms
en el ciclo, no superan todos los criterios de evaluacin del ciclo.
3. Permanecern un ao ms en el segundo ciclo, aquellos alumnos que
no superen los criterios de Lengua y Matemticas.
MNIMOS A CONSEGUIR POR COMPETENCIAS
41
1. Expresar oralmente ideas, de forma coherente, clara ordenada y con
un vocabulario adecuado a cada situacin.
2. Comprender textos orales.
3. Comprender textos escritos identificando las ideas principales y
secundarias.
4. Leer en voz alta 130 p/m.
5. Realiza composiciones escritas cumpliendo las normas ortogrficas
propias del ciclo de forma legible.
6. Identificar y clasificar las palabras por categoras gramaticales
propias del ciclo.
1. Utilizar de forma comprensiva y automatizada las operaciones
bsicas con los nmeros naturales.
2. Realiza las cuatro operaciones bsicas utilizando los nmeros
naturales de forma comprensiva y automatizada.
3. Utilizar todos estos conocimientos y destrezas en la resolucin de
problemas supuestos y reales.
OTRAS COMPETENCIAS
1. Utilizar tcnicas y hbitos de trabajo para planificar y organizar su
propio estudio.
2. Responder con seguridad y autonoma a las actividades propuestas.
CRITERIOS DE PROMOCIN DEL TERCER CICLO

4. Promocionarn los alumnos que superan todos los criterios de
evaluacin de la etapa.
5. Promocionarn los alumnos que, habiendo permanecido un ao ms
en el ciclo, no superan todos los criterios de evaluacin de la etapa.
6. Permanecern un ao ms en el tercer ciclo, aquellos alumnos que no
superen los criterios de Lengua y Matemticas.
MNIMOS A CONSEGUIR POR COMPETENCIAS
41
7. Expresar oralmente ideas, de forma coherente, clara ordenada y con
un vocabulario adecuado a la situacin.
8. Comprender textos orales.
9. Comprender textos escritos identificando las ideas principales y
secundarias.
10.Leer en voz alta 150 p/m.
11.Realiza composiciones escritas con correccin ortogrfica de forma
legible.
12.Identificar y clasificar las palabras por categoras gramaticales.
4. Utilizar de forma comprensiva y automatizada las operaciones
bsicas con los nmeros naturales, decimales y fraccionarios.
5. Realiza las cuatro operaciones bsicas utilizando los nmeros
naturales, decimales y fraccionarios de forma comprensiva y
automatizada.
6. Utilizar todos estos conocimientos y destrezas en la resolucin de
problemas supuestos y reales.
OTRAS COMPETENCIAS
3. Utilizar tcnicas y hbitos de trabajo para planificar y organizar su
propio estudio.
4. Responder con seguridad y autonoma a las actividades propuestas.
f)
PROCEDIMIENTOS
DE
EVALUACIN
DE
LA
PROGRAMACIN DIDCTICA Y DE LA PRCTICA
DOCENTE.
En primer lugar podemos definir a la prctica docente como la labor que
lleva a cabo el maestro dentro del aula para producir aprendizaje y que
incluye los procesos de enseanza. Esta actividad docente incluye aspectos
como: Interaccin con los alumnos, organizacin de la enseanza, clima de
aula, relacin con los padres, atencin a la diversidad, programacin
didctica, metodologa, evaluacin del proceso de enseanza aprendizaje
f.1.OBJETIVOS
41
Los objetivos que pretendemos al evaluar la prctica docente son, entre

otros, los siguientes:
Ajustar la prctica docente a las peculiaridades del grupo y a cada
alumno.
Comparar la planificacin curricular con el desarrollo de la misma.
Detectar las dificultades y los problemas en la prctica docente
Favorecer la reflexin individual y colectiva.
Mejorar las redes de comunicacin y coordinacin interna.
La regularidad y calidad de la relacin con los padres o tutores
legales.
f.2. TEMPORALIZACIN
En cuanto a la temporalizacin, la evaluacin debe estar ligada al proceso
educativo, es decir, que en cierta medida debe llevarse a cabo de forma
continua. No obstante, puede haber momentos especialmente indicados
para la valoracin de la marcha del proceso:
Revisin de las programaciones didcticas a principio de curso.
Evaluacin antes, durante y despus de cada unidad didctica.
Evaluacin trimestral, aprovechando que disponemos de los

resultados acadmicos de los alumnos, es un buen momento para la
evaluacin de algunos aspectos relacionados con la intervencin en el
aula.
Anualmente.
f.3. FASES
-
Fase de preparacin: el equipo directivo analizaran y argumentaran

los motivos de realizar la autoevaluacin de la prctica docente as,
como todos los aspectos que cabe resear.; fechas de reuniones,
calendario de realizacin
Fase de ejecucin: donde se rellenar el cuestionario
individualmente.
Fase de valoracin: de los resultados individualmente, por equipos
de ciclo y/o nivel se reflexionar sobre los resultados obtenidos para
ponerlo en la memoria anual.
Desde este planteamiento, y si queremos evaluar las actividades docentes

tomaremos como modelo el cuestionario recogido en el Anexo I, en el cul
se recogen los diferentes mbitos de la prctica docente incluyendo la
elaboracin de las programaciones didcticas.
g) MEDIDAS CURRICULARES Y ORGANIZATIVAS PARA

LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO.
PROCEDIMIENTO DE ELABORACIN Y EVALUACIN DE
LAS ADAPTACIONES.
La respuesta educativa a la Diversidad supone un conjunto de
actuaciones educativas dirigidas al alumnado y a su entorno, con la
41
finalidad de favorecer una atencin personalizada
que facilite el logro de las
competencias clave y los objetivos de la Educacin Primaria.
g.1.MEDIDAS GENERALES
Las medidas generales de atencin a la diversidad van dirigidas a
todos los alumnos del grupo-clase. Parten de la idea de que cada alumno/a
es diferente y buscan hacer realidad el principio de individualizacin de la
enseanza. En nuestro centro estas medidas sern:
La coordinacin entre la etapa de Educacin Infantil y tutores de 1 y

2 de
Primaria: para consensuar aspectos metodolgicos y
didcticos.
El informe de final de etapa de Infantil.
La coordinacin entre los tutores de 1 y 2 de Primaria con los
tutores de 3 y 4, y la coordinacin entre el profesorado de primaria,
y entre 6 de Primaria y los Institutos a los que asisten nuestros
alumnos.
La coordinacin entre el tutor/a y los distintos especialistas que
interactan con los alumnos.
Organizacin de los contenidos de las reas en mbitos ms
integradores en infantil a travs del trabajo por proyectos y en 1 y 2
a travs de materiales que trabajan por centros de inters.
Los refuerzos se dan dentro del aula, ofreciendo la posibilidad de que
los alumnos sean atendidos por dos docentes.
Emplear recursos y materiales variados para atender a las diferentes
tendencias de aprendizaje y distintos estilos cognitivos.
El conocimiento personal del alumno a travs de la entrevista tutorial
(tanto con el alumno como con su familia) y de la observacin en
clase.
La posibilidad de permanecer un ao ms en el mismo curso al
alumno que no alcance los objetivos mnimos.
Organizar grupos de trabajo cooperativo, en los que puedan asumir
funciones con distinto grado de dificultad y en los que pueda
aprovecharse la tutorizacin entre alumnos.
g.2. MEDIDAS
EDUCATIVO
ORDINARIAS
DE
APOYO
REFURZO
Son medidas ordinarias de apoyo y refuerzo educativo aquellas provisiones

o respuestas educativas a la diversidad que posibilitan una atencin
individualizada en los procesos de enseanza-aprendizaje, sin modificacin
alguna de objetivos y criterios de evaluacin propios de la Educacin
Infantil y Primaria. Estas se formalizan en un Plan de Trabajo Individualizado
(PTI). El encargado de realizarlo es el profesor que imparte el rea.
g.3. MEDIDAS EXTRAORDINARIAS.

Son medidas extraordinarias de atencin a la diversidad aquellas que
respondan a las diferencias individuales del alumnado, especialmente de
aquel con necesidades especficas de apoyo educativo y que conlleven
41
modificaciones significativas del currculo
ordinario y/o supongan cambios
esenciales en el mbito organizativo o, en su caso, en los elementos de
acceso al currculo o en la modalidad de escolarizacin. Las medidas
extraordinarias se aplicarn, segn el perfil de las necesidades que presenta
el alumnado, mediante la toma de decisin del equipo docente, previa
evaluacin psicopedaggica. Todas estas medidas, extraordinarias o no,
debern ser revisadas trimestralmente por los docentes implicados que
quedarn recogidas en su PTI.
PLANES DE ACTUACIN E INSTRUMENTOS DE GESTIN
Aspectos a tener en cuenta:
a. La adaptacin curricular y el plan de trabajo individualizado de un rea o
materia o varias, dependiendo de los casos, son medidas para dar respuesta
educativa al alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo.
b. Las adaptaciones curriculares y los planes de trabajo individualizados se
desarrollarn mediante programas educativos personalizados, recogidos en
documentos giles y prcticos, conocidos tanto por el tutor, que ser el
coordinador de estas medidas, como por el resto de profesionales
implicados en la tarea educativa del alumnado objeto de intervencin y las
familias de dicho alumnado.
c. Las adaptaciones curriculares se basarn en las conclusiones de los
informes o evaluaciones psicopedaggicas realizadas por los equipos de
orientacin y apoyo o por los departamentos de orientacin a travs de sus
orientadores.
d. Las adaptaciones curriculares de ampliacin vertical y de enriquecimiento
estarn dirigidas al alumnado con altas capacidades intelectuales. Para las
medidas de flexibilizacin curricular o aceleracin para alumnado de altas
capacidades se tendr en cuanta el punto 3 del artculo 13 del Decreto
66/2013.
NECESIDADES LOGOPDICAS
Este Centro cuenta con una maestra de Audicin y Lenguaje a tiempo
parcial, encargada de atender las necesidades logopdicas del alumnado.
h) Plan de lectura.
h.1.OBJETIVOS
h.1.1.OBJETIVOS GENERALES
Este Plan de Lectura est orientado a la consecucin de los siguientes
objetivos:
1. Desarrollar de forma planificada y secuenciada todas las
habilidades relacionadas con la competencia lectora de cara al
aprendizaje, la lectura por placer y el alcance del hbito lector y
su conservacin y evolucin tras la edad escolar.
41
2. Fomentar en todos los miembros
de la comunidad educativa el
valor y aprecio de la Biblioteca como centro de documentacin,
lugar de formacin de usuarios y como herramienta de trabajo
imprescindible para el desarrollo de ciertos aspectos curriculares
de todas las reas.
3. Desarrollar habilidades de informacin que capaciten a los
estudiantes para aprender a aprender, aprovechar y compartir los
recursos y herramientas de la Biblioteca Escolar.
4. Proporcionar materiales y recursos para el desarrollo de los
currculos de cada rea.
h.1.2.OBJETIVOS ESPECFICOS
h.1.2.1EN RELACIN CON EL ALUMNADO
Los objetivos planteados para el alumnado son:
a) Mejorar la expresin oral.
b) Automatizar los procesos perceptivos.
c) Leer de forma expresiva. Desarrollar estrategias para leer con
fluidez y entonacin adecuadas, comprender distintos tipos de
textos adaptados a su edad, utilizar la lectura como medio para
ampliar el vocabulario y fijar la ortografa correcta.
d) Comprender distintos tipos de textos.
e) Utilizar la lectura comprensiva como herramienta para obtener
informacin de distintas fuentes.
f) Acceder al descubrimiento de otros mundos, tanto en sentido
fsico como de pensamiento.
g) Desarrollar habilidades de lectura crtica e interpretativa.
h) Leer de forma autnoma y con asiduidad.
i) Apreciar el valor de los textos literarios y utilizar la lectura como
fuente de disfrute e informacin, a la vez que de riqueza personal.
j) Desarrollar actitudes emocionales y positivas hacia el uso de la
lectura en el tiempo de ocio.
k) Utilizar las herramientas y recursos de la Biblioteca Escolar.
l) Establecer a travs de la escritura, una va de dilogo con otros
lectores.
m) Participar de forma activa en la dinmica del centro.
n) Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin como
fuente de consulta y como medios de expresin.
H.1.2.2.EN RELACIN CON EL CENTRO DOCENTE Y EL PROFESORADO
Con respecto al profesorado, los objetivos seran:
a) Facilitar a travs de la formacin, una mejora en el conocimiento
de las habilidades lectoras y de las estrategias de enseanza ms
adecuadas para llevarla a la prctica.
b) Potenciar un nuevo estilo docente, ofreciendo recursos
alternativos al libro de texto y ampliando las vas de acceso a la
informacin y el conocimiento.
c) Potenciar la integracin de la lectura en la dinmica de la clase.
41 diaria y la aficin a la lectura como
d) Fomentar el hbito de lectura
un bien cultural en s mismo y en tiempo de ocio.
e) Estimular la concepcin del profesor como investigador.
f) Organizar la biblioteca como centro de documentacin y recursos
al servicio de toda la comunidad educativa.
h1.2.3.EN RELACIN CON LA COMUNIDAD EDUCATIVA
a) Fomentar el uso-aprecio de los padres/madres, de la Biblioteca
como centro de documentacin y lugar de formacin.
b) Favorecer que los padres/madres se conviertan en modelos de
buenos lectores y contribuyan a estimular la lectura de sus hijos
en el tiempo de ocio.
h.1.2CONTENIDOS
h.1.2.1.BLOQUES DE CONTENIDOS
Los contenidos del Plan de Lectura se organizan en torno a los siguientes
mbitos de competencia:
I.
El uso de la lectura comprensiva y la expresiva como
herramienta de aprendizaje en cualquier tipo de textos.
II.
La autonoma en la eleccin de la lectura y en la prctica
habitual de las mismas.
III.
El uso privado de la lectura como un medio para
satisfacer los intereses personales en el ocio y en la
relacin con otras personas.
IV.
El uso de la escritura como herramienta de autor.
V.
El conocimiento de los procedimientos habituales para la
consulta y catalogacin de los libros en la prctica de la
Biblioteca de centro y de aula.
VI.
El uso del lenguaje oral y de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin como medios para
fortalecer el resto de los mbitos.
h.1.2.2.CONTENIDOS PARA CADA UNA DE LAS ETAPAS
En la Educacin Infantil
-
Inters por el lenguaje escrito y valorarlo como instrumento de

