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INVESTIGACIN/RESEARCH
Recibido: 13/11/2013-----Aceptado: 09/01/2014-----Publicado: 15/03/2014
RESUMEN
El presente artculo presenta un trabajo de investigacin, llevado a cabo en un grupo
educativo natural en Catalunya (Espaa), al cual se implement un programa basado
en la lectura de los problemas matemticos. La metodologa de la investigacin
utilizada es mixta, y combina el enfoque casi-experimental con la investigacin
etnogrfica. El anlisis y la interpretacin de los datos obtenidos aportan estrategias
metodolgicas susceptibles de ser aplicadas a otros niveles y contextos con el
objetivo de mejorar la comprensin lectora de los estudiantes.
PALABRAS CLAVE: Comprensin lectora - Didctica - Matemticas - Metacognicin
- Trabajo cooperativo.
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3. METODOLOGA
Desde una perspectiva evolutiva, la concepcin actual de la lectura como proceso de
construccin de significados a partir de la interaccin entre el mensaje que el autor
nos quiere transmitir y los conocimientos previos del lector, es fruto de las
tradiciones psicolgicas europeas heredadas de mediados del SXX: la epistemologa
gentica de Piaget, las teoras socioncontextuales rusas, que tienen como referente a
Vigotsky, y las teoras del procesamiento de la informacin.
Introducimos tambin el concepto de lectura estratgica, como el procedimiento
lector adquirido en forma de secuencia metodolgica, concepto elaborado y
trabajado por Monereo (1999), Badia (2003), Monereo y Castell (1997) y Alonso
Tapia y Lpez Luengo (2000). Esta secuencia metodolgica viene determinada por
una enseanza de la lectura desde el experto hacia el aprendiz, que va des de un
modelaje total del experto hasta la autonoma del aprendiz, pasando por un proceso
que contiene una (o varias) prctica guiada, prctica en contextos variados, trabajo
en grupo cooperativo y prctica autnoma.
A estos procesos dialgicos y cognitivos hay que aadir la influencia de los factores
psicolgicos en la lectura (Viero y Gmez, 2004), que determinan la perspectiva
reconstructiva del procedimiento lector y su evidente relacin con la comprensin de
textos.
De los estudios de Rumelhart y Ortony (1980) y de Schank y Abelsol (1987) se
desprende el concepto de esquema cognitivo entendido como un instrumento que
gua el aprendizaje a partir de los textos. Las teoras del procesamiento de la
informacin ms recientes (Best, 2001) describen la existencia de una organizacin
jerrquica de estos esquemas de conocimiento, de manera que unos dirigen a los
otros formando una estructura modular con diferencias funcionales. De aqu viene la
importancia que se da a la funcin de la memoria como organizadora de estos
esquemas de conocimiento.
Vieiro y Gmez (2004, p.25) describen de una manera muy sencilla qu es la lectura
desde un punto de vista cognitivo: el hecho de leer consiste en transformar los
smbolos escritos de un texto en significados, en un camino que va desde el lenguaje
hasta el pensamiento.
Segn las mismas autoras, este camino de naturaleza cognitiva tiene diferentes
etapas: La primera de ellas dice que el patrn grfico es el punto de partida. En
nuestro sistema de escritura alfabtica es el texto, formado por conjuntos de
grafemas que se convierten en palabras. La percepcin nos permite hacer una
primera abstraccin de los smbolos grficos, que van desde los grafemas hasta los
elementos contextuales del texto como las imgenes, los colores, el tipo de letra, el
formato, etc. Todos estos elementos tambin determinan una informacin adicional
que complementa y completa la puramente lingstica. En el caso del aprendizaje de
la matemtica, hay que tener en cuenta otro tipo de informacin caracterizada por la
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28
29
prevencin
Atencin a la diversidad
Globalizacin / Contextualizacin
Motivacin / Pensamiento crtico
Consciencia de aprendizaje /
autonoma
30
3.2.
Metodologa de investigacin
31
32
3.3.
Poblacin y muestra
33
Increme
nto
absoluto
-.5
+1.3
+1.2
0
+.2
-1
+.4
+.1
+1
+1.2
-.4
+.8
+.3
Increme
nto
relativo
-5%
+13%
+12%
0%
+2%
-1%
+4%
+1%
+1%
+12%
-4%
+8%
3%
Prctica
guiada
7.9
9.4
8.8
5.8
7.9
Prctica en
contextos
variados
5.4
6.5
9.9
8.7
7.6
Trabajo
Prctica
cooperativo individual
8.7
8.2
7.2
9.8
5.3
5.8
7.7
7.3
8.4
6.5
La figura 4, realizada con los datos de la tabla anterior, permite interpretar los datos
extrados de este instrumento, utilizado en el diseo casi-experimental.
34
35
1
2
3
4
52
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
80%
91%
100%
92%
-----78%
60%
37%
100%
67%
83%
81%
90%
100%
85%
100%
41%
50%
91%
59%
77%
Percepcin
Percepcin
aprendizaje
aprendizaje
procedimental conceptual
83%
42%
73%
91%
50%
75%
60%
40%
35%
35%
80%
80%
70%
80%
100%
100%
33%
50%
50%
55%
73%
100%
33%
50%
67%
100%
67%
100%
33%
43%
50%
50%
41%
41%
42%
42%
100%
100%
92%
74%
60%
69%
Media de
evaluacin
externa real
9.3
7.9
5.4
8.7
5.3
8
9.4
6.5
8.2
5.7
7.5
8.8
9.9
7.2
7.7
8
5.8
8.7
9.8
7.3
7.8
36
37
38
39
40
41
42
43