Colegio Dr.

Emilio Castro Boedo

N 8191
20 de febrero 370 4-217873

Ciencias Sociales
Planificacin Anual
Ciclo: 3 EGB Curso: 8 grado Turno: tarde
Profesor: Luis O. Cossio

Ao: 2009

Espacio Curricular: Ciencias Sociales

1- Fundamentacin
Los contenidos de este espacio curricular han sido seleccionados desde una
perspectiva que integra tanto las corrientes actuales de la historia como los aportes que
puedan brindar las concepciones espaciales de la geografa crtica. La sociedad
contempornea y su forma de organizacin poltica, econmica y social es resultado de
un proceso histrico, a partir del cul se definen y proyectan las tendencias actuales. El
conocimiento de este proceso de desarrollo desde la perspectiva de las ciencias sociales
como un todo integrado permite formar a nuestros alumnos en una visin de largo
plazo, que les introduce a la metodologa que le permite enriquecer el anlisis social y
llevarlo ms all de la simple suma de datos inconexos.
Se busca a travs de un estudio sistemtico el conocimiento de problemas
inherentes al rea de ciencias sociales. El nfasis est puesto en los actores, la estructura
y la dinmica social, los procesos de produccin y reproduccin social, las formas de
ocupacin del espacio americano. Desde la perspectiva poltica se abordan las
cuestiones relativas a la organizacin del estado y el rol de los actores polticos y su
influencia en el medio social.
Es necesario que nuestros jvenes puedan distinguir los procesos de cambio y
formar juicios de valor que permitan la crtica fundamentada, nica manera de encontrar
soluciones desde el pasado hacia el mundo actual.
Por eso es necesario apuntar hacia una enseanza que reconozca la posibilidad
de construccin de categoras temporales, de manejo de recursos y de sistematizacin de
informacin. Solo as se podr superar la concepcin tradicional de formas nicas de
pensar, que son las que encasillan en categoras separadas y sin relacin (por lo tanto,
empobrecidas) a la cultura, la naturaleza y la sociedad.
Es decir, que los docentes a cargo de este espacio curricular deben conocer el
amplio campo de posibilidades que brindan las Ciencias Sociales para analizar,
cuestionar y trabajar la realidad, evitando caer en la mera repeticin de lo brindado slo
por los libros de texto; pero que en esa tarea asuma el compromiso de respetar el saber
metdico y que acepte diversas posibilidades o posicionamientos epistemolgicos.

De esta manera, el manejo de modos de hacer permite el desarrollo en

nuestros alumnos de una forma radical de pensar: de pensar en lo que se piensa, de
aprender a manejar las herramientas propias del saber disciplinar.
2- Expectativas de logro
Al finalizar el periodo lectivo los alumnos y alumnas estarn en condiciones de:
1. Utilizar conceptos propios de las Ciencias Sociales, con precisin y
claridad.
2. Definir y analizar problemas con cierto nivel de precisin.
3. Haber explorado sus posibilidades creativas en las ciencias sociales.
4. Reconocer la creatividad de los dems y comprender manifestaciones
culturales de los grupos y pueblos en distintas coordenadas espaciotemporales.
5. Analizar situaciones concretas desde una perspectiva valorativa.
6. Asumir valores segn sus propias convicciones y las de sus grupos de
pertenencia.
3- Objetivos Generales
Comprensin respecto a la especificidad de los cambios y las relaciones
que establecen los seres humanos en su relacin con el medio.
Desenvolvimiento cognitivo y argumentativo de los valores de la justicia,
igualdad, libertad, paz, en relacin con el desarrollo de la sociedad
contempornea
Percepcin y respeto por los valores y derechos humanos, puntal para los
grupos que conviven en la sociedad.
Percepcin en torno a los principios conceptuales propios de las Ciencias
Sociales.

4- Unidades Didcticas
Contenidos conceptuales
Unidad 1: Fin del orden medieval
El feudalismo: seores y campesinos. La expansin econmica del
siglo XIII. La burguesa y la sociedad urbana. La crisis del siglo
XIV. Caresta, pestes y muertes.
Panormica espacial: Continentes y paisajes urbanos y rurales a
fines de la Edad media.
Objetivo especfico: Acercar al alumno al estudio de los
principales paradigmas explicativos de las dimensiones de la
construccin de las relaciones de control en el capitalismo y las
formas de ocupacin del espacio.
Unidad 2: El transito a la modernidad.
Nuevas formas de produccin y conocimiento: la manufactura. El
humanismo y el renacimiento. El desarrollo cientfico. Cambios
econmicos y sociales.
La expansin europea: mviles, recuperacin demogrfica y
desarrollo comercial. Las innovaciones tecnolgicas. Espaa y
Portugal: rutas, viajes y competencias de ambos reinos.
Panormica espacial: Poblacin y subsistencias en los inicios de
la modernidad.
Objetivo especfico: Comprender y comparar diferentes procesos
de produccin material, y apropiacin de excedentes; y
relacionarlos con algunos de los principales procesos de

Contenidos procedimentales

Contenidos actitudinales

Elaboracin de explicaciones y
corroboracin a travs de la
indagacin.
Lectura de pensadores propios de
la poca.