informacin y disfrute, y como medio para comunicar deseos,
emociones e informaciones.
Interpretacin de imgenes, carteles, fotografas, etc., que
acompaan a textos escritos, estableciendo relaciones entre
ambos.
Diferenciacin entre las formas escritas y otras formas de
expresin grfica.
Percepcin de diferencias y semejanzas en palabras escritas.
-
41
Identificacin de algunas palabra
escritas que hagan referencia al
entorno habitual y cotidiano del nio.
Atencin y comprensin de narraciones, cuentos y otros mensajes
ledos por un adulto o un compaero mayor.
Conocimiento y aceptacin de las normas de comportamiento
establecidas para el uso correcto de la Biblioteca.
Actuacin, relativamente autnoma, en el manejo y utilizacin de
libros que integran la Biblioteca.
Conocimiento de las distintas fuentes informativas, tanto
impresas, audiovisuales o con soporte digital: libro, peridico,
vdeos, cuentos, carteles, etc.
En la Educacin Primaria
-
Necesidad de comunicacin escrita en diferentes situaciones.

Medios en que se presenta el lenguaje escrito: libros, peridicos,
cartas, carteles, etc.
Comprensin de todos los elementos del texto a lo largo del
proceso lector.
La lectura como fuente primordial de disfrute, de aventura, de
ocio, de diversin y de saber.
Produccin de textos escritos con distintos intenciones y en
diferentes situaciones de comunicacin.
Utilizacin de la Biblioteca para satisfacer necesidades concretas
de informacin, acordes con los propios gustos e intereses.
Formacin de usuarios:
La Biblioteca como centro de recursos para el aprendizaje y el
ocio.
Las tareas del bibliotecario escolar y su capacidad para
colaborar en las ms bsicas.
Sistemas de bsqueda en los buscadores de internet, su uso y
sus elementos de conexin.
Organizacin y estructura de los libros informativos y la funcin
de sus elementos.
Elementos de bsqueda interna en los documentos: ndice,
sumarios, mens, ....
Uso de los distintos tipos de libro impreso o de fuentes
electrnicas segn sus necesidades informativas.
Contribuir a la correcta conservacin de los materiales de la
Biblioteca.
h.1.2.3.TRATAMIENTO DE LA LECTURA EN LAS DISTINTAS REAS

Se tiende a considerar que el desarrollo de la comprensin lectora es
competencia del rea de Lengua y que en el resto de las reas, los alumnos
deben aplicar lo aprendido en aquella.
Cierto es, que al rea de Lengua le compete un tratamiento especfico de
estos aspectos, pero todas las reas deben procurar que el alumnado
comprenda los textos en los que se expresan los contenidos de la propia
materia.
41
El trabajo con textos de diferente tipologa en las diferentes reas del
currculo, as como la comprensin del vocabulario especfico y del lenguaje
propio de la materia, contribuyen a enriquecer y a desarrollar un
vocabulario amplio, matizado y rico.
La lectura comprensiva debe ser, por tanto, una prctica habitual, continua
y transversal en el aprendizaje de los contenidos de todas las reas. La
comprensin es una condicin para el aprendizaje significativo y el primer
paso para que los alumnos entiendan, relacionen, asimilen y recuerden los
conceptos especficos de cada rea.
El profesorado, adems de la explicacin oral, utiliza una gran variedad de
recursos didcticos: enciclopedias, libros especializados, textos escogidos,
CD-ROM, pginas web, etc.
Por otra parte, cuando se empleen recursos audiovisuales, ser conveniente
elaborar actividades didcticas que incluyan la lectura de imgenes y de
textos de forma comprensiva y crtica.
Conviene que los alumnos sean conscientes de que deben familiarizarse a lo
largo de la etapa, de forma progresiva, con un lenguaje cada vez ms
preciso y adecuado al contexto escolar y a las diversas reas de
conocimiento.
Los alumnos deben comprender que no es lo mismo el lenguaje literario que
el lenguaje de las ciencias sociales, de las ciencias formales o de las
ciencias de la naturaleza o el lenguaje de las artes plsticas, por poner
algunos ejemplos.
Mencin especial requiere la adquisicin de nuevo vocabulario. En cada rea
en cada curso existe un vocabulario propio que se refiere a los conceptos
que se presentan a los alumnos. Si se elaborase un listado del vocabulario
especfico que en cada ciclo se pretende incorporar al bagaje cultural del
alumnado, se podra planificar y evaluar la evolucin de su capacidad
lectora y de comprensin conceptual a lo largo de la etapa.
h.1.2.4.APLICACIN DE LAS TDIC AL PLAN DE LECTURA
Animar a leer es poner los mejores medios (en soporte impreso y en soporte
digital) para que se consiga crear y mantener un estrecho vnculo
emocional, intelectual y ldico entre el alumno, la lectura y la escritura.
La lectura es una actividad que exige un cierto esfuerzo intelectual. La
animacin lectora necesita de una situacin comunicativa adecuada, que no
siempre se puede conseguir en las aulas.
Un ordenador en la biblioteca, se convierte en un instrumento de
aprendizaje, que suele atraer con fuerza al alumno.
Por ello, parece necesario plantearse la conveniencia de incorporar este
instrumento como un medio ms para la animacin a la lectura. Y no solo
porque lo digital suela cautivar a los nios y jvenes, sino tambin por el
extraordinario poder de informacin 41
y comunicacin, que estas tecnologas
nos proporcionan.
Coincidiendo en que la lectura es un instrumento bsico (de informacin,
conocimiento y comunicacin) y un placer intelectual que nuestros alumnos
deben conseguir en su paso por las aulas, nuestra tarea en este mbito de
la formacin de lectores debera planificarse admitiendo la lectura en
soporte digital y su importancia como herramienta didctica.
Entre las tareas a realizar con los medios informticos, estaran:
- Recepcin y consulta de noticias. Analizar la estructura y el
tratamiento de una noticia.
- Instalacin y consulta de cualquier enciclopedia multimedia.
- Manejo de los distintos buscadores existentes en internet como
medio para buscar informacin.
- Instalacin y consulta de diccionarios.
- Consulta de direcciones donde poder publicar relatos breves.
- Consultar pginas donde puedan seleccionar obras y autores de
una amplia lista para hacer de la lectura un acto ms placentero
que impuesto.
- Permitir al alumno hacer seleccin de lecturas partiendo de las
valoraciones de obras y autores.
- Incorporar siempre actividades de escritura o debate en las tareas
lectoras.
- Los alumnos elaborarn sus trabajos haciendo uso de todos los
soportes digitales que tiene el Centro.
h.1.3.METODOLOGA
La metodologa se configura como una serie de estrategias de enseanza,
que el profesorado utiliza en funcin de sus intenciones y de las
capacidades que quiere desarrollar.
A la hora de desarrollar el Plan de Lectura, destacamos las siguientes
estrategias:
- Organizar todo el proceso de enseanza y aprendizaje en
secuencias.
La secuenciacin de tareas favorece la memorizacin,
comprensiva, la asimilacin .... y posibilita la creacin de
situaciones de generalizacin.
- Imitar modelos adecuados de lectura. Que el alumno/a vea que
sus padres/madres, profesores/as, leen.
- Utilizar la Biblioteca del centro en un espacio para disfrutar
trabajando la lectura en cualquiera de sus soportes.
- Hacer que la Biblioteca se convierta en un espacio de
cooperacin, de intercambio con el profesor/a o entre iguales,
favoreciendo el dilogo, el contraste de puntos de vista, la ayuda
en el trabajo.
- La actuacin del maestro/a estar orientada a incrementar la
capacidad de comprensin y la actuacin autnoma de cada
alumno/a.
-
41 convierta en un espacio donde se

Hacer que la Biblioteca se
favorezca todo tipo de aprendizajes.
Incorporar al alumnado, a la seleccin de lecturas, a la gestin de
los recursos, realizando tareas de registro, sellado, catalogacin,
clasificacin,
prstamo,
conservacin,
informatizacin
y
planificacin de actividades de la Biblioteca.
Nos planteamos como actuaciones prioritarias:

- Planificacin de actividades anualmente en la PGA, que permitan
desarrollar los objetivos planteados en este plan lector.
- la lectura diaria de 30 minutos en la jornada escolar, para lo cual
planificaremos cinco minutos de lectura en cada una de las
sesiones de la jornada.
En resumen, se trata de utilizar todas las estrategias que favorezcan la
participacin de todos, posibilitando la realizacin de distintas actividades
en un mismo proceso de enseanza y aprendizaje, para que el alumnado
pueda elegir; se trata de formar sujetos con un pensamiento divergente.
h.1.4.Responsables
h.1.4.1.EL BIBLIOTECARIO
El encargado de coordinar todos los procesos asociados a la lectura es el
Bibliotecario. En nuestro caso, y siempre que sea posible este cargo ser
asumido por un profesor definitivo del centro . Las funciones del
bibliotecario estn recogidas en la NCOF.
h.1.4.2. LOS PROFESORES
Todos los profesores y profesoras del Centro son profesores de lectura,
asegurando as la integracin curricular del Plan de Lectura
y la
incorporacin de cualquier tipo de contenido, sea cual sea el rea o la
materia.
Es responsabilidad de todos la incorporacin de los objetivos y contenidos a
las programaciones didcticas para asegurar la mejora de la competencia
lectora, el hbito de lectura y el gusto por la misma.
h.1.5.Organizacin de espacios y tiempos

h.1.5.1.Organizacin de espacios
La viabilidad del Plan de Lectura pasa por la dotacin de medios que
permitan su desarrollo en el tiempo y en el espacio.
El Centro cuenta con Bibliotecas de aula y la Biblioteca de Centro como
lugares especializados para el desarrollo de la lectura.
Las aulas cuentan con un rincn de biblioteca con un nmero limitado de
textos y libros de lectura que pueden ser utilizados de acuerdo a la
secuencia del proceso de enseanza-aprendizaje diseada por el profesor.
41
El espacio dedicado a Biblioteca de escolar queremos que:
-
sea un centro de recursos y medios que:

Dispone de las funciones de prstamo y consulta.
Se pone al servicio de toda la comunidad educativa y est en
contacto con ella.
Orienta e informa al profesorado de los recursos disponibles y
sugiere actividades que faciliten el desarrollo de los currculos
de rea.
Un centro de documentacin escolar que:

Realiza bsquedas bibliogrficas segn las necesidades del
Centro y de los usuarios.
Proporciona informacin y orientacin.
Ofrece la documentacin necesaria para la elaboracin de los
proyectos curriculares y la programacin de aula.
Facilita el uso y utilizacin de nuevas tecnologas de la
informacin, base de datos, CD-Rom, internet, correo
electrnico, etc.
Participa u organiza actividades para formar al alumnado en
tcnicas documentales-programas de formacin de usuarios.
Un centro de aprendizaje autnomo y alternativo al aula que:

Proporciona apoyo a la lectura y a la escritura: desarrollo de la
lectura y escritura como fuente de placer, aprendizaje,
comunicacin y expresin.
Facilita el aprendizaje no formal: aquel que el alumno demanda
y que no pertenece al currculo.
i) Plan de tutora.
i.1. INTRODUCCIN
Para la elaboracin del presente Plan de Accin Tutorial se han tenido
presente, por un lado los principios, objetivos y valores recogidos en nuestro
Proyecto Educativo, y por otro lado las caractersticas de nuestro alumnado.
El objetivo de la planificacin de la Accin Tutorial es contribuir al desarrollo
integral del alumnado a fin de que alcance un nivel de madurez que le
permita incorporarse de forma activa, creativa y responsable a la sociedad.
Una labor que hemos considerado tan importante y trascendente para la
educacin no puede dejarse a la improvisacin. El Plan de Accin Tutorial
(PAT) es el documento marco que recoge la organizacin y funcionamiento
de las tutoras que se van a realizar en el centro, as como el conjunto de
actividades que contribuyan a la orientacin personalizada de los alumnos y
alumnas, tanto en lo educativo como en lo personal y lo profesional.
Entendemos la orientacin y la tutora de los alumnos y alumnas como tarea
de todo el profesorado y, por ello, como algo que abarca todas las
actuaciones que cada profesor dentro de su rea o materia lleva a cabo
para orientar, tutelar y apoyar el proceso de aprendizaje de cada uno de sus
alumnos y alumnas. Conlleva, por tanto, la accin coordinada de todo el
equipo de profesores y profesoras de41
un alumno o alumna, aunque, no cabe
duda, la figura clave del proceso es el tutor/a.
i.2.OBJETIVOS GENERALES DE LA ACCIN TUTORIAL EN

EL CENTRO
Los objetivos y acciones seleccionadas en nuestro Plan de Accin Tutorial
estn presididos por las directrices generales de nuestro Proyecto Educativo
y deben reunir las siguientes caractersticas:
o Facilitadores de una atencin lo ms personalizada posible.
o Ajustados a las necesidades educativas del alumnado.
o Favorecedores de los procesos educativos de identidad personal y
desarrollo de valores.
o Que promuevan la participacin del grupo y el trabajo en equipo.
o Potenciadores de la cooperacin e interrelacin de los miembros de la
Comunidad Educativa y especialmente la coordinacin docente.
o Que favorezcan colaboracin e implicacin de las familias.
i.3.OBJETIVOS DIRIGIDOS A LOS ALUMNOS/AS:

Estos han sido diseados referidos a cuatro mbitos:, ensear a convivir,
ensear a ser persona , ensear a pensar y ensear a decidir:
Ensear a convivir:
Ensear a convivir para desarrollar la autonoma e iniciativa personal.
Favorecer la integracin del alumno/a en su grupo y centro,

fomentando actitudes participativas. (las competencias
bsicas
sociales y cvicas).
Respetar las normas de convivencia as como a sus compaeros/as,

profesorado y dems miembros de la comunidad educativa. las
competencias bsicas sociales y cvicas.
Fomentar la cooperacin, la solidaridad, el trabajo en grupo

respetando las reglas, las competencias bsicas sociales y cvicas.
Desarrollar las
convivencia.
Aprender a desterrar actitudes y comportamientos de intolerancia
Tolerar, respetar y valorar las diferencias individuales.
Educar en la convivencia democrtica y participativa.
capacidades
sociales
bsicas
para
una
buena
Ensear a ser persona:
Favorecer su desarrollo moral y la adquisicin de valores.

41
Desarrollar un juicio crtico y razonado.
Ensearle a aceptar su propia identidad y favorecer su autoestima.
Desarrollar actitudes positivas y de responsabilidad personal.
Ensear a pensar:
Adquirir estrategias que favorezcan el proceso de enseanzaaprendizaje.
Ensearle a organizar su tiempo de estudio.
Desarrollar actitudes positivas y de responsabilidad personal.
Planificar actuaciones que favorezcan su rendimiento acadmico.
Desarrollar un juicio crtico y razonado sobre su trabajo.
Fomentar la autoevaluacin, como reflexin sobre sus posibles fallos

para aprender de ellos.
Ensear a decidirse:
Ayudar al alumno a tomar decisiones para que lo haga desde la

responsabilidad y el conocimiento.
Favorecer el conocimiento de sus aptitudes y cualidades personales,

intereses y expectativas.
i.4.OBJETIVOS DIRIGIDOS A LAS FAMILIAS:
Fomentar la relacin fluida y cooperante entre familia y centro.
Recoger informacin de la familia: situacin concreta del alumno/a y

medidas de apoyo y colaboracin.
Aportar informacin a la familia: aspectos que repercuten en el

proceso educativo de sus hijos/as.
Relacin con las familias para desarrollar la adquisicin de las

competencias bsicas del alumnado, especialmente de Sentido de
iniciativa y espritu emprendedor, la Competencia Social y Ciudadana
y la competencia de Aprender a aprender.
Resolucin de problemas que puedan surgir desde el dilogo, la

negociacin y la propuesta de medidas de mejora.
i.5.OBJETIVOS CON RESPECTO AL PROFESORADO

Estos son establecidos en dos mbitos, a nivel de ciclo y/o nivel y los que
son diseados para el tutor/a:
Equipos de ciclo y/o nivel:
41
Adecuar las lneas de actuacin a las necesidades de cada nivel
educativo.
Planificar actuaciones encaminadas a la consecucin de los diferentes
mbitos a desarrollar por el alumnado.
Tutor:
Mantener el contacto con las familias.

Llevar los documentos del alumnado de su tutora.
Elaborar los informes y boletines trimestrales.
Coordinar al profesorado que incide sobre su grupo.
i.6.COMPETENCIAS BSICAS A DESARROLLAR DESDE LA