Identificacin de causas y
consecuencias.

Respeto del pensamiento y la

produccin cultural de sociedades
diferentes.
Respeto y cuidado hacia las
diferentes fuentes de informacin.

Anlisis de mapas histricos.

Extraccin de informacin a partir
del anlisis de distintos tipos de fuentes
escritas.
Reconocimiento
de
la
multicausalidad para la explicacin de
los procesos histricos.

Valoracin de la historia en su
aporte explicativo y compresivo.
Reconocimiento del conflicto
social y poltico.

formaciones culturales y de mentalidades en la modernidad.

Unidad 3: Procesos sociales y econmicos coloniales.
La Amrica colonial: Proceso de conquista. Sometimiento y
resistencia indgena. La fundacin de ciudades. Corrientes
colonizadoras del actual territorio argentino. La economa:
monopolio y contrabando. El rgimen poltico y administrativo.
Formas de trabajo. La sociedad colonial.
Panormica espacial: Amrica del Plata. Brasil. Amrica andina.
Mxico. El centro-oeste norteamericano.
Objetivo especfico: Propiciar la elaboracin de instrumentos de
anlisis indispensables para el estudio comparado de distintas
realidades temporo-espaciales.
Unidad 4: El mundo de la doble revolucin
Transformaciones: Crisis del siglo XVII. En torno a los orgenes
de la revolucin industrial. Crecimiento demogrfico, mejoras en el
transporte, nuevas fuentes de energa. Mercados consumidores. El
sistema fabril. La expansin ferroviaria.
La revolucin francesa: la movilizacin popular, surgimiento de
la ciudadana. Guerra y radicalizacin poltica. Las revoluciones
burguesas.
Panormica espacial: actividades econmicas a travs del
tiempo. Impacto de la tecnologa.
Objetivo especfico: Formular problemas, realizar indagaciones,
utilizando conceptos, lgica explicativa, tcnicas, recursos y
procedimientos bsicos de investigacin de las ciencias sociales, y
comunicar sus resultados.
Unidad 5: Revoluciones e Independencias.

Comparar
y
confrontar
informacin social.

Localizacin de cambios y
continuidades en la sociedad argentina.
Transferencia y aplicacin de
informacin ya adquirida a nuevos
datos y situaciones.

Aplicacin de normas de
rigurosidad en el trabajo intelectual.

Internalizacin
de
la
necesidad de debatir en forma
fundamentada las propias posturas
en un marco de respeto por el
pensamiento ajeno.

Elaboracin de lneas de tiempo.

Aplicacin
de categoras
temporales (sucesin, simultaneidad,
procesos, estructura, coyuntura)

Anlisis de documentales y
pelculas.

Valoracin de la historia en la
bsqueda de respuestas para el
presente.
Formacin de una conciencia
histrica para interpretar y dar
sentido al pasado en un presente de
luchas sociales.

Seleccin y registro de
informacin sobre el espacio en estudio

Posicin crtica y reflexiva

frente al tratamiento de materiales

Revoluciones en Amrica: Crisis del imperio colonial hispano.

Reformas borbnicas. Estallidos revolucionarios y guerra de
independencia. Bolivarismo y Monrosmo. El proceso
independentista del Ro de la Plata. Brasil. Transformaciones socio
econmicas. Los tres sectores de la economa rioplatense en el siglo
XIX
Panormica espacial: Actividades econmicas: minera,
plantaciones y desarrollo agrcola.
Objetivo especfico: Desarrollar actitud crtica frente a los
procesos sociales y sus conceptualizaciones, de manera que se
trascienda la perspectiva del sentido comn.

(material estadstico y cartogrfico

especfico).
Formulacin de interrogantes y
explicaciones.

Elaboracin de hiptesis y
confrontacin de respuestas en el
anlisis de distintas problemticas
urbanas.

que permiten avanzar en el

conocimiento de la realidad social.
Respeto por otras formas de
economa y reflexin del impacto
de la misma en las condiciones
sociales del pas.