TUTORA
Se entiende por competencias bsicas la combinacin integrada de
conocimientos, destrezas y habilidades, actitudes y valores adecuados al
contexto que todo el alumnado que cursa la Educacin Bsica precisa y
debe alcanzar para su realizacin y desarrollo personal, as como para la
ciudadana activa y la integracin social.
El Currculo de la Educacin Primaria la Comunidad Autnoma de Castilla la
Mancha, incluye siete competencias bsicas que son:
a) Comunicacin lingstica.
b) Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y
tecnologa.
c) Competencia digital.
d) Aprender a aprender.
e) Competencias sociales y cvicas.
f) Sentido de iniciativa y espritu emprendedor.
g) Conciencia y expresiones culturales.
La construccin de estas competencias no puede entenderse si no es de
una forma interdisciplinar y globalizada.
Desde la tutora, se trabajarn algunas de ellas de forma ms especfica:
La competencia de aprender a aprender: se define como la habilidad
para iniciar el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera
cada vez ms eficaz y autnoma de acuerdo a los propios objetivos y
necesidades. Significa ser consciente de lo que se sabe y de lo que es
necesario aprender y tener conciencia de cmo una/o aprende. Presupone
organizar el propio aprendizaje, gestionar el tiempo y la informacin.
Aprender a aprender consiste esencialmente en saber aprovechar las
propias experiencias, adoptando una actitud crtica en relacin con la
manera como se perciben y se resuelven los problemas, siendo capaz de
analizar el propio comportamiento, identificar las fuentes de los posibles
problemas y saber aprovechar activamente estas observaciones.
Sentido de iniciativa y espritu emprendedor, est relacionada con la
creatividad, la innovacin, la asuncin de riesgos, la habilidad para
planificar y gestionar proyectos. Esta competencia supone ser capaz de
imaginar, emprender, desarrollar 41y evaluar acciones o proyectos
individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y
sentido crtico con uno mismo, a fin de autosuperarse, y con el contexto, a
fin de mejorarlo. Presupone capacidad de anlisis de las situaciones,
valoracin de las alternativas y eleccin de la ms adecuada para actuar y
lograr el objetivo propuesto.
La competencia social y ciudadana. Las competencias interpersonales,
interculturales, sociales y cvicas, recogen todas las formas de
comportamiento que preparan a las personas para participar de una manera
eficaz y constructiva en la vida social y profesional, y en su caso, para
resolver conflictos y/o hacer frente a situaciones conflictivas. Se trata de la
creacin de situaciones de inters comn que requieren colaboracin,
discusin o crtica de cuestiones sociales o acadmicas y normas de
convivencia. La integracin activa de todos los miembros de la clase, la
aceptacin de las diferencias existentes en la escuela o la inclusin del
nuevo alumnado en el grupo son situaciones que pueden ayudar al
desarrollo de esta competencia.
i.7.BLOQUES DE CONTENIDO
Educar es dotar al individuo de recursos o medios para que pueda crecer
como persona individual y al mismo tiempo como componente de una
sociedad.
El centro debe ayudar a desarrollar las competencias de los alumnos-as y la
tutora favorece este proceso. Para ello hemos seleccionado unos temas que
pueden recogerse en tres bloques temticos que hacen referencia a ensear
a ser persona, ensear a convivir, ensear a aprender.
Los temas de cada bloque variarn a lo largo de las etapas.
1- Ensear a ser Persona y Ensear a decidir: comprenden contenidos
referidos al conocimiento personal, a la autoestima, a la toma de decisiones
y a la elaboracin del proyecto personal a lo largo de la vida.
2- Ensear a Convivir: la comunicacin, el trabajo en equipo y la resolucin
de conflictos. Incluye conceptos, procedimientos y actitudes relacionadas
con el funcionamiento de los grupos humanos, las normas de convivencia, el
trabajo cooperativo, colaborativo y el anlisis y la resolucin de conflictos.
3- Ensear a aprender: contenidos referidos a competencias que optimizan
el rendimiento escolar en su conjunto, a la aplicacin de tcnicas de estudio
y estrategias de metacognicin.
i.8.FUNCIONES Y RESPONSABILIDADES
FUNCIONES DEL TUTOR-A.
Sus funciones son:
a) Informar al equipo docente de las caractersticas del grupo al comienzo
del curso escolar y de cualquier aspecto que se considere relevante a lo
largo del curso.
b) Garantizar el desarrollo de la 41
accin tutorial y de la orientacin
acadmica y profesional del alumnado en colaboracin con el orientador u
orientadora y bajo la coordinacin de la jefatura de estudios.
c) Llevar a cabo el seguimiento de la evolucin del alumnado y promover
acciones que favorezcan la corresponsabilidad y el cumplimiento de
compromisos educativos entre las familias y el centro educativo.
d) Controlar las faltas de asistencia y puntualidad y comunicar stas y otras
incidencias a la jefatura de estudios y a las familias.
e) Coordinar las medidas necesarias a fin de garantizar un buen clima de
convivencia en el grupo.
f) Coordinar la intervencin educativa del personal docente que incide en el
grupo propiciando el trabajo colaborativo entre los miembros del equipo.
g) Dirigir las sesiones de evaluacin del grupo y cumplimentar los Dirigir las
sesiones de evaluacin del grupo y cumplimentar los documentos de
evaluacin establecidos en la normativa vigente.
h) Informar al alumnado y a las familias de las normas de convivencia del
Centro.
i) Cualquier otra que le sea atribuida por la normativa vigente.
TAREAS DEL TUTOR-A
Por tareas o actividades queremos resear las actuaciones ms concretas
que posibilitan el que una determinada funcin se cumpla.
Estas actividades estn referidas a tres mbitos: Alumnado, Profesorado y
Familia.
Cada grupo de alumnado tendr un tutor o tutora propuesto por la jefatura
de estudios, atendiendo a criterios pedaggicos. Las funciones de tutora se
desarrollan en las siguientes tareas:
En el intento de una mayor explicitacin de las funciones asignadas a los
tutores/as dentro de cada uno de los mbitos describiremos a continuacin
las tareas que constituyen el quehacer del tutor/a en el desarrollo de
nuestro Plan de Accin Tutorial.
EN RELACIN CON LOS ALUMNOS Y ALUMNAS
Acogida del alumnado al comienzo de cada curso y cuando un nuevo
alumno/a se incorpore al centro.
Recogida de informacin del historial acadmico de cada alumno/a.
Realizacin de la programacin de las actividades de la Accin
Tutorial, estableciendo objetivos, temporalizacin, recursos que se
van a utilizar y criterios de evaluacin, siguiendo las directrices del
presente Plan.
Informacin de la normativa de funcionamiento del Centro, y propiciar
la elaboracin y cumplimiento de las normas del aula.
Promover y coordinar actividades que fomenten la convivencia, la
integracin y la participacin de los alumnos/as en la vida del centro
y del entorno: designacin de
responsabilidades, actividades
complementarias a nivel de aula y Centro, etc.
Control de la asistencia y puntualidad del alumnado poniendo en
marcha las medidas previstas en el Plan de absentismo.
Estimular la idea de grupo, conocer su dinmica y propiciar
oportunidades para que el grupo se rena, opine, razone y se
organice.
Estudio y elaboracin de informe del rendimiento acadmico del
grupo al resto del equipo docente.
41
Favorecer el clima de confianza.
Cumplimentacin de documentos del alumnado de su tutora.
Asesoramiento al alumnado.
EN RELACIN CON EL PROFESORADO QUE INCIDE EN EL GRUPO:

COORDINACIN DE TUTORES/AS Y REUNIONES DE EQUIPOS
EDUCATIVOS.
Hay que considerar que para que la Accin Tutorial sea una realidad en las
aulas, es imprescindible vencer las inercias que llevan con frecuencia a los
docentes a actuar de manera aislada, slo preocupados por el rendimiento
de su asignatura, razn por la cual se hace necesaria la comunicacin,
coordinacin y consenso entre los docentes, estableciendo sesiones
peridicas de coordinacin que permitan obtener lneas generales y
coherentes de actuacin en el ciclo o nivel en relacin con las actividades
de tutora del grupo-clase, la acogida del alumnado al inicio del curso,
favoreciendo la
integracin y atencin a la diversidad; la relacin con las familias, los
criterios para la evaluacin del alumnado, el encauzamiento de las
demandas e inquietudes del alumnado y las actividades de formacin para
el profesorado, entre otras.
El tutor/a tendr, en este marco, las siguientes tareas:
Coordinar al equipo docente de su grupo en el anlisis de situaciones

individuales y generales del grupo a lo largo del proceso de
enseanza y aprendizaje, con el fin de tomar las medidas oportunas
que mejoren la marcha general del alumno/a o del grupo. Los/as
tutores/as debern informar de la necesidad de estas reuniones al/la
Jefe/a de Estudios que ser el/la encargado/a de hacer la convocatoria
de las mismas.
Informar al profesorado que imparte clase a su grupo los problemas
acadmicos, y de otra ndole, necesidades especficas de apoyo
educativo, etc.
Participar en las reuniones de ciclo y/o nivel para preparar la
programacin anual y para su seguimiento.
Participar en la CCP, con el objetivo de establecer y concretar las
actuaciones y decisiones relativas al
proceso de enseanzaaprendizaje.
Informar, al profesorado de su grupo, implicndoles en las actividades
y actuaciones favoreciendo su implicacin en la formacin del
alumnado. perspectiva de colaboracin.
Coordinarse con el profesorado de apoyo.
Coordinar el proceso de evaluacin de los alumnos/as de su grupo y
organizar y presidir las sesiones en las que sta se realiza.
EN RELACIN CON LAS FAMILIAS Y/O TUTORES LEGALES Y OTROS

AGENTES SOCIALES
Las principales funciones son:
Reunir a las familias, al menos una vez al trimestre. En la reunin de

principio de curso de curso se deben tratar los siguientes aspectos:
41
presentarse tanto el profesorado
tutor como los especialistas,
informales sobre las hora de visita y Atencin Tutorial, la composicin
del equipo educativo, las lneas generales de actuacin, los criterios
de evaluacin y promocin; as como las actitudes y valores que
deseamos potenciar: puntualidad, asistencia continua, limpieza,
alimentacin, material necesario, respeto y convivencia, sealando
en todo momento la importancia de su colaboracin y coordinacin
con el centro.
Conseguir la colaboracin de las familias en relacin con el trabajo
personal de sus hijos/as: organizacin del tiempo de estudio en casa,
del tiempo libre y seguimiento de las tareas escolares.
Tener entrevistas individuales con las familias para informales del
desarrollo acadmico o formativo de sus hijos/as, as como entregar
el boletn informativo acadmico trimestralmente.
Orientar a las familias en la tarea educativa, temiendo en cuenta las
caractersticas individuales de cada alumno/a.
Planificar conjuntamente con las familias, unas pautas a seguir con
aquellos alumnos y alumnas que presentan algn tipo de
comportamiento disruptivo o que debe mejorar su rendimiento
acadmico.
Dar a conocer a las familias las normas de Convivencia.
RESPONSABILIDADES DE TODO EL PROFESORADO EN LA ACCIN

TUTORIAL
En nuestro centro, entendemos que todo el profesorado es en alguna
medida tutor/a y contribuye a la Accin Tutorial. En este sentido, tiene las
siguientes responsabilidades:
Tutelar el proceso de aprendizaje de cada alumno/a en su rea o
materia.
Atender a las necesidades educativas especficas de cada alumno/a
en su rea o materia.
Atender a la formacin integral del alumno/a ms all de la mera
instruccin en conocimientos sobre su disciplina.
Preocuparse por las circunstancias personales de cada alumno/a.
Facilitar que todos los alumnos/as estn integrados en el grupo.
Coordinarse con el tutor/a y aportarle informacin y apoyo.
Favorecer la autoestima de sus alumnos/as.
Orientar a sus alumnos/as sobre la mejor manera de estudiar su
asignatura.
Atender a las demandas y sugerencias de los alumnos/as.
RESPONSABILIDADES DEL EQUIPO DE ORIENTACIN
Con respecto al Plan de Accin Tutorial sus funciones sern:
Facilitar los recursos de apoyo necesarios para la realizacin de las
actividades programadas por los tutores/as.
Colaborar con los tutores/as en la prevencin, deteccin y valoracin
de problemas de aprendizaje de los alumnos/as y de otros problemas
que pueden afectar al desarrollo del alumno/a.
41 agentes externos que participen en

Coordinar la intervencin de los
las actividades de orientacin del centro.
j) Plan de Tecnologas de la informacin y la

comunicacin.
Las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) inciden de forma
cada vez ms determinante en la vida de las personas, y en consecuencia,
en el campo de la educacin. En este ltimo mbito, el educativo, la
inclusin de la competencia bsica tratamiento de la informacin y
competencia digital como elemento del currculo nos introduce en un
momento sustancialmente distinto y crea nuevos escenarios educativos. Ya
no estamos, por tanto, slo ante un fenmeno social, cultural y econmico
sino que ahora el nuevo marco legal de educacin concede un carcter
preceptivo al uso de las TIC.
La competencia tratamiento de la informacin y competencia digital
consiste esencialmente en disponer de habilidades para buscar, obtener,
procesar y comunicar informacin, y para transformarla en conocimiento.
De ello se deriva que el dominio de las TIC se va haciendo tan esencial
como el de las tcnicas instrumentales clsicas. Es ms, las posibilidades
didcticas y pedaggicas que nos ofrecen el acceso y gestin de la
informacin y del conocimiento, conceden a esta competencia un peso
especfico como eje transversal dentro de la actividad docente. Todo ello
exige transformaciones que afectan a la globalidad del proceso educativo en
sus aspectos metodolgicos, organizativos, de gestin y curriculares. Es
precisamente este impacto o trascendencia global de las TIC lo que justifica
la confeccin de este plan como documento de referencia que recoja y
regule todos los aspectos concernientes a la integracin de las TIC en el
centro.
SITUACIN ACTUAL
Para llevar a cabo nuestro Plan de Integracin y Fomento de las T.I.C es
necesario partir de un anlisis previo de la situacin en la que se encuentra
el centro. En este sentido hemos tenido en cuenta las siguientes cuestiones:
a) Recursos del Centro y su utilizacin.
Para llevar a cabo nuestro Plan TIC el centro dispone de los siguientes
recursos:
En las aulas de E. Infantil, un ordenador con impresora por aula,

todos con conexin a internet y equipo de sonido.
Siete pizarras digitales, una en cada aula de E. Primaria. En las aulas
de 1 y 2 de Primaria hay lector de documentos.
Un proyector y una pantalla en el aula de Religin Catlica, y usos
mltiples cuando no es utilizada como aula de Religin.
41con 10 ordenadores de sobremesa (9

Aula Althia: sala de informtica
puestos de alumno y 1 de profesor) . El aula consta con conexin a
internet e impresora.
Numerosos programas educativos para las diferentes reas y los
diferentes ciclos.
Ordenadores porttiles del profesorado (11 porttiles).
Ordenadores porttiles del alumnado de 5 y 6 de primaria. ( 43
porttiles)
Ordenador de sobremesa en secretara, con conexin a internet e
impresora.
Conexin a internet en todo el Centro.
Pgina web del Centro.
j.1.OBJETIVOS
j.1.1.OBJETIVOS GENERALES
Objetivos
Potenciar el empleo de las

TIC e integrarlas como un
recurso ms en el proceso
de enseanza-aprendizaje.
Actuaciones
Impulsar la utilizacin de
la TIC por parte del
profesorado en sus tareas
generales
del
centro:
programaciones,
memorias,
planes,
actividades, etc.
Potenciar la comunicacin
con
la
Comunidad
Educativa y su entorno:
pginas
Web,
blogs,
peridico escolar, correo
electrnico, en el que se
divulgue el centro y su
oferta
educativa,
diferentes informaciones,
convocatorias, etc.
Impulsar la comunicacin
con otros centros y con
otras localidades a travs
Utilizacin del ordenador y la

pizarra digital dentro del
proceso
de
enseanzaaprendizaje.
Creacin
de
materiales
curriculares para su uso en el
ordenador y pizarra digital.
Utilizacin de programas y
software educativo.
Bsqueda,
elaboracin
y
transmisin de informacin a
travs de las TIC. Realizacin
de cursos de formacin.
Elaboracin
de
horarios,
programaciones, actividades,
etc utilizando las TIC.
Mantenimiento y difusin de
la pgina web del colegio.
Diseo y mantenimiento de
los Blogs educativos de cada
uno de los ciclos.
Uso del correo electrnico
para las comunicaciones entre
los profesores.
Uso de la web y el correo

electrnico.
Favorecer el uso de la
de Internet, a fin de 41
conocer
y
trasmitir
conocimientos,
experiencias, etc.
Informar
al
resto
del
profesorado
de
las
distintas
posibilidades
educativas de las TIC,
programas
informticos,
etc que pueden utilizarse.
Gestionar y optimizar el
uso
de
los
recursos
tecnolgicos del centro
mediante la revisin y el
mantenimiento
de
los
equipos
plataforma e-twinning.
Divulgacin de experiencias
educativas realizadas en el
centro a travs de la web y/o
blog anexos a la misma.
Catalogacin de los distintos
programas
y
sofware
educativo existente en el
centro.
Bsqueda y transmisin de
informacin al resto del
profesorado de experiencias
educativas, cursos, pginas
web, sofware etc relacionadas
con las TIC en la educacin.
Elaboracin de un horario
para que todos los alumnos
puedan utilizar el aula de
informtica
Mantenimiento de todos los
equipos.
j.1.2.OBJETIVOS PARA EL PROFESORADO

OBJETIVOS
ACTUACIONES
Utilizar las TIC como medio

de
perfeccionar
la
actividad docente y para
mejorar la calidad de los
procesos de enseanzaaprendizaje.
Fomentar
programas
educativo.
el
y
uso
de
software
Diseo de unidades didcticas

que contemplen el uso de las
TIC.
Utilizacin
y
diseo
programas
de
apoyo
a
alumnos
con
necesidades
educativas
especiales
aprovechando las TIC.
Experimentar
nuevas
metodologas
relacionadas
con las TIC para acceder a la
informacin y la comunicacin
en la propia aula, as como
para mejorar la calidad en la
presentacin
de
esa
informacin.
Utilizacin
del
sofware
educativo.
Participar en programas 41
de formacin (presencial y
a distancia) as como
proyectos de innovacin e
investigacin relacionados
para el uso pedaggico de
estos medios.
Intercambiar experiencias,
conocimientos, actividades
y/o participar en debates,
chats, foros, etc a travs
de internet.
Favorecer la participacin
del profesorado en la
creacin y evolucin de la
Pgina Web del centro.
Emplear y utilizar los

ordenadores
para
las
tareas
generales
y
cotidianas
del
centro:
programaciones,
evaluacin,
informes,
horarios, etc.
Participacin en grupos de
trabajo, seminarios, proyectos
de formacin relacionados
con el uso pedaggico de
estos medios.
Elaboracin y diseo del Plan
de Integracin y fomento de
las TIC.
Mantenimiento de la pgina
web del colegio.
Diseo y mantenimiento de
los Blogs educativos de ciclos
y/o niveles, materias,
Divulgacin de materiales
experiencias
educativas
realizadas en el centro a
travs de la web y/o blog
anexos a la misma.
Elaboracin
de
informes,
horarios,
fichas,
programaciones, y dems
trabajo cotidiano del centro
con el ordenador.
Creacin
de
formularios,
fichas de evaluacin, etc.
Uso y manejo de Office.
J.2. CONTENIDOS
Los contenidos a trabajar en cada una de las etapas y niveles son:
EDUCACIN INFANTIL
3 AOS
PRIMER TRIMESTRE
4 AOS
PRIMER TRIMESTRE
5 AOS
PRIMER TRIMESTRE
41 de
Conocimiento las Conocimiento
las
partes
del partes del ordenador y su
ordenador
y
su utilidad.
utilidad.
Acceso al ordenador:
Acceso
al encendido e iniciacin al
ordenador:
apagado (con ayuda)
encendido.
Manejo del teclado:
bloqueo
de
maysculas, enter,
teclas de las letras y
espacio;
escribe
palabras y realiza
carteles con ayuda.
Manejo del ratn:
arrastre,
clic
y
manejo
de
programas sencillos.
Respeto del tiempo
de uso.
SEGUNDO
TRIMESTRE
Manejo del teclado
y el ratn:
o Teclado: bloqueo
de
mayscula,
teclas
de
las
letras y enter.
o Ratn: posicin
adecuada de los
dedos, mover el
ratn
(paint,
paintux, juegos
descargados
y
juegos
didcticos).
Respeto del tiempo
de uso.
SEGUNDO
TRIMESTRE
Encendido
y
apagado
del
ordenador.
Manejo del teclado:
bloqueo
de
maysculas, enter,
teclas de las letras y
espacio;
escribe
palabras y realiza
carteles.
Manejo del ratn:
arrastre
siguiendo
itinerarios,
clic
y
manejo
de
programas sencillos
Respeto del tiempo
de uso.
TERCER
TRIMESTRE
TERCER
TRIMESTRE
Acceso al ordenador:
encendido
y
apagado.
Reconocimiento
de
los iconos que se
utilizan
habitualmente:
Word,
Internet
Explorer,
Paint
y
Paintux.
Manejo del teclado:
bloqueo
de
maysculas, espacio,
enter, borrar, letras y
nmeros;
escribe
listas de palabras,
carteles insertando
imgenes (paintux)
Manejo del ratn: clic
e iniciacin al doble
clic
Respeto del tiempo
de uso.
SEGUNDO
TRIMESTRE
Uso
de programas
como: paint (conocer
la
barra
de
herramientas
y
manejar algunas de
ellas)
Uso
de
Word
(conocer
algunas
funciones de la barra
de
herramientas
como: tipo y tamao
de
letra,
negrita,
subrayado y cursiva)
Uso
del
Paintux
conociendo
la
funcin y utilidad de
cada elemento de la
barra
de
herramientas.
Iniciacin
en
la
bsqueda
de
informacin
en
internet (google).
Respeto del tiempo
de uso.
TERCER
TRIMESTRE
Manejo del teclado:

escribir
palabras
con ayuda.
Manejo del ratn:
arrastre, uso de
programas
sencillos y clic (sin
arrastre)
Respeto del tiempo
de uso
41
Afianzamiento
de los
indicadores
trabajados en los
anteriores
trimestres.
Respeto del tiempo

de uso.
Afianzamiento
los
indicadores
trabajados en los
anteriores trimestres.
Bsqueda
informacin
relacionada con el
proyecto a travs de
Youtube.
Respeto del tiempo
de uso.
EDUCACIN PRIMARIA
CONOCMIENTO DE HARDWARE
1 DE
Los elementos bsicos del
PRIMARIA
teclado, impresora)
2 DE
PRIMARIA
teclado, impresora)
3 DE
PRIMARIA
teclado, impresora)
4 DE
PRIMARIA
teclado, impresora)
5 DE
PRIMARIA
teclado, impresora)
6 DE
Los elementos bsicos
PRIMARIA
teclado, impresora)
ordenador (pantalla, ratn,

del ordenador (pantalla, ratn,
BSQUEDA, TRATAMIENTO Y COMUNICACIN DE LA INOFRMACIN

CURSO
GESTIN
DE USO DE INTERNET CREACCIN DE
CARPETAS
Y COMO FUENTE DE UNA LSITA DE
FICHEROS
INFORMACIN
FAVRITOS
Y
MARCADORES
1
DE Apertura y cierre Utilizacin
de
PRIMARIA
de carpetas y
manera bsica las
ficheros.
nuevas tecnologas
Creacin
de
para
buscar
la
ficheros
informacin
Guardar cambios.
oportuna sobre un
tema, segn su
Uso adecuado del
nivel y capacidad,
pen-drive
de forma guiada.
(conectar
y
desconectar con
seguridad).
2
DE Apertura y cierre 41
Utilizacin
de
PRIMARIA
de carpetas y
manera bsica las
ficheros.
nuevas tecnologas
Creacin
de
para
buscar
la
ficheros
informacin
Guardar cambios.
oportuna sobre un
tema, segn su
Uso adecuado del
nivel y capacidad,
pen-drive
de forma guiada.
(conectar
y
desconectar con
seguridad).
3
DE
PRIMARIA
Creacin
de
carpetas:
o Escritorio
o Mis
documentos
Nombrar
carpetas.
Copia
de
archivos en la
carpeta.
Copia y pega
de carpetas.
o
o
4
DE
PRIMARIA
Creacin
de
carpetas:
o Escritorio
o Mis
documentos
Nombrar
carpetas.
Copia
de
archivos en la
carpeta.
Copia y pega
o
o
Conocimiento del
icono de Internet
Explorer.
Conocimiento del
buscador Google.
Conocimiento
de
elementos bsicos:
Barra
de
direcciones.
Estado
de
actualizacin de la
pgina.
Seleccin
una
pgina de la barra
de direcciones.
Navegacin
por
internet:
Saber volver a la
pgina anterior.
Minimizar/maximiz
ar pantallas.
Apertura de varias
pginas
(pestaas).
Conocimiento del
icono de Internet
Explorer.
Conocimiento del
buscador Google.
Conocimiento
de
elementos bsicos:
Barra
de
direcciones.
Estado
de
actualizacin de la
de carpetas.
o
5
DE
PRIMARIA
Creacin
de
carpetas:
o Escritorio
o Mis
documentos
Nombrar
carpetas.
Copia
de
archivos en la
carpeta.
Copia y pega
de carpetas.
Uso adecuado
del
pen-drive
(conectar
y
desconectar
con seguridad).
o
o
6
DE
PRIMARIA
Creacin
de
carpetas:
o Escritorio
o Mis
documentos
Nombrar
carpetas.
Copia
de
41
pgina.
Seleccin
una
pgina de la barra
de direcciones.
Navegaci
por
internet:
Saber volver a la
pgina anterior.
Minimizar/maximiz
ar pantallas.
Apertura de varias
pginas
(pestaas).
Conocimiento del
icono de Internet
Explorer.
Conocimiento del
buscador Google.
Conocimiento
de
elementos bsicos:
Barra
de
direcciones.
Estado
de
actualizacin de la
pgina.
Seleccin
una
pgina de la barra
de direcciones.
Navegacin
por
internet:
Saber volver a la
pgina anterior.
Minimizar/maximiz
ar pantallas.
Apertura de varias
pginas
(pestaas).
Bsqueda, anlisis
y
seleccin
de
informacin
Conocimiento del
icono de Internet
Explorer.
Conocimiento del
buscador Google.
Conocimiento
de
elementos bsicos:
Creacin
de
una lista de
favoritos
y
marcadores.
Acceso a las
listas
de
favoritos
y
marcadores.
Creacin
de
una lista de
favoritos
y
marcadores.
Acceso a las
listas
de
favoritos
y
marcadores.
CURSO
archivos en la
carpeta.
Copia y pega
de carpetas.
Uso adecuado
del
pen-drive
(conectar
y
desconectar
con seguridad).
o 41
Barra
de
direcciones.
o Estado
de
actualizacin de la
pgina.
o Seleccin de una
pgina de la barra
de direcciones.
Navegacin
por
internet:
o Saber volver a la
pgina anterior.
Minimizar/maximiz
ar pantallas.
Utilizacin
y
manejo
de
documentos
digitales
para
seleccionar
clasificar comparar
y
relacionar
informacin.
SOFTWARE -CREACCIN DE CONTENIDOS