5- Cronograma tentativo1
Unidad
Unidad n 1

Unidad n 2:
Unidad n 3:

Unidad n 4:

Unidad n 5:

Repaso general

Meses
Marzo
(2
tericas)

Actividades
clases Dialogo
docentealumno. Confrontacin
de textos. Proyeccin
de video.
Abril mayo (2 horas Fichaje. Confrontacin
tericas,
2
horas de textos. Proyeccin
prcticas por semana) de video.
1 Examen trimestral
Junio - agosto (2 horas Trabajo
con
tericas,
2
horas informacin estadstica.
prcticas por semana) Curvas de precios y
salarios
Setiembre - octubre (2 Fichaje. Confrontacin
horas tericas, 2 horas de textos. Proyeccin
prcticas por semana) de video.
2 Examen trimestral
Noviembre (2 horas Proyeccin de videos.
tericas,
2
horas Confrontacin
de
prcticas por semana) textos.
3 Examen trimestral
ltima semana de Debates tericos y
noviembre (4 horas)
precisiones
conceptuales.
Evaluacin Integradora Final

6- Estrategias metodolgicas
La construccin de nuevos conceptos va constituyendo el andamiaje de refuerzo
de toda la edificacin cognitiva, y se va auto-motivando y auto-construyendo segn van
llegando los refuerzos externos conceptuales. Es lo que ms tarde Vygotsky
denominara la comunicacin-aprendizaje. Es a Vygostky al que se debe la idea de la
construccin cognitiva y su formulacin, tan atrayente.
Pero ese constructivismo individual no es el que nos interesa, ya que muy pronto
se va a pasar a una visin ms amplia del concepto constructivismo: Es la que
concreta Vygostky ajustando la idea de los refuerzos externos con la idea del conflicto
cognitivo entre el nuevo concepto y el viejo, que no se ajustan, pues, por mera
superposicin, sino dentro de las muescas que en los conceptos tiene marcados el
mundo social y personal existente, como factor fundamental del proceso. Este ajuste,
cuando se trata del conocimiento matemtico, depende del proceso educativo. Pero
cuando se trata del conocimiento social depende de l, pero tambin de todo el
entramado del medio que rodea al alumno.
Teniendo en cuenta estos elementos, y dado el carcter del espacio curricular, se
buscar en el material que se trabaja con los estudiantes fomentar la reflexin y el
aporte de puntos de vista distintos, de tal forma de abordar la complejidad del anlisis
de la formacin tica y ciudadana en una perspectiva de continua elaboracin de
1

Este cronograma es una adecuacin aproximada del desarrollo de los contenidos para evidenciar la
viabilidad de cumplimentar el desarrollo de los mismos en el tiempo propuesto.

hiptesis y resignificacin de ideas previas. Para ello se emplear la estrategia de aulataller.

Mientras que los lineamientos generales de los conceptos que se desarrollan
durante el ao lectivo se integran en las clases prcticas y mediante textos de lectura, el
anlisis y comentario de fuentes y textos preparados para el espacio curricular ms la
informacin obtenida a travs de documentales, noticieros, peridicos, etc. permitirn
sistematizar el estudio y la comprensin de la materia. Para ello se implementarn
distintas estrategias didcticas, como ejercicios de lectura comprensiva, exposiciones
orales, interrogatorios, discusiones dirigidas, trabajo grupal, etc.
Los trabajos prcticos elaborados en casa (y entregados en cada encuentro
respectivo) permitirn sustentar las exposiciones orientadoras del material de trabajo,
reafirmando los contenidos significativos.
7- Recursos

Televisor
Videocasetera
Pizarrn
Afiche
Videos2:

El siglo de la guadaa. Siglo XIV (A&E Mundo).

El siglo del estribo. Siglo XIII (A&E Mundo).
El siglo de la guadaa. Siglo XIV (A&E Mundo).
El siglo de la vela. Siglo XV (A&E Mundo).
El siglo de la brjula. Siglo XVI (A&E Mundo).
El siglo del telescopio. Siglo XVII (A&E Mundo).
El siglo del vapor. Siglo XVIII (A&E Mundo).
Vasco da Gama (Discovery Channel)
Isabel I: esposa de Inglaterra (History Channel)
La Ilustracin (Canal )
Rousseau: Letras de cambio (Canal )
Descartes: Letras de cambio (Canal )
Yeyatsu Tokugawa (History Channel)
Maquiavelo: Letras de cambio (Canal )

8- Criterios para la acreditacin y evaluacin del espacio curricular

Acreditacin:
Asistencia a clases.
Presentacin de trabajos en tiempo y forma (fechas pautadas, con
prolijidad y claridad conceptual. No se aceptan borradores ni informacin
bajada de internet de forma textual, es decir sin procesar)
Evaluaciones:
Podemos concebir a la evaluacin de los aprendizajes como el proceso que sirve
para comprobar si se han alcanzado los saberes y competencias, independientemente de
2