PROCESAMIEN REPRESENTACI
PROGRAMA DE
TO DE TEXTO- N Y EDICIN REPRESENTACI
WORD
DE DIBUJOS E ONESIMGENES
POWERTPOINT
1 DE
Escribe textos
PRIMAR
sencillos
IA
con
un
procesador.
Seleccin del
tipo de letra
(maysculaminscula).
Seleccin del
color de la
letra.
Subrayado y
cambiar a
negrita.
Identificacin
las letras
numricas y
alfabticas.
Uso y manejo
del Paint
touch o
Paint para
realizar
dibujos.
HERRAMIENT
AS DE
CLCULO
SENCILLASEXCELL
Poner texto
a imgenes.
Pegar
una
imagen
siguiendo
las
instruccione
s dadas a
una
diapositiva.
Impresin
desde la
barra de
herramienta
s.
2 DE
Escribe textos
PRIMAR
sencillos
IA
con
un
procesador.
Seleccin del
tipo de letra
(maysculaminscula).
Seleccin del
color de la
letra.
Subrayado y
cambiar a
negrita.
Identificacin
de las letras
numricas y
alfabticas.
Utilizacin
adecuada
del teclado
del
ordenador.
Impresin
desde la
barra de
herramienta
s.
3 DE
PRIMAR
IA
41
Uso y manejo
del Paint
touch o
Paint para
realizar
dibujos.
Pegar
una
imagen
siguiendo
las
instruccione
s dadas a
una
diapositiva.
Utilizacin:
o Cambia
r
el
tamao
de
la
letra.
o Cambia
r
la
forma
de
la
letra.
o Poner
4 DE
PRIMAR
IA
en
negrita,
cursiva,
subraya
r.
o Alinear
el texto.
Insercin
de cuadros
de texto.
Insercin
de
imgenes.
Botn
deshacer.
Utilizacin
adecuada
del teclado
del
ordenador.
Impresin
desde:
o El
bot
n
o El
men
Utilizacin:
o Cambia
r
el
tamao
de
la
letra.
o Cambia
r
la
forma
de
la
letra.
o Poner
en
negrita,
cursiva,
subraya
r.
o Alinear
el texto.
Insercin
41
5 DE
PRIMAR
IA
6 DE
PRIMAR
IA
41
de cuadros
de texto.
Insercin
de
imgenes.
Botn de
deshacer.
Impresin
desde:
o El
botn
o El
men
Uso del
Utilizacin:
o Cambia
Paint:
o Uso del
r
el
difuminado
tamao
de color
de
la
o Manejo
letra.
o Cambia
del puntero
r
la
o
forma
Superponer
de
la
imgenes
letra.
o Poner
o Rellenar
en
con color
negrita, Manejo de
cursiva,
programas de
subraya
sonido y
r.
tratamiento
o Alinear
de imgenes:
el texto.
picassa, gimp.
Insercin
de cuadros
de texto.
Insercin
de
imgenes.
Deshacer.
Insercin
de tablas
Utilizacin: Uso del Paint:
o Cambia
o Uso del
r
el
difuminad
tamao
o de color
de
la
o Manejo del
letra.
puntero
o Cambia
o
Creacin de FALTA
diapositivas
CONCRETA
con texto e
R
insertando
imgenes.
Establecimie
nto
de
transiciones
Creacin de
diapositivas,
insertando
texto, sonido
e imgenes.
Establecimie
nto de
r
la
forma
de
la
letra.
o Poner
en
negrita,
cursiva,
subraya
r.
o Alinear
el texto.
Insercin
de cuadros
de texto.
Insercin
de
imgenes.
Tecla de
Deshacer.
Insercin
de tablas
41
Superpone
r
imgenes
o Rellenar
con color
Manejo de
programas
de sonido y
tratamiento
de
imgenes:
picassa,
gimp.
transiciones
COMUNICACIN SOCIAL Y APRENDIZAJE COOPERATIVO

CURSO
REDACCIN Y RESPETO DE TRABAJO
VALORACIN Y
ENVO
DE LAS NORMAS EN RED
USO CRTICO DE
CORREOS
DE
LAS TIC
ELECTRNICOS PARTICIPACI
N
EN
COMUNIDADE
S VIRTUALES
1
DE
Respeto de las
Respeto de las
PRIMARI
normas
de
normas de uso
A
participacin
y cuidado de
en
las TIC en el
comunidade
aula y en el
s virtuales
centro.
Empleo de las
TIC siguiendo
las
instrucciones
recibidas.
41
2
DE
PRIMARI
A
Respeto de las
normas de
participaci
n
en
comunidade
s virtuales
Ejecucin de las
tareas
propuestas en
estos soportes
durante
el
tiempo
indicado para
ello.
Aceptacin,
respeto
y
colaboracin
en
el
uso
compartido de
estos soportes
en
la
realizacin de
tareas
en
equipo.
Respeto de las
normas de uso
y cuidado de
las TIC en el
aula y en el
centro.
Empleo de las
TIC siguiendo
las
instrucciones
recibidas.
Ejecucin de las
tareas
propuestas en
estos soportes
durante
el
tiempo
indicado para
ello.
Aceptacin,
respeto
y
colaborain en
el
uso
compartido de
estos soportes
en
la
realizacin de
tareas
en
equipo.
41
Conocimiento
de
las
normas
de
las
comunidades
en las que
participa.
3
DE
PRIMARI
A
4
DE
PRIMARI
A
Creacin de Conocimiento
una cuenta
de
las
de correo.
normas
de
Acceso
a
las
ella.
comunidades
Conocimient
en las que
o
de
las
participa.
utilidades
bsicas del
correo
electrnico:
o Enviar email
o Recibir
e-mail
o Abrir email
o Reenviar
Respeto de las
normas de uso
y cuidado de
las TIC en el
aula y en el
centro.
Empleo de las
TIC siguiendo
las
instrucciones
recibidas.
Ejecucin de las
tareas
propuestas en
estos soportes
durante
el
tiempo
indicado para
ello.
Aceptacin,
respeto
y
colaboracin
en
el
uso
compartido de
estos soportes
en
la
realizacin de
tareas
en
equipo.
Respeto de las
normas de uso
y cuidado de
las TIC en el
aula y en el
centro.
Empleo de las
TIC siguiendo
las
instrucciones
recibidas.
Ejecucin de las
tareas
propuestas en
estos soportes
durante
el
tiempo
indicado para
5
DE
PRIMARI
A
Creacin de
un correo y
enviar.
Creacin
Asumir
su
una cuenta
participacin
de correo.
de
forma
Acceso
a
responsable.
ella.
Conocimient
o
las
utilidades
bsicas del
correo
electrnico:
o Enviar email
o Recibir
e-mail
o Abrir email
o Reenviar
Creacin de
un correo y
enviar.
Adjuntar
archivos.
6
DE
PRIMARI
A
41
ello.
Aceptacin,
respeto
y
colaboracin
en
el
uso
compartido de
estos soportes
en
la
realizacin de
tareas
en
equipo.
Blog
Se cuestiona la
Glogst
veracidad de
er
la informacin
Voki
de internet.
Realizar Se plantea la
coment
informacin
arios a
personal que
un blog
expone en las
redes sociales
y conoce las
opciones
de
privacidad.
Se cuestiona
que
puede
hacer
dao
con
comentarios ,
fotos
Reflexin sobre
el tiempo de
uso de la red.
Creacin de Asume
su
una cuenta
participacin
de correo.
de
forma
Acceso
a
responsable.
ella.
Conocer las
utilidades
bsicas del
correo
electrnico:
o Enviar email
o Recibir
Blog
Glogst
er
Voki
Realizar
coment
arios a
un blog
Se cuestiona la
veracidad de la
informacin de
internet.
Se plantea la
informacin
personal
que
expone en las
redes sociales y
conoce
las
opciones
de
privacidad.
Se cuestiona
e-mail
Abrir email
o Reenviar
Creacin de
un correo y
enviar.
Adjuntar
archivos.
41
que puede hacer

dao
con
comentarios
,
fotos
Reflexin sobre
el tiempo de uso
de la red.
j.3.ORGANIZACIN
Una buena organizacin es clave en el xito en cualquier proyecto. En
cuanto a la organizacin que llevaremos para poner en prctica nuestro Plan
de Fomento de las TIC nos centraremos en dos mbitos que creemos
fundamentales: El coordinador TIC y los recursos humanos y materiales.
EL COORDINADOR TIC Y SUS FUNCIONES
Las funciones del coordinador estn recogidas en las NCOF.
ORGANIZACIN DE LOS RECURSOS HUMANOS Y MATERIALES
ORGANIZACIN DE LOS RECURSOS HUMANOS:
Todo el profesorado contribuir a desarrollar la Competencia Digital
del alumnado, no siendo slo tarea del profesor tutor.
ORGANIZACIN DE LOS RECURSOS MATERIALES:
En las aulas de E. Infantil se utilizar el Rincn del Ordenador como
un espacio ms del aula, favoreciendo as el desarrollo de la
Competencia Digital.
En cuanto a la utilizacin del aula Althia, se elaborar un horario para
ser utilizada. Se priorizar una sesin semanal de lengua a cada
curso de Primaria, posteriormente las sesiones restantes quedarn a
disposicin del resto de especialistas. La sesin semanal del rea de
lengua ser planificada para desarrollarse de forma sistemtica por
los alumnos.
Preferiblemente, se intentar hacer coincidir la sesin de lengua
asignada a cada curso, con la asistencia de un profesor/a de apoyo;
para favorecer el desdoble del grupo o el apoyo al alumnado en el
aula segn lo considere el profesor/a de lengua.
Pizarras digitales, y lectores de documentos. Se priorizar la
utilizacin de las aulas con pizarra digital para E. Primaria. El uso de
los lectores de documentos ser prioritario para los niveles inferiores
de Primaria.
41 utilizacin del aula Althia, las cuales

Se establecern unas normas de
deben ser conocidas y respetadas por todo el alumnado que acuda a
ella.
k) Acuerdos para la mejora de los resultados

acadmicos.
El objetivo general es conseguir que todo el alumnado aumente el esfuerzo
y la responsabilidad para el desarrollo de las competencias bsicas y
especficas mediante un proceso de enseanza y aprendizaje enriquecido,
definido de forma individualizada y cooperativa, producto del trabajo en
equipo del profesorado y de la colaboracin con las familias.
La bsqueda de las condiciones ms favorables para el aprendizaje de las
competencias requiere mucho ms que una sencilla transmisin del
conocimiento; mejorar las competencias de nuestro alumnado requiere
tomar una serie de decisiones que afectarn a diversos mbitos de la vida
educativa:
K.1.ACUERDOS CURRICULARES
Incluimos en este apartado todos los acuerdos, decisiones y actuaciones
que debemos realizar en relacin con las Programaciones y el Proyecto
Educativo:
Elaborar las concreciones curriculares de cada ciclo y/o nivel
estableciendo una relacin entre los objetivos, los contenidos y los
criterios de evaluacin de cada rea y definiendo la contribucin de
cada rea a la consecucin de las competencias bsicas.
Relacionar los estndares de aprendizaje con las competencias

bsicas que se van a trabajar y evaluar y que permitan determinar los
aspectos y /o conductas observables que van a suponer el xito
escolar.
Considerar los criterios de evaluacin como referentes fundamentales

para valorar tanto el grado de adquisicin de las competencias clave
como la consecucin de los objetivos de la etapa.
Poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran

imprescindibles.
Analizar los documentos que componen el Proyecto Educativo para

buscar las seas de identidad que definen nuestra realidad educativa,
permitindonos conocer mejor y analizar el tipo de enseanza que
llevamos a cabo en nuestro centro.
Establecer en la PGA, objetivos y actuaciones que permitan

desarrollar variables fundamentales para la mejora del rendimiento:
atencin, esfuerzo
41
Revisar los libros de texto, analizando
su contenido y seleccionando
los que mejor se adapten a las nuevas programaciones, y buscar
materiales y recursos que nos permitan ampliar aquellos aspectos
que sean necesarios.
Revisar las estrategias, criterios e instrumentos de evaluacin que se

ponen en prctica en el centro.
Realizar una revisin trimestral del programa de refuerzos educativos

para asegurar un desarrollo adecuado del alumnado.
K.2.ACUERDOS METODOLGICOS
En este punto vamos a hacer referencia a aquellos acuerdos directamente
relacionados con la prctica en las aulas:
Revisar, trimestral o anualmente, el plan de actividades que se llevan

a cabo en las aulas, analizando las competencias que se ponen en
marcha en cada una de las tareas, actividades y ejercicios que se
realizan.
Incorporar, a las programaciones anuales de cada ciclo y/o nivel,

unidades didcticas integradas que se adapten a las circunstancias
de cada grupo-clase.
Analizar los resultados obtenidos en los diferentes momentos del

proceso-enseanza aprendizaje, prestando especial importancia a la
evaluacin inicial que se realiza a principio de curso.
Asegurar que los procedimientos de evaluacin sean variados,

adaptados a todos los tipos de aprendizaje que se dan en la escuela y
que aseguren la valoracin de las competencias bsicas.
K.3.ACUERDOS ORGANIZATIVOS
Todos los aspectos relacionados con los horarios, la organizacin del trabajo
del profesorado, la relacin con las familias,. inciden directamente en la
consecucin de las competencias bsicas, por eso, las decisiones a nivel
organizativo son decisivas:
Planificar sesiones de coordinacin entre el profesorado que permitan
la reflexin pedaggica, el intercambio de opiniones y experiencias
educativas y favorezcan la continuidad y coherencia pedaggica a lo
largo de los cursos y etapas.
Asegurar el cumplimiento de las horas de refuerzo pedaggico,

priorizando el refuerzo en las aulas donde haya alumnos con
necesidades educativas especiales y en los niveles inferiores de E.
Primaria, ya que en estos cursos es el los que se prima la no
promocin del alumnado para conseguir minimizar los desfases
curriculares.
41 con las familias. El profesor tutor/a

Realizar tutoras individualizadas
citar a las familias preferiblemente a comienzo de curso, cuando
asume la tutora de un grupo nuevo, y por supuesto siempre que
detecte cualquier situacin que lo requiera, buscando siempre la
implicacin de las familias para mejorar el rendimiento del alumnado.
Impulsar la formacin del profesorado a travs de los seminarios de

formacin en Centro, favoreciendo el perfeccionamiento en el
conocimiento y desarrollo de las competencias clave a travs de la
implantacin de nuevas tendencias educativas.
i)Incorporacin de los elementos transversales

La etapa de Educacin Primaria tiene como finalidad desarrollar en los
alumnos aquellas capacidades que se consideran necesarias para
desenvolverse como ciudadanos con plenos derechos y deberes en la
sociedad en la que viven. Esto se consigue atendiendo a las capacidades
afectivas, motrices y sociales. La inclusin de los temas transversales en la
programacin persigue conseguir este objetivo, la formacin integral del
alumno.
Estos elementos adquieren una gran relevancia en el desarrollo social
durante los ltimos aos, en relacin con los valores morales, la paz, la
igualdad de oportunidades entre personas de ambos sexos, la salud, el
medio ambiente, el consumo, la seguridad vial, el ejercicio fsico, las
tecnologas de la comunicacin y el emprendimiento.
Son transversales en tanto en cuanto no pueden plantearse como
programas paralelos al resto del desarrollo del currculo, y ello requiere que
sean asumidas por el conjunto de los enseantes y que estn presentes en
gran parte de los contenidos educativos.
Adems, son transversales porque trascienden el estricto marco curricular
y deben impregnar la totalidad de las actividades del centro. Por eso estn
presentes en el conjunto del proceso educativo.
Segn el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece
el currculo bsico de la Educacin Primaria, artculo 10, los elementos
transversales son:
Fomento de la equidad e inclusin educativa de las personas con
discapacidad.
Desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres. Se evitarn
los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan
discriminacin.
Conocimiento y condena de los riesgos de explotacin y abuso sexual.
Aprendizaje de la prevencin y resolucin pacfica de conflictos.
Prevencin de la violencia de gnero, de la violencia terrorista y de
cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia.
Identificacin y prevencin de las situaciones de riesgos derivada de la
utilizacin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
Fomento del aprendizaje y desarrollo de prcticas que favorezcan el
desarrollo sostenible y conservacin del medio ambiente.
41
Identificacin y aprendizaje de medidas
bsicas para la proteccin ante
emergencias y catstrofes.
Incorporarn elementos curriculares orientados al desarrollo y
afianzamiento del espritu emprendedor.
Medidas para que la actividad fsica y la dieta equilibrada formen parte del
comportamiento infantil.
Promovern la prctica diaria de deporte y ejercicio fsico por parte de los
alumnos y alumnas.
En el mbito de la educacin y la seguridad vial, las Administraciones
educativas incorporarn elementos curriculares y promovern acciones para
la mejora de la convivencia y la prevencin de los accidentes de trfico, con
el fin de que el alumnado conozca sus derechos y deberes como usuario.
En nuestro Centro, los temas transversales sern abordados desde las
diferentes reas y a travs de las actividades complementarias que se
realicen a nivel de Centro, por lo que se planificarn de actividades
complementarias que propicien el desarrollo de estos valores, favoreciendo
as el desarrollo integral de nuestros alumnos. As mismo en la PGA se
incluirn actividades que desarrollen los valores recogidos en nuestra Carta
de Convivencia.
41
ANEXO
41
ANEXO I
Para el anlisis de la prctica docente distinguimos cinco mbitos:

1) Motivacin por parte del profesor hacia el aprendizaje de los alumnos.
2) Planificacin de la programacin didctica
3) Estructura y cohesin en el proceso de enseanza/aprendizaje
4) Seguimiento del proceso de enseanza/aprendizaje
5) Evaluacin del proceso.
MOTIVACIN POR PARTE DEL PROFESOR HACIA EL APRENDIZAJE DE
LOS ALUMNOS.
INDICADORES
VALORACIN ( 0-5)
PROPUESTAS DE
MEJORA
MOTIVACIN INICIAL DEL ALUMNADO
Presento al principio
de cada sesin un
plan de trabajo,
explicando su
finalidad.
Comento la
importancia del tema
para las
competencias y
formacin del
alumno.
Diseo situaciones
introductorias
previas al tema que
se va a tratar
(trabajos, dilogos,
lecturas)
Relaciono los temas
del rea/materia con
acontecimientos de
la actualidad
MOTIVACIN DURANTE EL PROCESO
Mantengo el inters
del alumnado
partiendo se sus
experiencias, con un
lenguaje claro y
41
adaptado...
Doy informacin de
los progresos
conseguidos as
como de las
dificultades
encontradas.
Relaciono con cierta
asiduidad los
contenidos y
actividades con los
intereses y
conocimientos
previos de mis
alumnos.
Fomento la
participacin de los
alumnos en los
debates y
argumentos del
proceso de
enseanza.
PRESENTACIN DE LOS CONTENIDOS (CONCEPTOS,
PROCEDIMIENTOS Y ACTITUDES)
Reflexiono si los
contenidos son los
indicados para el
alumno.
Estructuro y
organizo los
contenidos dando
una visin general
de cada tema
(guiones, mapas
conceptuales,
esquemas)
PLANIFICACIN DE LA PROGRAMACIN DIDCTICA
INDICADORES
VALORACIN ( 0-5)
PROPUESTAS DE
MEJORA
COMPONENTES DE LA PROGRAMACIN DIDCTICA
Desarrollo y
concreto la
programacin
didctica en
Unidades Didcticas
y/o proyectos.
41
Realizo la
programacin
didctica de mi
rea/materia
teniendo como
referencia el
currculo.
Diseo la unidad
didctica basndome
en las competencias
clave y los
estndares que
deben de adquirir los
alumnos.
Formulo los
objetivos didcticos
de forma que
expresan claramente
las habilidades que
mis alumnos y
alumnas basndome
en los estndares
que debe lograr.
Selecciono y
secuencio los
contenidos
(conocimientos,
procedimientos y
actitudes) de mi
programacin de
aula con la
secuenciacin
adecuada a las
caractersticas de
cada grupo de
alumnos.
Analizo dentro de la
programacin
didctica las
competencias
bsicas y su relacin
con los diferentes
elementos
curriculares.
41
Planifico mi
actividad educativa
de forma coordinada
con el resto del
profesorado (de
nivel, que imparte
una misma rea, y
profesores de
apoyos).
Establezco, de modo
explcito, los
estndares,
procedimientos e
instrumentos de
evaluacin y
autoevaluacin que
permiten hacer el
seguimiento del
progreso de los
alumnos y
comprobar el grado
en que alcanzan los
aprendizajes.
COORDINACIN DOCENTE
Adoptamos
estrategias y
tcnicas
programando
actividades en
funcin de los
objetivos didcticos,
los estndares, en
funcin de las
competencias clave
en funcin de los
distintos tipos de
contenidos y en
funcin de las
caractersticas de los
alumnos.
Estoy llevando a la
prctica los acuerdos
para evaluar las
competencias
bsicas as como los
estndares de
evaluacin de las
reas o materias.
41
ESTRUCTURA Y COHESIN EN EL PROCESO ENSEANZA