La utilizacin de videos (aparte de su inters didctico) est relacionada al grado de comprensin logrado por los
alumnos, ya que permite a stos formular crticas a producciones realizadas por otros equipos de investigadores y
confrontarlos con los textos utilizados en clase.
8

que se califique o no a los alumnos. Por ello se valora adems cuales son los factores
facilitadores u obstaculizadores.
La evaluacin no es slo una nota que se coloca de acuerdo a una prueba sino que
implica:
1. Un proceso continuo.
2. La comunicacin como eje del trabajo docente.
3. Amplitud en la elaboracin de juicios de valor (desde la
recoleccin y anlisis de datos recogidos sobre personas, grupos,
objetos, situaciones fenmenos).
La evaluacin no es slo una nota que se coloca de acuerdo a una prueba sino que
implica:
4. Un proceso continuo.
5. La comunicacin como eje del trabajo docente.
6. Amplitud en la elaboracin de juicios de valor (desde la
recoleccin y anlisis de datos recogidos sobre personas, grupos,
objetos, situaciones fenmenos).
La medicin implica la apreciacin cuantitativa de los resultados. Ej.: nmero de
respuestas correctas de una prueba objetiva, o cuando expresamos con nmeros un
resultado. Dichos resultados se expresan en calificaciones. De esta manera, llamaremos
calificacin al juicio de valor que merece el alumno y que se expresa con nmeros,
letras o expresiones verbales. Refleja el nivel de logro alcanzado por un alumno en
determinado momento del proceso de aprendizaje.
Por lo tanto, las valoraciones trimestrales son el resultado de la ponderacin
entre los trabajos prcticos, las evaluaciones parciales, la evaluacin trimestral y la nota
conceptual.
9- Bibliografa
Consultada por el docente
Bajtin, Mikel. La cultura popular en la Edad Media y el Renacimiento. Alianza.
Madrid. 1987
Beaud, Max: Historia del capitalismo (De 1500 a nuestros das), Ariel, 1994.
Berg, Mxime: La era de las manufacturas 1700-1820. Una nueva historia de la
revolucin industrial britnica. Barcelona, Crtica, 1987
Bois, Guy: La gran depresin medieval: siglos XIV-XV. El precedente de una
crisis sistmica. Madrid, Biblioteca Nueva-Universitat de Valncia, 2001
Hobsbawm, Eric: En torno a los orgenes de la Revolucin Industrial. Mxico,
Siglo XXI, 1988
Kamen, Henry: Vocabulario bsico de la historia moderna, Crtica, Barcelona,
1986.
Kriedte, P., Medick, H. y Schlumbohm, J.: Industrializacin antes de la
industrializacin. Barcelona, Crtica, 1986
Kriedte, Peter: Feudalismo tardo y capital mercantil. Lneas maestras de la
historia econmica europea desde el siglo XVI hasta el siglo XVIII. Barcelona,
Crtica, 1982
Molas, P.; Bada, J.; Escartn, E.; Snchez Marcos, F.; Gual, V.; Martnez, M.A.:
Manual de Historia Moderna. Barcelona, Ariel, 1993
Palmer, A.W.: Diccionario de historia moderna. Barcelona, Labor, 1984
Pounds, Norman: La vida cotidiana. Historia de la cultura material. Barcelona,
Crtica, 1999.
9

 Wallerstein, El moderno sistema mundial I. La agricultura capitalista y los

orgenes de la economa-mundo europea en el siglo XVI. Madrid, Siglo XXI,
1994.
Autor
Blad, Rafael:

Ttulo
Procedencia
Bernini. El inventor de la Roma Barroca. Revista Historia y Vida; N 443,
Madrid, Mundo Revistas, 2005.
Navidad: lo que la Biblia no cuenta
Revista Historia y Vida; N 443,
Madrid, Mundo Revistas, 2005.
El David.
Revista Historia y Vida; N 438,
Madrid, Mundo Revistas, 2005.
El Bosco: Pintor de los infiernos Revista Historia y Vida; N 439,
medievales.
Madrid, Mundo Revistas, 2005.
Cisa, Javier
Catedrales
medievales.
Cmo
se Revista Historia y Vida; N 441,
construyeron los templos gticos
Madrid, Mundo Revistas, 2005.
Hervs
Jvega, Sefardes: la gran dispora.
Revista Historia y Vida; N 442,
Isabel:
Madrid, Mundo Revistas, 2005.
Martnez Lainez, Dossier Marco Polo
Revista Historia y Vida; N 443,
Fernando:
Madrid, Mundo Revistas, 2005.
Viguera,
Mara Castigo de Dios. Los cruzados vistos por Revista La aventura de la historia;
Jess
los rabes.
N 79, Madrid, Grupo Unidad
Editorial, 2005.

A utilizar por el alumno:

Arzeno, Mariana B. y otros: Ciencias sociales 8, coleccin todos
protagonistas". Bs. As., Santillana, 2005.

Prof. Luis O. Cossio

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