/APRENDIZAJE
INDICADORES
VALORACIN ( 0-5)
PROPUESTAS DE
MEJORA
ACTIVIDADES EN EL PROCESO
Diseo actividades
que aseguran la
adquisicin de los
objetivos didcticos
previstos y
estndares, y las
habilidades y
tcnicas
instrumentales
bsicas.
Propongo a mis
alumnos actividades
variadas (de
introduccin, de
motivacin, de
desarrollo, de
sntesis, de
consolidacin, de
recapitulacin, de
ampliacin y de
evaluacin).
Facilito la
adquisicin de
nuevos contenidos a
travs de la diversas
metodologas
(leccin magistral,
trabajo cooperativo,
trabajo individual)
41 AULA
ESTRUCTURA Y ORGANIZACIN DEL
Distribuyo el tiempo
adecuadamente:
(breve tiempo de
exposicin y el resto
del mismo para las
actividades que los
alumnos realizan en
la clase).
Adopto distintos
agrupamientos en
funcin del
momento, de la
tarea a realizar, de
los recursos a
utilizar... etc,
controlando siempre
que el adecuado
clima de trabajo.
Utilizo recursos
didcticos variados (
audiovisuales,
informticos,
tcnicas de aprender
a aprender...), tanto
para la presentacin
de los contenidos
como para la
prctica de los
alumnos,
favoreciendo el uso
autnomo por parte
de los mismos.
COHESIN CON EL PROCESO ENSEANZA/APRENDIZAJE
Compruebo, de
diferentes modos,
que los alumnos han
comprendido la
tarea que tienen que
realizar: haciendo
preguntas, haciendo
que verbalicen el
proceso,
Facilito estrategias
de aprendizaje:
cmo solicitar ayuda,
cmo buscar fuentes
de informacin,
pasos para resolver
cuestiones,
problemas, doy
nimos y me aseguro
la participacin de
todos.
41
SEGUIMIENTO DEL PROCESO DE ENSEANZA/APRENDIZAJE

INDICADORES
VALORACIN ( 0-5)
PROPUESTAS DE
MEJORA
SEGUIMIENTO DEL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE
Reviso y corrijo
frecuentemente los
contenidos,
actividades
propuestas -dentro y
fuera del aula,
adecuacin de los
tiempos,
agrupamientos y
materiales
utilizados.
Proporciono
informacin al
alumno sobre la
ejecucin de las
tareas y cmo puede
mejorarlas y,
favorezco procesos
de autoevaluacin y
coevaluacin.
En caso de objetivos
insuficientemente
alcanzados propongo
nuevas actividades
que faciliten su
adquisicin.
En caso de objetivos
suficientemente
alcanzados, en corto
espacio de tiempo,
41
propongo nuevas
actividades que
faciliten un mayor
grado de
adquisicin.
CONTEXTUALIZACIN DEL PROCESO
Tengo en cuenta el
nivel de habilidades
de los alumnos, sus
ritmos de
aprendizajes, las
posibilidades de
atencin, el grado de
motivacin, etc., y
en funcin de ellos,
adapto los distintos
momentos del
proceso enseanzaaprendizaje
( motivacin,
contenidos,
actividades, ...).
Me coordino con
otros profesionales
(profesores de
apoyo, PT, AyL,
Equipos de
Orientacin
Educativa y
Psicopedaggica,
Departamentos de
Orientacin), para
modificar y/o
adaptar contenidos,
actividades,
metodologa,
recursos
Adaptado el material
didctico y los
recursos a la
caracterstica y
necesidades de los
alumnos realizando
trabajos
individualizados y
diferentes tipos de
actividades y
ejercicios.
41
Busco y fomento
interacciones entre
el profesor y el
alumno.
Los alumnos se
sienten responsables
en la realizacin de
las actividades.
Planteo trabajo en
grupo para analizar
las interacciones
entre los alumnos.
EVALUACIN DEL PROCESO

INDICADORES
VALORACIN ( 0-5)
PROPUESTAS DE
MEJORA
CRITERIOS DE EVALUACIN
Aplico los criterios
de evaluacin, y por
tanto los estndares
respetando los
acuerdos adoptados
con el resto del
profesorado de nivel.
Cada Unidad
didctica y/o
proyecto tiene
claramente
establecido los
criterios de
evaluacin y sus
estndares.
Utilizo suficientes
criterios de
evaluacin que
atiendan de manera
equilibrada la
evaluacin de los
41
diferentes
contenidos
(conceptuales,
procedimentales,
actitudinales).
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
Utilizo
sistemticamente
instrumentos
variados de recogida
de informacin
(registro de
observaciones,
carpeta del alumno,
ficha de
seguimiento, diario
de clase )
Corrijo y explico los
trabajos y
actividades de los
alumnos y, doy
pautas para la
mejora de sus
aprendizajes.
Uso estrategias y
procedimientos de
autoevaluacin y
coevaluacin en
grupo que
favorezcan la
participacin de los
alumnos en la
evaluacin.
Utilizo diferentes
tcnicas de
evaluacin en
funcin de la
diversidad de
alumnos/as, de las
diferentes
reas/materias, de
las U.D., de los
contenidos...
Uso diferentes
instrumentos de
evaluacin (pruebas
orales y/o escritas,
portafolios,
observacin
directa) para
conocer su
rendimiento
acadmico.
41
Utilizo diferentes
medios para
informar a padres,
profesores y
alumnos (sesiones
de evaluacin,
boletn de
informacin,
reuniones colectiva,
entrevistas
individuales,
asambleas de
clase...) de los
resultados de la
evaluacin.
Utilizo los resultados
de evaluacin para
modificar los
procedimientos
didcticos que
realizo y mejorar mi
intervencin
docente.
Realizo diferentes
registros de
observacin para
realizar la evaluacin
( notas en el
cuaderno del
profesor, fichero,
registro de datos,
registro
anecdtico)
TIPOS DE EVALUACIN
Realizo una
evaluacin inicial a
principio de curso,
para ajustar la
programacin, en la
que tengo en cuenta
el informe final del
tutor anterior, el de
otros profesores, el
del Equipo de
Orientacin
Educativa y
Psicopedaggica
Contemplo otros
momentos de
evaluacin inicial: a
comienzos de un
tema, de Unidad
Didctica
41

Propuesta curricular CEIP Noblejas

Transféré par

Informations du document

Description originale:

Titre original

Copyright

Formats disponibles

Partager ce document

Partager ou intégrer le document

Options de partage

Avez-vous trouvé ce document utile ?

Ce contenu est-il inapproprié ?

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Propuesta curricular CEIP Noblejas

Transféré par

Droits d'auteur :

Formats disponibles

PROPUESTA

CEIP STMO. CRISTO DE LAS

CEIP STMO. CRISTO DE LAS INJURIAS | Noblejas (TOLEDO)

a) INTRODUCCIN SOBRE41LAS CARACTERSTICAS DEL

d.1.criterios de calificacin y recuperacin

CEIP STMO. CRISTO DE LAS INJURIAS | Noblejas (TOLEDO)

CEIP STMO. CRISTO DE LAS INJURIAS | Noblejas (TOLEDO)

k) ACUERDOS PARA LA MEJORA DE LOS RESULTADOS

a) INTRODUCCIN SOBRE LAS CARACTERSTICAS DEL

CEIP STMO. CRISTO DE LAS INJURIAS | Noblejas (TOLEDO)

Una menor posibilidad de contacto con las familias.

Actualmente, un gran nmero de familias se estn viendo afectadas por el

Biblioteca municipal que propone todos los aos una serie de

a.4.CARACTERSTICAS DEL CENTRO

CEIP STMO. CRISTO DE LAS INJURIAS | Noblejas (TOLEDO)

a.6.CARACTERSTICAS DEL ALUMNADO

la diferencia entre las distintas motivaciones y los diferentes ritmos

En cuanto al lugar de residencia de los alumnos/as, la mayora vive en el

b) OBJETIVOS DE LA ETAPA DE EDUCACIN PRIMARIA

Aprender a aprender, Sentido de la

Competencia social y cvica, Sentido

Competencia social y cvica

CEIP STMO. CRISTO DE LAS INJURIAS | Noblejas (TOLEDO)

Dentro el componente lingstico, encontramos las dimensiones Lxica,

Para conseguir una enseanza de calidad cuyo referente sea la igualdad de

El empleo de distintos mtodos y estrategias metodolgicas en

c.1.ORGANIZACIN DE TIEMPOS, AGRUPAMIENTOS Y

Primera sesin de 9 a 9.45 h.

Segunda sesin de 9.45 a 10.30 h.

Tercera sesin de 10.30 a 11:15 h.

Cuarta sesin de 11.15 a 12.00 h.

Recreo 12.00 a 12:30 h.

Quinta sesin de 12: 30 a 13:15.

Sexta sesin de 13:15 a 14 h.

Gran grupo: lecturas colectivas, dramatizaciones, canciones,

CEIP STMO. CRISTO DE LAS INJURIAS | Noblejas (TOLEDO)

c.2 MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS

Material fungible de uso escolar.

Recursos del entorno

CEIP STMO. CRISTO DE LAS INJURIAS | Noblejas (TOLEDO)

Evaluacin del proceso

d.1.CRITERIOS DE CALIFICACIN Y RECUPERACIN

CEIP STMO. CRISTO DE LAS INJURIAS | Noblejas (TOLEDO)

41 de las reas, estar en funcin del

Preparacin de actividades de refuerzo de los contenidos a

Consecucin de los indicadores mnimos indispensables establecidos

CRITERIOS DE PROMOCIN DEL PRIMER CICLO

COMPETENCIA EN AUTONOMA E INICIATIVA

Realiza sus tareas y trabajos de forma autnoma

CRITERIOS DE PROMOCIN DEL SEGUNDO CICLO

MNIMOS A CONSEGUIR POR COMPETENCIAS

CEIP STMO. CRISTO DE LAS INJURIAS | Noblejas (TOLEDO)

CRITERIOS DE PROMOCIN DEL TERCER CICLO

MNIMOS A CONSEGUIR POR COMPETENCIAS

CEIP STMO. CRISTO DE LAS INJURIAS | Noblejas (TOLEDO)

CEIP STMO. CRISTO DE LAS INJURIAS | Noblejas (TOLEDO)

Los objetivos que pretendemos al evaluar la prctica docente son, entre

Evaluacin trimestral, aprovechando que disponemos de los

Fase de preparacin: el equipo directivo analizaran y argumentaran

Desde este planteamiento, y si queremos evaluar las actividades docentes

g) MEDIDAS CURRICULARES Y ORGANIZATIVAS PARA

La coordinacin entre la etapa de Educacin Infantil y tutores de 1 y